SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° I
TITULO DE LA SESION: “REPRESENTAMOS SITUACIONES QUE DAÑAN NUESTRA IDENTIDAD”
ÁREA: COMUNICACION DOCENTE: EDINSON REATEGUI FABIAN
GRADO: 4° SECCIÓN: A-B-C-D-E FECHA: DURACIÓN: 3 horas
PROPOSITO DE LA SESION:Hoy participaremos de situaciones que los personajes involucrados asumen en ese
contexto”. Simularemos dichas situaciones, a través de una técnica oral denominada “juego de roles”.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS [Link] EVALUACION
- SE COMUNICA ORALMENTE EN SU -Emplea estratégicamente gestos y - Reflexión y análisis de Lista de cotejo
LENGUA MATERNA movimientos corporales que enfatizan o cómo se ve afectada la
-Interactúa estratégicamente con atenúan lo que dice. Controla la distancia identidad.
distintos interlocutores. física que guarda con sus interlocutores
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
COMUN
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
PROCESOS PEDAGOGICOS
SITUACION DIDACTICA MAT. TIEMPO
INICIO -El docente da la bienvenida a los estudiantes y señalan los acuerdos de Pizarra 10 min
convivencia para la sesión de hoy. Fichas
-Los estudiantes reciben una pieza de una imagen. Cada pieza tiene un
enunciado que indica el grupo al que pertenecerán: Grupo 1, Grupo 2, etc.
Forman equipos según el enunciado y, con las piezas, tratan de completar la
imagen (entre 4 y 5 integrantes por equipo, según las piezas recortadas). Luego
se les indica observar la imagen que han armado y comentan lo que están
viendo, a partir de las siguientes preguntas:
imágene
s
• ¿Qué situación observas en la imagen?
• ¿Por qué crees que nadie ayuda a la anciana?
• ¿La situación que vive daña su identidad?, ¿cómo o por qué?
• ¿Qué casos similares se presentan en nuestra aula, escuela y comunidad?
-Se regula la participación de los estudiantes (se invita a quienes menos
participan para crear vínculos de confianza e integrarlos). Finalmente,
manifiesta:
• ¿La situación presentada en la imagen podría ser representada por ustedes?
• ¿Cómo podrían hacerlo?
• ¿Qué recursos necesitarían?
-Se orienta y se aclara las intervenciones. Se ofrece una explicación posible
sobre la foto: en la vida las personas enfrentamos diversas situaciones que
afectan la identidad, simplemente porque somos considerados diferentes a los
demás.
- El docente señala el propósito de la sesión: “Hoy participaremos de
situaciones que los personajes involucrados asumen en ese contexto”.
Simularemos dichas situaciones, a través de una técnica oral denominada
“juego de roles”
DESARROLL -Los estudiantes participan, mediante una “lluvia de ideas”, para dar respuesta lapiceros 70 min
O
a las preguntas:
• ¿Qué es un “juego de roles”?
• ¿Qué se necesitará para realizarlo?
• ¿Cómo podremos hacerlo?
- Se conducen los aportes y se aclaran dudas. Luego de las respuestas, se invita
a los estudiantes a revisar en su Cuaderno de trabajo, Comunicación 4, páginas
12 y 13, para tener referencia sobre cómo se realiza una escenificación o “juego
de roles”.
El “juego de roles” es una representación en la que se utilizan gestos, acciones y
palabras, para presentar las actitudes de las personas, las características de sus
ocupaciones o profesiones, o las formas de pensar de la gente.
- Los estudiantes conversan sobre situaciones de discriminación vividas o vistas
en sus respectivos grupos (5 minutos). Eligen una situación de discriminación
real para representarla. Ellos se organizan bajo las indicaciones dadas por el
docente. Distribuyen los roles que cada integrante va a desempeñar (10
minutos).
-El docente manifiesta el propósito de la escenificación planteando las
siguientes indicaciones e interrogantes:
• Elijan una situación de discriminación vivida.
• Analicen: ¿en qué consiste la situación?, ¿qué personas están involucradas en
la situación?, ¿cómo esta situación se refleja en problemas de identidad de los
personajes? • Señalen los sucesos que desarrollarán en su escena.
• Distribuyan los roles de acuerdo con los personajes.
• Asuman las ideas, los sentimientos y el carácter de los personajes.
• Organicen el juego: ¿cómo comenzarán?, ¿cómo se desarrollarán las
acciones?, ¿cómo finalizarán?
-Se les recuerda que se evaluará la adaptación de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de los estudiantes a su rol. Además, se entregará la guía
de participación a cada uno y se indicará que, al finalizar cada representación,
ellos evaluarán al resto de grupos con ese instrumento y socializarán sus
resultados al final de la sesión.
- Los estudiantes representan el juego de roles, por equipos, en orden
voluntario (5 minutos por cada equipo).
- Reflexionan sobre los casos representados y los tipos de discriminación que se
viven actualmente. A partir de ahí, se les pregunta:
• ¿Cuál es nuestro actuar ante ello?, ¿qué podemos hacer?
• ¿Cómo la discriminación atenta contra la identidad de la persona?
- Luego, completan y socializan la guía de participación.
criterios Propósito del Estudiante del Estudiante del Estudiante del Recomendación
grupo al grupo que grupo que grupo que para el grupo.
representar el modeló mejor demostró más mejor empleó
juego de roles. su voz de seguridad gestos y miradas
acuerdo con el durante su para
grupos
carácter del participación. representar su
personaje. personaje con
veracidad.
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
CIERRE - Los estudiantes (por equipos) establecen conclusiones finales sobre la 10 min
situación vivenciada y la vivenciación de la misma.
-El docente hace respetar las reglas de participación y registra las
intervenciones de los estudiantes, mientras promueve la reflexión a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo puedo interpretar la intención de un emisor?
• ¿Para qué me será útil?
• ¿Por qué es importante que adapte el registro y contenido de los textos
orales?
• ¿A qué se refiere con “adaptar”?
• ¿Podré aplicar el “juego de roles” a otras situaciones?
• ¿Qué habilidades orales he desarrollado mejor?
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Jaime Vidal Dávila Andi Reategui Fabian Edinson
DIRECTOR
LISTA DE COTEJO
DESEMPEÑOS SI NO
Eligen una situación de discriminación a representar
JUEGO DE ROLES Distribuyen los roles de cada personaje a representar.
Señalan el propósito de la representación.
RECURSOS Utiliza el tono de voz adecuado a su personaje.
PARAVERBALES Vocaliza las expresiones indicando los estados de ánimo del
personaje
RECURSOS NO Utiliza gestos y miradas para representar al personaje
VERBALES Realiza desplazamientos coherentes a su rol.
LISTA DE COTEJO
DESEMPEÑOS SI NO
Eligen una situación de discriminación a representar
JUEGO DE ROLES Distribuyen los roles de cada personaje a representar.
Señalan el propósito de la representación.
RECURSOS Utiliza el tono de voz adecuado a su personaje.
PARAVERBALES Vocaliza las expresiones indicando los estados de ánimo del
personaje
RECURSOS NO Utiliza gestos y miradas para representar al personaje
VERBALES Realiza desplazamientos coherentes a su rol.
LISTA DE COTEJO
DESEMPEÑOS SI NO
Eligen una situación de discriminación a representar
JUEGO DE ROLES Distribuyen los roles de cada personaje a representar.
Señalan el propósito de la representación.
RECURSOS Utiliza el tono de voz adecuado a su personaje.
PARAVERBALES Vocaliza las expresiones indicando los estados de ánimo del
personaje
RECURSOS NO Utiliza gestos y miradas para representar al personaje
VERBALES Realiza desplazamientos coherentes a su rol.