UNIDAD III

Necesidades Educativas Especiales en

Lenguaje y Comunicación
 1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

En sentido amplio, las dificultades de aprendizaje equivalen a Necesidades Educativas

Especiales (N.E.E.), y en el Informe Warnock, se definen circularmente, con un carácter
unificador, puesto que pretende unificar la educación especial, enseñanzas de recuperación
y educación general.

Los alumnos pueden presentar necesidades educativas especiales en lectura y escritura, en

un área o en todas, variando esto en cada individuo. En la lectura, generalmente se
caracterizan por su dificultad para aprender a leer, el proceso de decodificación es más lento,
porque ellos carecen de la automatización necesaria para aprehender el significado.

¿Qué relación existe entre el lenguaje oral y escrito? Para responder esta interrogante, es
pertinente señalar que el lenguaje oral precede al lenguaje interior, mientras que el
lenguaje escrito sigue al lenguaje interior (Jiménez). El primer sistema de comunicación fue
el habla, inventando posteriormente códigos de mayor complejidad: los sistemas de re-
presentación gráfica; pictográficas, ideográficas y finalmente las alfabéticas o fonéticas.

En el aprendizaje del lenguaje hablado, el niño lo hace de manera inconsciente, sin lograr
captar el proceso por el cual pronuncia sonidos. En cambio la escritura es un proceso más
consciente, que comienza a formarse mucho más tarde. El lenguaje hablado y escrito es
clave en el aprendizaje escolar, por lo cual las dificultades en la adquisición de vocabulario
básico y la comunicación oral aumentan las dificultades en todas las áreas curriculares.

En lectura pueden aparecer dificultades en el habla, en el lenguaje expresivo, con errores

específicos de omisión, sustitución, rotaciones, adiciones, etc. de letras y palabras. En
tanto en la escritura se vuelven a presentar los errores específicos, agregando errores de
escritura en carro, escritura en espejo y dificultades en la diagramación, puntuación, uso de
mayúsculas. A las dificultades en escritura suelen asociarse otras dificultades tales como:
falta de coordinación motriz, trastornos del desarrollo y de la conducta.
1.1 ETIOLOGÍA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(N.E.E.) EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Nicasio García, les atribuye el origen de estas dificultades a diversos factores que a
continuación se describen:

• FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS

Existen supuestas o evidentes alteraciones disfuncinales del Sistema Nervioso Central

(SNC) o disfunciones en la lateralización de las funciones cerebrales en relación con la
lectura (Schachter y Galaburda), o algún factor genético familiar. Sin embargo no existe
acuerdo en estas teorías; autores critican estos enfoques, pues sostienen que no hay
relación causal entre alteración orgánica y dificultades de aprendizaje de la lectura.

• FACTORES PSICOMOTORES Y SENSORIALES

Existen factores que se aducen erróneamente al origen de las dificultades lectoras; entre
ellos la motricidad general, la orientación derecha - izquierda, la percepción temporal, la
organización perceptiva, el esquema corporal o la lateralidad (Bernardo y Errasti).

Evidencias empíricas ponen de manifiesto que estas no son causales de las

dificultades de aprendizaje en lectura.

• FACTORES COGNITIVOS

Basado en los modelos de la psicología, neuropsicología cognitiva y neurolingüística, han

propuesto que la alteración, disfuncionalidad o no-aprendizaje correcto, son los
responsables de las dificultades de aprendizaje de la lectura (García).

• FACTORES CONDUCTUALES

Se consideran las dificultades de aprendizaje de la lectura a factores cognitivo social,

motivacionales, por lo que el origen de tales problemas sería el mismo, «un mal
aprendizaje», «un inadecuado aprendizaje, «la no-adquisición de aprendizajes», etc.
• FACTORES DEL LENGUAJE

Las dificultades de aprendizaje de lectura se originan en problemas de lenguaje de base;

la transferencia de la integración visual a verbal en el proceso de abstracción y
generalización de información verbal, sería responsable de ciertas dificultades de
lectura (Ellis).

Para concluir, podemos decir, que los factores antes mencionados se cuestionan y están
en debate, quedando claro que, el factor cognitivo es la causa de las dificultades en
Lenguaje; por lo tanto un mal o inadecuado aprendizaje, la mala transferencia de la
integración visual a la verbal en el proceso de abstracción y generalización, provocarían
estas dificultades.

2. CLASIFICACIÓN DE LAS N.E.E EN LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Hay niños que cometen errores tanto en lectura y/o en escritura. A continuación se
especificarán algunos de los errores más frecuentes en lectura oral, en escritura a nivel de
copia, dictado y escritura espontánea.

2.1 ERRORES ESPECÍFICOS EN LECTURA ORAL

- Rotaciones o inversiones estáticas de letras con orientación simétrica: b por d, por

ejemplo lee rado por rabo o lee queso por peso, cambia q por p; u por v; p por b.
- Confusión de letras de formas semejantes: n/v; l/e; m/n, etc.
- Traslaciones o inversiones de letras y sílabas: cambia de lugar las letras de las sílabas en
el sentido de la derecha e izquierda, lee le en lugar de el; sol/los; glo/gol, etc.
- Mezcla de letras y sílabas: lee mezclando letras, sílabas y palabras sin sentido. Lee
tanvena por ventana.
- Agregado de letras y sílabas: Lee añadiendo letras o sílabas a las palabras que no
corresponden. Lee salire en vez de salir.
- Omisiones; Omite una letra en la lectura de sílaba o palabra. También puede omitir
palabras completas, que suelen ser adverbios, artículos, etc. En general monosílabos.
- Sustituciones: De una letra por otra al leer, sin ser las consideradas anteriormente como
 rotaciones. Por ejemplo: rota por sosa. A veces puede ocurrir que sustituya una palabra
por otra en la lectura de un texto, dicha palabra sustituida guarda cierta similitud gráfica
o fonética. Por ejemplo: barco por balcón.
- Vacilación: El alumno se detiene ante el texto más tiempo del habitual, titubea o vacila
antes de leer una letra, sílaba o palabra, pero al final lo hace.
- Repetición, Vuelve y lee lo ya leído. A veces repite una sílaba, otras, unas o varias
palabras.
- Lectura a golpe de sílabas, (pe -lo- ta).
- Lectura a golpe de palabras, (la - casa - es - fea).
- No respeta los signos de puntuación gráficos mientras lee.
- Lee muy lentamente.
- No comprende lo que lee.

DISLALIA

Se denomina dislalia de evolución a la incorrecta pronunciación de fonemas. Los niños

desde que comienzan a hablar hasta los 5 - 6 años van perfeccionando su pronunciación, sin
embargo en algunos casos, los problemas de pronunciación persisten. Hay condiciones que
permiten que estos problemas de articulación sobrepasen la edad que se considera como
normal para que se superen: la presencia de frenillo lingual, ausencia de piezas dentales, la
lengua que no ha adquirido el suficiente movimiento de vibración y otro tipo de causas, tales
como la existencia de modelos a imitar en el ámbito familiar o social.

Las dificultades más relevantes y frecuentes son los pararrotacismos (sustituciones o

anomalías en el fonema /r/ vibrante), los sigmatismos (sustituciones o anomalías en el fonema
/c/s/z) y ausencia de articulaciones en los grupos consonánticos o sínfones bl, br, cl, cr, dr, fl,
gl, pl, tr, etc.
2.2 DESCRIPCIÓN DE ERRORES DE ESCRITURA

Con relación a la escritura, hay que considerar diversas situaciones que se presentan al
escribir: al copiar un texto, cuando se escribe al dictado o al hacer una escritura espontánea
en redacción o composición libre. En estas situaciones se presentan los siguientes aspectos:

• Nivel caligráfico en composición libre o redacción:

- Presenta irregularidad en el tamaño de la letra; esto se produce cuando existen

diferentes tamaño de distintas letras en una palabra. Presenta letras
desproporcionadas, oscilaciones ilógicas del tamaño relativo de algunas de ellas.

- Presenta errores en la grafía de base, cambia algunas letras por otras, deforma o coloca
mal algunas letras, mezcla mayúsculas y minúsculas, presentan enlaces raros o muy
forzados.

- Dominio del trazado y acomodación a pautas horizontales o inclinación personal; la

letra es temblorosa, distinta inclinación vertical con cambios frecuentes, las líneas
escritas experimentan disposiciones irregulares, fragmentos ondulados,
ascendentes, descendentes. Poca homogeneidad en espacios interlineales.

- Respecto de la proporcionalidad de las tres zonas especiales que abarcan una palabra;
trazados medios, altos y bajos.

- Superposiciones; una letra es trazada total o parcialmente encima de la otra.

- Soldadura; el alumno une dos letras que inicialmente había escrito separadas mediante
un trazo o enlace que no es prolongación natural del trazado final de la letra e inicio de la
siguiente.

- Fluidez, legibilidad, personalización y limpieza en la escritura.

 DISLEXIA

Características disléxicas más frecuentes:

· Omisión de fonemas/letras. Los fonemas que se suelen omitir con mayor frecuencia son:
l, n, r, s, cuando están situados antes de una consonante. Por ejemplo: máscara por
macara, delfín por defín.

· Inversión de sílabas. Posiblemente este tipo de error, el de la inversión de sílabas, sea el

error de la lectoescritura que clásicamente llame más la atención. La inversión de sílabas
tales como bal-bla puede alterar, en algunos casos, el significado de una palabra. Por
ejemplo: calvo-clavo, y, en otros, la palabra llega a perder completamente su significado:
plamera, páltano.

· Inversión de letras por formas semejantes. Confunden la b por la d y la p por la q y la m

por la n. Ejemplo: nana por mama y bola por doda.

· Separación de palabras y añadidos. Un error muy frecuente en la lectoescritura es la

separación anómala de palabras que el alumno fragmenta y une con la palabra.

DISGRAFÍA

En estos casos es importante identificar cuáles o cuáles son las características de la mala
letra o grafía; en ocasiones, un exceso de presión del lápiz provoca cansancio muscular,
fatiga y como consecuencia, se cometen alteraciones en la escritura de las grafías. En otras
ocasiones, el alumno no ha adquirido la suficiente habilidad en el trazado correcto de las
grafías, o no domina la direccionalidad de las mismas. Otras veces no está afianzada la noción
de ritmo y secuencialidad, produciéndose entonces espaciaciones interpalabras incorrectas.
En otros casos la letra ilegible estará plagada de todos los errores posibles.

La intervención psicopedagógica estará dirigida a la corrección de los errores de la

escritura considerados típicamente disgráficos como son los de interlineación, de secuencialidad
lineal, de deformación de letras, mayúsculas-minúsculas, espaciación, tamaño, etc. También
se instrumentará al niño en la autodetección de errores; esta técnica le permite la
consciencia del mismo, lo cual es básico y determinante para proceder a corregir la
escritura defectuosa. Una vez conocido el error se deberá realizar el modelo correcto.
 TALLER

Tema: Detectar errores específicos en escritura.

Objetivos: Lograr que los docentes identifiquen errores en escritura que presenten los niños.

Orientaciones metodológicas:

• Utilice la prueba exploratoria evaluación de la escritura. (Ver anexo en plataforma).

• Analice detenidamente los errores y realice una frecuencia de los grafemas que son
los que presentan mayor dificultad al escribir.
• Los resultados finales de esta evaluación, le permitirán tener una panorámica
global tanto cualitativa como cuantitativa de su grupo curso.
• Los resultados le ayudarán a tomar una decisión de qué hacer, cómo y cuándo
corregir estos errores.
 • NIVEL DE ORTOGRAFÍA NATURAL

Es la equivalencia entre fonemas y grafemas en el dictado. Los errores que podemos

encontrar son los siguientes:

- Sustituciones; una de las letras escritas no es la que debería suscitar el fonema emitido.
La letra correcta es sustituida por otra. Por ejemplo: miero por miedo. Se puede decir
entonces, que hay sustitución fónica, cuando el sujeto sustituye una letra por otra que
tiene sonido parecido, y la sustitución gráfica, cuando lo hace en letras de forma gráfica
parecida.
- Rotaciones; ocurre cuando las letras correctas son sustituidas al escribir, por otra que se
obtiene girando o rotando en el papel, cadallo por caballo; hapa por hada.
- Omisiones, el niño deja de escribir una letra en medio o al final de una palabra cuando se
le dicta o copia. Por ejemplo: capo/ campo; sata/saltar.
- Traslaciones, se invierte el orden de las letras gol/glo; al/la; flores/folres.
- Adiciones, añade más letras que las que lleva la palabra.
- Contaminación, omite una letra de una palabra y la añade en la siguiente.
- Mezcla, alteración del orden total o parcial de las sílabas e una palabra camino / canimo.
- Uniones de palabras inadecuadamente, dos o m ás palabras que van separadas
seescribentodasjuntas.
- Separaciones inadecuadas, separan las sílabas de una palabra como si fueran varias. Por
ejemplo: Des pués del bai le.

· NIVEL DE ORTOGRAFÍA ARBITRARIA

Se entiende por ortografía arbitraria aquella que es fruto de las normas ortográficas
fijadas para el idioma. Los errores provienen del uso inadecuado de los acentos,
mayúsculas, signos de puntuación, uso de la v/b, g/j, etc.

· NIVEL SINTÁCTICO

- Uso incorrecto del género (el niño estaba contenta).

- Uso incorrecto del número (los padres iba).
- Omite palabras; sobre artículos, preposiciones, conjunciones (todos van cine).
- Uso incorrecto del tiempo de los verbos (ayer cantemos).
- Uso incorrecto del orden de las frases (estructuración inadecuada de la frase desde el
punto de vista sintáctico, situando incorrectamente el sujeto, verbo, complemento
(vamos Juan y yo a saltar).
- Uso permanente de muletillas (…y entonces, y después…).

2.3 ERRORES EN COMPRENSIÓN LECTORA

· Actitudes, expectativas hacia la lectura, su significado y propósito.

- Al alumno no le gusta leer o exhibe una actitud negativa hacia la lectura.
- El alumno desconoce para qué sirve la lectura.
- El alumno no llega a vivenciar el contenido de lo que lee.

2.4 VOCABULARIO Y USO DE CONTEXTO

- El alumno posee un conocimiento limitado del significado de las palabras.

- El alumno no conoce las palabras que sirven de unión (por ejemplo: él, en, cuando,
entonces, de, ello, y, ese, etc.).
- El alumno tiene dificultad en usar las claves del contexto para acceder al léxico.

Cabe señalar que todos los errores descritos anteriormente pueden presentarse como
errores específicos que son comunes de tipificar y encontrar en los alumnos en el momento de
diagnosticar.

Antes de avanzar en el estudio de estos contenidos, es preciso verificar cuánto

hemos aprendido.

1. ¿Qué tipo de errores específicos podemos encontrar en lectura?

2. ¿Qué haría usted frente a los alumnos de su curso que presentan errores en ortografía?

3. Señale qué dificultades presentan sus alumnos en vocabulario.

 3. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE LAS N.E.E EN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Con relación al diagnóstico de necesidades educativas en lenguaje y comunicación, es

importante señalar que existen variadas formas de evaluación:

- Test o pruebas estandarizadas.

- Pruebas no estandarizadas o pruebas informales.
- Escalas de desarrollo.
- Observación directa.

Estos procedimientos de evaluación, no son mutuamente excluyentes sino que pueden

complementarse entre sí, toda vez que tienen sus propios objetivos de aplicación y depende
de diferentes factores su utilización. La edad del niño, el área que se quiere evaluar.

Los tests o pruebas utilizadas permiten al docente conocer los niveles de competencia de
los alumnos de diferentes cursos con necesidades educativas en la lectura y escritura y
decidir qué estrategias deberán ser utilizadas para mejorar las conductas descendidas.

Por lo tanto, el mejor diagnóstico es aquel que nos brinda información completa,
global del alumno y de sus competencias, tanto cuantitativa como cualitativamente.

Los docentes en el momento de la evaluación deben tener presente el desarrollo evolutivo de

los alumnos, su etapa escolar, sus capacidades y necesidades, siendo conveniente conocer
antecedentes del ámbito social y familiar.

Lo más importante es conocer sus potencialidades, sus competencias, concebidas como

capacidades que los alumnos presentan en una asignatura, de qué son capaces, qué saben,
qué conocen, qué dominan. Deben fijar su atención prioritariamente en lo positivo del
alumno, para comenzar el tratamiento con una visión que retroalimente, optimice y
potencie su autovaloración o autoestima. Más que fijarnos en lo negativo, en lo «que no tiene
el alumno», observaremos y evaluaremos sus conocimientos, lo que él puede.

El observar y conocer sus limitaciones o incapacidades es para tener un conocimiento de lo

que yo profesor «no debo hacer, exigir o evaluar»; es un referente para modificar el
currículum. Siempre es importante comenzar a reeducar, desde lo aprendido, desde lo que es
más fácil para los niños. Lo que desconocen o no dominan, o no tienen afianzado, produce
rechazo y temor.

3.1 RECOMENDACIONES GENERALES PARA EVALUAR

En Lectura:

- Qué nivel de lectura poseen los alumnos, si presentan nivel lector, qué tipo de lectura
poseen: lectura subsilábica, silábica, vacilante, o fluida.
- Si leen palabras, oraciones completas. Si al leer se saltan líneas.
- Deben atender a la entonación de la lectura.
- Captar su tipo de atención: vacilante o sostenida.
- La comprensión que poseen de las lecturas.
- La postura que adoptan al leer.
- Si es respirador nasal u bucal.
- Explorar su aparato fonoarticulatorio y constatar si se encuentra indemne.
- Velocidad al leer.
- Presencia de dislalias.
- Si presenta errores específicos en lectura (omisión, sustitución, inversión, adición, etc.).
- Qué fonemas le cuestan pronunciar, muestra dificultad al leer.

En Escritura:

- Si presenta nivel en escritura: copia, escribe al dictado, o escritura espontánea.

- Qué tipo de letra utiliza: script, cursiva, mixta.
- Constatar qué puede escribir: sílabas, palabras, oraciones, textos completos.
- Observar cómo es la grafía, si es legible, si sus trazados son regulares.
- Cómo es su tonicidad, si realiza trazados muy marcados o muy suaves.
- Cómo es la diagramación, (sí respeta sangría, mayúsculas, puntuación, etc.).
- Considerar el tiempo que toma al escribir en el nivel en el que se encuentre.
- Si respeta las estructuras gramaticales.
- Reproduce errores específicos.

Es conveniente que usted conozca algunas pruebas estandarizadas que puede

utilizar; determinando la más adecuada para evaluar en el nivel y curso
correspondiente.
3.2 DESCRIPCIÓN DE EVALUACIONES

Se describen pruebas utilizadas por muchos docentes, que son muy efectivas para conocer las
competencias de sus alumnos en esta asignatura.

· CLP Pruebas de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva.

- Autor: Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic.

- Aplicación: Puede ser aplicada en forma individual o colectiva. La prueba se presenta de

manera ordenada con un nivel progresivo de dificultad, de tal manera que si el niño
fracasa en el nivel que le corresponde, puede pasarse al nivel anterior. Si la aplicación es
colectiva, el examinador debe esperar que el 90% de los niños haya terminado, antes de
avanzar al siguiente subtest. Son pruebas alternativas, NO deben ser aplicadas en forma
simultánea. Para constatar aprendizaje se recomienda pasar la segunda aplicación en un
lapso no inferior a seis meses.

- Duración: la prueba puede detenerse cuando el alumno presenta signos de frustración,

tensión y excesivas vacilaciones. Para los niños que se fatiguen se les puede dar un recreo
de 10 minutos; esto es para 1° y 2° básico.

- Finalidad: En sus formas paralelas de primero a octavo básico, le permiten conocer la

comprensión lectora de los alumnos.

· ABC - Test de Verificación de la Madurez Necesaria para el Aprendizaje de la Lectura

y la Escritura.

- Autor: Laurenco Filho.

- Aplicación: Individual a niños de 5 a 12 años.

- Duración: 8 minutos

- Finalidad: Detectar la madurez para el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Consta de ocho pruebas que evalúan respectivamente: coordinación visomotora,
memoria inmediata, memoria lógica, memoria auditiva, pronunciación, coordinación
motora, atención y fatigabilidad.
 TALLER

Tema: Aplicación de Prueba.

Objetivo: Lograr que los docentes se familiaricen con la aplicación de pruebas estandarizadas
o informales y puedan evaluar a alumnos con dificultades en Lenguaje.

Orientaciones metodológicas:

- Seleccione una prueba estandarizada o confeccione una que le permita evaluar al

alumno.
- Aplique la evaluación a un alumno con Necesidades Educativas en esta asignatura.
- Compare sus resultados con los de sus colegas.
- Comparta con ellos sus resultados a través de un breve informe.

El formato del informe puede ser utilizado en cualquiera asignatura que usted
esté evaluando.
Ejemplo de informe:

INFORME EVALUACIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESCUELA MONTAÑA NEVADA

PASO NEVADO

I. Identificación Alumno.

NOMBRE: Susana Elena del Solar Araya EDAD: 8 años

CURSO: 2° Básico ASIGNATURA: Lenguaje y
Comunicación
DIFICULTAD: Errores específicos en escritura.
EXAMINADOR: Sra. María Cristina León Rojas FECHA: 05 de marzo de 2015

II. Pruebas Aplicadas.

- Prueba Exploratoria de escritura.

III. Síntesis Diagnóstica.

Susana, tiene lectura vacilante a nivel de oraciones. Escribe al dictado de

oraciones simples. Presenta errores específicos a nivel caligráfico,
trazados irregulares, superposiciones y fluidez. Al dictado sustituye,
presenta rotaciones, traslaciones.

IV. Sugerencias

Realizar ejercicios tales como los descritos en el 3.3 de esta unidad que
son descritos posteriormente.
- Utilizar la técnica de trazado.
- Reconocer figuras gráficas, representaciones simbólicas.
- Completar palabras con un grafema que falte y asociarlo a una figura.
- Realizar fragmentaciones y separaciones.
- Desarrollar ejercicios caligráficos atendiendo a la ubicación de los
trazados altos, medios y bajos.
M. Cristina León R.
Firma
 4. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Cuando se comienza a enseñar a leer y escribir, se utilizan distintos tipos de métodos que,
por lo general se clasifican en dos grandes grupos: métodos sintéticos con base fónica o
silábica y métodos globales o analíticos.

MÉTODOS LITERATURA ESPAÑOLA

MÉTODOS SINTÉTICOS · Alfabético

Decodificación grafo-fónica · Fónico
· Silábico

MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES · Léxicos

Comprensión · Global - natural

4.1 MÉTODOS SINTÉTICOS

Los métodos sintéticos son aquellos que parten de elementos más simples (grafemas, sílabas)
y tienen como objetivo que dominen las estructuras más complejas (frases, texto). Se da más
importancia a los procesos de decodificación del significante (Jiménez y Artiles).

- Parte del estudio analítico de vocales y consonantes, que se asocian a una representación
gráfica que comienza por la letra que se está enseñando.
- Se combinan letras entre sí para formar sílabas.
- Se identifican palabras, formadas por la unión de las sílabas aprendidas (énfasis en
significación de palabras)
- Se introduce la lectura oral de pequeñas frases formadas a partir de la relación
significación de las palabras entre sí.
 El método sintético se divide en:

· Alfabético

Es método alfabético inicia el proceso de aprendizaje, procurando que los niños

identifiquen y reconozcan las vocales y consonantes a través de su nombre. Este método
resulta ser un inconveniente porque el alumno da sonidos falsos (Por ejemplo: eme,
ese), por lo tanto, al formar la sílaba es necesario eliminar articulaciones y fonemas.

· Fónico

Como orientación al método alfabético, se sugiere que se enseñe el sonido de cada

letra en su sentido fónico (Por ejemplo: S ssss.., F fff..) estos sonidos se acompañan
de imágenes o sistemas icónicos. El aprendizaje se da entre la relación que se
establece entre grafema - fonema.

· Silábico

Los fonemas se clasifican según los órganos de articulación que se ponen en

funcionamiento. Esto provoca que el sonido sea muy similar si no va acompañado de
vocales. Por ejemplo:

Las guturales: j -g
Las labiales - explosivas: p - b
Nasales: n - m.

Los problemas mencionados se pueden resolver si se suprime la pronunciación de las

letras aisladas. Las consonantes, al no tener sonido por sí solas van unidas a las vocales, a esto
se denomina método silábico.
4.2 MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES

· Léxicos

El objetivo es lograr que los alumnos aprendan y comprendan una serie de palabras, que
se convertirán en aprendizaje posterior. Estas palabras son acompañadas de dibujos.

El aprendizaje de las palabras sigue la siguiente secuencia:

- Percepción global de la palabra y representación gráfica de la misma.

- Lectura de la palabra.
- Descomposición de la palabra en sílabas.
- Descomposición de la palabra.
- Recomposición de la palabra.
- Combinación de sílabas ya conocidas para formar nuevas palabras.
- Agrupación de las palabras en frases y oraciones.

Una vez aprendida la palabra, se pasa a otra cuya primera sílaba es igual a la última
sílaba de la palabra estudiada.

Por ejemplo:

Palabra: sapo
polera

· Método global - natural.

Considerando lo que dice Mialaret en su libro «El aprendizaje de la lectura», la

secuencia es la siguiente:

- Preparación para las adquisiciones globales; es importante el dominio de la expresión a

través del dibujo. La escritura se presenta como la «expresión» de dibujos significativos.
Se estimula la expresión verbal para luego introducir la escritura como medio de
comunicación.
 - La iniciación a la lectura se da al interior del contexto de cada niño, de la conversación en
las clases. Entonces, el maestro, leerá frases (escritas en cartulina) que han dicho los
niños en este contexto y serán expuestas en el aula.

- El profesor promueve la observación y reconocimiento de frases como unidades de

lenguaje con un mensaje y significado en sí. Es muy importante la localización,
memorización y simbolización de la frase.

4.3 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS MÉTODOS SINTÉTICOS Y

ANALÍTICOS

Se han realizado muchas investigaciones sobre la eficacia de los métodos de lectura,

existiendo conclusiones coincidentes en que es necesario el uso de una multivariedad de
métodos. Al parecer no hay un método mejor que otro. Su eficacia depende de muchas
variables intervinientes, como el pensamiento, actitud y motivación del profesor, ritmo de
aprendizaje, madurez de los alumnos, materiales didácticos que utilicen (Jiménez y Artiles).

No se puede generalizar para un grupo de alumnos, que un método es más eficaz que otro.
Conviene utilizar metodologías individualizadas usando varios métodos a la vez, combinando
sus ventajas; en conclusión, utilizando métodos mixtos, que permitan dar una atención
global al alumno.

Del mismo modo, es recomendable conocer varios métodos tanto analíticos como sintéticos
para emplearlos con los alumnos que presentan necesidades educativas, pudiendo ser usados
de manera mixta.

La variable «características del maestro», determinará la eficacia de un método, más que

éste en sí mismo. Lo importante es buscar estrategias eficaces para ayudar a los profesores.
REFLEXIÓN

1. ¿Habitualmente cuál es el método que usted utiliza al enseñar a leer? Registre aquí sus
notas:

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

2. ¿Al contrastar el método que usted utiliza con los anteriormente expuestos, qué cambios
podría incorporar en sus prácticas?

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................
Sinteticemos:

Métodos

ANALÍTICO SINTÉTICO

· Se apoyan en principios evolutivos del · Los procesos de memorización,

alumno (percepción globalizada del permiten a la mayoría de los alumnos,
VENTAJAS mundo). aprender a «leer» más rápido.
· Respeta la «marcha natural» en el · El fónico permite a los alumnos y al
proceso de aprendizaje de las profesor graduar y ahorrar esfuerzo.
habilidades lectoras, partiendo del . Existe superioridad del fonético sobre
entorno familiar del niño y del el alfabético.
lenguaje con significado. · Los fónicos multisensoriales son
. Se considera el «interés - necesidad» aplicados con eficacia en Educación
del alumno. Especial.
· El aprendizaje es más alegre y · Le proporciona más autonomía al
entretenido para los alum- nos. alumno, ya que puede identificar
· Fomenta la creatividad y la cualquier palabra al conocer to- dos
investigación. sus componentes.
· Es favorable para alumnos con
inteligencia normal y con excelente
percepción visual.

· El aprendizaje es más lento en relación · En general son poco motivadores para

al método sin- tético. los alumnos, produciendo en
· Excesiva preferencia de la percepción ocasiones rechazo y aversión a la
visual sobre la auditiva. lectura.
DESVENTAJAS · Dificultades de los maestros por · No respetan los principios de la
conocer el real «interés - necesidad» psicología.
del alumno. · Es poco probable que le pueda dar
· El docente requiere mayor preparación significado a una letra, por lo que la
y mayor trabajo en el desarrollo de significación lectora no aparece en los
metodologías. primeros momentos del aprendizaje.
· Al no conocer el código escrito, el
alumno no identifica palabras nuevas.
 5. CÓMO CORREGIR ERRORES ESPECÍFICOS EN
LECTURA Y ESCRITURA.

• Para superar o corregir las omisiones:

- Es posible que el alumno realice ejercicios donde deba elegir figuras similares al modelo.
Es conveniente practicar con representaciones gráficas y simbólicas, para concluir en
modelos de letras y palabras.

Por ejemplo:

Representaciones gráficas:

Representaciones simbólicas:

Letras y palabras:

Caballo - ca allo pelota - elota taza - ta_a

Se pueden utilizar letras en relieve, de plástico o de cartón de la siguiente manera:

1. Que el niño visualice la totalidad de la palabra objeto de omisión.

2. Que recorra con el dedo cada una de las letras que forman las palabras y de forma más
intensa las que se omiten.
3. Que construya una palabra igual.
4. Que la escriba correctamente.

VESTIDO VESTIDO O D Dictado:

V I
E S
T
VESTIDO

- Completar series de palabras incluyendo aquellas en las que aparece el fonema o sílaba
problema. Por ejemplo:

mari osa pe o f or

ca pana lu a para uas

- Pronunciar la palabra exagerando el sonido de la sílaba en el que se encuentra el fonema
omitido. En este ejercicio conviene que el alumno a la vez alargue el sonido y escriba la
palabra. Por ejemplo:

co pana
cammm
barrr

Dictado:

..............................................................................................................

.............................................................................................................

• Separaciones y Fragmentaciones.

- Se pueden seleccionar las palabras que han sido objeto de fragmentación y presentarlas
de forma correcta, para que sirva de modelo a la hora de elegir entre varias palabras
alternativas donde una sola es idéntica a la del modelo. Por ejemplo:

es tante fi es ta
fiesta fiesta
estante est ante

es tan te fies ta
- Presentar modelos correctos e incorrectos, consistentes en varias frases escritas
acompañadas de sus respectivos referentes visuales o gráficos. Para que el alumno
seleccione aquella que está escrita correctamente. Por ejemplo:

E El auto tiene ruedas

El barco es grande el au totiene ruedas
Es grande es grande el auto tiene ruedas
El bar co es grande elauto tiene ruedas
El barco es grande

- Ejercicios de ritmo utilizando un golpe por palabra. Esto puede ser útil para dar
estructuras rítmicas sonoras que se asocien a las palabras, de forma que el alumno
consiga a través de la reproducción de golpes, asociar el ritmo con la correcta
separación de palabras en la frase.

- Tomar conciencia de que los trazos de palabras no tienen sentido, haciéndole ver al
alumno que sílabas como «li» o «bro» no tienen sentido por sí solas.

- Descubrir las incorrecciones de palabras unidas, considerando que una palabra como
«perro» constituye un conjunto fijo en relación con las que le rodean, como pueden ser
«mi»,«tú», «el», «corre», «ladra», «es», etc.

- Fragmentar las frases incorrectas. Por ejemplo:

El / gato / se / toma / la / leche

- Presentar por escrito frases que el alumno fragmenta, para que luego las escriba
correctamente. Utilizar recuadros para que el alumno tenga que escribir las partes de
la frase en cada uno de ellos. Por ejemplo:

1. la flores son hermosas

2. hoy he comidos poco

• Contaminaciones.

- Se pueden dividir las palabras en sílabas.

- Ejercicios de tiempo para trabajar las nociones de tiempo sobre las palabras.
- Hacer dictado de palabras aisladas, especialmente las que son objeto de problema; para
que el alumno las escriba separadas en sílabas.
- Trazado de sílabas y palabras con el dedo en el espacio. Primero, con los ojos abiertos y
luego con los ojos cerrados.

• Sustituciones.

- Dibujar las letras y sílabas que confunde y pasar el dedo sobre ellas pronunciando
simultáneamente su sonido.
- Trazar la letra o sílaba en el aire y pronunciar su sonido.
- Utilizar letras manipulables para contraponer palabras que tengan distintos significados a
causa de la variación de la letra o fonema objeto de confusión. Hay que procurar que los
alumnos subrayen las que son pronunciadas, las escriba y decodifique. Por ejemplo:
pata - gata casa - caja

taza - caza loma - lona

palo - pato nata - mata

mesa - pesa balón - talón

- Variar la letra o fonema confundible en las distintas posiciones de la palabra (al
principio, al medio, al final).

• Confusión de letras de orientación simétrica.

- Trabajar las nociones de lateralidad derecha - izquierda, en las distintas partes del
cuerpo respecto a sí mismo.
- Dividir una hoja de papel en cuatro partes y ubicar distintos dibujos señalando
cuales están a la derecha e izquierda.
- Reconocer y reconocer letras simétricas.
- Discriminar de una serie de letras simétricas, cuáles son unas y otras. Por ejemplo:

p p q p p q q p p

m n n m m n m n m

d d d b d b d b b

e e a a a e e a e

Traslaciones.

- Realizar ejercicios de orientación espacial y temporal.

- Los niños deben observar su propio ritmo respiratorio y en los compañeros.
- Realizar ejercicios con palmada o marcha; simultáneamente las palabras que
sufren alguna traslación.
- Repetir secuencias formadas por signos, letras, palabras. Por ejemplo:

+ + - *
+ + - * + + - * ...................................

ddeo
d d e o d d e o ........................................

sol loma amo

sol loma amo sol ........................................
 - Unir sílabas idénticas. Por ejemplo:

fa fe sa sol
fi fiu su sa
uf fa as es
fe uf sol su
fiu fi es as

- Rodear sílabas que sean iguales al modelo. Por ejemplo:

Ma
Ma am ma am ma ma am m ama ma maa mam na
An amm ma ma am mo mo ma am ma ama ma ma

- Alargar el sonido de una palabra.

- Realizar ejercicios para que los niños identifiquen palabras incorrectas. Por ejemplo:

papel (palpe) palpe papel papel palpe palpe papel palpe

- Leer un texto y que los niños sean capaces de encontrar palabras incorrectas.
Por ejem plo:

El periódico es de papel. De palpe son también los libros. Los volantines son de palpe.
Las cartas, tarjetas y muchos envoltorios son de papel. El palpe se obtiene de la madera.

A mí me gusta escribir en el papel mensajes de amor.

· Agregados

- Que los niños cuenten el número de letras de una palabra y también el número de sílabas.
- Escribir en el aire con los ojos cerrados palabras donde existen dificultades.
- Identificar palabras correctas.
· Inversiones

- Desarrollar ejercicios de esquema corporal y orientación espacial.

- Identificar figuras iguales al modelo gráficamente.
- Con el dedo índice seguir la dirección de la letra que es motivo de inversión, trazando con
amplitud en la arena, papel, suelo, pizarra, en la posición normal e invertida para
comprobar la diferencia.
- Las letras que el niño invierte dibujarlas en el suelo y el niño descalzo que camine sobre
ellas. Primero con los ojos abiertos y luego cerrados.

· Mezcla.

- Fundamentalmente, se necesita volver a comenzar con el proceso de enseñanza de

lectura y escritura.
- Realizar ejercicios de atención haciendo diferentes seriaciones.
- Hacer ejercicios de orientación espacial, esquema corporal, psicomotricidad, relajación
y ritmo.

· Cómo superar errores de ortografía arbitraria

- Estudiar reglas ortográficas, subrayando las palabras en estudio.

- Formar frases, oraciones y cuentos con las palabras en estudio.
- Leer texto y buscar las palabras que están mal escritas. Por ejemplo:

Lee este texto y busca 18 palabras mal escritas:

La gallina egoísta

Y así, los cisnes ayudaron a las girafas. La jirafita, las gallinas y el pequeño cisne se
hizieron muy amigos. Compartieron los mismos jugetes, en sus entretenidos juegos y
hasta durmieron en la mismo gayinero hasta que las jirafas tuvieron una nueva casita en el
bosque.

Una tarde de berano una aveja entró bolando por la ventana con un mensaje para mamá
girafa. Unos honbres habían destruido la casa - gallinero de la familia gallina con un acha y
las jallinas no tenían a dónde ir. la jirafa madre les abrió las puertas de su casa y les
invitó a quedarse.
 Muchas gracias por ofrecernos una abitación - respondió mamá gallina. - Hemos conprendido
que todos los animales podemos tener problemas. Todos somos iguales y debemos ser
jenerosos.

- Hay palabras que les falta tilde. A ver si los colocas correctamente.

aberracion revolucion germen

arqueologia sigilo hermeti
axioma pagina inventar
cadaver textil irevista
civil verosimil vandalo
elegia viscera vertical
evocar vomito abonare
5.1 CÓMO DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

· Para superar la actitud negativa hacia la lectura.

- Recoger información acerca de los intereses de los alumnos.

- Elegir lecturas acorde a la información recogida anteriormente.
- Presentar varios textos y que el niño seleccione según sus preferencias.
- Dar oportunidad a los alumnos de leer varias veces los textos seleccionados.

· Para ayudar a comprender el significado de la lectura.

- Seleccionar palabras poco familiares para los alumnos, luego que las escriban y que las
pronuncien. La idea es que el niño tome conciencia que hay que entender lo que se lee.
- Ordenar frases desordenadas, para hacer que el alumno comprenda que las palabras
tienen una secuencia con sentido. Por ejemplo:

saca huevos Pedro del todos gallinero los días del

Pedro saca los huevos del gallinero todos los días
.............................................................

corre el rápido auto la avenida en

.............................................................

chanchitos barro juegan el en de casa mi los

.............................................................

· Para comprender el propósito de la lectura.

- El profesor explica que la lectura sirve para diferentes propósitos.

- Los alumnos pueden elaborar un listado de cosas que le gustaría conocer a través de la
lectura.
- El docente puede seleccionar diferentes formas de lectura: recetas de cocina, cartas,
cuentos y anotar para qué sirve cada cual.
Para encontrar la idea principal

- Se presenta a los alumnos y alumnas la noción de idea principal como lo que un párrafo
expresa acerca del "tema" que aborda.
- Se modela la estrategia de "selección", que puede emplearse para extraer la idea
principal.
- Quitar información que no es importante desde los párrafos.
- Subrayar una oración temática donde se expresa de forma directa y explícita.

Por ejemplo, para alumnos de 3º y 4º básico se presenta el siguiente texto:

"A mi amiga María le gustan mucho los perros; a mí no tanto. De hecho, yo soy alérgico a
estos animales. Los perros, a veces, pueden transmitir cantidad de enfermedades si no
están debidamente controlados por un veterinario. Estos animales de compañía pueden
ser de gran utilidad para muchas familias".

1. El tema de este párrafo es……los perros…………………….

2. Lo que se dice de ellos es……pueden ser de mucha utilidad para las familias…..
3. La información que no es importante es………yo soy alérgico……………que transmiten
enfermedades……………….
4. La idea principal es: "Los perros pueden ser de mucha utilidad para las familias".
5.2 DESARROLLO DEL VOCABULARIO

- Ampliar el conocimiento de palabras, para esto los alumnos reconocen y nombran

objetos, (utilizan láminas).
- Buscar sinónimos y antónimos de estas palabras.
- Forman oraciones, cuentos dramatizaciones utilizando el nuevo vocabulario.
- Formar categorías con las características de las palabras en estudio.

Categoría Características Generales

Utensilios liviano sirve para comer tiene asa

Cuchara X X
Taza X X X

Seleccionar palabras homófonas y formar oraciones con ellas y apreciar las diferencias. Por
ejemplo:

Ayer en el bote, yo voté las redes al mar.

Yo vacilo porque no creo que ese bacilo esté en mi sangre.

Ayer al salir de casa llevaron escopeta para ir de caza.

Seleccionar palabras que no pertenezcan a la misma categoría y descubrir de qué categoría

se trata. Por ejemplo:

Categoría ................................... .....................................

lentes clavos
traje de baño serrucho
gorro martillo
guantes cuchillo
· En relación a las palabras que sirven de unión

- Escribir las palabras que sirven de unión en frases para que el alumno las pronuncie y
subraye.
- Buscar en lecturas las palabras en estudio (él, en, cuando, entonces, de, ello, y, ese,
etc.).
- Confeccionar un listado de estas palabras para que el niño seleccione la que corresponde
en las frases incompletas. Por ejemplo:

El florero está ........................... la mesa dentro

entonces
de
sobre

· Palabras poco usadas en su vocabulario

- Elaborar textos cortos donde figuren palabras desconocidas, modificando estructuras

superficiales para facilitar la comprensión de las palabras. Por ejemplo:

El ribete adorna el vestido de mamá.

El ribete, cinta, adorna el vestido de mamá.

De esta manera, el añadir que ribete es una cinta ayuda a los niños a entender el
significado.
 · Para reconocer palabras de su vocabulario habitual.

- Realizar ejercicios para que los alumnos se anticipen a completar las frases con las
palabras correspondientes.

Después de comer nos cepillamos los .................................

Mi mamá se pinta las ..................... de las manos
Yo uso la plancha para ...................... una blusa

- Completa palabras, conociendo el principio o final de la palabra.

.....ñeca pesca..... pira.........

.....tuga canda..... .....ramelo
venta.... .......sillo merme.....

- Se da a conocer el tema de una historia y un listado de palabras, los alumnos deben

seleccionarlas de acuerdo a su aparición en la historia sea más probable.

Historia: trata de la ciudad.

- edificios ascensor
- tractor pala
- autos departamento
- semáforos disco Pare
- caballo flores

- Completar frase, dando varias alternativas. Por ejemplo:

1. El gato persigue... 3. Las flores tienen...

a) ratones a) hojas
b) pájaros b) pétalos
c) autos c) espinacas

2. El bus lleva... 4. Los chanchos comen...

a) animales a) tomates
b) pasajeros b) afrechillo
c) personas c) queque
 6. TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA DENTRO DEL AULA

La lectura y la escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la escolarización. Su

correcto aprendizaje influirá en el éxito escolar y en sus habilidades comunicativas. Es
importante reflexionar sobre la metodología más adecuada empleada para
enseñarlos y detectar a aquellos alumnos que presentan dificultades o trastornos en
estas áreas, para proceder cuanto antes a un tratamiento.

Este tipo de dificultades pueden suponer un serio obstáculo para el adecuado

desempeño escolar del niño, ya que van a ser la base de los futuros aprendizajes que va
a tener que adquirir. Sin la adecuada intervención, el niño puede tener importantes
problemas de aprendizaje a largo plazo, causando fracaso escolar. Si un alumno tiene
dificultades en la lectoescritura, le costará resolver problemas de matemáticas,
aprender nuevos idiomas, entender textos de conocimiento del medio.
En ocasiones van a generar problemas de autoestima en el niño, ya que no es capaz de
conseguir los objetivos que se propone y obtiene calificaciones académicas negativas.
Por el contrario, con la adecuada intervención y seguimiento, el alumno con dificultades
no tiene que tener consecuencias negativas a largo plazo, sino que puede conseguir un
adecuado rendimiento académico.

6.1 TRASTORNO EN LA LECTURA: DISLEXIA

La dislexia es un trastorno de la lectura, en el cual, las personas que la presentan tienen

dificultades para leer. Estas dificultades no son debidas ni a deficiencia intelectual, ni a
problemas físicos o psicológicos.
Las estadísticas apuntan que la dislexia afecta a un 10% o un 15% de la población escolar
y adulta aproximadamente. Por lo tanto, según esta estadística se puede esperar que en
cada aula de 25 alumnos haya al menos un alumno disléxico.
Afecta en igual medida a niños y niñas, aunque en la práctica real se encuentran un
mayor incide de varones afectados.

La definición de M. Thomson, sobre la dislexia es la siguiente:

“Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza
porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su
edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades
lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad
escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto
plazo, la percepción de orden y la secuenciación.”

6.1.1 DETECCIÓN

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje

de la lectoescritura, la lentitud al leer, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión
lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación… A medida que los cursos
pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio y el trabajo escolar en general se
basan en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una
personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el
retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no
trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus
resultados escolares. En ocasiones, los niños experimentan en sí la aparición del mal
autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el
aprendizaje.
En algunas ocasiones estos alumnos son tachados de inmaduros. Sin embargo con
esta actitud se pierde un tiempo muy importante para la intervención con estos niños y
se podría evitar los problemas de personalidad anteriormente citados.

6.1.2 DIAGNÓ STICO

Debemos insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas. En vez de

ignorar las dificultades atribuidas a alumno distraído o inmaduro. Se recomienda la
derivación al psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de
deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas visuales o auditivos… y
orientar el diagnostico hacia la dislexia.

Algunas de las pruebas para detectar a los niños con dislexia son las siguientes:
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños): en el WISC los niños disléxicos
puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos,
Información, Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia, los
niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se
exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo.
Pruebas de lateralidad, pues la lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la
dislexia.

T.A.L.E. (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una análisis detallado
por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las
áreas y modos de la lecto- escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora,
dictado, copiado...

El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas), para detectar problemas en el

lenguaje.

Test de Frostig: para la percepción visual.

Lateralidad Usual de Margarite Auzias. Para comprobar las dificultades que posee
respecto a la lateralidad.

6.1.3 TRATAMIENTO

Thomson recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura,

pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el
principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a
cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto
de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando
el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.

El maestro en el aula debe tener en cuenta algunas consideraciones con estos niños y al
mismo tiempo orientar a las familias para que también las hagan desde casa. Son las
siguientes:

1. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el
nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que
necesita mejorar.
2. Darle una atención individualizada siempre que sea posible.
3. Asegurarse de que comprende las preguntas escritas antes de que proceda a
resolverlas.
4. Proporcionar el tiempo que sea necesario para que termine las tareas.
5. Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, para aumentar su autoestima y que él
mismo aprecie que está avanzando.
6. Contemplar la posibilidad de una grabadora para el estudio, ya que su problema está
en la lectoescritura.
7. Expresar actividades y exámenes oralmente para facilitar su comprensión.
8. Colaboración familia y escuela, comentando avances y dificultades. Esto fomentará
un correcto desarrollo del alumno
9. Proporcionarle fichas o programas educativos que refuerce la lectoescritura.
6.2 TRASTORNOS EN LA ESCRITURA: DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA

Dentro de los trastornos en la escritura nos podemos encontrar la disgrafía y la

disortografía. La primera afecta a la forma o contenido de la escritura y la
disortografía es un déficit específico y significativo de la ortografía.

6.2.1 DETECCIÓN

En el aula los alumnos tienen que realizar continuamente producciones escritas:

dictados, comentarios, descripciones, a partir de ellas los docentes podrán detectar estos
dos tipos de trastornos.
Para la disgrafía los síntomas son: postura inadecuada, soporte incorrecto del lápiz,
mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta, gran
tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy
apiñadas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.

Para la disortografía los síntomas son: omisión o confusión de artículos, plurales, acentos
o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales,
dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de
omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.

6.2.2 DIAGNÓSTICO

Al igual que la dislexia, debemos insistir en la importancia de la detección precoz de

estos problemas. En vez de ignorar las dificultades atribuidas a desidia, distrabilidad o
inmadurez, se recomienda hacia la derivación al psicopedagogo/a escolar con el fin de
descartar problemas de deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas
visuales o auditivos… y orientar el diagnostico hacia la disgrafía o disortografía.

La evaluación individual del niño con disgrafía o disortografía es muy parecida a la

evaluación para la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los
procesos lecto-escritores.

Algunas de las pruebas que se pueden utilizar son:

- Wisc-R o Test de Matrices Progresivas de Raven, ambas son pruebas que sirven para
medir el nivel intelectual.
- El TALE, que investiga el proceso lecto- escritor del niño.
- PROESC, que evalúa los procesos de la escritura.
- FROSTIG, Desarrollo de la percepción
- Test de Bender: Con esta prueba se obtiene una valoración de la madurez viso-motora
del niño así como diferentes aspectos de su temperamento.

6.2.3 TRATAMIENTO

El tratamiento deberá centrarse principalmente en aquellos aspectos negativos que se

hayan detectado en la evaluación del alumno. Para el tratamiento de problemas
en a escritura deberemos centrarnos en todos los aspectos de esta: una correcta
posición al escribir, sujeción del instrumento de escritura, ortografía, lectoescritura,
morfología de las palabras e incluso sintaxis de una oración o frase.

Hay que potenciar el refuerzo positivo, el reconocimiento de sus logros hará que el niño
se sienta más motivado para corregir sus dificultades en la escritura.

Algunas de las orientaciones específicas para el tratamiento de la disgrafía son: corregir

la postura de los alumnos en el aula (al sentarse, la distancia al escribir, como coger el
lápiz…), realizar ejercicios que mejoren la coordinación visomotriz (trabajo con
punzones, tijeras…), controlar la excesiva presión o fluidez al escribir, trabajar con
cuadriculas para mejorar la letra…

En cuanto al tratamiento de la disortografía algunas son: enseñar normas y reglas de

ortografía, acostumbrar al niño al uso del diccionario, proporcionar técnicas y métodos
para el estudio de nuevas palabras, hacer consciente al alumno del cambio de
significado de una palabra si comete faltas de ortografía…
Al igual que la dislexia, es importante la coordinación familia escuela. Pues esta
contribuirá a un mejor desarrollo del alumno. Las medidas que se estén tomando en
clase, deben aplicarlas también en casa.
Para el tratamiento de problemas en la escritura serán muy útiles la realización de
fichas o programas que aborden sus áreas deficitarias algunos ejemplos de ejercicios
serán los siguientes: