COLEGIO SINAI
ZONA 31 SECTOR 6 ACUERDO 348-05 AV. LAGO DE SAN CRISTOBAL NO. 1 COL. LLANO DE LOS BAEZ, CP
55055, TEL. 5558385053
Programa analítico
Docente HECTOR NORIA ALMANZA
Grado 6 Grupo A Fase 5
Nombre del Proyecto ¡Ingenieras e Ingenieros a la obra, por mí y por todos los seres vivos!
Problemática o tema de interés de Las actividades humanas, o antrópicas, en México han generado diversos problemas ambientales,
los alumnos Degradación de ecosistemas, Contaminación del agua y el aire, Calentamiento global, Erosión
hídrica, Sobreexplotación, Deforestación. Otros problemas ambientales en México son: Lluvia
ácida, Incendios forestales, Escasez de recursos hídricos, Falta de acceso a agua potable,
Diseminación de insectos patógenos
Temporalidad 4 al 22 de Noviembre / 24
Campo Formativo Contenidos Procesos de Desarrollo y Aprendizaje
Funciones vitales que caracterizan a Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el
Saberes y pensamiento científico
plantas y animales como seres vivos, entorno
y su relación con el entorno natural, natural a través del tiempo, a partir de reconocer causas
así como sus cambios a través del y
tiempo. consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años
y en la actualidad, en México y el mundo.
Ejes Justificación
Ejes articuladores (que se pueden Pensamiento crítico Nos permite razonar y evaluar evidencias disponibles,
integrar en el proyecto) respecto de un problema que se quiere resolver
Vida saludable Concientizar a los alumnos sobre los hábitos de la vida
saludable, sobre todo que han estado expuestos a
riesgos ambientales, nuevas enfermedades.
Orientaciones didácticas Investigación previa:
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Reporte y práctica de lo investigado y trabajado.
Generar espacios de difusión y debate a través de los productos seleccionados.
Presentación final de sus productos
Instrumentos de evaluación Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Cuadernos
Libros
Planeación
Etapa 1: Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar / identificación de la problemática. Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la
comunidad.
Secuencia de actividades
Fecha de aplicación: 4 al 8 de Noviembre / 24
Iniciar con los alumnos elaborando su portada del proyecto con las siguientes características: temario, problemática, propósito,
temporalidad, etapa o fase y metodología.
Temario.
1. Funciones vitales.
2. Nutrición.
3. Respiración.
4. Reproducción
5. Polinizadores.
6. Evidencia fosilización.
7. Extinción de los seres vivos.
8. Evolución
9. Actividades antrópicas.
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10. Bioconstrucción.
11. Tecnologías verdes.
12. Sustentabilidad
Iniciar las actividades con una lluvia de ideas donde definan qué actividades hacen los ingenieros (as), por qué actualmente los
ingenieros (as) son tan importantes. Continuar las actividades definiendo en grupo a qué se refiere el término de biodiversidad. Seguir
la sesión dando lectura al propósito del proyecto en la página 100 del libro comunitario. Definir en grupo los conceptos resaltados en el
propósito del proyecto (funciones vitales, actividades antrópicas, bioconstrucción y sustentabilidad). Escribir estas definiciones en
el cuaderno para su revisión posterior, dar lectura en comunidad al texto de la página 101 del libro, en grupo, realizar los puntos 2 a 5
de la página 102. Trabajar con las actividades de la guía Santillana pág.138. en grupo responder las siguientes preguntas ¿Qué sucede
con los nutrientes, la reproducción y las necesidades vitales de los organismos que habitan en las áreas utilizadas para satisfacer
necesidades humanas? Anotar en el cuaderno su reflexión. Finalizar las actividades realizando los planteamientos matemáticos. Para
comprar un juego, la hermana de Juan aportó 1/6 del total del precio, su mamá aportó 1/5, su papá 2/4 y el resto Juan. ¿Qué parte del
costo aportó Juan? Si pagaron $120.00, ¿Cuánto aportó cada uno? MCM (4,6,9), (20,50,100), (2,5,8), (12,18,20).
Dejar de tarea que indaguen de manera breve a qué se refiere el desarrollo sustentable y si está presente en su comunidad.
Tiempo aproximado Recursos Evaluación
1 hora Cuadernos, libro sep. Gua Santillana Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Etapa 2: Diseño de investigación
Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de indagación?, ¿Quién o quiénes lo
realizará(n)?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Para qué?, ¿Con qué? Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una
de las preguntas específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los datos o información recabada.
Fecha de aplicación: 11 a 13 de Noviembre / 24
1. Iniciar las actividades con una plenaria donde se cuestiones a los alumnos ¿Qué es un ecosistema?, ¿cuáles son los elementos
que forman un ecosistema? Responder en grupo ¿Cuáles son los tipos de ecosistema que recuerdan? Leer en grupo la página
104 de Nuestros saberes donde se explican algunas características de los ecosistemas y anotar la información en el cuaderno.
Continuar la sesión respondiendo de manera individual las interrogantes a partir de la información leída en el punto anterior. ¿Qué
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es un ecosistema? ¿Cuáles son los tipos de ecosistemas que se mencionan? Son ejemplos de ecosistemas terrestres… Son
ejemplos de ecosistemas acuáticos… Son ejemplos de ecosistemas híbridos. Dibujar en su cuaderno (utilizando media hoja) un
ecosistema que identifiquen en su comunidad, elaborar en la parte de abajo del dibujo la descripción del ecosistema. Buscar en el
diccionario o en alguna fuente de información a qué se refieren los factores bióticos y abióticos. Ejemplificar ambos términos.
Finalizar la sesión realizando los planteamientos matemáticos:
Solicitar que de tarea indaguen en casa consultando libros o algún otro medio ¿Qué son los seres vivos y cuáles son sus funciones
vitales?
2. Recuperar en grupo la investigación realizada de tarea por los alumnos. Solicitar que en grupo compartan los datos obtenidos.
Leer en comunidad la página 85 de nuestros saberes donde se definen de manera puntual las funciones vitales de los seres vivos.
Elaborar un mapa mental que lleve como tema central “Funciones vitales” y colocar en cada ramificación una función vital
(nutrición, respiración, reproducción e irritabilidad). Realizar en equipos donde los alumnos traten de explicar qué son las cadenas
tróficas, cómo es que estas se conforman. En ecología, una cadena alimentaria o cadena trófica es una serie de organismos que
se comen entre ellos de forma que la energía y los nutrientes fluyan de uno al otro. Por ejemplo, si comiste una hamburguesa en
el almuerzo, eres parte de una cadena alimentaria que se ve así: pasto, vaca, humano. Dibujar en su cuaderno un ejemplo de
cadena trófica que contenga un producto, consumidor primario, consumidor secundario, consumidor terciario y los
descomponedores. Finalizar las actividades realizando los planteamientos matemáticos: Elías capturó 7896 peces de los cuales
1/3 fueron atunes. ¿Cuántos atunes capturó?, En la colonia hay 12500 árboles de los cuales 8/10 partes tienen algún tipo de
plaga. ¿Cuántos árboles sanos hay? En el zoológico hay 10000 especies de ese total 6/10 son vivíparos el resto ovíparos
¿Cuántos animales ovíparos hay? ¿Cuántos animales vivíparos hay? Dejar de tarea que los alumnos indaguen de forma breve
¿Qué son los polinizadores?, ¿cuál es la función de los polinizadores?, ¿Por qué los polinizadores juegan un papel fundamental
en los ecosistemas?
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Tiempo aproximado Recursos Evaluación
1 hora Cuaderno, libros sep. Guía Santillana Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Etapa 3: Organizar y estructurar las respuestas
Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general. Específicamente se analizan, organizan e interpretan datos, se sintetizan ideas
y clarifican conceptos y explicaciones.
Fecha de aplicación: 13 a 20 de Noviembre / 24
1. Dar inicio a las actividades realizando un guión de entrevista utilizando el inciso b de la página 103 del libro comunitario. El
guión de entrevista debe ser una construcción colectiva. Escribir el guión de entrevista que elaboraron en su cuaderno. Continuar
las actividades trabajando la siguiente información: Los problemas ambientales son todas esas realidades que amenazan de
forma inequívoca la estabilidad, salud y supervivencia de los seres vivos, de los suelos y de todo lo importante para mantener la
vida en el planeta. Definir en colectivo o con ayuda de algunas fuentes de información los siguientes problemas ambientales:
contaminación, calentamiento global, cambio climático, erosión y sequías. Comentar en comunidad que es lo que pueden hacer
para disminuir el impacto de los problemas ambientales en su comunidad. Dejar de tarea que apliquen su guión de entrevista a un
vecino o familiar que lleve bastante tiempo viviendo en la comunidad. Registrar sus respuestas en el cuaderno.
2. Iniciar la sesión analizando las respuestas obtenidas durante la entrevista aplicada a un habitante de la comunidad. Elaborar una
tabla que muestre las especies de animales, plantas y hongos que hay en la comunidad, así como los cambios que se han
observado y sus posibles causas. Seguir el ejemplo de la página 104 del libro Comunitarios. Realizar comunidades de
aprendizaje, donde seleccionarán un cambio observado en su entorno y realizarán el esquema de árbol que se encuentra en la
página 104 del libro comunitario. Buscar en el diccionario o alguna fuente de información qué es un muestreo, por qué las
ciencias emplean muestreos. Finalizar las actividades solicitando el material que se encuentra en la página 105 de proyectos
comunitarios para la realización de un muestreo en la próxima sesión. Dejar de tarea que los alumnos indaguen qué es la
observación en el campo de las ciencias.
3. Iniciar las actividades recordando qué es un muestreo y para qué se utiliza. Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo
equitativas y dar lectura en voz alta a las actividades que tendrán que hacer en el punto 6 de la página 105 y 106 del libro
comunitario en la realización de su muestreo. Poner manos a la obra y llevar a cabo el muestreo que se describe en el punto 6 de
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la página 105 y 106 de proyectos comunitarios. Comentar en comunidad los resultados de los muestreos. Escribir una conclusión
donde se explique cuál es la relación entre un ecosistema, sus seres vivos y las funciones vitales que realizan. Trabajar con los
alumnos a partir de lo observado qué es una cadena trófica o alimenticia. Analizar la siguiente información: Una cadena trófica o
alimentaria es una representación de la transferencia de energía y nutrientes a lo largo de diferentes organismos en un
ecosistema.
4. Iniciar las actividades con la realización de la tabla de página 106 de proyectos comunitarios donde identificarán los cambios que
ha sufrido su entorno ya sea por acción de la naturaleza o por actividades humanas. Reflexionar el punto 2 de la página 106 de
proyectos comunitarios. Regresar a la página 109 del libro comunitario y dar lectura en voz alta a la información planteada.
Complementar la información anterior con los siguientes datos: Frecuencias absolutas: son el número de veces que se repite un
número en un conjunto de datos. Frecuencia relativa: corresponde a las veces que se repite un número en un conjunto de datos
respecto al total, pero se expresa en porcentajes
5. Trabajar con los alumnos la interpretación de fórmulas donde las letras representan valores numéricos al sustituirlos.
Retroalimentar a los alumnos en el proceso de sustitución. Analizar en plenaria el procedimiento para obtener la frecuencia
relativa porcentual que ayuda a saber la situación actual de las especies mexicanas. Para ello se emplea la página 110 y 111 del
libro Comunitarios. Identificar el significado de cada una de las letras empleadas en la fórmula para favorecer la comprensión del
procedimiento. Identificar los valores empleados al momento de la sustitución en la fórmula. Realizar los cálculos que se solicitan
en la tabla de la página 111 del libro Comunitarios. Responder en plenaria el punto 3 de la página 112 de comunitarios. Dejar
de tarea que los alumnos respondan ¿Cómo pueden hacer construcciones respetuosas con el medio ambiente?
6. Iniciar las actividades con una lluvia de ideas donde recuerden a que se refieren los términos de frecuencia absoluta y frecuencia
relativa. Revisar en la página 87 de Nuestros Saberes los conceptos de bioconstrucción y tecnologías verdes. Escribir en el
cuaderno algunos ejemplos de bioconstrucción y tecnologías verdes que conozcan o hayan observado por algún medio. Comentar
si en su comunidad existen este tipo de construcciones y tecnologías; así como la acciones que se realizan para tener una
relación armónica con el medio natural. Cuestionar en plenaria qué es la escala y cómo se emplea. Finalizar las actividades
trabajando con los alumnos la siguiente información: Una escala es la relación matemática que existe entre la realidad y el dibujo
que de ella se hace sobre un plano
7. Iniciar las actividades comentando la diferencia entre frecuencia relativa y frecuencia absoluta. Seguir la sesión recordando a que
se refiere la escala y trabajar la siguiente información: La escala numérica indica cuántas veces tenemos que aumentar el dibujo
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para que este a tamaño real. Por ejemplo, la escala 1:1000 indica que un cm del dibujo equivale a 1000 cm en la vida real.
Continuar las actividades realizando algunos ejercicios de escala numérica con los alumnos; utilizar modelos de construcciones.
Finalizar las actividades realizando el punto 3 de la página 113 de proyectos comunitarios, donde plantearán un bosquejo de
una bioconstrucción. Emplear materiales reciclados para la elaboración de su prototipo.
8. Iniciar las actividades recordando en una plenaria qué es la escala numérica y cómo es que se representan. Continuar la sesión
trabajando en comunidades el boceto de su bioconstrucción y presentarlo a manera de exposición. Elaborar en comunidad el
punto 1 de la página 114 del libro comunitario. Seguir las actividades respondiendo las preguntas del punto 4 que se
encuentran en la página 115 del libro comunitario. Comentar y reflexionar en comunidad cuáles son los beneficios que la
bioconstrucción puede traer a su comunidad. Trabajar las actividades del guía Santillana págs. 139 a 143 Finalizar la sesión
organizándose en comunidades de trabajo para presentar el material de la página 116 del libro comunitario en la próxima
sesión. Dejar de tarea que observen e indaguen en algunos medios de información y con ayuda de algún adulto algunos ejemplos
de bioconstrucciones
Tiempo aproximado Recursos Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Etapa 4: Presentación de los resultados
Se presentan los resultados de indagación. se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada, en la medida de lo
posible.
Fecha de aplicación: 21 de Noviembre / 24
1. Iniciar las actividades organizándose en comunidades de trabajo y emplear los materiales solicitados para elaborar una pequeña
maqueta de su bioconstrucción. Elaborar una ficha descriptiva de la maqueta de su bioconstrucción. Seguir las indicaciones del
punto 2 de la página 117 del libro comunitario. Realizar en comunidades el punto 3 que se describe en la página 118 del
libro comunitario. Continuar la sesión las actividades compartiendo sus maquetas y fichas descriptivas de sus prototipos en
plenaria. Expresar porque es importante respetar todas las formas de vida que hay en la comunidad (plantas, animales, seres
humanos). Redactar de manera individual en el cuaderno una conclusión en donde apliquen los términos: respeto, biodiversidad,
ecosistemas, seres vivos, funciones vitales, influencias naturales y antrópicas. Compartir la conclusión elaborada a través de una
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plenaria.
Tiempo aproximado Recursos Evaluación
1 hora Libros sep. Cuaderno, lápices de Listas de cotejo
colores, hojas blancas *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Etapa 5: Metacognición
Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las
dificultades y los fracasos.
Fecha de aplicación: 22 de Noviembre / 24
1. Iniciar las actividades recordando con los alumnos cuáles son las especies de plantas, animales y hongos que habitan en su
comunidad. Elaborar en el cuaderno un ejemplo de cadena trófica que hayan observado en su comunidad. Continuar las
actividades recordando a qué se refiere la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa. Reflexionar y comentar en comunidad el
punto 2 de la página 119 del libro comunitario para recuperar los conceptos trabajados durante el desarrollo del proyecto.
Finalizar el proyecto registrando en el cuaderno los acuerdos asamblearios que llevaron a cabo durante el desarrollo del proyecto.
Guiarse en el punto 3 de la página 119 del libro comunitario.
Tiempo aproximado Recursos Evaluación
1 hora Cuaderno, libro sep. Lápiz, hojas Listas de cotejo
blancas lápices de colores *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Productos Observaciones o anotaciones
Bioconstrucción susténtale Reconocer las funciones vitales en diferentes seres vivos, así como los ecosistemas
y los elementos que lo conforman. Conocer y calcular las frecuencias relativas .
Terrario en botella
Muestreo vegetal
Adecuaciones
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Revisión
Firma docente Firma directivo