GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓNSECRETARÍA DE

EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

ESCUELA NORMAL

“PROFR. SERAFÍN PEÑA “

EL USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA FOMENTAR LA LECTO ESCRITURA EN ALUMNOS DE

CUARTO GRADO

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE EN OPCIÓN A OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1
 Índice

Contenido
Introducción ................................................................................................................................. 5

CAPÍTULO 1. PLAN DE ACCIÓN. .................................................................................................... 7

1.1 Descripción del contexto.................................................................................................... 7

1.1.2 Contexto sociocultural ....................................................................................................... 7

1.1.3 Contexto escolar ................................................................................................................. 9

1.1.4 Contexto áulico ................................................................................................................. 11

1.2 Descripción de los alumnos. ............................................................................................ 12

1.3 Focalización del problema. .............................................................................................. 19

1.4 Diagnóstico del problema. ............................................................................................... 21

1.5 Revisión Teórica. .............................................................................................................. 25

1.5.1 Papel del docente. ................................................................................................................ 25

1.5.2. Papel del alumno. ............................................................................................................. 27

1.5.3. Recursos y materiales. ..................................................................................................... 41

1.5.4 Inteligencia Artificial en la Educacion ............................................................................. 39

1.5.5 Chatbots Educativos para Estimular la Escritura Creativa ............................................ 40

1.5.6 Evaluación Automatizada de la Escritura ........................................................................ 40

1.5.7 Los sistemas de tutoría inteligente (ITS) ......................................................................... 40

1.6 Fundamentos de la modalidad de investigación acción. ............................................... 44

1.7 Formulación de la hipótesis de acción. ........................................................................... 46

1.8 Plan de acción del primer ciclo de intervención. ............................................................ 46

CAPÍTULO 2. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEMEJORA.

........................................................................................................................................................ 53

2.1 Implementación, análisis y reflexión del primer ciclo de intervención ......................... 55

2.1.1 Aprendizaje de los alumnos ............................................................................................. 58

2.1.2 Competencias docentes. .................................................................................................. 72

2
2.2 Propuesta de mejora y plan de acción para implementar en el segundo ciclo. ........... 75

2.3 Implementación, análisis y reflexión del segundo ciclo de intervención...................... 80

2.3.1 Aprendizaje de los alumnos. ............................................................................................ 81

2.3.2 Competencias docentes. .................................................................................................. 90

2.4 Transformación de la práctica docente. .......................................................................... 91

Referencias ................................................................................................................................. 95

Anexos ...................................................................................................................................... 101

3
Lista de figuras

Figura 1 Ubicacion de la escuela ............................................................................................................................ 8

4
 Introducción

La lecto-escritura representa un pilar fundamental en el desarrollo educativo integral de los

niños, constituyendo una base esencial para el aprendizaje y la comunicación efectiva en las etapas

posteriores de su formación académica y personal. En la Escuela Primaria "Lic. Jorge A Treviño

Martínez", ubicada en la colonia Gloria Mendiola del municipio de Linares, Nuevo León, se amerita un

análisis profundo y una intervención estratégica en el área de lectoescritura, específicamente en el

grupo de cuarto grado. El contexto socioeconómico de la institución, caracterizado por un nivel medio-

bajo, presenta desafíos adicionales para el proceso educativo.

La escuela atiende a 164 alumnos distribuidos en 7 grupos, con una plantilla de 7 maestros

titulares y un directivo, operando en un horario extendido de 8:00 am a 2:30 pm. El grupo de cuarto

grado esta integrado por 26 alumnos, 12 mujeres y 14 hombres con una edad promedio de 8-9 años

que estan en un entorno educativo seleccionado en el cual quiero profundizar de que el entorno

educativo no es un espacio aislado, sino un microcosmos donde confluyen realidades sociales,

culturales y económicas. La comunidad juega un papel fundamental, definiendo marcos de referencia,

expectativas y posibilidades. Los padres, lejos de ser actores periféricos, son constructores de los

procesos educativos, aportando desde su experiencia, capital cultural y compromiso.

Cada alumno llega con una historia personal única: sus motivaciones, contexto familiar,

condiciones socioeconómicas y recursos disponibles configuran su trayectoria y potencial

participación. La diversidad de estas variables exige un enfoque metodológico comprehensivo que no

solo registre datos, sino que comprenda las relaciones que tienen entre ellos, el escenario debe de

ser uno especializado.

Este escenario requiere un enfoque educativo que considere no solo los aspectos

académicos, sino también las particularidades del entorno social y cultural de los estudiantes. El

presente capítulo se propone realizar un análisis detallado y multidimensional que permita comprender

5
integralmente las dificultades de lectoescritura en los estudiantes. Para ello, se explorarán diversos

aspectos que incluyen el contexto social y escolar de la institución, tomando en cuenta las

características cognitivas y de desarrollo de los estudiantes así como sus estilos de aprendizaje y las

inteligencias múltiples presentes en el grupo así como también profundizare en las causas específicas

de las limitaciones en lectura y escritura.

El diagnóstico busca ir más allá de una simple descripción de problemas, constituyéndose

como una herramienta fundamental para diseñar estrategias pedagógicas innovadoras y

personalizadas. Se pretende implementar un enfoque que reconozca las necesidades individuales de

cada estudiante, fomente su motivación y utilice metodologías que faciliten el desarrollo de

competencias lingüísticas.

La importancia de esta investigación radica en su potencial para transformar la experiencia

educativa, no solo mejorando las habilidades de lectoescritura, sino también contribuyendo al

desarrollo integral de los niños. Se busca crear un modelo de intervención que pueda ser replicable

en otros contextos educativos con desafíos similares. Metodológicamente, el estudio se sustenta en

observaciones directas, análisis de estilos de aprendizaje y un profundo trabajo de campo que permite

comprender las dinámicas específicas del grupo. Se tiene una visión del proyecto

6
 CAPÍTULO 1. PLAN DE ACCIÓN.

1.1 Descripción del contexto.

Para comprender la dinámica educativa de la Escuela Primaria "Lic. Jorge A Treviño

Martínez" es importante llevar a cabo un análisis del contexto social, escolar y áulico que rodea

esta institución educativa, desde los datos generales de la escuela hasta los elementos que

definen su entorno físico y social, así como explorar cada aspecto y lograr obtener una visión

completa que favorezca la experiencia educativa en dicha institución.

El plantel educativo se encuentra ubicado en el municipio de Linares, Nuevo León, en la

localidad de la Mendiola, se caracteriza por un entorno medio-bajo en el aspecto socioeconómico,

sin embargo, estas características no solo definen la realidad financiera de las familias sino que

también presentan desafíos particulares para la escuela, en días de lluvia, la situación se

complica con encharcamientos en el patio y la entrada, abordar estas cuestiones no solo se

convierte en una necesidad operativa, sinotambién en un elemento crucial para mejorar la calidad

educativa en la institución.

Con base a esto, exploraremos en las siguientes secciones el funcionamiento interno de

la escuela, desde la asignación de maestros hasta la distribución de recursos y la gestión del

entorno áulico, desglosando cómo estos factores se entrelazan para formar la experiencia

educativa en la escuela primaria, buscando proporcionar a los estudiantes una educación que

sea no solo relevante sino también efectiva en el contexto particular de la escuela.

1.1.2 Contexto sociocultural

En esta sección se hablará principalmente del entorno más amplio de la institución, en el

que se desenvuelven las personas y las comunidades, abarcando factores sociales, culturales,

económicos y políticos que influyen en sus vidas, este contexto incluye las normas, valores,

tradiciones, instituciones y relaciones sociales que caracterizan a una sociedad en un momento

7
 y lugar determinados, tiene un impacto significativo en el comportamiento, las creencias y las

experiencias de las personas asi como en la oportunidad y desafíos a los que enfrentan es

fundamental para comprender y abordar diversos fenómenos y situaciones en una sociedad dada.

La escuela primaria "Lic. Jorge A Treviño Martínez" con C.C.T 19DPR1318Y se ubica en la colonia

Gloria Mendiola, en la calle Girasoles y Naranjo S/N. En la comunidad la Mendiola se caracteriza

por tener relativamente establecimientos comerciales, y la mayoría de ellos operan en la actividad

Comercio minorista, que reporta una planilla de empleados cercana a 1,000 personas. (Ver figura1).

Figura 1. Ubicación de la escuela.

Figura 1 Ubicacion de la escuela

Fuente: Elaboración propia.

La colonia Mendiola es una localidad del municipio Linares, Nuevo León, y abarca un espacio

cercano a 25 hectáreas tiene un aproximado de 1280 habitantes, según datos estadísticos del
8
INEGI.( Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática)

En el entorno circundante de la escuela primaria, se encuentran diversos establecimientos, como

auto lavado el gordo y unos abarrotes, que reflejan la presencia de comercios locales, además,

la proximidad de un kínder que se encuentra enfrente y las cuales brindan educación a los niños

de la localidad, al igual que un parquea una cuadra de distancia, el cual los estudiantes comparten

experiencias con amigos y compañeros de la comunidad, cerca de esta misma también se

encuentra un centro de salud a una cuadra de distancia con la intención de atender a todas las

personas de esta misma, de igualmanera a una cuadra aproximadamente hay una iglesia, que

proporciona un lugar para que los residentes practiquen su fe, asistan a servicios religiosos,

reciban sus sacramentos y participen en actividades espirituales, dentro de esta comunidad

habitan personas que son provenientes deotras partes del estado, lo cual permite tener alumnos

con diferentes costumbres y tradiciones.

1.1.3 Contexto escolar

En esta sección mencionaremos el conjunto de condiciones y elementos específicos que

caracterizan la vida y el funcionamiento interno de la institución educativa, esto incluye factores

como la composición del cuerpo docente, la diversidad y características demográficas de los

estudiantes, las instalaciones y recursos disponibles, así como las políticas y prácticas educativas

implementadas en el entorno escolar, además, también abarca las relaciones y dinámicas dentro

de la comunidad educativa, la participación de los padres, y la adaptación de la escuela a las

particularidades del entorno más amplio en el que está ubicada, constituye el marco en el cual se

desarrollan las experiencias educativas y se toman decisiones que impactan directamente en el

aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Retomando lo anterior, el nivel socioeconómico de las familias en esta área se clasifica

como medio-bajo, lo que plantea desafíos significativos para la escuela.

9
Si se identifican diversas problemáticas que potencialmente podrían afectar su funcionamiento.

Entre ellas, destaca la situación socioeconómica medio-baja de las familias de la comunidad, lo

cual presenta desafíos adicionales. Durante periodos se evidencia unproblema de inseguridad por

el crimen organizado que afecta en la institución y alrededores, generando condiciones

desfavorables para la asistencia regular de los estudiantes.

La presencia de un parque a una cuadra de la escuela, aunque propicie interacciones sociales

entre los estudiantes de la comunidad, también podría generar distracciones no deseadas

durante el horario escolar.

Estas problemáticas subrayan la necesidad de abordar no solo aspectos físicos, también la

importancia de implementar estrategias para mitigar posibles distracciones externas y garantizar

un entorno propicio para el aprendizaje y la asistencia regular de los estudiantes.

Dicha escuela, en su carácter de institución pública de nivel educativo Primaria y con

horario matutino, se presenta como un entorno educativo completo y diversificado. Dando

atención a 7 grupos con un total de 164 alumnos, contamos con 7 maestros titulares, un directivo,

personal de la UDEI(Unidad de Educación Especial Inclusiva) para apoyar en las áreas de apoyo

escolar, psicología, lenguaje y servicio social que el plantel requiera, laboramos en un horario

extendido de 8:00 am a 2:30 por jornada ampliada. Nuestro edificio escolar data de 1983 por lo

que presenta necesidades apremiantes de mantenimiento, contamos con algunas rampas

estratégicas, ahora tenemos climatización en todas las aulas, pues debido al horario que

cubrimos y las altas temperaturas que últimamente aquejan al municipio se hacía indispensable

para laborar en las mejores condiciones posibles para que docentes y alumnos rindan al máximo

en su papel de enseñanza y aprendizaje.

Más allá de la enseñanza convencional, la institución cuenta con un enfoque inclusivo,

proporcionando una maestra de apoyo para aquellos estudiantes que enfrentan dificultades en

su proceso de aprendizaje. La presencia del conserje contribuye a la limpieza y brinda apoyo

10
general al personal, mientras que la administración la lleva el director acompañado del apoyo de

madres de familia que formaron un grupo para la organización de eventos escolares aportando a

la escuela ayuda a la vendimia que se hace en cada evento. La infraestructura educativa se

encuentra dentro de una zona escolar y es sometida a evaluación por parte de un inspector en la

escuela primaria.

1.1.4 Contexto áulico

En la sección dedicada al contexto áulico, nos enfocaremos en comprender la dinámica

de comunicación entre el maestro y los alumnos dentro del entorno educativo específico que

estamos analizando, este aspecto es crucial para entender cómo se establece la interacción en

el aula y cómo influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en primer lugar, hablaremos

sobre los métodos y estilos de comunicación empleados por el maestro para transmitir

información y fomentar la participación activa de los alumnos, se explorarán aspectos como el

lenguaje verbal y no verbal, la claridad en las instrucciones, la empatía en la comunicación y la

adaptabilidad a las necesidades individuales de los estudiantes.

Además, se explorará el uso de herramientas tecnológicas y recursos didácticos en la

comunicación dentro del aula, la integración de tecnología puede desempeñar un papel

importante en la diversificación de los métodos de enseñanza y en la creación de experiencias

de aprendizaje más dinámicas, la retroalimentación, tanto individual como grupal, será otro

aspecto clave a considerar, analizaremos cómo el maestro proporciona comentarios

constructivos a los estudiantes, cómo evalúa su progreso y cómo se establece un diálogo efectivo

para abordar dudas y preocupaciones, esta sección nos sumergirá en el análisis detallado de

cómo se gestiona la comunicación en el contexto áulico, permitiéndonos comprender cómo estas

interacciones contribuyen al desarrollo académico y personal de los estudiantes.

En el ámbito del aula, específicamente en el grupo de cuarto grado, se garantiza un

11
 entorno propicio para el aprendizaje. Equipado con sistemas de climatización, dos abanicos de

techo y un mueble espacioso para el almacenamiento de materiales educativos, el aula también

dispone de herramientas de limpieza, extensiones y una bocina para facilitar la gestión del

espacio. El pizarrón blanco. En conjunto, estas condiciones climatizadas y bienequipadas ofrecen

un ambiente de trabajo cómodo para estudiantes y maestros por igual.

1.2 Descripción de los alumnos.

En este apartado, se profundizará en las particularidades del grupo estudiantil, comenzando por

detallar su composición en términos de grado y la distribución de estudiantes entre hombres y

mujeres. Además, se examinará el desarrollo cognitivo de los alumnos, situándolos en las

distintas etapas propuestas por Piaget y destacando la edad cognitiva del grupo. La investigación

también abordará los estilos de aprendizaje mediante la aplicación de pruebas especializadas.

Se describirán estos estilos y se llevará a cabo un análisis de su influencia en el desempeño

académico, el desarrollo de competencias y su utilidad en la planificación de actividades

educativas, asimismo, se explorarán las inteligencias múltiples según la teoría de Howard Gardner

(2004), evaluando cómo estas inteligencias influyen en el trabajo de los estudiantes y en el

desarrollo de sus habilidades.

El grupo de cuarto grado sección A, tiene 26 alumnos, 12 son mujeres y 14 son hombres,el nivel

socioeconómico de los alumnos es medio-bajo, los alumnos de cuarto grado A, tienen un

comportamiento bueno en su totalidad, está claro que no son soldados para que estén siempre

quietos, porque son niños y lo que quieren es jugar, sin embargo, son muy trabajadores, siempre

que se les da indicaciones de una actividad, la realizan y su comportamiento en el salón es muy

bueno, muy participativos. La conducta depende mucho también de los días, pues por ejemplo,

si es inicio de semana, muchas veces los niños no andan con ánimos de trabajar.

Para comprender las conductas mencionadas de los alumnos, es necesario hacer una revisión a

las etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, ya que estas son fundamentales para
12
comprender el proceso evolutivo del pensamiento de los niños. Estas etapas son:

• Etapa sensoriomotora (0-2 años): Durante esta etapa, los niños exploran el mundo a través de los

sentidos y acciones motoras. Desarrollan la coordinación entre la percepcióny la acción, así como la

comprensión de la permanencia del objeto.

• Etapa preoperacional (2-7 años): En esta fase, los niños adquieren habilidades lingüísticas y

representacionales, pero aún no comprenden la lógica o la conservación de las cantidades. Se

caracteriza por el pensamiento egocéntrico y la falta de reversibilidad en las operaciones mentales.

• Etapa de operaciones concretas (7-12 años): Durante esta etapa, los niños desarrollan lacapacidad

de realizar operaciones mentales lógicas, pero estas operaciones están limitadas a situaciones

concretas y tangibles. Pueden entender la conservación y la reversibilidad en contextos concretos.

• Etapa de operaciones formales (12 años en adelante): En esta última etapa, los adolescentes y

adultos desarrollan la capacidad de pensar de manera abstracta y lógica. Pueden manejar

conceptos hipotéticos y realizar razonamientos deductivos.

Al observar a los niños de cuarto grado, que generalmente tienen entre 8 y 9 años, se puede

inferir que la etapa en la que predominan es la de operaciones concretas del desarrollo

cognitivo de Piaget, durante esta fase, ya que en dicha fase adquieren habilidades lingüísticas

y representacionales, aunque su pensamiento tiende a ser egocéntrico y la comprensión de

la conservación de cantidades aún puede ser limitada, con el tiempo, algunos de estos niños

podrían empezar a mostrar características propias de la etapa de operaciones concretas

Es importante considerar que en la etapa en la que se encuentran los alumnos logran

desarrollar la capacidad de realizar operaciones mentales lógicas, especialmente en

situacionesconcretas y tangibles, cabe destacar que el desarrollo cognitivo puede variar entre

los niños, y algunos pueden encontrarse en diferentes etapas en diversas áreas de su

pensamiento.

La buena relación entre los alumnos de cuarto grado A, son evidentes a través de diversas
13
señales observables en su comportamiento diario. Desde el inicio del año escolar, se hanotado

que los estudiantes tienden a organizarse de manera grupal con facilidad durante los recesos, y

en algunos otros momentos de la clase es común verlos interactuar y hablar entre sí de manera

animada, lo que indica un ambiente amistoso y colaborativo.

Además, la facilidad con la que los niños se comunican y conviven durante los recesos sugiere

que existe una conexión positiva entre ellos. La falta de problemas para acoplarse en cualquier

lugar cuando trabajan en equipo indica una adaptabilidad y apertura al trabajo colaborativo, lo

que contribuye a un ambiente de aprendizaje armonioso.

La preferencia por jugar y ver videos de explicaciones del tema revela una inclinación hacia

métodos visuales y prácticos de aprendizaje. La expresión de interés y entusiasmo al realizar

actividades de fichas de trabajo indica una motivación intrínseca por participar en las tareas

académicas. Las preguntas anticipadas sobre las actividades del día reflejan una curiosidad

constante y un deseo de estar informados sobre el plan de lecciones, lo que indica un alto grado

de interés y compromiso con el proceso educativo.

La observación de la comunicación grupal, la facilidad para trabajar en equipo, las preferencias

de aprendizaje y el nivel de entusiasmo y curiosidad de los alumnos son indicadoresclaros de una

dinámica positiva y un ambiente propicio para el aprendizaje en el grupo de cuarto grado A

Según Kenneth Dunn existen cuatro estilos de aprendizaje los cuales dan muestra de las

preferencias individuales en la forma en que una persona percibe, procesa, organiza y utiliza la

información.

• Estilo Visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor a través de la información visual, como

imágenes, gráficos y diagramas. Prefieren observar y asimilar información de manera efectiva

cuando se les presenta de manera visual.

• Estilo Auditivo: Los estudiantes auditivos prefieren aprender a través del sentido del oído.

Son buenos oyentes y retienen información mejor cuando se les explica verbalmente.
14
 Disfrutan de la música, los discursos y las conversaciones.

• Estilo Verbal: Los estudiantes verbales disfrutan de la lectura, la escritura y la comunicación verbal.

Pueden aprender con facilidad a través de libros y discusiones, y encuentran efectiva la expresión

verbal para comprender información.

• Estilo Kinestésico: Los estudiantes kinestésicos aprenden mejor a través de la experienciapráctica y

la interacción física con su entorno. Necesitan moverse, tocar y experimentar para comprender y

retener información de manera efectiva.

Es importante destacar que estos estilos de aprendizaje no son categorías estrictas, y

muchas personas pueden tener preferencias combinadas. Además, la investigación actual

cuestiona la rigidez de estas categorías, sugiriendo que el aprendizaje es un proceso más

complejo que no se limita a estas clasificaciones específicas.

En los niños se observan diversos estilos de aprendizaje que influyen en la manera en

que procesan la información y adquieren conocimientos, en los resultados del examen

diagnóstico revelan que la mayoría de los alumnos de cuarto grado presenta preferencias

kinestésicas, con un porcentaje del 69.23%, estos niños muestran una inclinación hacia el

aprendizaje a través de la experiencia práctica y la interacción física con su entorno, requiriendo

movimiento y contacto físico para comprender y retener información de manera efectiva.

Por otro lado, el 23.08% de los estudiantes demuestra preferencias visuales, destacando

en el aprendizaje a través de información visual, como imágenes, gráficos y diagramas, son

observadores y asimilan datos de manera más efectiva cuando se les presenta visualmente.

Además, el 15.38% presenta preferencias auditivas, lo que implica una inclinación por aprender

a través del sentido del oído, son buenos oyentes y retienen información de manera más eficiente

cuando se les explica verbalmente. Figura 2. Estilos de aprendizaje

15
Hay ocho inteligencias múltiples, propuestas por Howard Gardner (2004), son diferentes

dimensiones de habilidades cognitivas que van más allá de la idea tradicional de la inteligencia

medida por un único coeficiente intelectual. Estas inteligencias abarcan diversas formas en que las

personas destacan y aprenden. Aquí hay una breve descripción de cada una:

• Inteligencia Lingüística: Habilidad para el lenguaje, la lectura, la escritura y la expresiónverbal.

• Inteligencia Lógico-Matemática: Habilidad para el razonamiento lógico, la resolución de

problemas y la comprensión de conceptos matemáticos.

• Inteligencia Espacial: Habilidad para percibir el mundo visual y espacialmente,comprender y

crear imágenes mentales.

• Inteligencia Musical: Habilidad para apreciar, componer y entender la música, así comopara

reconocer patrones musicales.

• Inteligencia Corporal-Kinestésica: Habilidad para utilizar el cuerpo de manera coordinaday

expresarse a través del movimiento.

• Inteligencia Interpersonal: Habilidad para comprender y relacionarse efectivamente conlos

demás, mostrando empatía y habilidades sociales.

• Inteligencia Intrapersonal: Conciencia y comprensión de uno mismo, incluyendo lasemociones,

motivaciones y metas personales.

• Inteligencia Naturalista: Conexión y aprecio por la naturaleza, la flora y la fauna, así como la

capacidad para entender los sistemas naturales.

Estas inteligencias múltiples reconocen la diversidad de habilidades y talentos en las

personas, permitiendo una comprensión más completa de la inteligencia más allá de las

capacidades académicas tradicionales.

En el grupo de cuarto grado, se observa que la mayoría de los alumnos exhiben un

marcado predominio en la inteligencia lingüística, según los resultados obtenidos en el test

16
aplicado. Estos resultados sugieren que poseen habilidades sobresalientes en el uso del

lenguaje, la lectura, la escritura y la expresión verbal. Este enfoque puede influir en su capacidad

para comprender ideas de manera efectiva, así como para participar activamente enactividades

relacionadas con el lenguaje.

Además de la inteligencia lingüística se destaca la presencia de la intrapersonal entre los

estudiantes, esto indica que tienen una fuerte comprensión de sí mismos, sus emociones y sus

metas personales. Dicha inteligencia puede influir positivamente en su capacidad para establecer

metas, desarrollar la autoconciencia y gestionar sus emociones de manera efectiva.

Considerando estos aspectos, se podrían diseñar actividades que fomenten la reflexión personal,

el establecimiento de metas y el desarrollo de habilidades emocionales.

Es importante señalar que, aunque la inteligencia lingüística e intrapersonal sean

prominentes, cada estudiante es único y puede poseer diversas inteligencias en distintos grados.

Explorar y fomentar otras inteligencias múltiples, como la inteligencia lógico-matemática,

espacial, musical, interpersonal, corporal-kinestésica y naturalista, puede enriquecer aún más su

experiencia educativa. La diversificación de las actividades para abordar estas diferentes

inteligencias promoverá un aprendizaje más completo y equilibrado.

Después de analizar los resultados de la aplicación del test se pudo constatar que en el

grupo de cuarto grado A, cuatro niños presentan problemas de comprensión lectora al recibir

tratamiento por parte del maestro de apoyo de la primaria, además, se observó que los demás

alumnos, aprenden de manera adecuada, para llevar un control en la lectura se hizo y observar

el avance en ellos se desarrollo un juego interactivo que con forme avancen de nivel en palabras

por minuto, su carrito va a avanzar.

Tener una atención diferenciada contribuye a generar un ambiente educativo que no solo

busca abordar las dificultades académicas, sino también fomentar un desarrollo integral y

equitativo entre todos los niños. La relación estrecha entre los maestros y los estudiantes,
17
marcada por el apoyo constante de parte de las maestras, se convierte en un componente

esencial para el éxito de estas intervenciones, creando un entorno en el que cada niño se siente

respaldado y motivado a superar sus desafíos.

Se evidencia que la relación entre la docente y los alumnos en el grupo de cuarto grado A

es altamente positiva, ya que se brinda apoyo de manera constante a todos los niños, esta

conexiónentre la maestra y los estudiantes no solo impacta en su desarrollo académico, sino

también en su bienestar emocional, se observa que las maestras desempeñan un papel

fundamental al ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades socioemocionales, como la empatía,

la autoestima y la autorregulación emocional, esta relación cercana y de apoyo contribuye al

ambiente propiciopara el aprendizaje y el crecimiento integral de los estudiantes.

Los docentes son modelos a seguir para sus alumnos, ya que el alumno siempre emita loque

hace en todo momento, claro ejemplo está en que si le dices algo al niño, ellos se quedarán

con eso y dirán que está bien, simplemente porque su maestro lo dijo, este tipo de afirmaciones

planteadas se hacen desde una perspectiva externa o por una narrativa educativa en la que se

destaca la importancia de las interacciones positivas entre maestros y alumnos, por lo tanto,

siempre se lleva una relación respetuosa entre alumno y maestro, ya que esto, puede influir en

cómo los estudiantes se relacionan entre sí y con otros adultos.

Los maestros de cuarto A, mantienen una relación cercana con sus alumnos y así

identifican mejor las necesidades individuales de cada estudiante, ofrecen apoyo adicional

cuando es necesario y adaptan la enseñanza para satisfacer las necesidades específicas de cada

estudiante. Se llevó a cabo un socio grama que representa visualmente las relaciones sociales

entre todos los niños del grupo, este instrumento utiliza la codificación de colores, siendo el azul

utilizado para indicar aceptación y el rojo para denotar rechazo hacia ciertas personas.

La elaboración de este se fundamenta en los comportamientos observados entre los

alumnos, destacando cómo interactúan entre sí revelando quiénes son aquellos que tienden a
18
 convivir más estrechamente y quiénes muestran una interacción más limitada, este análisis

proporciona una visión detallada de las dinámicas sociales dentro del grupo de estudiantes.

Con la finalidad de poder detectar quién es el que se lleva mejor y con quién puede

desarrollar ciertas actividades durante el desarrollo de próximas actividades en los ciclos de

intervención, en las que tenga que convivir con algún compañero de clase o ponerse de acuerdo

para algún ejercicio. (Ver figura 2.)

Figura 2 Resultados del sociograma

fuente: elaboración propia

1.3 Focalización del problema.

En relación con la situación problemática en la práctica profesional, se presentadouna de las

estrategias clave consiste en la importancia de establecer la inteligencia artificial y las Tic´s como

herramientas compartidas. se ha sugerido la posibilidad de introducir, incorporando una variedad

de inteligencias artificiales y herramientas que se adapten a las necesidades de aprendizaje estas

soluciones buscan no solo superarlas dificultades actuales, sino también fortalecer la colaboración

y mejorar la manera de dar clases en la práctica profesional.

19
 En cuanto a la problemática específica del salón de clases de cuarto grado A, se centra en

la lecto-escritura, ya que durante las conversaciones con la maestra titular, se ha identificado

la necesidad de brindar apoyo adicional a los niños en el ámbito de la lectoescritura, aunque se

considera constantemente a los niños, se observa que enfrentan inseguridades en relación con

la lectura y escritura, posiblemente atribuibles a la falta de acceso a materiales de lectura,

además, se señalan el rezago académico y desmotivación por clases que no les llaman la

atención.

El análisis se enfocará en evaluar los recursos educativos disponibles y cómo las actividades

lúdicas —complementadas con la IA y las TIC— pueden potenciar la adquisición de habilidades

de lectoescritura. Se reconoce que los métodos basados en el juego ya se han intentado, pero

con resultados inconsistentes debido al "aburrimiento de lo tradicional". Por ello, se busca un

enfoque más personalizado que capte el interés de los alumnos.

La escuela primaria, ubicada en el municipio de linares, colonia Gloria Mendiola, en la calle

Girasoles y Naranjo S/N. Y atiende una diversidad de estudiantes, fue seleccionada para el análisis

de las inteligencias artificiales como herramientas para fortalecer la lectura y escritura, ya que se

tomaron en cuenta ciertos aspectos como lo son, los recursos, la cultura de los alumnos, los

valores, y sobre todo la falta de la lectura y escritura, tanto en la primaria como en su hogar y

comunidad.

Este tema se centra principalmente en el campo de lenguajes, en el que abarca todo lo

relacionado con la lectura y escritura. La escuela cuenta con aulas equipadas, pero se observa

una diferencia en el acceso a recursos entre diferentes salones. La mayoría de los estudiantes

provienen de entornos socioeconómicos diversos, lo que puede afectar la disponibilidad de apoyo

adicional en casa.

Plan y programas (2022) Campo de Lenguajes “En el campo formativo de Lenguajes se

desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura, así como la interacción
20
que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes”.

Este campo tiene por objetivo de que las y los estudiantes sean capaces de expresarse y

comunicarse en los diversos ámbitos de su entorno, valoren su lengua materna y las demás

lenguas que se hablan en México, pues todas forman parte de un país plurilingüístico y diverso.

Dentro del campo formativo también se destacan las manifestaciones artísticas y culturales para

su identificación, aprecio y valoración; con ello se pretende que las y los estudiantes se

reconozcan en ellas y las reconozcan como elementos que les dan identidad tanto de manera

individual como colectiva.

La problemática se manifiesta en la falta de participación activa de los estudiantes en

actividades de lectura y escritura durante las clases, se observa una variabilidad significativa en

los niveles de motivación y habilidades de lectura entre los alumnos.

Se han utilizado métodos centrados en el juego y la participación activa, pero los resultados

han sido inconsistentes, ya que a los niños muchas veces no les interesa la manera en la que se

les aplica la actividad, porque simplemente se aburren de lo tradicional. La retroalimentación de

la maestra Titular, sugiere que se necesita un enfoque más personalizado para abordar las

diferencias individuales en las habilidades de lectura y escritura, así que dicho esto, se tomará

como competencia el uso de las TIC’s y las actividades lúdicas para ir mejorando esta

problemática.

La interrogante central que guía este esfuerzo es: ¿De qué manera se pueden incorporar las

actividades lúdicas como una estrategia efectiva para desarrollar la lectoescritura en estudiantes

de cuarto grado, potenciadas por la inteligencia artificial y las TIC? La implementación exitosa de

estas soluciones busca mejorar la lectura y escritura, y con ello, el rendimiento académico y el

desarrollo integral de los niños.

21
1.4 Diagnóstico del problema.

El diagnóstico se enfoca en abordar las dificultades de alfabetización critica observadas

en los estudiantes de cuarto grado de la escuela primaria. Estas dificultades se manifiestan a

través de un bajo nivel de comprensión lectora y habilidades de escritura limitadas en los niños.

Entre las posibles causas del problema se destacan la falta de acceso a materiales de lectura y

el rezago académico, y los factores asociados están vinculados a la desmotivación de los

alumnos.

Para llevar a cabo el diagnóstico, se implementó un proceso de investigación detallada

fundamentado en la necesidad de comprender la naturaleza del problema y sus implicaciones,

este proceso buscó determinar el tipo de problema, su finalidad y proponer acciones para

abordarlo, se recurrió a la perspectiva de expertos en educación como fundamentación, y se

identificaron indicadores de desempeño que destacan las áreas de mayor y menor rendimiento.

Los resultados del diagnóstico proporcionaron información valiosa sobre la necesidad que tienen

los alumnos, permitiendo la propuesta de intervenciones específicas, la finalidad es implementar

estrategias educativas que mejoren la alfabetización critica y, por ende, el rendimiento académico

de los estudiantes, por lo tanto surge la necesidad realizar intervencionescentradas en aspectos

clave, como el acceso a recursos y la motivación de los alumnos.

La problemática detectada, se centra en las dificultades de alfabetización en los alumnos

de cuarto grado de la escuela primaria, esta se manifiesta a través de un bajo nivel de

comprensión lectora y habilidades de escritura limitadas, durante las observaciones en el aula,

se evidenció una falta de fluidez en la lectura, así como dificultades para expresar ideas por

escrito.

Entre las causas posibles incluye la falta de enfoques pedagógicos que se refieren a un

conjunto de principios, prácticas y métodos utilizados por los educadores para facilitar el proceso

22
 de enseñanza y aprendizaje, estos enfoques representan perspectivas filosóficas y teóricas sobre

cómo debería llevarse a cabo la educación, cada enfoque pedagógico tiene sus propias creencias

sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro y del estudiante, y los métodos más

efectivos para alcanzar los objetivos educativos, estos adaptados a las necesidades individuales

de los estudiantes.

La escasa disponibilidad de recursos didácticos que son herramientas, materiales o

estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje para facilitar la comprensión, la

adquisición de habilidades y la construcción de conocimientos, y las barreras socioeconómicas

que se refieren a obstáculos y limitaciones que surgen debido a factores económicos y sociales,

que afectan el acceso a materiales educativos en el hogar.

Algunos factores asociados son la falta de motivación para la lectura y la escritura, así

como un bajo conocimiento en las habilidades de alfabetización que se refieren a la capacidad

de leer, escribir y comprender información escrita. Estas habilidades son esenciales para la

participación efectiva en la sociedad y el éxito académico y laboral.

El diagnóstico se llevó a cabo mediante la recopilación de datos a través de pruebas de

lectura, evaluaciones de escritura y observaciones en el aula. Se estarán utilizando herramientas

como pruebas estandarizadas, la finalidad es identificar las áreas específicas de dificultad y

entender las variables que contribuyen a las brechas de alfabetización.

El problema identificado es de naturaleza educativa, específicamente relacionado con la

competencia en alfabetización, el diagnóstico tiene como finalidad proporcionar una base

informativa sólida que permita diseñar estrategias pedagógicas más efectivas y abordar las barreras

que afectan negativamente el rendimiento académico de los alumnos.

Con base en los resultados del diagnóstico, se propone la implementación de un enfoque

pedagógico más diferenciado, centrado en las necesidades individuales de cada estudiante,

23
además, se sugiere incrementar la disponibilidad de recursos educativos en el aula y fomentar la

participación activa de los padres en el proceso de alfabetización inicial.

Según Morrow (2009) y otros investigadores, la alfabetización abarca más que solo leer y

escribir, incluyendo también las habilidades de comunicación oral. El progreso en las habilidades

lingüísticas orales beneficia y potencia las habilidades relacionadas con la escritura, y viceversa.

La interacción entre estas dos modalidades lingüísticas se respalda mediante diferentes teorías

y estudios, como se explicará a continuación de manera resumida.

Retomando los planteamientos de Borzone (2005), es esencial destacar la necesidad de

llevar a cabo actividades de alfabetización de manera regular, ya que de lo contrario no pueden

influir en el progreso de la alfabetización inicial. También es importante recordar a los educadores

que estas actividades son fundamentales para el desarrollo psicológico integral de los niños y los

preparan para enfrentar los desafíos de la educación formal. Actividades como la lectura

compartida de cuentos y el uso de títeres deben formar parte de la práctica educativa,

asegurándose de abordar todos los aspectos involucrados en ellas.

Priorizar la alfabetización crítica permitirá no solo mejorar el reconocimiento de palabras,

sino también fomentar una comprensión más profunda y funcional del lenguaje, ayudando a los

estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación efectivas y a convertirse en aprendices

autónomos y reflexivos.

Es crucial implementar estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades individuales

de los estudiantes, especialmente aquellos que se encuentran en niveles más bajos de

habilidades de lectura y escritura. Además, se debe fomentar una estrecha colaboración entre la

escuela y los padres para crear un entorno de apoyo integral.

24
1.5 Revisión Teórica.
En este punto se presentará la información detallada sobre el tema centrar que se aborda en

este informe de prácticas profesionales: El uso de la inteligencia artificial para fomentar la

lectoescritura en alumno de cuarto grado. Donde explorará los fundamentos teóricos que respaldan

esta metodología, así como su aplicación practica en el aula. Además, se analizará

1.5.1 Papel del docente.

En ese mismo sentido y destacando el rol del docente Fernández, considera que el rol del

docente es ser responsable del proceso de alfabetizar a los alumnos por lo cual tiene que elaborar

estrategias que le permitan mejorar su trabajo en las aulas. Rosenblatt desarrolló la teoría de la

transacción lectora, que destaca la interacción entre el lector y el texto. Ella argumenta que la

comprensión lectora implica una negociación de significado, lo que es fundamental para la

alfabetización crítica.

Fernández (2018) resalta la importancia crucial del rol del profesor en el proceso de alfabetización

de los estudiantes, enfatizando que es responsabilidad del educador diseñar estrategias eficaces

que mejoren su desempeño en el aula. En este sentido, reconoce que el docente no solo imparte

conocimientos, sino que también desempeña una función fundamental en el desarrollo de las

habilidades de lectura y escritura de los alumnos. Por lo tanto, subraya lanecesidad de que los

profesores se comprometan con la aplicación de enfoques pedagógicos innovadores y adaptados

a las necesidades individuales de los estudiantes, con el objetivo de asegurar un proceso de

enseñanza-aprendizaje efectivo en el ámbito de la alfabetización.

La elección de investigar las percepciones de los docentes sobre el proceso de

alfabetización se fundamenta en la relevancia de la lectura y la escritura. En realidad, la

adquisición de habilidades de lectoescritura es un proceso que facilita la construcción de nuevos

conocimientos y cumple diversos propósitos culturales: leemos y escribimos para informarnos,

25
seguir instrucciones, disfrutar, entretenernos, comunicarnos, atribuir significados, evocar

recuerdos, entre otras razones

En el contexto de la escuela primaria, se destaca la relevancia de que los docentes

asuman un papel activo y comprometido en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

En el grupo de cuarto grado de esta escuela, se aprecia la implementación de estrategias

pedagógicas que reflejan la idea de que la enseñanza es una responsabilidad compartida entre

el docente y los estudiantes. La adaptación del enfoque del docente a las necesidades específicas

de los alumnos se convierte en una práctica esencial para promover un aprendizaje efectivo.

En este contexto, el docente no solo actúa como transmisor de conocimientos, sino como

un facilitador activo y guía en el aula. La interacción directa, la adaptación continua y el

26
compromiso son aspectos clave que definen el rol del docente en este entorno educativo. La

escuela primaria valora la participación activa de los docentes como catalizadores del proceso

educativo, reconociendo su experiencia como un recurso valioso para maximizar el impacto en el

desarrollo académico y personal de los estudiantes.

1.5.2. Papel del alumno.

Lev S. Vygotsky centró su atención en la infancia, especialmente en el desarrollo cognitivo

y lingüístico, así como en la interacción entre estos aspectos y el proceso de aprendizaje, como

indicó Garhart Mooney (2000). Por consiguiente, optó por investigar cómo el entorno social y las

interacciones con otras personas influyen en el aprendizaje de los niños, según Lozada Calvillo

y Sánchez Espinosa (2000).

En este punto, Vygotsky revisa y reformula esa noción al destacar que el desarrollo social

y cognitivo deben trabajar en conjunto, ya que ambos contribuyen a la construcción del

aprendizaje, enfatizando que el aspecto social no debe ser pasado por alto. Según Papalia,

Wendkos y Duskin (2012), los niños absorben y hacen suyos los modos de pensar y comportarse

de su entorno social. En este sentido, Vygotsky, como lo explica Garhart Mooney (2000), sostiene

que los niños aprenden unos de otros de manera continua, adquiriendo habilidades lingüísticas y

asimilando nuevos conceptos mientras se comunican y se escuchan entre sí.

En el contexto de la escuela primaria, la influencia de las ideas de Vygotsky, según en la

institución educativa, radica en la comprensión de que el aprendizaje no ocurre únicamente de

manera individual, sino que también se construye a través de la interacción social y la

colaboración entre los alumnos. En este sentido, en el aula primaria, se fomentaría el trabajo en

grupos, el diálogo y la participación activa de los estudiantes en actividades que promuevan la

interacción entre pares, facilitando así la construcción compartida del conocimiento y el desarrollo

de habilidades lingüísticas. Además, se valoraría la importancia de crear un ambiente educativo

27
 que fomente la comunicación y el intercambio de ideas entre los estudiantes, reconociendo el

papel fundamental que juega el entorno social en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La escuela, especialmente los maestros de educación inicial, desempeñan una función esencial

en la alfabetización de los niños. La labor docente es un fenómeno de gran complejidad,

influenciado por un conjunto de conocimientos que los maestros desarrollan individualmente en

un contexto social e institucional específico, como señalan Solar y Díaz (2009).

1.5.3 Campo Lenguaje

La integración de recursos tecnológicos, como las herramientas de Inteligencia Artificial, fue fundamental para

enriquecer las experiencias dentro del Campo de Lenguajes. Estas herramientas no solo facilitaron la creación

de textos multimodales, sino que también permitieron a los alumnos explorar nuevas formas de expresión y

comunicación, desarrollando así su creatividad y pensamiento crítico. La interacción con estas tecnologías, en

un ambiente de aprendizaje lúdico y colaborativo, contribuyó a que los estudiantes se apropiaran de los

contenidos de manera más significativa y relevante para su contexto.

Las actividades diseñadas, que incluyeron la exploración de poemas, canciones, cuentos, leyendas y noticias,

se concibieron como oportunidades para que los estudiantes no solo reconocieran las características de estos

géneros, sino que también los utilizaran como herramientas para interpretar su significado y crear sus propias

narrativas. Este enfoque se alinea con la perspectiva de la Secretaría de Educación Pública (2018) sobre el

desarrollo de la competencia comunicativa, que implica la capacidad de interactuar de manera efectiva en

diversos contextos y con diferentes propósitos.

Dentro del marco del campo formativo de lenguajes, las intervenciones del segundo ciclo se articularon de

manera estratégica para potenciar las habilidades comunicativas de los alumnos de cuarto grado. Se hizo un

énfasis particular en la lectura y creación de textos que fomentan el aprendizaje crítico, analítico y reflexivo,

como se establece en las planeaciones didácticas. Este campo formativo, al ser el eje central de la

28
comunicación y la expresión, permitió abordar los contenidos de manera integral, vinculando la comprensión

lectora con la producción escrita y la expresión oral.

[Link] finalidades

Las finalidades del Campo Formativo de Lenguajes, en el contexto de las planeaciones y la práctica

docente, trascienden la mera instrucción en gramática o vocabulario. Se orientan a que los alumnos

desarrollen una capacidad comunicativa integral que les permita interactuar de manera efectiva en diversos

ámbitos de su vida. Una de las principales finalidades es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas

sociales del lenguaje, lo que implica no solo saber leer y escribir, sino también comprender cómo el lenguaje

se utiliza en diferentes situaciones y con distintos propósitos (Cassany, 2006). En este sentido, las actividades

de creación de noticias, por ejemplo, permitieron a los alumnos experimentar el lenguaje con una finalidad

informativa y social.

Otra finalidad crucial es que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo a través del

lenguaje. Al analizar poemas, cuentos y leyendas, los estudiantes no solo identificaron sus elementos, sino

que también interpretaron sus significados implícitos y explícitos, cuestionaron ideas y formaron sus propias

opiniones. Esta habilidad de análisis crítico es fundamental para que puedan desenvolverse como ciudadanos

informados y participativos en su comunidad (Freire, 1970). La reflexión sobre el simbolismo en las leyendas o

las emociones en los poemas son ejemplos claros de cómo se fomentó esta finalidad.

Asimismo, el Campo de Lenguajes busca que los estudiantes valoren la diversidad lingüística y cultural. Al

explorar canciones tradicionales o leyendas locales, los alumnos se conectaron con su patrimonio cultural y el

de otros, promoviendo la interculturalidad crítica. La creación de narrativas propias, ya sean cuentos o

leyendas, les brindó una plataforma para expresar su identidad y reconocer la riqueza de las diferentes formas

de comunicación.

29
Finalmente, una finalidad esencial es el desarrollo de la creatividad y la apreciación estética. El proyecto

"Creando Artistas Desde las Aulas" se alinea directamente con este propósito, al utilizar herramientas de IA

para la creación de canciones, animaciones de cuentos y presentaciones de noticias. Esto no solo estimuló la

imaginación de los alumnos, sino que también les permitió experimentar con el lenguaje como una forma de

arte.

[Link] Especificidades

Las especificidades del Campo Formativo de Lenguajes radican en su naturaleza intrínseca como eje

articulador del conocimiento y la interacción humana. Este campo trasciende la mera instrucción en gramática

o la memorización de reglas ortográficas de forma aislada, para centrarse en el uso funcional y significativo del

lenguaje en diversas y complejas situaciones comunicativas. Esto implica que el aprendizaje se enfoca en las

prácticas sociales del lenguaje, donde los alumnos no solo adquieren conocimientos sobre la lengua, sino que

también desarrollan habilidades para emplearla de manera efectiva, pertinente y creativa en contextos reales

y auténticos. En el marco de las planeaciones del segundo ciclo, esta especificidad se manifestó de forma

palpable en actividades que requerían a los alumnos de cuarto grado no solo leer y escribir, sino también

comprender la intención comunicativa subyacente detrás de cada texto y adaptar su producción a un

propósito específico y a una audiencia determinada, como la creación de una noticia para informar a la

comunidad escolar o la composición de un poema para expresar sentimientos personales.

[Link] Enfoque del campo de lenguajes

El enfoque del Campo de Lenguajes en el proyecto "Creando Artistas Desde las Aulas" se caracterizó

por ser marcadamente holístico y constructivista. Se partió de la premisa fundamental de que el lenguaje no

es simplemente un código, sino una herramienta viva y dinámica para construir el conocimiento, interpretar la

realidad y para interactuar de manera significativa con el mundo que nos rodea. Por ello, las actividades no se

limitaron a la reproducción mecánica de modelos o a la mera memorización, sino que incentivaron de forma

constante la producción original y la expresión creativa de los estudiantes. La integración estratégica de la

30
Inteligencia Artificial (IA) en las planeaciones (por ejemplo, en la creación de canciones originales o en la

animación de cuentos imaginativos) potenció de manera exponencial este enfoque, permitiendo a los

alumnos experimentar con el lenguaje de formas novedosas, atractivas e incluso sorprendentes. Es crucial

destacar que la IA no sustituyó la creatividad humana, sino que actuó como un potente catalizador, brindando

nuevas posibilidades para la expresión artística y la exploración lingüística, ampliando los horizontes de lo que

los estudiantes podían concebir y producir. Este enfoque lúdico y tecnológico facilitó que los estudiantes de

cuarto grado se apropiaran de los contenidos de manera más profunda y duradera, al percibir el lenguaje

como un medio dinámico, flexible y adaptable a sus propios intereses, necesidades y aspiraciones creativas.

1.5.3.4importancia de la tipología de textos

La importancia de la tipología de textos fue un pilar fundamental y transversal en todas las

planeaciones del segundo ciclo. Se reconoció de manera explícita que cada tipo de texto (ya sea un poema,

una canción, un cuento, una leyenda o una noticia) posee características estructurales, lingüísticas y

comunicativas particulares que los alumnos deben aprender a identificar, comprender y, crucialmente, a

producir. Al trabajar de forma intencionada con una diversidad de géneros textuales, se buscó que los

estudiantes de cuarto grado desarrollaran una versatilidad lingüística y comunicativa que les permitiera no

solo comprender mensajes complejos, sino también crear sus propios mensajes de manera adecuada para

diferentes contextos, propósitos y finalidades.

[Link].1 Evaluación de la tipología de textos

La evaluación de la tipología de textos fue un proceso integral y continuo, diseñado para medir no solo la

comprensión de las características de cada género, sino también la capacidad de los alumnos para producirlos

de manera efectiva y con un propósito comunicativo claro. Esta evaluación se alineó con los objetivos

específicos de cada plan de clase y con las finalidades del Campo Formativo de Lenguajes.

31
En todos los casos, la evaluación fue formativa, proporcionando retroalimentación constante a los alumnos

para que pudieran mejorar sus producciones. Se buscó que la evaluación no fuera solo un juicio, sino una

herramienta para el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre sus procesos y resultados en

cada tipología textual trabajada.

Se emplearon diversas estrategias de evaluación adaptadas a cada tipo de texto trabajado (poemas,

canciones, cuentos, leyendas y noticias). Esto incluyó la valoración de elementos estructurales, lingüísticos y

creativos propios de cada género. La evaluación fue fundamentalmente formativa, proporcionando

retroalimentación constante a los estudiantes. El objetivo principal no era solo emitir un juicio sobre el

desempeño, sino utilizar la evaluación como una herramienta pedagógica para el aprendizaje, permitiendo a

los alumnos reflexionar sobre sus procesos y resultados en cada una de las tipologías textuales abordadas.

[Link].2 leyenda

El trabajo con leyendas conectó de manera profunda a los alumnos con el patrimonio cultural de su

comunidad y con la rica tradición oral. Aprendieron sobre la construcción de relatos que buscan explicar

fenómenos naturales, históricos o culturales de una manera mítica y simbólica. Comprendieron la importancia

del simbolismo en la transmisión de valores y creencias, desarrollando así su capacidad de interpretación de

narrativas complejas y su aprecio por las historias populares que forman parte de su identidad cultural.

[Link].3 cuento

La creación de cuentos interactivos permitió a los estudiantes comprender de forma práctica la

estructura narrativa esencial (inicio, nudo, desenlace), el desarrollo coherente y creíble de personajes, y la

progresión lógica de la trama. La interactividad, apoyada por la IA, les hizo conscientes de cómo las decisiones

del autor (o del lector en este caso) afectan directamente el desarrollo y el desenlace de una historia,

32
fortaleciendo no solo su razonamiento lógico-narrativo sino también su creatividad al imaginar múltiples

caminos para una misma historia.

[Link].4 poema y canción

El estudio y la creación de estos géneros literarios fomentaron de manera significativa la sensibilidad

estética de los alumnos, así como el reconocimiento de elementos fundamentales como la rima, el ritmo y la

musicalidad inherente al lenguaje. Los estudiantes no solo aprendieron a expresar sus propias emociones de

forma poética, sino también a comprender el lenguaje figurado (metáforas, símiles, personificaciones),

habilidades cruciales que enriquecen una lectura más profunda y una escritura más evocadora y expresiva.

Por ejemplo, al utilizar la "Herramienta de IA Song Generator", los alumnos experimentaron cómo la

estructura poética se transforma en melodía, reforzando la conexión entre texto y sonido.

[Link] papel del docente en el aprendizaje de la tipología

El papel del docente en el aprendizaje de la tipología textual fue central y multifacético a lo largo de

todo el segundo ciclo de intervención. El docente actuó como un mediador clave entre el conocimiento y el

estudiante, facilitando la construcción de significados y la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje.

Sus acciones se orientaron a modelar y guiar la lectura y escritura: El docente no solo presentó los diferentes

tipos de textos, sino que también modeló estrategias de lectura comprensiva y de producción escrita. Por

ejemplo, al introducir el Plan sobre leyendas, el docente pudo narrar ejemplos con entonación y expresión, y

luego guiar a los alumnos en la identificación de sus elementos característicos, como el origen popular y la

mezcla de realidad y fantasía.

Crear ambientes de aprendizaje propicios: Se diseñaron espacios y actividades que invitaban a la

exploración y la experimentación con los diversos géneros. La implementación de elementos lúdicos y el uso

33
de herramientas de IA, como en el Plan para la creación de canciones, fueron gestionados por el docente para

asegurar que la tecnología fuera un recurso didáctico y no un fin en sí mismo.

Fomentar la reflexión metacognitiva: El docente impulsó a los alumnos a reflexionar sobre las

características de cada tipo de texto y sobre su propio proceso de creación. Al finalizar la redacción de noticias

, se promovió la discusión sobre el impacto de la información y la responsabilidad del emisor, guiando a los

estudiantes a comprender la intencionalidad de cada género.

Proporcionar retroalimentación constructiva y diferenciada: Reconociendo la diversidad del aula, el

docente ofreció retroalimentación específica para cada tipo de texto y para las necesidades individuales de los

alumnos. Por ejemplo, al revisar los cuentos interactivos, la retroalimentación se centró tanto en la coherencia

narrativa como en la funcionalidad de los elementos interactivos generados con IA.

Conectar los textos con el contexto de los alumnos: El docente facilitó que los estudiantes

relacionaran los contenidos de los diferentes tipos de textos con sus propias experiencias y con la realidad de

su comunidad. La actividad de observar objetos en el salón para crear leyendas es un claro ejemplo de cómo

actúa como puente entre el currículo y el entorno inmediato de los alumnos, haciendo el aprendizaje más

significativo y relevante.

El rol del docente fue el de un orquestador pedagógico que, a través de una planificación intencionada y una

mediación constante, permitió a los alumnos no solo conocer las características de cada tipología textual, sino

también convertirse en productores y lectores competentes y creativos de los mismos, utilizando el lenguaje

como una herramienta poderosa para comprender y transformar su mundo.

34
[Link] papel del docente en el aprendizaje de la tipología de textos según la nem

el papel del docente en el aprendizaje de la tipología de textos según la NEM fue crucial y se manifestó como

un facilitador y mediador activo. Yo no solo diseñé las actividades y los instrumentos de evaluación, sino que

también guié a los estudiantes en la comprensión de las intenciones comunicativas y las estructuras

inherentes a cada género. Desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana, la evaluación se concibe como

un proceso dialógico y contextualizado que busca el desarrollo integral del alumno. Por tanto, yo fomenté la

autoevaluación y la coevaluación entre pares, promoviendo que los estudiantes se convirtieran en agentes

activos de su propio aprendizaje y en críticos constructivos de las producciones de sus compañeros,

enriqueciendo así la comprensión de las tipologías textuales a través de la interacción y la reflexión

compartida.

[Link] papel del alumno en el aprendizaje de la tipología de textos según la nem

el papel del alumno en el aprendizaje de la tipología de textos según la NEM fue esencialmente activo y

protagónico, concibiéndolos como constructores de su propio conocimiento. En el marco de mis planeaciones,

los estudiantes de cuarto grado no fueron meros receptores de información, sino participantes dinámicos en

la exploración y producción de diversos géneros textuales. Desde la perspectiva de la Nueva Escuela

Mexicana, se busca que el alumno desarrolle autonomía, pensamiento crítico y la capacidad de resolver

problemas de forma colaborativa. Esto se evidenció en su disposición para utilizar las herramientas de

Inteligencia Artificial en la creación de canciones y animaciones, donde tomaron decisiones creativas y

técnicas. Mi rol fue el de propiciar un ambiente donde ellos pudieran experimentar con los diferentes

lenguajes, reflexionar sobre sus producciones y las de sus compañeros, y comprender cómo cada tipo de texto

sirve a un propósito comunicativo específico. Su compromiso activo en cada sesión no solo demostró su

interés, sino también su capacidad para apropiarse de las características de cada género, lo que es

fundamental para el desarrollo de su competencia comunicativa integral.

35
1.5.4 Que es la ia

La Inteligencia Artificial se refiere a la capacidad de las máquinas para llevar a cabo tareas que,

tradicionalmente, han requerido de la inteligencia humana. Esto incluye habilidades como aprender de la

experiencia, tomar decisiones lógicas, resolver problemas, interpretar lo que ven o escuchan, y comunicarse

utilizando el lenguaje natural. En esencia, es la disciplina que se encarga de diseñar y construir sistemas

capaces de pensar de manera inteligente.

La idea de que las máquinas pudieran pensar no es algo nuevo; ha estado presente en la filosofía y la ciencia

ficción desde hace mucho tiempo. Sin embargo, el término "Inteligencia Artificial" fue acuñado oficialmente

en 1956 por John McCarthy. Este científico de la computación estadounidense fue el anfitrión de la

Conferencia de Dartmouth un evento crucial que reunió a investigadores con el propósito de explorar la

viabilidad de crear máquinas que pudieran simular aspectos de la inteligencia humana. Aunque la conferencia

no resultó en avances inmediatos, sí estableció las bases para el desarrollo del campo de la IA.

El progreso de la IA ha sido un camino lleno de altibajos, con épocas de gran optimismo y otras conocidas

como "inviernos de la IA", caracterizadas por la escasez de fondos y el escepticismo.

Los Comienzos (1950s-1970s): Después de la Conferencia de Dartmouth, hubo un gran entusiasmo. Se crearon

los primeros programas capaces de solucionar problemas matemáticos y lógicos, como el "Logic Theorist" y el

"General Problem Solver". También se exploraron los sistemas expertos, que intentaban replicar el

conocimiento de especialistas humanos en áreas específicas.

El Primer Periodo de Dificultades (1970s-1980s): Las limitaciones de las computadoras de la época y la

complejidad de los problemas del mundo real llevaron a cierta desilusión. Los sistemas expertos, a pesar de su

promesa, resultaron difíciles de expandir y mantener.

36
Un Nuevo Impulso (1980s): Con la mejora en la potencia de cálculo y el desarrollo de herramientas más

avanzadas, el interés en la IA resurgió. Los sistemas expertos encontraron aplicaciones prácticas en sectores

como la industria y la medicina, aunque su alcance seguía siendo limitado a campos muy concretos.

Otro Periodo de Calma (Finales de los 80s - Principios de los 90s): El incumplimiento de algunas expectativas y

la dificultad para que los sistemas expertos generalizaran el conocimiento condujeron a otro momento de

escepticismo y reducción de la inversión.

La Era del Aprendizaje Automático y los Datos Masivos (2000s-Actualidad): Este es el periodo de mayor auge y

notoriedad de la IA. El enorme volumen de datos disponibles (conocido como Big Data), el incremento

exponencial en la capacidad de procesamiento (gracias a las unidades de procesamiento gráfico o GPUs), y el

desarrollo de algoritmos de aprendizaje automático (Machine Learning), especialmente las redes neuronales

profundas (Deep Learning), han permitido a la IA alcanzar logros impresionantes. Algunos ejemplos notables

incluyen:

Reconocimiento de voz y procesamiento de lenguaje: Como los asistentes virtuales o los sistemas de

traducción automática.

Visión por computadora: Aplicaciones como el reconocimiento facial y los vehículos autónomos.

Juegos: Sistemas de IA que han superado a campeones humanos en ajedrez y Go.

Sistemas de recomendación: Utilizados ampliamente en plataformas de contenido y comercio electrónico.

IA Generativa: Modelos capaces de crear textos, imágenes, música y otros contenidos, como los grandes

modelos de lenguaje

[Link] Usos de la ia en la educación

La integración de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo ha emergido como una herramienta con un

potencial significativo para transformar las prácticas pedagógicas y enriquecer los procesos de aprendizaje. En

37
el contexto de un proyecto como "Creando Artistas Desde las Aulas", que se enfoca en el desarrollo de

habilidades de lenguaje en alumnos de cuarto grado, la IA se convierte en un recurso valioso que va más allá

del simple soporte tecnológico. puede ser utilizada para:

Fomentar la creatividad y la expresión: Las herramientas de IA ofrecen nuevas vías para que los estudiantes

exploren su imaginación y plasmen sus ideas. Esto se observa, por ejemplo, en la capacidad de la IA para

generar bases musicales, sugerir estructuras narrativas o asistir en el diseño visual, permitiendo a los alumnos

concentrarse en el contenido creativo y la expresión artística sin las barreras de conocimientos técnicos

previos. Así, los estudiantes pueden experimentar con diferentes formas de lenguaje y creación, desde la

composición lírica hasta la producción de contenido multimedia.

Mejorar la producción textual multimodal: La IA facilita la combinación de diversos formatos y lenguajes

(texto, imagen, sonido, video) en la creación de trabajos. Esto ayuda a los estudiantes a comprender cómo los

distintos medios se complementan para transmitir un mensaje más rico y complejo. Al transformar sus

escritos en animaciones o presentaciones interactivas, los alumnos desarrollan una visión más integral de la

comunicación, entendiendo que el lenguaje no se limita a la palabra escrita, sino que se expande a múltiples

dimensiones sensoriales.

Desarrollar habilidades de comunicación y presentación: Las herramientas de IA pueden asistir en la

organización y el diseño de materiales para exposiciones o publicaciones. Esto permite a los estudiantes

enfocarse en la claridad del mensaje y en cómo presentarlo de manera efectiva a una audiencia. La IA actúa

como un apoyo para pulir la forma en que se comunica la información, desde la redacción de noticias concisas

hasta la creación de elementos visuales atractivos que refuercen el contenido.

Personalizar el aprendizaje: Aunque no se detalla en cada actividad específica, la IA tiene la capacidad de

adaptarse a los ritmos y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. Puede ofrecer

retroalimentación instantánea, sugerir recursos adicionales o proponer desafíos personalizados, lo que

permite una diferenciación pedagógica más efectiva. Esto es particularmente útil en aulas diversas, donde
38
cada alumno puede recibir un acompañamiento más ajustado a sus necesidades para el desarrollo de sus

habilidades lingüísticas y creativas.

[Link] La ia y la nem

Esta integración se alinea de manera fundamental con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que

busca una educación humanista, crítica y transformadora, donde la tecnología sea un medio para potenciar el

desarrollo integral de los estudiantes. Esta personalización es un reflejo directo del principio de equidad e

inclusión de la NEM, que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus

características o circunstancias, tengan acceso a oportunidades de aprendizaje significativas y adaptadas a su

desarrollo.

La NEM enfatiza la importancia de que los estudiantes sean capaces de expresar sus ideas de forma clara y

argumentada, fomentando el diálogo y la participación activa en la construcción de saberes colectivos, y la IA

se convierte en un aliado para fortalecer estas competencias comunicativas esenciales.

[Link] Inteligencia Artificial en la Educacion

La inteligencia artificial (IA) ha transformado diversos sectores, incluyendo el educativo, mediante la

creación de entornos de aprendizaje más personalizados e inclusivos. Según Luckin et al. (2016), la IA puede

identificar patrones de aprendizaje y adaptar los contenidos de manera individualizada, mejorando así los

resultados académicos. En el contexto de cuarto grado, la IA se presenta como una herramienta capaz de

diagnosticar el nivel de lectoescritura de cada alumno y proporcionar ejercicios ajustados a su nivel de

comprensión y desempeño. Esta personalización fomenta la motivación, mejora el ritmo de avance y ayuda a

cerrar brechas en el aprendizaje de la lengua escrita.

39
[Link] Chatbots Educativos para Estimular la Escritura Creativa

Los chatbots son programas que simulan conversaciones humanas a través de texto o voz. Su uso en

educación permite generar experiencias de escritura interactiva donde los estudiantes deben comunicarse

con el bot escribiendo mensajes coherentes. Fryer y Carpenter (2006) demostraron que estos bots pueden

actuar como tutores conversacionales que guían la construcción de ideas, promueven la coherencia textual y

ofrecen correcciones sintácticas y semánticas. Para alumnos de cuarto grado, los chatbots pueden funcionar

como compañeros virtuales en la creación de cuentos, diálogos o narraciones, fomentando la práctica de la

escritura en contextos lúdicos y significativos.

[Link] Evaluación Automatizada de la Escritura

La evaluación automatizada de textos es una función de la IA que permite analizar la calidad de la escritura

a través de algoritmos lingüísticos. Shermis y Burstein (2013) explican que estos sistemas evalúan aspectos

como ortografía, gramática, cohesión textual, uso del vocabulario y organización de ideas. Esta tecnología es

particularmente útil en contextos donde se requiere retroalimentación inmediata, como es el caso de los

alumnos de cuarto grado, quienes se encuentran en una etapa crítica del desarrollo de sus habilidades de

escritura. Con esta herramienta, el docente puede complementar su labor evaluadora mientras los

estudiantes obtienen recomendaciones personalizadas para mejorar sus textos de forma autónoma y

constante.

[Link] Los sistemas de tutoría inteligente (ITS)

Basados en IA pueden crear contenidos de lectura adaptados al nivel de comprensión, edad e intereses del

estudiante. Estos sistemas analizan el progreso del alumno y generan historias, ejercicios o preguntas que

refuerzan los puntos débiles del aprendizaje. Según Alkhatlan y Kalita (2018), el contenido personalizado

fomenta la participación activa, ya que el alumno se siente más identificado con los temas tratados. En cuarto

grado, esto es especialmente relevante, pues los estudiantes están en una etapa de transición hacia textos

40
más complejos. La IA permite mantener la motivación mediante cuentos y actividades interactivas alineadas

con sus gustos, fortaleciendo el vocabulario, la comprensión lectora y el pensamiento crítico.

1.5.2. Recursos y materiales.

De acuerdo con Jordi Díaz Lucea (1996), los recursos y materiales didácticos comprenden

todos los elementos, herramientas o estrategias que el docente emplea o puede emplear para

respaldar, complementar o facilitar su labor educativa. Es esencial concebir los recursos

didácticos como un respaldo fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El término "recurso docente" tiene dos significados diferentes. En un sentido amplio,

puede abarcar todos los elementos que un centro educativo necesita, desde el edificio en sí hasta

los materiales didácticos, mobiliario, recursos audiovisuales y bibliográficos. Desde otro punto de

vista, los recursos docentes también incluyen las estrategias que los profesores utilizan para

facilitar su labor educativa, tanto en la organización de las clases como en la forma de transmitir

los conocimientos o contenidos a los estudiantes.

Peña Lozada (2017) argumenta que la educación requiere una actualización constante,

enfatizando la necesidad de que los maestros se capaciten de manera continua. Esta necesidad

surge debido a los cambios continuos en el entorno global, lo que demanda que los docentes

estén al día para mejorar la calidad de su enseñanza. La autora promueve el concepto de

"formación para transformar", destacando la importancia de que la formación sea reflexiva e

incluya una evaluación interna y reflexión sobre lo aprendido. Ella sostiene que los maestros

41
deben analizar y reflexionar sobre su práctica, adoptando el rol de investigadores en lugar de

42
meros receptores de información. En la actualidad, los docentes se encuentran constantemente

expuestos a nuevas informaciones y deben actualizarse en respuesta a los avances tecnológicos

y las nuevas teorías, lo que enfatiza la relevancia del aprendizaje continuo.

Dentro del contexto de la primaria, esta perspectiva se traduce en la cuidadosa selección

de materiales y tecnologías educativas. Los docentes reconocen que la elección de recursos, ya

sean tradicionales o digitales, no solo afecta la entrega de información, sino que también modela

la relevancia de la interactividad y la exploración en el aprendizaje.

En la escuela, se valora la idea de que el entorno educativo debe ser un mensaje en sí

mismo, comunicando la importancia de la participación activa y el descubrimiento en el proceso

de adquisición de conocimientos. Este enfoque se integra en la filosofía educativa de la

institución, donde se considera que los recursos utilizados son una parte esencial del mensaje

educativo que se transmite a los estudiantes.

43
1.6 Fundamentos de la modalidad de investigación acción.

La cantidad de ciclos de intervención en una investigación acción para la institución

educativa, dependerá de la complejidad de los desafíos identificados y de la retroalimentación

obtenida en cada ciclo. Se podría iniciar con un número de 10 sesiones para la primera

intervención, y luego evaluar la necesidad según el progreso y las necesidades de los alumnos

de cuarto grado.

La investigación acción se justifica al considerar las necesidades únicas del grupo de

cuarto grado A. Esto permitirá personalizar las estrategias de enseñanza, abordando de manera

efectiva los desafíos específicos que enfrentan los estudiantes en su proceso de alfabetización

critica

Involucrar a los docentes del cuarto grado, así como a los padres, en el proceso de

investigación acción, fortalece la colaboración entre la escuela y las familias. Este enfoque

participativo crea un entorno de aprendizaje colaborativo que beneficia directamente a los

estudiantes.

La alfabetización critica es fundamental para el éxito académico futuro. Al centrarse en

este aspecto crítico en el cuarto grado A, la investigación acción tiene el potencial de mejorar

44
directamente el desempeño de los estudiantes, sentando las bases para su éxito educativo

continuo.

Al llevar a cabo una investigación acción específica para el grupo de cuarto grado A, se

busca no solo mejorar las habilidades de alfabetización critica, sino también fortalecer la conexión

entre la investigación y la realidad cotidiana de los estudiantes y educadores en la escuela

primaria.

Es importante involucrar activamente a los docentes del cuarto grado A, padres de familia

y, cuando sea posible, a los propios estudiantes en la identificación de desafíos y en la

planificación de intervenciones. Su participación activa aportará perspectivas valiosas y

fomentará un sentido de responsabilidad compartida.

Considerar también el desarrollar intervenciones adaptadas a las necesidades específicas

del grupo. Esto puede incluir estrategias pedagógicas diferenciadas, el uso de materiales

didácticos específicos, así como también actividades de lectura y escritura personalizadas con

inteligencia artificial.

Implementar un sistema de evaluación continua para monitorear el progreso de los

estudiantes a lo largo de las sesiones, y tomar en cuenta diversas herramientas de evaluación,

como pruebas de lectura, ejercicios de escritura y observaciones en el aula, para recopilar datos

cuantitativos y cualitativos.

Ser flexible y receptivo a los cambios en todo momento, si los resultados indican la

necesidad de ajustar las estrategias de intervención, estar dispuesta a adaptarse para maximizar

el impacto positivo en las habilidades de alfabetización del grupo.

Al realizar una investigación acción de este tipo, se busca transformar la teoría en práctica,

mejorando directamente la calidad de la educación para el grupo de cuarto grado A en la

institución, y sentando las bases para futuras mejoras en otros niveles y áreas de la institución.

45
1.7 Formulación de la hipótesis de acción.
En el grupo de cuarto grado A, debemos de poner en práctica algunas acciones que

servirán para el problema de la alfabetización critica, se considera introducir actividades y juegos

educativos que fomenten el aprendizaje de la lectura de manera divertida y participativa,utilizando

recursos visuales y auditivos para captar la atención de los niños, adaptar las estrategias

pedagógicas según las necesidades individuales de cada niño, brindando apoyo específico a

aquellos que requieran una atención adicional para desarrollar sus habilidades de lectura.

Enviar materiales de lectura a casa y alentar la participación activa de los padres en el

proceso de aprendizaje de la lectura, creando un ambiente propicio para prácticas de lectura en

el hogar, utilizar recursos digitales interactivos que sean apropiados para la edad y que

complementen la enseñanza tradicional, proporcionando a los niños experiencias de aprendizaje

más dinámicas y atractivas, y por ultimo realizar evaluaciones de acuerdo al desempeño de los

alumnos de cuarto grado

La hipótesis es importante tomarla en cuanta, ya que será la guía para la realización del

documento y buscar una solución para el problema.

Hipótesis.

"Inteligencia artificial como herramienta para el desarrollo de habilidades críticas de

lectoescritura.”

1.8 Plan de acción del primer ciclo de intervención.

En el primer ciclo de intervención se llevaran a cabo 5 planes de clase, los cuales tendrán

interesantes actividades, materiales, recursos didácticos y estrategias para favorecer el

crecimiento de la lectura y escritura en los alumnos de cuarto grado

46
 Cabe mencionar sobre el objetivo general de este ciclo de intervención el cual fue "La

implementación de la inteligencia artificial para favorecer el desarrollo de habilidades de

lectoescritura en alfabetización critica en un grupo de cuarto grado de primaria.”

al integrar actividades lúdicas en el proceso de alfabetización critica, se busca crear un ambiente

de aprendizaje más estimulante y significativo, estas actividades pueden incluir poemas,

canciones, presentaciones, cuentos, entre otros, la variedadde actividades permite adaptarse a

las diferentes necesidades e intereses de los estudiantes, brindando múltiples oportunidades para

que exploren el mundo de la lectura y la escritura de manera creativa y divertida, además de

mejorar las habilidades básicas de lectura y escritura.

A través del juego, los estudiantes pueden practicar la expresión oral, mejorar su

vocabulario, fortalecer su comprensión de conceptos y desarrollar habilidades de colaboración y

trabajo en equipo, es importante destacar que este enfoque no busca reemplazar completamente

las prácticas tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura, sino complementarlas y

enriquecerlas.

Asimismo, teniendo en cuenta la hipótesis es "La implementación de la inteligencia

artificial para favorecer el desarrollo de habilidades delectoescritura en alfabetización critica en

un grupo de cuarto grado de primaria.”, se busca general un mayor interés por la lectura y

escritura.

El objetivo específico de estos planes es “lograr el interés de la lectura y escritura por

medio de diversas estrategias apoyándonos de la inteligencia artificial a través de actividades

lúdicas para el desarrollo de la alfabetización critica en un grupo de cuarto grado”, es necesario

establecer dichas estrategias para alcanzar lo esperado.

A continuación, se mencionarán las actividades que se implementaron en este ciclo de

intervención, así como también, el tiempo, los responsables, los materiales y recursos didácticos

que se utilizaron y llevaron a cabo.

47
En el primer plan se explicó el título de este proyecto “creando artistas desde las aulas”, para

convertirlos en los artistas del mañana se tienen que tomar en cuenta los indicios de las

herramientas literarias con inteligencia artificial. Para esto primero para utilizar nuestra primera

herramienta de inteligencia artificial teníamos que entender como está compuesto un poema del

cual se les hizo la explicación con una lámina del cual tenía como objetivo ilustrar como está

compuesto una estrofa y un verso. del cual les lleve ejemplos de poemas, versos, rimas

proyectadas del cuales ellos podrían tomar iniciativa para crear nuestra próxima canción. Se

obtuvo un avance pluricultural y un enriquecimiento lingüístico gracias a los poemas

Para el segundo plan de este ciclo, identificaron la rima en las canciones y asi como en

los poemas les hice la explicación de que para crear nuestra primera canción es necesario que

tenga rima, ritmo, versos, estrofas y música. Para la elaboración de nuestra canción grupal echa

con inteligencia artificial cada alumno aporto un verso del cual salieron estrofas y la inteligencia

artificial nos ayudó como herramienta artística-literaria para la creación de nuestra canción

aportando voz y música a la letra de nuestra canción. Tuvo como duración 50 minutos

aproximadamente, y se utilizaron recursos como [Link] que fue la herramienta ia

utilizada para la elaboración de la canción, se observó un avance en el desarrollo lingüístico y

cooperativo.

En el tercer plan se practicaron los cuentos, como la creación de historias interactivas,

cuentos de aventura, fabulas. El responsable de esta sesión fue el practicante normalista, la cual

tuvo una duración de 50 minutos. Asimismo, se utilizaron recursos como anexos, SEP. (2022).

Se pudo obtener un buen resultado de aula, les interesaron las actividades que realizaron y se

impresionaron a la hora de desarrollar un cuento y verlo ya echo y proyectado digitalmente con

el proyector.

48
 Pasando al cuarto plan de esta intervención, participaron compartiendo que leyendas

conocen de la comunidad del cual fue importante establecer la diferencia entre cuento y leyenda

para la elaboración de los mismos y con ayuda de los alumnos que fueron quienes compartieron

leyendas de la comunidad se les pidió que crearan una para hacer la elaboración de la misma

con ayuda una herramienta de inteligencia artificial del cual nos ayudo a narrar y presentar la

historia con imágenes ilustrativas del cual los niños se emocionaron al escuchar esta leyenda de

“las brujas de la petaca” La duración de la sesión fue de 50 minutos, y se utilizaron recursos se

enriquecieron de la historia de su municipio y obtuvimos un avance cultural con ello

49
 Por último, en el quinto plan de esta primera intervención, se investigaron las herramientas

de divulgación tomando como ejemplo la noticia del cual se volvieron presentadores de la

importancia del trabajo echo durante ese proyecto del cual volvimos a utilizar una herramienta de

inteligencia artificial donde ellos primero escribirían en su libreta sobre la importancia de los temas

que vimos para después pedirle a la inteligencia artificial que haga presentaciones que ellos

utilizaron como ayuda para ilustrar la importancia de la lecto escritura para ello pasaron al frente

a leer. La duración de esta sesión fue de 50 minutos esto les ayudó a mejorar la lectura y escritura

a través de formar una presentación del tema.

En los cinco planes anteriores se utilizó, la técnica de análisis de desempeño y como

instrumento de evaluación una lista de cotejo, los resultados obtenidos no fueron como se

esperaba, se puede seguir mejorando y aumentando la dificultad.

Los resultados se obtienen con el objetivo de medir el progreso y el impacto de la

intervención en el desarrollo de la alfabetización inicial, proporcionarán información sobre la

efectividad de las actividades lúdicas en el logro de los objetivos específicos establecidos, al

evaluar el rendimiento de los estudiantes en áreas como la fluidez lectora, la comprensión de

lectura, la identificación de letras y sonidos, entre otros, se podrá determinar si las

actividades están teniendo el impacto deseado en su aprendizaje.

Además, los resultados también servirán para identificar áreas de mejora y ajustar la

intervención según sea necesario para garantizar un desarrollo óptimo de la alfabetización critica

en el grupo de cuarto grado. (Ver tabla 1.)

50
Tabla 1. Plan de acción primer ciclo.

Objetivo general: “La implementación de la inteligencia artificial para favorecer el desarrollo de habilidades de lectoescritura en
alfabetización critica en un grupo de cuarto grado de primaria.”
Hipótesis de acción: "Inteligencia artificial como herramienta para el desarrollo de habilidades críticas de lectoescritura”

Objetivo específico:
1. Reconocimiento de estrofas y versos, comprensión de las características del poema.
2. Comprensión de la importancia del acompañamiento de instrumentos y la melodía en la creación de una canción.

51
 3. Identificación de los elementos del cuento (personajes, escenario, trama, inicio, nudo, desenlace).
4. Identificación de los elementos de las leyendas (personajes, lugares, sucesos extraños) muestra conocimiento de leyendas
famosas de México y el mundo.
5. Identificación de la estructura, propósito, lenguaje objetivo, datos verificables y fuentes de los textos informativos.

Estrategias Actividades por desarrollar Responsables Tiempo Recursos Técnicas de

de cada recogida de
actividad información
Reconoce el ritmo, Análisis de la estructura de un poema, Practicante 50 min -Ficha y lápiz Análisis de
rima, estrofa y verso discusión sobre canciones, y reflexión Normalista -lamina desempeño
para escribir un poema corto -Cuaderno
-Proyector
-Computadora
-herramienta ia
-Ejemplos de
poemas

Participa en la Revisión de características del poema, Practicante 50 min -Ficha y lápiz Análisis de
creación de la observación de ejemplos, reflexión Normalista -lamina desempeño
canción grupal temática, creación de un poema-canción -Cuaderno
con IA, y retroalimentación -Proyector
-Computadora
-herramienta ia
-Ejemplos de
poemas y canciones

Reconoce las Análisis de características de cuentos, Practicante 50 min Ficha y lápiz Análisis de
características de los presentación de ejemplos, escritura de Normalista -lamina desempeño
cuentos y crea un elementos del cuento, creación de -Cuaderno
cuento. cuentos, intercambio para crear finales -Proyector
-Computadora
alternativos, y observación de -herramienta ia
aprendizajes de cuentos Ejemplos de cuentos

Reconoce las Exploración de leyendas comunitarias, Practicante 50 min Ficha y lápiz Análisis de
leyendas de su narración de leyendas por el maestro, Normalista -lamina desempeño
comunidad comparación entre cuentos y leyendas, -Cuaderno
investigación familiar de leyendas, -Proyector
-Computadora
ubicación de lugares misteriosos,
-herramienta ia
selección de un lugar para una -Ejemplos de
leyenda, escritura de la leyenda, leyendas
ensayos de narración, festival de
leyendas, votación de leyendas, y
reflexión personal.

Participa en la Explicación de textos informativos, Practicante 50 min -Ficha y lápiz Análisis de

recopilación de indagación de características, análisis Normalista -lamina desempeño
temas expuestos de ejemplos, recopilación de temas, -Cuaderno
en el proyecto y en creación de noticias con IA, -Proyector
la presentación de presentación digital con IA, y -Computadora
-Herramienta ia
los mismos observación para aprender datos
nuevos

Nota: Elaboración propia.

52
 CAPÍTULO 2. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE

LA PROPUESTA DE MEJORA.

En este capítulo se presentará un análisis detallado de las actividades llevadas a cabo

durante el primer ciclo de intervención, así como una visión general de lo que se abordará en los

siguientes apartados, se examinará en profundidad la implementación de las actividades,

considerando las competencias atendidas, los aprendizajes de los alumnos, el enfoque curricular,

la metodología y estrategias empleadas, el aprovechamiento de los recursos por parte de los

alumnos, la atención al contexto, las características del grupo y las técnicas e instrumentos de

evaluación utilizados.

Además, se explicarán y argumentarán los objetivos específicos alcanzados durante este

ciclo, así como aquellos que aún no han sido logrados, proporcionando evidencia de los

resultados obtenidos, se presentarán algunos párrafos que explicarán los resultados obtenidos y

se mostrarán gráficas que reflejen los indicadores evaluados.

En los siguientes apartados, se detallarán los logros alcanzados en las competencias

docentes, tanto genéricas como profesionales, justificando el porqué de estos logros mediante

evidencias como planes de clase, diarios y otros instrumentos de evaluación.

Se analizarán y reflexionarán los resultados obtenidos en relación con los aprendizajes de

los alumnos y las competencias docentes, estableciendo una conexión entre ambos aspectos.

También se llevará a cabo un análisis similar para el segundo ciclo de intervención,

seguido de una conclusión que evidencie el cumplimiento de la hipótesis planteada en el capítulo

1, respaldada por evidencias concretas como registros de observación y autoevaluaciones.

Finalmente, se contrastará el FODA realizado en este capítulo con la teoría del Plan y

Programa de estudio, así como con las ideas de diversos autores investigados. Se incluirán
53
gráficas y tablas comparativas que muestren los resultados obtenidos en ambos ciclos

de*intervención, considerando los aprendizajes de los alumnos y las competencias docentes, con

el fin de identificar limitantes en la práctica docente y proponer nuevas estrategias para la

innovación educativa.

54
2.1 Implementación, análisis y reflexión del primer ciclo de
intervención
En la primera intervención se llevaron a cabo 5 planes de clase en los cuales había una

gran variedad de actividades, estrategias, recursos y materiales para llevar a cabo un mayor

desempeño de parte de los niños y el docente.

Se tuvo por objetivo general de este ciclo de intervención, "La implementación de la

inteligencia artificial para favorecer el desarrollo de habilidades de lectoescritura en alfabetización

critica en un grupo de cuarto grado de primaria.”, inicialmente, se sumergieron en el mundo de los

poemas y las canciones, analizando sus características distintivas como la rima, el ritmo y la métrica. Se

les animó a identificar los sentimientos y emociones que se pueden expresar a través de estos medios.

Incluso, utilizaron herramientas de Inteligencia Artificial para fusionar lo tradicional con lo moderno, creando

una canción a partir de sus propios poemas.

A continuación, los estudiantes se adentraron en el ámbito de los cuentos. Identificaron los

elementos esenciales de un cuento, como los personajes, el escenario y la trama, y exploraron diferentes

estilos, desde los cuentos de hadas hasta las leyendas. Los estudiantes crearon sus propios cuentos,

intercambiaron con sus compañeros para generar finales alternativos, y algunos cuentos fueron

seleccionados para ser transformados en animaciones.

Posteriormente, se centró la atención en las leyendas, explorando aquellas arraigadas en su

comunidad y otras famosas a nivel nacional e internacional. Se contrastaron las leyendas con los cuentos

y se motivó a los estudiantes a investigar leyendas de sus propias familias y a identificar lugares misteriosos

en su localidad que pudieran inspirar nuevas narraciones. Los estudiantes crearon sus propias leyendas,

practicaron la narración oral y participaron en un "Festival de Leyendas" donde la Inteligencia Artificial jugó
55
un papel en la narración apegado a la animación virtual.

Finalmente, se abordó el tema de los textos informativos, con un enfoque especial en la noticia. Se

analizaron las características de estos textos, como su estructura, propósito, lenguaje objetivo y la

importancia de las fuentes verificables. Los estudiantes trabajaron en equipo para crear noticias basadas

en los trabajos realizados durante la semana y las difundieron a través de un periódico mural y

presentaciones digitales.

A lo largo de estas actividades, se buscó fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades

de lectura y escritura, el pensamiento crítico, la apreciación de la diversidad cultural y el uso de herramientas

tecnológicas para la expresión creativa y la comunicación.

La diversidad de actividades implementadas durante la primera intervención en el proceso

de alfabetización critica refleja un enfoque integral y dinámico para abordar las necesidades de

los niños en su aprendizaje, esta variedad de estrategias y recursos no solo promueve la

participación activa de los estudiantes, sino que también les proporciona múltiples oportunidades

para explorar y consolidar los conceptos aprendidos, al combinar actividades lúdicas, como

juegos y videos, con ejercicios prácticos y de escritura, se crea un ambiente de aprendizaje

estimulante y significativo, que favorece el desarrollo de habilidades fundamentales de lectura y

escritura.

En el siguiente apartado se profundizará en la implementación y evaluación de dos ciclos

de intervención en el programa de alfabetización critica, destacando aspectos cruciales como la

realización de actividades considerando las competencias docentes, los procesos de aprendizaje

de los alumnos, el enfoque curricular, la metodología empleada y el aprovechamiento de recursos

por parte de los estudiantes, se examinará también la atención al contexto, incluyendo la

56
participación de los padres de familia y los factores socioeconómicos, así como las

particularidades del grupo, como la atención a niños con barreras para el aprendizaje.

También se analizarán las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados, mostrando

resultados que reflejen el logro o las áreas de oportunidad de los aprendizajes de los alumnos,

se argumentarán los objetivos específicos alcanzados y aquellos pendientes, respaldando los

resultados con evidencias concretas.

Posteriormente, se abordará el análisis de los logros alcanzados en las competencias

docentes, tanto genéricas como profesionales, respaldando los argumentos con evidencias como

planes de clase, diarios y otros instrumentos de evaluación, se relacionarán estos logros con los

aprendizajes de los alumnos, destacando la importancia de las competencias docentes en

el proceso educativo, se realizará un análisis detallado de los resultados obtenidos en ambos

ciclos de intervención, presentando tablas o gráficas que evidencien los resultados y permitan

realizar un análisis para identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en el

proceso de intervención.

Además, se tomarán estos resultados con la teoría del Plan y Programa de estudio, así

como con las ideas de diversos autores investigados, proponiendo acciones para la innovación

de la práctica docente basadas en los resultados obtenidos.

57
 2.1.1 Aprendizaje de los alumnos
En este apartado en el contexto de la primaria, la alfabetización critica es abordada con

un enfoque integral que considera múltiples aspectos para garantizar el desarrollo óptimo de las

competencias de los alumnos, se destaca la implementación efectiva de actividades que atienden

las necesidades específicas del grupo, incluyendo la atención a la diversidad de los estudiantes

y la participación activa de los padres de familia, la metodología y las estrategias empleadas se

ajustan al contexto socioeconómico y cultural, promoviendo un aprendizaje significativo y el

aprovechamiento de los recursos disponibles.

Los objetivos específicos planteados se han alcanzado mediante un diseño cuidadoso de

actividades que favorecen la adquisición de habilidades lingüísticas y cognitivas en los

estudiantes, las técnicas de evaluación utilizadas han permitido evidenciar los logros alcanzados

e identificar áreas de oportunidad para una mejora continua, sin embargo, existen objetivos que

aún no se han cumplido plenamente, lo que requiere una revisión y ajuste en las estrategias

implementadas para abordar de manera efectiva las necesidades pendientes.

Los resultados obtenidos reflejan un avance significativo en el proceso de alfabetización

critica, como se muestra en la gráfica que acompaña este informe, la cual presenta indicadores

evaluables que muestran el progreso de los estudiantes en diversas áreas de aprendizaje, estos

resultados proporcionan una base sólida para seguir fortaleciendo el trabajo realizado en el

ámbito de la alfabetización critica en la Primaria Jorge A Treviño Martínez, con el fin de garantizar

el desarrollo integral de todos los alumnos.

Concebimos a la alfabetización critica como el proceso de apropiación individual reflejado en muy singulares

formas de invención y reconocimiento de las convenciones que rigen un sistema de escritura. Reconocemos

que las condiciones favorecedoras del entorno para participar en experiencias de lectura y escritura inciden

en la apropiación personal de las convenciones que rigen los usos de las mismas en entornos específicos, ya

58
que estas no son sólo situaciones en las que los niños tienen la oportunidad de ser partícipes de eventos y

prácticas letradas, sino que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La competencia se define como la habilidad socialmente atribuida a una persona para aplicar conocimientos,

actitudes y habilidades en diferentes situaciones, lo que le permite actuar de manera efectiva, esta definición

incorpora tanto el saber teórico como la capacidad de llevar a cabo acciones concretas, las habilidades

necesarias para lograr un desempeño satisfactorio se desarrollan a través de un pensamiento reflexivo, la

capacidad de construir marcos de referencia aplicables a situaciones profesionales específicas y la adopción

de actitudes y valores adecuados, esta no se limita a una actuación puntual, sino que implica la capacidad de

movilizar conocimientos y técnicas, así como reflexionar sobre la acción y construir modelos de actuación que

faciliten la resolución de problemas en contextos profesionales diversos. Catalano, Ana, Avolio, S, Sladogna M.

(2004).

A lo largo de la implementación de este proyecto, se evidenció un impacto positivo en el desarrollo de los

estudiantes, particularmente en las áreas de lectura y escritura. Las actividades diseñadas buscaron fomentar

la alfabetización crítica a través de experiencias lúdicas y significativas.

En las primeras etapas, se observó un avance en el reconocimiento de las características de diversos géneros

literarios. Los estudiantes lograron identificar elementos clave en poemas, cuentos y leyendas, tales como la

rima, el ritmo, los personajes, la trama y la estructura narrativa. Este reconocimiento no solo fortaleció su

comprensión de los textos, sino que también les proporcionó herramientas para la creación de sus propias

producciones. La creación de poemas y canciones permitió a los estudiantes explorar la expresión de

emociones y sentimientos a través del lenguaje literario. La utilización de herramientas de Inteligencia

Artificial para transformar poemas en canciones añadió un componente innovador y motivador, conectando lo

tradicional con lo moderno.

59
De manera similar, la creación de cuentos y leyendas fomentó la imaginación y la creatividad de los

estudiantes. El intercambio de cuentos para la creación de finales alternativos promovió la colaboración y el

pensamiento crítico, mientras que la producción de animaciones a partir de los cuentos seleccionados integró

la tecnología en el proceso de aprendizaje.

La exploración de leyendas locales y la investigación con adultos mayores fortaleció el sentido de identidad

cultural de los estudiantes, conectándolos con su comunidad y su historia. La narración oral de leyendas,

incorporando efectos de sonido y modulación de la voz, desarrolló sus habilidades de comunicación y

expresión.

Finalmente, el trabajo con textos informativos, específicamente la noticia, permitió a los estudiantes

comprender la importancia de la veracidad y la objetividad en la comunicación de información. La creación de

noticias a partir de los trabajos realizados durante la semana integró los aprendizajes y promovió la

colaboración.

la implementación de las planeaciones tuvo un efecto positivo en el desarrollo de habilidades de lectura,

escritura y alfabetización crítica en los estudiantes. Las actividades lúdicas, creativas y significativas lograron

motivarlos, fomentar su participación activa y fortalecer su conexión con el lenguaje y la literatura.

60
 En todas las actividades implementadas, desde los poemas hasta el uso de los textos

informativos, el papel del alumno fue activo y participativo, en primer lugar, los estudiantes jugaron

un rol fundamental en la selección y exploración de los versos para la creación de la canción

grupal, lo que les permitió desarrollar habilidades de toma autonomía y criterio durante la

visualización de videos, los alumnos estaban activamente involucrados en el proceso de

aprendizaje, observando, escuchando y participando en discusiones o actividades posteriores

relacionadas con el contenido de los trabajos con inteligencia artificial además, en actividades de

lectura compartida o escrituracreativa, los estudiantes fueron responsables de expresar sus ideas

y contribuir al proceso de aprendizaje colaborativo.

En cada una de las actividades implementadas, los estudiantes asumieron roles diversos

que contribuyeron a su aprendizaje integral, durante los cuentos, fueron agentes activos en la

exploración y resolución de desafíos, lo que fomentó el desarrollo de habilidades cognitivas, como

la resolución de problemas y la toma de decisiones, al interactuar con compañeros, practicaron

habilidades sociales como la colaboración, el trabajo en equipo y el respeto mutuo.

En cuanto a las leyendas, los estudiantes no solo fueron receptores pasivos de

información, sino que también participaron activamente en el proceso de aprendizaje, también

formularon preguntas, expresaron opiniones y compartieron ideas, lo que promovió la reflexión y

el pensamiento crítico.

Se implementaron diversas metodologías y estrategias pedagógicas adaptadas al

contexto de alfabetización critica en el aula de cuarto grado, se emplearon enfoques activos y

participativos que involucraron a los estudiantes de manera directa en su proceso de aprendizaje.

61
 las estrategias metodológicas implementadas, se destacó el aprendizaje cooperativo. Esta

metodología se seleccionó estratégicamente, ya que ofrece oportunidades para que los

estudiantes trabajen juntos en grupos pequeños, lo que les permite colaborar, comunicarse y

compartir ideas mientras desarrollan habilidades de lectura y escritura. En este sentido, los

estudiantes participaron activamente en la creación y el intercambio de poemas, cuentos y

noticias, fomentando un ambiente de apoyo mutuo y promoviendo la construcción colectiva del

conocimiento.

Asimismo, se subraya la importancia de la realización de actividades prácticas y

significativas. Los estudiantes se involucraron en tareas relacionadas con la lectura y la escritura,

como la creación de finales alternativos para cuentos y la práctica de la narración oral de

leyendas. Estas actividades permitieron a los estudiantes aplicar de manera activa los conceptos

y habilidades de alfabetización que estaban aprendiendo, brindándoles la oportunidad de

experimentar el proceso de lectura y escritura de manera auténtica, lo que facilitó su comprensión

y retención del contenido.

El uso de herramientas de Inteligencia Artificial también se integró como parte de la

metodología, lo cual enriqueció la experiencia de aprendizaje. La IA se utilizó para generar

canciones a partir de poemas, crear animaciones de cuentos y apoyar la creación de

presentaciones digitales y la narración de leyendas. Esto permitió a los estudiantes explorar la

intersección entre la literatura y la tecnología, fomentando la creatividad y la innovación.

Es por eso que se utilizaron diversos recursos y materiales para dichas estrategias antes

mencionadas. Según Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios

materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales

62
pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los

estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que

facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a

cualquier tipo de contenido.

El aprovechamiento de los recursos por parte de los alumnos fue notable a lo largo de las

diversas actividades implementadas. Los estudiantes demostraron habilidad para utilizar de

manera efectiva los materiales y herramientas disponibles, tanto en el aula como en entornos

digitales.

En las actividades que involucraron la creación de poemas, cuentos y leyendas, los

estudiantes demostraron creatividad al explorar diversas formas de utilizar los recursos a su

disposición. Por ejemplo, la utilización de la herramienta de Inteligencia Artificial para generar

canciones a partir de poemas evidenció la capacidad de los estudiantes para integrar la

tecnología de manera innovadora en su proceso creativo.

Durante la observación y análisis de ejemplos de textos literarios, así como en la creación

de presentaciones digitales, los alumnos prestaron atención y participaron activamente en las

discusiones y actividades relacionadas. Esto sugiere un uso consciente y reflexivo de los recursos

para enriquecer su aprendizaje y comprensión de los géneros literarios y los textos informativos.

Los estudiantes demostraron un notable aprovechamiento de los recursos disponibles a

través de las actividades que involucraron el uso de materiales como fichas de trabajo, láminas y

herramientas de Inteligencia Artificial. Los alumnos mostraron habilidades para utilizar estos

recursos de manera efectiva para fortalecer su comprensión de conceptos y mejorar sus

habilidades de lectura, escritura y expresión creativa.

63
 El uso de la tecnología como recurso, ya sea en la interacción con herramientas de IA o

en la creación de presentaciones digitales, permitió que los estudiantes demostraran habilidades

para utilizar dispositivos digitales de manera autónoma y responsable. Este aprovechamiento de

los recursos por parte de los alumnos evidenció su capacidad para adaptarse a diferentes medios

y herramientas de aprendizaje, así como su compromiso activo con su proceso de aprendizaje.

Los estudiantes demostraron un notable aprovechamiento de los recursos disponibles en el aula y

en entornos digitales, a través de las actividades que involucraban el uso de materialescomo fichas

de trabajo, láminas, videos, los alumnos mostraron habilidades para utilizar estos recursos de

manera efectiva para fortalecer su comprensión de uso en conceptos paramejorar la alfabetización

critica.

Por otra parte, los materiales didácticos que utilizamos como docentes para facilitar y guiar

el aprendizaje de nuestros estudiantes son herramientas indispensables que enriquecen el

proceso educativo.

Estos elementos incluyen una variedad de materiales como inteligencias artificiales, fichas

de trabajo, imágenes, videos cada uno de estos materiales cumple un papel fundamental al

proporcionar contextos visuales, auditivos y táctiles que ayudan a los alumnos a comprender

conceptos abstractos, a consolidar su aprendizaje y a estimular su curiosidad y creatividad.

Estos recursos no solo complementan la enseñanza en el aula, sino que también

promueven la participación activa de los estudiantes, facilitan la comprensión de contenidos y

fomentan un ambiente de aprendizaje dinámico y enriquecedor.

El involucramiento de los padres de familia se considera un factor fundamental en el

desarrollo académico de los estudiantes. Se reconoce que el apoyo y el seguimiento en el hogar

complementan el trabajo realizado en el aula, permitiendo a los alumnos consolidar los

64
aprendizajes adquiridos.

En este sentido, se valora la disposición de las familias para colaborar en las actividades

propuestas, lo cual refleja su compromiso con la educación de sus hijos. Esta colaboración se

manifiesta en diversas formas, incluyendo el apoyo en la realización de tareas, la asistencia a

eventos escolares y la comunicación constante con los docentes.

Se subraya la importancia de la comunicación efectiva entre la escuela y el hogar. Se

considera que el intercambio de información entre padres y maestros facilita la comprensión de

las necesidades individuales de cada estudiante y permite brindar un apoyo más personalizado.

En el desarrollo de las actividades, se prestó especial atención a las características

propias del grupo, lo que implicó considerar la diversidad de necesidades presentes en el aula.

Se reconoció la importancia de implementar estrategias inclusivas que permitieran a todos los

estudiantes participar y alcanzar los objetivos de aprendizaje, adaptando las actividades y los

materiales según fuera necesario.

En cuanto al apoyo económico, es necesario destacar que la disposición de las familias

para ayudar a pesar de su nivel socioeconómico refleja su compromiso y dedicación al éxito

educativo de sus hijos, esta colaboración entre la escuela y los padres de familia crea un ambiente

de apoyo integral que beneficia el desarrollo académico y personal de los niños,

independientemente de sus circunstancias económicas.

En el desarrollo de las actividades, se prestó especial atención a las características

propias del grupo, lo que implicaba considerar las necesidades individuales de cada niño,

incluidos aquellos que podían enfrentar barreras para el aprendizaje y la participación, se

65
reconoció que había niños que batallaban un poco en la realización de las actividades, por lo que

se implementaron estrategias específicas para apoyarlos.

Para asegurar la inclusión de todos los niños, se adaptaron las actividades de manera que

fueran accesibles para todos, independientemente de sus habilidades o desafíos, esto podría

haber implicado proporcionar instrucciones claras y sencillas, ajustar el ritmo de las actividades

para permitir que los niños procesaran la información a su propio ritmo. Todas las inteligencias

artificiales utilizadas fueron seleccionadas por un filtro que asegurara que fueran actividades

gratuitas. Además, hubo diferentes recursos y materiales utilizados en las actividades para

abordar diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales, se buscó ofrecer una

variedad de

66
opciones y oportunidades para que cada niño pudiera participar de manera significativa y sentirse

incluido en el proceso de aprendizaje.

Aquellos niños que requerían apoyo adicional recibieron atención personalizada y en

algunos casos, colaboración con asistentes educativos, se les proporcionó eltiempo y la asistencia

necesarios para completar las actividades con éxito, fomentando así su participación activa y su

sentido de logro.

Según Álvarez (2003) las "técnicas de evaluación se refiere a pruebas objetivas,

exámenes, diarios de clase, exposiciones, o entrevistas”.

Se implementaron actividades donde los niños pudieran interactuar con los materiales de

lectoescritura ya sea a través de canciones o materiales manipulativos con inteligencia artificial,

se utilizaron una variedad de inteligencias artificiales que corresponden a el tema específico para

ayudar a los niños a crear sus propios cuentos, leyendas, canciones y presentaciones.

67
 A lo largo de este ciclo de intervención, se observó un progreso significativo en el

desarrollo de los estudiantes. Las actividades implementadas permitieron alcanzar los objetivos

planteados en relación con la comprensión y apreciación de diversos géneros literarios y la

creación de textos.

En general, los estudiantes mostraron una buena respuesta a las actividades, participando

activamente en la exploración de poemas, cuentos, leyendas y textos informativos. Se evidenció

un avance en su capacidad para identificar las características distintivas de cada género, así

como en su habilidad para crear sus propias producciones.

No obstante, se identificó que algunos estudiantes requerían un mayor acompañamiento

en ciertos aspectos. Algunos mostraron un dominio destacado en la creación de textos, mientras

que otros necesitaban más apoyo para comprender los elementos estructurales o para desarrollar

la fluidez en la escritura.

Ante esta diversidad de ritmos y niveles de aprendizaje, se implementaron estrategias de

apoyo individualizado. Se buscó brindar a cada estudiante el tiempo y la atención necesarios para

consolidar sus habilidades y superar las dificultades que pudieran presentarse. Se reconoció la

importancia de adaptar las actividades y proporcionar andamiaje para garantizar que todos los

estudiantes pudieran alcanzar los objetivos propuestos.

Mientras que un grupo significativo de 18 niños logró completar todas las actividades con

éxito, otros 3 tuvieron un desempeño moderado al alcanzar un puntaje de 6, y 7 enfrentaron

dificultades al obtener una puntuación de 0. Esta variabilidad de resultados nos lleva a reflexionar

sobre la importancia de la diferenciación pedagógica y la atención a la diversidad en el aula,

reconociendo que cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje y áreas de fortaleza y

debilidad.

Es fundamental adaptar las estrategias de enseñanza para atender las necesidades

individuales de cada estudiante, brindando apoyo adicional a aquellos que enfrentan desafíos y
68
ofreciendo oportunidades de enriquecimiento para aquellos que muestran un mayor dominio.

Estos resultados resaltan la importancia de proporcionar un ambiente de aprendizaje

inclusivo y de apoyo, donde cada estudiante se sienta seguro para participar y aprender a su

propio ritmo. Se tomó en cuenta el conocimiento, la habilidad y las actitudes de los estudiantes..

(Ver figura 3.) (Ver anexo 6.)

Figura 3. Gráfica de resultados primera sesión.

Nota: Elaboración propia.

En esta primera sesión, se observó que 18 estudiantes lograron completar exitosamente

todas las actividades propuestas, alcanzando puntajes entre 9 y 10. Estos estudiantes

demostraron una comprensión sólida de los conceptos relacionados con la estructura poética y

las características de las canciones. Sin embargo, 3 estudiantes obtuvieron resultados

moderados (promedio 6), mientras que 7 estudiantes enfrentaron dificultades significativas, con

puntuaciones cercanas a 0. Estas diferencias evidenciaron la necesidad de implementar

estrategias diferenciadas para atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

Figura 4. Gráfica de resultados segunda sesión

69
 Durante la segunda sesión, 14 estudiantes alcanzaron puntuaciones entre 9 y 10,

demostrando un dominio notable en la transformación de poemas en canciones. Otros 9

estudiantes obtuvieron resultados satisfactorios (promedio 8), mientras que 5 estudiantes

continuaron presentando dificultades, con puntuaciones entre 0 y 6. Se observó que la

incorporación de herramientas tecnológicas y actividades artísticas favoreció una mayor

participación, aunque persistió la brecha entre los estudiantes que dominaban los conceptos y

aquellos que requerían apoyo adicional.

Figura 5. Gráfica de resultados tercera sesión.

La tercera sesión mostró un avance significativo, con 20 estudiantes alcanzando

puntuaciones entre 9 y 10. Estos estudiantes demostraron habilidad para identificar y aplicar los

70
elementos narrativos en la creación de cuentos originales. No obstante, 8 estudiantes continuaron

presentando dificultades variadas, evidenciando la necesidad de intensificar las estrategias de

apoyo individualizado, especialmente en la comprensión de la estructura narrativa y la

organización de ideas.

Figura 6. Gráfica de resultados cuarta sesión.

En la cuarta sesión, centrada en las leyendas, 16 estudiantes obtuvieron puntuaciones

entre 8 y 10, mostrando una comprensión adecuada de este género literario y desarrollando

habilidades narrativas orales. Sin embargo, 12 estudiantes presentaron resultados por debajo de

lo esperado, con puntuaciones entre 0 y 6. Este incremento en las dificultades puede atribuirse a

la complejidad inherente al género de la leyenda, que implica la comprensión de elementos

culturales y simbólicos más abstractos.

Figura 7. Gráfica de resultados quinta sesión.

71
 La quinta y última sesión mostró resultados alentadores, con 21 estudiantes alcanzando

puntuaciones entre 8 y 10 en la creación y análisis de textos informativos. Estos estudiantes

lograron identificar las características propias del género periodístico y aplicarlas en la creación

de noticias estructuradas.

No obstante, 7 estudiantes continuaron presentando dificultades significativas, con

puntuaciones cercanas a 0, lo que subraya la persistencia de brechas en el desarrollo de

habilidades comunicativas escritas en este subgrupo.

2.1.2 Competencias docentes.

En este apartado se detallan los logros alcanzados en las competencias docentes durante

la implementación del programa de alfabetización critica, se destaca la importancia de justificar

estos logros mediante argumentos respaldados por evidencia concreta, como planes de clase,

diarios de clase, instrumentos de evaluación y resultados obtenidos, es relevante mencionar las

técnicas e instrumentos de evaluación utilizados para evaluar las competencias docentes y

mostrar resultados que demuestren el logro o identifiquen áreas de oportunidad.

Según Gutiérrez (2011) las competencias son capacidades complejas que poseen

distintos grados de integración, manifestándose en una gran variedad de situaciones en los

diversos ámbitos de la vida humana, personal y social. Es decir, son expresiones de los diferentes

grados de desarrollo personal, así como participación activa en los procesos sociales.

La SEP en el Plan de Estudios 2011 Educación Básica, expresa que una competencia es

la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y

actitudes) (2011).

Durante la implementación del programa, se logró desarrollar y demostrar competencias

genéricas como la capacidad de comunicación efectiva, tanto oral como escrita, al explicar

72
claramente los conceptos de alfabetización critica y brindar instrucciones comprensibles a los

niños, esto se evidencia en los registros de las sesiones de clase y en los comentarios positivos

de los estudiantes y padres de familia.

Se demostró habilidad para trabajar en equipo y colaborar con otros docentes para el

diseño y la implementación de actividades efectivas de enseñanza y aprendizaje, la planificación,

así como la retroalimentación constructiva entre la maestra titular, contribuyeron al desarrollo

profesional y al éxito del programa.

En cuanto, Competencias Profesionales Plan 2018 “Diseña planeaciones aplicando sus

conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para

propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los

alumnos en el marco del plan y programas de estudio”.

Esta competencia profesional es fundamental porque te capacita para elaborar planes de

clase completos y efectivos que aborden diversas dimensiones del proceso educativo. Al integrar

tus conocimientos sobre el currículo, la psicopedagogía, las disciplinas específicas, las

estrategias didácticas y la tecnología, puedes diseñar espacios de aprendizaje inclusivos que se

ajusten a las necesidades individuales de todos tus estudiantes.

Esto implica la creación de entornos educativos que fomenten la participación activa y el

éxito académico de cada alumno, al tiempo que cumplen con los estándares y objetivos

establecidos en el plan y programas de estudio vigentes, esta competencia te permite ejercer una

práctica docente más integral y efectiva, contribuyendo al desarrollo integral y equitativo de tus

estudiantes dentro del contexto educativo actual.

A continuación se muestra la heteroevaluación proporcionada por la maestra titular del

grupo, quien fue la guía para evaluar las competencias profesionales, como se muestra en la

siguiente tabla. (Ver tabla 2.)

73
Tabla 2. Heteroevaluación de la maestra titular.

Fortalezas Áreas de Propuestas de mejora

oportunidad

-Muy buena disposición al trabajo diario en Falta de material Continuar trabajando así para enriquecer sus competencias
fisico
el aula. profesionales.

-Responsable y comprometida con el trabajo

docente.

-Excelente volumen de voz.

-Buena presentación.

-Disciplina.

Nota: Elaboración propia.

Tambien se sacó una autoevaluación de parte de la practicante normalista, para conocer

sus fortalezas, áreas de oportunidad y propuestas de mejora, como se muestra a continuación.

(Ver tabla 3.)

Tabla 3. Autoevaluación.

Fortalezas Áreas de oportunidad Propuestas de mejora

-Buen volumen de voz No aplica Formación continua sobre el programa de la NEM

-Control del grupo

-Buena presentación

-Dominio del contenido

-Responsable y comprometida

Nota: Elaboración propia.

Los resultados obtenidos de estas evaluaciones muestran un progreso significativo en el

desarrollo de habilidades de alfabetización inicial en la mayoría de los estudiantes, se observaron

mejoras en el reconocimiento de letras, la pronunciación de sonidos, la formación de palabras y

la comprensión de textos simples.

Sin embargo, también se identificaron áreas de oportunidad, especialmente entre aquellos

niños que enfrentaban dificultades específicas en el proceso de aprendizaje.

74
2.2 Propuesta de mejora y plan de acción para implementar
en el segundo ciclo.
En este apartado se analizan y reflexionan los resultados obtenidos del primer ciclo de

intervención en el programa de alfabetización critica, estableciendo una conexión entre los

aprendizajes de los alumnos y las competencias docentes desarrolladas durante el proceso.

El primer ciclo de intervención del proyecto "Creando Artistas Desde las Aulas" ha

permitido constatar un progreso significativo en el desarrollo de las habilidades de lectura y

escritura de los alumnos de cuarto grado. Los estudiantes han demostrado un buen dominio de

los objetivos de aprendizaje establecidos, lo que se refleja en su capacidad para:

Reconocer las características distintivas de diversos géneros literarios, como poemas,

canciones, cuentos y leyendas.

Interpretar el significado de los textos y su contexto de creación, extrayendo información

relevante y realizando inferencias.

Expresar sus ideas y emociones de manera creativa a través de la escritura, utilizando

recursos literarios y un lenguaje adecuado.

Utilizar herramientas de IA de forma efectiva para enriquecer sus producciones y

presentaciones, demostrando un manejo adecuado de la tecnología.

75
 Estos resultados se han evidenciado en las diferentes actividades realizadas a lo largo del

ciclo. Por ejemplo, en la sesión dedicada a la creación de canciones a partir de poemas, un alto

porcentaje de alumnos (18 de 28) logró un puntaje perfecto de 10, lo que indica un dominio

excelente de la capacidad para combinar elementos literarios y musicales. Asimismo, en la

actividad de creación de cuentos con finales alternativos, los estudiantes demostraron una gran

creatividad e imaginación, generando narrativas originales y atractivas.

La capacidad de comunicación efectiva del docente, tanto oral como escrita, fue

fundamental para explicar claramente los conceptos de alfabetización critica y brindar

instrucciones comprensibles a los niños, esta competencia contribuyó al éxito de las actividades

y al progreso de los estudiantes en el reconocimiento de letras y la formación de palabras.

También, la habilidad para trabajar en equipo y colaborar con otros docentes permitió

diseñar e implementar actividades efectivas de enseñanza y aprendizaje, la planificación con

base a lo que se había observado en clase y la retroalimentación constructiva de la maestra titular

contribuyeron al desarrollo profesional y al éxito del programa, lo que se reflejó en el progreso de

los estudiantes.

En cuanto a las competencias profesionales, se destaca la capacidad para diseñar y

adaptar actividades educativas que respondieran a las necesidades individuales de los

estudiantes, la utilización de técnicas y recursos didácticos variados permitió atender a la

diversidad de estilos de aprendizaje y ritmos de comprensión, lo que facilitó el avance de todos

los alumnos.

76
 Además, la habilidad para evaluar de manera continua y formativa el progreso de los

estudiantes fue crucial para identificar áreas de mejora y realizar ajustes en la enseñanza según

fuera necesario.

Durante este ciclo de intervención, se aplicó una evaluación formativa con el propósito de

seguir de cerca el progreso del estudiante y brindarle una retroalimentación oportuna, los

resultados del primer ciclo de evaluación, representados en la siguiente figura, reflejan la

evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en cada plan de clase.

(Ver figura 8.)

Figura 8. Resultados del primer ciclo.

Nota: Elaboración propia.

Como se puede observar los resultados de las sesiones, no fueron muy bajas, es por eso

que para la segunda intervención se tomarán en cuenta para aumentarle la dificultad a las

actividades.

Para poder dar a conocer los resultados de este primer ciclo de intervención, es importante

la realización de un FODA. (Ver tabla 4.)

77
Tabla 4. FODA

Fortalezas Áreas de oportunidad Propuestas de mejora

- Las actividades diseñadas para la primera - Aunque las actividades fueron - Explorar el uso de recursos

sesión de alfabetización inicial demostraron ser efectivas, se podría considerar la multimedia, juegos interactivos u otras

efectivas al ayudar a los niños a reconocer las inclusión de recursos adicionales o herramientas educativas para

vocales y su importancia en el lenguaje escrito. enfoques alternativos para reforzar diversificar las actividades y mantener

- La explicación detallada por parte de la maestra aún más el aprendizaje de las vocales el interés de los estudiantes.

y la práctica activa de escritura de las vocales y su relación con las palabras. - Considerar la incorporación de

permitieron a los niños comprender y recordar los actividades prácticas adicionales que

nombres de las vocales de manera significativa. refuercen la comprensión de las

- La incorporación de actividades prácticas, como vocales en diferentes contextos, como

completar láminas con nombres de personas y juegos de palabras o actividades de

elaborar listas de compañeros con vocales en sus lectura compartida.

iniciales, permitió a los niños practicar el

reconocimiento de las vocales en contextos

familiares y relevantes para ellos.

- La sesión promovió el desarrollo de habilidades

de lectura, escritura y conexión personal con el

aprendizaje, lo que llevó a resultados positivos.

Nota: Elaboración propia.

En el segundo ciclo de intervención, se llevaran a cabo 5 planes de clase diseñados para

promover el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en los alumnos de cuarto grado,

dentro del marco del proyecto "Creando Artistas Desde las Aulas". Estas sesiones incluyeron una

variedad de actividades, materiales didácticos y estrategias pedagógicas destinadas a fomentar

el crecimiento en la lectura y escritura, buscando elevar el nivel de dificultad con respecto al primer

ciclo, dado los altos resultados obtenidos previamente. Este enfoque se alinea con la necesidad

de adaptación continua de la enseñanza a las características y progresos del grupo, como

sugieren autores como Gardner (1993) al hablar de inteligencias múltiples y la importancia de

diversificar las estrategias pedagógicas.

Al integrar actividades que combinan el juego con el aprendizaje, se buscó crear un

78
entorno más atractivo y significativo para los 28 estudiantes. Estas actividades abarcaron desde

la exploración de géneros literarios como poemas, cuentos y leyendas, hasta la creación de textos

informativos como noticias, incorporando el uso de herramientas tecnológicas y de Inteligencia

Artificial como un medio para potenciar la creatividad y el aprendizaje (Prensky, 2001).

La variedad de actividades propuestas tuvo como fin adaptarse a las diferentes

necesidades e intereses de los alumnos, ofreciendo múltiples oportunidades para que exploraran

el mundo de la lectura y la escritura de manera creativa y entretenida. Se esperaba que no solo

fomentaran el desarrollo de habilidades básicas, sino que también despertaran el interés y la

motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje, como se observó en el primer ciclo de

intervención. La implementación de metodologías activas, como el aprendizaje basado en

proyectos y el aprendizaje cooperativo, facilitó un mayor involucramiento de los alumnos y el

desarrollo de habilidades de colaboración (Johnson & Johnson, 1999).

Los resultados obtenidos en este primer ciclo de intervención fueron altamente favorables

para el grupo de 28 alumnos de cuarto grado. Se observó un progreso significativo en el desarrollo

de las habilidades de lectura y escritura, evidenciado en el dominio de los objetivos de aprendizaje

y en la calidad de las producciones de los estudiantes. Un grupo considerable de alumnos

demostró un desempeño sobresaliente, superando las expectativas en diversas actividades.

A continuación, se presenta una tabla que resume los principales aspectos de cada plan

de clase implementado en este segundo ciclo, detallando los objetivos específicos, las actividades

desarrolladas, los responsables, el tiempo asignado, los recursos utilizados y las técnicas de

recogida de información:

79
2.3 Implementación, análisis y reflexión del segundo ciclo de
intervención.

Durante la segunda intervención, se implementaron diversas actividades para fortalecer

la alfabetización critica de los estudiantes de cuarto grado. En la primera sesión, los alumnos

identificaron palabras e imágenes, completaron palabras y discutieron su significado. Estas

actividades se diseñaron para mejorar las habilidades de reconocimiento de palabras e imágenes,

fomentar la comprensión del significado de las palabras y promover la práctica de la escritura.

En el segundo plan, los alumnos crearon una canción con una herramienta de Inteligencia

Artificial, para fortalecer la comprensión de la importancia del acompañamiento de instrumentos

y la melodía en la creación de una canción. Esto les permitiría desarrollar habilidades de lectura

y escritura al comprender cómo se forman y se relacionan las palabras en un contexto musical.

En el tercer plan, los alumnos crearon un cuento, intercambiaron cuentos para crear

finales alternos y seleccionaron cuentos para crear una animación con ayuda de una IA. Esto con

el fin de reforzar la práctica de reconocimiento y formación de palabras, así como para promover

la asociación entre las palabras y su significado narrativo. Al interactuar con las palabras de

manera creativa y lúdica, los estudiantes consolidaron su comprensión del proceso de lectura y

escritura, mejorando así su alfabetización inicial.

En el cuarto plan, los alumnos redactaron una leyenda y reflexionaron sobre su

simbolismo, para fortalecer la comprensión y apreciación de textos lúdicos y cómo estos pueden

reflejar tanto lo tradicional como lo moderno. Esto les permitió desarrollar habilidades de lectura

y escritura al comprender cómo se forman y se utilizan las palabras para crear narraciones que

transmiten significados y valores culturales.

En el quinto plan, los alumnos crearon noticias basadas en los trabajos de la semana y

las difundieron a través de un periódico mural y presentaciones digitales con IA. Esto tuvo como

80
objetivo analizar la estructura y el propósito de los textos informativos, así como desarrollar

habilidades de colaboración y comunicación.

Las diferentes actividades implementadas no solo buscaron involucrar activamente a los

estudiantes, sino que también les brindaron numerosas oportunidades para explorar y reforzar lo

aprendido. Al combinar métodos lúdicos, como juegos y herramientas de IA, con ejercicios

prácticos de escritura, se creó un entorno educativo emocionante y significativo que fomentó el

desarrollo de habilidades esenciales en lectura y escritura.

En este apartado, se abordará el análisis de los resultados del segundo ciclo de

intervención, con el objetivo de evidenciar el cumplimiento de los objetivos planteados. Para ello,

es crucial contar con evidencias concretas del desempeño de los alumnos. Se redactarán

párrafos que revisen la relación entre el objetivo general, los objetivos específicos, el aprendizaje

de los alumnos y el análisis de la intervención docente.

2.3.1 Aprendizaje de los alumnos.

Durante el segundo ciclo de intervención, se enfatizó la importancia de implementar

actividades que no solo promovieran el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, sino

que también desarrollaran las competencias fundamentales en los estudiantes de cuarto grado.

Cada actividad se diseñó cuidadosamente para atender aspectos específicos del proceso de

aprendizaje, brindando oportunidades para el desarrollo del reconocimiento visual, la asociación

de palabras e imágenes, la escritura y la expresión oral. Además, se consideró la diversidad de

los estudiantes, adaptando las estrategias para atender las necesidades individuales y fomentar

la participación activa de todos en el proceso educativo.

El análisis detallado de los procesos de aprendizaje durante este ciclo reveló un progreso

significativo en los estudiantes. Se observó cómo los alumnos demostraron un mayor dominio en
81
la identificación de letras, la formación de palabras y la comprensión de textos simples. Estos

avances no solo reflejaron el cumplimiento de los objetivos específicos planteados, sino que

también evidenciaron el impacto positivo de las actividades diseñadas en el desarrollo de las

habilidades de lectura y escritura.

Además de abordar el aspecto académico, se puso especial atención en el papel del

alumno dentro del enfoque curricular. Se fomentó su participación activa en las actividades,

promoviendo el compromiso y la empatía hacia sus compañeros. Asimismo, se procuró que los

estudiantes se sintieran motivados y valorados, reconociendo sus fortalezas y áreas de

oportunidad.

En este sentido, las actividades se planearon de manera que resultaran atractivas y

desafiantes para los estudiantes de cuarto grado. Se incorporaron elementos lúdicos, como

juegos y canciones, que permitieron a los alumnos aprender de forma divertida y significativa.

Además, se utilizaron diversos recursos didácticos, como herramientas de Inteligencia Artificial,

imágenes, videos y materiales manipulativos, que facilitaron la comprensión de los conceptos y

la participación de todos los estudiantes en el proyecto "Creando Artistas Desde las Aulas".

La evaluación se concibió como un proceso continuo y formativo, que permitió a los

docentes monitorear el progreso de los alumnos y retroalimentar su desempeño. Se utilizaron

diversos instrumentos de evaluación, como la observación directa, el análisis de producciones

escritas y las pruebas orales, que brindaron información valiosa sobre el aprendizaje de los

estudiantes.

Los resultados obtenidos en este segundo ciclo de intervención demuestran que las

actividades implementadas fueron efectivas para promover el desarrollo de las habilidades de

lectura y escritura en los estudiantes de cuarto grado. Los alumnos lograron avances significativos

en el reconocimiento de letras, la formación de palabras, la comprensión de textos y la expresión

oral. Asimismo, se observó un mayor interés y motivación por la lectura y la escritura, lo que se

82
tradujo en una participación más activa y comprometida en las actividades.

Durante el desarrollo de las actividades, se prestó especial atención a las características

individuales y colectivas del grupo, lo que implicó un enfoque integral para abordar las

necesidades únicas de cada estudiante. Se reconoció la diversidad de habilidades, estilos de

aprendizaje y desafíos presentes en el aula, lo cual requería una planificación cuidadosa y una

adaptación constante de las estrategias pedagógicas.

Para garantizar la inclusión y participación de todos los estudiantes, se implementaron

diversas estrategias de enseñanza que fomentaban la colaboración, la autonomía y el respeto

mutuo. Esto incluyó la utilización de materiales y recursos didácticos variados, así como la

creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo.

El papel de la familia en el proceso educativo también se consideró fundamental. Se

reconoció que los padres y tutores desempeñan un papel crucial en el desarrollo académico y

personal de sus hijos, y que su participación activa puede tener un impacto significativo en el éxito

del programa.

Se observó que, a pesar de las diferencias socioeconómicas entre las familias, la mayoría

realiza un gran esfuerzo para proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo académico

y personal de sus hijos. Esto puede implicar invertir en materiales educativos, participar en

asambleas escolares e incluso buscar oportunidades de aprendizaje adicionales fuera del entorno

escolar.

El compromiso de los padres con la educación de sus hijos se refleja en su disposición

para hacer sacrificios económicos y brindarles oportunidades que les preparen para un futuro

exitoso. Su apoyo y colaboración son fundamentales para reforzar el aprendizaje de los

estudiantes y crear un ambiente educativo enriquecedor.

El segundo ciclo de intervención representó un paso importante en el desarrollo de las

83
habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de cuarto grado. Los resultados obtenidos

evidencian el impacto positivo de las actividades implementadas, el enfoque pedagógico centrado

en el alumno y la importancia de la colaboración entre la escuela y la familia.

Para ampliar la información sobre las actividades realizadas en el segundo ciclo de

intervención, se describen a continuación las características principales de cada uno de los cinco

planes de clase implementados:

En el plan de la clase 1 poemas y canciones su objetivo fue fomentar la comprensión y

apreciación de textos lúdicos y su relación con lo tradicional y lo moderno. La sesión se inició con

una actividad de inspiración, donde los alumnos escucharon una canción y compartieron sus

emociones y pensamientos al respecto. Posteriormente, se identificaron los elementos básicos

de poemas y canciones, analizando ejemplos de ambos géneros. Los estudiantes crearon

poemas cortos, los compartieron con sus compañeros y recibieron retroalimentación. Finalmente,

reflexionaron sobre las emociones expresadas en los poemas y completaron una prueba breve

para demostrar su comprensión de la estructura y características de estos textos. La lista de

cotejo y prueba escrita fueron enfocadas en el reconocimiento de estrofas y versos, la

comprensión de las características del poema, la expresión de ideas y sentimientos, y la

capacidad de comparar música tradicional y moderna.

El plan de la clase 2 la creación de canciones con IA su objetivo fue fomentar la

comprensión de la importancia del acompañamiento de instrumentos y la melodía en la creación

de una canción. Los alumnos identificaron los elementos básicos de poemas y canciones,

analizando diversos ejemplos. Utilizaron una herramienta de IA para crear sus propias canciones,

las cuales presentaron al grupo. Reflexionaron sobre lo aprendido y expresaron sus ideas a través

de dibujos, que se integraron en un mural colectivo. La prueba escrita y rúbrica fueron centradas

en la comprensión de la importancia del acompañamiento y la melodía, la capacidad de observar

y analizar poemas, la habilidad para reflexionar sobre temas para sus propios poemas, y el interés

84
en la identificación de las características del poema.

El plan de clase 3 creación de Cuentos Interactivos su objetivo reforzar la práctica de

reconocimiento y formación de palabras, así como la asociación entre las palabras y su

significado narrativo. Se analizaron los elementos del cuento, indagando en sus características y

observando ejemplos de diferentes estilos. Los estudiantes crearon sus propios cuentos,

intercambiaron con sus compañeros para crear finales alternativos, y seleccionaron algunos para

ser animados con IA. La evaluación fue la prueba escrita, enfocada en la identificación de los

elementos del cuento, el conocimiento de diferentes estilos, la habilidad para indagar y analizar

ejemplos, y el interés en la creación de finales alternativos.

En el plan de clase 4 redacción de leyendas su objetivo fue fortalecer la comprensión y

apreciación de textos lúdicos y su capacidad para reflejar lo tradicional y lo moderno. los alumnos

observaron objetos en el salón y formularon preguntas misteriosas sobre ellos. Redactaron

leyendas, las compartieron con sus compañeros para enriquecerlas, reflexionaron sobre su

simbolismo y organizaron una galería de leyendas. Evaluación: Prueba escrita, centrada en la

identificación de los elementos de las leyendas, el conocimiento de leyendas famosas, la

habilidad para escuchar y diferenciar entre cuentos y leyendas, y el interés en explorar leyendas

de la comunidad.

En el plan de la lase 5 creación de Noticias su objetivo fue analizar la estructura y el

propósito de los textos informativos, así como desarrollar habilidades de colaboración y

comunicación. Se analizó la estructura y el propósito de las noticias. Los estudiantes crearon

noticias basadas en los trabajos realizados durante la semana y las difundieron a través de un

periódico mural y presentaciones digitales con IA. Reflexionaron sobre el impacto de las noticias.

Utilice la prueba escrita, enfocada en la identificación de la estructura, propósito, lenguaje

objetivo, datos verificables y fuentes de los textos informativos, la habilidad para analizar

ejemplos y colaborar en la creación de noticias, y el interés en aprender sobre textos informativos

85
 y participar en su creación.

El aprendizaje cooperativo y el uso de videos fueron estrategias metodológicas clave. El

aprendizaje cooperativo promovió la colaboración y el intercambio de ideas entre los estudiantes,

enriqueciendo su comprensión de la lectura y la escritura. Los videos, por su parte,

proporcionaron una experiencia visual y auditiva que complementó su aprendizaje.

El aprovechamiento de los recursos por parte del alumno fue un aspecto fundamental. Los

estudiantes demostraron habilidad para utilizar eficazmente los materiales disponibles,

incluyendo herramientas de IA y tecnología, lo que enriqueció su aprendizaje y desarrolló sus

habilidades digitales.

La evaluación se caracterizó por ser un proceso continuo y formativo. Se utilizaron diversas

herramientas, como listas de cotejo, rúbricas y pruebas escritas, para obtener una visión integral

del desempeño de los alumnos. La retroalimentación oportuna y constructiva fue esencial.

La observación directa, el análisis de producciones escritas y las pruebas orales permitieron a los

docentes recopilar información valiosa sobre el progreso de los estudiantes. Los resultados de la

evaluación se utilizaron para tomar decisiones informadas sobre la planificación y el desarrollo de

futuras actividades.

En este segundo ciclo, los alumnos demostraron un progreso significativo en el desarrollo de

habilidades de alfabetización critica, como el reconocimiento de letras, la pronunciación de

sonidos, la formación de palabras y la comprensión de textos simples. Estos logros están

estrechamente relacionados con las competencias docentes demostradas durante la

implementación del programa.

La capacidad de comunicación efectiva del docente, tanto oral como escrita, fue fundamental

para explicar claramente los conceptos de alfabetización inicial y brindar instrucciones

comprensibles a los niños. Esta competencia contribuyó al éxito de las actividades y al progreso

86
de los estudiantes en el reconocimiento de letras y la formación de palabras.

También, la habilidad para trabajar en equipo y colaborar con otros docentes permitió diseñar e

implementar actividades efectivas de enseñanza y aprendizaje. La planificación con base en lo

que se había observado en clase y la retroalimentación constructiva de la maestra titular

contribuyeron al desarrollo profesional y al éxito del programa, lo que se reflejó en el progreso de

los estudiantes..

Para las listas de cotejo, se aplicó la siguiente ponderación: obtener 3 indicadores

positivos se consideraba como "Destacado" y se otorgaba una calificación de 10. Si se lograban

87
2 indicadores positivos, se calificaba como "Suficiente" con una puntuación de 9. Al obtener 1

indicador positivo, se catalogaba como "Regular" y se asignaba una calificación de 8. En el caso

de no obtener ningún indicador positivo, se clasificaba como "Insuficiente" y se le asignaba una

calificación de 6.

Para las rúbricas, se estableció la siguiente ponderación: obtener de 20 a 25 puntos se

consideraba como "Destacado" con una calificación de 10. Si se obtenían de 15 a 20 puntos, se

calificaba como "Satisfactorio" con una puntuación de 9. Al obtener de 10 a 15 puntos, se

catalogaba como "Suficiente" y se asignaba una calificación de 8. Si se obtenían de 5 a 10 puntos,

se clasificaba como "Regular" con una calificación de 7. En el caso de obtener de 0 a 5 puntos,

se consideraba como "Insuficiente" y se le asignaba una calificación de 6.

Para las pruebas escritas, se consideró el número de respuestas correctas. Por ejemplo,

si se trataba de 5 imágenes que los alumnos debían nombrar y se acertaban las 5, se otorgaba

una calificación de 10. Si se acertaban 4, se asignaba una calificación de 9. Si se acertaban 3, se

otorgaba una calificación de 8. En el caso de acertar 2, se asignaba una calificación de 7. Si solo

se acertaba 1, se otorgaba una calificación de 6.

En la primera sesión esta sesión, un grupo significativo de 12 alumnos alcanzó un puntaje

sobresaliente de 10, lo que indica un dominio sólido de los objetivos de aprendizaje. Además, 8

estudiantes obtuvieron un puntaje de 9, lo que sugiere un nivel de competencia alto en las

actividades realizadas. Asimismo, 5 alumnos alcanzaron una puntuación de 8, lo que indica un

desempeño satisfactorio en la mayoría de las áreas evaluadas.

En la segunda sesión los alumnos identificaron los elementos básicos de poemas y

canciones, analizando diversos ejemplos. Utilizaron una herramienta de IA para crear sus propias

canciones, las cuales presentaron al grupo. Reflexionaron sobre lo aprendido y expresaron sus

ideas a través de dibujos, que se integraron en un mural colectivo. En esta sesión, 10 alumnos
88
lograron un puntaje perfecto de 10, lo que indica un dominio sólido de los objetivos de aprendizaje.

Además, 3 obtuvieron un puntaje de 9, lo que sugiere un alto nivel de competencia en las

actividades realizadas, mientras que 6 alcanzaron una puntuación de 8, lo que indica un

desempeño satisfactorio.

En la tercera sesión 11 estudiantes obtuvieron una puntuación de 10, lo que demuestra

un dominio completo en la creación de cuentos interactivos. Ocho estudiantes lograron un puntaje

de 9, mostrando una gran habilidad para estructurar narrativas y desarrollar personajes. Seis

estudiantes obtuvieron un puntaje de 8, lo que indica un buen manejo de los elementos del cuento

y la capacidad de crear historias coherentes.

En la cuarta sesión, 12 alumnos alcanzaron un puntaje de 10, demostrando un dominio

excepcional en la redacción de leyendas. Nueve estudiantes obtuvieron un puntaje de 9, lo que

refleja su capacidad para crear narraciones ricas en simbolismo y detalle. Cuatro estudiantes

lograron un puntaje de 8, indicando un buen manejo de la estructura de la leyenda y la habilidad

para desarrollar historias interesantes.

En la quinta sesión 10 estudiantes obtuvieron una puntuación de 10, demostrando un

sólido entendimiento de la estructura y el propósito de las noticias. Siete estudiantes lograron un

puntaje de 9, mostrando habilidad para analizar y presentar información de manera efectiva.

Cinco estudiantes alcanzaron un puntaje de 8, lo que indica una comprensión adecuada de los

principios del periodismo y la capacidad de crear noticias coherentes. Tres estudiantes obtuvieron

puntajes entre 4 y 8. Dos de ellos lograron un puntaje de 7, y el estudiante restante obtuvo un

puntaje de 4.

89
2.3.2 Competencias docentes.
Como parte fundamental del análisis del desempeño dentro del segundo ciclo de

intervención, es esencial reflexionar sobre las competencias profesionales desarrolladas durante

la práctica docente. Este ejercicio permite al futuro maestro identificar áreas que requieren

fortalecimiento, así como reconocer los logros alcanzados, brindando elementos valiosos para la

mejora continua.

A lo largo de las cinco sesiones implementadas, se evidenció un impacto positivo en

diversas competencias del perfil de egreso. Entre ellas, se destacan la capacidad para diseñar

planeaciones didácticas que integren saberes curriculares, psicopedagógicos, disciplinares y

tecnológicos, con el objetivo de generar ambientes de aprendizaje inclusivos y pertinentes a las

características del grupo, en consonancia con el plan y programas de estudio.

Además, se resalta la aplicación de la evaluación como una herramienta clave para

intervenir pedagógicamente en distintos momentos del proceso educativo, lo que permitió ajustar

estrategias y optimizar los aprendizajes del alumnado.

Según lo establecido por la Secretaría de Educación Pública (2018), una competencia se

refiere a la facultad de movilizar e integrar diversos tipos de saberes para enfrentar

adecuadamente las situaciones que surgen en los ámbitos personal, profesional y social. Esta se

conforma por una combinación de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y motivaciones

que se expresan en la acción.

En este sentido, a través de propuestas didácticas apoyadas en actividades lúdicas,

saberes previos, recursos digitales como las TIC, y materiales atractivos para los estudiantes, se

promovió el desarrollo integral de dichas competencias. Esta variedad de herramientas facilitó la

participación activa del grupo y permitió al docente en formación adaptar su práctica para

responder mejor a las necesidades del aula.

Además, gracias a la aplicación de evaluaciones diagnósticas, formativas y finales, fue

posible intervenir en momentos clave de la práctica profesional, logrando así una mejora
90
progresiva en el aprendizaje de los estudiantes y una reflexión constante sobre la actuación

docente. En este contexto, la evaluación no solo sirvió para medir el aprendizaje, sino también

para guiar la enseñanza y promover el desarrollo de las competencias profesionales del docente

en formación.

2.4 Transformación de la práctica docente.

En este apartado, se llevará a cabo una reflexión sobre las competencias profesionales
desarrolladas durante el segundo ciclo de intervención, como parte esencial del análisis del
desempeño docente. Este proceso permitirá al futuro maestro identificar áreas que requieren
fortalecimiento, así como reconocer los logros alcanzados, brindando elementos valiosos para la
mejora continua.
A lo largo de las cinco sesiones implementadas, se evidenció un impacto positivo en diversas
competencias del perfil de egreso. Entre ellas, se destaca la capacidad para diseñar planeaciones
didácticas que integran saberes curriculares, psicopedagógicos, disciplinares y tecnológicos, con
el propósito de generar ambientes de aprendizaje inclusivos y pertinentes a las características del
grupo, en consonancia con el plan y programas de estudio.
Además, se resalta la aplicación de la evaluación como una herramienta clave para intervenir
pedagógicamente en distintos momentos del proceso educativo, lo que permitió ajustar estrategias
y optimizar los aprendizajes del alumnado.
Según lo establecido por la Secretaría de Educación Pública (2018), una competencia se
refiere a la facultad de movilizar e integrar diversos tipos de saberes para enfrentar adecuadamente
las situaciones que surgen en los ámbitos personal, profesional y social. Esta se conforma por una
combinación de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y motivaciones que se expresan en
la acción.
En este sentido, se promovió el desarrollo integral de dichas competencias a través de
propuestas didácticas que incorporaron actividades lúdicas, saberes previos, recursos digitales
como las TIC, y materiales atractivos para los estudiantes. Esta variedad de herramientas facilitó
la participación activa del grupo y permitió al docente en formación adaptar su práctica para
responder mejor a las necesidades del aula.
Además, gracias a la aplicación de evaluaciones diagnósticas, formativas y finales, fue posible
intervenir en momentos clave de la práctica profesional, logrando así una mejora progresiva en el
aprendizaje de los estudiantes y una reflexión constante sobre la actuación docente. En este
contexto, la evaluación no solo sirvió para medir el aprendizaje, sino también para guiar la
enseñanza y promover el desarrollo de las competencias profesionales del docente en formación.
Tabla 6. Análisis FODA.

91
 Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Dominio de Posibilidad de Falta de experiencia Recursos

estrategias colaboración con otros en la gestión de tecnológicos
didácticas docentes y expertos en grupos numerosos. limitados en
innovadoras y el área. algunas escuelas
creativas.

Nota: Elaboración propia.

Gracias a los dos ciclos de intervención, se logró el objetivo deseado en el grupo de cuarto

grado al mejorar la alfabetización critica de los estudiantes, esto se pudo lograr gracias a la

implementación de diversas competencias, estrategias y métodos pedagógicos, así como a las

opiniones y aportes de expertos en el campo de la educación inicial.

Los resultados obtenidos han generado un impacto positivo en el aula, contribuyendo a

crear un ambiente de aprendizaje más significativo, inclusivo y equitativo, los niños han

desarrollado habilidades, competencias y actitudes fundamentales para afrontar los desafíos del

proceso de alfabetización.

Se han observado mejoras significativas en el grupo, tales como el reconocimiento de

letras del alfabeto, la identificación y producción de sonidos para la pronunciación adecuada de

palabras, la capacidad de formar palabras simples de manera coherente, así como la

comprensión de la relación entre letras y sonidos para mejorar su habilidad lectora, además se

ha evidenciado un progreso en el desarrollo de habilidades básicas de lectura y escritura,

facilitando la formación de oraciones de manera más fluida y comprensible.

Estos logros demuestran el impacto positivo de las intervenciones realizadas en el proceso

de alfabetización inicial, brindando a los estudiantes una base sólida para su desarrollo

académico y personal a lo largo de su trayectoria educativa.

La reflexión sobre lo aprendido en cuanto al desarrollo de las competencias genéricas y

profesionales a través de la aplicación del Plan de acción se centró en la competencia docente

92
seleccionada del Plan 2018, que abarca la habilidad de diseñar planeaciones inclusivas y

adaptadas a las necesidades de todos los alumnos.

Esta competencia se destacó por su importancia en la práctica docente efectiva, ya que

implica integrar diversos conocimientos y habilidades para crear entornos de aprendizaje

inclusivos, al reflexionar esta misma se reconoció la necesidad de planificar de manera integral,

considerando la diversidad de los estudiantes, estrategias pedagógicas adecuadas, el uso de

tecnologías educativas pertinentes y la alineación con los lineamientos curriculares.

La reflexión sobre esta competencia permitió comprender la importancia de establecer

ambientes educativos que fomenten la participación activa de todos los alumnos y el cumplimiento

de los objetivos curriculares, lo que contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y el

aprendizaje en el aula, esta competencia capacita al docente para desempeñar una práctica más

completa y efectiva, promoviendo el desarrollo integral y equitativo de los estudiantes en el

contexto educativo.

Al reflexionar sobre las limitantes de la práctica docente para el desarrollo de las

competencias genéricas y profesionales, se buscó identificar los factores tanto internos como

externos que pudieron influir en el proceso de adquisición de estas competencias, esta reflexión

permitió al estudiante reconocer las barreras que enfrentó durante su formación, con el propósito

de identificar áreas de oportunidad para su mejora continua.

Entre las limitantes internas, se consideraron aspectos como la falta de experiencia previa

en la aplicación de determinadas estrategias pedagógicas, deficiencias en el manejo de

tecnologías educativas o dificultades en la gestión del tiempo y la organización del trabajo, estos

factores pudieron haber sido un obstáculo en el pleno desarrollo de las competencias

profesionales del docente, afectando su desempeño en el aula y la calidad de su práctica

educativa.

93
Conclusiones

Al reconocer y analizar estas limitantes, el estudiante puede identificar áreas específicas

en las que necesita mejorar y desarrollar estrategias para superar los obstáculos encontrados en

su práctica docente, esta reflexión crítica contribuye a un crecimiento profesional continuo y a la

adaptación de enfoques pedagógicos más efectivos y pertinentes a las realidades del contexto

educativo en el que se desempeña.

Por otro lado, las limitantes externas comprenden aspectos relacionados con el entorno

educativo y socioeconómico, como la disponibilidad de recursos materiales y tecnológicos, la

participación de los padres de familia en el proceso educativo, las condiciones socioeconómicas

de los estudiantes y las políticas educativas implementadas a nivel institucional o gubernamental,

estos factores externos pueden haber influido en la implementación efectiva de las estrategias

pedagógicas y en la atención adecuada a las necesidades individuales de los alumnos.

94
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100
Anexos
Anexo1 planeacion ciclo1 m1

Anexo2c1m2

Anexo3c1m3

Anexo4c1m4

Anexo5c1m5

Anexo6 lista de cotejo

101
Anexo 7 Materiales y recursos didácticos de la sesión1

102
Anexo 8 Materiales

103
Anexo 9 Materiales

104
Anexo 10

Leyenda #

105