Programación del Departamento de Filosofía.

Curso Académico 2024/25

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

CURSO 2024/2025

IES “EL BROCENSE”

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................ 3

INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA................................................................................................................................ 4

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS ............................................................................................................ 18

FILOSOFÍA ............................................................................................................................................................... 33

PSICOLOGÍA ............................................................................................................................................................ 63

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA...................................................................................................................................... 79

ANEXO: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO .................................................................................... 98

ANEXO: PROYECTO “EMPEZAR POR EL FINAL” ........................................................................................................ 99

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INTRODUCCIÓN
El presente documento contiene la programación didáctica anual del Departamento de Filosofía para
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato partiendo de la normativa vigente para el curso 2024/2025.
Esta programación se basa en decretos de la LOMLOE como recogemos a continuación:

Normativa general:
- Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación.
- Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura

Normativa de Enseñanza de Adultos de Extremadura:

- Decreto 117/2015, de 19 de mayo por el que se establece el marco general de actuación de la educación
de personas adultas en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
- Decreto 28/2019, de 1 de abril, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas iniciales para
personas adultas en la Comunidad Autónoma de Extremadura y su currículo.
- Decreto 27/2019 de 1 de abril por el que se regula la educación secundaria para personas adultas en la
Comunidad Autónoma de Extremadura y se aprueba su currículo.
- Orden 27 de marzo de 2018 de organización del Bachillerato para personas adultas en Extremadura.

Normativo ESO:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de medidas urgentes para la ampliación del calendario de
implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
- Real Decreto 562/2017 de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 27/2019, de 1 de abril, por el que se regula la educación secundaria para personas adultas en la
Comunidad Autónoma de Extremadura y se aprueba su currículo.

Instrucciones Educación Personas Adultas y a Distancia:

- Instrucción 4/2023, de 6 de julio, de la Dirección General de Formación Profesional y Formación para el
Empleo, sobre programas no formales, actuaciones en el aprendizaje a lo largo de la vida y otros programas
para personas adultas en el curso 2023/2024.
- Instrucción 5/2023, de 6 de julio, de la Dirección General de Formación Profesional y Formación para el
Empleo, por la que se regula la impartición de enseñanzas de formación profesional en régimen a distancia,
en las modalidades semipresencial y teleformación en línea, así como en régimen modular parcial on-line
en los centros docentes públicos de Extremadura para el curso 2023/2024.

La programación es aprobada por todos los miembros del departamento en reunión ordinaria.

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INTRODUCCIÓN A LA
FILOSOFÍA
4º ESO

ÍNDICE
i. INTRODUCCIÓN

ii. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

iii. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

iv. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

v. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

vi. EVALUACIÓN.
6.1. Evaluación inicial
6.2. Criterios de evaluación.
6.3. Instrumentos y herramientas de evaluación.
6.4. Criterios de calificación.
vii. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7.1. Situaciones propias de la materia

7.2. Actividades complementarias y extraescolares

viii. RECURSOS DIDÁCTIOS Y MATERIALES CURRICULARES

ix. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes

9.2 Individualización y atención a la diversidad.

x. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

xi. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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I. INTRODUCCIÓN.
La materia optativa de Introducción a la Filosofía en el cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria supone, en primer lugar, una introducción al ámbito de cuestiones y destrezas, a la vez específico
y de carácter universal, que caracteriza a la indagación filosófica, y, en segundo lugar, el aprendizaje de una
disciplina que, por su propia idiosincrasia, constituye un marco idóneo para el desarrollo de las distintas
competencias clave.

Con respecto a lo primero, la materia de Introducción a la Filosofía contribuye de forma

relevante al logro de la mayoría de los objetivos de la etapa y, por ello, a la educación integral del alumnado
en su triple dimensión cívica, personal y académica. Así,́ en el plano de la educación cívica, la materia
proporciona los conceptos ético-políticos y las actitudes y destrezas crítico- filosóficas que se precisan para
la fundamentación argumental de los valores comunes y para el ejercicio activo y consciente de la ciudadanía
en el marco de una sociedad plural y democrática; un ejercicio este que precisa, cada vez más, de una
formación específica para desarrollar el criterio propio, evitar fenómenos como la desinformación, y adquirir
una perspectiva crítica y global con respecto a los acontecimientos y retos que configuran la actualidad.
También, y en este mismo ámbito cívico, la materia coadyuva al logro efectivo de la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres, al reconocimiento de la diversidad cultural y personal, a la participación ciudadana
y al rechazo a los comportamientos discriminatorios y violentos, fomentando igualmente las destrezas
argumentativas y dialógicas necesarias para el análisis crítico y la resolución pacífica y racional de los
conflictos. Aporta también el contexto argumentativo que se precisa para la consideración y promoción de
hábitos relacionados con el cuidado, la empatía, el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, la salud
y el consumo responsable. Por otra parte, y en el plano del desarrollo personal, la materia proporciona un
marco conceptual y metodológico idóneo para abordar las inquietudes esenciales y existenciales que
preocupan al alumnado adolescente, fortalecer su sentido crítico y capacidad de juicio, desplegar sus
aptitudes para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así ́ como
desarrollar el espíritu emprendedor y transformador, la gestión de los propios afectos, las habilidades
comunicativas y la actitud cooperativa en orden al logro del bien común. Finalmente, en el plano académico,
y en relación con los referidos objetivos de etapa, la materia supone el desarrollo de las destrezas
tecnológicas necesarias para el manejo seguro, ético y crítico de fuentes y documentos; sienta también las
bases para la consideración de los fundamentos del conocimiento científico, reparando en la entidad y
alcance de sus métodos y razonando acerca de las implicaciones éticas del desarrollo tecnológico; colabora
en el despliegue de las competencias comunicativas, especialmente en lo relativo a la interpretación,
composición y exposición de textos y mensajes complejos; y, por último, contribuye al conocimiento y el
análisis crítico e interdisciplinar de los aspectos básicos de la cultura y la historia, así ́ como del patrimonio
artístico y cultural, proponiendo una reflexión fundamental acerca de problemas, procesos y criterios
relativos a la creación y la experiencia estética.

Al amparo del Decreto 14/2022, de 18 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción
en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Extremadura, en su
Artículo 27 que "el alumnado, tanto de la opción de enseñanzas académicas como en la opción de
enseñanzas aplicadas, deberá cursar... dos materias a elegir de entre las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas..."; un total de nueve de entre las que figura Filosofía. Y en nuestro Centro se ha
ofertado y ha salido un grupo de alumno/as de 4º de ESO que la cursarán.
Si buscásemos argumentaciones para "justificar" la presencia de nuestra materia en 4º de ESO, podríamos
seguir lo ya indicado al respecto en la presentación de la misma dentro del currículo tal como aparece en el
Decreto 14/2022. Se dice allí, entre otras cosas, que "La asignatura Filosofía es una materia específica en el

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último curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ella se presentan los grandes problemas de la
reflexión filosófica de una forma adaptada a la edad del alumnado. Para éste será la primera ocasión de
aproximarse de manera sistemática a la filosofía académica, lo que constituirá, sin duda, una inmejorable
preparación para la materia del Bachillerato y una herramienta de gran valor para los que vayan a emprender
estudios técnicos y profesionales que, de otra forma, verían mermada esa dimensión de su formación. El
mero hecho de constatar su presencia en la tradición educativa occidental no justificaría plenamente la
presencia de la filosofía en los planes de estudio. Es por eso que se hace oportuno aclarar por qué es
necesario y fundamental aprender filosofía, no solo como saber sino – y muy especialmente- como modo de
saber. La filosofía es un saber que se cuestiona a sí mismo y a los demás saberes... Esta asignatura está
pensada como una introducción general a la reflexión filosófica que pueda nutrirse de los conocimientos
humanísticos y científicos que se suponen ya en este curso y una iniciación a la reflexión racional sobre el
mundo, el ser humano y sus producciones culturales."
Parece claro, pues, que nuestra materia tendrá en este su primer curso de presencia en el
currículo, un carácter propedéutico. Veamos seguidamente en qué consistirá dicha introducción a la
Filosofía, el primer paseo del alumno a través de ella.

II. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Hacemos nuestros los contenidos del Artículo 6 del Decreto 110/2022 sobre los Objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres
y mujeres como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, con sentido
crítico, nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una
reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

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8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y las de otros, así ́
como el patrimonio artístico y cultural, en especial el de nuestra comunidad.
10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el
medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
11. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artística,
utilizando diversos medios de expresión y representación.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. Identificar problemas y formular preguntas fundamentales a partir de la reflexión y el diálogo sobre
temas, documentos o experiencias de relevancia filosófica, reconociendo a la filosofía como un ejercicio
apropiado para gestionar estados de incertidumbre y expresar y tratar cuestiones esenciales y
existenciales.
2. Diseñar, elaborar y exponer trabajos básicos de investigación filosófica, buscando, organizando e
interpretando críticamente la información pertinente y ejercitando de forma autó- noma, rigurosa y
dialogante el juicio propio.
3. Emplear y analizar argumentos racionales, y ejercitarse en las pautas del diálogo filosófico, distinguiendo
y evitando falacias, sesgos, prejuicios, bulos y actitudes dogmáticas, como procedimientos para
investigar y afrontar cuestiones, controversias y conflictos con una actitud racional y respetuosa con la
pluralidad.
4. Diseñar, realizar y exponer trabajos básicos de investigación en torno a la cuestión de la naturaleza
humana y la propia identidad, reflexionando sobre la realidad y la sociedad de la que se forma parte,
como condición para desarrollar la autoestima y mostrar una actitud respetuosa y solidaria con los
demás.
5. Generar y exponer una reflexión propia acerca de la validez de las propias ideas y creencias, a partir del
análisis epistemológico de los procesos de producción y comunicación del conocimiento, aplicando dicha
reflexión a la categorización y uso crítico de la información, la consideración interdisciplinaria del saber
y la investigación ética en torno a los usos y límites de la tecnología.
6. Reconocer y analizar cuestiones éticas fundamentales y de actualidad, a través de la investigación, el
debate crítico y la aplicación de conceptos y planteamientos propios de la ética filosófica, considerando
su relevancia para el esclarecimiento de los valores comunes que rigen la existencia personal y las
relaciones con los demás y con el entorno.
7. Reconocer y examinar cuestiones políticas fundamentales y de actualidad, a través de la investigación,
el debate crítico y la aplicación de conceptos y planteamientos propios de la filosofía política,
considerando su relevancia para el análisis y esclarecimiento de los valores que rigen la convivencia y el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
8. Identificar y apreciar la dimensión estética y emocional de las acciones, creaciones y experiencias
humanas, tanto en el arte como en otros ámbitos de la cultura y la vida, reconociendo su influencia sobre
nosotros, y analizando su naturaleza y significado, especialmente en el contexto de la cultura audiovisual
contemporánea.

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IV. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos vienen establecidos en el R.D. 243/2022 y en el Decreto 109/2022, teniendo ambos presentes
los hemos secuenciado en los tres semestres. Las unidades y los saberes básicos contenidos en cada una de
ellas son los que siguen:

PRIMER TRIMESTRE:

- Unidad 1. ¿Tienes razón para creer lo que crees? Epistemología. Se corresponde con los saberes
básicos A.1.1, A.1.2, A.1.3 y A.1.4.
- Unidad 2. ¿Puedo estar seguro de que no soy un clon? Antropología y metafísica. Se
corresponde con los saberes básicos A.2.1, A.2.2, A.2.3 y A.2.4.
- Unidad 3. ¿Quiénes son los animales? Ética y política. Se corresponde con los saberes básicos
B.1.1, B.1.2 y B.1.3.
- Unidad 4. ¿Por qué no podemos hacer todo lo que nos apetezca? Política. Se corresponde con
los saberes básicos C.2.2.
- Unidad 5. ¿Qué es arte? Estética. Se corresponde con los saberes básicos C.4.1 y C.4.2.

SEGUNDO TRIMESTRE:

- Unidad 6. ¿Cuándo es justo un reparto? Ética y Filosofía política. Se corresponde con los saberes
básicos C.2.2 y C.2.3.
- Unidad 7. ¿Es real lo que percibimos? Epistemología y Metafísica. Se corresponde con los
saberes básicos C.1.1 y C.1.3.
- Unidad 8. ¿Por qué a veces no hacemos lo que hemos decidido hacer? Antropología y Ética. Se
corresponde con los saberes básicos C.2.1 y C.2.2.
- Unidad 9. ¿Has visto alguna vez un número? Metafísica. Se corresponde con los saberes básicos
C.1.2.
- Unidad 10. ¿Hay personas completamente malas? Antropología y Ética. Se corresponde con los
saberes básicos B.3.1, B.3.2, B.3.3 y B.3.4

TERCER TRIMESTRE:

- Unidad 11. ¿Podemos pensar sin palabras? Filosofía del lenguaje. Se corresponde con los
saberes básicos B.2.5
- Unidad 12. ¿Qué vale en la vida? Ética, Antropología y Política. Se corresponde con los saberes
básicos B.2.1, B.2.2 y B.2.3.
- Unidad 13. Trabajar: ¿castigo o realización personal? Antropología y Filosofía Política. Se
corresponde con los saberes básicos C.3.1, C.3.2 y C.3.3.
- Unidad 14. ¿Es posible vivir en soledad? Antropología y Ética. Se corresponde con los saberes
básicos C.2.3, C.3.4 y C.3.5

La temporalización de los saberes básicos es siempre flexible, se adapta a las necesidades de los alumnos y
alumnas por lo que puede ser modificada por el profesor o profesora responsable.

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VI. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Con respecto a la segunda de las contribuciones de la materia al proyecto curricular de la
Educación Secundaria Obligatoria, hay que insistir en el carácter netamente competencial de una disciplina
que se ha autodefinido tradicionalmente como una actividad fundada en el desarrollo del juicio crítico y el
diálogo, situando los procedimientos y actitudes filosóficas por encima de unos contenidos siempre sujetos
a discusión crítica. De este modo, es claro que el enfoque pedagógico de una materia como esta habrá́ de
concebir necesariamente la actividad indagadora del alumnado como el centro y el fin de todo el proceso
educativo, atendiendo a su diversidad y promoviendo el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo, la
expresión oral y escrita, la realización de proyectos significativos y relevantes, la resolución colaborativa de
problemas, la reflexión y el pensamiento crítico, la autoestima, la responsabilidad, y la inserción ética,
consciente y segura en los entornos de la cultura digital. Por lo dicho, la enseñanza de la materia de
Introducción a la Filosofía no deberá́ limitarse en ningún caso a una mera exposición de temas y cuestiones,
sino que habrá́ de esforzarse por diseñar y poner en marcha situaciones de aprendizaje en las que se facilite
una experiencia real de descubrimiento, investigación, evaluación crítica y creación en torno a los principales
interrogantes filosóficos; experiencia desde la cual el alumnado pueda orientar su vida personal, social y
académica, y asumir un compromiso activo con los valores comunes y los retos y desafíos del siglo XXI. En
este sentido, y dado el carácter propiamente competencial, crítico y holístico de la materia, esta contribuye,
como se hará́ explícito en el apartado correspondiente, al desarrollo y afianzamiento de prácticamente todas
las competencias claves previstas por la legislación.

VI. EVALUACIÓN.
La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la
actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada. La dimensión
individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con
respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento. El
carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno
toma conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa
sobre la evolución del alumnado, sus dificultades y progresos. La evaluación del proceso de aprendizaje, es
decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede
realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada
Unidad.
El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos
planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario
aplicar y a través de las actividades correspondientes.

Como no puede ser de otra manera, en nuestra evaluación seguiremos lo que establece el
Decreto 10/2022 en su Capítulo III sobre los Aspectos generales de la evaluación (algunos de cuyos
contenidos se explicitan más arriba), particularmente lo referido al Art. 18 sobre la Evaluación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, y al Art. 19 sobre las Garantías de una evaluación objetiva.

6.1. EVALUACION INICIAL

La evaluación inicial del curso se llevará a cabo durante las primeras sesiones de la primera [Link].
mediante actividades, debates y preguntas diseñadas dentro de las situaciones de aprendizaje que se
programan para tal fin. En cualquier caso, para cada unidad didáctica se hará una evaluación inicial con
actividades que tendrán como finalidad hacer diagnóstico de tipos y grados de conocimiento sobre

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cuestiones y desempeños (competencias) relacionadas con ese bloque temático y que sean consideradas
fundamentales para empezar el proceso y que habrán de ampliarse, mejorarse y profundizarse. Estas
actividades podrán ser individuales o colectivas, unas de naturaleza oral y otras de carácter escrito, según el
tipo de contenido que se explore.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la aplicación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, conviene tener también en cuenta lo que sigue:
¿CÓMO, CUÁNDO Y CON QUÉ EVALUAR?
Para el cómo, que recoge las características de individual y continua, se establecen los criterios
que conviene que sean conocidos por los alumnos, nos referimos a los criterios de calificación. Podemos
establecer la típica escala numérica del 0 al 10, u otra como: muy bien, bien, normal, regular, mal, muy mal;
pudiéndose recurrir también a una notación numérica aproximada. Su medida se realizará a través de las
actividades programadas y la actuación de los alumno/as tanto en su manifestación individual como
colectiva.

Para el cuándo, cabe la respuesta de que la evaluación debe hacerse después de cada actividad o
durante la misma.

Para el con qué, el abanico de posibilidades está vinculado a las otras dos cuestiones, pero
procurando una selección de mecanismos o instrumentos marcados por la sencillez, la claridad y la
efectividad. Nos remitimos al respecto a los instrumentos de evaluación ya explicitados.

Conectadas las tres cuestiones, la evaluación, como se sabe, se desarrolla a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje en tres fases complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.
Evaluación formativa:
Cumple la función fundamental de adecuar el tipo de ayuda del profesorado a las necesidades de
cada alumno. Se desarrolla a lo largo de las sesiones de cada fase a través de las actividades reseñadas al
respecto. Pretende, por tanto, proporcionar información sobre el grado de aprendizaje respecto a los
objetivos didácticos de todas las unidades que constituyan el proyecto del área.

Evaluación sumativa:
Se realiza al final del desarrollo de cada UD o, en su caso, de un tramo educativo y debe mostrar
el grado de consecución, por parte de cada alumno, de los objetivos propuestos y de los contenidos mínimos.
Aunque para su realización pueden realizarse diferentes mecanismos, como pruebas objetivas, preguntas
abiertas y exposición de temas, parece más oportuno diseñar la evaluación sumativa partiendo de una
actividad programada específicamente para ella. Estas actividades programadas específicamente para la
evaluación sumativa deben procurar recoger procedimientos desarrollados durante las diferentes fases del
proceso educativo. A saber:
- Conocimiento y uso adecuado del lenguaje filosófico.
- Debates y comentarios críticos.
- Análisis y comentarios de textos filosóficos.
- Asimilación de los contenidos propuestos en la programación. - Trabajos (individuales o en grupo).

Por lo demás, la elección de uno u otro mecanismo será discreción del profesorado según el grupo de
alumno/as, la modalidad de enseñanza y los objetivos concretos que se evalúen.

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6.3. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

En las pruebas de evaluación se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad

crítica de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar
informaciones y datos.

ENTRE LOS INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTASDE EVALUACIÓN, DESTACAMOS LOS QUE SIGUEN:

• Examen escrito sobre un texto con cuestiones al estilo de las que contiene el libro/material del
profesorado.
• Prueba objetiva sobre cuestiones de la teoría explicada en clase.
• Examen de autoevaluación.
• Exámenes tipo test.
• Tener en cuenta el trabajo realizado en el cuaderno/apuntes de clase.
• Tener en cuenta los trabajos realizados fuera del aula.
• Completar frases con sentido en función de los conocimientos estudiados.
• Debatir, realizar trabajos en grupo.
• Otras que el profesorado, con su criterio autónomo, pueda sugerir.

Otros INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- La observación directa: se trata de recoger el mayor número de datos sobre el comportamiento del
alumno a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es interesante recoger estos datos en una
plantilla en la que se reflejen: asistencia a clase y la participación en las actividades del aula: debates, puestas
en común, trabajos fuera del aula. Se busca con lo anterior valorar también la actitud del alumnado ante la
materia, compañeros, profesorado, personal laboral, respeto a las instalaciones del Centro...
- Trabajo diario, el interés, la responsabilidad, la solidaridad dentro del grupo, etc.
- La construcción de conceptos filosóficos y esquemas conceptuales.
- Las estrategias que se ponen en juego en el desempeño de la materia.
- La actitud ante las iniciativas e interés por la materia.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula.
- Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición al trabajo, atención
y comportamiento en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
- Los hábitos de trabajo. Si finaliza sus tareas, si las remodela, etc.
- Las habilidades y destrezas en el trabajo.
- Cuaderno del alumno. Se podrá revisar periódicamente y en su control se podrá observar: la
expresión escrita, la presentación de los trabajos, la comprensión y el desarrollo de las actividades, la
expresión de los contenidos por descubrimiento guiado o no, la relación entre su actuación directa en el aula
y su cuaderno. - La realización de actividades/trabajos fuera del aula, especialmente en otras dependencias
del Centro, nos servirá como instrumento para apreciar cómo se desenvuelve el alumnado fuera del espacio
usual. Será un procedimiento adecuado para valorar desde su actitud hasta la capacidad para trasladar la
situación/conocimientos adquiridos en el aula a otros espacios distintos.

6. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumno en

clase y la toma diaria de notas, así como su realización puntual de actividades y/o pruebas objetivas. Los
criterios de calificación están directamente vinculados a los objetivos propuestos y al grado de consecución
que se estima para el tramo educativo en que se inscriben. Para calificar se tendrá en cuenta:
• la adecuación de pregunta/respuesta en las pruebas objetivas (escritas u orales).

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• el uso correcto del lenguaje (escrito y oral) y del lenguaje técnico de la materia.
• la corrección en la presentación de exámenes y trabajos.
• la capacidad de razonamiento.
• la capacidad de definición.
• la capacidad de análisis y síntesis.
• el aspecto actitudinal recogido en el punto 6.2.

Hechas estas aclaraciones, la escala de valoración se concreta así:

- Asimilación y uso apropiado de los contenidos básicos, procedimentales y actitudinales de la materia.
- Adquisición de la capacidad de definir, sintetizar, argumentar y razonar.
- Desarrollo de la capacidad de relacionar.
- Adquisición de contenidos conceptuales de la materia mediante el trabajo con di versos
procedimientos.
- Asimilación y adquisición de contenidos conceptuales de la materia a través de la exposición directa
oral o escrita (mediante pruebas objetivas como exámenes)..
La valoración final para determinar la promoción del alumno dependerá de que a lo largo del
proceso o al final refleje en el trabajo la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales previstos como mínimos de acuerdo con lo establecido en la PDD y en el PCC.

La entrega de todos los ejercicios, actividades y trabajos obligatorios, en la fecha indicada y

según los criterios establecidos por el profesorado, se podrá considerar requisito imprescindible para aprobar
la asignatura, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, con independencia de los
resultados POSITIVOS que pueda haber obtenido en los contenidos conceptuales.

Los profesores deberán hacer conocer al alumnado, al principio de curso, los criterios de
calificación y mecanismos de recuperación.

Nuestro departamento quiere insistir en la importancia de la corrección de la expresión, de tal

modo que se prestará especial atención a las faltas de ortografía y de expresión por parte del alumnado,
proponiendo medidas que conduzcan a la corrección en el lenguaje.

Unido a estos contenidos teóricos y procedimentales, se valorará (como nota práctica) el trabajo
desarrollado diariamente en clase por el alumnado (p.e., asistencia, actitud, trabajos, comentarios de textos,
debates, exposiciones de temas con el uso de las TIC, realización de tareas y ejercicios, etc.). Esta nota
práctica podrá tener un valor de hasta un 20% de la nota final del alumnado.

VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7. 1. SITUACIONES PROPIA DE LA MATERIA.

Introducción a la Filosofía se oferta como materia optativa en la etapa superior de la Educación

Secundaria Obligatoria. En concordancia con su carácter propedéutico, los aspectos metodológicos de la
disciplina se han de concentrar no tanto en la exposición programática de temas y cuestiones sino, más bien,
en la aportación de aquellos contenidos imprescindibles y básicos desde los que generar en el alumnado una
diversidad de interrogantes filosóficos que inviten a la búsqueda, a la evaluación crítica de las diversas
respuestas que se le han dado y a la construcción de sus propios posicionamientos personales. Que sea el

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propio alumnado el que elija, fundamente y construya sus propias consideraciones filosóficas es, además, la
clave para que se dé una praxis consecuente con dichos posicionamientos y una reflexión que pueda orientar
realmente su vida personal, social y profesional. En este sentido, el trabajo de aula habrá́ de considerar la
naturaleza propiamente dialógica, participativa e interdisciplinar de la reflexión filosófica, desde una
perspectiva creativa y comprometida con problemas de relevancia para el alumnado, de manera que se
procuren, más allá́ de la formación académica, las condiciones y aprendizajes para el desarrollo de la propia
personalidad y el ejercicio autónomo de la ciudadanía.

La materia, desde su repertorio de saberes básicos, competencias específicas y conexiones competenciales

con otras áreas, presenta las condiciones idóneas para establecer situaciones de aprendizaje desde las que
complementar y profundizar en los conceptos, procedimientos y actitudes de materias como Educación en
Valores Cívicos y Éticos o Formación y Orientación Personal y Profesional, entre otras, abordando desde
planteamientos antropológicos, éticos y políticos los retos más relevantes vinculados a los desafíos del siglo
XXI (el desarrollo sostenible, el consumo responsable, la asunción crítica y ética de la cultura global digital, el
rechazo a toda discriminación y violencia, el aprecio de la diversidad personal y cultural y de la igualdad y
cohesión social), utilizándolos como ejes vertebradores de las actividades de aprendizaje. Por otra parte, la
interdisciplinariedad constituye un elemento fundamental para considerar estas y otras cuestiones como
lugar donde confluyen aspectos filosóficos vinculados al ámbito lingüístico y al de las ciencias naturales,
humanas y sociales, así ́ como a las tecnologías y a las artes. A su vez, la reflexión filosófica permite integrar
conocimientos y ejercitar competencias de la propia materia trasladándolos a aquellos contextos
individuales, cotidianos, académicos, culturales y sociales en las que se ejercen regularmente.
En las situaciones de aprendizaje se configuran de forma práctica las diferentes competencias que propician
la creciente autonomía intelectual y la adecuada madurez emocional del alumnado. Para ello se precisa
introducir progresivamente al alumnado, de forma individual o mediante agrupamientos para el aprendizaje
compartido, en el uso de procedimientos que ayuden a la formulación de preguntas filosóficas, originadas
desde las experiencias persona- les del entorno familiar y grupal, y provenientes, en ocasiones, de
incertidumbres surgidas en contextos globales que trascienden el contexto escolar y abarcan situaciones
cotidianas diversas. Estos interrogantes se encuadran en el marco didáctico de la filosofía y del pensamiento
crítico, y se pueden tratar de múltiples maneras: mediante el diálogo filosófico, en el que, además, se
promueva la expresión oral y la simulación de experimentos filosóficos; a través de la lectura y análisis de
fragmentos filosóficos u otros tipos de textos escritos o visuales susceptibles de interpretación filosófica; con
la elaboración de párrafos y de producciones breves que permitan la progresiva confección de textos
argumentales escritos en forma de disertaciones, o mediante el análisis y la producción de documentos y
realizaciones presenta- dos en otros lenguaje, tal como los digitales, el propio a las recreaciones dramáticas
o el que corresponda en cualquier otro soporte plástico o estético que resulte relevante.

7. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias:
- Entre otras, se proponen: colaborar con las actividades de la Biblioteca del Centro, colabo-
rar con las actividades/celebraciones del Día de los Derechos Humanos, Día de la Filosofía,
colaborar con campañas de entidades que promuevan objetivos con los que se identifique
nuestra materia.
- Visita al Museo Helga de Alvear.

Actividades extraescolares:

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Para el curso 2023-2024 se proponen las siguientes actividades extraescolares:

- Colaborar con las actividades socio-humanísticas del Día del Centro,

- Participar en la Olimpiada filosófica.
- Participar en el programa de RadioEdu de nuestro centro a través de la realización de tertulias
filosóficas a las que asistirán los alumnos voluntariamente en horario de tarde.

A lo largo del curso podrán surgir/participar en otras actividades dentro de la Programación del
Centro sobre dichas tareas.

VIII. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TEMAS TRANSVERSALES.

Para el presente curso EL DEPARTAMENTO HA RECOMENDADO EL MANUAL DE LA EDITORIAL VICENS
VIVES - LABERINTO. No obstante, queda a criterio del docente respectivo seguir o no el manual indicado. De
no seguirlo, será el propio docente quien elaborará los contenidos, actividades, etc. El referido manual es:
Filosofía, ISBN: 978 - 84 - 682 - 9375 – 2.
El profesorado que no siga el manual anterior hará llegar al alumnado los materiales o recursos
didácticos que considere oportunos para cumplir con los contenidos mínimos expresados en la
Programación, así como para alcanzar los objetivos/logros aquí propuestos.

El profesorado, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumna/os,

utilizará todo tipo de materiales que puedan conducir a la consecución de los objetivos: materiales en
formato fotocopiable (comentarios de texto, biografías, recursos bibliográficos, actividades de refuerzo y
ampliación...), pruebas de evaluación -teóricas tipo examen, tipo test y de respuesta abierta- material
multimedia, películas, etc.; y otros materiales (presentaciones -esquemas o mapas conceptuales-,
animaciones, actividades interactivas, documentos, etc.) en los que la búsqueda de información y la
investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje. Especial interés tiene el uso didáctico de
internet, vía webs especializadas, Wikipedia, blogs o portales filosóficos. En fin, sabemos del gran potencial
que tienen los medios audiovisuales, como películas y documentales, atendiendo a una utilización didáctica
de la imagen imprescindible en la cultura contemporánea.

La presente Programación deja abierta la posibilidad de que algún profesor/a considere que el
alumnado deba leer algún libro acorde con la materia que nos ocupara y el nivel en el que nos encontramos.
De ser así, le indicaría al alumnado el modo como trabajaría con dicha lectura y su repercusión en la
calificación.

Entre los materiales/recursos se buscará que estén muy presentes las nuevas tecnologías, no
obstante, es la convicción del Departamento que el uso tanto de los materiales como de las nuevas
metodologías ni debe ni puede sustituir el contacto directo, siempre que sea posible, entre el profesorado y
el grupo de alumno/as, sino complementarlo y enriquecerlo, brindando al alumno nuevas posibilidades,
fomentando el uso inteligente y crítico de estas herramientas y orientando al alumnado adulto hacia la
autonomía en el aprendizaje.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

IX. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.1. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES

Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, de modo que: deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad; deberá hacer o rectificar
aquellos trabajos que no ha hecho o ha hecho de modo no satisfactorio, así como superar los contenidos que
hubiera suspendido. El profesorado podrá arbitrar diferentes medidas para lo anterior, desde recuperaciones
por evaluación, por temas, de alguna parte más específica, proponer actividades o ejercicios para recuperar...
En cualquier caso, se atendrá a lo que la normativa establece, particularmente en lo referido a las pruebas
de junio y septiembre. Para recuperar es necesario superar los contenidos mínimos exigidos en la
Programación.

Respecto a la prueba de la convocatoria extraordinaria, se podrá exigir al alumnado, aparte de una

parte teórica que versará sobre los contenidos mínimos imprescindibles, una parte práctica, que podrá incluir
la presentación de los trabajos exigidos por el profesorado durante el curso, o aquellos que el profesorado
estime oportuno como instrumento recuperador a realizar durante el verano.
Como medidas de REFUERZO, proponemos que el profesorado establezca ejercicios o
actividades suplementarias para aquellos alumno/as que no vayan alcanzando los objetivos/logros
establecidos, que vayan suspendiendo la materia. Dichas actividades más que serlo cuantitativas lo serán
cualitativas, no se trata de "mandar más", sino principalmente de mandar otras actividades o ejercicios que
incidan en alcanzar los objetivos/logros que se vea que no se han alcanzado en general o en el alumnado que
sea en particular. Podrá suceder que lo que no se alcance sean objetivos/logros transversales, como la
adecuada expresión oral/escrita, siendo esta deficiencia algo que trasciende a nuestra materia y
Departamento, por lo que en dichos casos se buscará la participación/colaboración del Departamento
correspondiente, básicamente en el de Lengua y Literatura.

Podrá suceder también que el problema que origine que no se han alcanzado los
objetivos/logros propuestos tenga que ver con problemas de actitud, como falta de interés, mal
comportamiento, falta de asistencia a clase... Propones aquí que el profesorado hable con el alumno afectado
para procurar detectar la causa o naturaleza de su actitud y poner los medios para superarla. De no lograrse
lo último, el profesorado buscará el apoyo del tutor, del Departamento de Orientación y, en su caso, de los
padres.

En las actividades o medidas de refuerzo propuestas es importante que el profesorado vaya

indicando al alumnado si considera que va mejorando o si persiste en sus dificultades. Si en dichas actividades
el profesorado aprecia una actitud positiva, colaborativa y esforzada por parte del alumno, podrá considerar
ya esto mismo como un elemento a tener en cuenta en la evaluación/recuperación de la
materia/temas/contenidos que se busca superar.

En cuanto a las medidas de APOYO, el profesorado será receptivo a las dificultades que aprecie
en el alumnado, tanto en cuanto a los contenidos como en cuanto al componente actitudinal, buscando
animar, incentivar, estimular al alumnado para que se esfuerce, mostrándole también lo importante que será
para él/ella una formación adecuada para constituirse como personal autónoma, libre y responsable.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

9. 2. INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los
individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y
expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa
en la enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumno/as ante
la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a

dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los
objetivos y las competencias establecidas para la ESO y se rigen por los principios de calidad, equidad e
igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y
hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad
educativa.

La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y

estilos de aprendizaje se pueden contemplar en la combinación de metodologías e hilos conductores de las
unidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumno y a su integración en el grupo; en la
diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en la
articulación de distintos itinerarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de
aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
Entre las sugerencias didácticas para atender a la individualización, proponemos: reforzar los
contenidos en los que el alumnado tenga mayores dificultades; animar a que, en función de los intereses o
gustos personales, el alumnado pueda realizar trabajos/actividades voluntarias; que el propio grupo clase
pueda, atendiendo a intereses generales, proponer temas a tratar que, dentro del ámbito de nuestra materia,
conecten con sus intereses, buscando también que lo hagan en relación con problemáticas o situaciones de
la actualidad. Incluso dependiendo de las optativas o de la modalidad de 4º de ESO estudiado, se podrá
proponer unos temas o actividades frente a otros, buscando la mayor consonancia con las materias del
currículo del alumnado.

En cualquier caso, en cuanto a la atención a la diversidad seguiremos lo establecido en el

Capítulo II del Decreto 14/2022.

X. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANVERSALES

Los contenidos transversales recogidos en el artículo 11 del decreto 109/2022 formarán parte de los
procesos generales de aprendizaje del alumnado. Para su adecuado tratamiento didáctico, se incorporarán
de manera transversal a la materia de Introducción a la Filosofía:

a) Loos valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención activa de la
violencia de género; la prevención de la violencia contra personas con discapacidad, promoviendo su
inserción social, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato, respeto y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

b) La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre iguales que se
manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas de ciberacoso.
c) La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así ́ como la promoción de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y
mujeres por igual, el respeto a las personas con discapacidad, el respeto al Estado de derecho y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
d) La educación para el consumo responsable, el desarrollo sostenible, la protección medioambiental y los
peligros del cambio climático.
e) El desarrollo del espíritu emprendedor; la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así ́ como la promoción de la ética empresarial y la responsabilidad social
corporativa; el fomento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; la participación del
alumnado en actividades que le permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como
la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo
y el sentido crítico.
f) El fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsará el desarrollo de asociaciones
escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones juveniles de su entorno.
g) La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán hábitos saludables y
la prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención al consumo de sustancias adictivas
y a las adicciones tecnológicas.

XI. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALAUCIÓN

Respecto del proceso de evaluación de nuestra práctica docente debemos tener en cuenta que, al estar en
los primeros momentos de la entrada en vigor de una nueva ley educativa, es fundamental que
reflexionemos acerca de si estamos adaptándonos a esta nueva realidad y a este nuevo modelo de
enseñanza. Para ello, podemos contar con una serie de indicadores que nos permitirán evaluar el grado de
consecución que hemos alcanzado a la hora de actualizar nuestra práctica docente. Entre estos indicadores
podemos contar con los siguientes:

1. ¿He logrado transmitir los saberes básicos de la LOMLOE?

2. ¿Los alumnos han adquirido esos saberes básicos significativamente?
3. ¿He logrado motivar y despertar la curiosidad e interés del alumnado?
4. ¿He dedicado tiempo de mis clases para que el alumnado trabaje las competencias específicas y
aplique los saberes básicos de manera significativa?
5. ¿He utilizado metodologías activas que potencien la construcción por parte del alumnado del
aprendizaje a la vez que les haya permitido “hacer cosas” con los saberes básicos?
6. ¿He tenido siempre a la vista en las actividades y situaciones de aprendizaje los criterios de
evaluación?
7. ¿He sido capaz de evaluar por competencias a través de rúbricas y otros instrumentos de los
recogidos en la programación?
8. ¿Las pruebas escritas que he realizado eran competenciales?
9. ¿He sido fiel a los criterios de calificación consensuados por el departamento?
10. ¿He tenido en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje y las otras medidas de Atención a la
Diversidad contempladas en esta programación?

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

**********
EDUCACIÓN EN VALORES
CÍVICOS Y ÉTICOS
2º ESO
**********
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN

II. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

III. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

IV. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

VI. EVALUACIÓN.

6.5. Evaluación inicial

6.6. Criterios de evaluación.

6.7. Instrumentos y herramientas de evaluación.

6.8. Criterios de calificación.

VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7.1. Situaciones propias de la materia

7.2. Actividades complementarias y extraescolares

VIII. RECURSOS DIDÁCTIOS Y MATERIALES CURRICULARES

IX. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes

9.2 Individualización y atención a la diversidad.

X. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

XI. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

I. INTRODUCCIÓN.
La Educación en Valores Cívicos y Éticos constituye la base fundamental tanto para el ejercicio activo y
responsable de la ciudadanía, como para el desarrollo de la autonomía moral y la personalidad del alumnado.
No hay duda de que estos dos propósitos se encuentran relacionados entre sí, ya que no es posible un
ejercicio activo y responsable de la ciudadanía democrática sin un compromiso ético personal, libre y
fundamentado, con determinados principios y valores. De ahí ́ la necesidad de que toda educación cívica o en
valores esté traspasada por ese ejercicio reflexivo y crítico sobre la moral individual y colectiva que
representa la ética filosófica.

En términos generales, y de acuerdo con los objetivos educativos y el Perfil de salida del alumnado al término
de la enseñanza básica, la formación en valores cívicos y éticos implica movilizar el conjunto de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten a alum- nos y alumnas tomar conciencia de su
identidad personal y cultural, afrontar cuestiones éticas fundamentales y adoptar una actitud consecuente
con el carácter interconectado y ecodependiente de su vida en relación con el entorno; todo ello con objeto
de poder apreciar y aplicar con autonomía de criterio aquellas normas y valores que rigen la convivencia en
una sociedad libre, plural, justa y pacífica.

Además, la Educación en Valores Cívicos y Éticos compromete el desarrollo de la mayoría de las competencias
clave, especialmente la competencia ciudadana, la competencia personal, social y de aprender a aprender,
la competencia emprendedora, la competencia digital y las competencias de comunicación lingüística y de
conciencia y expresiones culturales. En su correspondiente apartado se harán explícitas estas conexiones
entre las competencias específicas y las competencias clave. Así ́ mismo, en el despliegue de las distintas
competencias, saberes, situaciones de aprendizaje y criterios de evaluación, se presta una especial atención
a aquellas actitudes que han de orientar el proyecto vital personal, profesional y social del alumnado en
relación a los retos del siglo XXI: la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la
transformación social, la adopción de una postura crítica y ética ante la cultura digital, la asunción
constructiva de la incertidumbre, la búsqueda de una vida digna y saludable, la respuesta solidaria a las
situaciones de inequidad y exclusión, la valoración de la diversidad personal y cultural, la resolución pacífica
de los conflictos, el consumo responsable, el respeto al medioambiente y el compromiso ciudadano con el
bien común, tanto en el ámbito local como global.

II. OBJETIVOS.
Hacemos nuestros los contenidos del Artículo 6 del Decreto 110/2022 sobre los Objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
X. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad
plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
XI. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
XII. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

XIII. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
XIV. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para
adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias
tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
utilización.
XV. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
XVI. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
XVII. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
XVIII. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y las de
otros, así ́ como el patrimonio artístico y cultural, en especial el de nuestra comunidad.
XIX. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado y el
respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medioambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
XX. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artística, utilizando diversos medios de expresión y representación.

III. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Inquirir e investigar cuanto se refiere a la identidad humana y a cuestiones éticas relativas al propio
proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto,
para promover el autoconocimiento y la elaboración de planteamientos y juicios morales de manera
autónoma y razonada. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil
de salida: CCL2, CPSAA1, CC1, CC2, CC3.
2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento
fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en
distintos contextos, para promover una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida
con el bien común. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL5, CD3, CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1.
3. Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas, mediante
la identificación y análisis de problemas ecosociales de relevancia, para promover hábitos y actitudes

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

éticamente comprometidos con el logro de formas de vida sostenibles. Esta competencia específica se
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
4. Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando las emociones y los
sentimientos propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los
demás y a la naturaleza. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil
de salida: CCL1, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC3, CCEC3.

IV. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos vienen establecidos en el R.D. 243/2022 y en el Decreto 109/2022, teniendo ambos presentes
los hemos secuenciado en los tres semestres. Las unidades y los saberes básicos contenidos en cada una de
ellas son los que siguen:

PRIMER TRIMESTRE

- Unidad 1. La educación moral. Se corresponde con los saberes básicos A.1.1, A.1.2, A.1.3,
A.1.4, A.1.5 y A.1.6.
- Unidad 2. La ética. Se corresponde con los saberes básicos A.2.1., A.2.2, A.2.3, A.2.4, A.2.5,
A.2.6., A.2.7. y A.2.8.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Unidad 3. La política. Se corresponde con los saberes básicos B.1.1, B.1.2, B.1.3, B.1.4, B.1.5
y B.1.6.
- Unidad 4. Los derechos humanos. Se corresponde con los saberes básicos B.1.7, B.1.8 y
B.1.9.

TERCER TRIMESTRE

- Unidad 5. La justicia social. Se corresponde con los saberes básicos B.2.1., B.2.2, B.2.3, B.2.4,
B.2.5, B.2.6., B.2.7, B.2.8 y B.2.9.
- Unidad 6. La perspectiva ecosocial. Se corresponde con los saberes básicos C.1.1, C.1.2, C.1.3,
C.1.4, C.2.1, C.2.2, C.2.3 y C.24.

La temporalización de los saberes básicos es siempre flexible, se adapta a las necesidades de los alumnos y
alumnas por lo que puede ser modificada por el profesor/a responsable.

V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

Para promover un aprendizaje global, contextualizado e interdisciplinar, el desarrollo competencial

de una materia no debe concebirse de un modo serial o atomizado, sino desde la comprensión de las rela-
ciones de implicación de unas competencias específicas con otras, así ́ como con las que se puedan dar entre
competencias específicas de distintas áreas y de todas ellas con las competencias clave que determinan el
Perfil de salida del alumnado al término de la etapa.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Así,́ y en primer lugar, conviene subrayar la interconexión entre las distintas competencias específicas
de la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos, de las que las tres primeras están referidas a ámbitos
específicos pero interconectados de aprendizaje (la moral personal, la sociedad y la política, la relación con
el entorno natural), mientras que la cuarta, dedicada a la educación emocional, se relaciona transversalmente
con las otras tres. Esta interrelación entre competencias implica la necesidad de concebir e impartir la mate-
ria como un todo orgánico, en el que tanto los contenidos, procedimientos, actitudes y valores relativos a
cada competencia especifica, como los saberes básicos relacionados con ella, se relacionan de manera hori-
zontal con los relativos al resto. Así,́ por ejemplo, las habilidades y actitudes relativas al logro de la autonomía
y el autoconocimiento están necesariamente ligadas a aquellas otras que permiten entender el entorno social
y participar de cierta forma en él, a la vez que ambas se conectan con el establecimiento de determinadas
relaciones con el medio natural. Todo ello desde una perspectiva que, en general, quiere aunar la reflexión
ético-filosófica, la cooperación, el diálogo y las actitudes emocionales, en una misma consideración y evalua-
ción crítica de los valores personales y sociales.

De otro lado, el carácter distintivamente filosófico de la materia de Educación en Valores Cívicos y

Éticos facilita su implicación en el desarrollo de las competencias específicas de otras materias de la etapa.
Así,́ y a modo orientativo, se puede establecer una relación de complementación con las competencias de la
materia común de Geografía e Historia, especialmente en relación con aquellas más estrechamente relacio-
nadas con la educación cívica y democrática, tal como el análisis desde una perspectiva histórica y critica de
la discriminación de las minorías y las mujeres, la realización de propuestas con las que contribuir al desarro-
llo sostenible, la paz y la cohesión social, y la comprensión del origen y la dimensión histórica de los sistemas
y principios democráticos o los derechos humanos. Otra posible conexión comprende aquellas competencias
específicas de la materia de Biología y Geología especialmente orientadas a la obtención de información y el
análisis científico de cuestiones relacionadas con los problemas ecosociales y la ética ambiental. Es también
sugerente la implicación con las competencias específicas de las materias de Educación Plástica, Visual y Au-
diovisual y de Música, en tanto que el análisis y desarrollo de la creación artística representa un ámbito idó-
neo para la educación emocional y, en general, para el reconocimiento de los valores propios y comunes.

En cuanto a la contribución a las competencias clave, la materia de Educación en Valores Cívicos y

Éticos supone el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en cuanto implica la comprensión,
interpretación y valoración crítica de textos y otros documentos, el ejercicio de la expresión oral y escrita, y
el intercambio de información a través del diálogo cooperativo y respetuoso con los demás. Con respecto a
la competencia personal, social y de aprender a aprender, la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos
resulta fundamental para el análisis autónomo y crítico, tanto de los propios objetivos y valores como de
aquellas pautas normativas que han de regular la vida social. Así ́ mismo, la reflexión ética sobre los propios
propósitos y las relaciones y obligaciones sociales y con el entorno, o el reconocimiento, evaluación y gestión
de las emociones propias y ajenas, resultan esenciales para el desarrollo de la motivación y la propia capaci-
dad de aprendizaje. Con respecto a la competencia en matemática, ciencia, tecnología e ingeniería, la materia
de Educación en Valores Cívicos y Éticos ha de considerar la información científica como fuente de datos para
la reflexión ética sobre determinadas cuestiones a la par que desvelar y tratar los problemas fundamentales
de carácter ético que suponen la investigación científica y las aplicaciones tecnológicas que se derivan de
ella. En cuanto a la competencia digital, es imprescindible dotar a la misma de aquellos criterios éticos en el
uso y difusión de la información que exige la convivencia en un entorno digital globalizado; de ahí ́ la oportuna
contribución desde el ámbito de la ética comunicativa y la reflexión en torno a la desinformación, la protec-
ción de datos, el derecho a la intimidad o las situaciones de acoso en las redes. La contribución al desarrollo

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

de la competencia emprendedora viene dada por el énfasis de la materia en la adquisición de estrategias

conjuntas de pensamiento y acción para el análisis y planificación de ideas y proyectos trans- formadores de
valor sostenible bajo el enfoque ético de la responsabilidad social. Con respecto a la competencia en con-
ciencia y expresión culturales, la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos ha de contribuir al desarro-
llo de actitudes y valores relativos al respeto por el patrimonio artístico y la diversidad cultural, así ́ como a la
creatividad y la expresión y gestión asertiva de las emociones. Finalmente, la materia de Educación en Valores
Cívicos y Éticos contribuye muy especialmente al despliegue de la competencia ciudadana, en tanto el análisis
de la dimensión moral y social de la propia identidad, de los hechos sociales, históricos y normativos que la
condicionan, y de los problemas éticos que el ejercicio de una ciudadanía activa ha de afrontar, requieren del
espacio educativo específico que representa esta materia como el lugar más adecuado para su desarrollo. En
este último sentido, la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos resulta imprescindible para que el
alumnado pueda afrontar de modo crítico, autónomo y en diálogo con los demás todas las cuestiones relati-
vas a los valores vigentes, su naturaleza, el marco ético en que adquieren sentido y la controversia, inevitable
en una sociedad plural, en torno a su legitimidad.

VI. EVALUACIÓN.
Como no puede ser de otra manera, en nuestra evaluación seguiremos lo que establece el
Decreto 14/2022 en su Capítulo III sobre los Aspectos generales de la evaluación, particularmente lo referido
al Art. 18 sobre la Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y al Art. 19 sobre las Garantías de
una evaluación objetiva.

6.1. EVALUACIÓN INICIAL.

La evaluación inicial del curso se llevará a cabo durante las primeras sesiones de la primera [Link].
mediante actividades, debates y preguntas diseñadas dentro de las situaciones de aprendizaje que se
programan para tal fin. En cualquier caso, para cada unidad didáctica o situación de aprendizaje se hará una
evaluación inicial con actividades que tendrán como finalidad hacer diagnóstico de tipos y grados de
conocimiento sobre cuestiones y desempeños (competencias) relacionadas con ese bloque temático y que
sean consideradas fundamentales para empezar el proceso y que habrán de ampliarse, mejorarse y
profundizarse. Estas actividades podrán ser individuales o colectivas, unas de naturaleza oral y otras de
carácter escrito, según el tipo de contenido que se explore.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En la aplicación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, conviene tener también en cuenta lo

que sigue: ¿CÓMO, CUÁNDO Y CON QUÉ EVALUAR?

Para el cómo, que recoge las características de individual y continua, se establecen los criterios
que conviene que sean conocidos por los alumnos, nos referimos a los criterios de calificación. Podemos
establecer la típica escala numérica del 0 al 10, u otra como: muy bien, bien, normal, regular, mal, muy mal;
pudiéndose recurrir también a una notación numérica aproximada. Su medida se realizará a través de las
actividades programadas y la actuación de los alumnos tanto en su manifestación individual como colectiva.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Para el cuándo cabe la respuesta de que la evaluación debe hacerse después de cada actividad o
durante la misma.

Para el con qué el abanico de posibilidades está vinculado a las otras dos cuestiones, pero
procurando una selección de mecanismos o instrumentos marcados por la sencillez, la claridad y la
efectividad. Nos remitimos al respecto a los instrumentos de evaluación ya explicitados.

Conectadas las tres cuestiones, la evaluación, como se sabe, se desarrolla a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje en tres fases complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.

Evaluación formativa:
Cumple la función fundamental de adecuar el tipo de ayuda del profesorado a las necesidades
del alumnado. Se desarrolla a lo largo de las sesiones de cada fase a través de las actividades reseñadas al
respecto. Pretende, por tanto, proporcionar información sobre el grado de aprendizaje respecto a los
objetivos didácticos de todas las unidades que constituyan el proyecto del Área.

Evaluación sumativa:
Se realiza al final del desarrollo de cada UD o, en su caso, de un tramo educativo y debe mostrar
el grado de consecución, por parte del alumnado, de los objetivos propuestos y de los contenidos mínimos.
Aunque para su realización pueden realizarse diferentes mecanismos, como pruebas objetivas, preguntas
abiertas y exposición de temas, parece más oportuno diseñar la evaluación sumativa partiendo de una
actividad programada específicamente para ella. Estas actividades programadas específicamente para la
evaluación sumativa deben procurar recoger procedimientos desarrollados durante las diferentes fases del
proceso. A saber:
-Conocimiento y uso adecuado del lenguaje ético.
-Debates y comentarios críticos.
-Análisis y comentarios de textos filosóficos.
-Asimilación de los contenidos propuestos en la programación.

Por lo demás, la elección de uno u otro mecanismo será discreción del profesorado según el
grupo de alumnos, la modalidad de enseñanza y los objetivos concretos que se evalúen.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Los procedimientos irán en consonancia con los objetivos generales específicos que pretende
alcanzar la asignatura. En ningún caso se reducirán a exámenes memorísticos sobre contenidos. La
evaluación se efectuará a partir de los siguientes elementos:
- Cuaderno de clase donde deben figurar las actividades y trabajos desarrollados a lo largo del curso.
- Trabajos monográficos, individuales o en grupos sobre contenidos abordados en clase.
- Participación activa en debates o exposiciones sobre problemas o dilemas morales.
- Comentarios de textos.
- Lecturas y trabajo de libros recomendados. Trabajar sobre documentales, vídeos, webs... que
proponga el profesorado/alumnado.
- Exámenes de conceptos y procedimientos desarrollados en clase. Debe evitarse la repetición
memorística de lo aprendido, y tendrán en cuenta otros aspectos más creativos como cuestiones abiertas,
argumentaciones personales, etc.
- Debe primarse la capacidad de relacionar ideas, capacidad de argumentar, de crítica y creatividad,
por encima de cualquier planteamiento memorístico que restrinja la evaluación a la repetición de
conocimientos, ampliándose de esa forma la evaluación a los procedimientos y actitudes.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Se valorará la nota/trabajo práctico desarrollado diariamente en clase por el alumnado (asistencia,

actitud, trabajos, debates, exposiciones de temas con el uso de las TIC, realización de tareas y ejercicios, etc.).
Esta nota práctica podrá tener un valor de hasta un 20% de la nota final del alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- La observación directa: trata de recoger el mayor número de datos sobre el comportamiento del
alumnado a lo largo de todo el proceso. Es interesante recoger estos datos en una plantilla en la que se
reflejen: asistencia a clase y la participación en las actividades del aula: debates, puestas en común...uno de
los momentos oportunos para la evaluación de actitudes.
- Trabajo diario, el interés, la responsabilidad, la solidaridad dentro del grupo, etc.
- La construcción de conceptos éticos y esquemas conceptuales.
- Las estrategias que se ponen en juego.
- Los avances dificultades y errores que se dan en el proceso.
- La actitud ante las iniciativas e interés por la ética.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula. Salir del aula y desarrollar la clase en otros
espacios (como bibliotecas, salón de actos, patio, etc.) puede ser especialmente interesante en esta materia.
- Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición al trabajo, atención
y comportamiento en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
- Los hábitos de trabajo. Si finaliza sus tareas, si las remodela, etc.
- Las habilidades y destrezas en el trabajo.
- Pruebas escritas sobre cuestiones concretas de las distintas unidades, en las que se tendrá en cuenta
los criterios de calificación señalados anteriormente.
- El diario o cuaderno de clase será como un registro en el que se pueden reflejar aspectos como: a
expresión escrita y oral, los hábitos de trabajo/estudio, los procesos de aprendizaje, el ambiente de la clase,
el compañerismo, las actitudes de cooperación y participación, actitudes de hostilidad o rechazo, el grado de
consecución de los objetivos propuestos.
- Cuaderno del alumnado. Se revisará periódicamente y en su control se podrá observar: la expresión
escrita, la presentación de los trabajos, la comprensión y el desarrollo de las actividades, la expresión de los
contenidos por descubrimiento guiado o no, la relación entre su actuación directa en el aula y su cuaderno.

6. 3. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN.

Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumnado en

clase y la toma diaria de notas, así como su realización puntual de actividades y/o pruebas objetivas. Los
criterios de calificación están directamente vinculados a los objetivos propuestos y al grado de consecución
que se estima para el tramo educativo en que se inscriben.

Primeramente, se consideran prioritarios los saberes básicos establecidos en esta programación. Por
otra parte, según el acuerdo tomado por los componentes del Departamento, el profesorado (o profesores)
que le corresponda impartir esta asignatura de Educación para la Ciudadanía y DD. HH., se responsabilizará
de examinar a los alumnos “Pendientes” de dicha materia en junio.
Hechas estas aclaraciones, la escala de valoración se concreta así:
- Asimilación y uso apropiado de los contenidos básicos procedimentales y actitudinales de la ética.
- Adquisición de la capacidad de definir, sintetizar, argumentar y razonar.
- Desarrollo de la capacidad de relación.
- Adquisición de contenidos conceptuales de la ética mediante el trabajo con procedimientos.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Asimilación y adquisición de contenidos conceptuales de la ética a través de la exposición directa

oral o escrita.

La valoración final para determinar la promoción del alumnado dependerá de que a lo largo del
proceso o al final refleje en el trabajo la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales previstos como mínimos de acuerdo con lo establecido en la PDD y en el PCC.

La entrega de todos los ejercicios, actividades y trabajos obligatorios, en la fecha indicada y según
los criterios establecidos por el profesorado, se podrá considerar requisito imprescindible para aprobar la
asignatura, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, con independencia de los resultados
POSITIVOS que pueda haber obtenido en los contenidos conceptuales. Se valorará (como nota práctica) el
trabajo desarrollado diariamente en clase por el alumnado (como hemos indicado ya más arriba, [Link].,
asistencia, actitud, trabajos, comentarios de textos, realización de tareas y ejercicios, etc.). Esta nota práctica
podrá tener un valor de hasta un 20% en la nota final del alumnado.
Los profesores deberán hacer conocer a sus alumnos, a principio de curso, los criterios de
calificación y mecanismos de recuperación.

A la heteroevaluación es conveniente añadir la autoevaluación del alumnado en su tarea individual,

conocedor de los criterios fijados, mediante una reflexión en torno a lo que ha aprendido, y la coevaluación
a través de los trabajos en equipo tanto por la valoración que hacen los otros miembros de su grupo como
por los de otros grupos del aula que analizan las actividades.

Nuestro Departamento quiere insistir en la importancia de la corrección de la expresión, de tal

modo que se prestará especial atención a las faltas de ortografía y de expresión por parte de los alumnos,
proponiendo medidas que conduzcan a la corrección en el lenguaje.

6. 4. EVALUACIÓN DE CALIFICACIÓN.

Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumnado en

clase y la toma diaria de notas, así como su realización puntual de actividades y/o pruebas objetivas. Los
criterios de calificación están directamente vinculados a los objetivos propuestos y al grado de consecución
que se estima para el tramo educativo en que se inscriben.

Para calificar se tendrá en cuenta y se valorará:

- La asimilación y uso apropiado de los contenidos conceptuales de la materia (que podrá verificarse
en la adecuación correcta entre preguntas/respuestas en relación con los contenidos tratados en clase).
- La exposición/explicación correcta, tanto por escrito como, en su caso, oralmente.
- El uso correcto del lenguaje oral/escrito y del lenguaje técnico de la materia.
- La corrección formal de los trabajos, pruebas, textos, etc., que presente el alumnado.
- La capacidad de razonamiento, definición, análisis, de relacionar y de síntesis expresados por el
alumnado en las diversas tareas, pruebas, etc.,
- Adecuación a los elementos actitudinales e instrumentales de la materia.

La valoración final para determinar la promoción del alumnado dependerá de que a lo largo del
proceso o al final refleje en el trabajo la adquisición de las competencias específicas mediante pruebas
objetivas escritas (60% de la nota final) y actividades, trabajos, proyectos… de carácter competencial que
comprenden el 40% restante de la nota.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

La entrega de todos los ejercicios, actividades y trabajos obligatorios, en la fecha indicada y según
los criterios establecidos por el profesorado, se podrá considerar requisito imprescindible para aprobar la
asignatura, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, con independencia de los resultados
POSITIVOS que pueda haber obtenido en los contenidos conceptuales.
El profesorado deberá hacer conocer a sus alumno/as, a principio de curso, los criterios de
calificación y mecanismos de recuperación.

VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7.1. SITUACIONES PROPIAS DE LA MATERIA.

Las situaciones de aprendizaje representan un marco idóneo para la acción educativa y la

sistematización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a las competencias específicas de la
materia y al logro de los objetivos de etapa y del Perfil de salida del alumnado. Como tales, requieren de la
consideración 4del entorno en el que se desarrolla la actividad de aprendizaje, de la naturaleza particular de
los saberes que se abordan y del formato y sopor- tes en el que se representan, de las actitudes y destrezas
que se proponen, tanto como de las interacciones, intereses y motivaciones que dinamizan y dan sentido al
proceso educativo.

Las situaciones de aprendizaje relativas a la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos han de
contemplar los principios fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), singularmente la
introducción de estrategias diversas de reconocimiento y representación de los saberes establecidos en la
materia, priorizando en ellas las habilidades de observación y análisis crítico y reflexivo, asumiendo también
la diversidad de ritmos de aprendizaje, experiencias, capacidades y motivaciones del alumnado, así ́ como la
posibilidad de que este participe en la elección de recursos, acciones y actividades que favorezcan su
implicación en el proceso a partir de sus conocimientos previos. Así ́ mismo, las situaciones de aprendizaje
han de comprender distintas estrategias de motivación, específicamente aquellas dirigidas a dilucidar los
fundamentos de los aprendizajes comprendidos en las situaciones diseñadas. Se han de consignar también
diversas opciones de despliegue y generalización de lo aprendido en diferentes contextos, posibilitando el
desarrollo simultaneo de distintas competencias.
Esta materia, las situaciones de aprendizaje buscan integrar los aspectos teóricos, prácticos y
emocionales reflejados en las competencias específicas y que recorren los tres bloques de saberes básicos:
“Autoconocimiento y autonomía moral” (A), “Sociedad, justicia y democracia” (B) y “Ética ambiental y
desarrollo sostenible” (C). De este modo, se promoverán actuaciones, tanto en el aula como fuera de ella, en
las que, a través de la reflexión crítica y ética, individual y comunitaria, se facilite un mejor conocimiento de
la identidad humana y de su naturaleza social e interrelacionada con el entorno, a la vez que se fomentan,
mediante la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y construidos críticamente sobre el ser
humano, la sociedad y la naturaleza, la formación de una personalidad madura y responsable, la convivencia,
la asunción de las normas y valores democráticos, y una actitud empática y de cuidado ante el mundo que
nos rodea.

7.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias:

Entre otras, se proponen:

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Talleres de igualdad y medioambiente con distintas entidades.

- Colaborar con las actividades de la Biblioteca del Centro
- Colaborar con las actividades/celebraciones del Día de los Derechos Humanos.

Actividades extraescolares:
Para el curso 2024-2025 se proponen las siguientes actividades extraescolares:

- Colaborar con las actividades socio-humanísticas del Día del Centro.

- Colaborar con campañas de entidades que promuevan los objetivos de nuestra materia.

A lo largo del curso podrán surgir/participar en otras actividades dentro de la Programación del
Centro sobre dichas tareas.

a. MATERIALES, RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Para el presente curso se recomienda el libro de texto de la editorial Vicens Vives, Educación en
Valores Cívicos y Éticos, de Xavier. Martí Orriols. ISBN: 978 - 84 - 682 - 8734 – 8. Si bien el profesorado hará
llegar a sus alumnos los materiales o recursos didácticos que considere oportunos para cumplir con los
saberes básicos expresados en la Programación, así como para alcanzar los objetivos/logros aquí propuestos.
Buscará también atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos, utilizará
todo tipo de materiales que puedan conducir a la consecución de los objetivos: materiales en formato
fotocopiable (comentarios de texto, biografías, recursos bibliográficos, actividades de refuerzo y
ampliación...), pruebas de evaluación -tipo test y de respuesta abierta, guía de explotación del material
multimedia, películas, etc.; y otros materiales (presentaciones -esquemas o mapas conceptuales-,
animaciones, actividades interactivas, documentos, etc.), en los que la búsqueda de información y la
investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje. Especial interés tiene el uso didáctico de
internet, vía webs especializadas, Wikipedia, blogs o portales filosóficos. No podemos olvidar el gran
potencial que tienen los medios audiovisuales, como películas y documentales, atendiendo a una utilización
didáctica de la imagen imprescindible en la cultura contemporánea.

Entre los materiales/recursos se buscará que estén muy presentes las nuevas tecnologías, no
obstante, es la convicción del Departamento que el uso tanto de los materiales como de las nuevas
metodologías ni debe ni puede sustituir el contacto directo, siempre que sea posible, entre el profesorado y
el grupo de alumnos, sino complementarlo y enriquecerlo, brindando al alumnado nuevas posibilidades,
fomentando el uso inteligente y crítico de estas herramientas y orientando al alumnado adulto hacia la
autonomía en el aprendizaje.

En cuanto a la relación entre nuestra materia y los temas transversales, la cercanía con
algunos de ellos son notables. Así, por ejemplo, en lo que tiene que ver con la educación para un consumo
responsable y crítico; en concienciar sobre temas de salud; en fomentar y promover una educación para la
paz; en educar en la igualdad entre sexos y contra el machismo; en defender el conocimiento y respeto hacia
otras culturas; insistir en el respeto al medioambiente; educar para la convivencia cívica; conocer y promover
los DD. HH.; conocer, valorar, respetar y contribuir a la mejora del entorno natural y cultural de Extremadura,
así como conocer a sus gentes. Todo lo anterior se plasma de una forma y otra en nuestra materia.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

IX. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1 PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, de modo que: deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad; deberá hacer o rectificar
aquellos trabajos que no ha hecho o ha hecho de modo no satisfactorio.
Uno de los mecanismos de recuperación serán las pruebas escritas específicas de aquellos saberes
básicos no superados. El profesorado arbitrará con el alumnado el calendario oportuno de las respectivas
pruebas. Para recuperar es necesario superar los saberes básicos en la Programación y que el docente
comunicará al alumnado. También podrá mandar actividades, ejercicios, trabajos, etc., de carácter
competencial y pedir los que ya hubiera mandado y el alumnado no hubiera hecho o los hiciera mal.
Respecto la prueba de la convocatoria extraordinaria, se exigirá al alumnado, aparte de una parte
teórica que versará sobre los saberes básicos, una parte práctica, que podrá incluir la presentación de los
trabajos exigidos por el profesorado durante el curso, o aquellos que el profesorado estime oportuno como
instrumento recuperador para la adquisición de las competencias específicas.
En caso de precisarse apoyos o refuerzos específicos el profesorado, en coordinación con el
Departamento de Orientación y con el Departamento de Filosofía, determinará las actividades precisas en
que dicho apoyo y refuerzo pueda concretarse.

Como medidas de REFUERZO, proponemos que el profesorado establezca ejercicios o

actividades suplementarias para aquellos alumnos que no vayan alcanzando los objetivos/logros
establecidos, que vayan suspendiendo la materia. Dichas actividades más que serlo cuantitativas lo serán
cualitativas, no se trata de "mandar más", sino principalmente de mandar otras actividades o ejercicios que
incidan en alcanzar los objetivos/logros que se vea que no se han alcanzado en general o en los alumnos que
sea en particular. Podrá suceder que lo que no se alcance sean objetivos/logros transversales, como la
adecuada expresión oral/escrita, siendo esta deficiencia algo que trasciende a nuestra materia y
Departamento, por lo que en dichos casos se buscará la participación/colaboración del Departamento
correspondiente, básicamente en el de Lengua y Literatura.

Podrá suceder también que el problema que origine que no se han alcanzado los
objetivos/logros propuestos tenga que ver con problemas de actitud, como falta de interés, mal
comportamiento, falta de asistencia a clase... Proponer aquí que el profesorado hable con el alumnado
afectado para procurar detectar la causa o naturaleza de su actitud y poner los medios para superarla. De no
lograrse lo último, el profesorado buscará el apoyo del tutor, del Departamento de Orientación y, en su caso,
de los padres.

En las actividades o medidas de refuerzo propuestas es importante que el profesorado vaya

indicando a los alumnos si considera que va mejorando o si persiste en sus dificultades. Si en dichas
actividades el profesorado aprecia una actitud positiva, colaborativa y esforzada por parte del alumnado,
podrá considerar ya esto mismo como un elemento a tener en cuenta en la evaluación/recuperación de la
materia/temas/contenidos que se busca superar.

En cuanto a las medidas de APOYO, el profesorado será receptivo a las dificultades que aprecie
en el alumnado, tanto en cuanto a los contenidos como en cuanto al componente actitudinal, buscando
animar, incentivar, estimular al alumnado para que se esfuerce, mostrándole también lo importante que será
para él/ella una formación adecuada para constituirse como personal autónoma, libre y responsable.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

8.1 INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO

Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se deben a varios factores:
capacidades, motivaciones, intereses, situación social…por lo tanto, el profesorado deberá atender a estas
diferencias y ajustar a ellas su intervención educativa. Debemos, por tanto, realizar Adaptaciones
Curriculares: significativas y de no significativas. Con todo ello, estamos sentando las bases del respeto a las
diferencias, del respeto a la diversidad del alumnado, considerando la diversidad como la expresión de las
diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes, que proceden de las diversas
capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas, y que se han originado en el continuo de
los intercambios socioculturales. Este planteamiento requiere medidas de atención en función del tipo de
necesidad, la edad y el nivel educativo en que se encuentre el alumnado.

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las variables a tener en cuenta surgen del propio currículo ordinario y del contexto escolar
concreto, que se van a adaptar al alumnado para acercar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de lo
común hasta llegar a lo diverso, con el fin de potenciar la igualdad de oportunidades. Se pretende permitir
una adecuación de este currículo al propio alumnado y no a la inversa, desde el origen hasta la puesta en
práctica concreta de todos los pasos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para atender a la diversidad de los alumnos precisamos planteamientos curriculares

abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y
que consideren el aprendizaje como algo dinámico. El currículum y nuestra Programación debe tener
presente que el aprendizaje es un proceso de interacción entre el individuo y el ámbito que lo envuelve. El
objetivo principal no es ya hacer posible que los alumnos “diferentes” accedan al currículo establecido para
la mayoría de los mismos, sino volver a pensar el currículo para asegurar una mayor igualdad entre todos
ellos y el respeto a sus características propias. Un currículo comprensivo que diversifica las respuestas para
acoplarse a las diferencias requiere: flexibilidad para proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias que
mejor se ajusten a la diversidad de los alumnos dadas sus características personales y apertura para ser
sensible a los rasgos distintivos del contexto donde adquiere sentido.

Los profesores del Departamento de Filosofía han de ajustar la ayuda pedagógica, adaptando la
práctica educativa mediante acciones que tengan en cuenta las características particulares del alumnado. El
grupo-clase es el lugar idóneo para atender la diversidad, siendo el profesorado el que ha de asumir las
diferencias como algo característico de su quehacer cotidiano.

- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Es fundamental poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo más
normalizado posible. No hay duda de que la integración de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales importantes acentúa la necesidad de adecuación curricular, ya que ese hecho condiciona la
adopción de medidas organizativas, didácticas, personales, etc., que afectando a todo el alumnado del centro
y/o del aula, harán posible o más fácil la integración de estos alumnos. También es muy importante la
organización del trabajo en el aula, ya que esta debe posibilitar el desarrollo individual del alumnado, con sus
diferencias, peculiar método de expresarlas y su propio desarrollo social.

Requiere, por tanto, contar con la posibilidad de participar en situaciones individuales de

trabajo, grupales, en juegos, debates… donde confronte sus intereses con los de otros, intercambie sus
puntos de vista, preste y reciba ayuda... La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

los elementos de acceso al currículum y/o curriculares que pueden ser adaptados y/o modificados para dar
respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Deben ser sencillas y fáciles de elaborar y aplicar por
el profesorado. Deben dotar al alumnado de habilidades para su funcionamiento autónomo en el entorno.

El Departamento de Filosofía pondrá en marcha las medidas más adecuadas para el alumnado
con necesidades educativas especiales en coordinación con los otros Departamentos didácticos afectados y
con el Departamento de Orientación.

En cualquier caso, en relación con la atención a la diversidad hacemos nuestro el contenido del
Capítulo II del Decreto 14/2022.

X. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRASVERSALES.

Los contenidos transversales recogidos en el artículo 11 del decreto 109/2022 formarán parte de los
procesos generales de aprendizaje del alumnado. Para su adecuado tratamiento didáctico, se incorporarán
de manera transversal a la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos.

h) Loos valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención activa de la
violencia de género; la prevención de la violencia contra personas con discapacidad, promoviendo su
inserción social, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato, respeto y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.
i) La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre iguales que se
manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas de ciberacoso.
j) La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así ́ como la promoción de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y
mujeres por igual, el respeto a las personas con discapacidad, el respeto al Estado de derecho y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
k) La educación para el consumo responsable, el desarrollo sostenible, la protección medioambiental y los
peligros del cambio climático.
l) El desarrollo del espíritu emprendedor; la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así ́ como la promoción de la ética empresarial y la responsabilidad social
corporativa; el fomento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; la participación del
alumnado en actividades que le permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como
la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo
y el sentido crítico.
m) El fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsará el desarrollo de asociaciones
escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones juveniles de su entorno.
n) La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán hábitos saludables y
la prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención al consumo de sustancias adictivas
y a las adicciones tecnológicas.

XI. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALAUCIÓN

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Respecto del proceso de evaluación de nuestra práctica docente debemos tener en cuenta que, al estar en
los primeros momentos de la entrada en vigor de una nueva ley educativa, es fundamental que
reflexionemos acerca de si estamos adaptándonos a esta nueva realidad y a este nuevo modelo de
enseñanza. Para ello, podemos contar con una serie de indicadores que nos permitirán evaluar el grado de
consecución que hemos alcanzado a la hora de actualizar nuestra práctica docente. Entre estos indicadores
podemos contar con los siguientes:

1. ¿He logrado transmitir los saberes básicos de la LOMLOE?

2. ¿Los alumnos han adquirido esos saberes básicos significativamente?
3. ¿He logrado motivar y despertar la curiosidad e interés del alumnado?
4. ¿He dedicado tiempo de mis clases para que el alumnado trabaje las competencias específicas y
aplique los saberes básicos de manera significativa?
5. ¿He utilizado metodologías activas que potencien la construcción por parte del alumnado del
aprendizaje a la vez que les haya permitido “hacer cosas” con los saberes básicos?
6. ¿He tenido siempre a la vista en las actividades y situaciones de aprendizaje los criterios de
evaluación?
7. ¿He sido capaz de evaluar por competencias a través de rúbricas y otros instrumentos de los
recogidos en la programación?
8. ¿Las pruebas escritas que he realizado eran competenciales?
9. ¿He sido fiel a los criterios de calificación consensuados por el departamento?
10. ¿He tenido en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje y las otras medidas de Atención a la
Diversidad contempladas en esta programación?

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

FILOSOFÍA
1º de Bachillerato
**********
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN.

II. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

III. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

IV. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

V. CARACTERÍSTICAS, HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

VI. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

6.1. Criterios de evaluación.
6.2. Instrumentos Y HERRAMIENTAS de evaluación.

VII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VIII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

IX. RECURSOS DIDÁCTICOS

X. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

XI. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

XIII. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.

XIV. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

- ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA MATERIA EN EL RÉGIMEN NOCTURNO.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

I. INTRODUCCIÓN.

La Programación de la materia de Filosofía de 1º de Bachillerato se configura en el marco de la

LOMLOE, en concreto en lo expresado en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen
la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato y en el Decreto 109/2022, de 22 de agosto, por el
que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Respecto a la primera, se establece en su Artículo 9, sobre las materias comunes, que la materia de Filosofía
debe cursarse obligatoriamente, dentro de las denominadas como materias comunes, en todas las
modalidades durante el primer curso de bachillerato.

Pero, decíamos, debemos seguir también lo establecido en el Decreto 109/2022, de 22 de agosto, y en este
encontramos "las razones" que llevan a que nuestra materia aparezca como obligatoria en primero de
Bachillerato, con independencia de su modalidad. Podemos destacar al respecto lo que sigue: “la materia de
Filosofía, por la radical actitud cognoscitiva que representa y la variedad de temas y aspectos de los que trata,
proporciona un espacio idóneo para el desarrollo integrado de las competencias clave y los objetivos de etapa
de Bachillerato. En este sentido, la indagación en torno a problemas universales y fundamentales, tales como
los referidos a la naturaleza última de la realidad, la verdad, la justicia, la belleza o la propia identidad y
dignidad humanas, junto a la reflexión crítica sobre las ideas y prácticas que constituyen nuestro entorno
cultural, sirven simultáneamente al propósito de promover la madurez personal y social del alumnado y al
desarrollo, tanto de su dimensión intelectual como de aquellos otros aspectos éticos, políticos, cívicos,
emocionales y estéticos que configuran su personalidad”.

Y es que el desarrollo de las competencias específicas de la materia comprende el ejercicio, tanto en el

ámbito local como global, de una ciudadanía democrática capaz de afrontar con afán constructivo y
transformador las situaciones de incertidumbre, y de estimar racionalmente la necesidad de respetar el
medioambiente, resolver pacíficamente los conflictos, luchar por la equidad y contra todo tipo de
discriminación, valorar la diversidad, hacer un uso crítico y ético de los medios digitales y confiar, en general,
en el valor del conocimiento como motor de un desarrollo sostenible y justo. Todos ellas destrezas necesarias
para cualquier hombre o mujer, ciudadano o ciudadana, del siglo XXI. La LOMLOE define en su perfil de salida
precisamente las destrezas y habilidades que los alumnos y alumnas deberían alcanzar al término de la etapa
de Bachillerato. Cada una de estas destrezas y habilidades, concretadas en los descriptores del perfil de
salida, están asociadas a alguna competencia clave. La materia de Filosofía, y tal como se hará explícito en
su correspondiente apartado, contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias clave para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, especialmente de la competencia ciudadana, la competencia personal,
social y de aprender a aprender, las competencias de comunicación lingüística y de conciencia y expresiones
culturales, y las competencia digital y emprendedora.
En definitiva, la Programación didáctica de Filosofía de 1º de Bachillerato pretende la concreción de los
elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos, así como el desarrollo de las
competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las
finalidades del Bachillerato en los ámbitos de aplicación de la normativa vigente.

II. OBJETIVOS.
Comenzaremos recordando que los objetivos de nuestra materia deben tener también en cuenta los
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO, estando en consonancia con ellos. Según el artículo 6 del Decreto
109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la
Comunidad Autónoma de Extremadura, tales objetivos son:

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

La materia de Filosofía de 1º de Bachillerato incide en estos objetivos generales del Bachillerato

y muy especialmente en su ámbito de analizar, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores
destacados, identificando las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el
orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en cada
unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía. De la
misma manera a la hora de componer de por escrito los argumentos de reflexión filosófica y de discursos
orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación y argumentando y razonando sus
propias opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y
académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

Ahora bien, buscando precisar cuáles son los OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE NUESTRA MATERIA,
indicamos los que siguen:
1. Promover la madurez personal y social del alumnado y al desarrollo, tanto de su dimensión
intelectual como de aquellos otros aspectos éticos, políticos, cívicos, emocionales y estéticos que
configuran su personalidad.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

2. Ofrecer un marco conceptual y metodológico para el análisis de las inquietudes esenciales y

existenciales del alumnado, en el que este pueda abordar personalmente las grandes preguntas y
propuestas filosóficas y emprender una reflexión crítica acerca del sentido y el valor de los distintos
saberes, actividades y experiencias que configuran su entorno vital y formativo
3. Facilitar la articulación de una sociedad democrática en torno a principios, valores y prácticas éticas,
políticas y cívicas cuya legitimidad y eficacia precisan de la deliberación dialógica, la convicción
racional y la autonomía de juicio de los ciudadanos.
4. Provocar una reflexión crítica sobre las emociones y sentimientos, presentes en todos los ámbitos y,
a menudo, olvidados en los currículos.
5. Promover en el alumnado el conocimiento y la valoración crítica de las realidades del mundo
contemporáneo, el análisis de los procedimientos fundamentales del método científico, la reflexión
en torno a los aspectos antropológicos, psicológicos, morales y cívicos de su propia identidad, la
consideración racional de los ideales y valores comunes, y la construcción de juicios propios y
argumentados ante los más relevantes problemas éticos y filosóficos.
6. Ejercitar, tanto en el ámbito local como global, una ciudadanía democrática capaz de afrontar con
afán constructivo y transformador las situaciones de incertidumbre, y de estimar racionalmente la
necesidad de respetar el medioambiente, resolver pacíficamente los conflictos, luchar por la equidad
y contra todo tipo de discriminación, valorar la diversidad, hacer un uso crítico y ético de los medios
digitales y confiar, en general, en el valor del conocimiento como motor de un desarrollo sostenible
y justo.
7. Contribuir al desarrollo de la mayoría de las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, especialmente de la competencia ciudadana, la competencia personal, social y de aprender
a aprender, las competencias de comunicación lingüística y de conciencia y expresiones culturales, y
las competencia digital y emprendedora.

III. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos vienen establecidos en el R.D. 243/2022 y en el Decreto 109/2022, teniendo ambos presentes
los hemos secuenciado en los tres semestres. Las unidades y los saberes básicos contenidos en cada una de
ellas son los que siguen:

PRIMER TRIMESTRE:
- Unidad 1. La filosofía y el ser humano. Se corresponde con los saberes básicos A.1.1, A.1.2, A.1.3, A.
1.4. y A.1.6.
Métodos y herramientas básicas del filósofo: el uso y análisis crítico de fuentes; la comprensión e
interpretación de documentos filosóficos. La identificación de problemas filosóficos en otros ámbitos de la
cultura. El pensamiento y el diálogo argumentativos. La investigación y la disertación filosófica. (ESTE
CONTENIDO SE TRABAJARÁ DE MANERA TRANSVERSAL EN TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS) y se
corresponde con el saber básico A.1.5.
- Unidad 2. Naturaleza y cultura en el ser humano. Se corresponde con los saberes básicos A.2.2, A.2.4,
A.1.3 y A. 2.5.
- Unidad 3. El ser humano: el sentido de su existencia. Se corresponde con los saberes básicos A.2.1,
A.2.3, A.1.3 y A. 1.4. y B.2.4
- Unidad 4. Qué es real y qué no lo es. Se corresponde con los saberes básicos B.1.1, B.2.1, B.2.2 y
B.2.3.

SEGUNDO TRIMESTRE

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Unidad 5. Maneras de ver e interpretar el mundo. Se corresponde con los saberes básicos B.2.5 y
B.2.6.
- Unidad. 6. El problema del conocimiento humano. Se corresponde con los saberes básicos B.1.1,
B.1.3 y B.1.6
- Unidad 7. El conocimiento científico. Se corresponde con los saberes básicos B.1.5 y B.1.7
- Unidad 8. La capacidad de comunicarse y razonar del ser humano. Se corresponde con los saberes
básicos B.1.2 y B.1.4.
-
TERCER TRIMESTRE
- Unidad 9. La capacidad simbólica y creadora del ser humano. Se corresponde con los saberes básicos
C.1.4. y C.2.1., C.2.2. y C.2.3.
- Unidad 10. Teorías sobre la moral. Se corresponde con los saberes básicos C.1.1, C.1.2. y C.1.3.
- Unidad 11. Temas y problemas éticos de nuestro tiempo. Se corresponde con los saberes básicos
C.1.5., C.1.6., C.1.8 y C.1.10
- Unidad 12. Fundamentos de la organización social y del poder político. Se corresponde con los
saberes básicos C.1.7, C.1.9, C.1.11. y C.1.12.

La temporalización de los saberes básicos es siempre flexible se adapta a las necesidades de los alumnos y
alumnas por lo que puede ser modificada por el profesor o profesora responsable.

IV. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

La materia de Filosofía colabora en el desarrollo de las competencias clave a través de las

competencias específicas propias de la materia. Cada una de estas competencias
específicas está así mismo vinculada a varios de los descriptores del perfil de salida del
alumno de los enunciados en el Real Decreto 243/2022, los cuales describen
pormenorizadamente los desempeños que para cada competencia clave se consideran
imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su
itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. A pesar
de que la materia procura colaborar en el logro de todas las competencias clave, hay
algunas que, debido a la propia naturaleza de la materia, se desarrollarán más que otras.
En concreto, hablamos de la competencia en comunicación lingüística, la competencia
ciudadana, la competencia en conciencia y expresiones culturales y, finalmente, la
competencia personal, social y de aprender a aprender.

Detallamos a continuación en qué consiste cada competencia clave, así como los
descriptores del perfil de salida que la materia de Filosofía más trabajará durante el curso
académico a través del ejercicio y desarrollo en el alumnado de las competencias
específicas.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Competencia en comunicación lingüística (CCL). La competencia en comunicación

lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera
coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos
comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente
mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación
y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera
cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio

y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su
desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en
los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de
la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible
apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

Nuestra materia, a través del uso sistemático del debate y el diálogo, contribuye a la
competencia en comunicación lingüística porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y
opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el
lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos
en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación,
también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso
de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.

Los descriptores que la materia de Filosofía contribuirá a alcanzar son los siguientes:

- CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con fluidez,

coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y
académicos, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y
respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y
argumentar sus opiniones como para establecer y cuidar sus relaciones
interpersonales.
- CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos,
signados o multimodales de los distintos ámbitos, con especial énfasis en los
textos académicos y de los medios de comunicación, para participar en diferentes
contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
- CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera autónoma información
procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y

desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla de
manera clara y rigurosa adoptando un punto de vista creativo y crítico a la par que
respetuoso con la propiedad intelectual.
- CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática,
la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las
personas, evitando y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de
poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los
diferentes sistemas de comunicación.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando
los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los
métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida,
responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación
y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos

y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con
las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

En el caso de la Filosofía, esta competencia se trabajará a partir de la argumentación

lógico-matemática y la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones.

Los descriptores que la materia de Filosofía contribuirá a alcanzar son los siguientes:

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- STEM1. Selecciona y utiliza métodos inductivos y deductivos propios del

razonamiento matemático en situaciones propias de la modalidad elegida y
emplea estrategias variadas para la resolución de problemas analizando
críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
- Competencia ciudadana (CC)
- La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer
una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica,
basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales,
económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los
acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro
de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente
de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los
derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de
nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

La materia de Filosofía de 1º de Bachillerato se relaciona con la competencia ciudadana

ya que fomenta el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones,
elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse
de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Sus saberes
básicos inciden fuertemente en el conocimiento y la reflexión acerca de problemas
sociales, éticos y políticos, así como en la defensa de los derechos humanos y la
importancia del planeta. Por último, el planteamiento de dilemas morales contribuye a
que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y
prácticas democráticas.

Los descriptores que la materia de Filosofía contribuirá a alcanzar son los siguientes:

- CC1. Analiza hechos, normas e ideas relativas a la dimensión social, histórica,

cívica y moral de su propia identidad, para contribuir a la consolidación de su
madurez personal y social, adquirir una conciencia ciudadana y responsable,
desarrollar la autonomía y el espíritu crítico, y establecer una interacción pacífica
y respetuosa con los demás y con el entorno.
- CC2. Reconoce, analiza y aplica en diversos contextos, de forma crítica y
consecuente, los principios, ideales y valores relativos al proceso de integración
europea, la Constitución Española, los derechos humanos, y la historia y el
patrimonio cultural propios, a la vez que participa en todo tipo de actividades
grupales con una actitud fundamentada en los principios y procedimientos
democráticos, el compromiso ético con la igualdad, la cohesión social, el
desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
- CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante problemas éticos y filosóficos
fundamentales y de actualidad, afrontando con actitud dialogante la pluralidad de

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

valores, creencias e ideas, rechazando todo tipo de discriminación y violencia, y

promoviendo activamente la igualdad y corresponsabilidad efectiva entre
mujeres y hombres.
- CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y ecodependencia entre nuestras
formas de vida y el entorno, realizando un análisis crítico de la huella ecológica de
las acciones humanas, y demostrando un compromiso ético y ecosocialmente
responsable con actividades y hábitos que conduzcan al logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y la lucha contra el cambio climático.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
- La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un
crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información
eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia;
y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de
hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios;
aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas
contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas,
desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través
de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como
expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

El currículo de Filosofía atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de

un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un
problema y las posibles soluciones, sobre todo ello incide directamente el contenido de
nuestra materia y lo debe facilitar la metodología que sigamos. Promueve así la
autonomía, la autoestima y la identidad personal, objetivos propios de la competencia
personal, social y de aprender a aprender.

Los descriptores que la materia de Filosofía contribuirá a alcanzar son los siguientes:

CPSAA1.2 Desarrolla una personalidad autónoma, gestionando constructivamente los

cambios, la participación social y su propia actividad para dirigir su vida.

CPSAA3.1 Muestra sensibilidad hacia las emociones y experiencias de los demás, siendo
consciente de la influencia que ejerce el grupo en las personas, para consolidar una
personalidad empática e independiente y desarrollar su inteligencia.

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CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos, información e ideas de los medios de
comunicación, para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma, valorando la
fiabilidad de las fuentes.

Competencia emprendedora (CE)

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la
mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar
y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el
conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.

El carácter reflexivo y crítico de nuestra disciplina, unido a una metodología activa,

creativa y competencial, permiten que la materia de Filosofía colabore en la adquisición
de esta competencia.

Los descriptores que la materia de Filosofía contribuirá a alcanzar son los siguientes:

CE1. Evalúa necesidades y oportunidades y afronta retos, con sentido crítico y ético,
evaluando su sostenibilidad y comprobando, a partir de conocimientos técnicos
específicos, el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar y ejecutar ideas
y soluciones innovadoras dirigidas a distintos contextos, tanto locales como globales, en
el ámbito personal, social y académico con proyección profesional emprendedora.

CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y soluciones innovadoras y toma

decisiones, con sentido crítico y ético, aplicando conocimientos técnicos específicos y
estrategias ágiles de planificación y gestión de proyectos, y reflexiona sobre el proceso
realizado y el resultado obtenido, para elaborar un prototipo final de valor para los demás,
considerando tanto la experiencia de éxito como de fracaso, una oportunidad para
aprender.

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Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable

de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

Esta materia contribuye a la adquisición de destrezas en el tratamiento de la información

y competencia digital, a partir de una propuesta metodológica que contempla el uso
frecuente de las TICs, para el acceso, el análisis y la valoración de la información adquirida.

Los descriptores que la materia de Filosofía contribuirá a alcanzar son los siguientes:

CD1. Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo cómo funcionan los motores de

búsqueda en internet aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
seleccionando los resultados de manera crítica y organizando el almacenamiento de la
información de manera adecuada y segura para referenciarla y reutilizarla
posteriormente.

CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y

servicios en línea y los incorpora en su entorno personal de aprendizaje digital para
comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información, gestionando de
manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una
ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el

modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que
se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión
de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado
por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones
culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

El estudio, análisis, comparación, evaluación crítica y valoración de diversas teorías y

autores y autoras, así como el intento de síntesis y avance en la historia del pensamiento
permitirá desarrollar esta competencia en el seno de nuestra materia.

Los descriptores que la materia de Filosofía contribuirá a alcanzar son los siguientes:

CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el patrimonio cultural y artístico de

cualquier época, contrastando sus singularidades y partiendo de su propia identidad, para
defender la libertad de expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la
diversidad.

CCEC2. Investiga las especificidades e intencionalidades de diversas manifestaciones

artísticas y culturales del patrimonio, mediante una postura de recepción activa y deleite,
diferenciando y analizando los distintos contextos, medios y soportes en que se
materializan, así como los lenguajes y elementos técnicos y estéticos que las caracterizan.

CCEC3.1 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones con creatividad y espíritu

crítico, realizando con rigor sus propias producciones culturales y artísticas, para participar
de forma activa en la promoción de los derechos humanos y los procesos de socialización
y de construcción de la identidad personal que se derivan de la práctica artística.

CCEC3.2 Descubre la autoexpresión, a través de la interactuación corporal y la

experimentación con diferentes herramientas y lenguajes artísticos, enfrentándose a
situaciones creativas con una actitud empática y colaborativa, y con autoestima, iniciativa
e imaginación.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

VI. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la
actualización pedagógica. Según el Decreto 109/2022 esta deberá, para la etapa de Bachillerato, ser continua
y diferenciada, además, habremos de tener en cuenta, tal como indica la norma, “si el alumno o la alumna
ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes”, por lo que será también competencial.
La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno/a, sobre
su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones con supuestas normas estándar de
rendimiento. El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la
persona. El alumnado toma conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en el
ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumno/as, sus dificultades y progresos. La evaluación del
proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los
objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo
del aprendizaje de cada Unidad.

El grado de consecución final obtenido por el alumnado respecto a los objetivos didácticos
planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario
aplicar y a través de las actividades correspondientes.

Como no puede ser de otra manera, en nuestra evaluación seguiremos lo que establece el Decreto 109/2022
en su Capítulo V sobre Evaluación, Promoción y Titulación, y en concreto al Art. 33 sobre Evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Competencia específica 1.

1.1. Reconocer la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos mediante su identificación, análisis
y reformulación en textos y otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos,
artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural.

1.2. Descubrir, investigar y exponer la relación entre algunos de los problemas, preguntas y conceptos
filosóficos más importantes, y aquellas cuestiones, experiencias o acontecimientos relativos al ámbito
académico, social o personal que sean de mayor interés para el alumnado.

Competencia específica 2.

2.1. Demostrar un conocimiento práctico de los procedimientos elementales de la investigación filosófica a

través de tareas como la identificación de fuentes fiables, la búsqueda eficiente y segura de información, y
la correcta organización, análisis, interpretación, evaluación, producción y comunicación de esta, tanto
digitalmente como por medios más tradicionales.

2.2. Mostrar una actitud indagadora, autónoma y activa en el ámbito de la reflexión filosófica mediante el
diseño, la elaboración y la comunicación pública de productos originales tales como trabajos de
investigación, disertaciones o comentarios de texto.

Competencia específica 3.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas
filosóficos, demostrando un uso correcto de normas y pautas lógicas, retóricas y argumentativas.

3.2. Detectar y evitar modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis, explicando la
naturaleza o mecanismo de dichos sesgos y falacias.

3.3. Reconocer la importancia de la cooperación, el compromiso con la verdad, el respeto a la pluralidad y el

rechazo de toda actitud discriminatoria o arbitraria, aplicando dichos principios a la práctica argumentativa
y al diálogo con los demás.

Competencia específica 4.

4.1. Intercambiar y contrastar ideas, y contribuir al ejercicio de una ciudadanía activa y democrática, a través
de la participación en actividades grupales y de equipo con actitud dialogante, identificando e incorporando
las pautas éticas y formales que definen al diálogo filosófico y aplicándolo a asuntos comunes, cotidianos o
de actualidad.

4.2. Ejercitarse en la práctica del diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo, y comprometido con la
búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes, a través de la
interpretación crítica de textos o documentos de carácter filosófico o el debate sobre dichas cuestiones y
problemas.

Competencia específica 5.

5.1. Generar una concepción compleja y no dogmática de los problemas filosóficos mediante el análisis crítico
de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos.

5.2. Comprender y exponer distintas tesis y teorías filosóficas como momentos de un proceso dinámico y
siempre abierto de reflexión y diálogo, a través del análisis comparativo de los argumentos, principios,
metodologías y enfoques de dichas tesis y teorías.

Competencia específica 6.

6.1. Tomar consciencia de la riqueza e influencia del pensamiento filosófico identificando y analizando las
principales ideas y teorías filosóficas en textos o documentos pertenecientes a ámbitos culturales y campos
del saber distintos, así como poniéndolas en relación con experiencias, acciones o acontecimientos comunes
y de actualidad.

6.2. Demostrar un conocimiento significativo de las ideas y teorías filosóficas de algunos de los más
importantes pensadores y pensadoras de la historia, mediante su aplicación y análisis crítico en el contexto
de la práctica individual o colectiva de la indagación filosófica acerca de los problemas filosóficos reflejados
en los saberes básicos.

6.3. Identificar, indagar y exponer problemas e ideas filosóficas relativas a la reflexión filosófica sobre la
propia filosofía y la naturaleza e identidad del ser humano, aplicando los procedimientos básicos de la
investigación filosófica.

6.4. Articular una reflexión propia sobre la validez de las propias ideas y creencias sobre el conocimiento y la
realidad a partir del análisis y contraste riguroso de diferentes posiciones filosóficas en torno los problemas
relacionados con el conocimiento y la verdad, así como sobre la cuestión de la naturaleza última de lo real.

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Competencia específica 7.

7.1. Afrontar cuestiones y problemas complejos de carácter fundamental de modo interdisciplinar,

sistemático y creativo, utilizando conceptos, ideas y procedimientos provenientes de distintos campos del
saber y orientándolos y articulándolos críticamente desde una perspectiva filosófica.

7.2. Reconocer y analizar la dimensión global de asuntos y problemas relativos a los retos del siglo XXI,
utilizando conceptos y procedimientos tanto filosóficos como de otras disciplinas, y analizando su incidencia
en el entorno local y más cercano al alumnado.

Competencia específica 8.

8.1. Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral mediante el análisis filosófico de problemas éticos y
políticos fundamentales, considerando las distintas posiciones en disputa y elaborando, argumentando,
exponiendo y sometiendo al diálogo con los demás las propias tesis al respecto.

8.2. Aplicar los conceptos, argumentos y propuestas en el ámbito de la ética y la filosofía política al debate
sobre cuestiones morales o políticas que tengan relevancia actual o estén próximas al entorno cotidiano del
alumnado.

Competencia específica 9.

9.1. Contribuir a generar un adecuado equilibrio entre el aspecto racional y el emotivo en la consideración
de los problemas filosóficos, especialmente los referidos al ámbito de la estética, a través de la reflexión
expresa en torno al arte y a otras actividades o experiencias con valor estético.

9.2 Identificar y analizar la relación entre las emociones, las razones y las imágenes y otros productos con
valor estético en el contexto de las creaciones e interacciones audiovisuales propias de la cultura
contemporánea.

En la aplicación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, conviene tener también en cuenta lo

que sigue: ¿CÓMO, CUÁNDO Y CON QUÉ EVALUAR?

Para el cómo, se establecen los criterios que conviene que sean conocidos por los alumnos/as, nos
referimos a los criterios de calificación. Podemos establecer la típica escala numérica del 0 al 10, u otra como:
muy bien, bien, normal, regular, mal, muy mal; pudiéndose recurrir también a una notación numérica
aproximada. Su medida se realizará a través de las actividades programadas y la actuación de los alumno/as
tanto en su manifestación individual como colectiva.

Para el cuándo, cabe la respuesta de que la evaluación debe hacerse después de cada situación de
aprendizaje (SA) o durante la realización de las distintas actividades que compongan la SA.

Para el con qué, el abanico de posibilidades está vinculado a las otras dos cuestiones, pero
procurando una selección de mecanismos o instrumentos marcados por la sencillez, la claridad y la
efectividad. Nos remitimos al respecto a los instrumentos y herramientas de evaluación.

Conectadas las tres cuestiones, la evaluación, como se sabe, se desarrolla a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje en tres fases complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial:

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

La evaluación inicial del curso se llevará a cabo durante las primeras sesiones de la primera [Link].
mediante actividades, debates y preguntas diseñadas dentro de las situaciones de aprendizaje que se
programan para tal fin. En cualquier caso, para cada unidad didáctica se hará una evaluación inicial con
actividades que tendrán como finalidad hacer diagnóstico de tipos y grados de conocimiento sobre
cuestiones y desempeños (competencias) relacionadas con ese bloque temático y que sean consideradas
fundamentales para empezar el proceso y que habrán de ampliarse, mejorarse y profundizarse. Estas
actividades podrán ser individuales o colectivas, unas de naturaleza oral y otras de carácter escrito, según el
tipo de contenido que se explore.

Evaluación formativa:
Cumple la función fundamental de adecuar el tipo de ayuda del profesorado a las necesidades de
cada alumno/a asó como el de hacer partícipe al alumnado del proceso de evaluación para que tomen
conciencia de qué han aprendido y en qué deben mejorar. Se desarrolla a lo largo de las sesiones a través de
las actividades reseñadas al respecto. Hay que subrayar aquí el papel que tendrá en la evaluación formativa
tanto el diario de metacognición como las evaluaciones llevadas a cabo por los alumnos alumnas de las
distintas SA desarrolladas en el aula.

Evaluación sumativa:
Se realiza al final del desarrollo de cada UD o, en su caso, de un tramo educativo y debe mostrar el
grado de consecución, por parte de cada alumno/a, de los criterios de evaluación, las competencias
específicas y de los saberes esenciales. Aunque para su realización pueden realizarse diferentes mecanismos,
como pruebas objetivas, preguntas abiertas y exposición de temas, parece más oportuno diseñar la
evaluación sumativa partiendo de una actividad programada específicamente para ella. Estas actividades
programadas específicamente para la evaluación sumativa deben procurar recoger procedimientos
desarrollados durante las diferentes fases del proceso. A saber:
-Conocimiento y uso adecuado del lenguaje filosófico.
-Debates y comentarios críticos.
-Análisis y comentarios de textos filosóficos.
-Asimilación y comprensión de los saberes básicos propuestos en la programación.
- Capacidad de aplicación de los saberes básicos.
- Adquisición y desarrollo de las competencias específicas.
Por lo demás, la elección de uno u otro mecanismo será discreción del profesorado según el grupo
de alumno/as, la modalidad de enseñanza y los objetivos concretos que se evalúen.
En la evaluación trimestral de los aprendizajes se valorará la nota práctica, desarrollada diariamente en clase
por el alumnado (asistencia, actitud, trabajos, debates, exposiciones de temas, realización de tareas y
ejercicios, etc.). Esta nota práctica podrá tener un valor de hasta un 40% de la nota final del alumnado.
La valoración final para determinar la promoción del alumnado dependerá de que a lo largo del proceso o al
final refleje en el trabajo la adquisición de las competencias específicas, los descriptores del perfil de salida
asociados a las mismas y de los saberes básicos de una manera significativa.

En cualquier caso, será necesario que para aprobar la materia el alumno o alumna haya aprobado las tres
evaluaciones o que, en su defecto, y siempre a discreción del o la docente, quien se reservará el derecho a
aplicar este segundo criterio, haya mostrado una evolución positiva durante el curso escolar, habiendo
adquirido al final del curso las competencias específicas y habiendo demostrado interés y esfuerzo en la
materia siempre y cuando la media de las tres evaluaciones sea al menos un cinco.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Aquellos alumnos que no cumplieran ninguno de estos dos requisitos habrán de examinarse en la
convocatoria extraordinaria de toda la materia.

Los profesores deberán hacer conocer a sus alumno/as, a principio de curso, los criterios de calificación y
mecanismos de recuperación.

Nuestro departamento quiere insistir en la importancia de la corrección de la expresión, de tal modo que se
prestará especial atención a las faltas de ortografía y de expresión por parte de los alumno/as, proponiendo
medidas que conduzcan a la corrección en el lenguaje.

6.2. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

Las herramientas de evaluación que el profesorado del departamento de filosofía empleará son las
siguientes:
- Rúbricas: Se creará un banco de rúbricas compartido por los docentes. Estas rúbricas permitirán
medir el nivel de desempeño en las distintas competencias específicas y contarán entre sus ítems con los
criterios de evaluación relacionados con el tipo de actividad a evaluar (disertación y relación con la
actualidad, comentario de texto, debate, diálogo filosófico, comparación entre teorías o autores,
investigación, diario de clase…)
- Listas de control y/o cotejo…
- Cuestionarios
- Entrevistas orales al alumnado
- Dianas de evaluación
- Escalas de valoración
- Observación directa: trata de recoger el mayor número de datos sobre el comportamiento del
alumnado a lo largo de todo el proceso. Es interesante recoger estos datos en una plantilla en la que se
reflejen: asistencia a clase y la participación en las actividades del aula: debates, puestas en común...uno de
los momentos oportunos para la evaluación de actitudes.
- Registros…

Respecto al tipo de evaluación, se usarán tanto la coevaluación (especialmente en las actividades

cooperativas y de trabajo en grupo) como la autoevaluación (a través del diario del alumno, pero también a
través de otros instrumentos como los test de autoevaluación) y la heteroevaluación.
Respecto a los instrumentos de evaluación, el profesorado usará, dependiendo del tipo de actividad y
conocimiento o competencia que se quiera evaluar, alguno de los siguientes:
- Informe
- Trabajo de investigación
- Debate
- Exposición o presentación
- Pruebas orales
- Mapas mentales
- Infografías
- Documentos de texto
- Diario del alumno: los alumnos y alumnas irán realizando de manera individual un diario de clase en
el que recojan lo aprendido y trabajado cada día. En él reflexionarán acerca de lo que han aprendido (saberes
básicos), sobre qué destrezas y habilidades han mejorado (competencias específicas trabajadas), así como

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

acerca de para qué les ha valido (repasar contenidos, profundizar en ellos, crear inquietudes, aprenderlos,
comprenderlos…) y para qué les puede servir en su vida.

Los diarios de clase servirán para tener un seguimiento del trabajo competencial del alumnado y podrán
evaluarse con una rúbrica en la que se recogerán los siguientes indicadores:
I. Profundidad y rigor (40% de la nota)
II. Está completo y sin faltas de ortografía (30% de la nota)
III. Creatividad y presentación (30% de la nota).

El diario de clase podrá valer hasta un 10% de la nota de evaluación.

- Cuaderno de clase: Se podrá revisar periódicamente y en su control se podrá observar: la expresión
escrita, la presentación de los trabajos, la comprensión y el desarrollo de las actividades, la expresión de los
contenidos por descubrimiento guiado o no, la relación entre su actuación directa en el aula y su cuaderno.
- Pruebas escritas: las pruebas escritas contendrán preguntas que permitan evaluar las competencias
específicas y en ellas se valorará la comprensión y grado de asimilación de los conocimientos, la aplicación
de los saberes básicos, la capacidad crítica de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la
habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Se realizará, al menos, una por evaluación.
- Otras que el profesorado, con su criterio autónomo, pueda sugerir.

VII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumno/a en clase
y la toma diaria de notas, así como a partir de la realización puntual de actividades, situaciones de
aprendizaje y otras pruebas objetivas.
Los criterios de calificación están directamente vinculados a los objetivos propuestos y al grado de
consecución de los descriptores de las competencias clave que se estima para el tramo educativo en que se
inscriben. Para calificar se emplearán indicadores en rúbricas y otras herramientas de evaluación que recojan
el grado de adquisición de las competencias específicas concretados en los criterios de evaluación y la
capacidad de aplicar significativamente los saberes básicos. Estas rúbricas permitirán calificar las diversas
actividades y pruebas objetivas de manera competencial. Algunos ejemplos de posibles destrezas y
habilidades que aparecerán en los indicadores y su relación con las competencias específicas son los que
siguen:
• la adecuación de pregunta/respuesta. (CE5 y CE6)
• el uso correcto del lenguaje propio y del lenguaje técnico de la materia en cuestión. (CE2, CE8)
• la corrección formal. (CE2)
• la capacidad de razonar y relacionar. (CE3, CE7, CE8)
• El empleo de procedimientos elementales de investigación (CE2)
• la capacidad de análisis e interpretación de textos. (CE1)
• la capacidad de dialogar de manera respetuosa, crítica y rigurosa (CE4)
• la capacidad de comparación y síntesis. (CE5 y CE7)

Hechas estas aclaraciones, el proceso de calificación se concreta así:

- Las notas de examen (al menos un examen por evaluación) contarán con un 60% de la nota y las
notas de clase y trabajos un 40% de la nota.
- En las pruebas objetivas y exámenes habrá preguntas de carácter competencial, de aplicación de saberes
básicos y de comprensión y asimilación de los saberes básicos.
- Se intentará tener al menos dos notas de clase o trabajos de cada alumno por tema.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- El profesor podrá decidir qué peso le dará al diario de clase de cada alumno. En cualquier caso, la nota de
este podrá valer hasta un 10% de la nota de evaluación, teniendo en cuenta que este 10% saldrá siempre de
las notas de clase y trabajos.
- Para hacer media la nota de trabajo del alumno (clase, casa, trabajos…) y la nota de examen deberá
sacar al menos un 4 en cada una de las partes.
- Las recuperaciones de evaluaciones suspensas se harán, preferiblemente, pero dejando en cualquier
caso libertad al profesorado para organizarse como considere, a final de curso, en un único examen que
recogerá preguntas sobre los saberes básicos de las evaluaciones suspensas, así como varias preguntas de
carácter competencial. Para facilitar que los alumnos y alumnas puedan demostrar su competencia en las
habilidades recogidas en el currículum (como mostrar un juicio propio, argumentar, relacionar, tener un
pensamiento crítico, resolver problemas morales y políticos, analizar y comparar teorías o realizar
comentarios de texto y relacionar sus ideas con la actualidad) se diseñará una prueba competencial para la
que dispondrán de, al menos, dos horas para su realización.
Sobre la prueba objetiva extraordinaria, aquel alumno o alumna que no haya alcanzado el adecuado
grado de adecuación de las competencias específicas durante el curso, se presentará a la prueba objetiva
extraordinaria. Respecto a la prueba de la convocatoria extraordinaria, será una prueba escrita de carácter
competencial unificada por el departamento, que se compondrá de un comentario de texto (guiado) (CE1,
CE7), desarrollo de preguntas teóricas (CE5), pregunta comparativa (relación) (CE6) y/o una pregunta de
actualidad (disertación) (CE3) y/o resolución de problemas y dilemas ético/político (CE8).
Asimismo, se podrá exigir al alumnado, aparte de la prueba escrita que versará sobre los saberes
básicos considerados mínimos por el Departamento, una parte práctica, que podrá incluir la presentación de
los trabajos exigidos por el profesorado durante el curso (CE2), o aquellos que el profesorado estime
oportuno como instrumento recuperador en las competencias específicas no adquiridas.

VIII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

El Decreto 109/2022, en su artículo 2, define las situaciones de aprendizaje como “situaciones y actividades
que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y
competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas, que le permitirán
transferirlas a los entornos cercanos, a la realidad y sus intereses, favoreciendo su desarrollo mediante la
movilización y articulación de un conjunto de saberes.”
A su vez, el Decreto 109/2022 orienta el tipo de situaciones de aprendizaje que podrían realizarse para
trabajar las competencias clave y específicas de la materia, así como el uso de los saberes esenciales de esta.
Basándonos en las sugerencias de la ley, pero adaptándolo a la realidad educativa de nuestro centro y
alumnado, diseñaremos situaciones de aprendizaje que tendrán las siguientes características:
- Las situaciones de aprendizaje de la materia de Filosofía estarán articuladas en varios momentos a
través de varias actividades, de tal modo que en cada una de estas situaciones de aprendizaje se trabajen
varias competencias específicas. De este modo, una situación de aprendizaje podría tener una primera
actividad en las que los alumnos preguntarían y dialogarían, una segunda actividad en la que investigarían
y/o asimilarían algunos saberes básicos a través de la lectura de textos u otros materiales y reflexionarían en
torno y una tercera actividad en la que producirían conocimiento y/o elaborarían productos a través de la
aplicación de los saberes básicos, como por ejemplo, a través de la creación de comparaciones, mapas
mentales, presentaciones, disertaciones, pósters, juegos…
- Las situaciones de aprendizaje se realizarán a través de metodologías activas como el aprendizaje
cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado
en juegos, la filosofía para niños, el aprendizaje servicio…

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Se priorizará la adopción de enfoques metodológicos que, articulados en torno al Diseño Universal

de Aprendizaje, promuevan la diversidad y adaptabilidad de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
- Se facilitará la traslación de los saberes de la materia a otros contextos académicos, sociales y
personales. De este modo, las situaciones de aprendizaje se encontrarán contextualizadas en relación a
elementos y problemas de índole cotidiana y filosóficamente relevantes, con el fin de provocar el interés en
el alumnado y fomentar el carácter significativo de los aprendizajes.
- Las situaciones de aprendizaje de la materia de Filosofía conciliarán los aspectos teóricos y prácticos
propios de la disciplina, así como los aspectos racionales con los volitivos y afectivos del alumnado, tal como
corresponde a un modelo de educación integral.
- Se subrayará la conexión de los saberes básicos con los problemas actuales y se potenciará que el
alumnado comprenda y reflexione acerca de su pertinencia para responder a los ineludibles desafíos del siglo
XXI.
- Se diseñarán situaciones de aprendizaje en las que el alumnado pueda desarrollar proyectos y
perspectivas de trabajo de carácter interdisciplinar. El propósito es desarrollar productos en los que se
analicen los fundamentos ontológicos, epistemológicos, históricos, antropológicos o lingüísticos de distintos
saberes, prácticas o paradigmas científicos, así como las implicaciones éticas o políticas de los mismos y su
relación con los retos del siglo XXI y los ODS.
- Las situaciones de aprendizaje serán entendidas como un laboratorio filosófico de ideas, en el que la
pluralidad sea gestionada a través de la práctica dialógica y argumentativa, y en el que las interacciones
grupales del alumnado se canalicen con objeto de dinamizar el proceso de aprendizaje y hacer que este se
transforme en conocimiento y acción.
- Las situaciones de aprendizaje en la materia de Filosofía promoverán la cooperación y el trabajo en
equipo en el alumnado, a fin de aprovechar las energías y potencialidades de todos.
- Finalmente, en todas las situaciones de aprendizaje adquirirá especial valor el papel del docente, que
actuará como mediador imprescindible, orientando y conduciendo los procesos de aprendizaje para que el
alumnado gane en autonomía a través del desarrollo de las situaciones propuestas.
Algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje concretas para trabajar las competencias específicas y los
saberes básicos son los que siguen:

1. Competencia específica 1:
- Sesiones de Filosofía para Niños en las que, a partir de textos, vídeos o dinámicas, los alumnos y
alumnas generen preguntas filosóficas y, tras estructurar y agrupar tales preguntas, intenten, a través de la
reflexión comunitaria, dar respuesta a algunas de ellas. Estas situaciones de aprendizaje permiten trabajar a
partir de las preguntas otras competencias y habilidades como el desarrollo del pensamiento crítico, de la
argumentación formal e informal y la elaboración de productos como disertaciones o investigaciones.
- Actividades grupales para, en equipo, generar preguntas acerca de la unidad didáctica que se va a
trabajar y utilizar sus cuestiones como hilo conductor de los saberes básicos que conocerán en ese tema.
- Salidas a entornos que puedan generar preguntas filosóficas (laboratorio, jardín, cafetería del centro,
museos…) y que puedan funcionar como detonadores del pensar. Los docentes tendrán preparadas
dinámicas que provoquen el pensamiento y el cuestionamiento del alumnado, así como actividades que
promuevan, a partir de estas preguntas, trabajar el pensamiento crítico y la aplicación de los saberes básicos.

2. Competencia específica 2:
- Actividades gamificadas en las que se les plantee al alumnado misiones de investigación y/o
resolución de problemas acerca de, por ejemplo, las distintas teorías del ser humano o las distintas teorías
sobre el universo. Ejemplos de estas situaciones de aprendizaje serían las aventuras publicadas en el CEDEC
“El espejo maldito” o “El enigma del universo”.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Actividades en grupo siguiendo técnicas de cooperativo formal como “El puzzle” o los “equipos de
expertos” para buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a
cuestiones filosóficas como las distintas teorías éticas o las distintas corrientes gnoseológicas.
- Sesiones de creación de “píldoras de conocimiento” en las que el alumnado, por parejas o equipos,
puedan investigar acerca de alguna cuestión filosófica de su elección relacionadas con ciencia o tecnología,
diseñar un póster y posteriormente comunicar lo aprendido al resto de sus compañeros

3. Competencia específica 3:
- Situaciones de aprendizaje en la que el alumnado tenga que, primero, preparar un debate, por
ejemplo, sobre el transhumanismo, segundo, realizarlo, y tercero, evaluarlo de manera cooperativa,
aplicando en todo momento estructuras argumentales y practicando el rigor en el discurso.
- Actividades cooperativas de búsqueda en las redes sociales o las noticias de falacias y sesgos y de
posterior creación de murales y manuales de, como por ejemplo “Manual anti-engaños del S. XXI” o “Manual
para protegernos de las fake-news”.
- Situaciones de aprendizaje en la que crearán, por equipos, juegos para detectar falacias y sesgos y
posterior gimkana de juegos para aprender a detectarlas.

4. Competencia específica 4:
- Sesiones de Filosofía para Niños en las que se practique el diálogo filosófico de manera rigurosa,
crítica, tolerante y empática.
- Debates acerca del problema mente-cerebro.
- Situaciones de aprendizaje en las que se potencie a través de juegos la búsqueda del consenso como
“Hombres lobos de Castronegro” o “Diseña tu sociedad” y en las que se trabajen y apliquen los
conocimientos relativos a la Filosofía política.

5. Competencia específica 5:
- Situaciones de aprendizaje en las que se incluyan actividades de comparación y relación de ideas,
debates y diálogos en los que se busque el consenso.

6. Competencia específica 6:
- Situaciones de aprendizaje en las que se realicen, entre otras actividades, comentarios de texto con
preguntas guía, bien de manera colaborativa, bien de manera individual. Puede seguirse para ello técnicas
de cooperativo como “bolígrafos al centro” o “1-2-4”.
- Investigaciones acerca de las principales ideas y teorías filosóficas sobre, por ejemplo, el ser, de los
más importantes pensadores y pensadoras y posterior análisis crítico a través de disertaciones.

7. Competencia específica 7:
- Proyectos interdiscipinares sobre los límites y métodos de la ciencia o sobre estética.
- Aventura gamificada para crear una línea del tiempo de la historia de la filosofía en la que queden
reflejados las relaciones entre los principales ideas y teorías filosóficas y algunos hitos históricos, literarios,
científicos y artísticos.
- Lectura de obras literarias y visionado de obras de arte actuales relacionadas con la filosofía y
posterior trabajo de investigación o redacción en el que se muestren las relaciones entre las distintas
disciplinas.

8. Competencia específica 8:
- Situación de aprendizaje de resolución, de manera gamificada, de dilemas morales a través de la
aplicación de las principales teorías éticas (éticas de la virtud, del deber y de la felicidad).

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Creación de dilemas morales de actualidad y posterior gimkana de resolución de problemas morales

actuales.
- Diálogos y tertulias filosóficas, tras previa investigación y análisis, sobre problemas éticos y políticos
fundamentales y de actualidad.

9. Competencia específica 9:
- Visita a museos y dinámicas y actividades de reflexión relacionadas con las obras vistas.
- Actividad de contemplación de obras de arte para desarrollar la sensibilidad y posterior actividad de
generación de preguntas a partir de lo visto.
- Situación de aprendizaje de creación de esculturas filosóficas y preparación de una exposición para
el resto del instituto.

IX. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para el presente curso EL DEPARTAMENTO HA RECOMENDADO EL LIBRO DE TEXTO: FILOSOFÍA. 1º
BACHILLERATO, autor: Francisco Ríos Pedraza, editorial Oxford, Madrid 2016, ISBN: 978-01-90-5456-7.
No obstante, decimos, el profesorado que no siga el manual anterior hará llegar a sus alumno/as
los materiales o recursos didácticos que considere oportunos para cumplir con los contenidos mínimos
expresados en la Programación, así como para alcanzar los objetivos/logros aquí propuestos.

El profesorado, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumno/as,

utilizará todo tipo de materiales que puedan conducir a la consecución de los objetivos: materiales en
formato fotocopiable (comentarios de texto, biografías, recursos bibliográficos, actividades de refuerzo y
ampliación...), pruebas de evaluación —tipo test y de respuesta abierta—, guía de explotación del material
multimedia, películas, etc.; y otros materiales (presentaciones —esquemas o mapas conceptuales—,
animaciones, actividades interactivas, documentos, etc.), en los que la búsqueda de información y la
investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje. Especial interés tiene el uso didáctico de
internet, vía webs especializadas, Wikipedia, blogs o portales filosóficos. No podemos olvidar el gran
potencial que tienen los medios audiovisuales, como películas y documentales, atendiendo a una utilización
didáctica de la imagen imprescindible en la cultura contemporánea.

La presente Programación deja abierta la posibilidad de que algún profesorado considere que los
alumno/as deban leer algún libro acorde con la materia que nos ocupara y el nivel en el que nos encontramos.
De ser así, le indicaría al alumnado el modo como trabajaría con dicha lectura y su incidencia en la calificación.

Entre los materiales/recursos se buscará que estén muy presentes las nuevas tecnologías, no
obstante, es la convicción del Departamento que el uso tanto de los materiales como de las nuevas
metodologías ni debe ni puede sustituir el contacto directo, siempre que sea posible, entre el profesorado y
el grupo de alumno/as, sino complementarlo y enriquecerlo, brindando al alumno/a nuevas posibilidades,
fomentando el uso inteligente y crítico de estas herramientas y orientando al alumnado adulto hacia la
autonomía en el aprendizaje.

El saber filosófico integra los elementos transversales, entendidos como un conjunto de

conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de
las materias básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
determina que en Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

54
 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.
- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
- Emprendimiento.
- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de
la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la

mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca
sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o
vehículos a motor, respeto a las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia,
el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico
y sus secuelas.

X. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los
individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y
expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa
en la enseñanza, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumno/as ante la
educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y
las competencias establecidas para el Bachillerato y se rigen por los principios de calidad, equidad e igualdad

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no

discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.

La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de

aprendizaje se pueden contemplar en la combinación de metodologías e hilos conductores de las unidades
didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumnado y a su integración en el grupo; en la diversidad
de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en la articulación de
distintos itinerarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada
alumno/a y a permitir su desarrollo individual.

Entre las sugerencias didácticas para atender a la individualización, proponemos: reforzar los
contenidos en los que los alumno/as tengan mayores dificultades; animar a que, en función de los intereses
o gustos personales, el alumnado pueda realizar trabajos/actividades voluntarias; que el propio grupo clase
pueda, atendiendo a intereses generales, proponer temas a tratar que, dentro del ámbito de nuestra materia,
conecten con sus intereses, buscando también que lo hagan en relación con problemáticas o situaciones de
la actualidad. Incluso dependiendo de las optativas o de la modalidad de Bachillerato estudiado, se podrá
proponer unos temas o actividades frente a otros, buscando la mayor consonancia con las materias del
currículo del alumnado.

Además, el trabajo con las metodologías activas, especialmente con el aprendizaje cooperativo,
permitirá crear grupos heterogéneos en los que cada alumno integrante del equipo pueda poner sus
destrezas y habilidades al servicio de los demás. Estos equipos se conformarán buscando que cada uno de
los miembros destaque en algo (hablar el público, mediar, ser creativo, usar bien las tecnologías, ser
responsable…) para de este modo facilitar que sientan que tienen algo que aportar. Así, motivaremos al
alumnado y aumentaremos su autoestima, permitiendo que todos y cada uno de ellos, a la vez que reciben
ayuda de sus compañeros en aquello que se les da peor, puedan ayudar a los integrantes de su equipo en
otras tareas.

Por último, se procurará seguir las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (Dua) el cual nos
permite atender a la diversidad del alumnado e individualizar el aprendizaje a través de tres principios
(proporcionar múltiples formas de representación de los materiales y de acceso a las actividades,
proporcionar múltiples formas de acción y expresión de las actividades y productos y proporcionar múltiples
formas de implicación). Se puede obtener más información al respecto en el siguiente artículo:
[Link]

XI. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN ALUMNADO

Entendemos que cada alumnado ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, de modo que: deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad; deberá hacer o rectificar
aquellos trabajos que no ha hecho o ha hecho de modo no satisfactorio, así como superar los contenidos que
hubiera suspendido. El profesorado podrá arbitrar diferentes medidas para lo anterior, desde recuperaciones
por evaluación, por temas, de alguna parte más específica... En cualquier caso, se atendrá a lo que la
normativa establece, particularmente en lo referido a las pruebas de junio y septiembre. Para recuperar es
necesario superar los contenidos mínimos exigidos en la Programación.

Respecto a la prueba de la convocatoria extraordinaria, se podrá exigir al alumnado, aparte de una

parte teórica que versará sobre los contenidos mínimos imprescindibles, una parte práctica, que podrá incluir

56
 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

la presentación de los trabajos exigidos por el profesorado durante el curso, o aquellos que el profesorado
estime oportuno como instrumento recuperador a realizar durante el verano.

Medidas para el alumnado de 2º que haya promocionado con la materia de 1º suspensa.

1º- El Departamento elaborará un listado con aquellos SABERES BÁSICOS MÍNIMOS de la materia que deberá
superar el alumnado, entregándolo a la Jefatura de estudios para su difusión en los tablones de anuncios del
centro.

2º-Se hace una división de los saberes básicos mínimos de la materia en dos partes. De la primera se
examinan en ENERO, de la segunda en ABRIL, en las fechas concretas que determine Jefatura de Estudios.
Para el caso de que no hayan superado alguna de las partes o las dos, hay un nuevo examen en MAYO, con
anterioridad a los exámenes de 2º de Bachillerato.

3º-La estructura de la prueba escrita del examen extraordinaria es elaborada por el Departamento, se basará
en la medida de lo posible en la adquisición de las competencias específicas y estará en consonancia con los
saberes básicos fijados para la materia.

4º- Durante el presente curso un docente del Departamento tendrá en su horario una hora semanal para
coordinar las clases de repaso para los alumno/as con la materia de 1º pendiente, conjuntamente tanto para
la modalidad del diurno como para la del nocturno, para facilitar a los alumno/as interesados la recuperación
de la materia. No obstante, el docente que imparte la asignatura de Historia de la Filosofía a dichos alumnos
también orientará y apoyará a sus alumno/as que tengan la materia de 1º pendiente.
ASÍ SE ENTENDERÁ QUE DICHOS ALUMNO/AS SE EXAMINARÁN EN LAS CONVOCATORIAS DE ENERO, ABRIL Y
MAYO ANTES SEÑALADAS. Si se estimase una modalidad de repaso discontinua y centrada en la resolución
de dudas, el alumnado concurrirá a las convocatorias establecidas normalmente.
Como medidas de REFUERZO, proponemos que el profesorado establezca ejercicios o actividades
suplementarias para aquellos alumno/as que no vayan alcanzando los objetivos/logros establecidos, que
vayan suspendiendo la materia. Dichas actividades más que serlo cuantitativas lo serán cualitativas, no se
trata de "mandar más", sino principalmente de mandar otras actividades o ejercicios que incidan en alcanzar
los objetivos/logros que se vea que no se han alcanzado en general o en los alumno/as que sea en particular.
Podrá suceder que lo que no se alcance sean objetivos/logros transversales, como la adecuada expresión
oral/escrita, siendo esta deficiencia algo que trasciende a nuestra materia y Departamento, por lo que en
dichos casos se buscará la participación/colaboración del Departamento correspondiente, básicamente en
el de Lengua y Literatura.
Podrá suceder también que el problema que origine que no se han alcanzado los objetivos/logros
propuestos tenga que ver con problemas de actitud, como falta de interés, mal comportamiento, falta de
asistencia a clase... Aquí se propone que el profesorado hable con el alumnado afectado para procurar
detectar la causa o naturaleza de su actitud y poner los medios para superarla. De no lograrse lo último, el
profesorado buscará el apoyo del tutor, del Departamento de Orientación y, en su caso, de los padres.
En las actividades o medidas de refuerzo propuestas es importante que el profesorado vaya
indicando al alumnado si considera que va mejorando o si persiste en sus dificultades. Si en dichas actividades
el profesorado aprecia una actitud positiva, colaborativa y esforzada por parte del alumnado, podrá
considerar ya esto mismo como un elemento a tener en cuenta en la evaluación/recuperación de la
materia/temas/contenidos que se busca superar.

En cuanto a las medidas de APOYO, el profesorado será receptivo a las dificultades que aprecie

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

en el alumnado, tanto en cuanto a los contenidos como en cuanto al componente actitudinal, buscando
animar, incentivar, estimular al alumnado para que se esfuerce, mostrándole también lo importante que será
para él/ella una formación adecuada para constituirse como personal autónoma, libre y responsable.

XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Actividades complementarias:
- Colaborar con las actividades de la Biblioteca del Centro,
- Colaborar con las actividades/celebraciones del Día de los Derechos Humanos,
- Día de la Filosofía,

Actividades extraescolares:
Se proponen las siguientes actividades extraescolares:

- Realizar talleres de pensamiento crítico para alumnos de secundaria en la biblioteca del centro, de
manera voluntaria y en horario de tarde.
- Colaborar con las actividades socio-humanísticas del Día del Centro,
- Colaborar con campañas de entidades que promuevan los objetivos de nuestra materia.
- Se buscará hacerle llegar al alumnado la información sobre la existencia de las Jornadas de Filosofía
que organiza la AFEX, estimulándolos a que, ya en el Bachillerato, acudan a alguna de ellas, que
son abiertas y tratan sobre temática propia de nuestra materia. El profesorado podrá organizar
dicha asistencia de una forma más o menos reglada y, en cualquier caso, podrá considerar que la
misma se tenga en cuenta en la calificación del alumnado del modo y manera que previamente
publicitará
- Celebración de una excursión a Malpartida de Cáceres (Museo Vostell) y Cáceres. El objetivo es
conocer el arte de vanguardia del museo Vostell de Malpartida, además del entorno natural y ur-
bano de Los Barruecos y del centro histórico de Cáceres. La excursion ocuparía un día lectivo.
- Excursión al yacimiento arqueológico de Atapuerca (Burgos), la ciudad de Burgos y el Museo de la
evolución humana. El objetivo sería conocer uno de los yacimientos arqueológicos más importan-
tes del mundo y contrastar "in situ" los conocimientos adquiridos acerca de la evolución humana
desde un punto de vista biológico y antropológico. La actividad, que ocuparía dos días lectivos, se
realizaría en los meses entre enero y marzo.
- Participar en la Olimpiada filosófica.

XIII. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El Decreto 109/2022, en su artículo 11, recoge los contenidos transversales para la etapa de Bachillerato,
en concreto, los temas que trabajan los contenidos transversales de la LOMLOE y el modo como la materia de
filosofía los incorporará al currículo, son los siguientes:

a) Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención activa de la violencia
de género; la prevención de la violencia contra personas con discapacidad, promoviendo su inserción social, y los
valores inherentes al principio de igualdad de trato, respeto y no discriminación por cualquier condición o circuns-
tancia personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

En concreto, se trabajará en las unidad 1 (Saber básico de “La discriminación social, de género, etnia y edad en la
tradición filosófica”), en la unidad 5 (El debate sobre la génesis y definición de la naturaleza humana: especificidad
natural y condicionantes histórico-culturales), en la unidad 7 (El papel de la mujer en la ciencia y en otros saberes),
en la unidad 8 (Grandes cuestiones éticas de nuestro tiempo: la desigualdad y la pobreza, la igualdad efectiva de

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

derechos entre hombres y mujeres, la discriminación y el respeto a las minorías) y en la unidad 9 (Los movimientos
sociales y políticos. El feminismo y la perspectiva de género en la filosofía).

b) La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre iguales que se
manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas de ciberacoso.

Este contenido transversal se trabajará en la unidad 2 (La desinformación y el fenómeno de la posverdad), en la

unidad 3 (La detección de falacias y sesgos cognitivos) y en la unidad 8 (Grandes cuestiones éticas de nuestro
tiempo: la guerra y otras formas de violencia, los derechos de la infancia).

c) La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como la promoción de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el
respeto a las personas con discapacidad, el respeto al Estado de derecho y la prevención del terrorismo y de cual-
quier tipo de violencia.

Además de en la unidad 8, donde se trabajará la cultura de la no violencia y la paz, así como “Los derechos humanos:
su génesis, legitimidad y vigencia actual. Las distintas generaciones de derechos humanos”, este contenido se tra-
bajará en la unidad 1 (Vigencia y utilidad de la filosofía: la importancia de filosofar en torno a los retos del siglo XXI),
la unidad 6 (El papel político del arte) y en la unidad 9, donde entre otros saberes relacionados con el contenido
trasversal encontramos el siguiente “El diálogo en torno a los principios políticos fundamentales: igualdad y liber-
tad, individuo y Estado, trabajo, propiedad y distribución de la riqueza”.

d) La educación para el consumo responsable, el desarrollo sostenible, la protección medioambiental y los

peligros del cambio climático.

Se trabajará en la unidad 7 (naturaleza, problemas y límites del conocimiento científico) y muy especialmente en la
8 (los problemas ecosociales y medioambientales, y los derechos de los animales).

e) El desarrollo del espíritu emprendedor; la adquisición de competencias para la creación y el desarrollo de

los diversos modelos de empresas, para el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor
y al empresario, así como para la promoción de la ética empresarial y la responsabilidad social corporativa; el fo-
mento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; la participación del alumnado en actividades que le
permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Este contenido se trabajará en todas las unidades ya que la metodología propuesta, el aprendizaje cooperativo y el
uso de metodologías activas, busca potenciar precisamente la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo y, como no, a lo largo de toda la asignatura, el sentido crítico.

f) El fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsarán el desarrollo de asociaciones

escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones juveniles de su entorno.

Los temas dedicados a los apartados de ética y política, aunque no solo en ellos, pero sí muy explícitamente, traba-
jarán el compromiso social. Por otro lado, se intentará traer agentes externos a las aulas para presentar diversas
problemáticas y acciones para mejorar el mundo.

g) La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán hábitos saludables y la
prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención al consumo de sustancias adictivas y a las adic-
ciones tecnológicas.

En nuestra materia se reflexionará acerca de estas cuestiones en varios momentos del curso, por ejemplo, al hablar
del transhumanismo o al resolver dilemas morales.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

XIII. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

13.1. INDICADORES DE LOGRO

Dentro del proceso de la evaluación de la propia Programación, se habla en la normativa de los

"indicadores de logro".
Estos se refieren a una serie de preguntas/cuestiones que nos van a permitir ver el grado de
adquisición/aprendizaje que hemos logrado con nuestra práctica docente y el grado de éxito que ha
tenido nuestra programación. En definitiva, sirven para comprobar el mayor o menor cumplimiento de
la Programación y su idoneidad. Pero valorar tal situación llevará también a que se propongan/planteen
medidas para mejorar lo que no haya ido bien.
Y nos parece que para que dichos indicadores puedan cumplir con lo señalado, precisamos
responder a tres cuestiones: 1ª ¿qué indicadores proponemos?, 2ª ¿qué instrumentos utilizaremos para
recoger dicha información/datos? y 3ª ¿qué medidas de mejora implementaremos (si fuera el caso)?
Respondamos a lo anterior no sin antes afirmar que los indicadores pueden ser muchos más y diferentes
de los aquí recogidos y que, en definitiva, como el proceso de enseñanza/aprendizaje es algo dinámico
y vivo, el profesorado puede considerar un sinfín de aspectos en relación con lo anterior. En definitiva,
cuanto más sean los aspectos a considerar más y mejor podrá ser la autocrítica, buscando con ello
mejorar.

1ª Indicadores de logro propuestos: - En relación con los materiales: ¿son

accesibles/comprensibles por parte del alumnado?, ¿les resultan atractivos?, ¿utilizan soportes
variados (papel, digital...)? ¿son suficientes?, ¿están "cerrados" o permiten la
manipulación/complementación por parte del alumnado?, ¿conectan/recogen la problemática real
sobre la que versa nuestra materia?, ¿les llevan a querer saber más?, etc., etc.

- En relación con la planificación de nuestra tarea docente: ¿identificaba bien los saberes básicos a
tratar?, ¿las actividades y situaciones de aprendizaje fueron suficientes para abordar, asimilar
significativamente y aprender a aplicar dichos saberes?, ¿las actividades y situaciones de aprendizaje
posibilitaron trabajar y mejorar algunas de las competencias específicas?, ¿permitió cumplir con los
objetivos y demás aspectos de la Programación?, ¿tuvimos en cuenta el interés del alumnado?,
¿tuvimos en cuenta los criterios de evaluación a la hora de evaluar el trabajo del alumnado?,
¿planificamos diferentes estrategias de aprendizaje (colaborativo, búsqueda de información
personalmente...)?, etc., etc.

- En relación con el alumnado: ¿han estado motivados?, ¿se han acercado al perfil de salida del alumno
y han mejorado sus competencias clave?, ¿hemos conseguido su participación/implicación en clase?,
¿han trabajado en las actividades y situaciones de aprendizaje?, ¿han logrado adquirir
significativamente los saberes básicos? etc., etc.
2ª Instrumentos de recogida de datos: Dependiendo del/os aspecto/s que queramos valorar y los
datos que necesitamos para ello, unos instrumentos serán preferibles a otros. En cualquier caso,
proponemos: exámenes, cuestionarios, encuestas, cuaderno de clase, autoevaluaciones, y muy
especialmente habremos de atender a los diarios de clase y los cuadernos del alumnado, donde
quedarán reflejados las competencias trabajadas, la propia percepción del alumnado de los aprendido
y el nivel de asimilación significativa de los saberes básicos.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

3ª Medidas de mejora: Obviamente, las que consideremos más adecuadas en función de los datos
obtenidos en los puntos anteriores. Es importante considerar que la mejora no debe dejarse para el
final, se procurará ir realizando los cambios/modificaciones en determinados momentos del curso. Aquí
la implementación de medidas de refuerzo, profundización y atención a la diversidad serán
fundamentales.

13.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Es preciso evaluar el funcionamiento de la programación, su diseño y configuración, junto con el uso

que el profesorado ha hecho de ella. La evaluación de la programación deberá revisarse por el
profesorado a lo largo del proceso, comprobando la consecución de los objetivos que se proponía en el
planteamiento inicial y modificando las actitudes en función de las distintas situaciones que se generan
en el aula. De cualquier modo, una vez finalizada la unidad, es conveniente una reflexión global. A tal
fin el profesorado recogerá notas sobre los siguientes aspectos:

-Los objetivos didácticos y competencias específicas que se potencian trabajar y el grado de progreso
en los mismos.
- Las actividades de enseñanza aprendizaje y el éxito de las situaciones de aprendizaje realizadas.
- La intervención del profesorado.
- Los recursos materiales, el tiempo y el espacio.
- Los resultados académicos.
- El mayor/menor cumplimiento de la Programación en cada uno de sus aspectos.
La respuesta a todas estas preguntas nos dará el grado de acierto que el proceso de enseñanza-
aprendizaje ha obtenido mediante el diseño y el desarrollo de todas las UD que han configurado la
Programación Didáctica en la materia.
Teniendo reunido estos datos por todos y todas los miembros del departamento, se realizarán
reuniones al término de cada evaluación que nos permitan poner en común las evaluaciones
individuales y evaluar y mejorar, de manera conjunta, la programación general del departamento.

**********

ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA MATERIA EN EL RÉGIMEN

NOCTURNO
El contenido de la presente Programación Didáctica es también de aplicación a los estudios en Régimen
Nocturno (educación presencial de adultos) en relación con la materia de Filosofía de 1º de Bachillerato. No
obstante, la normativa del Bachillerato para personas adultas presencial indica que esta modalidad está
basada en la asistencia regular al centro educativo, así como en la participación en las actividades de
enseñanzas y aprendizaje programadas para cada una de las materias en las que el alumnado se haya
matriculado.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Igualmente, respecto a la evaluación del alumnado, se establece que para cada materia habrá, a lo largo del
curso, tres pruebas trimestrales que serán presenciales y escritas, así como dos pruebas finales, una en junio
y otra en septiembre, que abarcarán la totalidad de la materia estudiada.

Aun así, en la modalidad del Bachillerato nocturno se podrán realizar, si el profesorado lo considera oportuno,
exámenes parciales para facilitar que los alumno/as que asisten a clase con regularidad, y suelen participar
en las actividades programadas (ejercicios, comentarios, trabajos, etc.), superen la asignatura. Por ello, los
alumno/as que no asistan con regularidad no tendrán derecho a los exámenes y pruebas escritas parciales,
ateniéndose en dicho caso a la aplicación estricta de la normativa arriba referida (exámenes trimestrales y
prueba final). Entendemos que se ha de ser flexibles con los alumno/as que justifiquen sus faltas (por
ejemplo, por motivos laborales, familiares...), pero no debe facilitarse la ausencia prolongada y reiterada. Los
que no asisten con regularidad estarían sujetos y se beneficiarían exclusivamente de lo que la normativa
establece. Los alumno/as que no asistan con regularidad y aprueben alguna de las pruebas trimestrales arriba
señaladas, se les mantendrá dicho aprobado en relación con la prueba extraordinaria de junio, no así en la
de septiembre. A partir del momento en el que el alumnado comience a asistir con regularidad podría
beneficiarse de las pruebas parciales si el profesorado así lo considera oportuno en función del logro de los
objetivos de la materia.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

PSICOLOGÍA
2º de Bachillerato
**********

ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN

II. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

III. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

IV. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

VI. EVALUACIÓN.
6.1. Evaluación inicial
6.2. Criterios de evaluación.
6.3. Instrumentos y herramientas de evaluación.
6.4. Criterios de calificación.
VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7.1. Situaciones propias de la materia

7.2. Actividades complementarias y extraescolares

VIII. RECURSOS DIDÁCTIOS Y MATERIALES CURRICULARES

IX. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes

9.2 Individualización y atención a la diversidad.

X. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

XI. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

XII. INDICADORES PARA FACILITAR EL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

- ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA MATERIA EN EL RÉGIMEN NOCTURNO.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

**********

I. INTRODUCCIÓN.
El Decreto 109/2022 que regula el currículo de ESO y de Bachillerato en Extremadura, inscribe
la materia de Psicología dentro del bloque de Específicas y de libre configuración autonómica en 2º de
Bachillerato, y para cada una de sus modalidades. Respecto a lo que venía ocurriendo hasta ahora, esta
materia será impartida en tres horas semanales, frente a las cuatro anteriores.

Ya sabemos que la Psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales
asociados a la misma, e igualmente que se inscribe dentro de las ciencias sociales o humanas, sin que esto
lleve a omitir el necesario conocimiento que debemos tener sobre la manera en que la conducta humana
está condicionada por lo biológico. Todo lo anterior incide en que la Psicología haya seguido el camino de la
ciencia, adoptando la metodología experimental, no sin reconocer la complejidad y pluralidad teórica y
metodológica que se dan en ella.

Podría parecer que lo anterior no conduce a considerar el acercamiento de la Psicología

científica a la Filosofía y, por tanto, a desligar su docencia de los Departamentos de la última. Pero, siguiendo
con una práctica y consideración ya establecida, el Decreto anterior establece que "la aproximación al estudio
del psiquismo deba hacerse desde un punto de vista filosófico, pues conlleva conjugar explicaciones distintas
de un mismo fenómeno, la discusión y el contraste de argumentos, el análisis y la adecuación de las
explicaciones pertinentes a los fenómenos objeto de estudio, además de poner en relación las aportaciones
de diversas disciplinas como la Antropología, la Biología, la Sociología o la Economía en la explicación del
comportamiento humano. Dada la complejidad del campo de estudio, el tratamiento filosófico de la materia
permitirá buscar unas veces la integración, otras veces la confrontación y constatar las
inconmensurabilidades y afinidades entre enfoques teóricos diversos".

II. OBJETIVOS.
Está claro cuáles son los objetivos básicos de la materia, a saber: comprenden la naturaleza y el
funcionamiento del psiquismo humano y entenderlo igualmente en interacción con sus dimensiones grupal
y social. Entendemos también como objetivo fundamental que lo anterior facilitará que el propio alumnado
verá facilitado su desarrollo personal por dicho conocimiento, favoreciendo su madurez personal y
rechazando algunos de los comportamientos y actitudes tan perniciosas como la intolerancia, la
discriminación o los prejuicios. Tampoco nos será ajena la situación evolutiva en la que se encuentra el
alumnado cuando se imparte nuestra materia, pues los mismos sentirán curiosidad e interés por tratar y
profundizar en cuestiones psicológicas, buscando con ello también el autoconocimiento. Desde bases
humanísticas y científicas, seremos sensibles a los intereses del alumnado sobre dicha problemática.

Los objetivos específicos de nuestra materia serán.

- Comprender mejor el propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el
metaconocimiento y la capacidad de distanciarse del propio punto de vista.

- Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los
demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio
alumnado. - Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en
los demás.
- Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el propio
aprendizaje a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.
- Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus
diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.
- Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no científicas de analizar
los problemas humanos.
- Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando
contacto con alguna de las técnicas empleadas.
- Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (Biología, Filosofía, etc. ) incluidos
en el Bachillerato.
- Aproximarse a los últimos avances de la ciencia psicológica en la comprensión de los procesos
cognitivos, conductuales y emocionales del psiquismo humano.
- Conocer los contenidos impartidos en la materia.
- Aplicar adecuadamente las estrategias e instrumentos tratados en la materia.

Evidentemente, hacemos nuestros los objetivos generales del Bachillerato especificados en el

Art. 38 del Decreto 14/2022, como etapa en la que se inscribe la materia que nos ocupa.

[Link] ESPECÍFICAS
1. Diseñar, elaborar y exponer trabajos básicos de investigación sobre cuestiones propias de la psicología,
buscando, organizando e interpretando información pertinente, aplicando diferentes procedimientos
de investigación empírica y reflexionando acerca de la naturaleza, condiciones y límites del saber
psicológico. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3,
CD1, CD3, CPSAA4, CC3, CE3. Didácticamente se ha concretado en nuestros objetivos 1º y 4º.
2. Identificar los principales componentes y procesos de la vida psíquica y la conducta humana e indagar
sobre los mismos, mediante el contraste de distintas teorías al respecto y el uso de conceptos y
procedimientos propios a la psicología, utilizando los resultados de dicha indagación para la
interpretación del comportamiento y de los fenómenos psíquicos reconocibles en el entorno. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2,
CC3, CCEC1, CCEC3.2. Didácticamente se ha concretado en nuestros objetivos 2º y 3º.
3. Reconocer y analizar la propia conducta y experiencia mental desde una perspectiva psicológica,
tomando conciencia de los elementos que contribuyen a la construcción de la propia personalidad e
identificando aquellas dimensiones de uno mismo que conviene mejorar, promoviendo una actitud
asertiva, resiliente y cuidadosa de sí que contribuya al desarrollo personal, social, académico y
profesional, y a la capacidad de afrontar los retos del siglo XXI. Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores: CC1, CC2, CC3, CCEC1. Didácticamente se ha concretado en nuestros
objetivos 4º y 5º.
4. Tomar conciencia del lugar e importancia de los procesos emocionales y relativos a la motivación en la
explicación y determinación de la conducta y la vida mental, así como aprender a gestionarlos,
promoviendo la autonomía y la autoestima, la capacidad para afrontar la incertidumbre y la frustración,
el control de la agresividad y el respeto y empatía con los demás, a partir del análisis y la indagación
sobre dichos procesos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2,
CC1, CC2, CC3. Didácticamente se ha concretado en nuestros objetivos 6º y 7º.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

5. Adquirir y aplicar a la experiencia y a las interacciones con el entorno una visión compleja, integral,
abierta y fundamentada de la naturaleza y la psicología humana, a partir del trabajo interdisciplinar y
de la reflexión antropológica, ética y filosófica sobre problemas fundamentales relativos a la identidad,
la conducta y la mente humanas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores: CCL2, CC1, CC2, CC3, CCEC1. Didácticamente se ha concretado en nuestros objetivos 1º,
2º y 3º.
6. Adoptar una actitud empática, dialogante y desprejuiciada con respecto a los demás, desarrollando
habilidades sociales y comunicativas que promuevan relaciones respetuosas y cívicas, a partir de la
observación, el análisis psicológico y la reflexión ética acerca de los procesos, pautas y mecanismos
propios a la interacción social. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CCL2, CC1, CC2, CC3, CCEC1. Didácticamente se ha concretado en nuestros objetivos 2º, 3º y 5º.
7. Promover la salud mental propia y ajena a partir del análisis y la reflexión acerca del concepto de salud
y la comprensión de los trastornos psicológicos comunes a la adolescencia, identificando los factores
más claramente relacionados con el logro del bienestar psíquico. Esta competencia específica se
conecta con los siguientes descriptores: CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1. Didácticamente se ha
concretado en nuestros objetivos 2º, 6º y 7º.

IV. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos vienen establecidos en el R.D. 243/2022 y en el Decreto 109/2022, teniendo ambos presentes
los hemos secuenciado en los tres semestres. Las unidades y los saberes básicos contenidos en cada una de
ellas son los que siguen:

PRIMER TRIMESTRE:

- Unidad 1: La psicología como ciencia. Se corresponde con los saberes básicos A.1.1, A.1.12,
A.1.3 y A. 1.4.
- Unidad 2: Fundamentos biológicos de la conducta. Se corresponde con los saberes básicos
B.1.1, B.1.2, B.1.3 y B.1.4.
- Unidad 3. Sensación, percepción y atención. Se corresponde con los saberes básicos C.1.1,
C1.2 y C.1.3.
- Unidad 4. Estados de conciencia y drogas. Se corresponde con los saberes básicos C.3.5.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Unidad 5: La memoria humana. Se corresponde con los saberes básicos C.1.4.

- Unidad 6: El aprendizaje. Se corresponde con los saberes básicos B.2.1, B.2.2 y B.2.3.
- Unidad 7: El pensamiento. Se corresponde con los saberes básicos C.3.1.
- Unidad 8: La inteligencia. Se corresponde con los saberes básicos C.3.2, C.3.3 y C.3.4

TERCER TRIMESTRE

- Unidad 9: Comunicación y lenguaje. Se corresponde con los saberes básicos D.2.3.

- Unidad 10: Motivación y emoción. Se corresponde con los saberes básicos C.2.1, C.2.2, C.2.3
y C.2.5.
- Unidad 11: La personalidad. Se corresponde con los saberes básicos D.1.1, D.1.2, D.1.3 y
D.1.4.
- Unidad 12: La sexualidad humana. Se corresponde con los saberes básicos D.2.4 y D.2.5.

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- Unidad 13. Trastornos emocionales y de la conducta. Se corresponde con los saberes básicos
C.2.4 y D. 2.6.
- Unidad 14. Pensamiento conducta e influencia social. Se corresponde con los saberes básicos
A.2.1, A.2.2, A.2.3 y A.2.4.

La temporalización de los saberes básicos es siempre flexible, se adapta a las necesidades de los alumnos y
alumnas, por lo que puede ser modificada por el profesor o profesora responsable.

a. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

La materia de Psicología ha de contribuir al desarrollo de siete competencias específicas interrelacionadas

entre sí y con las competencias clave, como se explica en el apartado correspondiente. La primera de ellas
atiende tanto al dominio de los procedimientos fundamentales de la investigación psicológica como a la
reflexión sobre la naturaleza y condiciones de la misma. La segunda se refiere a la capacidad de contrastar
modelos teóricos distintos acerca de los temas fundamentales del saber psicológico y de aplicarlos a la
interpretación del en- torno. La tercera está relacionada con el autoconocimiento y el desarrollo personal.
La cuarta se dedica a la educación emocional y a la autodeterminación de la conducta. La quinta busca
desarrollar la capacidad para la reflexión crítica e interdisciplinar en torno a los problemas filosóficos y la
concepción del ser humano que plantea la psicología. La sexta promueve el desarrollo y la madurez social y
cívica del alumnado a partir de la investigación básica en el ámbito de la psicología social. Y la séptima, por
último, se ocupa de ejercitar el conocimiento y el autocuidado en relación con la promoción de la salud
mental a partir de los problemas más comunes en la adolescencia.
Todas estas competencias habrán de desarrollarse, a su vez, mediante la movilización de una serie de saberes
básicos distribuidos en cinco bloques dedicados, respectivamente, a cuestiones procedimentales y
epistemológicas fundamentales, al análisis de la dimensión natural y cultural de la mente y la conducta
humana, a la investigación sobre los procesos psíquicos, desde los más básicos a los más complejos, al estudio
de la personalidad humana y los rudimentos de la psicología social, y a la educación para la salud y el
bienestar psíquico.

VI. EVALUACIÓN.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la
actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.
La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno/a,
sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones con supuestas normas estándar
de rendimiento. El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la
persona. El alumnado toma conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en el
ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumno/as, sus dificultades y progresos. La evaluación del
proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los
objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo
del aprendizaje de cada Unidad.
El grado de consecución final obtenido por los alumno/as respecto a los objetivos didácticos

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planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario
aplicar y a través de las actividades correspondientes.

Como no puede ser de otra manera, en nuestra evaluación seguiremos lo que establece el
Decreto 14/2022 en su Capítulo III sobre los Aspectos generales de la evaluación, particularmente lo referido
al Art. 18 sobre la Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y al Art. 19 sobre las Garantías de
una evaluación objetiva.

6.1. EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje que le permite, por un lado, al profesor
conocer en profundidad a sus alumnos y, por otro lado, al alumnado conocer sus flaquezas y fortalezas. Por
tanto, es necesario llevar a cabo, como se explicará en el apartado siguiente, realizar una evaluación formal
e informal para determinar desde qué situación parten los alumnos para así facilitar sus logros.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la aplicación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, conviene tener también en cuenta lo

que sigue: ¿CÓMO, CUÁNDO Y CON QUÉ EVALUAR?

Para el cómo, que recoge las características de individual y continua, se establecen los criterios
que conviene que sean conocidos por los alumno/as, nos referimos a los criterios de calificación. Podemos
establecer la típica escala numérica del 0 al 10, u otra como: muy bien, bien, normal, regular, mal, muy mal;
pudiéndose recurrir también a una notación numérica aproximada. Su medida se realizará a través de las
actividades programadas y la actuación de los alumno/as tanto en su manifestación individual como
colectiva.

Para el cuándo, cabe la respuesta de que la evaluación debe hacerse después de cada actividad o
durante la misma.

Para el con qué, el abanico de posibilidades está vinculado a las otras dos cuestiones, pero
procurando una selección de mecanismos o instrumentos marcados por la sencillez, la claridad y la
efectividad. Nos remitimos al respecto a los instrumentos de evaluación ya explicitados.

Conectadas las tres cuestiones, la evaluación, como se sabe, se desarrolla a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje en tres fases complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial:
Se lleva a cabo durante la primera sesión de cada fase de desarrollo de las UUDD o constituyendo
una fase previa a todas las demás mediante encuestas, debates y preguntas diseñadas dentro de las
actividades que se programan para tal fin. Estas actividades podrán ser individuales o colectivas, unas de
naturaleza oral y otras de carácter escrito o de otro tipo, según el tipo de contenido que se explore. Tiene,
por tanto, la finalidad de diagnóstico de tipos y grados de conocimiento sobre cuestiones consideradas
fundamentales para empezar el proceso, que han de ampliarse y profundizarse.

Evaluación formativa:
Cumple la función fundamental de adecuar el tipo de ayuda del profesorado a las necesidades de
cada alumno/a. Se desarrolla a lo largo de las sesiones de cada fase a través de las actividades reseñadas al

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

respecto. Pretende, por tanto, proporcionar información sobre el grado de aprendizaje en relación con los
objetivos didácticos de todas las unidades que constituyan el proyecto del área.

Evaluación sumativa:
Se realiza al final del desarrollo de cada UD o, en su caso, de un tramo educativo y debe mostrar
el grado de consecución, por parte de cada alumno/a, de los objetivos propuestos y de los contenidos
mínimos. Aunque para su realización pueden realizarse diferentes mecanismos, como pruebas objetivas,
preguntas abiertas y exposición de temas, parece más oportuno diseñar la evaluación sumativa partiendo de
una actividad programada específicamente para ella. Estas actividades programadas específicamente para la
evaluación sumativa deben procurar recoger procedimientos desarrollados durante las diferentes fases del
proceso. A saber:
-Conocimiento y uso adecuado del lenguaje psicológico.
-Debates y comentarios críticos.
-Análisis y comentarios de textos.
-Asimilación de los contenidos propuestos en la programación.

Por lo demás, la elección de uno u otro mecanismo será discreción del profesorado según el
grupo de alumno/as, la modalidad de enseñanza y los objetivos concretos que se evalúen.

6.3. INSTRUMENTOS Y HERRARMIENTAS DE EVALUACIÓN.

En las pruebas de evaluación se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad

crítica de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar
informaciones y datos. ENTRE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DESTACAMOS LOS
QUE SIGUEN:
• Examen escrito sobre un texto con cuestiones al estilo de las que contiene el libro/apuntes.
• Prueba objetiva sobre cuestiones de la teoría explicada en clase.
• Examen de autoevaluación.
• Exámenes tipo test.
• Tener en cuenta el trabajo realizado en el cuaderno de clase.
• Tener en cuenta los trabajos realizados fuera del aula.
• Debatir y participar en clase.
• Otras que el profesorado, con su criterio autónomo, pueda sugerir.

Otros INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- La observación directa: trata de recoger el mayor número de datos sobre el comportamiento del
alumnado a lo largo de todo el proceso. Es interesante recoger estos datos en una plantilla en la que se
reflejen: asistencia a clase y la participación en las actividades del aula: debates, puestas en común...uno de
los momentos oportunos para la evaluación de actitudes.
- Trabajo diario, el interés, la responsabilidad, la solidaridad dentro del grupo, etc.
- La construcción de conceptos psicológicos y esquemas conceptuales.
- Las estrategias que se ponen en juego.
- Los avances, dificultades y errores que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- La actitud ante las iniciativas e interés por la materia.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula.
- Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición al trabajo, atención
y comportamiento en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Los hábitos de trabajo. Si finaliza sus tareas, si las remodela, etc.

- Las habilidades y destrezas en el trabajo.
- Cuaderno del alumnado. Se podrá revisar periódicamente y en su control se podrá observar: la
expresión escrita, la presentación de los trabajos, la comprensión y el desarrollo de las actividades, la
expresión de los contenidos por descubrimiento guiado o no, la relación entre su actuación directa en el aula
y su cuaderno.

6. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumnado en

clase y la toma diaria de notas, así como su realización puntual de actividades y/o pruebas objetivas. Los
criterios de calificación están directamente vinculados a los objetivos propuestos y al grado de consecución
que se estima para el tramo educativo en que se inscriben.

Para calificar se tendrá en cuenta y se valorará:

- La asimilación y uso apropiado de los saberes básicos de la materia (que podrá verificarse en la
adecuación correcta entre preguntas/respuestas en relación con los contenidos tratados en clase).
- La exposición/explicación correcta, tanto por escrito como, en su caso, oralmente.
- El uso correcto del lenguaje oral/escrito y del lenguaje técnico de la materia.
- La corrección formal de los trabajos, pruebas, textos, etc., que presente el alumnado.
- La capacidad de razonamiento, definición, análisis, de relacionar y de síntesis expresados por el
alumnado en las diversas tareas, pruebas, etc.,
- Adecuación a los elementos actitudinales e instrumentales de la materia.

La valoración final para determinar la promoción del alumnado dependerá de que a lo largo del
proceso o al final refleje en el trabajo la adquisición de las competencias específicas recogidas en la PDD y en
el PCC. La entrega de todos los ejercicios, actividades y trabajos obligatorios, en la fecha indicada y según los
criterios establecidos por el profesorado, se podrá considerar requisito imprescindible para aprobar la
asignatura, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, con independencia de los resultados
POSITIVOS que pueda haber obtenido en los contenidos conceptuales.
El profesorado deberá hacer conocer a sus alumno/as, a principio de curso, los criterios de
calificación y mecanismos de recuperación.

Nuestro departamento quiere insistir en la importancia de la corrección de la expresión, de tal

modo que se prestará especial atención a las faltas de ortografía y de expresión por parte de los alumno/as,
proponiendo medidas que conduzcan a la corrección en el lenguaje.

Las pruebas objetivas de carácter escrito supondrán un 50% de la nota del alumno/a, el otro 50% se
evaluará mediante trabajos, actividades, investigaciones, presentaciones… que permitan al alumnado el
desarrollo y logro de las competencias específicas. En cuanto a la prueba extraordinaria, se evaluará al
alumno/a mediante la prueba escrita que versará sobre los saberes básicos considerados mínimos por el
Departamento, y una parte práctica, que podrá incluir la presentación de los trabajos exigidos por el
profesorado durante el curso, o aquellos que el profesorado estime oportuno como instrumento
recuperador en las competencias específicas no adquiridas.

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VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7.1. SITUACIONES PROPIAS DE LA MATERIA

Las situaciones de aprendizaje constituyen el conjunto coordinado de actividades de enseñanza -

aprendizaje utilizadas para dirigir el aprendizaje del alumnado y alcanzar la adquisición de las competencias
específicas de la materia y el logro de los objetivos de la etapa en relación con los desafíos del siglo XXI y en
consonancia con el perfil competencial del alumnado. Así,́ las intenciones educativas en la materia de
Psicología han de encontrar un marco idóneo de planificación y realización en situaciones de aprendizaje
diseñadas de acuerdo con la naturaleza particular de los saberes de la materia y los perfiles cognitivos y
motivacionales del alumnado adolescente, por lo que han de ser capaces de generar escenarios, medios,
tareas y recursos que conjuguen formatos y soportes diversos y que sean eficaces y motivadores para todo
el alumnado. Igualmente, han de representar los saberes de tal manera que puedan alcanzar su sentido
competencial en diferentes dominios de la experiencia y la vida acorde a los principios del DUA, basados en
diferentes formas de implicación, de representación de la información y de acción y expresión.
La materia de Psicología resulta un marco idóneo para atender propuestas que hagan del aprendizaje
un aliciente especialmente significativo y motivador y con una incidencia directa en los procesos de
maduración individual, cívica y académica. Se precisa, pues, adoptar una metodología que aplique dinámicas
para identificar y analizar variables psicológicas, y que les permitan vivenciar situaciones relacionadas con el
desarrollo de la identidad, la gestión y regulación de emociones, y la interacción respetuosa y enriquecedora
con los demás. De este modo, el trabajo con la disciplina debe concebirse no solo como una tarea académica,
sino como una manera de afrontar determinadas inquietudes personales y situaciones sociales. Por ello, en
el diseño de las situaciones de aprendizaje conviene generar una gran variedad de contextos y situaciones a
través de las que el alumnado pueda orientar su propio proceso de autoconocimiento, comprender el sentido
de determinadas conductas individuales y sociales, gestionar mejor las situaciones de incertidumbre, estrés
o ansiedad, desarrollar el pensamiento crítico y asumir sus decisiones y acciones con responsabilidad y
cuidado. En este sentido, conviene que entre otras estrategias metodológicas se utilice el análisis de casos
prácticos y simulaciones de situaciones relacionadas con el ámbito cotidiano del alumnado, rehuyendo de
prejuicios y sesgos, así ́ como de análisis precipitados con base anecdótica, y generando planteamientos
basados en la evidencia científica y el pensamiento crítico. Del mismo modo, resulta del todo eficaz y
pertinente la utilización de técnicas y metodologías activas de probada eficacia, tales como el visual thinking,
el aprendizaje basado en proyectos (ABP), las técnicas y dinámicas de grupo, o las estrategias de gamificación
o basadas en juegos.

Las situaciones de aprendizaje de la materia de Psicología han de contemplar necesariamente

actividades de carácter expositivo y argumentativo acerca de los diversos temas que son objeto de estudio
de la disciplina, comprendiendo dichas actividades desde una perspectiva plural y crítica que incluya la
reflexión sobre los fundamentos epistemológicos e históricos del quehacer psicológico, sus supuestos
científicos y filosóficos, y los aspectos éticos de la investigación y de las aplicaciones de la disciplina,
promoviendo, además, el diálogo constructivo y la complementación entre campos de estudio, enfoques,
perspectivas y opiniones de diverso tipo.

7.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias:
- Colaborar con las actividades de la Biblioteca del Centro,

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Colaborar con las actividades/celebraciones del Día de los Derechos Humanos,

- Día de la Filosofía,
- Invitar a que acudan al Centro profesionales, organizaciones o instituciones que actúen o tengan
que ver con el campo de la Psicología.

Actividades extraescolares:
Para el presente curso académico se proponen las siguientes actividades extraescolares:

- Visitas a exposiciones,
- Colaborar con las actividades socio-humanísticas del Día del Centro
- Colaborar con campañas de entidades que promuevan los objetivos de nuestra materia.

A lo largo del curso podrán surgir/participar en otras actividades dentro de la Programación del
Centro sobre dichas tareas.

IX. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TEMAS TRANSVERSALES.

Para el presente curso EL DEPARTAMENTO HA RECOMENDADO EL LIBRO DE TEXTO PSICOLOGÍA,
2º de BACHILLERATO, cuyo autor es Juan Antonio Vela León, editorial Laberinto, Zaragoza, 2023. El manual
anterior consta de dos libros, el de teoría y el de práctica. El manual práctico no será necesario para el
alumnado. El ISBN del libro de texto teórico es el siguiente: 978-84-1330-156-3.

. No es obligatorio que todos los profesores que imparten la materia lo sigan, pero de utilizar de
forma regular algún manual, sería el anterior. No obstante, decimos, el profesorado que no siga el manual
anterior hará llegar a sus alumno/as los materiales o recursos didácticos que considere oportunos para
cumplir con los contenidos mínimos expresados en la Programación, así como para alcanzar los
objetivos/logros aquí propuestos.

El profesorado, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumno/as,

utilizará todo tipo de materiales que puedan conducir a la consecución de los objetivos: materiales en
formato fotocopiable (comentarios de texto, biografías, recursos bibliográficos, actividades de refuerzo y
ampliación...), pruebas de evaluación -tipo test y de respuesta abierta-, guía de explotación del material
multimedia, películas, etc.; y otros materiales (presentaciones -esquemas o mapas conceptuales-,
animaciones, actividades interactivas, documentos, audios, etc.), en los que la búsqueda de información y la
investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje. Especial interés tiene el uso didáctico de
internet, vía webs especializadas, Wikipedia, blogs o portales filosóficos o sobre Psicología. No podemos
olvidar el gran potencial que tienen los medios audiovisuales, como películas y documentales, atendiendo a
una utilización didáctica de la imagen imprescindible en la cultura contemporánea.

La presente Programación deja abierta la posibilidad de que algún profesor/a considere que los
alumno/as deban leer algún libro acorde con la materia que nos ocupa y el nivel en el que nos encontramos.
De ser así, le indicaría al alumnado el modo como trabajaría con dicha lectura y su incidencia en la calificación.

Entre los materiales/recursos se buscará que estén muy presentes las nuevas tecnologías, no
obstante, es convicción del Departamento que el uso tanto de los materiales como de las nuevas
metodologías ni debe ni puede sustituir el contacto directo, siempre que sea posible, entre el profesorado y
el grupo de alumno/as, sino complementarlo y enriquecerlo, brindando al alumnado nuevas posibilidades,

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

fomentando el uso inteligente y crítico de estas herramientas y orientando al alumnado adulto hacia la
autonomía en el aprendizaje.

a. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y APOYO.

8.2 PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, recayendo básicamente en él ese esfuerzo, de modo que:
- Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad
- Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho o ha hecho de modo no satisfactorio.
- Realizar pruebas escritas específicas de aquellos contenidos no superados.
- El profesorado arbitrará con el alumnado el calendario oportuno de las respectivas pruebas.
- Para recuperar es necesario superar los contenidos mínimos exigidos en la Programación.
- Se insistirá en la corrección ortográfica y de la expresión en todos los trabajos y pruebas escritos,
penalizando las faltas graves de ortografía.

El profesorado podrá arbitrar diferentes medidas para la recuperación, desde recuperaciones por
evaluación, por temas, de alguna parte más específica... En cualquier caso, se atendrá a lo que la normativa
establece, particularmente en lo referido a las pruebas ordinaria y extraordinaria. Para recuperar es
necesario superar los contenidos mínimos exigidos en la Programación.

A aquellos alumno/as que no hayan entregado todos los ejercicios, comentarios, actividades y
trabajos obligatorios del curso, el profesorado podrá exigirles la realización de actividades de recuperación
para la convocatoria ordinaria. En tal caso, dichas actividades de recuperación se entregarán el mismo día y
hora del examen, y podrán considerarse un requisito imprescindible para superar la convocatoria
extraordinaria.

Como medidas de REFUERZO, proponemos que el profesorado establezca ejercicios o

actividades suplementarias para aquellos alumno/as que no vayan alcanzando los objetivos/logros
establecidos, que vayan suspendiendo la materia. Dichas actividades más que serlo cuantitativas lo serán
cualitativas, no se trata de "mandar más", sino principalmente de mandar otras actividades o ejercicios que
incidan en alcanzar los objetivos/logros que se vea que no se han alcanzado en general o en los alumno/as
que sea en particular. Podrá suceder que lo que no se alcance sean objetivos/logros transversales, como la
adecuada expresión oral/escrita, siendo esta deficiencia algo que trasciende a nuestra materia y
Departamento, por lo que en dichos casos se buscará la participación/colaboración del Departamento
correspondiente, básicamente el de Lengua y Literatura.

Podrá suceder también que el problema que origine que no se han alcanzado los
objetivos/logros propuestos tenga que ver con problemas de actitud, como falta de interés, mal
comportamiento, falta de asistencia a clase... Proponemos aquí que el profesorado hable con el alumnado
afectado para procurar detectar la causa o naturaleza de su actitud y poner los medios para superarla. De no
lograrse lo último, el profesorado buscará el apoyo del tutor, del Departamento de Orientación y, en su caso,
de los padres si el alumnado fuera menor de edad.

En las actividades o medidas de refuerzo propuestas es importante que el profesorado vaya

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

indicando al alumno/as si considera que van mejorando o si persisten en sus dificultades. Si en dichas
actividades el profesorado aprecia una actitud positiva, colaborativa y esforzada por parte del alumno/a,
podrá considerar ya esto mismo como un elemento a tener en cuenta en la evaluación/recuperación de la
materia/temas/contenidos que se busca superar.

En cuanto a las medidas de APOYO, el profesorado será receptivo a las dificultades que aprecie
en el alumnado, tanto en cuanto a los contenidos como en cuanto al componente actitudinal, buscando
animar, incentivar, estimular al alumnado para que se esfuerce, mostrándole también lo importante que será
para él/ella una formación adecuada para constituirse como personal autónoma, libre y responsable.

8.1 INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, tan necesaria en la actividad educativa, se aborda mediante estrategias

orientadas a proporcionar al profesorado la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el
alumnado. Por ello se sugieren actividades diferenciadas y personalizadas que tienen en cuenta los diferentes
niveles de conocimientos generales previos de los alumno/as, así como sus capacidades, bien en el grado
desarrollo, esfuerzo, interés o estilo de aprendizaje de cada alumno/a, con el objetivo de facilitarle la vía más
adecuada que le conduzca hacia el empleo consciente de las estrategias que le proporcionen más éxito.
Entre las sugerencias didácticas para atender a la individualización, proponemos: reforzar los
contenidos en los que los alumno/as tengan mayores dificultades; animar a que, en función de los intereses
o gustos personales, el alumnado pueda realizar trabajos/actividades voluntarias; que el propio grupo clase
pueda, atendiendo a intereses generales, proponer temas a tratar que, dentro del ámbito de nuestra materia,
conecten con sus intereses, buscando también que lo hagan en relación con problemáticas o situaciones de
la actualidad. Incluso dependiendo de las optativas o de la modalidad de Bachillerato estudiado, se podrán
proponer unos temas o actividades frente a otros, buscando la mayor consonancia con las materias del
currículo del alumnado.

Y, como no podría ser de otro modo, seguiremos en el presente punto todo lo que indica al
respecto el Capítulo II Atención a la diversidad del alumnado, del Decreto 14/2022.

X. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Nuestra materia integra los elementos transversales, entendidos como un conjunto de conocimientos,
hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias
básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 14/2022 determina que en Educación Secundaria
Obligatoria y en el Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada
etapa, estos elementos son:
- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
- Comunicación audiovisual.
- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
- Emprendimiento.
- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género

o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de
la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la
mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca
sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o
vehículos a motor, respeto a las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia,
el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico
y sus secuelas.

IX. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN

Dentro del proceso de la evaluación de nuestra práctica docente y de la propia Programación, se

habla en la normativa de los "indicadores de logro". Es cierto que el interés por evaluar los procesos de
enseñanza y aprendizaje era algo ya presente igualmente en la LOE. En el Decreto 14/2022 se trata sobre los
mismos en sus artículos 5 y 18, siempre en el contexto antes señalado de la evaluación del proceso enseñanza
y aprendizaje. En el primero de dichos artículos, que trata sobre los elementos mínimos que deberán
contener las Programaciones didácticas, en su apartado "m", se recoge literalmente lo que constituye el
epígrafe del presente apartado.

Pero ¿a qué se refiere la nueva jerga con lo de "indicadores de logro"? En realidad, se refiere a
una serie de preguntas/cuestiones que nos van a permitir ver el grado de adquisición/aprendizaje que hemos
logrado con nuestra práctica docente. En definitiva, sirven para comprobar el mayor o menor cumplimiento
de la Programación y para valorar, como decíamos, nuestra tarea docente. Pero valorar tal situación llevará
también a que se propongan/planteen medidas para mejorar lo que no haya ido bien.

Y nos parece que para que dichos indicadores puedan cumplir con lo señalado, precisamos
responder a tres cuestiones: 1ª ¿qué indicadores proponemos?, 2ª ¿qué instrumentos utilizaremos para
recoger dicha información/datos? y 3ª ¿qué medidas de mejora implementaremos (si fuera el caso)?

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Respondamos a lo anterior no sin antes afirmar que los indicadores pueden muchos más y diferentes de los
aquí recogidos y que, en definitiva, como el proceso de enseñanza/aprendizaje es algo dinámico y vivo, el
profesorado puede considerar un sinfín de aspectos en relación con lo anterior. En definitiva, cuanto más
sean los aspectos a considerar más y mejor podrá ser la autocrítica, buscando con ello mejorar.

1ª Indicadores de EN RELACIÓN CON LOS SABERES BÁSICOS

logro propuestos:
- Lograr lo indicado en los CONTENIDOS TRANSVERSALES.

- Conoce los contenidos tratados bajo el epígrafe de "La psicología como

saber científico".
- Es capaz de explicar los contenidos fundamentales que caracterizan a las
escuelas clásicas de la Psicología.
- Conoce los principales métodos de la Psicología y diferencia unos de otros.
- Sabe identificar las principales ramas de la Psicología, también en su trabajo
práctico diario.
- Conoce suficientemente la estructural del sistema nervioso siendo capaz
reconocer y entender la importancia del mismo para la personalidad y el psiquismo
humano.
- Logró definir y diferenciar correctamente la sensación y la percepción.
- Lograr caracterizar las teorías de la percepción estudiadas.
- Logró caracterizar y diferencias las conducta animal y humana.
- Supo definir qué es el aprendizaje y reconocer sus elementos y teorías más
importantes.
- Logró definir correctamente qué es la memoria y reconocer su importancia.
- Logró definir qué es el pensamiento como proceso psíquico.
- Supo definir la creatividad.
- Logró definir y caracterizar la inteligencia y los tests.
- Supo entender la importancia del lenguaje para el psiquismo humano.
- Logró comprender la dimensión psicológica de la sexualidad.
- Supo definir la motivación y sus teorías fundamentales.
- Logró explicar los contenidos tratados sobre la personalidad.
- Logró saber lo explicado en clase sobre los procesos psicopatológicos.
- Entendió y supo sobre lo tratado en el proceso de socialización y conducta
social.

EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES

En relación con los materiales: ¿son accesibles/comprensibles por parte del
alumnado?, ¿les resultan atractivos?, ¿utilizan soportes variados (papel, digital...)?,
¿son suficientes?, ¿están "cerrados" o permiten la manipulación/complementación
por parte del alumnado?, ¿conectan/recogen la problemática real sobre la que versa
nuestra materia?, ¿les llevan a querer saber más?, etc., etc.
- En relación con la planificación de nuestra tarea docente: ¿identificaba bien
los contenidos a tratar?, ¿las actividades fueron suficientes para abordar dichos
contenidos?, ¿permitió cumplir con los objetivos y demás aspectos de la
Programación?, ¿tuvimos en cuenta el interés del alumnado?, ¿planificamos
diferentes estrategias de aprendizaje (colaborativo, búsqueda de información
personalmente...), etc., etc.
- En relación con el alumnado: ¿los hemos motivado/despertado su
curiosidad?,¿hemos valorado/reconocido adecuadamente su esfuerzo o la falta del
mismo?, ¿hemos conseguido su participación/implicación en clase?, etc., etc.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

2ª Instrumentos de Dependiendo del/os aspecto/s que queramos valorar y los datos que necesitamos
recogida de datos: para ello, unos instrumentos serán preferibles a otros. En cualquier caso,
proponemos: exámenes, cuestionarios, encuestas, cuaderno de clase,
autoevaluaciones, etc., etc.
3ª Medidas de Obviamente, las que consideremos más adecuadas en función los datos obtenidos en
mejora: los puntos anteriores. Es importante considerar que la mejora no debe dejarse para
el final, se procurará ir realizando los cambios/modificaciones en determinados
momentos del curso. Aquí la implementación de medidas de refuerzo, profundización
y atención a la diversidad (ésta la podremos conocer ahora mejor, tras todo lo
anterior) serán fundamentales.

**********

ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA MATERIA EN EL RÉGIMEN

NOCTURNO

El contenido de la presente Programación Didáctica es también de aplicación a los estudios en

Régimen Nocturno (educación presencial de adultos) en relación con la materia de Psicología de 2º de
Bachillerato. No obstante, la normativa del Bachillerato para personas adultas presencial (Instrucción
10/2017) indica que esta modalidad está basada en la asistencia regular al centro educativo, así como en la
participación en las actividades de enseñanzas y aprendizaje programadas para cada una de las materias en
las que el alumnado se haya matriculado.

Igualmente, respecto a la evaluación del alumnado, se establece que para cada materia habrá, a
lo largo del curso, tres pruebas trimestrales que serán presenciales y escritas, así como dos pruebas finales,
una en junio y otra en septiembre, que abarcarán la totalidad de la materia estudiada.

Aun así, en la modalidad del Bachillerato nocturno se podrán realizar, si el profesorado lo

considera oportuno, exámenes parciales para facilitar que los alumno/as que asisten a clase con regularidad,
y suelen participar en las actividades programadas (ejercicios, comentarios, trabajos, etc.), superen la
asignatura. Por ello, los alumno/as que no asistan con regularidad no tendrán derecho a los exámenes y

pruebas escritas parciales, ateniéndose en dicho caso a la aplicación estricta de la normativa arriba referida
(exámenes trimestrales y prueba final). Entendemos que se ha de ser flexibles con los alumno/as que
justifiquen sus faltas (por ejemplo, por motivos laborales, familiares...), pero no debe facilitarse la ausencia
prolongada y reiterada. Los que no asisten con regularidad estarían sujetos y se beneficiarían exclusivamente
de lo que la normativa establece. Los alumno/as que no asistan con regularidad y aprueben alguna de las
pruebas trimestrales arriba señaladas, se les mantendrá dicho aprobado en relación con la prueba ordinaria,
no así en la extraordinaria. A partir del momento en el que el alumnado comience a asistir con regularidad
podría beneficiarse de las pruebas parciales si el profesorado así lo considere oportuno en función del logro
de los objetivos de la materia.

De especial importancia en el presente apartado es la Disposición adicional segunda, sobre

Educación de personas adultas, del Decreto 14/2022, que hacemos nuestra.
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Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º de Bachillerato
ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

III. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

IV. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

VI. EVALUACIÓN.
6.5. Evaluación inicial
6.6. Criterios de evaluación.
6.7. Instrumentos y herramientas de evaluación.
6.8. Criterios de calificación.
VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7.1. Situaciones propias de la materia

7.2. Actividades complementarias y extraescolares

VIII. RECURSOS DIDÁCTIOS Y MATERIALES CURRICULARES

IX. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes

9.2 Individualización y atención a la diversidad.

X. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

XI. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

XII. INDICADORES PARA FACILITAR EL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

I. INTRODUCCIÓN.
El fin último de la asignatura Historia de la Filosofía con el nuevo formato diseñado por la LOMLOE
es que el alumnado, una vez entienda las teorías y controversias filosóficas que han articulado la historia del
pensamiento occidental, se encuentre en mejores condiciones para adoptar una posición propia, dialogante,
crítica y activa ante los problemas del presente y los retos y desafíos del siglo XXI.

Cada una de las competencias específicas referidas se relaciona con los objetivos generales de etapa
para Bachillerato, así como con las competencias clave, conectándose directamente con determinados
criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación han de entenderse como herramientas de diagnóstico
y mejora en relación con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de las competencias
específicas. Además, y dado el enfoque competencial del currículo, los citados criterios de evaluación,
siempre en relación con los saberes básicos, habrán de atender tanto a los procesos de aprendizaje como al
producto o resultante de dichos procesos. Por último, tales criterios deberán ser implementados a través de
instrumentos de evaluación diferenciados y ajustables a los distintos contextos y situaciones de aprendizaje
en los que se concrete el desarrollo de las competencias específicas.

En cuanto a los saberes básicos, respetando los contenidos señalados por el decreto 109/2022, se
han distribuido en los bloques que se corresponden con el libro de texto seleccionado por el departamento
y que atienden los momentos más significativos en la historia del pensamiento filosófico occidental: el origen
y desarrollo de la filosofía en la antigüedad griega, el surgimiento de la modernidad europea desde sus raíces
en el pensamiento y la cultura medieval y, por último, el desenvolvimiento y la crisis del pensamiento
moderno hasta llegar al heterogéneo panorama filosófico de nuestros días. En cada uno de estos tres bloques
se enuncian aquellos saberes que resulta esencial tratar en un curso básico de Historia de la Filosofía en
Bachillerato, sin prejuzgar el grado de atención que haya de prestársele a cada bloque y saber ni la forma de
articularlos, de manera que se puedan seleccionar aquellos que convenga tratar por extenso y aquellos otros
que se comprendan de manera complementaria o contextual.

II. OBJETIVOS.
Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS de la materia que nos ocupa son los que siguen:

1. Comprender el significado y la trascendencia de las principales cuestiones que han ocupado

permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su
vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de la reflexión
personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.
2. Leer de modo comprensivo y comentar críticamente textos filosóficos de distintos autores,
compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.
3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión
de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia,
analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.
4. Conocer, aplicar y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación, utilizando entre otros
recursos las Tecnologías de la Información y Comunicación para un análisis intelectual riguroso de los
problemas, la expresión libre de las ideas y el diálogo racional, opuesto a toda forma de dogmatismo, dirigido
a la construcción de un método personal de autoaprendizaje y a la propia elaboración del conocimiento.
5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados
y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis
y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y
antagónicas.

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6. Apreciar la capacidad de la razón humana para regular la acción individual y colectiva a través del
conocimiento y análisis de las principales teorías éticas, de la sociedad, del Estado y de la ciudadanía,
elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana asumiendo los
compromisos cívicos a partir de una reflexión ética.
7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han
formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

III. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS1

1. Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos a

partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para
generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas
filosóficos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3,
CD1, CD3, CPSAA4, CC3, CE3
2. Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos mediante la identificación
y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con
rigor en la construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1,
CC2, CC3, CCEC1, CCEC3.2.
3. Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el
acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de
un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común. Esta competencia específica
se conecta con los siguientes descriptores: CC1, CC2, CC3, CCEC1.
4. Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente
dadas, mediante su puesta en relación dialéctica de confrontación y complementariedad, para
generar una concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento y promover una actitud
tolerante y comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos. Esta competencia
específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CC1, CC2, CC3.
5. Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y
concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y
otros modos de expresión tanto filosófica como más ampliamente cultural, históricamente dados,
para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por
la tradición. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CC1, CC2,
CC3, CCEC1.
6. Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han
presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de
textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción
sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas
filosóficas en ella. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CC1,
CC2, CC3, CCEC1.
7. Analizar problemas fundamentales y de actualidad mediante la exposición crítica de distintas
posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para
desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívica y éticamente consecuentes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CC4,
CE1.

1
Para una descripción más detallas de las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, véase el decreto 109/2022.

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b. SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos vienen establecidos en el R.D. 243/2022 y en el Decreto 109/2022, teniendo ambos presentes
los hemos secuenciado en los tres semestres. Las unidades y los saberes básicos contenidos en cada una de
ellas son los que siguen:

PRIMER TRIMESTRE: FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL.

VIII. Tema 1. El nacimiento de la filosofía occidental. Se corresponde con los saberes básicos A. 1.1., A.1.2,
A.2.1 y A.2.2.
IX. Tema 2. Conocimiento y realidad en la Grecia clásica. Se corresponde con los saberes básicos A.2.3.
X. Tema 3. Antropología. Ética y política en la filosofía clásica griega. Se corresponde con los saberes
básicos A.2.4., A.2.5 y A.2.6.
XI. Tema 4. De la polis al final de la Edad Antigua. Se corresponde con los saberes básicos A.2.3, A.3.1,
A.3.2 y A.3.3.
XII. Tema 5. El pensamiento medieval. Se corresponde con los saberes básicos B.1.1, B.1.2, B.1.3 y B.1.4.
XIII. Tema 6. El renacimiento y la revolución científica. Se corresponde con los saberes básicos B.2.1.

SEGUNDO TRIMESTRE: FILOSOFÍA MODERNA.

XIV. Tema 7. Racionalismo y empirismo. Se corresponde con los saberes básicos B.2.2.
XV. Tema 8. El debate metafísico moderno. Éticas no metafísicas. Se corresponde con los saberes básicos
B.2.3.
XVI. Tema 9. Origen y fundamento de la sociedad y del poder. Se corresponde con los saberes básicos
B.2.4.
XVII. Tema 10. El proyecto ilustrado. Se corresponde con los saberes básicos C.1.1.
XVIII. Tema 11. La filosofía kantiana y su ética del deber frente al utilitarismo de S. Mill. Se corresponde
con los saberes básicos C.1.2 y C.1.3.

TERCER TRIMESTRE: FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

XIX. Tema 12. Idealismo. Marxismo. La Escuela de Fráncfort y el totalitarismo según Hannah Arendt. Se
corresponde con los saberes básicos C.2.1 y C.2.2
XX. Tema 13. Crítica a la filosofía tradicional: Nietzsche. Se corresponde con los saberes básicos C.2.3.
XXI. Tema 14. Filosofía existencialista. Simone de Beauvoir. Razón vital y razón poética. Se corresponde
con los saberes básicos C.2.4, C. 2.5 y C.2.6
XXII. Tema 15. La filosofía política de Habermas y el feminismo universalista de Martha Nussbaum. Se
corresponde con los saberes básicos C.2.7 y C.2.8.
XXIII. Tema 16. La filosofía posmoderna. Se corresponde con los saberes básicos C.2.3.

La temporalización de los saberes básicos es siempre flexible, se adapta a las necesidades de los alumnos y
a las pruebas externas como la EBAU, por lo que puede ser modificada por el profesor responsable.

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V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Un análisis detallado de las competencias específicas de esta materia pone de manifiesto que existen
tres tipos de conexiones que resulta necesario destacar: entre las competencias específicas de la
materia, en primer lugar; con competencias específicas de otras materias, en segundo lugar, y entre la
materia y las competencias clave, en tercer lugar. Se trata de relaciones significativas que permiten
promover aprendizajes integrados, contextualizados e interdisciplinares.
La materia de Historia de la Filosofía muestra una línea de continuidad con Filosofía de primero de
Bachillerato, y otras materias de la ESO, y resulta la culminación de un proceso formativo humanístico,
científico, personal y social repleto de vínculos con otros saberes y materias, tal como se muestra en la
naturaleza de sus competencias específicas.
En primer lugar, las siete competencias que componen esta materia muestran una clara interconexión,
coherente y enriquecedora, entre las mismas. Así,́ el uso adecuado de las fuentes y técnicas de
investigación para el análisis y la producción de contenidos histórico-filosóficos (competencia específica
1) es inseparable de la construcción de estructuras argumentativas y dialógicas (competencia específica
2) y de un acceso crítico a la historia del pensamiento filosófico (competencia específica 3). Por otro
lado, los saberes movilizados en dichas competencias posibilitan en el alumnado la toma de conciencia
de la transversalidad y universalidad, a la par que diversidad y riqueza expresiva, del saber filosófico
(competencias específicas 4 y 5), así ́ como su relación con el resto de las dimensiones y expresiones
culturales (competencia específica 6) y su valor para generar una comprensión y un compromiso
personal y crítico frente a los retos del siglo XXI y otros problemas fundamentales y de actualidad
(competencia específica 7). En general, esta interconexión competencial aúna un adecuado manejo de
los conceptos filosóficos desde una perspectiva histórica y un ejercicio del pensamiento crítico a través
de la argumentación y el diálogo, con objeto de promover un posicionamiento personalmente
comprometido y racionalmente justificado con cuestiones actuales, tanto globales como locales, como
los derechos humanos, la lucha contra la desigualdad o el respeto al medioambiente.
En cuanto a la contribución a la adquisición de las competencias clave, esta materia desarrolla la
competencia en comunicación lingüística promoviendo en el alumnado la interpretación crítica de
producciones textuales, y suscitando un conocimiento activo e informado que se despliega a través de
producciones orales y escritas. En segundo lugar, la competencia plurilingüe es implementada por la
valoración de la diversidad lingüística y cultural de la sociedad mediante un diálogo crítico con las
diversas producciones filosóficas históricamente dadas desde sus diferentes contextos de origen. La
competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería se impulsa apreciando que
la Historia de la Filosofía comprende una profunda y prolongada reflexión acerca de la naturaleza,
condiciones y límites ontológicos, epistemológicos y axiológicos de las diversas ciencias, comenzando
por la consideración de la fundamentación lógica de las matemáticas y acabando por la pregunta acerca
de los límites éticos de la investigación científica y de la aplicación de las innovaciones tecnológicas. La
relación con la competencia digital se muestra en el fomento de una inmersión rigurosa, pero también
crítica, responsable y ética, en las tecnologías de la información y la comunicación, promoviendo, entre
otras cosas, la aplicación de criterios válidos y categorialmente organizados en el proceso de selección
de la información filosófica o histórica. Por otra parte, la asimilación de los conceptos y procedimientos
filosóficos favorece el autoconocimiento, la autonomía personal y la relación empática y dialógica con
los demás y con el entorno, contribuyendo así ́ al desarrollo de la competencia personal, social y de
aprender a aprender, generando en el alumnado planteamientos propios y razonados y desplegando su

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capacidad para asimilar de forma personal los contenidos abordados. La relación con la competencia
ciudadana se plasma a través del desarrollo, desde una perspectiva histórico-filosófica, de la reflexión
política y ética acerca de la entidad, característica, valores y problemas relativos a la sociedad y la
convivencia democrática, así ́ como a través del tratamiento de diversos problemas y cuestiones de
actualidad ligadas, entre otros, a los retos y desafíos del siglo XXI. Así ́ mismo, la relación con la
competencia emprendedora se comprende en tanto que la reflexión histórico-filosófica contribuye a la
construcción, por parte del alumnado, de ideas y decisiones conscientemente fundadas en argumentos
y en el contraste sistemático entre posicionamientos distintos, dirigidas a afrontar situaciones o retos
propios, sean de carácter personal, social o académico. Por último, la competencia en conciencia y
expresiones culturales habrá́ de darse en el ámbito de la reflexión y estimación crítica de la dimensión
filosófica del patrimonio cultural y su relevancia para la comprensión del campo íntegro de la creación
y la cultura humana.

VI. EVALUACIÓN.
La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la
actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada. La dimensión
individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución del alumnado, sobre su situación con
respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento. El
carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumnado
toma conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa
sobre la evolución de los alumno/as, sus dificultades y progresos. La evaluación del proceso de aprendizaje,
es decir, la evaluación del grado en que los alumno/as y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos,
puede realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de
cada Unidad.
Como no puede ser de otra manera, en nuestra evaluación seguiremos lo que establece el
Decreto 10/2016 en su Capítulo III sobre los Aspectos generales de la evaluación (algunos de cuyos
contenidos ya se explicitan más arriba), particularmente lo referido al Art. 18 sobre la Evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y al Art. 19 sobre las Garantías de una evaluación objetiva.

6.1. EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje que le permite, por un lado, al

profesor conocer en profundidad a sus alumnos y, por otro lado, al alumnado conocer sus flaquezas y
fortalezas. Por tanto, es necesario llevar a cabo, como se explicará en el apartado siguiente, realizar una
evaluación formal e informal para determinar desde qué situación parten los alumnos para así facilitar sus
logros.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la aplicación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, conviene tener también en cuenta lo que sigue:
¿CÓMO, CUÁNDO Y CON QUÉ EVALUAR?

Para el cómo, que recoge las características de individual y continua, se establecen los criterios
que conviene que sean conocidos por los alumno/as, nos referimos a los criterios de calificación. Podemos
establecer la típica escala numérica del 0 al 10, u otra como: muy bien, bien, normal, regular, mal, muy mal;
pudiéndose recurrir también a una notación numérica aproximada. Su medida se realizará a través de las

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actividades programadas y la actuación de los alumno/as tanto en su manifestación individual como

colectiva.

Para el cuándo, cabe la respuesta de que la evaluación debe hacerse después de cada actividad o
durante la misma.

Para el con qué, el abanico de posibilidades está vinculado a las otras dos cuestiones, pero
procurando una selección de mecanismos o instrumentos marcados por la sencillez, la claridad y la
efectividad. Nos remitimos al respecto a los instrumentos de evaluación que indicaremos.

Conectadas las tres cuestiones, la evaluación, como se sabe, se desarrolla a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje en tres fases complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial:
Se lleva a cabo durante la primera sesión de cada fase de desarrollo de las UUDD o
constituyendo una fase previa a todas las demás mediante encuestas, debates y preguntas diseñadas dentro
de las actividades que se programan para tal fin. Estas actividades podrán ser individuales o colectivas, unas
de naturaleza oral y otras de carácter escrito, según el tipo de contenido que se explore. Tiene, por tanto, la
finalidad de diagnóstico de tipos y grados de conocimiento sobre cuestiones consideradas fundamentales
para empezar el proceso, que han de ampliarse y profundizarse.

Evaluación formativa:
Cumple la función fundamental de adecuar el tipo de ayuda del profesorado a las necesidades de
cada alumno/a. Se desarrolla a lo largo de las sesiones de cada fase a través de las actividades reseñadas al
respecto. Pretende, por tanto, proporcionar información sobre el grado de aprendizaje respecto a los
objetivos didácticos de todas las unidades que constituyan el proyecto del área.

Evaluación sumativa:
Se realiza al final del desarrollo de cada UD o, en su caso, de un tramo educativo y debe mostrar
el grado de consecución, por parte del alumnado, de los objetivos propuestos y de los contenidos mínimos.
Aunque para su realización pueden realizarse diferentes mecanismos, como pruebas objetivas, preguntas
abiertas y exposición de temas, parece más oportuno diseñar la evaluación sumativa partiendo de una
actividad programada específicamente para ella. Estas actividades programadas específicamente para la
evaluación sumativa deben procurar recoger procedimientos desarrollados durante las diferentes fases del
proceso. A saber:
-Conocimiento y uso adecuado del lenguaje filosófico.
-Debates y comentarios críticos.
-Análisis y comentarios de textos filosóficos.
-Asimilación de los contenidos propuestos en la programación.

Por lo demás, la elección de uno u otro mecanismo será discreción del profesorado según el
grupo de alumno/as, la modalidad de enseñanza y los objetivos concretos que se evalúen.

6.3. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

En las pruebas de evaluación se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad crítica de
aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y
datos. ENTRE LOS INSTRUMENTOSNY HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN, DESTACAMOS LOS QUE SIGUEN:

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• Examen escrito sobre un texto (recordamos lo indicado más arriba sobre el modelo de comentario
de la EBAU).
• Prueba objetiva sobre cuestiones de la teoría explicada en clase.
• Examen de autoevaluación.
• Exámenes tipo test.
• Tener en cuenta el trabajo realizado en el cuaderno de clase.
• Tener en cuenta los trabajos realizados fuera del aula.
• Completar frases, al estilo de las propuestas del texto/profesorado.
• Debatir, siguiendo el modelo propuesto en el texto.
• Otras que el profesorado, con su criterio autónomo, pueda sugerir.

Otros INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- La observación directa: trata de recoger el mayor número de datos sobre el comportamiento del
alumnado a lo largo de todo el proceso. Es interesante recoger estos datos en una plantilla en la que se
reflejen: asistencia a clase y la participación en las actividades del aula: debates, puestas en común...uno de
los momentos oportunos para la evaluación de actitudes.
- Trabajo diario, el interés, la responsabilidad, la solidaridad dentro del grupo, etc.
- La construcción de conceptos filosóficos y esquemas conceptuales.
- Las estrategias que se ponen en juego, uso adecuado de las TICs.
- Los avances dificultades y errores que se dan en el proceso.
- La actitud ante las iniciativas e interés por la materia.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula.
- Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición al trabajo, atención
y comportamiento en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
- Los hábitos de trabajo. Si finaliza sus tareas, si las remodela, etc.
- Las habilidades y destrezas en el trabajo.
- Cuaderno del alumnado. Se podrá revisar periódicamente y en su control se podrá observar: la
expresión escrita, la presentación de los trabajos, la comprensión y el desarrollo de las actividades, la
expresión de los contenidos por descubrimiento guiado o no, la relación entre su actuación directa en el aula
y su cuaderno.

6. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumnado en

clase y la toma diaria de notas, así como su realización puntual de actividades y/o pruebas objetivas. Los
criterios de calificación están directamente vinculados a los objetivos propuestos y al grado de consecución
que se estima para el tramo educativo en que se inscriben.

Para calificar se tendrá en cuenta y se valorará:

- La asimilación y uso apropiado de los contenidos conceptuales de la materia (que podrá verificarse
en la adecuación correcta entre preguntas/respuestas en relación con los contenidos tratados en clase).
- La exposición/explicación correcta, tanto por escrito como, en su caso, oralmente.
- El uso correcto del lenguaje oral/escrito y del lenguaje técnico de la materia.
- La corrección formal de los trabajos, pruebas, textos, etc., que presente el alumnado.
- La capacidad de razonamiento, definición, análisis, de relacionar y de síntesis expresados por el
alumnado en las diversas tareas, pruebas, etc.,

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

- Adecuación a los elementos actitudinales e instrumentales de la materia.

La valoración final para determinar la promoción del alumnado dependerá de que a lo largo del
proceso o al final refleje en el trabajo la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales previstos como mínimos de acuerdo con lo establecido en la PDD y en el PCC.
La entrega de todos los ejercicios, actividades y trabajos obligatorios, en la fecha indicada y
según los criterios establecidos por el profesorado, se podrá considerar requisito imprescindible para aprobar
la asignatura, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, con independencia de los
resultados POSITIVOS que pueda haber obtenido en los contenidos conceptuales.

El profesorado deberá hacer conocer a sus alumno/as, a principio de curso, los criterios de
calificación y mecanismos de recuperación. La parte dedicada a las pruebas objetivas escritas comprenden
el 70% de la nota y el 30% está destinada a actividades, trabajos, comentarios de textos filosóficos,
disertaciones…
Aquel alumno o alumna que no haya alcanzado el adecuado grado de adecuación de las
competencias específicas durante el curso, se presentará a la prueba objetiva extraordinaria. La prueba
objetiva se ceñirá a la prueba EBAU fijada por la Universidad de Extremadura. Asimismo, se podrá exigir al
alumnado, aparte de la prueba escrita que versará sobre los saberes básicos considerados mínimos por el
Departamento, una parte práctica, que podrá incluir la presentación de los trabajos exigidos por el
profesorado durante el curso, o aquellos que el profesorado estime oportuno como instrumento recuperador
en las competencias específicas no adquiridas.

Nuestro departamento quiere insistir en la importancia de la corrección de la expresión, de tal

modo que se prestará especial atención a las faltas de ortografía y de expresión por parte de los alumno/as,
proponiendo medidas que conduzcan a la corrección en el lenguaje.

[Link] DE APRENDIZAJE
a SITUACIONES PROPIAS DE LA MATERIA

Las situaciones de aprendizaje relativas a la materia de Historia de la Filosofía han de contemplar los
principios fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). De este modo, deben incluir
diversas estrategias de reconocimiento y representación de los contenidos propios de la materia, insistiendo
en este caso en las habilidades de razonamiento e interacción dialógica y en el análisis reflexivo y crítico, y
teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades y motivaciones del alumnado, quien,
en cualquier caso, debería tener la posibilidad de implicarse en el proceso participando de la elección de
recursos y actividades. Por otra parte, las situaciones de aprendizaje han de comprender también distintas
opciones de aplicación y generalización de lo aprendido en otros contextos, así ́ como promover el desarrollo
simultáneo de distintas competencias y de diferentes capacidades cognitivas.

Además, en esta materia las situaciones de aprendizaje habrán de integrar los aspectos teóricos y prácticos
reflejados en las siete competencias específicas y los tres bloques de saberes básicos referidos a los intervalos
históricos más significativos del pensamiento occidental. De este modo, se promoverán actuaciones, en las
que, a través del diálogo, el trabajo colaborativo y la reflexión crítica, se faciliten el conocimiento
contextualizado de las diferentes ideas, problemáticas y hechos histórico-filosóficos, el dominio básico del
trabajo con textos y otras técnicas de investigación propias a la materia, y el uso seguro, riguroso, eficiente
y responsable de las fuentes, especialmente en el ámbito digital.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

La interacción comunicativa, mediante el debate y el diálogo temático, juega un papel esencial para el
desarrollo de distintas competencias clave y específicas en la materia de Historia de la Filosofía. Por ello, la
práctica de un diálogo intersubjetivo o “socrático”, en que el alumnado haga un uso regulado y constructivo
de los códigos comunicativos y se ejercite en el hábito de dar y pedir razones, analizar con empatía los
argumentos y motivos del otro y reconsiderar las propias posiciones, representa una actividad fundamental
a incluir en el diseño de las situaciones de aprendizaje. A través de dicha actividad se construyen nuevos
conocimientos, se conforma el pensamiento mismo y se predispone al alumnado hacia la movilización de
experiencias, actitudes, destrezas y valores indispensables en toda relación entre iguales. Por otro lado, las
actuaciones y productos que estructuran las situaciones de aprendizaje en esta materia que tienen
habitualmente como escenario el del debate y el análisis, pueden estar sustentados en una gran diversidad
de lenguajes (oral, audiovisual, artístico, etc.), formatos (académico, teatral, mediático, gamificado, etc.) y
metodologías didácticas. Esta diversidad de lenguajes, formatos y técnicas deben contribuir, además, a
promover un uso seguro y ético de las TIC.

7.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Entre otras, se proponen.

Colaborar con las actividades de la Biblioteca del Centro, colaborar con las
actividades/celebraciones del Día de los Derechos Humanos, colaborar con las actividades socio-
humanísticas del Día del Centro, Día de la Filosofía, colaborar con campañas de entidades que promuevan
los objetivos de nuestra materia...

A lo largo del curso podrán surgir/participar en otras actividades dentro de la Programación del
Centro sobre dichas tareas.

Como actividad extraescolar se buscará hacerle llegar al alumnado la información sobre la

existencia de las Jornadas de Filosofía que organiza la AFEX, estimulándolos a que, ya en el Bachillerato y
particularmente en su último curso, acudan a alguna de ellas, que son abiertas y tratan sobre temática propia
de nuestra materia. El profesorado podrá organizar dicha asistencia de una forma más o menos reglada y, en
cualquier caso, podrá considerar que la misma se tenga en cuenta en la calificación del alumnado del modo
y manera que previamente publicitará.

El saber filosófico integra los elementos transversales, entendidos como un conjunto de

conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de
las materias básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
determina que en Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:
- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
- Comunicación audiovisual.
- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
- Emprendimiento.
- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

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- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de
la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora
de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o
vehículos a motor, respeto a las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia,
el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico
y sus secuelas.

IX. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULAES.

Para el presente curso EL DEPARTAMENTO HA RECOMENDADO EL LIBRO DE TEXTO HISTORIA DE
LA FILOSOFÍA. 2º BACHILLERATO (FANFEST), AA. VV., editorial Edelvives Laberinto, Madrid 2023, ISBN: 9 978-
84-140-4508-4. No es obligatorio que todo el profesorado que imparte la materia lo sigan, pero de utilizar de
forma regular algún manual, sería el anterior. No obstante, decimos, el profesorado que no siga el manual
anterior hará llegar a sus alumno/as los materiales o recursos didácticos que considere oportunos para
cumplir con los contenidos mínimos expresados en la Programación, así como para alcanzar los
objetivos/logros aquí propuestos.

El profesorado, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumno/as,

utilizará todo tipo de materiales que puedan conducir a la consecución de los objetivos: materiales en
formato fotocopiable (comentarios de texto, biografías, recursos bibliográficos, actividades de refuerzo y
ampliación...), pruebas de evaluación —tipo test y de respuesta abierta—, guía de explotación del material
multimedia, películas, etc.; y otros materiales (presentaciones —esquemas o mapas conceptuales—,
animaciones, actividades interactivas, documentos, etc.), en los que la búsqueda de información y la
investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje. Especial interés tiene el uso didáctico de
internet, vía webs especializadas, Wikipedia, blogs o portales filosóficos. No podemos olvidar el gran
potencial que tienen los medios audiovisuales, como películas y documentales, atendiendo a una utilización
didáctica de la imagen imprescindible en la cultura contemporánea.

La presente Programación deja abierta la posibilidad de que alguna parte del profesorado
considere que los alumno/as deban leer algún libro acorde con la materia que nos ocupara y el nivel en el
que nos encontramos. De ser así, le indicaría al alumnado el modo como trabajaría con dicha lectura y su
incidencia en la calificación.

89
 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Entre los materiales/recursos se buscará que estén muy presentes las nuevas tecnologías, no
obstante, es la convicción del Departamento que el uso tanto de los materiales como de las nuevas
metodologías ni debe ni puede sustituir el contacto directo, siempre que sea posible, entre el profesorado y
el grupo de alumno/as, sino complementarlo y enriquecerlo, brindando al alumnado nuevas posibilidades,
fomentando el uso inteligente y crítico de estas herramientas y orientando al alumnado adulto hacia la
autonomía en el aprendizaje.

X. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.1 PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, recayendo básicamente en él ese esfuerzo, de modo que:
- Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad
- Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho o ha hecho de modo no satisfactorio.
- Realizar pruebas escritas específicas de aquellos contenidos no superados.
- El profesorado arbitrará con el alumnado el calendario oportuno de las respectivas pruebas.
- Para recuperar es necesario superar los contenidos mínimos exigidos en la Programación.
- Se insistirá en la corrección ortográfica y de la expresión en todos los trabajos y pruebas escritos,
penalizando las faltas graves de ortografía.

El profesorado podrá arbitrar diferentes medidas para la recuperación, desde recuperaciones por
evaluación, por temas, de alguna parte más específica... En cualquier caso, se atendrá a lo que la normativa
establece, particularmente en lo referido a las pruebas de junio y septiembre. Para recuperar es necesario
superar los contenidos mínimos exigidos en la Programación.

A aquellos alumno/as que no hayan entregado todos los ejercicios, comentarios, actividades y
trabajos obligatorios del curso, el profesorado podrá exigirles la realización de actividades de recuperación
para la convocatoria de junio. En tal caso, dichas actividades de recuperación se entregarán el mismo día y
hora del examen de junio, y podrán considerarse un requisito imprescindible para superar la convocatoria
extraordinaria.

MEDIDAS PARA EL ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO QUE HAYA PROMOCIONADO CON LA MATERIA

DE FILOSOFÍA DE 1º SUSPENSA 2

1º- El Departamento elabora un listado con aquellos SABERES BÁSICOS MÍNIMOS de la materia que deberá
superar el alumnado, entregándolo a la Jefatura de estudios para su difusión en los tablones de anuncios del
centro.

2º-Se hace una división de los contenidos de la materia en dos partes. De la primera se examinan en ENERO,
de la segunda en ABRIL, en las fechas concretas que determine Jefatura de Estudios. Para el caso de que no
hayan superado alguna de las partes o las dos, hay un nuevo examen en MAYO, con anterioridad a los
exámenes de 2º de Bachillerato.

2
Esto no corresponde estrictamente a la Programación de la materia que nos ocupa, pero lo ponemos para "recordar"
que la materia de 1º de Bachillerato no es llave de la de 2º y solemos tener en segundo alumo/as pendientes de 1º.

90
 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

3º-Las preguntas de los exámenes son elaboradas por el Departamento y estarán en consonancia con los
contenidos mínimos fijados para la materia.

4º- Durante el presente curso un profesorado del Departamento tendrá en su horario una hora semanal de
clases de repaso para los alumno/as con la materia de 1º pendiente, conjuntamente tanto para la modalidad
del diurno como para la del nocturno, para facilitar a los alumno/as interesados la recuperación de la materia.
No obstante, el profesorado que imparten la asignatura de Historia de la Filosofía podrán orientar y apoyar
a sus alumno/as que tengan la materia de 1º pendiente.

5.- Se podría estimar que para el alumnado que asista de forma regular a las clases de repaso se arbitrase un
sistema de seguimiento directo con el profesorado correspondiente que implicaría poder superar la materia
si se cumplen los requisitos de trabajo impuestos por el profesorado. Esta modalidad incluye la asistencia a
dichas clases, en caso contrario el alumnado tendrá que superar el examen programado por la Jefatura de
Estudios y el Departamento. En cualquier caso, esta circunstancia debería HACERSE EXPLÍCITA POR
PARTE DEL PROFESORADO QUE IMPARTA LA HORA DE REPASO, DE NO HACERSE ASÍ SE
ENTENDERÁ QUE DICHO ALUMNADO SE EXAMINARÁ EN LAS CONVOCATORIAS DE ENERO, ABRIL Y MAYO
ANTES SEÑALADAS. Si se estimase una modalidad de repaso discontinua y centrada en la resolución de
dudas, el alumnado concurrirá a las convocatorias establecidas normalmente.

Como medidas de REFUERZO, proponemos que el profesorado establezca ejercicios o

actividades suplementarias para aquellos alumno/as que no vayan alcanzando los objetivos/logros
establecidos, que vayan suspendiendo la materia. Dichas actividades más que serlo cuantitativas lo serán
cualitativas, no se trata de "mandar más", sino principalmente de mandar otras actividades o ejercicios que
incidan en alcanzar los objetivos/logros que se vea que no se han alcanzado en general o en los alumno/as
que sea en particular. Podrá suceder que lo que no se alcance sean objetivos/logros transversales, como la
adecuada expresión oral/escrita, siendo esta deficiencia algo que trasciende a nuestra materia y
Departamento, por lo que en dichos casos se buscará la participación/colaboración del Departamento
correspondiente, básicamente en el de Lengua y Literatura.

Podrá suceder también que el problema que origine que no se han alcanzado los
objetivos/logros propuestos tenga que ver con problemas de actitud, como falta de interés, mal
comportamiento, falta de asistencia a clase... Proponer aquí que el profesorado hable con el alumnado
afectado para procurar detectar la causa o naturaleza de su actitud y poner los medios para superarla. De no
lograrse lo último, el profesorado buscará el apoyo del tutor, del Departamento de Orientación y, en su caso,
de los padres.

En las actividades o medidas de refuerzo propuestas es importante que el profesorado vaya

indicando al alumnado si considera que va mejorando o si persiste en sus dificultades. Si en dichas actividades
el profesorado aprecia una actitud positiva, colaborativa y esforzada por parte del alumnado, podrá
considerar ya esto mismo como un elemento a tener en cuenta en la evaluación/recuperación de la
materia/temas/contenidos que se busca superar.

En cuanto a las medidas de APOYO, el profesorado será receptivo a las dificultades que aprecie
en el alumnado, tanto en cuanto a los contenidos como en cuanto al componente actitudinal, buscando
animar, incentivar, estimular al alumnado para que se esfuerce, mostrándole también lo importante que será
para él/ella una formación adecuada para constituirse como personal autónoma, libre y responsable.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

10.2 INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, tan necesaria en la actividad educativa, se aborda mediante

estrategias orientadas a proporcionar al profesorado la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación
con el alumnado. Por ello se sugieren actividades diferenciadas y personalizadas que tienen en cuenta los
diferentes niveles de conocimientos generales previos de los alumno/as, así como sus capacidades, bien en
el grado desarrollo, esfuerzo, interés o estilo de aprendizaje de cada alumno/a, con el objetivo de facilitarle
la vía más adecuada que le conduzca hacia el empleo consciente de las estrategias que le proporcionen más
éxito.

Entre las sugerencias didácticas para atender a la individualización, proponemos: reforzar los
contenidos en los que los alumno/as tengan mayores dificultades; animar a que, en función de los intereses
o gustos personales, el alumnado pueda realizar trabajos/actividades voluntarias; que el propio grupo clase
pueda, atendiendo a intereses generales, proponer temas a tratar que, dentro del ámbito de nuestra materia,
conecten con sus intereses, buscando también que lo hagan en relación con problemáticas o situaciones de
la actualidad. Incluso dependiendo de las optativas o de la modalidad de Bachillerato estudiado, se podrá
proponer unos temas o actividades frente a otros, buscando la mayor consonancia con las materias del
currículo del alumnado.

XI. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

La materia de Historia de la Filosofía constituye un ámbito que, dada la centralidad y transversalidad de

sus contenidos, se presta de manera excepcional al desarrollo de proyectos de ámbito interdisciplinar y a la
aplicación de metodologías didácticas activas e innovadoras, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP),
el aprendizaje basado en problemas, las técnicas y dinámicas de grupo, o el aprendizaje cooperativo, entre
otras. Concretamente, el aprendizaje basado en proyectos podría exponer al alumnado a diferentes
situaciones o problemas que impliquen la necesidad de coordinarse con los demás y con otros agentes
educativos así ́ como utilizar saberes de distintos ámbitos para resolver dichos problemas de manera creativa
y emprendedora, incorporando una reflexión global en torno a las cuestiones que se tratarán que invite a
generalizarlas en relación con distintos contextos. En este sentido, el diseño de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la convivencia de personas y colectivos con diversas raíces identitarias, con el logro efectivo
de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, o con la toma de conciencia sobre el cambio climático,
actuarían, desde su condición interdisciplinaria, como resortes destinados a conectar al alumnado con su
comunidad y a promover el compromiso activo y crítico con los problemas, retos y desafíos del siglo XX.

Los contenidos transversales recogidos en el artículo 11 del decreto 109/2022 formarán parte de los
procesos generales de aprendizaje del alumnado. Para su adecuado tratamiento didáctico, se incorporarán
de manera transversal a la materia de Historia de la Filosofía.

XII. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN

Es preciso evaluar el funcionamiento del proyecto, diseño y configuración, junto con el uso que

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

el profesorado ha hecho de él. La evaluación va siendo revisada por el profesorado a lo largo del proceso,
comprobando la consecución de los objetivos que se proponía en el planteamiento inicial y modificando las
actitudes en función de las distintas situaciones que se generan en el aula. De cualquier modo, una vez
finalizada la unidad, es conveniente una reflexión global. A tal fin el profesorado recogerá notas sobre los
siguientes aspectos:
-Los objetivos didácticos o capacidades que se potencian trabajar y el grado de progreso en los mismos.
- Las actividades de enseñanza aprendizaje.
- La intervención del profesorado.
- Los recursos materiales, el tiempo y el espacio.
- Los resultados académicos.
- El mayor/menor cumplimiento de la Programación en cada uno de sus aspectos.

La respuesta a todas estas preguntas nos dará el grado de acierto que el proceso de enseñanza
aprendizaje ha obtenido mediante el diseño y el desarrollo de todas las UD que han configurado la
Programación Didáctica en la materia.

Dentro del proceso de la evaluación de nuestra práctica docente y de la propia Programación, se

habla en la normativa de los "indicadores de logro". Es cierto que el interés por evaluar los procesos de
enseñanza y aprendizaje era algo ya presente igualmente en la LOE, pero en la legislación más reciente se
trata sobre ellos en el RD 126/2014. En el Decreto 10/2022 se trata sobre los mismos en sus artículos 5 y 18,
siempre en el contexto antes señalado de la evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje. En el primero
de dichos artículos, que trata sobre los elementos mínimos que deberán contener las Programaciones
didácticas, en su apartado "m", se recoge literalmente lo que constituye el epígrafe del presente apartado.

Pero, ¿a qué se refiere la nueva terminología con lo de "indicadores de logro"? En realidad, se refiere a una
serie de preguntas/cuestiones que nos van a permitir ver el grado de adquisición/aprendizaje que hemos
logrado con nuestra práctica docente. En definitiva, sirven para comprobar el mayor o menor cumplimiento
de la Programación y para valorar, como decíamos, nuestra tarea docente. Pero valorar tal situación llevará
también a que se propongan/planteen medidas para mejorar lo que no haya ido bien.
Y nos parece que para que dichos indicadores puedan cumplir con lo señalado, precisamos
responder a tres cuestiones: 1ª ¿qué indicadores proponemos?, 2ª ¿qué instrumentos utilizaremos para
recoger dicha información/datos? y 3ª ¿qué medidas de mejora implementaremos (si fuera el caso)?
Respondamos a lo anterior no sin antes afirmar que los indicadores pueden muchos más y diferentes de los
aquí recogidos y que, en definitiva, como el proceso de enseñanza/aprendizaje es algo dinámico y vivo, el
profesorado puede considerar un sinfín de aspectos en relación con lo anterior. En definitiva, cuanto más
sean los aspectos a considerar más y mejor podrá ser la autocrítica, buscando con ello mejorar.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

1ª Indicadores de EN RELACIÓN CON LOS SABERES BÁSICOS

logro propuestos:
- Lograr lo indicado en los CONTENIDOS TRANSVERSALES.

LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA

- Identifica y comprende los contenidos relacionados con el presente punto.
- Es capaz de elaborar un mapa donde sitúa los lugares donde se asentaron los
primeros filósofos.
- Explica correctamente el conocido como "paso del mito al logos" y cada uno
de sus elementos.
- Conoce las primeras escuelas filosóficas y las respuestas que dieron a la
cuestión sobre la "physis".
- Identifica y compara adecuadamente las posturas de los sofistas y de Sócrates
dentro del conocido como "giro antropológico" de la filosofía griega.
- Es capaz de informarse y elaborar un esquema en el que caracteriza los
elementos principales de las diferentes etapas del pensamiento griego: los
presocráticos, sofistas y Sócrates, período clásico y el helenismo.
- Conoce los conceptos fundamentales de las filosofías de Platón y Aristóteles
que se han explicado en clase.
- Realiza pequeños ensayos y disertaciones, argumentando sus opiniones de
forma razonada, tanto por escrito como oralmente. - Realiza satisfactoriamente
comentarios de textos.
- Es capaz de analizar, sintetizar y presentar adecuadamente contenidos de
vídeos, documentales, películas, páginas web, etc.
- Usa las TICs adecuadamente, tanto para buscar información como para
exponerla por medios digitales.

LA FILOSOFÍA MEDIEVAL
- Es capaz de reconocer y exponer la problemática más destacada de ls
relaciones entre Filosofía y cristianismo.
- Conoce y caracteriza suficientemente las etapas más importantes de la
filosofía en la Edad Media.
- Conoce la problemática de las relaciones razón-fe y siendo capaz de
identificar a los autores más destacados al respecto, así como explicar sus
planteamientos.
- Realiza pequeños ensayos y disertaciones, argumentando sus opiniones de
forma razonada, tanto por escrito como oralmente. - Realiza satisfactoriamente
comentarios de textos.
- Es capaz de analizar, sintetizar y presentar adecuadamente contenidos de
vídeos, documentales, películas, páginas web, etc.
- Usa las TICs adecuadamente, tanto para buscar información como para
exponerla por medios digitales.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN

De manera general, son indicadores de logro conocer y explicar suficientemente
todos los contenidos mínimos que corresponden a esta parte del temario de la
materia.
- Sabe caracterizar al Renacimiento y, particularmente conoce lo que significa
la nueva ciencia que nace con aquél.
- Sabe caracterizar de forma general a la filosofía en la época moderna y
particularmente al racionalismo, el empirismo y la Ilustración.
- Sabe identificar los contenidos fundamentales que hacen de Descartes un
racionalista y de Locke un empirista.
- Caracteriza suficientemente al período ilustrado y conoce la definición
kantiana sobre al mismo.
- Explica los contenidos explicados de la filosofía de Kant.
- Realiza pequeños ensayos y disertaciones, argumentando sus opiniones de
forma razonada, tanto por escrito como oralmente. - Realiza satisfactoriamente
comentarios de textos.
- Es capaz de analizar, sintetizar y presentar adecuadamente contenidos de
vídeos, documentales, películas, páginas web, etc.
- Usa las TICs adecuadamente, tanto para buscar información como para
exponerla por medios digitales.

LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
- De manera general, son indicadores de logro conocer y explicar
suficientemente todos los contenidos mínimos que corresponden a esta parte del
temario de la materia.
- Conoce los contenidos estudiados del pensamiento marxista.
- Explica los contenidos explicados de la filosofía de Nietzsche.
- Sabe identificar los contenidos fundamentales de la filosofía de Ortega.
- Caracteriza suficientemente las ideas principales de la Escuela de Frankfurt.
- Sabe caracterizar el existencialismo y los principales conceptos de la filosofía
de Sartre.
- Sabe caracterizar de forma general a la filosofía de la posmodernidad.

EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES

- En relación con los materiales: ¿son accesibles/comprensibles por parte del
alumnado?, ¿les resultan atractivos?, ¿utilizan soportes variados (papel, digital...)?,
¿son suficientes?, ¿están "cerrados" o permiten la manipulación/complementación
por parte del alumnado?, ¿conectan/recogen la problemática real sobre la que versa
nuestra materia?, ¿les llevan a querer saber más?, etc., etc.
- En relación con la planificación de nuestra tarea docente: ¿identificaba bien
los contenidos a tratar?, ¿las actividades fueron suficientes para abordar dichos
contenidos?, ¿permitió cumplir con los objetivos y demás aspectos de la
Programación?, ¿tuvimos en cuenta el interés del alumnado?, ¿planificamos
diferentes estrategias de aprendizaje (colaborativo, búsqueda de información
personalmente...), etc., etc.
- En relación con el alumnado: ¿los hemos motivado/despertado su
curiosidad?,¿hemos valorado/reconocido adecuadamente su esfuerzo o la falta del
mismo?, ¿hemos conseguido su participación/implicación en clase?, etc., etc.
2ª Instrumentos de Dependiendo del/os aspecto/s que queramos valorar y los datos que necesitamos
recogida de datos: para ello, unos instrumentos serán preferibles a otros. En cualquier caso,
proponemos: exámenes, cuestionarios, encuestas, cuaderno de clase,
autoevaluaciones, etc., etc.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

3ª Medidas de Obviamente, las que consideremos más adecuadas en función los datos obtenidos en
mejora: los puntos anteriores. Es importante considerar que la mejora no debe dejarse para
el final, se procurará ir realizando los cambios/modificaciones en determinados
momentos del curso. Aquí la implementación de medidas de refuerzo, profundización
y atención a la diversidad (ésta la podremos conocer ahora mejor, tras todo lo
anterior) serán fundamentales.

XIII. INDICADORES PARA FACILITAR EL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

Puntuación Observaciones
INDICADORES DE LOGRO De 1 a 10

Los objetivos didácticos se han formulado en fun-

ción de los estándares de aprendizaje evaluables
que concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y ac-
tividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e intere-
ses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido
claros y conocidos de los alumnos, y han permitido
hacer un seguimiento del progreso de los alum-
nos.

La programación se ha realizado en coordinación

con el resto del profesorado.

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar

la programación a la situación real de aprendizaje.

Los alumnos han dispuesto de herramientas de

autocorrección, autoevaluación ycoevaluación.

Se han facilitado estrategias para comprobar que

los alumnos entienden y que, en su caso, sepan

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

pedir aclaraciones.

Los criterios de calificación propuestos han pro-

bado ser ajustados y rigurosos.

ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA MATERIA EN EL RÉGIMEN

NOCTURNO

El contenido de la presente Programación Didáctica es también de aplicación a los

estudios en Régimen Nocturno (educación presencial de adultos) en relación con la materia de
Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato. No obstante, la normativa del Bachillerato para
personas adultas presencial indica que esta modalidad está basada en la asistencia regular al centro
educativo, así como en la participación en las actividades de enseñanzas y aprendizaje programadas
para cada una de las materias en las que el alumnado se haya matriculado (art., 27 de la Orden 1-
82008, apartado C).

Igualmente, respecto a la evaluación del alumnado, se establece que para cada materia
habrá, a lo largo del curso, tres pruebas trimestrales que serán presenciales y escritas, así como dos
pruebas finales, una en junio y otra en septiembre, que abarcarán la totalidad de la materia
estudiada (Instrucción 4/2008 sobre enseñanzas de Bachillerato para personas adultas).

Aun así, en la modalidad del Bachillerato nocturno se podrán realizar, si el profesorado

lo considera oportuno, exámenes parciales para facilitar que los alumno/as que asisten a clase con
regularidad, y suelen participar en las actividades programadas (ejercicios, comentarios, trabajos,
etc.), superen la asignatura. Por ello, los alumno/as que no asistan con regularidad no tendrán
derecho a los exámenes y pruebas escritas parciales, ateniéndose en dicho caso a la aplicación
estricta de la normativa arriba referida (exámenes trimestrales y prueba final). Entendemos que se
ha de ser flexibles con los alumno/as que justifiquen sus faltas (por ejemplo, por motivos laborales,
familiares...), pero no debe facilitarse la ausencia prolongada y reiterada. Los que no asisten con
regularidad estarían sujetos y se beneficiarían exclusivamente de lo que la normativa establece. Los
alumno/as que no asistan con regularidad y aprueben alguna de las pruebas trimestrales arriba
señaladas, se les mantendrá dicho aprobado en relación con la prueba extraordinaria de junio, no
así en la de septiembre. A partir del momento en el que el alumnado comience a asistir con
regularidad podría beneficiarse de las pruebas parciales si el profesorado así lo considere oportuno
en función del logro de los objetivos de la materia.

De especial importancia en el presente apartado es la Disposición adicional segunda.

Educación de personas adultas, del Decreto 14/2022, que hacemos nuestra.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

**********
ANEXO: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
DEPARTAMENTO
Para la evaluación de 1º y 2º de bachillerato se tendrá en cuenta los siguientes puntos:
- Las recuperaciones de 1º y 2º de bachillerato se harán por evaluaciones, siendo posible que en 1º de
bachillerato el profesor o profesora decida realizar las recuperaciones al final de curso.
- Los porcentajes de evaluación de 1º bachillerato se mantienen 60% - 40%, el 60% será el porcentaje
relativo a las pruebas objetivas; asimismo, será preciso sacar un 4 en la parte de los exámenes para
hacer media. El 40% restante se refiere a trabajos, actividades y proyectos realizados por el
alumno/a. En cambio, para 2º de bachillerato se establecen los siguientes porcentajes: 70%-30%. El
70% es el relativo a las pruebas objetivas competenciales, que seguirán el modelo PAU; el 30%
restante servirá para evaluar las competencias específicas mediante actividades, trabajos…
- Se realizará al menos un examen por evaluación tanto en 1º como en 2º de bachillerato.
- Es necesario que el alumno o alumna apruebe las tres evaluaciones para poder hacer la media de las
tres evaluaciones.

Para la evaluación en la ESO, son los siguientes:

- Las recuperaciones se realizarán por evaluación.
- Los porcentajes para todas las materias del departamento en la ESO será de 60% - 40%, siendo el
60% el porcentaje relativo a pruebas escritas (de carácter escrito u oral) y el 40% a actividades y
trabajos competenciales del alumnado.
- De igual modo, será necesario que el alumno o alumna apruebe las tres evaluaciones para hacer
media.

Otros aspectos de la evaluación:

- No hay límite de nota en el examen de recuperación; la nota de la recuperación es la obtenida en el
examen, pero el profesor o profesora podrá proponer actividades previas que harán media con la
nota final del examen.
- La nota de cada evaluación será la media aritmética de los diferentes aprendizajes evaluados,
organizados en apartados de carácter didácticos reflejados en la programación de aula, fijándose el
aprobado final de cada evaluación en el 5.
- En caso de detección de copia, el alumno tendrá un 0 en el examen. En caso de sospecha del uso de
herramienta de Inteligencias Artificiales, el profesor o profesora podrá solicitar los medios que
considere oportunos para el reconocimiento de la autoría examen, tarea o trabajo y en su caso, la
repetición del mismo.
- Las ausencias ante un examen serán debidamente justificadas mediante un justificante de un
organismo oficial; en caso contrario, el alumno o alumna perderá el derecho a dicho examen.

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 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

**********
ANEXO: PROYECTO “EMPEZAR POR EL FINAL”
"Historia de la Filosofía", 2º Bachillerato, modalidad Nocturno.

El presente proyecto está dirigido al alumnado de los tres cursos de la asignatura "Historia de la Filosofía" de
2º de Bachillerato, en la modalidad de enseñanza presencial del nocturno. Se impartirá durante el primer
trimestre del curso 2024/2025.

El proyecto consiste en invertir la temporalización estándar de los bloques del currículum establecido para
la asignatura, impartiendo en el primer trimestre el bloque C dedicado a la filosofía contemporánea.
Específicamente, el sub-bloque C.2. "Problemas filosóficos de nuestro tiempo" se impartirá en la 1ª
evaluación. Los bloques A, B y C.1. Se impartirán en la 2ª y 3ª evaluación.

Justificación didáctica.

Es un lugar común que los temas y el bloque dedicados a la Filosofía Contemporánea, colocados en el último
trimestre del curso, se imparten de modo apresurado, insuficiente e incompleto ante la perspectiva del final
de curso y la falta de tiempo. Viene siendo usual que la más inmediata realidad filosófica de nuestro tiempo
rara vez se aborda en la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato. Este hecho, para el que no se ha
encontrado aún una solución adecuada, entra en flagrante contradicción con el espíritu, los saberes y
competencias establecidos por la LOMLOE para el currículum de la asignatura. En el desarrollo curricular de
Extremadura (DOE 25 de agosto 2022) se insiste en dar un mayor peso al análisis del pensamiento moderno
y contemporáneo. Así mismo, se invita a articular los bloques y saberes de distintas maneras, "sin que tengan
que ceñirse necesariamente a la habitual secuenciación cronológica". Igualmente, las competencias
específicas de la materia inciden en el análisis de los problemas fundamentales del mundo de hoy y en la
conversión del aula en un espacio abierto a la reflexión y el diálogo en torno a los retos y desafíos del siglo
XXI (Competencia específica nº 7). Estos objetivos no pueden alcanzarse sin un adecuado, profundo y
completo desarrollo de la filosofía contemporánea más reciente, porque es la que expresamente reflexiona
sobre el mundo de hoy.

El presente proyecto, diseñado para implementarse en la 1ª evaluación, pretende abordar de modo radical
esta carencia a nivel experimental. Contaremos la Historia de la Filosofía empezando por el final, por nuestro
hoy más inmediato. En la 2ª y 3ª evaluación se recuperará la secuencia cronológica tradicional, pero ya será
posible vincular y relacionar los autores y teorías del pasado a los referentes de la filosofía y el mundo
contemporáneos.

Saberes, autores, temas.

La historia de la filosofía se entiende de manera global y contextualizada. Se ha decidido articularlo de

manera inversa para favorecer la comprensión de filosofía actual, pues se considera que la exposición
diacrónica no respeta los intereses del alumnado.

99
 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

Se abordará por tanto el bloque de saberes relativos a los Problemas filosóficos de nuestro tiempo (C.2.),
dentro del Bloque C., "De la modernidad a la postmodernidad". La organización de saberes y autores, bajo el
principio de abordar primero lo más reciente y progresivamente lo más alejado, quedaría de este modo
(hemos titulado cada subbloque de modo sugerente, indicando en su caso la correspondencia con los saberes
establecidos en el currículum):

1.- ¿En qué mundo vivimos? La condición postmoderna del presente: Vattimo, Lyotard y Lipovetsky (C.2.3)
La modernidad líquida de Zygmunt Bauman.

2.- El lío del género. El feminismo actual y la construcción social del género. Simone de Beauvoir, Judith
Butler y Amelia Valcárcel (C.2.7).

3.- ¿Cómo abordar los conflictos políticos y sociales? Habermas y la Teoría de la Acción Comunicativa (C.2.8).

4.- La tentación totalitaria. Hanna Arendt y los orígenes del totalitarismo. Fromm y el miedo a la libertad
(C.2.2).

5.- Los poderes ocultos. Foucault y el poder. Chomsky y la manipulación mediática (C.2-8).

6.- La condición humana. El existencialismo: Sartre, Camus, Heidegger (C.2.5).

7.- Hablando claro. Wittgenstein y la filosofía analítica (C.2.4).

8.- ¿Cuándo se rompió lo nuestro? F. Nietzsche y la crisis de la tradición occidental (C.2.3).

9.- Las raíces de la alienación del hombre. La crítica del capitalismo de Karl Marx (C.2.1.) y el análisis de las
nuevas alienaciones en la Escuela de Frankfurt (C.2.2).

10- Razón vital y razón poética. Ortega y Zambrano (C.2.6).

Metodología.

El planteamiento del proyecto, en consonancia con la LOMLOE, es competencial y la metodología activa

basada en los principios del Diseño Universal del Aprendizaje que tenga en cuenta las capacidades y
motivaciones del alumnado del Bachillerato Nocturno y que promueva el desarrollo simultáneo de las
distintas competencias. Se abordarán las competencias específicas de 2º de Bachillerato a través de:

– Búsqueda, selección e interpretación de información a través de fuentes fiables de información y

técnicas de investigación (competencia 1).
– Práctica del diálogo y la argumentación a través de debates y disertaciones (competencia 2).
– Análisis de las diferentes concepciones filosóficas del periodo a través de la elaboración de apuntes,
estudio de las fuentes, recurso a las fuentes textuales directas y realización de comentarios de texto
(competencia 3).
– Confrontación de posturas filosóficas diversas y plurales a través de mapas conceptuales, debates,
esquemas y búsqueda de polémicas en las fuentes de información (competencia 4).

100
 Programación del Departamento de Filosofía. Curso Académico 2024/25

– Seguimiento de un mismo problema (tópicos EBAU) a través del tiempo, a través de actividades de
esquemas, comparativas y ejercicios de relación (competencia 5).
– Relación y plasmación de las ideas de la filosofía contemporánea en los productos culturales de
nuestro tiempo: cine, música, arte, literatura, comic, ciencia, etc. (competencia 6).
– Poner siempre en relación ideas y autores con las problemáticas sociales, políticas, éticas
económicas, culturales, ecológicas de nuestro tiempo, recurriendo al debate, la lectura, el diálogo, la
disertación y el análisis de la información periodística y mediática (competencia 7).

Evaluación.

Los instrumentos de evaluación se siguen de las actividades que desarrollan las competencias específicas. En
concreto, se utilizarán como herramientas los comentarios de texto, que tendrán un papel relevante, las
pruebas objetivas programadas, obligatorias en la modalidad de nocturno, las disertaciones, las exposiciones
individuales y en grupo, los debates y las prácticas con recursos digitales, audiovisuales, icónicos, musicales
y textuales diversos.

Se llevará a cabo también una coevaluación grupal a través de una dinámica y una autoevaluación del propio
trabajo del alumno, con vistas a valorar si la experiencia ha conseguido mejorar los objetivos propuestos para
el desarrollo curricular de la asignatura; esto es, si un tratamiento preferente de la filosofía contemporánea
ha contribuido a mejorar la comprensión del tiempo y mundo del presente.

En todo lo demás este proyecto sigue la Programación del Departamento.

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