DIPLOMADO

“Análisis y reflexión y Plan de Estudio 2022”

MÓDULO III

“El diagnóstico escolar

contextualizado”
 MÓDULO III

“El diagnóstico escolar contextualizado”

Propósito General del módulo

Que las y los participantes de educación básica analicen, reflexionen y elaboren la evaluación
diagnóstica contextualizada de su grupo para verificar si contempló todos los elementos que
señalan el MARCO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS 2022 en la evaluación diagnóstica que
aplicó al inicio del ciclo escolar.

Sesión 1

Los DETERMINANTES SOCIALES de la educación:

Situaciones sociales, territoriales, culturales, de género, clase o capacidad.

Propósito.

Que las y los participantes reconozcan las situaciones sociales, territoriales, culturales, de género,
clase o capacidad, como determinantes SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, a través del análisis de
lecturas y actividades, el diálogo y la reflexión entre pares con el fin de tener un panorama de las
condiciones en las que comenzaron el ciclo escolar las niñas, los niños y los adolescentes.

Desarrollo de actividades

Actividad 1. Recuperación de saberes previos.

Conteste las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué es la evaluación diagnóstica escolar?

Es la evaluación que se realiza al inicio del ciclo escolar para saber los conocimientos,
habilidades y aptitudes que tienen los estudiantes respecto al grado que concluyeron para
conocer las fortalezas y áreas de oportunidad respecto al grado que inician.

1
2. ¿Qué elementos considera la evaluación diagnóstica en la práctica docente?
Aprendizajes prioritarios como lecto-escritura, cálculo mental, operaciones básicas, aprendizajes
esperados de acuerdo al grado concluido, canales de aprendizaje, habilidades socioemocionales, y
contexto familiar, social, económico y cibernético.

3. ¿De qué manera los aspectos sociales, culturales y territoriales son determinantes para
realizar una evaluación diagnóstica escolar?
Los aspectos sociales son relevantes, considerando que determinan el apoyo con el que cuenta el o
la estudiante, las expectativas académicas, las barreras de aprendizaje y/o las oportunidades para
explotar.

4. ¿Cómo favorecen la equidad de género, clase o capacidad en la evaluación diagnóstica

escolar?
Para que la evaluación sea oportuna debe ser objetiva y contextualizada, considerando al evaluado
como una persona con capacidades particulares.

Actividad 2. Análisis de videos.

Analice los videos “Territorios de vida · México · TICCA” y “Que es la perspectiva de género”, que se
encuentran en la carpeta de materiales de la sesión 1 y tome nota de las ideas principales, para las
siguientes actividades.

Notas:
El video de Territorios de vida-TTICCA -México relata lamanera en que viven algunas
comunidades indígenas, menciona que estos territorios existen cuando; hay una profunda
relación entre un territorio y un pueblo. En ellos la comunidad toma sus decisiones a través de
una institución de gobernanza funcional y esta relación y toma de decisiones, contribuyen a la
conservación de la naturaleza y al bienestar de la comunidad.
Como dato adicional refiere que de acuerdo con el Informe Territorios de Vida 2021, los TICCA
abarcan el 17% de la superficie terrestre mundial, y que si estos fueran reconocidos
adecuadamente, junto con los sistemas de áreas protegidas oficiales, la cobertura alcanzaría el
31%. 2
 También menciona que en México, es similar, los sitios de mayor biodiversidad y vegetación se
encuentran en territorios indígenas por su estrecha relación con la naturaleza y el desarrollo
sostenible.

Actividad 3. Lea el documento: “Escuela, educación y territorio”, que se encuentran en la carpeta

de los materiales de la sesión uno.

Actividad 4. Texto descriptivo.

● De acuerdo con el video analizado en la actividad dos “Territorios de vida · México · TICCA” y la
lectura realizada en la actividad anterior, realice un texto descriptivo no mayor de una cuartilla
en donde exponga: ¿Por qué es importante considerar las situaciones sociales, territoriales y
culturales, como una de las partes fundamentales en el diseño de su planeación didáctica?
●
¿Por qué es importante considerar las situaciones sociales, territoriales y culturales, como una de
las partes fundamentales en el diseño de su planeación didáctica?
Texto “La escuela y la comunidad”
La planeación didáctica tiene como fin establecer un plan para ayudar a las y los estudiantes a
alcanzar aprendizajes sustantivos, por ello debe estar basada en la realidad de los mismos, de
aquí la importancia de considerar tanto el contexto interno de la escuela, como el externo.
Por lo tanto, al diseñar una planeación didáctica primeramente se considera el propósito de la
misma, el cual debe estar basada en los aprendizajes esperados, pero adecuados al contexto
sociocultura de los estudiantes, ya que los aprendizajes deben ser significativos para quien
aprende, un mismo contenido puede diferir en relevancia de acuerdo al territorio tanto geográfico
como cultural.
No se trata de limitar, si no, más bien de expandir horizontes, y situarse en lo que culturalmente
es relevante. Tampoco se trata de desechar los aprendizajes culturales trasmitidos por las
tradiciones, sin más bien tomar esta parte y enriquecerla con el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
De aquí la importancia de incluir en la planeación actividades que favorezcan la transversalidad y
el desarrollo comunitario. 3
Actividad 5. Lecturas.

● Realice las siguientes lecturas: “Nacer niña en México: una desventaja automática” y “La
perspectiva de género” (págs. 42 a 45) del documento: ABC de la perspectiva de género, que
se encuentran en la carpeta de los materiales de la sesión uno.

Actividad 6. Testimonial.

● De acuerdo con el video analizado en la actividad dos “Que es la perspectiva de género” y las
lecturas realizadas en la actividad anterior, realice un escrito en donde argumente la
importancia de considerar la perspectiva de género, clase o capacidad en su función educativa.

Es importante considerar la perspectiva de género, clase o capacidad en mi función

educativa porque:
Ofrecer un servicio educativo de excelencia implica brindar oportunidades para todas y
todos, sin distinción de género, capacidades o rasgos cultuales, si bien en muchas ocasiones
se habla de conservar rasgos culturales, en el caso de la equidad de género es vital erradicar
tradiciones que atentan contra los derechos de las personas.
Cabe reconocer que este es problema a nivel mundial ya que, la ONU ha reconocido que
la igualdad de género es una condición necesaria para el desarrollo de los países, pero
también muy marcada en nuestro país, el articulo Nace #Niña en México: ¿desventaja
automática? menciona que, “En México, de los niños y adolescentes que trabajan 39.8% sólo
tienen primaria concluida, mientras que las niñas y adolescentes en esa misma situación
4 son
 el 44.1%. Trabajan antes de llegar a ciertos logros educativos con más frecuencia más que
niños y adolescentes”
Lo anterior demuestra una desventaja en el género femenino, pero también un problema
social, considerando un alto índice de adolescentes labrando y sin concluir la educación
primaria, lo cual atenta contra los derechos humanos de ambos géneros.

Actividad 7. Lectura reflexiva.

Realice la lectura reflexiva: “Territorio e igualdad: Planificación del desarrollo con perspectiva de
género. (Págs. 9 a 11)” que se encuentra en la carpeta de los materiales de la sesión uno.

Actividad 8. Lectura. Dominio II del perfil docente

● Realice la lectura de la introducción del Dominio: Una maestra, un maestro que conoce a sus
alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia y subraye
las ideas clave.

DOMINIO II
Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica educativa profesional es
el conocimiento de las niñas, los niños o adolescentes con quienes trabaja. Además de
tener como referente las pautas del desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y
emocional, así como el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a los alumnos, es
necesario que la maestra o el maestro obtenga información acerca de la vida de estos, que
le apoye en la toma de decisiones pedagógicas para atenderlos de forma adecuada y
oportuna.

El dominio plantea que la maestra o el maestro aporta al desarrollo y aprendizaje de los

alum- nos cuando tiene como referente básico sus características y sus condiciones de
vida. Las niñas, los niños y adolescentes se han formado en ambientes familiares, culturales
y escolares en los que, por ejemplo, hay formas habituales de usar el lenguaje,
5 de
 relacionarse y aprender de los demás. Este bagaje le permite reconocer a los alumnos
como únicos y en el grupo apreciar la diversidad. Por ello, la maestra o el maestro debe ser
capaz de ofrecer oportunidades de aprendizaje variadas, interesantes, acordes con las
necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, en las que todos se sientan incluidos y
motivados a participar.

Del mismo modo, este dominio refiere que para conocer mejor a sus alumnos, la maestra o
el maestro, además de tener una interacciónempática y respetuosa con ellos, requiere
contar con diferentes estrategias que le permitan conocerlos mejor, tales como la
observación, el diá- logo, la escucha activa y el desarrollo de formas de trabajo que
involucren la interacción entre alumnos y de estos con otras maestras y maestros de la
escuela; de esta forma, puede obtener información valiosa sobre sus ideas, emociones,
intereses, gustos, valores, saberes y experien- cias para aprovecharla con una
intencionalidad pedagógica.

El trabajo educativo va más allá de un punto de vista solo técnico, implica que la maestra o
el maestro despliegue un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los
que se manifieste su sensibilidad hacia la idiosincrasia y las problemáticas que enfrentan los
alum- nos, sus familias y la comunidad en general.

Es fundamental que la maestra o el maestro tenga disposición, interés y altas expectativas,

por lo que pueden aprender sus alumnos, ya que esto favorece su entusiasmo y motivación
para participar en su proceso formativo y enfrentar los desafíos escolares con esfuerzo y
dedicación. Una maestra o un maestro que cree en las posibilidades y talentos de todos sus
alumnos im- pacta de manera positiva en su vida, al mostrarles confianza y seguridad en
sus capacidades, y alentar su desarrollo másallá de la escuela.

Actividad 9. Diseño del documento “Elementos del diagnóstico escolar.

6
De acuerdo con la información revisada en esta sesión reflexione los elementos a considerar para la
construcción del diagnóstico escolar de la comunidad y elabore el documento titulado "Elementos del
Diagnóstico escolar" en donde se plasmen los mismos.

Elementos del Diagnóstico escolar

El diagnóstico inicial tiene como finalidad conocer a los niños, niñas o adolescentes con quienes se
trabaja, tanto en lo cognitivo como en lo físico, cultural y emocional, desde la perspectiva de la diversidad
cultural, lingüística y económica para poder brindar un servicio acorde a las necesitades propias del
contexto donde se desenvuelven.

Apreciar la diversidad incluye el reconocimiento de habilidades propias de cada persona, formas de pensar,
ritmos de aprendizaje y rasgos culturales que caracterizan a las comunidades y a los individuos en
particular, para poder planear actividades que logren captar el interés de quien aprende y le sea útil para
cubrir necesidades o resolver problemas de su entorno.

Conocer a los y las estudiantes permite diseñar oportunidades para todas y todos, evitando cualquier tipo
de discriminación, o desigualdad, propiciando el diálogo y la equidad de género, reconociendo a este último
como eje transversal para la transformación de una sociedad cada vez más justa y equitativa.

Una planeación basada en la comunidad territorio tiene como desafío, tomar elementos del contexto
sociocultural para propiciar su desarrollo sustentable, mediante el combate a las desigualdades de género,
a través del dialogo y la reflexión de los derechos humanos de las y los estudiantes para alentar el desarrollo
más allá del contexto escolar.

Sesión 2

La participación de la familia en la escuela

Propósito

Que las y los participantes elaboren instrumentos de recuperación de información relevante de los
padres de familia, por medio de lecturas que proporcionen los indicadores, para identificar el grado
7
de implicación del padre de familia en los procesos de enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Desarrollo de actividades

Actividad 10. Recuperación de saberes previos.

Conteste las siguientes interrogantes

1. ¿Por qué es necesaria la comunicación con los padres de familia en la enseñanza

aprendizaje de los alumnos?
La comunicación con los padres de familia es necesaria porque permite establecer vínculos para
favorecer el desarrollo delas actividades escolares, además de ya que es el medio por el cual se
puede dar a conocer avances y necesidades de las y los estudiantes,
2. ¿Cuál es el porcentaje de padres de familia que están involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus alumnos?
Normalmente es entre un 30 y 50 %

3. ¿Cuál es el grado de implicación del padre de familia en los procesos de enseñanza

aprendizaje de los alumnos de su grupo?
El grado de implicación es bajo, quienes están involucrados normalmente es respecto procurar la
asistencia a clases, y juntas de padres de familia, cumplimiento de tareas y nada más, porque si
se trata de proyectos donde se les incluya la participación activa y presencial de las madres,
padres o tutores baja el porcentaje a un 20% de participación.
Actividad 11. Análisis de video.

● Analice el video “Participación de los padres de familia en la escuela”, que se encuentra en

la carpeta de materiales de la sesión dos
Actividad 12. Recuperación del video.

Conteste la siguiente interrogante:

¿Cuáles son las fortalezas como docentes para enfrentar los obstáculos de aquellos padres de
familia que no se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos?

 El diálogo es importante para concientizarlos sobre la importancia de involucrarse en las

actividades académicas de sus hijas e hijos.

8
  Culturalmente asisten a eventos donde participen sus hijas e hijos, lo cual brinda una
oportunidad de acercamiento para el diálogo.
 En algunos de los casos donde se detectan problemas económicos y/o laborales para
participar, se buscan estrategias para establecer contacto, más ahora que con la pandemia
derivada del Covis-19 las tecnologías llegaron a favorecer la comunicación entre padres y
madres de familia y la escuela.
 También se brindan oportunidades para alfabetización de los adultos en algunos centros
escolares, esto para propiciar apoyo a quienes no se involucran por falta de conocimiento.
 Otra estrategia es la escuela para padres, charlas sobre vida saludable, y actividades de
macro-gimnasia.

Actividad 13. Lecturas.

Realice la lectura: “Técnicas de recolección de datos para realizar un trabajo de investigación” que
se encuentran en la carpeta de los materiales de la sesión dos.

Actividad 14,Lectura.

● De lectura a: “LGE Art. 78 pág. 28 y el Capítulo II. De la participación de madres y padres de

familia o tutores Pág. 47 a 49.”, que se encuentran en la carpeta de los materiales de la sesión
dos. Rescate como participan los padres de familia o tutores como comunidad educativa.

Participación de padres de familia como integrantes de una comunidad educativa

La LGE menciona en el Capítulo II, De la participación de madres y padres de familia o tutores,
Art. 128 que entre sus derechos se encuentran el de obtener inscripción en las escuelas
públicas para sus hijos, hijas o tutorados, así como el de participar activamente con las
autoridades de la escuela, ya seaen la solución de problemáticas, la superación de los
educandos o para el mejoramiento de los establecimientos educativos.
También tiene derecho a formar parte de las asociaciones de madres y padres de familia y
de los consejos de participación social, y a opinar en los casos de la educación que imparten
los particulares.
De igual manera tienen derecho a conocer los nombres del personal escolar, el presupuesto
asignado a cada la escuela, la situaciónacadémica de y conducta de sus hijas, hijos y pupilos y
9
 a manifestarse en el caso de inconformidad.
Respecto a las obligaciones de las madres y padres de familia y tutores, manifiesta las
siguientes: hacer que sus hijas, hijos o pupilos reciban la educación básica; participar en el
proceso educativo de los mismos; colaborar con las instituciones educativas; informarles los
cambios de conducta y actitud a fin de detectar las posibles causas; acudir a los llamados y
promover la participación de sus hijas, hijos y pupilos en actividades físicas y recreativas dentro
y fuera del plantel.

Actividad 15 Lectura.

De lectura a: “Familias y escuelas pág. 21 a 23.”, que se encuentran en la carpeta de los materiales
de la sesión dos y tome nota de las ideas clave, mismas que las retomará en una actividad posterior.

Notas:
Sobre la lectura, “Comunicación escuela-familia”: Los niños se benefician cuando sus padres y
profesores se comunican entre sí en ambas direcciones; se puede resaltar como resultado de la
investigación que los alumnos rinden más si existe una comunicación reciproca entre padres y
profesores, y que estos últimos se sienten más inclinados a propiciar dicha participación cuando
sus superiores valoran dicha comunicación.
Entre los ejemplos de comunicación escuela-familia que pueden ser útiles se encuentran los
siguientes:
Entrevistas padres-profesores-alumnos, se realiza con preguntas que estimulen la
participación de las tres partes: padres-profesores-alumnos.
Boletines informativos, normalmente se utilizan para informar a padres sobre los progresos, se
recomienda emplearlos en doble dirección, es decir, que los padres informen sobre los avances
de su hijos, hijas o pupilos.
Periódico escolar, igual puede funcionar de ambas direcciones, se se incluye a padres en la
participación de los artículos que se publican.
Tarjetas de felicitación, son aplicables a todas las partes, padres, profesores y alumnos.
Encuentros de puertas abiertas padres-profesores, mediante un horariopara la atención a padres.
Cadena telefónica, a través de las vías de comunicación.
Buzón de sugerencias, puede utilizarse a través del periódico escolar. 10
Tablón de anuncios para los padres, favorece la comunicación informativa sobre actividades,
reuniones o tareas.
Vínculos con la familia desde el aula, se puede realizar a través de un informe semanal sobre
los temas trabajados, incluyendo ejemplos de las actividades relacionadas con lo que se está
aprendiendo.
Libreta de tareas, es para uso diario, permite tener al alumno y a la familia al tanto de los
avances, debe incluir fecha y firma del padre, madre o tutor, y la continua revisión del docente, en
ella se pueden incluir calificaciones.

Actividad 16. Diseño de instrumento para recopilar información de los padres de familia de
sus alumnos.

● Diseñe un instrumento para recabar la información necesaria de los padres de familia para
recuperar algunos datos como: profesión y formación académica, etc. para saber el tipo de
involucramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos y súbalo a la carpeta de
productos de la sesión.

Formato : Información general de los padres de familia o tutores

DATOS INFORMACIÓN
Nombre del(a) alumno(a): Datos generales
Edad:
del(a) alumno(a)
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Tipo de sangre:
¿Padece alguna alergia o enfermedad crónica?
¿Cuál?
¿Presenta alguna discapacidad?
¿Cuál?
¿Toma medicamentos?
¿Cuáles?
¿Habla alguna lengua o idioma diferente al al castellano?
¿Cual?
11
Domicilio del(a) alumno(a): Información para
Teléfono ubicar el
Personas con las que habita: domicilio donde
Madre: Padre: Tutor(a): radica el(la)
alumno(a)
Nombre de la madre: Datos generales
Domicilio: de la madre
Teléfono:
Ocupación:
Nivel de estudios:
¿Habla alguna lengua o idioma diferente al castellano?
¿Cual?
Nombre del padre: Datos generales
Domicilio: del padre
Teléfono:
Ocupación:
Nivel de estudios:
¿Habla alguna lengua o idioma diferente al castellano?
¿Cual?
Nombre del(a) tutor(a): Datos generales
Parentesco: del(a) tutor(a) en
Domicilio: caso de ser
Teléfono: necesario
Ocupación:
Nivel de estudios:
¿Habla alguna lengua o idioma diferente al castellano?
¿Cual?
Nombre de la persona que se va a hacer cargo del(a) Datos del(a)
alumno(a) en relación a su desempeño académico: responsable
Teléfono de contacto para cuestiones académicas: del(a) alumno(a)
Teléfono de emergencia:

Actividad 17. Abono a documento “Elementos del diagnóstico escolar.

● De acuerdo con la información revisada en esta sesión reflexione y abone los nuevos elementos
a considerar para la construcción del diagnóstico escolar de la comunidad al documento titulado
"Elementos del Diagnóstico escolar" que comenzó en la sesión anterior.

Elementos del Diagnóstico escolar

12
Para realizar un diagnóstico adecuado a las necesidades de los y las alumnos y
 alumnas se requiere que el o la docente conozca los siguientes elementos:
 Datos sobre la comunidad donde se encuentra la escuela
 Características del espacio escolar
 Contexto socio-económico y cultural de la comunidad educativa.
 Descripción de la plantilla docente
 Descripción del total de la matricula, de acuerdo al número de niñas y de
niños.
 Ritmos y canales de aprendizaje
 Aprovechamiento académico
 Rasgos emocionales
 Habilidades propias de cada alumno(a)

Sesión 3

Características de aprendizaje de los alumnos.

Propósito

Que las y los participantes recuperen las características físicas, cognitivas y emocionales de los
alumnos a través del análisis de lecturas, actividades, el diálogo y la reflexión entre pares para
identificar fortalezas y áreas de oportunidad en el desarrollo eficaz del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Desarrollo de actividades.

Actividad 18. Recuperación de saberes previos.

Conteste las siguientes interrogantes

¿Cuáles son las inteligencias múltiples de Gardner?

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésica-corporal, naturalista,
interpersonal e intrapersonal.
Mencione las etapas de desarrollo según Piaget
Son 4etapasdel desarrollo cognitivo
 Etapa sensomotriz (0 a 2 años) ...
 Etapa pre operacional (2 a 7 años) ...
 Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) ...
 Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta)

13
¿Por qué considera que las emociones juegan un papel importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Porque la motivación, las expectativas, y el interés están ligadas con el aprendizaje, no se puede
pensar igual cuando nuestras emociones están ocupadas en problemas personales y/o familiares.
Una persona que tiene alta autoestima y un estado de salud emocionalmente estable, tiene más
facilidad para retener información.

Actividad 19. Análisis de video.

Analice el video “Ritmos de aprendizaje”, que se encuentran en la carpeta de materiales de la sesión

tres.

Actividad 20. Compartiendo estrategias.

● Comparta algunas estrategias que utiliza para detectar los ritmos de aprendizaje de sus alumnos
Estrategias para conocer el ritmo de mi aprendizaje de mis alumnos
Los ritmos de aprendizaje se clasifican en tres: rápido, moderado y lento.
Para detectarlos es conveniente evaluarlo cada año ya que es circunstancial, considerando que
se encuentra influido por la edad, la madurez psicológica, la condición neurológica, la
motivación, el estado de ánimo, el uso de estrategias múltiples, la estimulación y la nutrición.
Las estrategias para detectar los ritmos de aprendizaje que empleo son las siguientes:
Observación de los tiempos destinados para la realización de las actividades propuestas en la
planeación.
Registro de los tiempos en que realizan las actividades los alumnos y comparar entre ellos la
pertinencia de la misma.

Actividad 21. Lectura.

Realice la siguiente lectura: “Las inteligencias múltiples.”, que se encuentra en la carpeta de los
materiales de la sesión tres. 14
Actividad 22. Cuadro de inteligencias múltiples de mis alumnos.

● Diseñe una gráfica con el tipo de inteligencias múltiples que detecto en su grupo
Gráfica:

Actividad 23. Lecturas.

● Realice las siguientes lecturas: “Etapas del desarrollo de Piaget.”, “El niño en crecimiento: edad
escolar (6 a 12 años).” Y “La creación de un “contexto cognitivo”. (págs. 514 a 523)”, que se
encuentran en la carpeta de los materiales de la sesión tres.

Actividad 24.

15
● Escriba en que la etapa de desarrollo y la cognitiva en la que se encuentra sus alumnos y cuáles
son sus áreas de oportunidad para su formación y aprendizaje.

En el nivel de primaria la mayoría de los(as) alumnos(as) se encuentran en s etapa

preoperacional, por lo que en mi función directiva se puede considerar la matricula como mi
alumnado dando el siguiente resultado:

Etapa de las
operaciones 64 hombres Áreas de oportunidad
concretas 51 mujeres para su formación y
(de 7 a 11 aprendizaje
años)

Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y
la lógica para reflexionar sobre los hechos, de aquí la importancia de trabajar
actividades que incluyan:

 Ordenar objetos en progresión lógica.

 Resolver problemas de seriación.
 Desarrollar habilidades de clasificación tanto matricial (a partir de dos o
más atributos)como jerárquica
 Resolver problemas que impliquen reflexionar sobre las transformaciones
representadas en los problemas de conservación.

Actividad 25. Lecturas.

Realice las siguientes lecturas: “La educación emocional su importancia en el proceso de

aprendizaje e “Identificar ritmos y estilos de aprendizaje”, que se encuentran en la carpeta de los
materiales de la sesión.

Actividad 26 Texto descriptivo.

De acuerdo con las lecturas realizadas en la actividad anterior, realice un texto descriptivo no mayor
de media cuartilla en donde exponga: ¿Por qué es importante considerar las emociones y los ritmos
de aprendizaje en el diseño de su planeación didáctica? 16
 ¿Por qué es importante considerar las emociones y los ritmos de aprendizaje en el diseño
de su planeación didáctica?
El ser humano responde a los estímulos del entorno que le rodea, lo cual influye en el aprendizaje
del mismo.
Es importante considerar al momento de planear actividades de aprendizaje la situación
emocional del alumnado, tomando en cuenta sus ritmos y canales de aprendizaje.
Cabe mencionar que los estilos de enseñanza del docente también juegan un papel importante en
las emociones de alumno, las expectativas de aprendizaje y la significación del mismo.

Actividad 27. Analizando la Evaluación Diagnóstica para las alumnas y los alumnos de
Educación Básica.

● Ingrese al link: [Link] y explore la página.

Actividad 28. Abono a documento Elementos del diagnóstico escolar.

● De acuerdo con la información revisada en esta sesión reflexione y abone los nuevos elementos
a considerar para la construcción del diagnóstico escolar de la comunidad al documento titulado
"Elementos del Diagnóstico escolar" que comenzó en la sesión anterior. Si aplico la Evaluación
Diagnóstica para las alumnas y los alumnos de Educación Básica o cualquier otra evaluación
nacional comparta los resultados obtenidos de su grupo y suba el documento a la carpeta de
productos de la sesión.

Elementos del Diagnóstico escolar

 Descripción del contexto geográfico de la escuela
 Descripción del edificio que alberga la escuela
 Contexto socio-económico de la comunidad educativa.
 Contexto socio-cultural de la comunidad educativa
 Descripción de la plantilla docente
 Descripción del total de la matricula, de acuerdo al número de niñas y de
niños. 17
 Rasgos de culturales
  Descripción general de las características y necesidades de los alumnos
o Ritmos y canales de aprendizaje
o Aprovechamiento académico
o Rasgos emocionales
 Habilidades propias de cada alumno(a) ya sea sobresaliente o discapacidad

Sesión 4

El diagnóstico escolar

Propósito

Que las y los participantes comparen el diagnóstico escolar contextualizado que aplicaron al inicio
del ciclo escolar 2022-2023, tomando en cuenta el documento de los elementos que han
puntualizado durante el desarrollo de las sesiones anteriores para elegir las mejores decisiones en el
diseño de su planeación didáctica.

Desarrollo de actividades:

Actividad [Link]ón de saberes previos.

Analice el video “Retos de la docencia ante el marco curricular 2022 - Dr. Ángel Díaz Barriga - SEP”,
[Link] nota de las ideas principales según los
elementos del diagnóstico escolar.

Transformar es impulsar algo completamente diferente

El marco curricular del nuevo modelo busca articular escuela- comunidad- territorio.
Las escuelas se han convertido en islotes que han trato de sobrevivir.
Nosotros los profesores somos coadyuvantes para que un alumno tenga éxito o fracaso.
La relación escuela-comunidad-territorio involucra de otra manera a los padres de familia. 18
 Reconoce que cada alumno tiene su propio proceso
Lo que busca la escuela es lograr un trabajo colaborativo para que se apoyen.

Actividad 30. Autoevaluación del diagnóstico escolar modificado.

● Realice la autoevaluación diagnóstica escolar, con la siguiente lista de cotejo. puede aumentar
algunos rubros de los aprendido en el módulo.

Lista de Cotejo para la autoevaluación del diagnóstico escolar modificado

Instrucciones: Señale, según

Indicadores corresponda, si los elementos del
diagnóstico contextualizado se
encuentran presentes o ausentes y
argumente el por qué.

Elementos del diagnóstico contextualizado Si No Argumente por

qué lo consideró
Determinantes sociales de la educación.
 Ubicación de la escuela. (zona rural o X
urbana)
 Características económicas en donde se X
encuentra la escuela.
 Contexto sociocultural de la comunidad X
donde se ubica la escuela.
 Características particulares de la comunidad, X
problemáticas sociales y marginación.
 Equidad de género. X
 inclusión. X
Participación de la familia en la escuela.
 Escolaridad de los padres de familia. X
 Nivel socioeconómico. X
 Ocupación de los padres de familia. X
 Comunicación con los padres de familia. X
 Apoyo en las actividades escolares de sus X
hijos. 19
 Características de aprendizaje de los
alumnos.
 Etapa de desarrollo de los alumnos. X
 Formas de aprendizaje: canales y/o estilos X
 Inteligencias múltiples de los alumnos. X
 Ritmos de aprendizaje. X
 Sus conocimientos. X
 Sus habilidades. X
 Sus intereses X
 Resultados de evaluaciones internas y X
externas.
 Otros

Actividad 31. Metacognición.

Conteste las siguientes preguntas para fomentar su análisis y súbalo a la carpeta de productos de la
sesión.

¿Qué aprendí?
Que el diagnóstico es parte fundamental para la toma de decisiones en la planeación de las
actividades para el aprendizaje, siempre debe de estar presente ya que es el punto de partida, para
conocer las habilidades y necesidades de los estudiantes.
¿Cómo lo puedo implementar en el aula?
Al inicio de cada ciclo se debe aplicar diferentes estrategias para la recogida de datos, como pueden
ser entrevistas, encuestas, test, exámenes para conocer a los alumnos en particular, el grupo y la
escuela en general.
¿Qué dificulto el aprendizaje?
Realmente fue muy enriquecedor, pero se requiere de más tiempo para poder reflexionar las lecturas
y los videos de manera más profunda

20
BIBLIOGRAFÍA.
● Civís, Mireia, & Riera, Jordi, & Andrés, Tomàs, &Longás, Jordi, &Longás, Eduard, & Fontanet, Annabel (2008).
Escuela, educación y territorio. La organización en red local como estructura innovadora de atención a las
necesidades socioeducativas de una comunidad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, (15),137-151. [fecha de
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Video: “Retos de la docencia ante el marco curricular 2022 - Dr. Ángel Díaz Barriga - SEP”
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