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TEMA 1. MARCO TEÓRICO
Guía de lectura Marchesi (2017) De la educación especial a la inclusión educativa.
INTRODUCCIÓN:
Objetivos: reflexionar sobre los cambios, debates y alternativas en la educación especial desde inicios del siglo X en las primeras
décadas del siglo XXI.
CAMBIOS EN EL ÚLTIMO SIGLO:
1. ¿Cómo era la educación especial en la primera mitad del siglo XX?
En la primera mitad del siglo XX, el concepto de deficiencia incluía las características de innatismo (innato) y de
estabilidad a lo largo del tiempo. Se decía que las personas deficientes lo eran por causas orgánicas, que se
producían al principio del desarrollo y que eran difíciles de modificar posteriormente.
Todas las visiones eran negativas hacia estas personas, con escasas posibilidades de intervención educativa y de
cambio, debido a una concepción determinista del desarrollo.
Esta visión de las primeras décadas del siglo XXI provocó dos consecuencias:
a) Necesidad de un diagnóstico proceso del trastorno, con el fin de comparar a las personas afectadas con el resto de
la población.
b) Construcción de centros específicos de educación especial para atender a los alumnos con alguna disminución o retraso
intelectual. De ahí, comienzan a nacer las primeras escuelas de educación especial.
En los años 40 y 50 se iniciaron cambios importantes, pues se comienza a cuestionar el origen orgánico del trastorno y su
incurabilidad. A partir de ahí, empiezan a tenerse en cuenta las influencias sociales y culturales que pueden provocar un
funcionamiento intelectual con mayores dificultades.
Se abre paso a la concepción de que la discapacidad también se puede dar a la ausencia de una estimulación adecuada. Al mismo
tiempo, se incluyen los conceptos de adaptación social y aprendizaje en las definiciones
2. Di los 10 factores que favorecen las transformaciones a partir de la década de 1960.
1) Nueva concepción de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. Se pasa a tener una visión en la que los factores
ambientales y especialmente los educativos tienen una mayor influencia.
2) Perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. En las nuevas teorías del
aprendizaje se destaca el papel activo del aprendiz. El proceso de enseñanza y aprendizaje es más individualizado,
que se abren nuevas perspectivas pedagógicas y organizativas para atender a la diversidad de los alumnos.
3) Revisión de la evaluación psicométrica. Se ponen en cuestión las pruebas psicométricas y se diseñan nuevos sistemas de
evaluación basados en el estudio de las potencialidades de aprendizaje de los alumnos.
4) Presencia de un mayor número de profesores competentes donde éstos enseñan a sus alumnos con
discapacidad de una forma correcta.
5) La extensión de la educación obligatoria.
6) El abandono escolar. La diferenciación entre alumnos que van a escolares ordinarias y los que asisten a escuelas de
educación especial se hace cada vez más borrosa.
7) La valoración de las escuelas de educación especial. Se replantea su función ya que existen limitados resultados.
8) Experiencias positivas de integración. Los alumnos discapacitados empiezan a integrarse y esto comporta una
imagen positiva de este modelo.
Todos los derechos reservados. No se permite la explotación económica ni la transformación de esa obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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9) La existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales. Cualquier ciudadano puede beneficiarse
por igual de los mismos servicios.
10) Los movimientos sociales a favor de la igualdad.
Estos 10 factores ayudan a formar una nueva forma de comprender la discapacidad y desarrollar un nuevo
enfoque basado en sus necesidades educativas especiales.
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
3. ¿Qué es el informe Warnock?
El informe Warnock fue el encargado de abrir el camino a una concepción distinta. Este informe reconoce que agrupar las
dificultades de los niños en términos de categorías fijas no es beneficioso para niños ni para maestros ni para padres. Las razones
que menciona son:
▪ Muchos niños están afectados por varias discapacidades.
▪ Las categorías confunden qué tipo de educación especial es necesaria, ya que promueven la idea de que todos los niños
que están en la misma categoría tienen necesidades educativas similares, y no es así.
▪ Las categorías impiden que éstos se proporcionen a los alumnos que se separan de las categorías
establecidas.
▪ Las categorías producen el efecto de etiquetar a los niños de forma negativa.
En este informe se propuso el término <necesidades educativas especiales (NEE)=. Esta nueva perspectiva
incorpora 4 características principales:
1) Afecta a un continuum de alumnos.
2) Es un concepto relativo.
3) Se refiere a los problemas de aprendizaje de los alumnos en el aula.
4) Supone la provisión de recursos extraordinarios.
Esta nueva perspectiva ha reducido los límites entre educación ordinaria y la educación especial, ha normalizado los antiguos
modelos de educación especial y ha destacado la importancia de la responsabilidad del entorno social y educativo para abordar
los problemas de aprendizaje de los alumnos.
4. ¿A qué hace referencia el término <alumnos con necesidades educativas especiales=?
El término <alumnos con necesidades educativas especiales= hace referencia a todos aquellos alumnos con determinados
problemas de aprendizaje que exigen una respuesta educativa diferenciada y en ocasiones extraordinaria.
5. ¿Qué significa que el concepto de NEE <afecta a un continuum de alumnos=?
El concepto de NEE <afecta a un continuum de alumnos= se refiere a que existe una gran diversidad de situaciones en el
alumnado que pueden cambiar a lo largo del tiempo. Se da importancia a que existe una gran cantidad de alumnos que
durante su escolarización necesita alguna necesidad educativa.
Por un lado, se observa a un 2% de alumnos que presentan necesidades educativas permanentes y recursos
extraordinarios para que la respuesta educativa sea la adecuada. Por otro lado, hay un 18% de alumnos en los que
sus necesidades educativas se ven manifiestas en problemas de lenguaje, en dificultades para aprender de la
lectura o la escritura, en dificultades emocionales o en retrasos en sus aprendizajes de algunas materias.
6. ¿Qué significa que el concepto de NEE es relativo y contextual?
El concepto de NEE que es relativo y contextual, hace referencia a que la valoración que se hace de los problemas de los
alumnos no debe centrarse sólo en sí mismos, sino que debe tener en cuenta el contexto en el que los aprendizajes se
produzcan y las barreras sociales y educativas a las que se enfrenta.
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7. ¿Qué significa que el concepto de NEE hace referencia a las causas de los problemas de aprendizaje?
Este concepto hace referencia a que las dificultades de aprendizaje no son responsabilidad exclusiva del alumno, sino que
dependen de la capacidad del centro educativo y de sus profesores, puesto que deben ser capaces de adaptar la
enseñanza, a las necesidades de estos alumnos, favoreciendo así una respuesta satisfactoria.
Cabe mencionar que las dificultades que puede encontrar un alumno con discapacidades, pueden suprimirse o reducirse en función de las
posibilidades que le dé el entorno social y educativo.
8. ¿Qué es la provisión de recursos educativos?
El concepto de NEE remite a la provisión de recursos educativos que son necesarios para responder a las
demandas del alumno y reducir las barreras a las que se enfrenta. Los recursos educativos pueden ser muy
variados, pero los más generales se refieren al incremento de profesionales especializados, a materiales
curriculares adaptados, a sistemas de comunicación complementarios. un modelo de identificación por
estos alumnos.
9. ¿A qué hace referencia el término <alumnos con necesidades educativas específicas=?
El término <alumnos con necesidades educativas específicas= se refiere a aquellos alumnos que presentan unas
dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas.
10. ¿Qué problemas plantea el término <necesidades educativas especiales=?
La crítica más importante del término NEE es que na ha acabado con el modelo de categorías a la discapacidad, objetivo
del informe Warnock, sino que ha incorporado una noca categoría más amplia y más general. La discriminación y el
estigma no ha desaparecido. Además, este término no ayuda a diferenciar entre los distintos problemas del aprendizaje.
Otro de los problemas es que se ha extendido al 20% de los alumnos; el 2% manifiesta unas demandas educativas que
requieren una provisión extraordinaria de apoyo, adaptaciones y recursos a los alumnos que presentan discapacidad. Por
otro lado, el 18% son alumnos con discapacidades en el aprendizaje que se encuentran habitualmente escolarizados en
las escuelas regulares. El problema se encuentra en que la definición se extienda a muchos alumnos, haciendo que exista
el riesgo de que las escuelas amplíen el número de alumnos con estas características para conseguir más recursos o que
les no atiendan con suficiente dedicación si estos nuevos recursos no se proporcionan,
Observan que la terminología que se plantea por los alumnos con NEE es demasiado optimista y tratan de presentar una
imagen excesivamente positiva de los alumnos con estas necesidades.
11. ¿Qué 3 tipos de integración distingue al informe Warnock?
Laintegración física se produce cuando las clases o unidades de educación especial se han construido en el mismo sitio que la
escuela ordinaria. Compartir el patio o comedor, por ejemplo.
Laintegración social que supone la existencia de unidades o clases especiales en la escuela ordinaria realizando algunas
actividades comunes con el resto de compañeros, como juegos y actividades extraescolares.
Laintegración funcional que se considera la forma más completa de integración. Los alumnos con NEE participan a tiempo
parcial o completo en las aulas normales y se incorporan a las actividades comunes con las adaptaciones necesarias y el
ritmo adecuado.
12. ¿Qué destaca Mary Warnock en el texto publicado en 2005?
Destaca que el concepto de NEE se ha extinguido de forma excesiva y la irrupción de la inclusión en educación ha alterado
sus fines y está buscando acabar con los centros específicos de educación especial.
La primera crítica de Mary Warnock se refiere a que los alumnos con necesidades educativas especiales se han ampliado de forma
descontrolada, que la provisión de recursos para ellos es muy diferente en algunos sitios y en otros, y que alumnos
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con distintas demandas educativas pueden recibir respuestas educativas iguales. Warnock sufre que la fuerza de la
educación común se olvide de las diferencias.
Su valoración del concepto de educación inclusiva es el derecho a que todos los niños sean educados <bajo el mismo
techo=, conduce al desastre educativo por muchos niños. Su propuesta fue incorporar a los alumnos en un proyecto
común de aprendizaje, pero en el tipo de escuela en el que mejor puedan aprender.
Para los niños con dificultades de aprendizajes, afectivas, comunicativas o social propone un tipo de escuelas especiales, de
pequeño tamaño, con docentes preparados y donde los alumnos desarrollen un sentimiento beneficioso de pertenencia en ellas.
EL RECONOCIMIENTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
13. ¿Qué supuso la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en 1994?
En la conferencia se manifestó un firme apoyo a la inclusión educativa. Ésta planteó la transformación del concepto de
NEE, vinculado desde sus inicios con la educación especial, para avanzar hasta un sistema educativo inclusivo que fuera
responsable y garante de los derechos de todos los alumnos, sea cual sea su origen, su cultura, su procedencia social o
sus capacidades personales.
14. ¿Qué propuestas anteriores contribuyen a este cambio?
Desde la educación especial se insistió en que la escuela ordinaria no tenía en cuenta de forma prioritaria la necesidad de
suprimir las barreras que impedían la participación social y académica de todos los alumnos en sus aulas.
Los procesos de inmigración y los estudios culturales y antropológicos que destacaron la importancia de incorporar a las
escuelas una educación intercultural que permitiera a todos los alumnos sentirse reconocidos y valorar sus propias señas
de identidad cultural.
Las investigaciones sociológicas señalaban las dificultades de aprendizaje de los alumnos que vivían en contextos sociales y
culturales desfavorecidos en los que su origen social pone en riesgo su éxito escolar.
En todas estas propuestas está presente un claro reconocimiento de la diversidad de capacidades de los alumnos y de sus
diferentes orígenes y culturas y que todos ellos deben convivir primero en escuelas y después en sociedad.
15. ¿Qué término está en la base de las nuevas propuestas?
El reconocimiento de la diversidad de capacidades de los alumnos y alumnas, de los diferentes orígenes y culturas de éstos y que, todo el
alumnado debe convivir primero en la escuela y después en la [Link].
16. ¿Qué significa <discapacitismo=?
Discapaticismo es la traducción de <disablism=, la mezcla de palabras entre discapacidad y racismo. Se refiere a la
discriminación de las personas con discapacidad e indica actitudes negativas, conductas y entornos que actúan contra los
derechos de estas personas y que generan barreras que impiden su participación de forma igualitaria en la sociedad.
17. ¿Qué incongruencias o dilemas plantea el concepto de inclusión educativa?
El primer desajuste se produce al intentar precisar el significado de ese término. El concepto de inclusión educativa se ha
ido reduciendo casi exclusivamente a los alumnos con necesidades educativas especiales, que a su vez, se ha ido
concentrando en los alumnos con discapacidad o con problemas graves de conducta.
El segundo desajuste procede de la interpretación de que la política inclusiva defiende que todos los alumnos deben estar
escolarizados en la escuela común.
LOS DILEMAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
18. ¿Qué plantea el dilema de la identificación?
El dilema de la identificación plantea dos tipos de alternativas (Norwich):
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1. Si los alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje son identificados y etiquetados como alumnos con NEE, serán
tratados de forma distinta, devaluados y estigmatizados.
2. Si los alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje no son identificados individualmente como alumnos que
necesitan NEE, no habrá forma de identificarlos y asegurar recursos educativos para ellos.
En todo caso, debe reconocerse que la elaboración de un informe que estudia las posibilidades de integración de un alumno en la escuela
ordinaria supone admitir la opción de que pueda ser excluido.
Una alternativa equilibrada sería la evaluación en un modelo que tenga en cuenta la dimensión biológica y psicológica del alumno,
pero también la influencia del contexto familiar, educativo y social, apuntando aquellas barreras que limitan las posibilidades del
alumno para participar en un proceso escolar inclusivo.
19. ¿Qué plantea el dilema de la diferencia en el currículo?
El dilema de la diferencia en el currículo se resume con dos alternativas (Norwich):
1. Si a los alumnos identificados con NEE se les ofrece las mismas experiencias que a los demás alumnos,
probablemente se les niegue la oportunidad de tener experiencias de aprendizaje relevantes por sus
necesidades individuales.
2. Si a los alumnos identificados con NEE se les niega la oportunidad de tener las mismas experiencias de aprendizaje
que a sus compañeros, probablemente sean tratados como grupos separados con un estatus inferior y se les
niega la igualdad de oportunidades.
La solución a este problema es procurar aquellas formas organizativas que favorecen el mayor número de
experiencias de aprendizaje comunes, pero que tengan en cuenta las ventajas que para el aprendizaje de estos
alumnos puede suponer un apoyo especializado y más individualizado. Es necesario tener en cuenta 4 factores:
a. Considerar la organización del sistema educativo, del currículum general y de los modelos de evaluación de los alumnos,
pues aquellos sistemas más comprensivos, diversos y flexibles favorecen la participación de todos los alumnos en la
mayoría de las actividades de aprendizaje
b. Se valorarán las actitudes y competencias de los docentes, así como la participación de la comunidad
educativa en los procesos inclusivos.
c. Se deben tener en cuenta los recursos de apoyo disponibles en el centro y la forma en la que
desarrollan sus funciones.
d. Se deben analizar las demandas educativas específicas de cada alumno.
DIFERENTES PERSPECTIVAS IDEOLÓGICAS:
20. ¿Cuáles son las posiciones sobre la inclusión educativa?
La reducida, la máxima posible y la totalidad.
La visión reducida considera que sólo de sentido la integración por los alumnos con discapacidad que pueden beneficiarse
de los objetivos y programas comunes que se desarrollan en las escuelas ordinarias. El sistema educativo debe garantizar
la mayor calidad posible para sus alumnos, lo que se traduce en el máximo desarrollo de su potencial, por lo que no es
conveniente que se modifiquen estos parámetros por la incorporación de alumnos con discapacidad.
Por el contrario, las otras dos posiciones ideológicas, la máxima posible y la total o completa, sostienen una
visión de la educación y de sus relaciones con la sociedad muy diferente a la anterior. de esta forma se
avance a la inclusión educativa.
RESPUESTAS EDUCATIVAS Y SOCIAL A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:
21. ¿Cuáles son las respuestas educativas y sociales ordinarias a la diversidad del alumnado?
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Ejemplos :
▪ Un alumno que habitualmente se diagnostica como dislexia, no debería ser un alumno que necesite una respuesta
educativa extraordinaria o, en la terminología de necesidades educativas especiales. Sería sólo un alumno que
necesita una respuesta educativa específica en el campo del aprendizaje de la lectura y que normalmente supone
una forma de enseñanza centrada sobre todo en la codificación fonológica y en la correspondencia grafema-
fonema.
▪ Los alumnos de culturas diferentes escolarizados en su edad correspondiente sin problemas con la lengua
utilizada en la escuela. La escuela debería incorporar la dimensión multicultural en su proyecto educativo y
curricular y los profesores tendrían que cuidar en sus clases esta orientación para favorecer la integración del
alumno y el reconocimiento y valoración de su identidad cultural.
▪ Un alumno con altas capacidades. La escucha debería proporcionarle el tipo de currículum, las experiencias de
aprendizaje de ampliación o de profundación y los programas extraescolares que le motivarían a seguir
aprendiendo a un ritmo y con una intensidad superior a la de sus compañeros.
▪ Los alumnos con riesgo de retraso, fracaso o abandono escolar por las condiciones sociales o
familiares a las que viven. La escuela tendría que desarrollar las iniciativas adecuadas para prevenir
esta situación: clases de refuerzo, prolongación de tiempo de estudio, ampliación del número de
profesores para permitir desdoblamientos, y recursos económicos para actividades extraescolares
motivadoras, colaboración.
22. ¿Cuáles son las respuestas educativas y sociales extraordinarias a la diversidad del alumnado?
Las respuestas educativas extraordinarias suponen principalmente el diseño de adaptaciones curriculares
significativas; los apoyos extraordinarios de profesionales especializados, así como la presencia de adultos
con perfiles similares a la de estos alumnos que pueden ser modelos de identidad para ellos, la
incorporación de lenguas o sistemas de comunicación adaptadas a las características de estos alumnos, la
modificación de las organizaciones de la enseñanza y de la evolución, lo que puede suponer aprender parte
del tiempo lectivo en un aula diferente, escolarización en un centro de educación especial.
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA:
23. ¿Qué legislación española aborda la diversidad?
La Ley Orgánica por la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
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