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TEMA 2. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Guía de lectura Tamarit (2017) Las personas con discapacidad intelectual.
1. ¿Se trata de un grupo homogéneo o heterogéneo? Justifica la respuesta.
Se trata de un grupo enormemente heterogéneo, tanto en relación con las múltiples causas que pueden generar esta
discapacidad como en el nivel de apoyo diverso que cada persona requiere. Es heterogéneo porque en el mundo existe
mucha diversidad, que dos personas presenten la misma enfermedad no significa que el contexto en el que viven,
familiar, social, etc. sean las mismas, de ahí que cada persona tenga unas necesidades determinadas.
2. ¿Qué visión tenía Aristóteles del individuo y cómo influyó la percepción de las personas con DII?
Aristóteles establecía una relación directa entre la razón y el valor, según la cual el verdadero ser humano, el ser más valorado,
sería el hombre (no la mujer) racional, inteligente. Tanto mujeres como personas con discapacidades serían seres menos
valorados.
Según Aristóteles, la persona con discapacidad intelectual es un ser a medio hacer como ser humano, como persona, porque le
falta razón. En consecuencia, la mejor alternativa es proporcionarle asistencia, cuidado básico y ofrecer programas que fomenten
sus capacidades (esto es muy reciente).
Otro pensamiento de Aristóteles es que está en la naturaleza del ser superior el dar y está en la naturaleza del ser
inferior recibir.
Esta visión puede servir para entender que en general las personas con discapacidad intelectual son consideradas objeto
de atención y de recursos que una sociedad <bondadosa= pone a su disposición. Se elimina la creencia de que estas
personas con discapacidad intelectual puedan contribuir al bienestar de otros y puedan generar valor social y económico.
Gracias al cambio de paradigma, comienzan a evidenciarse prácticas y acciones que son reveladoras de una concepción diferente,
donde la persona con discapacidad intelectual aporta y contribuye a la sociedad con roles sociales valorados.
3. ¿Qué ocurrió en 1992? ¿Qué consecuencias tuvo el cambio de paradigma?
En 1992, gracias a la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) se marcó un
tiempo nuevo en la conceptualización de la discapacidad intelectual. Es decir, se dio un profundo cambio de
mirada sobre la discapacidad intelectual en sí y sobre las personas con discapacidad intelectual.
En 1992 se dieron las circunstancias para que esto también fuera así; una revolución en el conocimiento junto a una gran
revolución en la cultura imperante.
¿Qué cambios se dieron?
a) En primer lugar, el denominado retraso mental era visto como una condición biológica propia de la persona,
estática, que se expresaba en una limitación del nivel intelectual y del nivel de funcionamiento en la vida diaria,
acaecido a lo largo del desarrollo, antes de los 18 años. El retraso mental dejaba de ser algo que la persona era por
ser la expresión de la interacción entre una persona con un determinado perfil de limitaciones y fortalezas y un
entorno concreto que les presenta barreras u oportunidades.
b) En segundo lugar, había otro axioma básico que producía ese cambio cultural<Toda persona puede
progresar si cuenta con el soporte adecuado=(explicado en la actividad 4). Esto suponía eliminar todos
los criterios de exclusión, dando la vuelta al pensamiento de varios siglos según el cual las personas o
bien, directamente no eran educables, sino sólo objeto de cuidados y asistencia básica, o bien, después
de unos intentos durante un determinado tiempo, conseguían techo en sus posibilidades, lo que se
convertía en el escudo por la no intervención educativa o social.
c) En tercer lugar, las personas con retraso mental tenían limitaciones pero también fortalezas. Se empieza a hablar de
una psicología positiva y de calidad de vida.
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d) En cuarto lugar, existe un profundo cambio en las estructuras de poder existentes entre, por un lado,
los proveedores de apoyo, los centros y los especialistas, y, por otro, las propias personas y familias.
4. Di que quiere decir el axioma <Toda persona puede progresar si cuenta con el soporte adecuado=?
Toda persona, tenga la limitación que tenga, sea por la causa que sea, puede progresar, y si una persona no progresa,
debe pensarse, desde el conocimiento científico y desde la ética, que se debe a que los sistemas proveedores de apoyo no
son capaces de aumentar sus competencias, de encontrar los apoyos adecuados o de ofrecer las oportunidades precisas.
5. ¿Cómo se estructura la escala de intensidad de los soportes?
La escala de intensidad de soportes se estructura:
▪ Intermitente→Apoyo <cuando sea necesario=. Es de naturaleza episódica. La persona no siempre necesita
apoyo, o tan sólo lo requiere corta duración durante transiciones en el ciclo vital (pérdida de trabajo o
agudización de una enfermedad). Estos tipos de apoyo pueden proporcionarse con una elevada o baja
intensidad.
▪ Limitado→Persistencia temporal por tiempo limitado, pero no intermitente. Puede requerir un menor número de
profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo más intensivos. Ejemplo; adiestramiento laboral por
tiempo limitado.
▪ Extenso→Apoyos caracterizados por su regularidad (diaria) en algunos ambientes y sin limitación
temporal. Ejemplo; apoyo en el empleo a largo plazo.
▪ Generalizado→Apoyos caracterizados por su estabilidad y elevada intensidad, proporcionada en distintos
entornos; con posibilidades de mantenerse toda la vida.
6. ¿Qué significa el lema <Todo para la persona pero con la persona=?
Quiere decir una cultura centrada en la persona, en su bienestar, en su dignidad y en el anhelo de una vida plena en
comunidad.
7. ¿Cuál es la prevalencia de la DII?
Se estima que aproximadamente el 1% de la población presenta discapacidad intelectual. En españa unas 470.000
personas tendrían discapacidad intelectual, donde el 64% de ese 1% son quienes acudirían a servicios y centros para
recibir apoyo. Existe mayor prevalencia en hombres que en mujeres.
De ese 1% de españoles, el 4% tendría un funcionamiento intelectual en el rango grave y el 1% un funcionamiento
intelectual en el rango de profundo. Así, 95 de 100 personas con discapacidad intelectual tendrían un rango de
funcionamiento intelectual leve o moderado.
8. Da una definición de DII.
La discapacidad intelectual es lo que se considera que tiene una persona con funciones cognitivas significativamente
inferiores a las de la media de la población haciendo que limiten su conducta adaptativa, como por ejemplo, cuidar de sí
mismos o las habilidades sociales.
9. ¿Cómo se estructura la escala de gravedad de la DII?
La escala de gravedad de la discapacidad intelectual se estructura:
Conceptual Social Práctico
Leve En niños pequeños puede no Inmadurez en las relaciones Ayuda con complejas tareas de la
haber diferencias manifestadas, sociales, ingenuidad. vía cotidiana, sin gran dificultad
en las escuelas se dan para el cuidado personal.
dificultades académicas.
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Moderado En preescolares se Diferencias notables en Se responsabiliza de sus
desarrollan lentamente el cuanto al desarrollo social necesidades personales, pero
lenguaje y habilidades comunicativo. tras un largo aprendizaje y
preacadémicas. apoyo en ocasiones.
Grave Lo conceptual está muy reducido y se Lenguaje hablado muy limitado en Ayuda por todas las actividades de
requiere de gran ayuda. vocabulario y gramática. la vida cotidiana.
Profundo Limitado el mundo físico. Comprensión muy limitada. Uso de Dependencia de otros por el cuidado
gestos. diario.
10. Proporciona ejemplos de recursos para la evaluación de la DII.
Es necesario realizar evaluaciones con pruebas estandarizadas del nivel intelectual y la conducta adaptativa.
Los recursos para la evaluación de la discapacidad intelectual serían;
▪ ElEscalera de Wechsler (escalera que puede utilizarse en cualquier edad, desde el nacimiento hasta el final de la vida).
▪ ElEscala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa (DABS), prueba por la determinación de la conducta adaptativa en
discapacidad intelectual.
▪ También existe un excelente material para la evaluación de la conducta adaptativa, que se acompaña además, de
una exhaustiva descripción detallada de tareas paso a paso por la enseñanza de las habilidades que la persona no
tiene.
▪ ElEscala de Intensidad de Apoyo (SIS), que determina la intensidad de los apoyos necesitados de cada persona. Es
una escala internacional surgida de estas concepciones de la discapacidad intelectual basadas en el espaldarazo y
adaptada en castellano.
▪ ElEscala de soportes .
11. ¿Qué es Plena Inclusión?
Llena inclusión es un movimiento español de la discapacidad intelectual y del desarrollo, antes denominado FEAPS. Este
movimiento desarrolló, hace unos años, un documento tituladoLa educación que queremos, realizado y contrastado con
una amplia representación y participación de grupos de interés, en el que se expresaba que la misión de educar debe ser:
Conseguir que la persona tenga poder para construir, desplegar y defender su proyecto vital en contextos de justa
convivencia, contribuyendo a la riqueza humana ya la transformación hacia una sociedad de excelencia moral.
12. ¿Qué es el modelo de calidad de vida?
El modelo de calidad de vida es un poderoso organizador y palanca de transformación de la cultura y las prácticas de
apoyo ofrecidas a las personas con necesidades concretas derivadas o no de discapacidad. Este modelo se extiende a
todos los ámbitos de la acción social y educativa.
Parte de unos principios esenciales tales como que la calidad de vida por personas con discapacidad intelectual se
compone de los mismos factores y relaciones que para el resto de personas; la aceptación e integración plena en la
comunidad aumenta la calidad de vida; se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el
resto de perseguir y conseguir metas significativas; y la calidad de vida aumenta dando el poder a las personas de
participar de decisiones que afectan a sus vidas algo muy relacionado con la misión de la educación antes comentado.
Este modelo contempla 8 dimensiones:
1. Bienestar emocional. 4. Relaciones interpersonales. 7. Inclusión.
2. Bienestar material. 5. Desarrollo personal. 8. Derechos.
3. Bienestar físico. 6. Autodeterminación.
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Debe tratar de fomentar todas las dimensiones, siendo más adecuado un perfil homogéneo en todas ellas, más
que el conseguir excelentes desarrollos en una o dos de ellas con un nivel muy limitado de desarrollo y fomento
del resto.
Recientemente, se cuenta con la escala KidsLife para evaluar la calidad de vida en niños y adolescentes, de 4 a 21 años con
discapacidad intelectual, acorde con el modelo de 8 dimensiones.
13. ¿Qué incluye el bienestar emocional? ¿Ejemplos?
Hace referencia asentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no estar nervioso. Las técnicas cuyo modelo propone para la
mejora de esta dimensión son:
▪ Aumentar la seguridad. Permitir la espiritualidad.
▪ Proporcionar feedback positivo.
▪ Mantener el nivel de medicación lo más bajo posible.
▪ Reducir el estrés.
▪ Promocionar el éxito.
▪ Favorecer la estabilidad, la seguridad y los ambientes predecibles.
▪ Afrontar las pérdidas y el duelo.
Un ejemplo sería, la escuela puede desarrollar un proyecto para afrontar el duelo, utilizando plantas, mascotas o las
propias vivencias del alumno. También, se podrían utilizar elementos que promovieran y facilitaran la comprensión del
tiempo y del espacio en el alumno, como, por ejemplo, relojes visuales adaptados que indicaran cuánto tiempo queda
para finalizar una actividad o empezar otra: o agendas, generalmente configuradas con elementos pictográficos para
orientar el desarrollo de las diferentes actividades del día.
14. ¿Qué incluye el bienestar material? ¿Ejemplos?
Hace referencia atener suficiente dinero para comprar lo que se necesita y lo que se desea tener, tener una
vivencia y servicios adecuados. Permitir la propiedad, defender la seguridad financiera, asegurar ambientes
seguros, facilitar un empleo con apoyo y fomentar posesiones son algunas de las técnicas que se proponen para
asegurar ese bienestar.
Por ejemplo, un programa para el conocimiento y manejo del dinero en alumnado de menor edad y un programa para la gestión
apropiada de las finanzas domésticas para un alumnado adolescente. También pueden desarrollarse actividades que hagan
visibles el derecho a determinadas propiedades y el respeto de todos hacia la misma.
15. ¿Qué incluye el bienestar físico? ¿Ejemplos?
Hace referencia atener buena salud, sentirse en buena fuera física, tener hábitos de alimentación saludables. Hay una
serie de técnicas de mejora que este enfoque propone por esta dimensión:
▪ Asegurar el cuidado de la salud.
▪ Maximizar la movilidad.
▪ Apoyar oportunidades para el ocio y tiempo libre significativos.
▪ Promover la nutrición apropiada.
▪ Apoyar actividades de vida diaria.
▪ Promover el bienestar poniendo énfasis en el ajuste.
▪ Nutrición.
▪ Estilos de vida saludables y manejo del estrés.
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Por ejemplo, es relevante apoyar al personal sanitario para que se sienta competente en la relación profesional con
personas con discapacidad intelectual.
16. ¿Qué incluye las relaciones interpersonales? ¿Ejemplos?
Hace referenciarelacionarse con distintas personas, tener amigos y llevarse bien con la gente. Hay una serie de
técnicas de mejora que este enfoque propone por esta dimensión:
▪ Facilitar la intimidad.
▪ Permitir el cariño.
▪ Apoyar a la familia.
▪ Fomentar interacciones.
▪ Promover amistades.
▪ Proporcionar apoyo.
Esta dimensión puede fomentarse, de forma intencionada o no, en prácticamente todos los momentos del día.
Es importante enseñar habilidades sociales y promover el desarrollo de redes de amistad entre alumnos con discapacidad
intelectual y sin ella, tanto en entornos informales (patio) como en entornos formales (aulas), es una buena práctica que
debe iniciarse lo antes posible.
Las relaciones que se establecen con las familias están muchas veces basadas en el poder del profesional, evidenciando
ese poder en las ocasiones formales o informales en que se encuentran con una familia o con un grupo de familias.
Es preciso crear una cultura de una relación centrada tanto en el alumno como en la familia, contando con la colaboración y el
compromiso de todos.
17. ¿Qué incluye el desarrollo personal? ¿Ejemplos?
Hace referencia a laposibilidad de aprender diferentes cosas, tener conocimientos y realizarse personalmente. Hay
una serie de técnicas de mejora que este enfoque propone por esta dimensión:
▪ Proporcionar educación y habilitación/rehabilitación.
▪ Enseñar habilidades funcionales.
▪ Proporcionar actividades profesionales y no profesionales.
▪ Fomentar el desarrollo de habilidades.
▪ Proporcionar actividades útiles.
▪ Utilizar tecnología aumentativa.
Es importante apoyar al alumnado con discapacidad intelectual para que realice todas las experiencias, evitando un sutil
aislamiento por carencia de actividad.
18. ¿Qué incluye la autodeterminación? ¿Ejemplos?
Esta dimensión es central en relación a la misión de [Link] por sí mismo y tener oportunidad de
elegir las cosas que quiere, cómo quiere que sea su vida, su trabajo, su tiempo libre, el lugar donde vivir, y
las personas con las que estar. Hay una serie de técnicas de mejora que este enfoque propone por esta
dimensión:
▪ Favorecer las elecciones individuales.
▪ Favorecer el control personal.
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▪ Favorecer la toma de decisiones.
▪ Ayudar en el desarrollo de metas personales.
19. ¿Qué incluye los derechos? ¿Ejemplos?
Hace referencia a serconsiderado igual que el resto de la gente, que le traten igual, que respeten su forma de ser,
opiniones, deseos, intimidad y derechos. Hay una serie de técnicas de mejora que este enfoque propone por esta
dimensión:
▪ Asegurar la privacidad.
▪ Fomentar y respetar la propiedad.
▪ Fomentar el voto.
▪ Reducir barreras.
▪ Proporcionar procesos justos.
▪ Ayudar a asumir las responsabilidades cívicas.
20. ¿Qué implica la inclusión? ¿Ejemplos?
Hace referencia air a lugares de la ciudad o del barrio al que van otras personas y participar en sus actividades
como uno más. Sentirse miembro de la sociedad, sentirse integrado, contar con el apoyo de otras personas. Hay
una serie de técnicas de mejora que este enfoque propone por esta dimensión:
▪ Conectar con redes de apoyo.
▪ Promover funciones de rol y estilos de vida.
▪ Fomentar ambientes normalizados e integrados.
▪ Proporcionar oportunidades para la integración y participación en la comunidad.
▪ Apoyar al voluntariado.
La buena escuela inclusiva y de calidad es un territorio excepcional para proporcionar oportunidades y aprendizajes mediante la
participación en la comunidad, construyendo alianzas con otros grupos sociales comunitarios, favoreciendo la realización desde la
escuela de actividades de interés por la comunidad y dando espacio y participación en todo ello, al alumnado con discapacidad
intelectual.
La inclusión es buena para todos los alumnos y mejora la calidad de vida de la educación. Las personas con discapacidad
intelectual necesitan conseguir aprendizajes sociales para ser ciudadanos. Es necesario enseñar cómo ser ciudadano.
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