MINISTERO DE EDUCACION
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DEL CUSCO
INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO –QUILLABAMBA
PROYECTO DE INVESTIGACION
“NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N°51028
“ROSARIO” QUILLABAMBA-2024”
PRESENTADO POR:
PANTIA CCOYLLULLY Amely Kelly
ASESOR: Mgt. Rolando CESPEDES.
QUILLABAMBA-PERÚ
2024
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento de problema
La lectura es una herramienta educativa fundamental en nuestra vida cotidiana, ya
que estamos expuestos a numerosos mensajes a través de periódicos, revistas y otras
fuentes de información. Sin embargo, a menudo no logramos comprender lo que leemos
debido a la falta de práctica. Uno de los objetivos de la educación es que los estudiantes
no solo lean, sino que también comprendan y analicen críticamente los mensajes que
reciben, permitiéndoles expresar sus propias opiniones. (Lourdes, 2020)
Se han realizado evaluaciones estandarizadas para analizar los aprendizajes de los
estudiantes a nivel global en décadas recientes.
Buscan medir la comprensión en áreas como lectura y matemáticas con el objetivo de
conocer los niveles de comprensión lectora, matemática, entre otros.
Según (PISA, 2018) Cada tres años, la OCDE realiza una evaluación mundial de las
habilidades estudiantiles en lectura, matemáticas y ciencias. Los estudiantes de países
asiáticos, especialmente China y Macao, destacan en los resultados. En América,
Canadá lidera con buenos resultados, ocupando el séptimo lugar en lectura. En
Latinoamérica, Chile se sitúa en el puesto 43 en lectura, seguido por Uruguay y Costa
Rica. Un informe de la UNESCO (2015) revela que un 33% de los estudiantes de
primaria en la región no alcanzan competencias mínimas en lectura y matemáticas. A
nivel nacional, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), realizada por el Ministerio
de Educación, mide los logros de aprendizaje mediante pruebas basadas en los
documentos curriculares vigentes.
La evaluación de 2019 se llevó a cabo en todas las escuelas públicas y privadas del
país con más de cinco estudiantes en el grado evaluado. Tacna ocupó el primer lugar,
con un 31.1% de sus alumnos logrando un rendimiento satisfactorio en comprensión
lectora, 31% en matemáticas y 17.1% en ciencias. Moquegua le siguió con un 31.3% en
matemáticas, 30.2% en comprensión lectora y 16.6% en ciencias. Arequipa tuvo un
25.7% en matemáticas, 27.5% en comprensión lectora y 15.2% en ciencias. Los
promedios nacionales fueron de 14.1 en matemáticas, 16.3 en comprensión lectora y
8.5% en ciencias, destacando desafíos en Loreto y Ucayali. (ECE, 2019)
En la región del Cusco, los últimos censos han mostrado un bajo porcentaje de
estudiantes en comprensión lectora. Según la prueba ECE de 2019, hubo una notable
disminución en los logros de aprendizaje, con un 11.8 % menos de estudiantes de
segundo grado en el nivel satisfactorio en comparación con 2019. La situación de
comprensión lectora en Perú es crítica, con un retraso de 3 años en el aprendizaje según
la EVA de 2021 y solo 2 de cada 10 niños capaces de entender lo que leen, según PISA
2022. Factores como la falta de hábitos de lectura y dificultades de aprendizaje como la
dislexia, junto con una carencia de estrategias didácticas, contribuyen a esta
problemática. Esto pone a los estudiantes en desventaja para interactuar de manera
efectiva en la sociedad, lo que representa un serio desafío para el desarrollo y
productividad del
País. (Morales, 2021)
En la región del Cusco, se observa una baja proporción de estudiantes con habilidades
adecuadas en comprensión lectora, con una caída notable en los logros entre 2019 y
2022. La Evaluación Virtual de Aprendizajes (EVA, 2021) muestra un retraso de tres
años en el aprendizaje, mientras que la evaluación PISA (2022) revela que solo el 20%
de los niños peruanos pueden comprender lo que leen. Factores como la falta de hábito
de lectura y dificultades de aprendizaje, como la dislexia, agravan esta situación. Los
estudiantes con deficiencias en comprensión lectora enfrentan desventajas para
integrarse en la sociedad, lo que supone un reto para el desarrollo del país.
Este estudio se enfoca en las "Nivel y Comprensión Lectora" para identificar las causas
de esta problemática y proponer técnicas que beneficien a los estudiantes.
1.2. Formulación del Problema:
Por lo expuesto anteriormente surgió la siguiente interrogante.
1.2.1. Problema General
¿Cuáles son los niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes del sexto
grado del nivel primaria en la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
1.2.2. Problemas Específicos
¿Cuál es el nivel literario en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria en
la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
¿Cómo es el nivel inferencial en los estudiantes del sexto grado del nivel
primaria en la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
¿Cómo es el nivel crítico en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria en
la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado del
nivel primaria en la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024.
1.3.2. Objetivos Específicos
Describir el nivel literario en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria
en la I.E. N°51028 “Rosario” Quillabamba-2024.
Determinar el nivel inferencial en los estudiantes del sexto grado del nivel
primaria en la I.E. N°51028 “Rosario” Quillabamba-2024.
Describir el nivel crítico en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria en
la I.E. N°51028 “Rosario” Quillabamba-2024.
1.4 Justificación Del Estudio
1.4.1. Teórica.
El estudio pretende servir de apoyo a los docentes, representantes y
la comunidad en general que tienen en sus manos la responsabilidad
de guiar y orientar a los estudiantes desde los primeros años de su
vida, ya que representa un aporte formativo teórico. Los
profesionales tenemos la obligación de actuar con base en teorías
porque el contexto se convierte en un escenario determinado por una
serie de estímulos positivos y negativos que conducen a la creación
de aprendizajes y habilidades.
1.4.2. Metodológica.
Creemos que la implementación de estrategias didácticas adecuadas
permitirá a las instituciones educativas fomentar que nuestros
alumnos lean y comprendan los textos, lo que resultará en un mejor
rendimiento académico en todas las áreas curriculares.
Además, creemos que los maestros deben hacer que sus alumnos
aprendan y comprendan a través de actividades significativas, no
solo avanzar con los contenidos programados.
1.1.4. Practica.
Los resultados de la presente investigación serán beneficiosos tanto
para los estudiantes como para los maestros del sexto grado porque
servirán como referencia principal para la creación de nuevas técnicas
de aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades y
destrezas de lectura, que les permitan involucrarse en el mundo de la
comprensión, interpretación asimismo desarrollar el pensamiento
crítico – reflexivo y manejo de la oralidad.
1.5 Limitaciones De La Investigación
Tenemos las siguientes:
1.5.1. Temporal
La investigación está limitada al periodo de ejecución del estudio que
será a partir del año 2024 al 2025.
1.5.2 Espacial
La investigación se realizará en la institución educativa 51028
“Rosario” del ámbito urbano del distrito de Santa Ana en el nivel de
educación primaria.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes De La Investigación.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
SCHIAVONI(2021) EN SU INVESTIGACION TITULADA "ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL
PRIMARIO, ARGENTINA" presenta un estudio descriptivo con enfoque cualitativo.
Su objetivo es analizar las estrategias que emplean los docentes de Nivel Primario en
el área de Lengua. La investigación se llevó a cabo con maestros de la mañana de
una escuela primaria pública en la zona suroeste de San Francisco, Córdoba.
Se realizaron entrevistas semiestructuradas a maestros y se analizaron documentos
sobre la planificación docente para recolectar datos. Esto permitió identificar las
estrategias que utilizan los docentes antes, durante y después de la lectura. Antes de
leer, los maestros fomentan que los estudiantes hagan predicciones a partir de sus
ideas previas. Durante la lectura, se trabaja en grupos de manera oral analizando
párrafos, comentando, subrayando ideas principales y secundarias, y buscando
palabras desconocidas en el diccionario. También se realizan trabajos individuales al
responder cuestionarios en ciertos casos. Después de leer, se anima a los niños a
reflexionar, inventar finales alternativos, crear canciones y dramatizar. Esta
información proviene de entrevistas con docentes y análisis de planificaciones, y al
final del trabajo se comparten reflexiones sobre el tema.
En 2023, la prueba PISA evaluó a estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y
ciencia en 81 países miembros y asociados de la OCDE, mostrando por primera vez
un descenso significativo en el rendimiento en comparación con 2018. Singapur
obtuvo los mejores resultados, gracias a su enfoque en la calidad educativa y la
asignación de recursos de acuerdo a las necesidades, demostrando que es posible
tener un sistema educativo de alto nivel incluso con ingresos relativamente bajos, y
destacando su mejora constante a lo largo del tiempo.
Los resultados del examen aplicado en 2022 indican que al menos 31 países
mantuvieron su desempeño en matemáticas desde 2018, incluyendo Australia, Japón,
Corea, Singapur y Suiza. Además, varios países, como Camboya, Colombia, Costa
Rica, Indonesia, Marruecos, Paraguay y Rumania, lograron avances significativos
hacia la educación universal, ampliando el acceso a poblaciones previamente
marginadas. Sin embargo, el promedio de la OCDE mostró una caída sin precedentes
en el rendimiento en comparación con 2018, con descensos de diez puntos en lectura
y 15 en matemáticas. Esta tendencia a la baja es más notable en 18 países, aunque
algunos sistemas educativos, como los de Brunei, Camboya, República Dominicana
y China Taipéi, encontraron mejores estrategias y mejoraron su desempeño.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Ynoñan(2020),En su investigación realizada en Iquitos, titulada
“ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA
MEJORAR HÁBITOS DE LECTURA EN PRIMARIA EN I.E. Nº 10124
'NUESTRA SEÑORA DE LOURDES' DEL DISTRITO DE ILLIMO”,
utilizó un método mixto secuencial cuantivocualitativo. Se observó a una
muestra de lectores en diversas tareas, revelando diferencias en los ritmos
de lectura de los alumnos. Se propone una estrategia para mejorar estos
hábitos, fomentando en los estudiantes la lectura como herramienta clave
para su aprendizaje, permitiéndoles interpretar información desde su
propia perspectiva. Es fundamental reflexionar sobre la práctica de lectura
y adoptar nuevas estrategias que incrementen los niveles de comprensión,
formando así lectores comprometidos con el cambio social. La estrategia
de comprensión lectora se desarrollará mediante un diagnóstico de la
situación actual, estableciendo un objetivo general y un plan estratégico
con sus etapas, acciones, principios y procedimientos.
Correa (2020) en su investigación denominada como “ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA, LA
MATANZA - PIURA.
El estudio tiene como objetivo determinar cómo las estrategias didácticas
mejoran la comprensión lectora de los alumnos de 4° grado en la I.E.
Santa Rosa en 2020. Se empleó una metodología cuantitativa de nivel
explicativo y de diseño pre-experimental, con una muestra de 30
estudiantes. Se utilizó la técnica de observación y una lista de cotejo como
instrumento. Para contrastar hipótesis se aplicó la prueba de Wilcoxon,
obteniendo un nivel de significancia de 0.05 y rechazando la hipótesis
nula. Antes de aplicar las estrategias, el 80% de los estudiantes se
encontraba en un nivel de inicio, y el 20% en proceso. Tras implementar
las estrategias, el 26% alcanzó un nivel de logro destacado, el 57% un
nivel de logro esperado, y el 17% continuó en proceso. Finalmente,
después de aplicar las estrategias, el 35% estaba en un nivel de logro
destacado y el 65% en un nivel de logro esperado, concluyendo que las
estrategias didácticas mejoran significativamente la comprensión lectora
en los estudiantes de cuarto grado.
Chihuantito (2023) investigo DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR
LA COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA
PARTICULAR, CUSCO,2023. El estudio utiliza un enfoque cuantitativo,
de tipo aplicada, con un diseño pre experimental y un método hipotético
deductivo. La población y muestra consistieron en 33 estudiantes,
seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia.
Se aplicó una prueba de conocimiento utilizando una lista de cotejo como
instrumento. Los resultados mostraron que el 64% de los estudiantes
estaban en el nivel de inicio en el pre test. Tras la implementación de un
programa de estrategias didácticas de comprensión lectora, se observó una
mejora, alcanzando un 94% en el nivel logrado en el pos test. Se concluye
que dicho programa mejora significativamente la comprensión lectora en
los estudiantes.
2.1.3. Antecedentes Regional/Local
Muñoz y Tarifa (2020) En su investigación denominada” Hábito de lectura en la
redacción de textos narrativos en los estudiantes de nivel primario de la
institución educativa N°56117 de Ccochapata, distrito de Túpac Amaru, provincia
de canas, cusco. El estudio tiene como objetivo principal evaluar la relación entre
el hábito de la lectura y la redacción de textos narrativos en estudiantes del V
ciclo. Se utilizó un enfoque descriptivo correlacional con una muestra de 21
estudiantes. El hallazgo más relevante fue que la significación asintótica de la
prueba de chi-cuadrado de Pearson fue de 0,0083, lo que supera el umbral de
0,05, rechazando así la hipótesis nula. Por lo tanto, se concluye que no hay una
relación significativa entre la actitud hacia la lectura y la redacción de textos
narrativos en los estudiantes de la institución educativa N°56117 de Ccochapata-
Canas, Cusco, en 2020.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Estrategia Didáctica
Las estrategias didácticas han sido definidas y desarrolladas por varios autores a lo largo
del tiempo asimismo estas se basan en la metodología y técnicas que se utilizan para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito académico con el objetivo
de promover la adquisición de conocimientos, habilidades para los alumnos,
promoviendo la participación activa, así como también dichos autores definen las
estrategias desde diferentes términos según a las investigaciones fundadas.
Según (Mansilla y Beltrán, 2013, p. 29) "La estrategia didáctica se concibe como la
estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos y contenidos", según su
definición. Esta estructura implica un proceso que comienza con los contenidos de
información, que pueden ser nuevos o alguna información previa que las personas
participantes ya tengan sobre el tema. Después de eso, se llega al objetivo, que es
cumplir con el objetivo de la estrategia.
Los maestros utilizan estrategias didácticas para desarrollar los contenidos de un
programa y convertirlos en conceptos significativos. Este proceso se conoce como
"trasposición didáctica", ya que es el proceso por el cual los maestros hacen uso de
estrategias didácticas.
Porque es la herramienta que facilita el traspaso de datos de manera instructiva. En el
caso del servicio que ofrece una biblioteca, la información debe presentarse de manera
que el usuario la comprenda y pueda apropiarse de ella de acuerdo con sus necesidades
e intereses.
Es crucial investigar qué, cómo y cuánto sabe el usuario sobre el tema que se discutirá
porque cualquier persona tiene un conocimiento básico sobre el significado de cualquier
información y lo asocia con lo que ya sabe. Por lo tanto, es posible compartir el
conocimiento que todos poseen, desde cada punto de vista, con el fin de crear nuevo
conocimiento.
Carney (2010)
Las estrategias didácticas no cumplen solamente la función de aplicarlas manualmente o
de seguir sus indicaciones en un orden establecido. Sino que se debe tomar en cuenta los
objetivos trazados para cumplirlos y de esta manera la aplicación de la estrategia será de
utilidad (Solé, 1992). Cuando la estrategia está bien aplicada se verán los avances en los
estudiantes por el hecho de mejorar su lectura, pero cuando el objetivo no se está
cumpliendo es porque la estrategia utilizada no es acorde al interés de los estudiantes.
Los docentes deben reestructurar dichas estrategias para perfeccionar el proceso de
lectur1a en los educandos. De la misma manera, las estrategias didácticas se empatan
con las estrategias de aprendizaje que son una agrupación de habilidades que logra un
estudiante, para utilizarlo como instrumento flexible en su proceso de aprendizaje y
situaciones académicas. En cuanto a, las estrategias de enseñanza son planificadas por el
docente para favorecer el procesamiento de la información. Es fundamental que estos
aspectos se trabajen en conjunto para trabajar activamente en clases (Delgado y Solano,
2009, p.5).
Variable 1: Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos (métodos, técnicas y
actividades) mediante los cuales profesores y alumnos organizan las acciones de manera
consciente para construir y lograr las metas planteadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.(HERNANDEZ, 2021)
Dimensión de estrategias didácticas
Métodos:
González (2012) expresó: Un método de enseñanza es el conjunto de estrategias y
actividades que emplea un maestro para lograr uno o varios objetivos educativos.
Este método tiene un significado integral y responde a un término que la comunidad
científica reconoce y comparte. (p. 96)
Técnicas, (Fernández, 2007). De igual manera, este autor afirma que las técnicas
de estudio son formas y procedimientos destinados a facilitar a los estudiantes la
adquisición de información, la retención de conceptos, principios o hechos y el
aprendizaje continuo.
Actividades, (Cooper, 1999, Richards y Rodgers, 1992) En términos más sencillos,
una actividad de enseñanza/aprendizaje es un proceso que se realiza en un salón de
clases para ayudar a los estudiantes a aprender.
2.2.2. Comprensión lectora
La comprensión lectora juega un rol trascendental en la instrucción de los estudiantes en
su proceso de aprendizaje, ya que al comprender un texto permite interactuar con las
intenciones que el autor expresa y comunica, un lector que interpreta lo que dice el texto
leído o el mensaje