PLAN ANUAL DE TRABAJO

I.E. PARTICULAR GETHSEMANI

Director:
REYNA PANDURO SHARÓN DELBIE

PUERTO SIRA- 2024

 PRESENTACIÓN

El presente Plan Anual de Trabajo 2024, ha sido elaborado teniendo en cuenta la visión, la
misión y el diagnóstico situacional de la Institución GETHSEMANÍ de los niveles de primaría y
secundaría del Centro Poblado Puerto Sira, Distrito y Provincia de Puerto Inca, es un documento
elaborado para ordenar las normas y lineamientos de la política educativa del sector educativo.

El Plan Anual de Trabajo viene a constituir una guía de objetivos y acciones que deberán
aplicarse en la Institución, en los diferentes aspectos conforme a las normas contempladas en la Ley
General de Educación su reglamento y demás disposiciones emanadas de la superioridad, los que están
en vigencia.

La primera etapa se desarrolló analizando los resultados de acuerdo a las metas de los cinco
compromisos de gestión escolar 2024. Luego se analizó las fortalezas, los aspectos críticos y las causas
por cada compromiso, para plantear alternativas de solución. Además, se plantearon objetivos,
actividades y estrategias a realizar durante el año para alcanzar las metas por cada compromiso de
gestión escolar.

La segunda etapa se desarrolló a nivel de los padres de familia, los integrantes del CONEI y las
autoridades de la comunidad quienes plantean actividades a desarrollar durante el año y se comprometen
apoyar la gestión educativa para obtener mejores resultados de aprendizaje.

El presente Plan Anual de Trabajo tendrá que pasar por un proceso de reajuste en relación a los Cinco
Compromisos de Gestión Escolar 2024 en la semana de planificación del mes de marzo. Haciendo las
precisiones emitidas por el ministerio de educación, la Dirección Regional de Huánuco y la UGEL de
Puerto Inca.
 PLAN ANUAL DE TRABAJO - 2024

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA GETHSEMANI
IE
NIVEL PRIMARIA MODALIDA EBR
D
TURNO MAÑANA DIRECCIÓ C.P. PUERTO SIRA
N DE LA IE.
DEPARTAMENTO HUÁNUCO PROVINCI PUERTO
DISTRITO PUERT
A INCA O INCA
TELÉFONO CORREO
NOMBRE DEL REYNA PANDURO SHARÓN DELBIE
DIRECTOR
TIPO DE ( X ) PRIVADA ( ) PÚBLICA DE GESTIÓN DIRECTA
GESTIÓN ( )PÚBLICA DE GESTIÓN PRIVADA

CÓDIGOS DE GESTIÓN:
INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
INTEGRANTES NÚMERO
PRIMARIA 20
ESTUDIANTES
SECUNDARIA 13
PRIMARIA 2
DOCENTES
SECUNDARIA 3
DIRECTIVOS 1
ADMINISTRATIVOS 0

TIPO DE CÓDIGO NÚMERO

MODULAR
0584094
PRIMARIA
MODULAR
1191154
SEUNDARIA
LOCAL 206874
 II. FORTALEZAS, DIFICULTADES Y CAUSAS DE LOS 5 COMPROMISOS DE
GESTIÓN ESCOLAR

COMPROMIS
FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS
OS
 Docentes comprometidos para  Falta de compromiso de Trabajos fuera
lograr metas en logro de los los padres de familia por del pueblo de
aprendizajes de los no apoyar a sus hijos a parte de los
estudiantes. comprometerse con las padres de
 Docentes comprometidos con actividades programadas familia.
Desarrollo la reinserción y la continuidad en el PAT en forma
integral de de los estudiantes, y a la oportuna.  Dedicación a los
1 las y los consolidación de los  Niños con problemas de trabajos
estudiantes. aprendizajes significativos aprendizajes y también agrícolas
con problemas conjuntamente
socioemocionales. con sus padres
 La inasistencia de los
estudiantes por motivos  Familias
climatológicos. disfuncionales
 El 100% de estudiantes del  El 0.2% de estudiantes del  Por cambio
nivel primario que se hayan nivel primario no domiciliaria por
matriculados concluyeron el concluyen su asistencia en motivo de
Acceso de las año académico. la Institución Educativa. trabajo de sus
 Se incrementó en un 15.4% padres.
y los
de estudiantes quienes
estudiantes al
también culminaron
SEP hasta la satisfactoriamente el año
2 culminación
académico.
de su  En el nivel secundario del
trayectoria 100% de estudiantes el 8.9%
educativa. se trasladó a otras
instituciones.
 Trato cordial de los docentes
a los niños y niñas que asisten
a cada nivel y sección.
COMPROMIS
FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS
OS
Gestión de las  Compromiso de la dirección,  Los recursos asignados  Mal estado de
condiciones parte administrativa, docente para el mantenimiento los ambientes
ope- rativas y la comunidad educativa de regular son insuficientes. del local
orientada al la I.E. para cumplir con el institucional por
PAT y la calendarización la antigüedad.
3 sostenimiento escolar 2024.
del servicio
 Se dará a cumplimiento
educativo
oportuno del mantenimiento
ofrecido en la
escolar 2024.
I.E.
 Docentes comprometidos para  Poco uso de materiales  Carencia de
Gestión de la elaborar las experiencias de concretos y estructurado materiales
practica aprendizajes en forma en el desarrollo de las estructurados
pedagógica colegiada. actividades de  Falta de
orientada al aprendizaje. organización y
logro de  Predisposición de los  Falta de articulación de destinar
4 aprendizajes docentes por incorporar las áreas curriculares. recursos.
previstos en actividades retadoras y  Falta de un
el perfil de motivadoras y el uso de los  Falta de dotación de trabajo
materiales concretos materiales educativos a la colegiado y
egreso del
educativos en el desarrollo de I.E. monitoreo por
CNEB
las actividades de aprendizaje. parte de la
dirección
Gestión del  Clima escolar muy aceptable  Falta de fortalecimiento  falta de
bienestar entre los actores educativos de capacidades en capacidad de
escolar que de la localidad. contención emocional de atención.
promueva el  Conocimiento y práctica de la comunidad educativa  Falta de gestión
5 desarrollo valores por parte de los por parte de la UGEL, la de recursos a las
integral de actores educativos. DEMUNA y el CEM. empresas
 Falta de áreas recreativas privadas y apoyo
las y los
en nuestra IE. por parte de
estudiantes.
MINEDU.
 III. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES:
METAS AL AÑO ACTIVIDADES PARA EL FUENTES DE RESPONSABLE CRONOGRAMA
AÑO VERIFACION E F M A M
Trabajos en los meses Realizar las matrículas, Actas de matrícula, Parte X X X
de enero, febrero y ratificaciones de matrículas de compromisos de los administrativa:
marzo. los estudiantes y otros padres y padrón de Dirección
Matricula al 100% documentos de gestión. matrícula.
Organización de la Acta de entrega de Dirección y X X
recuperación de los cuadernos de administrativos.
aprendizajes. recuperación.
Generar las condiciones que Monitoreo del
permitan el desarrollo de cumplimiento será a
actividades durante el año. través de los
Planificar el Cronograma de especialistas de la
reforzamiento y consolidación UGEL (plataforma
de aprendizajes de los SIMON)
estudiantes por niveles y ciclos
de inicio hasta el logro
destacado o los niños índigos
por grupos Y también para los
niños con NEE. Pasar por el
examen psicológico a nivel
institucional

METAS AL AÑO ACTIVIDADES PARA EL FUENTES DE RESPONSABLE CRONOGRAMA

AÑO VERIFACION E F M A
Al 2024 incrementar el Implementación de GIAS Y Actas, citaciones Director X
nivel satisfactorio en TALLERES para fortalecer el
comprensión lectora y trabajo del docente
matemática en estudiantes Implementación y Archivo de Director y X
del segundo al sexto grado Aplicación del PLAN evidencias con docentes
de primaria. Así como LECTOR. fichas de lectura.
también en alumnos de 1ro Aplicación de la evaluación Informes de los Director y comité X
y 2do de secundaria. diagnostica institucional de docentesMonitoreo de gestión
entrada y de salida y acompañamiento pedagógica
a los docentes
Aplicación de pruebas tipos Informes de los Director y X
ENLA en tanto matemática y docentes docentes
comunicación a nivel
Institucional por bimestre
Trabajo colegiado a nivel Actas y Director X X
general, por ciclos y grados. citaciones
Elaboración de EDAS, Actas y Director X X
sesiones de aprendizaje y citaciones
compromiso el plan mejora
continua de las estrategias de
aprendizaje.
Adquisición de material Actas y boletas Director y comisión X
educativo a nivel de compras de gestión
institucional. pedagógica
 Elaboración de proyecto Expediente y Director y X
ambiental BIOHUERTO y fotos docentes
embellecimiento jardín
escolar.
Implementación de áreas
recreativas por ciclos y otros
proyectos innovadores.
Creación de cuentos por aula
Acta de acuerdos Director y X
o sección. y compendio de docentes
cuentos
Implementación de gestión Actas y Director y X X
ambiental Uso de los 3RS fotografías docentes
(proyectos)

METAS AL AÑO ACTIVIDADES PARA EL FUENTES DE RESPONSABLE CRONOGRAMA

AÑO VERIFACION E F M A M
Contar con la Monitoreo y Acompañamiento Actas, plan y fichas Director X X
calendarización al trabajo docente primaria y de monitoreo
escolar del año 2024, secundaria.
compuesto por 180 Sistema de resultado y Actas y planes de Director
días y 5 semanas de reflexión trabajo
gestión y Semana de gestión GIAS
fortalecimiento
Reducimos la 4 talleres con Padres de Plan de Tutoría, Comité del X X
discriminación Familia sobre autoestima Acta de conformación bienestar y
realizando charlas del comité de tutoría. convivencia
presenciales con
profesionales de 2 talleres dirigido a los Plan de Tutoría, Comité del X
salud y (Psicólogo). estudiantes institucional Acta de conformación bienestar y
del comité de tutoría. convivencia
Lograr el 100% en la Participación en los juegos Fichas de inscripción. Comité de gestión X X X
participación de los Florales Escolares Nacionales, Actas de pedagógica y plana
Juegos Florales FENCYT , Narrativa “José compromisos, docente.
Escolares Nacionales, María Arguedas” y ONEM en Proyectos de
ONEM, FENCYT, todas las etapas. ejecución y
trabajos
elaborados.

Directora, Comisión de
Al finalizar el 2024 calidad, innovación y
se debe haber Programación Curricular, Los documentos de aprendizaje.
elaborado al 100% planificación y gestión: PEI-PAT-RI- Comisión de gestión de X X
los [Link] de la [Link] actualización de [Link] PCIE, etc. recursos educativos y
reflejada en los 5 mantenimiento de
compromisos. infraestructura.
Elaborar los documentos Acta de conformación Comisión de gestión de X
 de gestión 2024 y recursos educativos y
de comisiones.
recepción de materiales, mantenimiento de
Panel fotográfico.
infraestructura y demás
Pecosas.
comisiones conformadas.
Inicio del periodo lectivo RVM. N° 474-2022- Director de la [Link]
para las [Link] públicas en MINEDU. X
general
Cierre de la fase de Siagie-escale. Director. X
X X
reporte
Conformación del comité Acta de conformación
de manteniendo veedor, del comité de
priorización de Mantenimiento y
X
Al 2024 ejecutar al necesidades y reporte de veedor.
100% del la ficha técnica de
presupuesto de mantenimiento
Director y miembros del
mantenimiento Ejecución de las acciones X X
Panel fotográfico, etc. comité de mantenimiento X X
preventivo para de mantenimiento 2024.
y veedor.
brindar el servicio Informe de gastos de las Informe documentario X
educativo espacios y acciones realizadas en la de las acciones de X X
seguros [Link] Mant.
Cierre final de las Informe final con
acciones de evidencia fotográfica.
mantenimiento 2024-1.
Planificación y desarrollo
de todas las experiencias
de aprendizajes
programadas.
Asignación de aulas y
grados en forma
oportuna.
Calendarización
En el 2024 cumplir Realizar Jornadas de
reformulada. RM.
el 100% las 39 información y
N°531-2021-MINEDU. Director de la I.E y
semanas lectivas y sensibilización. X X
Plan Anual de Trabajo, docentes.
las 8 semanas de Cumplimiento de la
cuaderno de asistencia,
gestión. calendarización.
etc.
Cumplimiento de metas.
Establecimiento de
horarios.
Elaboración del cuaderno
de asistencia.
Informe de asistencia
oportuna.
Escuelas Botiquín familiar con
X X
Ambientales con plantas medicinales.
Panel fotográfico e
futuro sostenible Composteras proyectos Comisión de educación X X
informe a la UGEL.
2024 ambiental y gestión de
Espacios verdes X X
riesgo y desastre.
Realizar la celebración Panel fotográfico
Docentes
del Dia del Logro
Actividades EIT: .
Encuentro con nuestra
 diversidad.
Aniversario de la I.E.
- Concurso de
conocimientos
(Comunicación y
Matemática).
- Concurso de dibujo y
pintura. Acta de acuerdos Director, plana docente
- Concurso de consensuados miembros de APAFA.
declamación y canto.
- Campeonato de
intersecciones.
- Pasacalle y festival de
danzas.

Participación en desfile
patrio y aniversario de la Acta de acuerdos. Director y plana docente.
provincia.
Juramentación de
brigadieres, policías Actas de acuerdos y Comité de bienestar y
escolares y brigadas fotos convivencia
escolares.
OTRAS Tamizaje hemoglobina
PROPUESTAS Descarte parasitología Fichas y reportes e Comité de Bienestar y
Salud mental docente informes Convivencia
estudiante
Organización y ejecución
de espacios inspiradores.
-Limpieza y pintado de la
I.E.
Director, docentes,
-Acondicionamiento de
Acta de acuerdos estudiantes y padres de X X
los [Link].
familia.
-Implementación de
espacios lectoras.
-Espacios de juegos
lúdicos.
Pintado de murales
panel fotográfico Docentes
creativos
Participación por el día Acta de acuerdos y
Docentes
del maestro panel fotográfico
Participamos por el día
Feria Gastronómica Docentes y estudiantes
de la alimentación
Participamos en el
Director, docentes y
aniversario de la Acta de acuerdo
estudiantes
provincia de Puerto Inca
Plan de reforzamiento Acta y Plan Docentes X
IV. CALENDARIZACIÓN DE HORAS LECTIVAS I.E.P. GETHSEMANI

V. EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

La Evaluación del Plan de Trabajo 2024 será evaluado dos veces:
  La primera al finalizar El Primer semestre. Se contará con la participación de todos los
agentes educativos.
 La segunda al finalizar el año escolar. Se contará con la participación de todos los agentes
educativos.
 Ambos informes serán remitidos a la UGEL.

Puerto Sira, marzo del 2024

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Sharon delbie reyna panduro

DIRECTOR
PROYECTO EDUCATIVO INSTICIONAL

2023-2025
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:

II. DRE HUANUCO UGEL PUERTO INCA

INSTITUCIÓN GETHSEMANI Dirección de la CENTRO POBLADO

EDUCATIVA I.E PUERTO SIRA

CODIGO 0584094 PRIM. – 1191154 código del local 206874

MODULAR SEC.

DIRECTORA ( e REYNA PANDURO SHARÓN Periodo de 3 AÑOS

) DELBIE vigencia

PERSONAL N NOMBRES Y
GRADO Y
CANTIDAD DE
DOCENTE SECCION A
° APELLIDOS ESTUDIANTES
CARGO
01 SERDA VILCACURI, 1RO, 2DO Y 3RO 11
PRIMARIA
ELIZABETH
02 ALVAREZ RAMOS, ROSA 4TO, 5TO Y 6TO 9
PRIMARIA
YOVANA
20 CAQUIAMARCA SECUNDARIA
13
CACERES WILMER
21 GRANADOS OBREGON SECUNDARIA

JIMMY
22 REYNA PANDURO SECUNDARIA

SHARÓN DELBIE
27

III. IDENTIDAD:
Somos la [Link] “GETHSEMANI”, estamos ubicado en el CENTRO
POBLADO PUERTO SIRA, comprensión del Distrito y Provincia de PUERTO INCA.
REGION HUANUCO. Brindamos una educación de calidad a los estudiantes.
Nuestros estudiantes son monolingües y provienen generalmente de familias
dedicadas al comercio, transporte, ganadería y agricultura, que es la actividad
económica más relevante del distrito de Puerto Inca.
 Misión
BRINDAR UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA,C
INTEGRAL DE ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD ISRAELITA, FORTALECIENDO IDENTIDAD DESD
RESPETO A LA DIVERSIDAD DE LA EDUCACION, PROMOVIENDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIA
CNEB, PROCURANDO SU ATENCIÓN ALIMENTICIA DE SALUD Y RECREACIÓN Y COMPROMETIENDO
FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,DESARROLLANDO UNA CULTURA DE PREV
SE DESARROLLEN EN ESPACIOS SEGUROS ,INCLUSIVOS DE SANA CONVIVENCIA Y LIBRES DE VIOL
PAZ, Y FORMACIÓN EN VALORES.

Visión
SER RECONOCIDOS COMO UNA INSTITUCIÓN ECOEFICIENTE, GENERADORA DE
BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES, COMPROMETIDA CON LA FORMACIÓN DE
CIUDADANOS CON MEJOR CALIDAD DE VIDA, AUTÓNOMOS Y LIDERES CAPACES DE
ASUMIR COMPROMISOS EN LA QUE ACCEDAN AL MUNDO LETRADO EN
CONCORDANCIA CON EL PERFIL DE EGRESO Y PARTICIPATIVO EN LA SOCIEDAD,
CONTRIBUYENDO CON EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE NUESTRA REGIÓN Y PAÍS.
A. Valores:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
 distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
9. Empatía, participación afectiva de los estudiantes a una realidad ajena a ella,
generalmente en los sentimientos de otra persona.
10. Respeto, trato amable entre los miembros de la comunidad educativa,
respetando sus diferencias, pensamientos, religión, etc.
11. Honestidad, respetuosos de los bienes ajenas, valorando la veracidad.

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA:

1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la
política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que
queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le
da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú
realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al
mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
 3.
ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que
impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción
curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen
en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y
por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques
transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad,
Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común,
Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes
de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con
personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e
información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones
acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones
pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
La propuesta pedagógica de la I.E.I. N° 64329 de Puerto Inca es trabajar en función a las
necesidades, interés y respondiendo a los problemas de la localidad donde vive los
estudiantes. Así como también teniendo en cuenta los paradigmas pedagógicos
haciendo uso de materiales educativos brindando de esta manera aprendizajes
didácticos, por último insertar el enfoque lector en toda las situaciones de aprendizajes
y se aplica la evaluación formativa.

V. PROPUESTA DE GESTION:
En la estructura del sistema educativo, la I.E. PARTICULAR “GETHSEMANI” de los
niveles primaria y secundaria y principal instancia de gestión educativa
descentralizada tiene como finalidad desarrollo, el logro de los aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes. En ese sentido, cumple un rol fundamental en
la entrega del servicio que busca cumplir con las demandas de los estudiantes, sus
familias y la comunidad. De esta manera, la I.E se ubica en una cadena de acciones
interinstitucionales y un flujo de retroalimentación que inician y terminan con ella.

La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una herramienta que

apunta a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E. Brinda posibilidades de
mejora en la organización, distinguiendo funciones, actividades, responsabilidades y
estableciendo objetivos claros que aseguren la calidad de los aprendizajes. La gestión
por procesos en la I.E permite identificar todo aquello que constituye su quehacer
cotidiano, visibilizando la suma esfuerzos de la comunidad educativa para completar
un proceso total, más que una actividad que depende de una función en particular.

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y

organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes
de los estudiantes. La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo
realizado en todas las áreas u órganos de la IE, permitiendo resolver problemas de
manera pertinente en busca de la mejora continua. Además, establece
responsabilidades que involucran a la comunidad educativa a fin trabajar de manera
articulada y participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de
una dinámica por funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica
que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.

Niveles de Proceso:

Los niveles de los procesos se refieren al desarrollo y desagregación de cada proceso

en la cadena de valor. Cada proceso principal se compone de procesos más
específicos de nivel 0 y las actividades de estos corresponden a un nivel 1. Una forma
de identificar los niveles de los procesos es como sigue:
 Procesos
Procesos de nivel 0 Sub procesos de nivel
estratégicos
 Desarrollar  Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad
planeamiento estudiantes y madres de familia).
institucional  Tienen un PCI que oriente los procesos pedagógicos a través de
 Tiene un PAT que establece a actividades anuales en función a
 Posee un RI que establece las funciones derechos, sanciones y
Dirección y liderazgo

comunidad educativa.
 Gestionar relaciones  Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y
interinstitucionales y  Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para a
comunitarias  Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organiz
comunidad.
 Evaluar gestión  Realiza de forma oportuna y pertinente las acciones de monito
escolar desarrollan en la I.E
 Evalúa los resultados del funcionamiento de la I.E reconociendo
 Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del
sostenibilidad del servicio educativo prestado.
 Brinda información en forma periódica a la comunidad educati
gestión de la I.E
 Gestionar la  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brin
matrícula escolar de las y los estudiantes.
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

 Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de

las y los estudiantes.
 Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo
recibimiento y otorgamiento de traslados.
 Preparar  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brin
condiciones para la escolar de las y los estudiantes.
gestión de los  Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de
aprendizajes las y los estudiantes.
 Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los
 Fortalecer el  Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entr
desempeño docente  Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a
escolar.
 Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagó
aprendizajes.
 Gestionar los  Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaj
aprendizajes utilizando estrategias pedagógicas.
  Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que
 Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estud
 Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en fun
 Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendiz
 Gestionar la  Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera con
convivencia escolar y forman parte del Reglamento Interno.
la participación  Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocion
comunidad educativa.
 Cuenta con espacios que promueven la participación y organiza
estudiantil y otros).
 Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el apr
reuniones de atención personalizada, actividades por el inicio d
 Administrar los  Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garan
recursos humanos.  Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de l
Soporte al funcionamiento de la IE

 Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimie

para la mejora de la calidad del servicio educativo.
 Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jo
 Conservar  Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento
infraestructura y garantizando espacios saludables.
servicios básicos y  Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios com
complementarios  Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastr
 Administrar los  Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los biene
bienes, recursos y informando acerca de las altas y bajas.
materiales  Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución
educativos recursos educativos.
 Administrar recursos  Programa y ejecuta los gastos de la I.E de manera planificada g
económicos

VI. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

1. DIAGNOSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

ANALISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACION DE LAS CONDICIONES

N° CGE [Link] GETHSEMAN
FORTALEZAS
 La atención al 100% de forma presencial.  I
 Elaboración de experiencia de aprendizaje en e
forma oportuna y colegiada.  I
1 Progreso de aprendizaje
 Docentes que brindan la retroalimentación  E
pertinente de acuerdo a las necesidades de los a
estudiantes. p
 Matrícula oportuna a la RM. N° 531 – 2020,  A
Acceso y permanencia MINEDU.  L
2  Contar los vacantes. o
de estudiantes
 Ampliación del nivel secundario.  P
 cumplimiento al 100% la calendarización.  N
Calendarización y  Cumplimiento al 100% de la planificación anual. r
3  Implementación de las aulas en forma oportuna y  C
gestión de condiciones.
las condiciones operativas. p
   T
m
 Planificación oportuna de monitoreo y  I
Acompañamiento y acompañamiento al personal docente.  C
4  Desarrollo de aprendizaje utilizando diversas  D
monitoreo
estrategias, y retroalimentación. a
 Conformación del comité de convivencia escolar  E
en forma oportuna. i
Gestión de convivencias  Atención oportuna a los casos por la comisión de s
5
escolar convivencia escolar.  D
 Clima institucional adecuado por parte de los
docentes.

2.- DIAGNOSTICO DEL ENTORNO CON RELACION A LAS CONDICIONES PARA EL

FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.I. 64329

ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA

N° CGE
OPORTUNIDADES
 Disposición del MINEDU a las clases presenciales  I
a las clases presenciales. d
 Docentes contratados en forma oportuna,  P
1 Progreso de aprendizaje
 Participación de los cursos virtuales y GIAS de  D
parte de MINEDU y UGEL.  T
 D
 Presupuesto de mantenimiento entregado en EF  E
Acceso y permanencia de forma oportuna.  I
2  Ampliación de presupuesto para contrato docente. I
de estudiantes
 Incremento de plazas para el nivel secundario.  F
 Monitoreo y acompañamiento oportuno de parte de  C
MINEDU, DRE y UGEL.  A
Calendarización y
3  Emisión de manera oportuna las disposiciones  P
gestión de condiciones.
para el desarrollo del año escolar 2022. m
 Apoyo de instituciones públicas.
 Uso de plataformas virtuales para monitores  F
(SIMON).  E
Acompañamiento y
4  Actualización en el uso de instrumentos d
monitoreo
estratégicos de aprendizaje y retroalimentación por  I
descubrimiento.
 El centro comunitario de salud mental.  H
Gestión de convivencias  El centro de salud. d
5  Charlas de contención emocional por parte del  N
escolar
especialista convivencia escolar de la UGEL. p
3.- DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
1.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBLEMA POSIBLES ALTERNATIVAS DE
CAUSAS
PEDAGÓGICO SOLUCIÓN
 Debido a la postpandemia de covid19.  Talleres de soporte emocional a
Ya que la Educación a distancia fue estudiantes y [Link]. en la
deficiente y el proceso de adaptación educación presencial y realizar
a la presencialidad escolar evidencia otras charlas de automotivación. y
1. DESINTERÉS Y problemas de aprendizaje. sensibilización para el apoyo en el
FALTA DE proceso de enseñanza de
MOTIVACIÓN E  Falta de apoyo moral y afectivo de los aprendizaje.
INDISCIPLINA [Link]. En la educación de su menor
DE LOS hijo(a).
 Talleres de orientación y soporte
ESTUDIANTES emocional a los padres de familia y
 Desintegración familiar. Por diversas
EN SU causas afectando su desempeño los estudiantes en el proceso de
APRENDIZAJE escolar evidenciando Miedo y zozobra enseñanza.
ante los problemas de salud, y
problemas económicos por la
enfermedad del Covid-19.

 Bajo nivel de comprensión lectora. Y  Docentes empoderados en el Uso

en Resolución de problemas, falta de de estrategias y técnicas de estudio
apoyo de los padres y de manera pertinente, y empático
Desconocimiento de estrategias de e innovador.
2. BAJO aprendizaje
RENDIMIENTO  Aplicar estrategias de comprensión
ACADÉMICO lectora y resolución de problemas
para consolidar su aprendizaje.

 Escuela de padres para sensibilizar

la importancia de la educación en
la nuestra Sociedad.
 Baja cobertura de internet banda  Capacitación a los docentes y 
3. CARENCIA DE ancha y falta de uso adecuado de las estudiantes en la gestión y uso
HERRAMIENTAS TIC para consolidar los aprendizajes. adecuado de las TIC y otras
Y MEDIOS plataformas virtuales.
TECNOLOGICOS  Falta de implementación de
PARA laboratorios tecnológicos para el logro  Gestionar a las instituciones
CONSOLIDAR de los aprendizajes de estudiantes. públicas y privadas para la 
LOS implementación de las
APRENDIZAJES computadoras e instalación de las
antenas de internet. Priorizando
una impresora y fotocopiadora
 industrial en la I.E.
 No practican buenos hábitos de  Promover la práctica de hábitos de 
higiene. higiene.

4. CARENCIA DE  Escasa práctica de la responsabilidad y  Conocer y aplicar los valores 

HÁBITOS DE el valor del cuidado. fundamentales e inherentes a cada
ESTUDIO E persona.
HIGIENE  Estudiantes que falta por las lluvias.
 Formación de una escuela de 
 Estudiantes que trabajan. padres y otros talleres

5. POCA  Migración tecnológica prematura y  Realizar talleres GIAS para la 

ACTUALIZACIÓN necesaria por la pandemia COVID 19. orientación de las herramientas
DE LOS tecnológicas.
MAESTROS EN  Falta de compromiso por parte de los
EL USO DE maestros para el buen manejo y el uso  Participar en el curso del 
HERRAMIENTAS de las herramientas tecnológicas. PerúEduca de manera obligatoria a
Y MEDIOS nivel IE.
TECNOLOGICAS  Falta de compromiso de nuestras
autoridades para solucionar la
ANTE LA  Dar cumplimiento a las directivas
conectividad de herramientas
APARECIÓN DE dispuestos por el MINEDU para las
tecnológicas.
COVID-19 capacitaciones de usos de las TICS.

 Falta de sesiones de aprendizaje que  Desarrollar actividades de 

impliquen el desarrollo de la aprendizaje auténticas que
creatividad y pensamiento crítico. impliquen el uso de la creatividad
y el pensamiento crítico.
 Carencia de actividades auténticas y
potentes.  Realizar festival de lecturas y

olimpiadas matemáticas para
 Falta de talleres de razonamiento desarrollar las habilidades
verbal y matemático. matemáticas y habilidades
verbales, taller de liderazgo y
oratoria. Como medio de diversión
6. FALTA DESARROLLO  Empleo de un lenguaje informal que
impide el desarrollo de una capacidad sana.
DEL PENSAMIENTO
CREATIVO Y CRÍTICO adecuada de comunicación, en
 Práctica continua que permita el
expresión y comprensión. empleo, uso e incremento de
vocabulario apropiado y culto.
 Desarrollo incipiente del nivel
inferencial.
 Propiciar la Innovación de
proyectos experimentales a nivel
IE de manera continua.

 Aplicación de prácticas que incidan

en el desarrollo del nivel
inferencial.

3.2. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En nuestra institución educativa los estudiantes según las fuentes del resultado de la ECE
tienen un porcentaje mayoritario en el nivel logro previsto, un porcentaje mínimo en nivel de
satisfactorio y muy poco en el nivel de inicio.

Estos resultados reflejan ciertas debilidades en el desarrollo de competencias en nuestros

estudiantes, ya que siguen aplicando algunas prácticas tradicionalistas y también debido a esta
nueva forma de enseñanza-aprendizaje que se viene desarrollando en nuestro país. La
Postpandemia COVID 19 que viene realizando la nueva presencialidad de modo que nos
permite lograr el desarrollo de las competencias manera pertinente y el perfil de egreso que
propone Currículo Nacional.

Padres de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos.

3.3. DIAGNOSTICO DE LOS APRENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICA Y

COMUNICACIÓN: PRIMARIA
CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN PRUEBA DE
SALIDA DEL MINEDU 2023
PREGUNTAS COMUNICACIÓN: ANÁLISIS PROBLEMAS CAUSAS
DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
RESULTADOS LEE ESCRIBE Debido a la Estudiantes
DE DIVERSOS DIVERSOS pandemia de que no
APRENDIZAJE TIPOS DE TIPOS DE covid19, con la accedieron a
SEGÚN TEXTOS EN TEXTOS EN irrupción de clases la educación
PRUEBA DE SU LENGUA SU LENGUA presenciales se virtual por falta
SALIDA DEL MATERNA MATERNA adoptó las clases de
MINEDU 2023 Con relación al Con relación al virtuales. conectividad
aprendizaje aprendizaje del
del año del año del 2022 Deserción escolar Trabajo
2023 se se evidencia en el año 2022y infantil.
evidencia que un decremento 2023.
un 35,6% de de 3%. Con Por alta
estudiantes de relación al Migración a morbilidad de
nivel primaria 2023 también consecuencias de las familias.
se encuentra se evidencia la pandemia.
en inicio; un un decremento Factor
38.6 % se de 2% y con Desintegración económico y
encuentra en relación al año familiar. formación en
proceso; un actual se tiene valores.
21,5% se un decremento
encuentra en de 4%.
logro previsto
y 4.3 % se
encuentra en
logro
destacado.
 CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN PRUEBA DE
SALIDA DEL MINEDU 2022
PREGUNTAS MATEMATICA: ANÁLISIS PROBLEMAS CAUSAS
DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
Debido a la Estudiantes que
RESULTADOS pandemia de no accedieron a
DE covid19, con la la educación
APRENDIZAJE irrupción de clases virtual por falta
SEGÚN Con relación al aprendizaje presenciales se de conectividad
PRUEBA DE del año del 2023 se adoptó las clases
SALIDA DEL evidencia que un 55.1% de virtuales. Trabajo infantil.
MINEDU 2023 estudiantes de nivel
primaria se encuentra en Deserción escolar Por alta
inicio; un 27.1 % se en el año 2022 y morbilidad de
encuentra en proceso; un 2023. las familias.
15.6 % se encuentra en
logro previsto y 2.2 % se Migración a Factor
encuentra en logro consecuencias de la económico y
destacado. pandemia. formación en
valores.
Desintegración
familiar.

3.4. DIAGNOSTICO DE LOS APRENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICA Y

COMUNICACIÓN: SECUNDARIA

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN PRUEBA DE

SALIDA DEL MINEDU 2023
PREGUNTAS MATEMATICA: ANÁLISIS PROBLEMAS CAUSAS
DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
Debido a la Estudiantes que
RESULTADOS pandemia de no accedieron a
DE covid19, con la la educación
APRENDIZAJE irrupción de clases virtual por falta
SEGÚN Con relación al aprendizaje presenciales se de conectividad
PRUEBA DE del año del 2023 se adoptó las clases
DOCENTES evidencia que un 70.37% virtuales. Trabajo infantil.
2023 estudiantes de nivel
primaria se encuentra en Deserción escolar Por alta
inicio; un 9.87% se en el año 2022 y morbilidad de
encuentra en proceso; un 2023. las familias.
8.64%se encuentra en
logro previsto y 11.11%se Migración a Factor
encuentra en logro consecuencias de la económico y
destacado. pandemia. formación en
valores.
Desintegración
familiar.
 41.97%
30.86%
20.98%
6.17%

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN PRUEBA DE

SALIDA DEL MINEDU 2023
PREGUNTAS COMUNICACIÓN : PROBLEMAS CAUSAS
DE ANÁLISIS ANÁLISIS DE
RESULTADOS
Debido a la Estudiantes que
RESULTADOS pandemia de no accedieron a
DE covid19, con la la educación
APRENDIZAJE irrupción de clases virtual por falta
SEGÚN Con relación al aprendizaje presenciales se de conectividad
PRUEBA DE del año del 2023 se adoptó las clases
DOCENTES evidencia que un 41.97%de virtuales. Trabajo infantil.
2023 estudiantes de nivel
primaria se encuentra en Deserción escolar Por alta
inicio; un30.86% se en el año 2022 y morbilidad de
encuentra en proceso; un 2023. las familias.
20.98% se encuentra en
logro previsto y 6.17%se Migración a Factor
encuentra en logro consecuencias de la económico y
destacado. pandemia. formación en
valores.
Desintegración
familiar.

4.- OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

4.1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES

PROGRESO DE Formular el planeamiento institucional de manera
LOS participativa promoviendo una gestión orientada hacia el
APRENDIZAJES cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los
DE LAS Y LOS procesos para la toma de decisiones oportunas.
ESTUDIANTES. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los
estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el empleo de
estrategias que respondan a sus particularidades y contexto
para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias previstas.
Desarrollar estrategias para promover alianzas con
instituciones y la comunidad a fin de mejorar la prestación
del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la
gestión de los aprendizajes.
Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo,
acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica
 para el logro de los aprendizajes esperados.
Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a
través del trabajo colegiado por áreas y ciclos para lograr un
eficiente desempeño docente.
Promover la convivencia escolar basada en una gestión
democrática a través de la creación y fortalecimiento de
espacios de participación, involucramiento y compromiso de
los actores de la comunidad educativa que contribuyan al
logro de objetivos institucionales.
ACCESO Y Implementar estrategias para el fortalecimiento de los
PERMANENCIA canales de comunicación y los niveles de participación de los
DE LAS Y LOS padres y madres de familia en el proceso educativo para
ESTUDIANTES favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes.
EN LA I.E Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes
mediante la implementación de estrategias para el
afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que
permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la
convivencia escolar.

4.2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

CGE OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES

Formular el planeamiento institucional de manera Incremento del número o
APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

participativa promoviendo una gestión orientada hacia el de estudiantes que ob

cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los nivel de logro destaca
PROGRESO DE LOS

procesos para la toma de decisiones oportunas. evaluaciones que g

ESTUDIANTES.

institución educativa y MI
 Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los Incremento del número o
estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el empleo de de estudiantes que ob
estrategias que respondan a sus particularidades y contexto nivel satisfactorio
para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de evaluaciones ECE.
competencias previstas.

Desarrollar estrategias para promover alianzas con Incremento del número o

instituciones y la comunidad a fin de mejorar la prestación de estudiantes que ob
del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la nivel de logro destaca
gestión de los aprendizajes. evaluaciones que g
institución educativa.
Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, Incremento del número o
acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica de estudiantes que ob
para el logro de los aprendizajes esperados. nivel satisfactorio
evaluaciones ECE.
Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a Incremento del número o
través del trabajo colegiado por áreas y ciclos para lograr un de estudiantes que ob
eficiente desempeño docente. nivel de logro destaca
evaluaciones que g
institución educativa.

Promover la convivencia escolar basada en una gestión Reducción del número o

democrática a través de la creación y fortalecimiento de de estudiantes que aban
ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS

espacios de participación, involucramiento y compromiso de estudios, con relación al

ESTUDIANTES EN LA INSTITUCION

los actores de la comunidad educativa que contribuya al matriculados al inicio d

logro de objetivos institucionales. lectivo.
Implementar estrategias para el fortalecimiento de los Reducción del número o
EDUCATIVA

canales de comunicación y los niveles de participación de los de estudiantes que aban

padres y madres de familia en el proceso educativo para estudios, con relación al
favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes. matriculados al inicio d
lectivo.
Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes Reducción del número o
mediante la implementación de estrategias para el de estudiantes que aban
afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que estudios, con relación al
permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la matriculados al inicio d
convivencia escolar. lectivo.
1. Matriz de planificación a mediano plazo:

OBJETIVOS METAS INDICADORES

Formular el planeamiento Contar con el 100% de Incremento del núme

institucional de manera documentos de gestión, cuya porcentaje de estudiante
participativa promoviendo una formulación contenga obtengan un nivel de
gestión orientada hacia el mecanismos de monitoreo y destacado en las evalua
1 cumplimento de los objetivos reconocidos con R.D.I. que genera la insti
establecidos, evaluando los educativa.
procesos para la toma de
decisiones oportunas.

Atender las necesidades Contar con un informe por aula, Incremento del núme
específicas de aprendizajes de sobre las características de porcentaje de estudiante
los estudiantes mediante aprendizaje de cada estudiante. obtengan un nivel satisf
sesiones diferenciadas y el en la evaluaciones.
empleo de estrategias que
2 respondan a sus
particularidades y contexto
para el logro de aprendizajes
esperados y el desarrollo de
competencias previstas.

Desarrollar estrategias para Firmar convenios con 100% de Incremento del número
promover alianzas con instituciones públicas y privadas porcentaje de estudiante
instituciones y la comunidad a de la localidad y participar en las obtengan un nivel de
3 fin de mejorar la prestación del actividades planificadas. destacado en la evalua
servicio educativo, priorizando que genera la insti
el fortalecimiento de la gestión educativa.
de los aprendizajes.
4 Mejorar el desempeño docente 100% de docentes con 3 visitas de Incremento del núme
mediante el monitoreo, monitoreo porcentaje de estudiante
acompañamiento y obtengan un nivel satisf
 asesoramiento a la práctica Contar con 12 planes de mejora. en la evaluaciones.
pedagógica para el logro de los
aprendizajes esperados.
Mejorar la programación de las 100% de docentes elaboran sus Incremento del número
sesiones de aprendizaje a sesiones de aprendizaje, teniendo porcentaje de estudiante
través del trabajo colegiado por en cuenta los procesos obtengan un nivel de
áreas y ciclos para lograr un pedagógicos y didácticos de las destacado en la evalua
5
desempeño docente y áreas fundamentales. que genera la insti
eficiente. educativa.

Promover la convivencia 100% de docentes participan de Reducción del número

escolar basada en una gestión los talleres relacionados a la porcentaje de estudiant
democrática a través de la convivencia escolar. abandonen sus estudio
creación y fortalecimiento de relación al númer
espacios de participación, matriculados al inicio del p
6
involucramiento y compromiso lectivo.
de los actores de la comunidad
educativa que contribuya al
logro de objetivos
institucionales.
Implementar estrategias para 100% de docentes organizan los Reducción del número
el fortalecimiento de los encuentros y jornadas con padres porcentaje de estudiant
canales de comunicación y los de familia. abandonen sus estudio
niveles de participación de los relación al númer
7
padres y madres de familia en matriculados al inicio del p
el proceso educativo para lectivo.
favorecer el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Brindar acompañamiento 100% de docentes implementan, Reducción del núme
tutorial efectivo a los ejecutan y evalúan el plan de porcentaje de estudiant
estudiantes mediante la tutoría. abandonen sus estudio
implementación de estrategias relación al númer
para el afianzamiento del matriculados al inicio del p
8
desarrollo emocional y lectivo.
cognitivo que permitan
optimizar el logro de
aprendizaje y mejorar la
convivencia escolar.

2. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI:

ESTADO DE AVANCE DE LAS

ACTIVIDADES RESPONSA
OBJETIVOS METAS
ADES
PARCIAL MEDIANO TOTAL
 Formular el planeamiento
institucional de manera
participativa promoviendo Contar con el 100% de
una gestión orientada documentos de gestión,
hacia el cumplimento de cuya formulación contenga
1 los objetivos establecidos, mecanismos de monitoreo X
evaluando los procesos y reconocidos con R.D.I.
para la toma de decisiones
oportunas.

Atender las necesidades

específicas de aprendizajes
de los estudiantes
mediante sesiones Contar con un informe
diferenciadas y el empleo por aula, sobre las
de estrategias que características de
2 respondan a sus aprendizaje de cada X
particularidades y contexto estudiante.
para el logro de
aprendizajes esperados y el
desarrollo de
competencias previstas.

Desarrollar estrategias
para promover alianzas con
instituciones y la
Firmar convenios con
comunidad a fin de
100% de instituciones
3 mejorar la prestación del X
públicas y privadas de la
servicio educativo,
localidad.
priorizando el
fortalecimiento de la
gestión de los aprendizajes.
Mejorar el desempeño
docente mediante el
monitoreo,
Implementar el plan de
acompañamiento y
4 monitoreo con 03 visitas X
asesoramiento a la práctica
anuales por cada docente.
pedagógica para el logro de
los aprendizajes esperados.

5 Mejorar la programación 100% de docentes X

de las sesiones de elaboran sus sesiones de
aprendizaje a través del aprendizaje, teniendo en
trabajo colegiado por cuenta los procesos
 áreas, niveles y/o ciclos pedagógicos y didácticos
para lograr un desempeño de las áreas
docente y eficiente. fundamentales.

Promover la convivencia
escolar basada en una
gestión democrática a
través de la creación y
100% de docentes
fortalecimiento de
participan de los talleres
6 espacios de participación, X
relacionados a la
involucramiento y
convivencia escolar.
compromiso de los actores
de la comunidad educativa
que contribuya al logro de
objetivos institucionales.
Implementar estrategias
para el fortalecimiento de
los canales de
comunicación y los niveles 100% de docentes
de participación de los organizan los encuentros y
7 X
padres y madres de familia jornadas con padres de
en el proceso educativo familia.
para favorecer el logro de
aprendizaje de los
estudiantes.
Brindar acompañamiento
tutorial efectivo a los
estudiantes mediante la
implementación de
estrategias para el 100% de docentes
8 afianzamiento del implementan, ejecutan y X
desarrollo emocional y evalúan el plan de tutoría.
cognitivo que permitan
optimizar el logro de
aprendizaje y mejorar la
convivencia escolar.

A. Acciones de Monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información
para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos en el PEI y guiar
las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de
implementación del Proyecto Educativo Institucional - PEI.
En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto Educativo Institucional
consideran dos aspectos:

a. Asegurar el debido cumplimento de las actividades programadas

 Verificar que a las actividades que esta programadas en el PEI se le hayan
asignado tiempos adecuados para su ejecución.

 Identificar la incorporación de actividades programadas a los documentos de

gestión que correspondan, tales como: Plan Anual de Trabajo, Programación
Curricular, Reglamento Interno u otro documento.

b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones

 Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades
programadas.

 Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización

de instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación
correspondiente.

B. Indicadores de Evaluación:

La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan en la

institución educativa, orientada a los logros esperados y alcanzados considerando el
contexto y la causalidad. La evaluación está dirigida a determinar la eficacia y
eficiencia de los procesos para determinar la consecución de los objetivos propuestos
en el Proyecto Educativo Institucional y para la toma de decisiones. Se sugiere
realizar la evaluación en dos momentos:

a. Evaluación Bimestral.

Esta primera evaluación está en función de la información obtenida de las acciones de

monitoreo que respondan a este periodo, de tal manera que permita verificar el nivel
de cumplimiento de las actividades programadas para tomar decisiones y su
reorientación de ser necesario. Para ello, se evaluarán los siguientes aspectos:

 Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de

eficiencia en la gestión del aprendizaje.

 Cumplimiento de actividades relacionadas al nivel de eficacia del funcionamiento

de la institución educativa.

Para esto, la dirección de la IE debe estar debidamente informado sobre los

resultados del monitoreo del cumplimiento de las actividades del
PEI.

b. Evaluación anual
 Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de objetivos
establecidos en el PEI, con la finalidad -de ser el caso- de replantear las actividades
programadas y planificar la gestión del próximo año escolar. Esta evaluación puede
hacerse durante las actividades de planificación de fin de año, junto con los
responsables de cada actividad y comisiones de trabajo de la IE. Al finalizar el
horizonte de tiempo proyectado para el PEI (2 años), la institución educativa contará
con las conclusiones de las evaluaciones anuales a fin de elaborar una nueva
planificación de la gestión escolar.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

Nº 306- PUERTO INCA

I.E. PARTICULAR “GETHSEMANI”

ATIENDE LOS NIVELES PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE MENORES EN
PUERTO SIRA

REGLAMENTO INTERNO
2024
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de
las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Resolución Directoral Institucional N° 002 - 2024

Puerto Sira, 11 de marzo del 2024

VISTO:

El documento y demás documentos que se adjuntan en un total de veinti nueve (29)

folios útiles;

CONSIDERANDO:

Que, de conformidad al artículo 32 inciso c) del D.S. Nº 009-2005-E.D que Aprueba el

Reglamento de Gestión del Sistema Educativo, establece que, el Reglamento Interno(RI), es
un instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral (Pedagógico,
Institucional y Administrativo) de la Institución o Programa educativo y de los distintos actores,
en el marco de Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeación local y
Regional y de las normas legales vigentes: Establece pautas, criterios y procedimientos de
desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa;
Que, de conformidad al artículo 19 inciso d) del D.S. Nº 009-2005-E. D establece que
son funciones del director de la Institución Educativa, es Aprobar por Resolución Directoral los
instrumentos de gestión de la Institución Educativa;
Que, en reunión de Consejo educativo Institucional (CONEI) y en asamblea de los
Trabajadores de la Institución Educativa, se acuerda por mayoría de sus integrantes aprobar
dicho documento, por lo que la Dirección, cree conveniente emitir la presente Resolución
Directoral;
De conformidad con la Ley N° 28044, Ley General de Educación, Ley N° 29944, Ley de
Reforma Magisterial, Artículo 32 inciso c) del D.S. Nº 009-2005-E.D, RESOLUCION
VICEMINISTERIAL N° 531-2021-MINEDU que aprueba el documento normativo “Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en Instituciones y Programas Educativos de la
Educación Básica, ubicados en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19” y a lo facultado a los Directores.
SE RESUELVE:
ARTICULO 01°, APROBAR EL REGLAMENTO INTERNO PARA EL AÑO LECTIVO 2024, de la
Institución Educativa Particular “GETHSEMANI” de Puerto Sira, Distrito y Provincia de Puerto
Inca, Región Huánuco, a partir de la fecha de expedición de la presente Resolución al 31 de
diciembre del 2024.

ARTICULO 02°, DISPONER QUE EL REGLAMENTO INTERNO, se difunda a nivel de toda la

comunidad educativa de la Institución Educativa.

ARTICULO 03°, REMITIR un ejemplar a la Unidad Ejecutora 306 Educación Puerto Inca para su
conocimiento y demás fines.

DDLCA/DIE

C.C.

ARCHV.

INTRODUCCIÓN
El presente Reglamento Interno de la Institución Educativa Privada “GETHSEMANI” de los
niveles de primaria y secundaria, comprensión del Distrito y Provincia de Puerto Inca, Región
Huánuco; Norma la Política Educativa, que contiene aspectos generales vinculados a la
administración, organización y actividades pedagógicas; asimismo, norma los deberes y
derechos del personal que labora en la Institución Educativa Particular GETHSEMANI” de
Puerto Sira, en Puerto Inca, de los educandos y padres de familia.

El presente Reglamento Interno contiene básicamente disposiciones que orientan al

personal de la Institución Educativa a conocer mejor sus responsabilidades y sus derechos a
fin de lograr su participación comprometida en las tareas educativas y que establezcan las
leyes del sector educación.

Cumplir y hacer cumplir el presente Reglamento Interno, es tarea de todos los

integrantes de la Comunidad Educativa quienes tenemos responsabilidades en la conducción
y formación de nuestros educandos para garantizar mayores niveles de eficiencia en el
cumplimiento de sus funciones propias del cargo que desempeñamos.

CAPÍTULO I

GENERALIDADES DEL REGLAMENTO INTERNO, CONCEPTO, FINES, BASES LEGALES Y

ALCANCES
Artículo 1. El presente Reglamento Interno es un documento normativo de gestión de la
Institución Educativa Particular GETHSEMANI” – Puerto Sira, comprensión del
Distrito y Provincia de Puerto Inca, Región Huánuco; referido a la labor técnico
pedagógico, administrativo y de normas fundamentales de orientación del
personal directivo, docente, alumnos y padres de familia.

Artículo 2. Los fines del presente Reglamento Interno son:

a. Garantizar los deberes y derechos del director, personal docente, alumnos y

demás miembros de la comunidad educativa.
b. Normar los aspectos administrativos y técnicos pedagógicos de acuerdo a las
normas legales vigentes del sector educación.
c. Brindar una educación integral al educando de acuerdo a sus necesidades,
Intereses y aspiraciones.

d. Cumplir los fines de la educación peruana y los objetivos del Plan General de
Educación concertado y objetivos de la Institución Educativa.

BASE LEGALES:

Artículo 3. EL presente RI. Se sustenta en las siguientes Bases Legales:

 Constitución política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044 y su reglamento DS. 011-2012-ED.
 R.M. N° 0201-2009- ED., que aprueba la Directiva: Procedimientos para la
prevención y Sanción del hostigamiento sexual en el sector educación,
 Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y su reglamento D.S. N° 004-2013-ED
 D.S. N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativa y la
 Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de los Padres de Familia en la
Instituciones Educativas Públicas. D.S. Nº 004-2006-ED Reglamento de la ley
que regula la participación de las APAFAS., en la Instituciones Públicas
 Decreto Supremo Nº 276, Ley de bases de la Carrera Administrativa.
 Decreto Supremo Nº 013-2004-ED., Reglamento de Educación Básica
Regular.
 Decreto Supremo Nº 050-82-ED., Reglamento del Sistema de Supervisión
Educativa.
 Ley N° 29600, que forma la inserción escolar por embarazo.
 R. M. N° 474-2022-MINEDU Norma técnica para el desarrollo del año
escolar 2023.
 R.M.N° 531-2021-MINEDU

ALCANCES:

Artículo 4. Están, sujetos al presente Reglamento Interno los alumnos, personal docente,
Directivo, personal de servicio, padres de familia; por lo que todos deben velar
por su fiel cumplimiento en beneficio de mejorar el servicio educativo y
mantener el honor y prestigio institucional.
 CAPÍTULO II

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRINCIPIOS:

Artículo 5. La Institución Educativa Particular GETHSEMANI” de Puerto Sira, tiene los

siguientes Principios

PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS:

a) La Filosofía educativa de la I.E Particular GETHSEMANI” de los niveles de

primaria y secundaria se sustenta en la Fe cristiana y en la realidad nacional.
b) La búsqueda y vigencia de valores.
c) El valor fundamental, es la dignidad de la persona humana.
d) Educación para el trabajo.
e) La educación de la I.E. asume los valores de la peruanidad, la honestidad,
veracidad y laboriosidad.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
a) La Educación debe ser ética. Es decir, debe rescatar los valores que permitan
construir una sociedad democrática, justa y solidaria.

b) La Educación debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso

Interactivo, recíproco en sociedad.

c) La Educación debe preparar para el trabajo. Deben otorgar oportunidades

los estudiantes a fin de desarrollar capacidades laborales.
d) La Educación debe alcanzar a todos y todas. Esto implica poner a disposición
de los estudiantes la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos
de Alcanzar la excelencia. Cumpliendo los 5 compromisos de gestión escolar
2022

e) La Educación debe ser multicultural. Debe concordar con nuestra realidad de

país multicultural y multiétnico.

Artículo 6. El Presente Reglamento, norma la organización y funcionamiento de la I.E.

Particular GETHSEMANI” en sus aspectos técnicos-pedagógicos y
 administrativos precisando las relaciones entre los órganos Internos y las pautas
de comportamiento de cada uno de sus integrantes.

Artículo 7. Asimismo, alcanza a todos los estamentos integrantes de la comunidad

Educativa.
.
OBJETIVOS:

Artículo 8. Alcanzar los más altos niveles de desarrollo académico y formativo de los
educandos con la participación comprometida de los diversos estamentos del
plantel, proponiendo:
a) Lograr un adecuado desarrollo bio-psíquico del, educando y proporcionarles
las bases del conocimiento científico, técnico y humanista.
b) Descubrir e interpretar las preferencias vocacionales del alumno e iniciar su
capacitación para su actuación.
c) Promover en el alumnado el desarrollo de sus valores éticos y morales,
identidad, respeto, disciplina, honradez, responsabilidad y voluntad de
servicio.
d) Promover en el educando el autodominio, el cultivo de sus actividades y la
adquisición de habilidades y destrezas, necesarias para el desarrollo
personal, teniendo como propósito la autodisciplina sin la cual la verdadera
libertad no existe.
e) Desarrollar un pensamiento crítico y creativo que los capacite para analizar
los componentes de la realidad y de transformarse y trasformar al mundo
que los rodea.
f) Propiciar el desarrollo de proyectos y actividades experimentales que
evidencie el carácter innovador de la Institución.
g) Promover actividades que integren a docentes, alumnos y padres de familia
sobre la base de la línea axiológica de la Institución Educativa.
h) Desarrollar programas de capacitación del personal que garantice la
eficiencia y eficacia en el desempeño de sus funciones.
i) Desarrollar acciones de planeamiento y supervisión que motiven una
adecuación permanente a la realidad.
j) Promover acciones de desarrollo socioafectivo, que motiva un aprendizaje
exitoso.
k) Reconocer la importancia de la dimensión emocional en el proceso de
aprendizaje y generar acciones de fortaleza como primer pazo para la
mejora del aprendizaje.
l) Brindar atención diferenciada según las características, necesidades de las y
los estudiantes.
m) Proponer actividades que generen desarrollar las competencias con mayor
necesidad de aprendizaje de las y los estudiantes.
n) Desarrollar acciones para la consolidación del aprendizaje de todas y todos
los estudiantes.
o) Lograr los niveles esperados para su grado y edad.
p) Lograr los niveles esperados en el desarrollo de sus competencias.
 q) Seguir consolidando los aprendizajes de las y los estudiantes.
r) Organizar acciones de bienvenida, integración al inicio del año escolar.
s) Realizar el proceso de recojo de la información, toma de decisiones.
(Evaluación diagnostica)
t) Trabajar con los estudiantes desde el nivel de aprendizaje donde se
encuentren, con la intención de lograr desarrollar el nivel esperado en el
desarrollo de las competencias.
u) Liderar la planificación de experiencias de aprendizaje en la que las y los
estudiantes movilicen y combinen sus competencias.
v) Evaluar y valorar, para diagnosticar el nivel real de los aprendizajes de las y
los estudiantes.
w) La planificación de las experiencias de aprendizaje debe comprender la
combinación articulada de actividades.

CAPÍTULO III

OBLIGATORIEDAD Y MODIFICACIÓN DEL REGLAMENTO

Artículo 9. El director de la I.E. Particular GETHSEMANI” está obligado a modificar cuando

la asamblea crea pertinente, como en las disposiciones finales.

Artículo 10. El Reglamento Interno será objeto de revisión anualmente, para mejorar y
adecuar a la necesidad organizativa del plantel.

CAPÍTULO IV

ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 11. Su estructura orgánica y funcional establece los siguientes órganos:

a) Órgano de Dirección:

 Director

b) Órgano de Asesoramiento:

a) Consejo Educativo Institucional (CONEI)

 b) Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
c) Comité Especial de Evaluación.

c) Órgano de ejecución:

 Personal Docente

d) Órgano de apoyo:

a) Comité de Cultura y Actividades Cívicas Patrióticas.

b) Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
c) Comité de Administración de Recursos Financieros
d) Personal de servicio

e) Órgano de participación:

a) Asociación de Padres de Familia

b) Comités de Aula
c) Consejo Educativo Institucional
d) Municipio Escolar
e) Brigadieres y Policías Escolares

CAPÍTULO V

DEL PERSONAL DIRECTIVO

Artículo 12º. De acuerdo al D.S. 09-2005-ED. Son funciones del director de la

Institución Educativa además de los establecidos en los Art. 55º y 68º de
la Ley General de educación, las siguientes:
a. Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el
servicio educativo.
b. Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto
Educativo Institucional, plan Anual de Trabajo y Reglamento
Interno, de manera participativa.
c. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de
gestión, experimentación e investigación educativa.
d. Aprobar, por resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la
Institución Educativa.
e. Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional.
f. Establecer, en coordinación con el Consejo Educativo Institucional,
antes del comienzo del año lectivo, la calendarización del año
 escolar, adecuándola a las características geográficas, económico-
productivas y sociales de la localidad, teniendo en cuenta las
orientaciones y normas nacionales dictadas por el Ministerio de
educación para el inicio del año escolar.
g. Coordinar con la asociación de Padres de familia el uso de los
fondos, de conformidad con lo establecido en el reglamento General
de la APAFA.
h. Delegar funciones a los miembros de su comunidad educativa.

1. Amonesta al personal en caso de no cumplir con sus funciones.

Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la Institución
Educativa., prácticas y estrategias de reconocimiento público a las
innovaciones educativas y experiencias exitosas.
Controla la asistencia del personal docente y administrativo.

2. Otorga permisos y licencias.

a) Cuando la licencia es mayor de treinta días selecciona y propone
al docente quien reemplaza al titular por el tiempo que dure la
licencia, dando cuenta a la autoridad inmediata superior.
b) Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario,
equipamiento, así como la rehabilitación de la infraestructura
escolar.
c) Estimula y organiza la participación de los alumnos de la
Institución Educativa, en eventos de carácter deportivo y
cultural convocado por el Ministerio de Educación y otras
Instituciones en coordinación con el comité de deportes y comité
de cultura y actividades cívico patrióticas.
d) Presidir el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y
permanencia del personal docente y administrativo.

3. Suscribe convenios y contratos con fines educativos y organiza eventos

de capacitación y actualización docente.

4. Formula a través de una comisión Reglamentos de la policía escolar y

brigadieres.

5. Presidir la Comisión de administración de kioscos.

6. Aprobar por Resolución Directoral los instrumentos de gestión

educativa.

Otras que se le asignen por norma específica del Sector.

Artículo 13º. ÓRGANO CONSULTIVO CONEI.
El consejo Educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y
vigilancia institucional, de la Institución Educativa, que contribuye a la
promoción y ejercicio de una gestión educativa de calidad de carácter
transparente, moral y democrático. Está constituido de la siguiente manera:
 Director
 Representante de docentes.
 Representante del Personal Administrativo
 Representante de Padres de Familia
 Representante de los Alumnos.

SUS FUNCIONES SON:

a) Armonizar criterios para la formación, ejecución, supervisión y evaluación del
Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa.
b) Analizar y seleccionar alternativas que contribuyan al mejoramiento y
desarrollo de las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la
Institución Educativa.
c) Velar por la transparencia administrativa y la eficiencia académica de los
alumnos a través del control de los docentes y el personal administrativo.
d) Participar en la formulación y elaboración del PEI.
e) Colaborar con la dirección, en la vigilancia del trabajo docente para
garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, las 36
semanas lectivas y las 8 semanas de gestión del personal docente y
administrativo.
f) Opinar sobre los criterios de auto evaluación de los docentes y
administrativos para establecer indicadores de desempeño laboral.
g) Emitir opiniones acerca de cualquier tema que el director decida consultar,
h) Teniendo en cuenta que, el director conserva su autoridad y capacidad de
decisión en todos los temas donde intervenga dicho consejo.
i) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en la Institución Educativa,
y los casos de suma gravedad informar al órgano correspondiente.
j) Otras funciones que emana el Manual del Consejo Educativo Institucional.

CAPÍTULO VI

DEL PERSONAL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 14º SON FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE:

1. Programar, desarrollar y evaluar acciones curriculares del área y grado a su
cargo.
2. Participar en la formulación y ejecución del Plan Anual de Trabajo, PEI. Y
otros documentos de gestión de la Institución Educativa.
3. Asistir puntual y responsablemente a su labor como docente en el horario
establecido, realizando su labor docente durante el tiempo de trabajo que le
corresponde según el siguiente horario:
 Entrada:
PRIMARIA:

 De lunes a viernes ingreso desde 7:50 a.m. para desarrollar las

actividades aprendizaje con las y los estudiantes.
 Desarrollo de las sesiones programadas de 8:00 a.m. hasta 1:00 p.m.
 Recreo de 30 minutos de 10:15 a.m. hasta 10:45 a.m.
 Salida: 1.00 p.m.

SECUNDARIA:

 De lunes a viernes ingreso desde 7:30 a.m. para desarrollar las

actividades aprendizaje con las y los estudiantes.
 Desarrollo de las sesiones programadas de 7:45 a.m. hasta 01:30 p.m.
 Recreo de 30 minutos de 10:45 a.m. hasta 11:15 a.m.
 Salida: 01:30 p.m.

4. Tener actualizado el Registro Auxiliar y Oficial de control de asistencia y

evaluación del educando.
5. Elaborar y presentar a la dirección del Plantel las experiencias de aprendizaje
en forma mensual y las actividades de aprendizaje diariamente de acuerdo al
área curricular a trabajar.
6. Preparar materiales didácticos, educativos, metodológicos y técnicos
necesarios para el adecuado desarrollo de las Experiencias de Aprendizajes y
actividades previstos.
7. Cumplir su función de profesor, con sentido altamente educativo incidiendo
sistemáticamente en la personalidad del educando; evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje y cumplir con la elaboración de su carpeta
pedagógica actualizada.
8. Participar en acciones programadas de investigación y experimentación de
nuevos métodos y técnicas de trabajo educativo, así como en eventos de
actualización profesional.
9. Cuidar ante los alumnos su prestigio profesional en base al cumplimiento de
su deber y realizarlos con eficiencia.
[Link] puntual y obligatoriamente a las ceremonias cívico-patrióticas según
los horarios establecidos.
[Link] en formación disciplinaria a los educandos dentro y fuera del aula.
 [Link] acciones de recuperación pedagógica de complementación dentro
de sus horas de clase y de acuerdo a lo programado por las asesorías y
dirección del Plantel.
[Link] por el buen estado de conservación de los bienes y enseres de su aula y
del Plantel.
[Link] eficientemente los materiales e insumos recibidos para
desarrollar actividades técnico- pedagógicos.
[Link] en reuniones y trabajos colegiados programadas por la dirección
del Plantel, de APAFA., y otros de carácter comunal.
[Link] las comisiones de trabajo y colaborar con la dirección del plantel en
las diferentes acciones en las que se haya comprometido.
[Link] y difundir normas, afiches y carteles relacionados al cuidado del
medio ambiente y educación sanitaria.
18. Planificar las experiencias de aprendizaje que comprendan la combinación
articulada de actividades.
[Link] el examen diagnóstico y tomar decisiones pertinentes para el
desarrollo de las competencias.
[Link] el soporte socioemocional a las y los estudiantes.
[Link] el botiquín institucional y de aula.
[Link] que presenta malestar o síntomas relacionados a la gripe deberá
atenderse en el centro de salud e informar al docente.
[Link] el lavado o desinfección de manos.
[Link] la vacunación completa contra el COVID 19.
[Link] la manera correcta de estornudar.
[Link] a la dirección de la I.E. si se detecta un caso sospechoso de COVID
19.

DERECHOS DEBERES, ESTIMULOS, PROHIBICIONES, FALTAS Y

SANCIONES DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 15º SON DEBERES DEL PERSONAL DOCENTE:

1. Asistir puntual y correctamente uniformado a la institución educativa

para el normal cumplimiento de sus funciones.
2. Participar puntualmente en las actividades cívicas de los días lunes a la
hora de formación, correctamente uniformados.
3. Cumplir con la programación, ejecución y evaluación de la
programación curricular.
4. Participar activamente en las actividades culturales, educativas,
deportivas, religiosas, cívicos, artísticos, recreativas y otras
programadas por la institución.
5. Desarrollar su trabajo docente con eficiencia.
 6. Mantener a sus alumnos en sus aulas durante sus horas de clase, no
dejándolos que deambulen en los pasillos y patios de la Institución
Educativa.
7. Cumplir con la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje, y la
evaluación.
8. Orientar y cumplir con las acciones de tutoría y velar por la seguridad
de los educandos durante el tiempo que permanezcan en la Institución
Educativa.
9. Mantener al día su experiencia de aprendizaje y documentación de
carácter técnico pedagógico.
10. Demostrar solvencia en el ejercicio profesional
11. Cumplir con su jornada laboral según el horario establecido.
12. No asistir a su centro de labores con síntomas de embriaguez o
embriagado acto que ponga en riesgo la integridad física y moral del
alumno y por ende su aprendizaje.
13. Mantener solvencia moral durante su permanencia en la
Institución Educativa, así como fuera del Plantel, ni mantener
relaciones de enamoramiento con sus alumnas y/o alumnos.
14. Atender a los padres de familia que requieran información
relacionada a sus hijos en el horario de Educación Física.
15. Comunicar a los padres de familia que ingresen según el
horario establecido y en la hora de salida recojan a sus hijos con
puntualidad.

Artículo 16º DERECHOS DEL DOCENTE:

1. Recibir un trato justo y adecuado por parte de las autoridades y

miembros de comunidad educativa.
2. Hacer uso de todos los servicios, instalaciones y ambientes de la
institución educativa, previa autorización de la dirección.
3. Hacer uso de permisos, licencias según disposiciones legales
solicitando con anticipación
4. Asistir a la implementación y actualización pedagógica.
5. Realizar trabajos de investigación, experimentación y aplicación en la
ciencia de la tecnología educativa.
6. Ser convocado a reuniones.
7. Innovar nuevas metodologías para el logro de las competencias u
objetivos del proceso enseñanza- aprendizaje.
8. Recibir los primeros auxilios en casos graves de salud.
9. Recibir estímulos y reconocimientos por acciones sobresalientes.
10. Ser informado periódicamente del estado de evaluación en el
desempeño laboral.
 11. Tener un día de descanso por onomástico y un día por el día del
maestro,
12. Recibir los beneficios que estipula el presente reglamento
según Ley.
13. Y otros que estipulen las normas legales vigentes.

Artículo 17º FALTAS DEL PERSONAL DOCENTE:

1. Llegar tarde a la Institución Educativa.

2. Abandonar la Institución Educativa en horas de labor sin permiso, ni
justificación alguna.
3. Dedicar sus labores académicas a otros asuntos en horas de clases.
4. Usurpar funciones que no le corresponde.
5. Emplear a los alumnos para servicios personales.
6. Solicitar cuotas de dinero a los alumnos y/o padres de familia sin la
coordinación, ni autorización de la Dirección del Plantel...
7. Inasistencias reiteradas a sus labores por motivos que no sean
justificados o inasistencia sin haber solicitado permiso con
anticipación.
8. No entregar en la fecha indicada los documentos administrativos y
técnico pedagógicos solicitados por la Dirección del Plantel.
9. Someter a castigos corporales o emocionales que pongan en peligro la
integralidad física y emocional de las y los estudiantes.
10. Simular reiteradas enfermedades.
11. Vender textos, láminas, hojas y otros, sin participar a la
dirección.
12. Sacar fuera de la Institución Educativa bienes y enseres sin la
autorización del director.

Artículo 18º Para el otorgamiento de estímulos, la Institución Educativa deberá

constituir un Comité de Estímulos integrado por:
 El director, quien la preside.
 Un representante de la comunidad de docentes, con mayor
permanencia en la institución educativa.
 Docente representante del CONEI.
 Un representante de los estudiantes, con buen comportamiento y buen
nivel de rendimiento académico.

El personal docente en mérito a su buen desempeño laboral dentro y/o

fuera del horario establecido, programado por la dirección de la
Institución) y por los trabajos extraordinarios será merecedor a los
siguientes estímulos:
 Alta calificación en el desempeño laboral
 Mención honrosa.
 Oficio de felicitación.
  Diploma de honor.
 Resolución de felicitación.

Artículo 19° SANCIONES PARA EL PERSONAL DOCENTE:

Por incumplimiento de sus funciones el personal docente será acreedor a

las siguientes sanciones:
 Amonestación verbal personal
 Amonestación escrita
 Proceso administrativo interno
 Informe a la superioridad inmediata
 Suspensión de servicio
 Multa de acuerdo a las faltas
 Por inasistencia acumulada e injustificada se le dará abandono de
cargo, y de inmediato se le informará al órgano intermedio.
 Todos los documentos de sanción constituyen demérito, serán anotados
de oficio en la ficha de escalafón interno, con notificación al órgano
intermedio.

FUNCIONES DEL DOCENTE DE TUTORÍA

Artículo 20º SON FUNCIONES DEL DOCENTE DE TUTORÍA:

1. Elaborar el plan anual de trabajo con los temas soporte socioemocional que
resulten más adecuados a las necesidades e intereses de las y los
estudiantes.
2. Desarrollar acompañamiento socioafectivo y cognitivo que busque fortalecer
el desarrollo de aprendizajes de las y los estudiantes.
3. Programar, desarrollar, coordinar y evaluar las actividades de orientación y
Bienestar del Educando.
4. Cumplir con el desarrollo de la hora de tutoría.
5. Realizar el seguimiento del desarrollo y evolución personal y académica de
los alumnos registrándolo en una ficha.
6. Detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o individuales de los
educandos.
7. Establecer comunicación con la familia de sus alumnos, con el fin de
mantenerse mutuamente informados acerca de la situación del alumno (a).
8. Capacitarse en las estrategias de tratamiento de los alumnos.
9. Conocer, comprender y orientar al alumno en los diferentes aspectos de su
vida.
[Link] las características y dinámica del grupo a su cargo, propiciando su
integración y mejor trabajo grupal.
[Link], valorar y respetar la individualidad de sus alumnos.
[Link], favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como
persona, orientándolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de
la construcción de un proyecto de vida personal.
 [Link] y mantener comunicación permanente con los padres de familia
sobre el rendimiento académico y comportamiento de los alumnos a su
cargo, previa autorización de la dirección.

PERFIL DEL TUTOR:

 Poseer una capacidad de escucha.

 Tener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar de manera
integral en la solución de problemas de sus alumnos.
 Tener capacidad empática para entender a sus alumnos.
 Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional y ser capaz de
manejar sus propios conflictos y dificultades.
 Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.

DE LAS FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS ORGANOS DE APOYO

Artículo 21º FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA, CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR:

Antes de mencionar las funciones de tutoría, convivencia y disciplina escolar,

precisamos algunos conceptos:
Conflicto: Según Casamayor (1998: 18-19) "un conflicto se produce cuando
hay un enfrentamiento de los intereses o las necesidades de una persona con los
de otra, o con los del grupo, o con los de quien detenta la autoridad legítima”
Violencia: Para Trianes (2000: 19) la violencia es "un comportamiento
agresivo con la intención de causar daño físico, verbal o psicológico a otra
persona, que es juzgado inadecuado socialmente, incluso penado por la ley". Se
trata, sin lugar a dudas, de un comportamiento evitable que supone un gran
obstáculo para el desarrollo social del individuo y de su vida en colectividad.
Agresividad, conducta agresiva: Autores como Trianes (2000) o Cerezo (1997)
se han referido a este tipo de comportamiento adoptando diversos matices. Se
trata de una forma de conducta que pretende herir física o psicológicamente a
alguien, lo cual provoca rechazo. Suele estar al servicio de unos objetivos e ir
dirigida a la solución de problemas interpersonales (Trianes, 2000).
Agresividad y agresión no son la misma cosa. Mientras que el primer término se
emplea para designar la tendencia que dio lugar a la agresión posterior, el
término agresión se utiliza para designar un acto en sí que resulte palpable.
Bullying: Término anglosajón que según Smith y Sharp (1994) se utiliza cuando
existe un abuso sistemático de poder. En español encuentra su sinónimo en
intimidación. Trianes (2000: 23-24) lo define como "comportamiento
prolongado de insulto, rechazo social, intimidación y/o agresividad física de
unos alumnos contra otros, que se convierten en víctimas de sus compañeros".
En esta misma línea Olweus (1998) destaca que se produce cuando un alumno
es agredido al estar expuesto durante un tiempo a acciones negativas (verbales,
físicas o psicológicas) que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos. Por
acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante
contacto físico y las psicológicas de exclusión. Es decir, existe un desequilibrio
de fuerzas.

Los conflictos más usuales en los centros educativos son de relación entre el
alumnado y entre éste y el profesorado, de rendimiento, de poder y de identidad
(Casamayor, 1998). La mayor parte de estos conflictos tienen cabida dentro de
las finalidades educativas que sirven de base para la formación integral del
alumnado. El amplio abanico de situaciones de convivencia, como pueden ser la
confrontación de opiniones e intereses con los otros, no tienen por qué dar
lugar al uso de la violencia (Hernández Prados, 2002). Si esta gestión del
conflicto se produce con normalidad, dentro de unos cánones de La Orientación
Escolar en Centros Educativos respeto mutuo, se puede llegar al
enriquecimiento interpersonal y a la adquisición del ideal del consenso.

POR TODO LO PRECISADO SE DEBE:

1. Fomentar la participación de los alumnos en la formación de líderes
estudiantiles.
2. Asesorar a los estudiantes para el cumplimiento de sus funciones como
policía escolar.
3. Inculcar la autodisciplina en los estudiantes.
4. Detectar a los estudiantes con problemas de aprendizaje y derivarlos
para su tratamiento.
5. Elaborar el Plan de tutoría a nivel Institucional.
6. Promover la práctica de los valores morales, éticos y cristianos en los
estudiantes.
7. Prevenir las enfermedades en los alumnos elaborando el plan de salud
integral del educando.
8. Coordinar con la comisión de kioscos para controlar y velar por la
calidad e higiene en expendio de los alimentos.
9. Elaborar el Plan de Recreación de la Institución Educativa.
10. Sugerir las sanciones disciplinarias de mal comportamiento de los
alumnos a la Dirección de la Institución Educativa.
11. Promover la puesta en práctica de los valores culturales, regionales
valorando sus centros arqueológicos y recursos naturales.
12. No al Bullying

Se elabora nuestros acuerdos de convivencia denominada:

 FORTALECIENDO NUESTRA CONVIVENCIA
1. Practicar en forma permanente el respeto, la puntualidad y la tolerancia.
2. Respetar las ideas y consensuar las conclusiones de las actividades
realizadas.
3. Entregar oportunamente la documentación inherente a sus funciones.
4. Presentación adecuada del personal docente, administrativo y directivo
5. Compartir el trato amable y coloquial.
6. Participar en las actividades formativas.
7. Predisposición al cambio.
8. Demostrar solidaridad, pro actividad y trascendencia.
9. Fortalecer el liderazgo y las habilidades sociales.
10. Desarrollar el trabajo corporativo, académico e investigativo.
11. Compartir la información didáctica y pedagógica de interés común.
12. Practicar la interculturalidad.
13. Ser asertivos en las intervenciones.
14. Evaluar en forma permanente las actividades realizadas y
comprometernos a mejorar.

CAPÍTULO VII

DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:

FUNCIONES DEL COMITÉ DE ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

FINANCIEROS Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Artículo 26º Son las siguientes:

1. Elaborará el plan de mantenimiento y conservación de la
infraestructura y equipamiento.
2. Apoyar en la gestión de construcción de infraestructura y
equipamiento de material didáctico y tecnológico.
3. Actualizar el inventario general de bienes, enseres y archivos de la
institución educativa.
 4. Programar actividades de área anualmente.
5. Dar su veredicto a los convenios con instituciones públicas y privadas.
6. Recaudar fondos de los ingresos propios para el equipamiento
administrativo de la Institución Educativa.
7. Informar de los ingresos y egresos económicos a los docentes, al
consejo directivo y al órgano intermedio.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS ORGANOS DE

PARTICIPACIÓN

Artículo 27° FUNCIONES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA:

Es un órgano constituido por el Consejo Directivo y los Comités de aula,

brinda todas las facilidades del caso para el desarrollo eficiente del
servicio educativo. Está normado por Ley Nº 28628., y su Reglamento
Decreto Supremo Nº 004-2006-ED.
1. Participar en el proceso educativo de los hijos de los asociados,
buscando la inclusión o incorporación de las personas con
discapacidad en igualdad de oportunidades.
2. Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la institución
educativa fomentando las buenas relaciones humanas entre los
órganos de la comunidad educativa promoviendo un clima
institucional favorable para el aprendizaje.
3. Vigilar la distribución oportuna del uso adecuado del material
educativo que utilizan los estudiantes, y denunciar ante las autoridades
educativas la venta o sustracción de los libros o textos escolares
oficiales de distribución gratuita
4. Velar por la mejora de los servicios, infraestructura, equipamiento
mobiliario escolar y materiales tanto educativos como lúdicos.
5. Cooperar con la institución educativa para salvaguardar la seguridad e
integridad física de los estudiantes.
6. Proponer y coordinar con la Dirección de la Institución Educativa
mecanismos y estrategias que contribuyan a evitar la deserción y la
inasistencia de los estudiantes.
7. Gestionar y/o colaborar con la implementación de los comedores
escolares, programas de apoyo alimentario, de salud física y mental, de
deportes, recreación, orientación vocacional, visitas guiadas de
estudios y otros servicios que contribuyan al bienestar de los
estudiantes.
8. Recibir por parte del director de la Institución educativa información
sobre el manejo administrativo, financiero y económico de la
Institución Educativa.
9. Denunciar ante los órganos competentes las irregularidades que se
produzcan en la Institución Educativa.
10. Participar a través de veedores elegidos por la asamblea general en los
procesos de adquisición de bienes y servicios que se realicen en la
Institución Educativa y en los comités especiales que se constituyen en
las Unidades Ejecutoras Local, y las Direcciones Regionales de
 Educación en el marco de la ley de contrataciones y adquisiciones del
estado, y demás normas vigentes.
11. Proponer estímulos para los estudiantes, personal docente y
administrativo que logre un desempeño destacado en la institución
educativa.
12. Asistir a las reuniones programadas por la Institución Educativa.
13. Participar activamente de las actividades que realiza el Plantel.
14. Brindar información y rendir cuenta documentada a los asociados.
15. Participar a través de sus representantes en el Consejo Educativo
Institucional.
16. Matricular a sus hijos de acuerdo a Ley y cumplir con la cuota de
APAFA., realizar seguimiento de la conducta y del rendimiento
académico de sus hijos periódicamente
17. Enviar a sus hijos al Plantel, alimentados, aseados, uniformados
correctamente y con sus útiles escolares.
18. Dar cumplimiento a los acuerdos estipulados en hoja de compromiso y
reglamento interno.
19. Organizarse en Instituciones de grado superior para formar parte de
los órganos de participación, concertación y vigilancia ciudadana
previstos en ley general de la educación, eligiendo a sus representantes
ante el consejo participativo local de educación, de acuerdo con las
disposiciones específicas que dicte el Ministerio de Educación.

Artículo 28º FUNCIONES DE LOS COMITÉS DE AULA:

Son funciones del Comité de Aula:

1. El comité de aula es el organismo elegido en reunión de padres de
familia del grado y sección correspondiente y es el encargado de
apoyar el trabajo del docente y de tutoría.
2. Está conformado por los padres de familia de la sección bajo la
conducción del docente tutor (a)
3. Los fines del comité de aula son: promover y organizar actividades
tendientes a lograr la autoformación de los educandos mediante el
trabajo solidario.
4. Participar en los equipos de trabajo que se organizan a nivel de aula o
de la institución educativa para ampliar, mantener y conservar el local,
mobiliario y equipo escolar.
5. Promover la organización y funcionamiento de clubes, circulo de
estudios, talleres encaminados a estimular sus aficiones artísticas,
cívico patrióticos, sociales, deportivas y otros.
6. Contribuir al mantenimiento general del orden y la disciplina de sus
respectivas aulas y de la institución educativa.
7. Propiciar el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los
miembros del aula.
8. Los presidentes del comité de Aula presentarán un informe semestral a
la asamblea general de la junta de presidentes de aula de las
actividades realizadas.
Artículo 29º FUNCIONES DEL BRIGADIER GENERAL Y SUB BRIGADIER
GENERAL:

Las funciones del Brigadier General y Sub Brigadier General son:

1. Ser ejemplo de presentación con todos sus distintivos correspondientes,

demostrar comportamiento muy bueno, dedicado al estudio, disciplina,
honestidad, puntualidad, vocación de servicio, respeto dentro y fuera
de la Institución Educativa durante el año escolar 2024.
2. Controlar y pasar revista de presentación en uniforme único escolar
con todos sus distintivos al Sub Brigadier General, Policías Escolares y
Brigadieres de Aula o sección; antes de la formación de los días lunes,
y antes del inicio de clases los días martes, miércoles y jueves.
3. Dirigir la formación del alumnado en general de la Institución
Educativa, los días lunes así como en fechas cívicas programadas por
la Dirección en coordinación con el profesor de turno, Comité de
Organización Escolar o Comité de Actividades Culturales.
4. Velar permanentemente en el Sub Brigadier General, Policías
Escolares, Brigadieres de Aula, y en el estudiantado en general, en su
comportamiento muy bueno, uso adecuado del uniforme escolar,
disciplina, puntualidad, honestidad, respeto dentro y fuera del Plantel;
según el Reglamento Interno de la Institución Educativa; teniendo en
cuenta deberes y derechos del alumnado en general.
5. Elaborar un rol de servicio de control y ubicación rotativa en las horas
de entrada, recreo o salida sean en la puerta principal o en las
entradas falsas de la Institución Educativa y dar cuenta de inmediato
del Sub Brigadier General y los Policías Escolares que no cumplen con
el turno de servicios indicados; al Comité de Organización Escolar o
profesor de turno.
6. Cumplir y hacer cumplir al Sub Brigadier, Policías Escolares,
Brigadieres de aula las órdenes emanadas de la Dirección, profesor de
aula y Comité de Organización Escolar bajo responsabilidad.
7. Informar a la Dirección, al profesor de turno o a los docentes en caso
de cualquier situación o acontecimiento de emergencia que pudiera
ocurrir en el alumnado o con el personal de la Institución Educativa.
8. Informar de inmediato al Comité de Organización Escolar situación
de comportamiento inadecuado o faltas leves o graves del Sub
Brigadier General, Policías Escolares, Brigadieres de aula y del
alumnado en general, dentro y fuera del Plantel.
9. Colaborar permanentemente con los docentes y profesor de turno,
pero, siempre teniendo en cuenta el Reglamento Interno de la
Institución Educativa.
 10. Participar bajo responsabilidad en la requisa de sus cosas u
objetos no permitidos en la Institución traídos o portados por los
alumnos; en coordinación con el Comité de Organización Escolar.
11. Coordinar e informar permanentemente sobre los desacatos a
las órdenes y faltas del Sub Brigadier General, Policías Escolares,
Brigadieres de aula y del alumnado en general, a la presidente del
Comité de Organización Escolar.
12. Convocar en coordinación con el Comité de Organización
Escolar y previa autorización de la dirección, al Sub Brigadier
General, Policías Escolares, Brigadieres de aula, a reuniones de
capacitación o charlas, Informes y otros.
13. El Sub Brigadier General en ausencia del Brigadier General
cumple las mismas funciones que se especifican en el Art. Nº 34,
numerales del 1 al 11. Además, los días lunes y viernes especialmente
en la hora de entrada del alumnado dirigirá y controlará el
cumplimiento de servicio a todos los Policías Escolares sean en la
puerta principal o dentro del perímetro de la Institución Educativa.

Artículo 30º FUNCIONES DEL POLICÍA ESCOLAR:

Es una organización estudiantil que representan los alumnos, su finalidad

es velar por el cumplimiento de la disciplina en la Institución Educativa y
en las aulas. A nivel del Plantel, se eligen los miembros de la Policía
Escolar bajo el asesoramiento del personal docente de aula y el comité de
organización escolar. Sus funciones son:

1. Representar legalmente a los alumnos de la institución educativa.

2. Presentar en la dirección del Plantel quejas contra los docentes,
personal de servicio y otros, ante irregularidades que se presenten en el
aula o Institución Educativa.
3. Colaborar en las formaciones.
4. Dar a conocer al docente de turno o dirección la tardanza de los
alumnos.
5. Velar por la limpieza y conservación de los bienes del Plantel.
6. Cuidar la seguridad física y moral de sus compañeros.
7. Entregar a su dueño todo cuanto pueda encontrar en el salón de clase
o fuera. En caso de no saber quién es el dueño, remitir a la dirección.
8. Colaborar con los brigadieres de aula y brigadier general en disciplina
dentro y fuera de la Institución Educativa.
9. Realizar rondas permanentes durante el recreo, en coordinación con
los brigadieres de aula y brigadier general para velar en la disciplina
de los educandos.
 10. Informar al Comité de Organización Escolar sobre el
comportamiento inadecuado o faltas de los alumnos de su sección.
11. Durante las formaciones o ceremonias ubicarse delante de su
sección, para el izamiento del Pabellón Nacional y la entonación del
Himno Nacional del Perú, en posesión de atención, con su respectiva
distinción de mando.
12. Ser ejemplo de uniformidad y de comportamiento para los
demás estudiantes de la institución educativa.

Artículo 31º FUNCIONES DE LOS BRIGADIERES DE AULA:

1. Colaborar con el profesor de turno controlando la disciplina dentro y

fuera del aula.
2. Colaborar con el profesor en el desarrollo de las clases, manteniendo
al alumnado en orden y disciplina.
3. Hacer formar a los alumnos de la sección a su cargo.
4. Representar a la sección en diferentes reuniones.
5. Colaborar con el brigadier general y policías escolares en el cuidado de
la disciplina.
6. Velar por la limpieza del aula en todo momento.
7. Velar por el mantenimiento y conservación del salón y mobiliario.
8. Informar el comportamiento inadecuado o faltas de los alumnos de su
sección al Comité de organización escolar de la Institución educativa.
9. Ser ejemplo de uniformidad y de comportamiento para los demás
estudiantes de la Institución Educativa.

FUNCIONAMIENTO DE UNA BRIGADA AMBIENTAL

Artículo 32º La brigada Ambiental es una Organización conformada por todos los
estudiantes elegidos o designados en cada, grado y nivel para apoyar la
generación de una cultura de ecoeficiencia, de salud y de prevención y
seguridad entre los estudiantes.
A nivel de las Instituciones Educativas, las Brigadas Ambientales están
constituidas del siguiente modo:
Coordinador General, Secretario, Coordinadores de Grado, Responsables
de cada aula, quienes actúan como miembros.
Es un gran equipo voluntario de personas que realizan importantes
actividades en materia ambiental.

Artículo 33º FUNCIONES DE LA BRIGADA AMBIENTAL:

1. Apoyar a la labor de la reducción de contaminación dentro de la

Institución Educativa.
 2. Deben generar un cambio de conducta en la comunidad educativa
sobre el cuidado del Medio Ambiente.
3. Participar en el proceso de formación propuesta por el PIR DEVIDA-
HUANUCO.
4. Sensibilizar a sus compañeros de estudio, para el cuidado del Medio
Ambiente.
5. Participar en la ejecución de las actividades planificadas por el Comité
Ambiental de la Institución Educativa.
6. Participar en las actividades según las fechas del calendario ambiental.

Artículo 34º FUNCIONES DE LA BRIGADA DE SALUD:

1. Apoyar a la sensibilización y cuidado de la salud.

2. Participa en acciones de limpieza e higiene.
3. Orienta al consumo de agua saludable.
4. Participa en actividades programadas como el Día de la Alimentación.
5. Recomienda al consumo de alimentos sanos y nutritivos.
6. Contribuye en el trabajo juntamente con el centro de salud más
cercano a su comunidad.
7. Participa en actividades del aseo de las manos y limpieza de los
dientes.
8. Participa en campañas de prevención de contagio de enfermedades
infectocontagiosas.
9. Implementa los sectores de primeros auxilios (botiquines, medicina y
otros).

Artículo 35º FUNCIONES DE LA BRIGADA DE GESTION DE RIESGO:

1. Participa en simulacros programados por el Ministerio de Educación.

2. Promueve campañas de sensibilización ante riesgos inminentes.
3. Apoya en la implementación de materiales y equipos para la atención
ante riesgos.
4. Colabora en la protección de sus compañeros.
5. Participa en cursos de capacitación y replica para generar conciencia
de riesgos.
6. Orienta a los demás sobre los lugares seguros.
7. Elabora señales de zonas seguras, salidas y otros.
8. Se muestra solidario ante cualquier peligro de huaycos, desbordes de
ríos, incendios, huracanes, etc.
9. Crea un clima de seguridad más no de alarma.

DERECHOS, DEBERES, FALTAS Y SANCIONES DEL ESTUDIANTE

Artículo 36º DERECHOS DE LOS ALUMNOS:

1. Recibir formación integral en un ambiente de seguridad física y moral.

2. Ser tratado con dignidad, ser valorado y respetado sin discriminación
alguna.
3. Participar en todas las actividades y eventos culturales que promueva
la Institución Educativa.
4. Recibir estímulos en mérito al cumplimiento de sus deberes.
5. Ser evaluado integralmente con equidad y justicia, merecer las
calificaciones que le corresponde.
6. Informar la tardanza o evasión continua del docente, transcurrido la
hora indicada que es 7:45 de tolerancia, sin lugar a represión por este
acto.
7. Recibir la información oportuna de sus logros obtenidos, en las áreas
respectivas a fin de mejorar o superar las deficiencias observadas.
8. Ser escuchados en sus reclamos, opiniones o ideas a fin de mejorar las
relaciones sociales entre docente-alumno y viceversa como parte de la
formación integral del alumno
9. Utilizar las instalaciones, servicios y materiales que ofrece la
Institución Educativa.
10. Elegir y ser elegido como representante de sus compañeros.
11. Representar oficialmente a la institución educativa en los
diferentes eventos.

Artículo 37º DEBERES DE LOS ALUMNOS:

1. Asumir con responsabilidad y puntualidad su proceso de aprendizaje.

2. Respetar y obedecer a los docentes.
3. Llegar puntualmente a las clases. En caso de tardanza ingresarán al
Plantel, pero el personal docente a cargo registrará el acto, conversará
sobre el caso con el alumno; si reincidiese, comunicará a la Dirección
para citar al padre de familia.
4. Participar activa y responsablemente en las actividades que promueve
la Institución Educativa, sea en concursos de conocimientos,
competencias deportivas, desfile cívico escolar, jornadas estudiantiles,
actividades cívicas, actividades culturales y promoción social.
5. Asistir a la Institución Educativa bien uniformados, Alumnos:
pantalón azul marino, camisa blanca, zapatos negros
6. Alumnas: bluza blanca, falda azul marino
7. No portar anillos, aretes, joyas, celulares, dinero, y otros bienes
valorados.
8. Respetar y cumplir con las normas de la institución educativa.
 9. Desempeñar con responsabilidad las funciones encomendadas por los
docentes de la Institución Educativa.
10. Respetar a sus compañeros de estudio. Ser tolerante y dominar
sus impulsos.
11. Cuidar y hacer buen uso de los ambientes o aulas, bibliotecas,
herramientas de trabajo, mobiliarios y bienes en general de la
Institución Educativa.
12. Reponer de inmediato el mobiliario escolar (mesas, sillas,
carpetas) y otros bienes de la Institución educativa en caso de ser
detectado como responsable del daño o pérdida.
13. No usar el nombre de la Institución Educativa en actividades o
acciones no autorizadas por la Dirección.
14. Conocer y cumplir las normas de higiene y seguridad en la
Institución Educativa.
15. Cumplir con el horario de entrada: lunes a viernes a las 7:30
a.m.
16. Participar en el desarrollo de las actividades cívicas y en la
formación de manera ordenada, disciplinada, con responsabilidad y
puntualidad.
17. El brigadier general, los brigadieres de sección y los policías
escolares deberán, portar obligatoriamente los distintivos
correspondientes.
18. En las horas libres permanecerán en sus aulas de clase y
demostrar buen comportamiento.
19. Deberá asistir a la ceremonia de clausura del año escolar
correctamente uniformado.
20. Cumplir con las normas del Reglamento Interno.

Artículo 38º ESTÍMULOS PARA ESTUDIANTES:

Los estudiantes que sobresalgan en el rendimiento académico y en los

diversos eventos culturales, deportivos, artísticos y otros se harán
acreedores a los siguientes estímulos:
 Mención honrosa
 Felicitación verbal
 Agradecimiento

Artículo 39º FALTAS DE LOS ESTUDIANTES:

Son prohibiciones para los educandos:

1. No asistir a clases sin previa justificación de su padre o apoderado

2. Ausentarse del aula y/o de la Institución Educativa sin autorización.
 3. Faltar de palabra o de hecho al director, profesores, personal de
servicio, padres de familia y otros, dentro y fuera del Plantel.
4. Sustraer los bienes de sus compañeros o de la Institución Educativa
5. Causar deterioros en el local escolar, pintarrajear las paredes y/o
carpetas, las instalaciones, mobiliarios, y otros bienes del Plantel.
6. Jugar con pelota o sin ella en el patio durante las horas de clase, salvo
en horas de educación física.
7. Adquirir productos y/o golosinas fuera de la Institución Educativa,
durante su permanencia en ella.
8. Ingresar al Plantel en horas no pedagógicas, sábados, domingos y
feriados sin el consentimiento de la autoridad competente.
9. Realizar o participar en fiestas, paseos clandestinos, portar joyas o
pintarse los labios, uñas durante la asistencia a la Institución
Educativa.
10. Portar revistas pornográficas, radios, celulares que no son
materiales educativos.
.
11. Causar indisciplina, no desfilar, no cantar el Himno Nacional,
no respetar los símbolos patrios.
12. Negarse a representar, o asumir cargos que la institución
encomienda; tales como policía escolar brigadieres, concursos,
competencias educativas y desfiles escolares.
13. Y otras acciones negativas que dañen la imagen y prestigio de la
Institución Educativa.

Artículo 40º SANCIONES PARA LOS ESTUDIANTES:

El incumplimiento de sus obligaciones y las prohibiciones estipuladas

ocasionarán las siguientes sanciones:

a. Amonestación verbal por el profesor, el Director.

b. Amonestación escrita por el Director.
c. Suscripción de acta de compromiso, con presencia del padre o
apoderado y firma del compromiso para corregirse.
d. Cambio a otra Institución Educativa.

Artículo 41º razones:

a. Tener relaciones amorosas con sus docentes que pongan en peligro la
buena imagen de la institución educativa.
b. Protagonizar peleas violentas que ponga en peligro la integridad física
del alumno (a) dentro y fuera de la institución educativa.
c. Por faltar el respeto a un docente dentro o fuera de la Institución
Educativa.
 CAPÍTULO VIII

RÉGIMEN ACADÉMICO

DE LOS HORARIOS DE TRABAJO

Artículo 42°. La Institución Educativa N°64329 de Puerto Inca desarrollará sus actividades
educativas en dos grupos en un solo turno (mañana), en el siguiente horario:
PRIMARIA:

▫ De Lunes a viernes ingreso desde 7:50 a.m. para desarrollar las

actividades de aprendizaje con las y los estudiantes.
▫ Desarrollo de las sesiones programadas de 8:00 a.m. hasta 1:00
p.m.
▫ Recreo de 30 minutos de 10:15 a.m. hasta 10:45 a.m.
▫ Salida: 1.00 p.m.
SECUNDARIA:

▫ De lunes a viernes ingreso desde 7:45 a.m. para desarrollar las

actividades aprendizaje con las y los estudiantes.
▫ Desarrollo de las sesiones programadas de 7:45 a.m. hasta
01:30p.m.
▫ Recreo de 30 minutos de 10:45 a.m. hasta 11:15 a.m.
▫ Salida: 01:30 p.m.

Artículo 43°. Jornada de Trabajo:

 Personal directivo : 40 horas cronológicas

semanal/mensual
 Personal docente : 30 horas pedagógicas
semanal/mensual
 Personal de servicio I y II : 40 horas cronológicas
 CAPÍTULO IX

REGIMEN ADMINISTRATIVO

DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 45°. CREACIÓN Y UBICACIÓN

DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN: R.D.D. Nº .

La Institución Educativa N° 64329” se encuentra ubicado en:

 La ciudad : Puerto Sira

 Distrito : Puerto Inca
 Provincia : Puerto Inca
 Región : Huánuco
 Dirección : Centro Poblado PUERTO SIRA S/N.
 Director : Reyna Panduro, Sharon Delbie
 UGEL. U.E. N° 306 : Puerto Inca.
Artículo 46º. La supervisión en la I. E. Particular GETHSEMANI” es responsabilidad del
personal directivo. Comprende acciones de: Monitoreo y acompañamiento,
promoción y evaluación dirigidos a optimizar la programación curricular, la
enseñanza aprendizaje y los logros de aprendizaje.

Artículo 47º. Asimismo, aquellas acciones que aseguren el normal funcionamiento de la I.E.
Particular están sujetas y planificadas en el Plan de monitoreo interno.

CAPITULO X

DE LOS PROCEDIMIENTOS Y REGISTROS ADMINISTRATIVOS

Artículo 48°. La jornada laboral del personal directivo, docente y de servicio es de lunes a
viernes. Pudiéndose establecer clases en forma voluntaria para nivelar a los
alumnos, previa coordinación con el director.
Artículo 49°. Todo el personal está obligado a registrar su hora de ingreso y salida en el parte
de asistencia respectivo.

Artículo 50°. El Plan de trabajo, Reglamento Interno y Presupuesto de Operación e Inventario

son documentos de gestión y son aprobados por Decreto Directoral y son de
aplicación permanente.

Artículo 51°. Los documentos utilizados en las acciones de supervisión interna, obrarán en el
archivo del plantel.

Artículo 52°. La I.E. Particular GETHSEMANI” organizará el escalafón interno del personal. El
director remitirá a la UGEL Puerto Inca los cuadros de personal en las fechas
establecidas para ésta.
 CAPITULO XI

RÉGIMEN ECONÓMICO

Artículo 53°. La Institución Educativa contará con su presupuesto con la finalidad de

cumplir con las actividades del PAT.

Artículo 54°. DE LOS INGRESOS:

Se considera como ingresos de la Institución Educativa:

a. Donaciones.
b. Convenios.
c. Alquiler de salones o bienes de la I.E.

Artículo 55°. Los ingresos se invertirán en la solución de las necesidades de la

Institución Educativa, conforme a lo señalado en la Ley.

Artículo 56°. DE LOS EGRESOS:

Todo Egreso debe ser sustentado con documentos probatorios: facturas,

boletas de venta, recibo por honorarios y Declaraciones Juradas.

Artículo 57°. CONTROL DE BIENES Y ENSERES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA:

a. El director es responsable del uso y actualización del inventario, que es

el documento que garantiza la existencia de los bienes; es decir, las
altas.
b. Los docentes están autorizados para el uso de los bienes, herramientas,
equipos y demás enseres cuidándolos y no deteriorándolos.
c. Al finalizar el año escolar, se levantará el inventario y se especificará
las bajas.

DE LOS INGRESOS PROPIOS

Artículo 59°. El dinero que ingrese se invertirá en módulos y otras necesidades según
prioridades del plantel.

Artículo 60°. El pago por concepto de Asociación de Padres de Familia es previo acuerdo y
aprobación en asamblea de acuerdo a las necesidades y sin exceder lo
estipulado por normas vigentes.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

PRIMERA. El Reglamento Interno será aprobado por la asamblea general en coordinación

con la dirección de la I.E. Particular GETHSEMANI”

SEGUNDA. Para reajustar el presente reglamento, se conformará un Comité integrado por

representantes del personal directivo, docente administrativo y padres de
familia.

TERCERA. Las situaciones no previstas en el presente reglamento serán absueltas por la

Dirección.

CUARTA. El presente reglamento se hará conocer a todos los padres de familia.

QUINTA. El presente Reglamento Interno entra en vigencia al día siguiente de su

aprobación.

Puerto Sira,
marzo del 2023

NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

1.- Mantenemos el respeto mutuo entre todos los miembros de la Institución Educativa.
2.-
Cuidamos los bienes de la Institución Educativa.

3.- Demostramos puntualidad entre toda la comunidad educativa.

4.- Promovemos la identidad institucional entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

PROY
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2024
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 001 – 2024

Puerto Sira, 11 de marzo de 2024

VISTO:

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa PRIVADA GETHSEMANI de Puerto Inca

distrito y provincia, región Huánuco, elaborado y proyectado por la Director, Docentes, Directivos de la APAFA. y
representantes de estudiantes; y elevado a la Dirección del Plantel;

CONSIDERANDO:

Que, es indispensable contar con un documento técnico pedagógico que orienta el logro de los
aprendizajes esperados de nuestros estudiantes durante el 2020, una labor Pedagógica en forma eficiente en
nuestra Institución Educativa, con la participación plena de la Comunidad Educativa;

Que, es conveniente garantizar el cumplimiento de los dispositivos legales vigentes y los lineamientos de
política educativa del sector;

De conformidad con los Lineamientos de la Política Educativa del país en todos sus niveles y modalidades,
a lo dispuesto por la Ley General de Educación Nº 28044, Ley del Profesorado Nº 24029 y su modificatoria Nº
25212, Reglamento de la Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED; Orientaciones y Normas Para la Gestión
y Desarrollo de Actividades y Programas Educativos D.S. Nº 007-2001-ED, Gestión del Sistema Educativo D.S. Nº
009-2005-ED; Reglamento de Sistema de Gestión Pública y R.M. 0341-2009 –ED, Ley Nº 27444, Ley de
Procedimiento Administrativo, RESOLUCION MINISTERIAL N° 531-2021-MINEDU y a lo facultado a los
Directores;

SE RESUELVE:

ARTICULO 01.- APROBAR. - El presente Proyecto Curricular Institucional de la institución Educativa

PRIVADA GETHSEMANI de Puerto Inca, distrito y provincia, región Huánuco, con vigencia del 2024, por ser un
documento técnico pedagógico, cuyo cumplimiento estará a cargo del Personal Docente y padres de familia.

ARTICULO 02.- ENCARGAR. - Al Personal Docente y Padres de Familia de la APAFA. de la

Institución Educativa Nº 64329 de Puerto Inca, distrito y provincia, región Huánuco. La vigencia de este documento,
para su ejecución y evaluación de lo planificado en todas sus partes del presente documento técnico pedagógico,
como también a los Gobiernos Locales para que brinden su apoyo necesario.

ARTICULO 03.- REMITIR, Un ejemplar del PCI. a la UGEL. Puerto Inca, para su conocimiento y fines
pertinentes.

Regístrese, Comuníquese, Ejecútese y Archívese.

OECA/DIR
C.C.
Arch
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : GETHSEMANI
1.1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
 Región : Huánuco.
 Provincia : Puerto Inca
 Distrito : Puerto Inca
 Lugar : Puerto Inca
 Dirección : C. P. PUERTO SIRA s/n.

1.1.3. UBICACIÓN ADMINISTRATIVA:

 GESTIÓN : Pública.
 DEPENDENCIA : Ministerio de Educación.
 DRE : Huánuco.
 UGEL : Puerto Inca
 I.E. : GETHSEMANI

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INTEGRADA.
1.2.1. Nivel Educativo : Primaria y Secundaria
1.2.2. Resolución de creación : R.D. No. 00341-1974
1.2.3. Modalidad : EBR.
1.2.4. Tipo de Gestión : Publica
1.2.5. Turno : Mañana
1.2.6. Zona : RURAL
1.2.7. Código del local escolar : 206874
1.2.8. Código modular primaria : 0584094:
1.2.9. Código modular secundaria 1191154:
1.2.10. Población estudiantil primaria : 20
1.2.11. Población estudiantil secundaria : 13
1.2.12. Número de docentes primaria :2
1.2.13. Número de docentes secundaria : 4
II. INTRODUCCIÓN

La Planificación Curricular Institucional (PCI) de la Institución

Educativa 64329 es un documento cohesionado y coherente con los
principios y fines de la educación peruana (orientaciones del Currículo
Nacional de la Educación Básica Regular – (CNEBR), y el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

Es así como el presente PCI contiene la forma de concretar nuestra

propuesta educativa, a través del enfoque pedagógico, los contenidos de
aprendizaje, la metodología, la evaluación, el acompañamiento pedagógico,
la acción tutorial, los proyectos, las adaptaciones curriculares y los planes de
mejora a implementar, considerando los diferentes de estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

En tal sentido, la elaboración del presente proyecto demandó un

trabajo de diagnóstico de la realidad, formulación, selección y priorización de
problemas y la formulación de alternativas de solución ya que frente al futuro
es necesario tomar decisiones que permitan de manera adecuada y
ejecutiva conseguir los objetivos propuestos; para lo cual se trabajó en
equipo permitiendo fortalecer los valores y la mística institucional.

Finalmente El PCI de nuestra institución está sujeto a revisiones y

cambios que se irán introduciendo anualmente conforme vayan suscitándose
transformaciones y avances en los campos disciplinarios que se relacionan
con la educación.

III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

3.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución Educativa “GETHSEMANI”, fue creada con el fin de mejorar,
innovar y validar métodos, técnicas educativas y científicas que contribuyen al
perfeccionamiento del sistema educativo y donde nuestros niños y jóvenes
aprenden activamente, desarrollando su pensamiento lógico, una comunicación
acertada, actitudes y valores en concordancia con la VISIÓN y MISIÓN
Institucional.

La I.E. GETHSEMANI atiende los niveles de Educación Primaria y Secundaria

de Menores, con alumnos destacados que vienen innovando acciones
educativas en las áreas pedagógicas y administrativas en beneficio del
estudiante GETHSEMANINO.

Actualmente la Institución Educativa, busca mejorar la calidad y ampliar las

oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes, bajo la Dirección de el
director Sharon Delbie Reyna Panduro, quien viene realizando una gestión
centrada en valores, trabajando mancomunadamente con las alianzas
estratégicas, que se vienen efectuando a fin de brindar mejores oportunidades
para el aprendizaje interactivo de nuestros estudiantes, quienes estudian en un
solo turno. Los del nivel Secundaria de 08:00 am a 13:30 pm, y el nivel primaria
hasta la 13:00 p.m.

Cuenta con destacados Maestros Proactivos e investigadores que promueven

en sus alumnos el desarrollo integral de sus potencialidades para una
convivencia democrática y de paz. Con un personal administrativo muy
identificado, en brindar un servicio de calidad. Asimismo contamos con el
apoyo responsable y decidido de los padres de familia quienes en forma
organizada realizan acciones necesarias para que sus hijos reciban una
educación de calidad.

3.2. MISION DE NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA

BRINDAR UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y
SECUNDARIA,CONTRIBUYENDO CON LA FORMACIÓN INTEGRAL DE ESTUDIANTES DE
LA COMUNIDAD ISRAELITA, FORTALECIENDO IDENTIDAD DESDE EL ENFOQUE
INTERCULTURAL Y EL RESPETO A LA DIVERSIDAD DE LA EDUCACION, PROMOVIENDO
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS y CAPACIDADES ESTABLECIDOS EN EL CNEB,
PROCURANDO SU ATENCIÓN ALIMENTICIA DE SALUD Y RECREACIÓN Y
COMPROMETIENDO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO
 DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,DESARROLLANDO UNA CULTURA DE PREVENCIÓN, EN
DONDE LOS ESTUDIANTES SE DESARROLLEN EN ESPACIOS SEGUROS ,INCLUSIVOS DE
SANA CONVIVENCIA Y LIBRES DE VIOLENCIA A TRAVES DE UNA CULTURA DE PAZ, Y
FORMACIÓN EN VALORES.

3.3. VISION DE NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA

SER RECONOCIDOS COMO UNA INSTITUCIÓN ECOEFICIENTE, GENERADORA DE
BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES, COMPROMETIDA CON LA FORMACIÓN DE
CIUDADANOS CON MEJOR CALIDAD DE VIDA, AUTÓNOMOS Y LIDERES CAPACES DE
ASUMIR COMPROMISOS EN LA QUE ACCEDAN AL MUNDO LETRADO EN
CONCORDANCIA CON EL PERFIL DE EGRESO Y PARTICIPATIVO EN LA SOCIEDAD,
CONTRIBUYENDO CON EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE NUESTRA REGIÓN Y PAÍS.

3.4. PERSONAL DOCENTE:

La Institución Educativa cuenta con el siguiente personal:

Si el proyecto se ejecuta habrá

distribución de docentes y grados OBS)
 Turno mañana: primaria y
secundaria

N° NOMBRES Y APELLIDOS GRADO Y CANTIDAD DE

SECCION A
CARGO ESTUDIANTES

01 SERDA VILCACURI ELIZABETH MARIA 1ro, 2do y 3ro 11

ÁLVAREZ RAMOS ROSA YOVANA 4to , 5to y 6to 9

CAQUIAMARCA CACERES WILMER secundaria

13
GRANADOS OBREGON JIMMY secundaria
 REYNA PANDURO SHARÓN DELBIE secundaria

3.1 CONCEPCION DE LA EDUCACION

Concebimos la educación como “un proceso de aprendizaje y enseñanza que
se desarrolla a lo largo de toda la vida y contribuye a la formación integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en las instituciones educativas y en
los diferentes ámbitos de la sociedad.

III.2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

Consideramos una serie de conocimientos previos, no referidos a los
contenidos del mismo, sino a la relación de éstos y el pensamiento del
aprendiz. El desarrollo de la concepción del aprendizaje se encuadra dentro de
los procesos metacognitivos que adopta un papel central en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Considerando la concepción infantil del aprendizaje
como la capacidad de reflexionar sobre el mismo, y de regularlo, y de su
proceso de cambio a medida que avanza en diversas etapas educativas, se
refiere al término metacognición como la forma de reflexión sobre las
características del aprendiz, la tarea de aprender y las estrategias de
aprendizaje disponibles. Las Concepciones de Aprendizaje influyen sobre el
rendimiento académico del alumno, ya que teniendo un tipo de concepción u
otra, puede dar lugar a distintas formas de proceder ante una tarea.

III.3. CONCEPCION DE ENSEÑANZA

Consideramos a la enseñanza como un proceso de facilitación y mediación del
aprendizaje, donde el docente prepara las condiciones necesarias (actividades,
retos, desafíos, problemas, información, espacio, materiales etc.) para que los
estudiantes desarrollen sus aprendizajes.
La enseñanza se desarrolla de la siguiente manera:

 Crenado un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia

democrática y la vivencia de diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos críticos, con cultura ambiental e intercultural.
 Conociendo el proceso de enseñanza con dominio de los con tenidos
disciplinares, desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, el
usos de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica lo que concierne
con sus experiencias a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
 Evaluando permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
 retroalimentación educativa, teniendo en cuenta diferentes individuales y
contextos culturales.

III.4. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
especifico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar, las posibilidades que tienen
que resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades
que uno posee o que estén disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego
tomar decisiones y ejecutar o poner en acción la combinación
capacidades.

Así mismo, ser competente es combinar también características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan eficaz su
interacción con otros. Esto se le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en
la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones ECE, muestras nacionales)

De este modo los estándares de aprendizaje proporcionan a los docentes el

nivel de logro que deben alcanzar los estudiantes al culminar la educación
básica regular, información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Así
mismo, sirven como referente para la programación de actividades que
permiten demostrar y desarrollar su competencia.
Por lo tanto, lo expuesto, el sistema educativo, los estándares de aprendizaje y
el perfil de egreso constituyen en un referente para articular las experiencias de
aprendizajes y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el currículo. De esta forma, permiten a
los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones,
monitorear el impacto de sus acciones a través de evaluaciones nacionales
y ajustar sus políticas. La posibilidad de que los estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje.

III.5. CONCEPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS

Son descripciones especificas de lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de la competencia (estándares de aprendizaje) son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tiene carácter
exhaustivo, mas bien ilustran algunas actuaciones de los estudiantes
demuestran cuando están en el proceso de alcanzar a nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas de los niveles o modalidades,
por edades (ciclos o grados modalidades de Educación Básica Regular), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo dentro
de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que
pueden estar por encima o debajo del estándar, lo cual otorga flexibilidad.

IV. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Los principios educativos que rigen nuestra institución
educativa están basados en siete (7) y son:

 LA ETICA. -Que inspira una educación promotora de los valores de

paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad
de trabajo, verdad, pleno respeto a las normas, de convivencia moral,
 individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad de la ciudadanía.

 LA EQUIDAD. -Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

 LA INCLUSIÓN. -Que incorpora a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en
el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo, u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

 LA CALIDAD. - Asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

 LA DEMOCRACIA. -Que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, y el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas entre mayoría y minoría, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.

 LA INTERCULTURALIDAD. - Que asume como riqueza la diversidad

cultural, ética y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y
respeto de las diferencias, así como el mutuos conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro sustento para convivencia armónica y el
intercambio entre diversas culturas del mundo.

 LA CONCIENCIA AMBIENTAL. - Que motiva el respeto, cuidado y

conservación del Entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.

 CREATIVIAD Y LA INNOVACIÓN. -Que promueve la producción de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, arte y la cultura.
  LA IGUALDAD DE GÉNERO. -En el que todas las personas,
independientemente de su identidad de género, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Se refiere a la
igualdad valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación. En situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
que no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.
V. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

7.1. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En nuestra institución educativa los estudiantes según las fuentes del

resultado de la ECE tienen un porcentaje mayoritario en el nivel logro
previsto, un porcentaje mínimo en nivel de satisfactorio y muy poco en el
nivel de inicio.
Estos resultados reflejan ciertas debilidades en el desarrollo de competencias
en nuestros estudiantes, ya que siguen aplicando algunas prácticas
tradicionalistas y también debido a esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje
que se viene desarrollando en nuestro país. La Postpandemia COVID 19 que
viene realizando la nueva presencialidad de modo que nos permite lograr el
desarrollo de las competencias manera pertinente y el perfil de egreso que
propone Currículo Nacional.
poco comprometidos con la educación de sus hijos.

5 DIAGNOSTICO DE LOS APRENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICA Y

COMUNICACIÓN.
 CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN PRUEBA DE
SALIDA DEL MINEDU 2022
PREGUNTAS COMUNICACIÓN- ANÁLISIS DE PROBLEMAS CAUSAS
DE ANÁLISIS RESULTADOS
RESULTADOS LEE ESCRIBE Debido a la Estudiantes
DE DIVERSOS DIVERSOS pandemia de que no
APRENDIZAJE TIPOS DE TIPOS DE covid19, con la accedieron a
SEGÚN TEXTOS EN TEXTOS EN SU irrupción de la educación
PRUEBA DE SU LENGUA LENGUA clases virtual por falta
SALIDA DEL MATERNA MATERNA presenciales se de
MINEDU 2022 Con relación al Con relación al adoptó las clases conectividad
aprendizaje del aprendizaje del virtuales.
año del 2020 se año del 2020 se Trabajo
evidencia un evidencia un Deserción infantil.
decremento de decremento de escolar en el año
2.5%. con 3%. con relación 2020 y 2021.
relación al 2021 al 2021 también
también se se evidencia un Migración a por alta
evidencia un decremento de consecuencias morbilidad de
decremento de 2% y con relación de la pandemia. las familias.
1.5% y con al año actual se
relación al año tiene un Desintegración Factor
actual se tiene decremento de familiar. económico y
un decremento 4%. formación en
de 3%. valores.

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN PRUEBA DE SALIDA DEL

MINEDU 2022
PREGUNTA
PROBLE CAUSA
S DE COMUNICACIÓN- ANÁLISIS DE RESULTADOS
ANÁLISIS MAS S
RESULTAD Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve Debido a la Estudiant
OS DE problemas problemas problemas problemas de pandemia es que no
APRENDIZA de cantidad de deforma, gestión de de covid19, accediero
JE SEGÚN regularidad, movimiento datos e con la n a la
PRUEBA DE equivalenci y incertidumbre irrupción de educació
SALIDA DEL a y localizació clases n virtual
MINEDU cambios. n presenciale por falta
2022 Con Con Con Con relación s se adoptó de
relación al relación al relación al al las clases conectivi
aprendizaje aprendizaje aprendizaj aprendizaje virtuales. dad
del año del del año del e del año del año del
2020 se 2020 se del 2020 2020 se Deserción Trabajo
evidencia evidencia se evidencia un escolar en infantil.
un un evidencia decremento el año 2020
decremento decremento un de 2.5%. con y 2021.
de 2.5%. de 3.8%. decrement relación al
con con o de 2.5%. 2021 también Migración a por alta
relación al relación al con se evidencia consecuenc morbilida
2021 2021 relación al un ias de la d de las
también se también se 2021 decremento pandemia. familias.
evidencia evidencia también se de 1.5% y
un un evidencia con relación Desintegrac Factor
decremento decremento un al año actual ión familiar. económic
de 1.5% y de 4.1% y decrement se tiene un o y
con con o de 1.5% decremento formación
en
 relación al relación al y con de 3%. valores.
año actual año actual relación al
se tiene un se tiene un año actual
decremento decremento se tiene un
de 3%. de 4.5%. decrement
o de 3%.

MATRIZ ESTRATEGICO DE FODA

N
COMPROMISO FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDAD
 La atención al  Disposición del  Incidencia de la 
100% de forma MINEDU a las morbilidad de los
presencial. clases estudiantes
 Elaboración de presenciales a las durante el año,
experiencia de clases  Inasistencia de 
aprendizaje en presenciales. los estudiantes. 
forma oportuna y  Docentes  Estudiantes que
1 Progreso de aprendizaje colegiada. contratados en no alcanzar el 
 Docentes que forma oportuna, nivel de 
brindan la  Participación de aprendizaje
retroalimentación los cursos esperado de
pertinente de virtuales y GIAS acuerdo a lo
acuerdo a las de parte de planificado.
necesidades de MINEDU y UGEL.
los estudiantes.
 Matrícula  Presupuesto de  Aulas 
oportuna a la RM. mantenimiento deterioradas,
N° 531 – 2020, entregado en EF falta de 
MINEDU. de forma mobiliario.
 Contar los oportuna.  Los padres no 
Acceso y permanencia de vacantes.  Ampliación de ratifican de
2
estudiantes  Ampliación del presupuesto para manera oportuna
nivel secundario. contrato docente. a la matrícula de
 Incremento de sus hijos.
plazas para el  Poco docentes
nivel secundario. con
especialización
 cumplimiento al  Monitoreo y  No 
100% la acompañamiento programación de 
calendarización. oportuno de parte feriados
 Cumplimiento al de MINEDU, DRE recuperables. 
100% de la y UGEL.  Cambios en las
planificación  Emisión de fechas de la
Calendarización y gestión de anual. manera oportuna programación
3
condiciones.  Implementación las disposiciones anual.
de las aulas en para el desarrollo  Transferencia
forma oportuna y del año escolar tardía del
las condiciones 2022. presupuesto de
operativas.  Apoyo de mantenimiento.
instituciones
públicas.
 Planificación  Uso de  Internet 
oportuna de plataformas inestable.
monitoreo y virtuales para  Cortes 
acompañamiento monitores permanentes del
al personal (Simon). fluido eléctrico.
docente.  Actualización en  Desconocimient 
Acompañamiento y
4  Desarrollo de el uso de o de estrategias
monitoreo
aprendizaje instrumentos de aprendizaje.
utilizando estratégicos de
diversas aprendizaje y
estrategias, y retroalimentación
retroalimentación. por
descubrimiento.
 Conformación del  El centro  Estudiante con 
comité de comunitario de comportamiento
convivencia salud mental. s inadecuados a
escolar en forma  El centro de causa del
oportuna. salud. aislamiento 
 Atención  Charlas de social o
oportuna a los contención problemas
Gestión de convivencias casos por la emocional por familiares.
5
escolar comisión de parte del  Discrepancia en
convivencia especialista opinión.
 V.2. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
V.2.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

POSIBLES
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE
PEDAGÓGICO SOLUCIÓN
7. Desinterés y  Debido a la postpandemia de Talleres de soporte emocional a 
falta de covid19. Ya que la Educación a estudiantes y [Link]. en la
motivación e distancia fue deficiente y el educación presencial y realizar
indisciplina proceso de adaptación a la otras charlas de automotivación. y
de los presencialidad escolar sensibilización para el apoyo en el
estudiantes en evidencia problemas de proceso de enseñanza de
su aprendizaje aprendizaje. aprendizaje. 


 Falta de apoyo moral y afectivo  Talleres de orientación y

de los [Link]. En la educación soporte emocional a los
de su menor hijo(a). padres de familia y los
estudiantes en el proceso de 
enseñanza.
 Desintegración familiar. Por
diversas causas afectando su
desempeño escolar 
evidenciando Miedo, y zozobra
ante los problemas de salud, y
problemas económicos por la
enfermedad del Covid-19.

Bajo nivel de comprensión Docentes empoderados en el Uso Us

lectora. Y en Resolución de de estrategias y técnicas de co
problemas, falta de apoyo de estudio de manera pertinente, y pr
los padres y Desconocimiento empático e innovador. ap
2-Bajo de estrategias de aprendizaje Aplicar estrategias de comprensión
Rendimiento lectora y resolución de problemas
Académico para consolidar su aprendizaje.

 Escuela de padres para

sensibilizar la importancia de la
educación en la nuestra
Sociedad.
 Baja cobertura de internet  Capacitación a los docentes y 
[Link] DE
HERRAMIENTAS Y banda ancha y falta de uso estudiantes en la gestión y
MEDIOS adecuado de las TIC. uso adecuado de las TIC y
TECNOLOGICOS PARA para consolidar los otras plataformas virtuales.
CONSOLIDAR LOS
APRENDIZAJES
aprendizajes.
 
 Gestionar a las instituciones
 Falta de implementación de públicas y privadas para la
laboratorios tecnológicos implementación de las
para el logro de los computadoras e instalación de
aprendizajes de estudiantes. las antenas de internet.
Priorizando una impresora e
fotocopiadora industrial en la
I.E.
[Link] de  No practican buenos hábitos de  Promover la práctica de 
hábitos de higiene. hábitos de higiene.
estudio e higiene  Escasa practica de la  Conocer y aplicar los 
responsabilidad y el valor del valores fundamentales e
cuidado. inherentes a cada persona.
 Estudiantes que falta por las  Formación de una escuela 
lluvias. de padres y otros talleres
 Estudiantes que trabajan. 

5) POCA  Realizar talleres GIAS para la 

ACTUALIZACI  Migración tecnológica
ÓN DE LOS orientación de las
MAESTROS prematura y necesaria por la herramientas tecnológicas
EN EL USO DE pandemia COVID 19
HERRAMIENT
AS Y MEDIOS  Participar en el curso del 
TECNOLOGIC PerúEduca de manera
AS ANTE LA  Falta de compromiso por obligatoria a nivel IE.
APARECIÓN parte de los maestros para el
DE COVID 19
buen manejo y el uso de las
 Dar cumplimiento a las
herramientas tecnológicas
directivas dispuestos por el
 Falta de compromiso de MINEDU para las
nuestras autoridades para capacitaciones de usos de las
solucionar la conectividad de TICS.
herramientas tecnológicas

6)Falta  Falta de sesiones de  Desarrollar actividades de

desarrollo del aprendizaje que impliquen el aprendizaje auténticas que
pensamiento desarrollo de la creatividad y impliquen el uso de la
creativo y creatividad y el pensamiento
pensamiento crítico.
crítico. crítico.
 Falta de talleres de  Realizar festival de lecturas y
razonamiento verbal y olimpiadas matemáticas para
matemático. desarrollar las habilidades
matemáticas y habilidades
verbales, taller de liderazgo y
 Empleo de un lenguaje informal oratoria. como medio de
diversión sana.
que impide el desarrollo de una
capacidad adecuada de  Práctica continua que
comunicación, en expresión y permita el empleo, uso e
comprensión. incremento de vocabulario
apropiado y culto.
 Desarrollo incipiente del nivel
inferencial.
 Propiciar la Innovación de
 proyectos experimentales a
nivel IE de manera continua.

 Aplicación de prácticas que

incidan en el desarrollo del
nivel inferencial.

OBSERVACIONES

I. TEMAS TRANSVERSALES

 Identidad Regional y cultural.

 Educación en valores, familia y la sexualidad.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educación en equidad de género.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

 Uso de estrategias de  Identidad Regional
empoderamiento y orgullo por sus
orígenes. Identificación con sus  Educación en valores, familia y la
costumbres y tradiciones sexualidad.
 Orientación a la valoración de
integración familiar, educación y  Educación para la gestión de
orientación sexual. riesgos y la conciencia ambiental.
 Orientación a la prevención de
 Educación en equidad de género.
riesgos y cuidado y protección del
medio ambiente.
  Uso de estrategias de práctica de
valores y respeto como persona.

II. VALORES Y ACTITUDES CONSIDERADOS

 Responsabilidad

 Respeto

 Honradez

 Sensibilidad

 Empatía

 Resiliencia

ACTITUDES
VALORES
Actitud ante el área comportamiento
Respeto a las normas de Respeta los horarios de
convivencia clase.
Respeto Respeto a la diversidad No se burla de sus
cultural. compañeras. Escucha con
Respeto a las ideas ajenas atención.
Manifiesta responsabilidad Presenta tareas a tiempo.
Responsabilidad en las actividades Participa en eventos de su
programadas I.E
Cuida lo propio y lo ajeno. No coge las cosas ajenas.
Honradez Siempre dice la verdad. Evita copiar trabajos y
exámenes.
V.3. OBJETIVOS:

 Conocer y aplicar estrategias de mediación para el desarrollo

potencial de nuestros estudiantes, encaminados al logro del perfil del
egreso.

 Garantizar frente a las diferentes circunstancias (clases remotas,

semipresenciales y presenciales) la permanencia y culminación
oportuna de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
que se imparte durante todo el año lectivo.

 Formar estudiantes cada vez más autónomos en el proceso de sus

aprendizajes para mejorar los niveles de logro con la
implementación de prácticas pedagógicas haciendo uso adecuado
de las TIC.

 Eliminar las brechas existentes que impiden mejorar los resultados

de aprendizajes y alcanzar los niveles destacados en las diversas
áreas curriculares promoviendo la participación docente en jornadas
de actualización pedagógica y los usos de recursos tecnológicos.

 Formar personas íntegras y auténticas, que lleguen a ser agentes de

reconciliación y de unidad en un mundo de violencia e injusticia
haciendo la suya la defensa por su vida para construir una nueva
sociedad.

 Poner especial empeño en la enseñanza para la vida con enfoque

por competencias, impartida con la mayor calidad y desarrollar en
los educandos los valores humanísticos, científicos, intelectuales y
volitivos con espíritu crítico, que busquen la justicia, la equidad sobre
todo la excelencia.

 Promover la práctica de valores a través del desarrollo de los

enfoques transversales en las sesiones de aprendizaje, fomentando
la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada
experiencia de aprendizaje y sesión.

 Fomentar el bien común a través de un clima cálido de diálogo y

cercanía a nuestros estudiantes que permita conocer sus
inquietudes, observaciones, necesidades y ritmos de aprendizaje,
para responder a ellos a la medida en que favorezca a la formación
que tienen derecho.
 V
III PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta educativa estará siempre atenta a los requerimientos de la
sociedad para brindar una educación de calidad y lograr en los estudiantes el
perfil deseado a traves del enfoque transversal, valores y actitudes que
desarrollaremos en el ciclo escolar.

8.1. PERFIL DEL EGRESADO DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, propias características generales, las distintas
identidades que lo detienen y las raíces históricas y culturales que dan sentido
de permanencia. toma de decisiones con autonomía, cuidado de si mismo y de
los otros, procurando bienestar común y de los demás. Cuando asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora sus diferencias y de los demás. Vive su
sexualidad establecimiento sus vínculos afectivos saludables.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo democracia
como forma de gobierno y como modo convivencia social; también la defensa y
el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre le rol cumple cada persona en la sociedad y aplica en su
vida los conocimientos vinculados al civismo, referido ala funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza los
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar en el contexto en el vive y ejercer una ciudadanía
informada interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora
con otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida

su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de si mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actividad crítica hacia el cuidado de su salud
y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades socio motrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-culturales, desde
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la
cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
crear producciones individuales y colectivas, interpreta y reinterpreta las de otros,
lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar
su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Según sus características, utiliza y propone soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipó tesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El
estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematizar y analiza información para entender el mundo
que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de las cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así
como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, ética, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las mas útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
a través de la modificación y la creación de materiales digitales; selecciona e
instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y
cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a
cabo todas las actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por si mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por si mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
religiosa en la vida moral, cultural y social del personal. Esto le permite reflexionar
sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción
de un mundo mas justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y
tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
8.2 ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES A DESARROLLAR
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN COMO DEMOSTRARLO

Conciencia de derechos Disposición a conocer y valorar los derechos individuales y Promover el conocimiento de los derechos humanos y la
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y convención sobre los derechos del niño para empoderar a los
público. estudiantes en su ejercicio democrático.

Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la Promover formas de participación estudiantil y oportunidades
propia forma de actuar dentro de una sociedad. para que los estudiantes ejerzan sus derechos que permitan el
De Derechos
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad educativa.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando Propiciar que los estudiantes practiquen la deliberación como
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos reflexión sobre asuntos públicos y la elaboración de normas u
una postura común. otros.

Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
derechos, por encima de cualquier diferencia respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basado en el prejuicio a cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Programar y enseñar considerando tiempos, espacios y
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
lograr los mismos resultados demandas de los estudiantes, las que se articulan en
Inclusivo o situaciones significativas vinculados a su contexto y realidad.

Atención a la diversidad Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, Demostrar altas expectativas sobre todos los estudiantes,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
crecimiento por sobre cualquier circunstancia. aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.

Convocar a las familias principalmente a reforzar la autonomía,

la confianza y la autoestima de sus hijos mostrándose
comprensivos ante sus reacciones lidiando con el estrés durante
el brote Covid19.
 Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades Acoger con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de
Intercultural de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
derechos a quienes les corresponde. causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, mediante el diálogo y el respeto mutuo culturales, y entre estas fomentando el respeto entre toda la
comunidad educativa.

Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
encima de cualquier diferencia de género entre varones y mujeres.

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Justicia le corresponde , en especial a quienes se ven perjudicados responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
por las desigualdades de género lo utilizan.
De Igualdad de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas Fomentar una valoración sana y respetuosa ante las
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar necesidades afectivas de cada estudiante, previniendo y
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la atendiendo adecuadamente las posibles situaciones de
Empatía capacidad de comprender o acompañar a las personas en conflicto.
dic has emociones o necesidades afectivas.

Ambiental Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de Planificar y desarrollar acciones ciudadanas que demuestren
equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como la
Intergeneracional la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. capacidad de prevenir y reforzar la seguridad de su entorno,
cumpliendo las normas básicas de la buena higiene, para
mantenerse y mantener a los de más a salvo da la Covid19.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible, asumiendo
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio los costos e impactos ambientales de sus acciones y otros sobre
de todas las personas, así como de los sistemas, el desarrollo y bienestar de la sociedad.
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda Valorar la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen
vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y los ecosistemas, demostrando respeto y disposición para
global, revalorando los saberes ancestrales. proteger todo forma de vida.

De orientación al bien común Disposición de reconocer a todas las personas con el mismo Propiciar la educación de acuerdo a las diferencias y
Equidad y justicia derecho, concediéndoles el mayor beneficio necesidades individuales teniendo en cuenta la igualdad como
equitativamente. lo que debe hacerse de acuerdo a lo razonable, lo equitativo o lo
indicado por el derecho.

Propiciar a los estudiantes que demuestren solidaridad con sus

compañeros en toda situación en la que padecen durante las
Solidaridad Disposición en apoyar incondicionalmente a personas en clases remotas, y otras dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.

Disposición en identificar, valorar y destacar continuamente Prestar atención a las acciones de cada estudiante, escuchar lo
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, que tiene para decir y estar abierto a sus inquietudes, ya que
Empatía dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones esto permite establecer una buena relación entre docente y
que lo requieran. estudiante en la que este último pueda sentirse comprendido.

Promover oportunidades para que las y los estudiantes Estimular estas virtudes continuamente, incentivando a cumplir
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las con sus actividades establecidas todos los días, incluyendo las
Responsabilidad aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de comidas, participación en la estrategia aprendo en casa, tareas,
la colectividad. juegos y hora de dormir, ya que estas acciones les enseña a ser
organizados y ayuda a desarrollar el sentido de la
responsabilidad.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si Comparar, adquirir y emplear estrategias útiles para aumentar la
fuera necesario la propia conducta para alcanzar eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
determinados objetivos cuando surgen dificultades, proponen. Demostrar flexibilidad para el cambio y la adaptación
información no conocida o situaciones nuevas. a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Flexibilidad y apertura personal o grupal.

De búsqueda de la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Utilizar las cualidades y recursos al máximo posible
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo para cumplir con éxito las metas que se proponen a
mismo y con las circunstancias.
nivel personal o colectivo.
Competencia
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances en determinados ámbitos de
desempeño.
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
y equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Intergeneracional

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
Ambiental
Justicia y actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
solidaridad compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
de vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
De orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
bien común beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Empatía

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los c cambios, modificando si fuera necesario la propia

De búsqueda de la conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
Excelencia conocida o situaciones nuevas.
Flexibilidad y
apertura
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
Competencia el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 IX. PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE.

Áreas / grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Matemática 8 8 8 8 8 8

Comunicación 6 6 6 6 6 6

Personal Social 3 3 3 3 3 3

Educación física 2 2 2 2 2 2

Educación religiosa 2 2 2 2 2 2

Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 4

Tutoría 1 1 1 1 1 1

Educación por el Arte 2 2 2 2 2 2

Total de horas 30 30 30 30 30 30

. PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA IE.

Grado de Estudios
Áreas curriculares
1º 2º 3º 4º 5º

Comunicación 4 4 4 4 4

Matemáticas 4 4 4 4 4

Ingles 1 1 1 1 1

Arte 2 2 2 2 2

Historia, geografía y economía 3 3 3 3 3

Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2

Persona, familia y relaciones humanas 2 2 2 2 2

Educación física 2 2 2 2 2

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, tecnología y Ambiente 4 4 4 4 4

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y Orientación educativo 1 1 1 1 1

Horas de libre disponibilidad 6 6 6 6 6

Total de horas 35 35 35 35 35
 PLANIFICADOR DE LAS EXPERIENCIAS DE PRENDIZAJES DEL AÑO ESCOLAR 2024
IE PRIVADA GETHSEMANI NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA
BIMESTRE INICIO TERMINO TOTAL, DE N° DE N° DIAS N° DE EXPERIENCIA TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
SEMANAS SEMANAS HABILES DE APRENDIZAJE
I 11/03/24 29/03/24 09 03 15 1 Aprendemos a tomar decisiones para convivir.
I 01/04/22 18/04/24 03 15 2 Aprendemos a convivir armoniosamente tomando acuerdos de
convivencia
VACACIONES ESTUDIANTILES (SEMANA DE FIESTA DE PASCUA O ÁZIMOS) DEL VIERNES 19 AL VIERNES 26 DE ABRIL
I 29/04/24 17/05/24 03 15 3 Revaloramos y respetamos el rol de la madre con buen trato y
amabilidad.
II 20/05/24 13/06/24 09 04 20 4 Proyecto de aprendizaje día de la bandera
VACACIONES ESTUDIANTILES (SEMANA DE FIESTA DE SEMANAS O PENTECOSTÉS) DEL VIERNES 14 AL VIERNES 21 DE JUNIO
II 24/06/24 05/07/24 02 10 5 Celebramos la fiesta de San Juan cuidando nuestro medio ambiente
para vivir sanos y felices.
(PROYECTO DE APRENDIZAJE “DÍA DEL MAESTRO”)
II 08/07/24 26/07/24 03 15 6 (PROYECTO DE APRENDIZAJE DÍA DE LA INDEPENDENCIA)
Participemos en el aniversario patrio, valorando el trabajo del
maestro.
III 29/07/24 23/08/24 09 04 20 7 Nos identificamos con las costumbres y tradiciones de nuestra
región Huánuco.
III 26/08/24 13/09/24 03 15 8 Festejamos el día de la alfabetización.
III 16/09/24 04/10/24 02 10 9 Recibamos con alegría la primavera, valorando a nuestra familia.
IV 07/10/24 10 03 15 10 Proyecto de aprendizaje semana de expiación
VACACIONES ESTUDIANTILES (FIESTAS DE LAS CABAÑAS O TABERNACULOS) DEL VIERNES 11 AL VIERNES 18 DE OCTUBRE
IV 01/11/24
04/11/24 06/12/24 05 25 11 Celebramos con identidad el aniversario de nuestra provincia (puerto
inca)
IV 09/12/24 20/12/24 02 10 12 Reflexionamos sobre el proceso de nuestros aprendizajes 2022,
recibiendo al niño Jesús.
REGISTRO DE CALIFICACIONES DEL AÑO ESCOLAR 2021 EN EL SIAGIE PARA ESTUDIANTES QUE TUVIERON REFUERZO ESCOLAR HASTA EL VIERNES 24 DE DICIEMBRE
PLANIFICACION DEL AÑO 2025 (SEMANA DE GESTION) DEL LUNES 23 AL VIERNES 27 DE DICIEMBRE
PLANIFICACIÓN ANUAL 2024 PARA EL GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa: GETHSEMANI
I.2. Docentes Responsables: Luis Alvino Dávila Shahuano
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS EXPERIENCIAAS DE APRENDIZAJES EN EL AÑO LECTIVO 2022

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE

E-A 1 E-A 2 E-A 3 E-A 4 E-A 5 E-A 6 E-A 7 E-A 8 E-A 9 E-A 10 E-A 11 E-A 12

PROYECTO DE APRENDIZAJE DÍA DE

Recibamos con alegría el dia de la

la bandera Celebramos nuestro
Revaloramos y respetamos el

Proyecto de aprendizaje semana

Proyecto de aprendizaje día de

aniversario de nuestra provincia

Reflexionamos sobre el proceso

primavera, valorando a nuestra

de nuestros aprendizajes 2022,

armoniosamente tomando

(PROYECTO DE APRENDIZAJE “DÍA DEL

Celebremos con identidad el

acuerdos de convivencia.

rol de la madre con buen

costumbres y tradiciones de
decisiones para convivir.

aniversario y la fiesta de San

PROYECTO DE APRENDIZAJE DIA DEL

FESTEJAMOS EL DIA DE LA
Aprendemos a convivir

nuestra región Huánuco.

Nos identificamos con las
patrio, valorando el trabajo del

recibiendo al niño Jesús.

Aprendemos a tomar

Participemos en el aniversario
trato y amabilidad.
PROPÓSITOS DE

ALFATIZACION.

(Puerto Inca).
de expiación.
APRENDIZAJE:
ÁREA

familia
N°

LA INDEPENDENCIA
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES

MAESTRO
PADRE)
29/04/24 al 08/07/24 al 16/09/24 07/10/24 al 04/11/24 al 09/12/24 al
11/03/24 al 01/04/24 al 20/05/24 al 24/06/24 al 29/07/24 al 26/08/24 al
17/05/24 26/07/24 Al 01/11/24 06/12/24 20/12/24
29/03/24 18/04/24 13/06/24 05/07/24 23/08/24 13/09/24
04/10/ 24

3 3 3 4 2 3 4 3 2 3 5 2
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
P. Construye su identidad x x
S. 1

Convive y participa x x
democráticamente en la
2
búsqueda del bien
común
3 Construye X
interpretaciones
históricas
 Gestiona x x x
responsablemente el
4
espacio y el ambiente

Se desenvuelve de x
6 manera autónoma a
través de su motricidad.
Asume una vida
E.
F.
7 saludable
(PRIORITARIAMENTE)
Interactúa a través de X
8 sus habilidades socio
motrices
Aprecia de manera x x
crítica manifestaciones
9
A artístico-culturales
y
C Crea proyectos desde los x x
1
lenguajes artísticos
0
(PRIORITARIAMENTE)
1 Se comunica oralmente x x x
1 en su lengua materna
Lee diversos tipos de x x x
C 1
textos en su lengua
O 2
M materna
Escribe diversos tipos de x x
1
textos en su lengua
3
materna
1 Resuelve problemas de x
4 cantidad
Resuelve problemas de x
1
regularidad, equivalencia
5
M y cambio
A Resuelve problemas de x
T 1
forma, movimiento y
6
localización
Resuelve problemas de
1
gestión de datos e
7
incertidumbre
C Indaga mediante x
y 1
métodos científicos para
8
construir conocimientos
T
1 Explica el mundo físico
9 basándose en
 conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
2 soluciones tecnológicas
0 para resolver problemas
de su entorno
Construye su identidad x
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente, x
2
comprendiendo la
1
doctrina de su propia
religión, abierto al
E.
diálogo con las que le
R.
son cercanas
Asume la experiencia del x
encuentro personal y
2 comunitario con Dios en
2 su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los x
2
C. entornos virtuales
3
T. generados por las TIC
2 Gestiona su aprendizaje x
4 de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES E-A 1 E-A 2 E-A 3 E-A 4 E-A 5 E-A 6 E-A 7 E-A 8 E-A 9 E-A 10 E-A 11 E-A 12

Enfoque Intercultural x
Enfoque de Atención a la diversidad x
Enfoque de Igualdad de género X
Enfoque Ambiental x
Enfoque de Derechos x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x
Enfoque de Orientación al bien común x x
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA E-A 1 E-A 2 E-A 3 E-A 4 E-A 5 E-A 6 E-A 7 E-A 8 E-A 9 E-A 10 E-A 11 E-A 12
x
 x

III. DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL DESARRROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIA Y ENFOQUE

BIMESTR SEMANAS COMPETENCIAS Y ENFOQUES

E
I BIM
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 01: “Damos la bienvenida a este nuevo año escolar y nos
organizamos.”
LA SIT. SIGNIFICATIVA
En la I.E. P GETHSEMANI de Puerto Sira, los estudiantes se encuentran muy preocupados porque ya se inician las clases y ellos no saben
como estarán organizados sus aulas, quienes serán sus maestros, compañeros, y como estarán organizados los horarios de clase. Por lo tanto
nos proponemos el siguiente reto ¿Cómo podemos organizarnos para una convivencia armoniosa?
Producto integrador: aulas organizadas por sectores y estudiantes comprometidos en seguir mejorando sus aprendizajes.
Y priorizar los siguientes enfoques transversales: Enfoque de orientación al bien común.

“celebramos el día del trabajo y el combate de dos de

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2:

mayo valorando el valor incondicional de mama”

LA SIT. SIGNIFICATIVA
En la I.E. P GETHSEMANI de Puerto Sira, los estudiantes del nivel primaria y secundaria desconocen el valor que debe tener el día del trabajo, así como
también desconocen la jornada laboral de las 8 horas y su origen. También los estudiantes desconocen el valor histórico del combate dos de mayo y por
 ultimo se observa que los jóvenes, niños y la sociedad no le dan el valor que debe tener la madre dentro de la familia.
Por el cual proponemos:
¿Cómo podemos celebrar el día del trabajo? ¿Qué acciones podemos realizar para dar a conocer el día del trabajo y su importancia en la sociedad? ¿Qué
actividad podemos realizar para celebrar el aniversario del combate dos de mayo? ¿Qué podemos hacer para revalorar el rol que cumple la madre? ¿Qué
acciones de reflexión podemos plantear para concientizar y revalorar la labor de la madre?

Ante este desafío, los estudiantes desarrollaran diversas habilidades sociales como: la escucha activa, actividades artísticas: cantos, poesías, danzas, la
practica de valores como el respeto, solidaridad, compañerismo; que les permita compartir sus talentos y convivir en un clima favorable y armonioso.

“reconocemos a nuestros campesinos participando en

EXPERIECIA DE APRENDIZAJE 3:

las fiestas de las semanas o pentecostés”

LA SIT. SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E.P. GETHSEMANI primaria y secundaria, desconocen el valor de los campesinos y su labor en el campo.
Finalmente se observa que se esta perdiendo la participación en la fiesta de las semanas o pentecostés dentro de nuestro centro
poblado.
Por lo cual nos proponemos las siguientes interrogantes:
¿Qué actividades podemos realizar para celebrar el día del campesino? ¿Qué podemos hacer para que las autoridades den el
reconocimiento a nuestros campesinos? ¿Qué actividades podemos considerar para celebrar mejor la fiesta de las semanas o el
pentecostés?
II BIM
“celebramos el día del maestro, cuidando y valorando el
EXPERIECIA DE APRENDIZAJE 04:
medio ambiente y valorando nuestros símbolos patrios”
LA SIT. SIGNIFICATIVA :
Los estudiantes de la institución educativa privada GETHSEMANI y comunidad en general, no valoran la labor que desempeñan los maestros
dentro de la comunidad y la sociedad, asi como también se observa que se valora ni se cuida el medio ambiente ya que se observa la
contaminación de las playas y los ríos y por ultimo se observa que no se valora los símbolos patrios como son el escudo, la bandera y el himno
nacional.
Por lo cual nos proponemos las siguientes interrogantes:
¿Qué actividades podemos realizar para celebrar el dia del maestro? ¿Qué actividades podemos realizar para conocer el valor del medio ambiente
y su cuidado? ¿Qué actividades podemos hacer para conocer y valorar los símbolos patrios?
Ante estos desafíos los estudiantes demostraran sus habilidades y destrezas en los concursos de poesía y declamación, dibujo y pintura,
elaboración de carteles, dibujo de los símbolos patrios, etc.
III BIM EXPERIECIA DE APRENDIZAJE 5: : “celebramos la primavera valorando nuestra identidad cultural y conociendo los
derechos humanos”
LA SIT. SIGNIFICATIVA:
En la institución educativa privada GETHSEMANI de puerto sira, distrito y provincia de puerto inca región huanuco. Se observa que los estudiantes
no conocen la estación de la primavera y la importancia que tiene para nuestro planeta, asi como también se observa que nuestros estudiantes no
tienen identidad cultural y finalmente desconocen los derechos humanos.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente? ¿Cómo podemos seleccionar los residuos solidos? ¿Qué pasaría si no tomamos conciencia
en el cuidado del medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para celebrar y conocer nuestra identidad cultural? ¿Qué actividades
podemos realizar para conocer y hacer los derechos humanos en nuestra comunidad o centro poblado?
Ante estos desafíos los estudiantes desarrollaran sus habilidades comunicativas haciendo pancartas, afiches, recetas aprenderán a reciclar y
reutilizar, resolverán problemas matemáticos, demostraran sus habilidades artísticas, también esperando que desarrollen el respeto.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6: “celebramos el combate de Angamos y el día de la educación física, cuidando y practicando
una buena alimentación”.
LA SIT. SIGNIFICATIVA:
En la institución educativa privada GETHSEMANI de puerto sira, se observan que los estudiantes desconocen el acontecimiento del
combate de Angamos , asi como también el heroísmo de miguel grau, tambien desconocen la importancia y el valor de la educación
física para la vida y su relación con una buena alimentación.
Por todo ellos nos planteamos el siguiente reto:
¿de que manera podemos conocer el combate de angamos? ¿Qué podemos hacer para identificarnos con nuestra historia y nuestros
héroes? ¿Cómo podemos celebrar la educación física y que actividades debemos desarrollar?
En esta experiencia los estudiantes conocerán la historia de nuestra patria, el legado de nuestros héroes, conocerán las actividades
de la educación física y las diferentes disciplinas y su importancia para la vida del ser humano. Y finalmente conocerán información
adecuada de como desarrollar una vida donde se practica una buena alimentación.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7: “celebramos el dia de la biblioteca nacional reconociendo

la declaración universal de los derechos del niño y el dia internacional de la no
violencia contra la mujer”
LA SIT. SIGNIFICATIA:
 En la institución educativa privada GETHSEMANI de puerto sira, se observa que los estudiantes desconocen el valor que tiene la
biblioteca en las localidades sumado a ello la influencia que tiene en la actualidad el uso de los celulares y las redes sociales. Asi
como tambien desconocen la declaración universal de los derechos del niño y la no violencia contra la mujer.
Por ello nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué actividades desarrollaremos para celebrar el dia de la biblioteca nacional? ¿Qué materiales y recursos necesitamos para
implementar la biblioteca escolar? ¿Cuáles son los derechos del niño y que podemos hacer para comunicar a la población? ¿Qué
actividades programaremos para dar a conocer el dia internacional de la no violencia contra la mujer en nuestra localidad?

A partir de estas preguntas retadoras desarrollaremos las diversas actividades que promuevan en los niños y las niñas que les ayuden
a fortalecer sus saberes previos de la biblioteca nacional, los derechos del niño y la no violencia contra la mujer con pasacalles,
campañas y otras.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8: “celebramos el aniversario de la batalla de Ayacucho

dando a conocer el dia de la lucha contra el SIDA”
LA SIT. SIGNIFICATIVA:
En la institución educativa privada GETHSEMANI de puerto sira, se observa que desconocen sobre la batalla de Ayacucho. Asi como tambien desconocen de
las consecuencias de la enfermedad del SIDA, y sus formas de contagio.
IV BIM
Frente a ello nos formulamos las siguientes preguntas:

¿Qué actividades podemos realizar para celebrar el aniversario de la batalla de Ayacucho? ¿Qué actividades podemos realizar para conocer sobre el SIDA?
¿Qué actividades podemos desarrollar para concientizar a la población sobre el SIDA?

Frente a ello podemos desarrollar pasacalles con pancartas, discursos, elaboración de trípticos comunicados, dibujos y otros similares
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9: “REFLEXIONAMOS SOBRE EL PROCESO DE NUESTROS APRENDIZAJES”

SITIUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E.P GETHSEMANI de Puerto Inca se observa que los estudiantes nivel primaria y secundaria, están entusiasmados por
saber sobre los logros obtenidos en sus aprendizajes de este año escolar, ya que en estas fechas se realiza las evaluaciones de
salida para obtener los resultados del nivel de logro de los estudiantes, identificar como estamos aprendiendo, para luego
organizar y plantear estrategias de mejora, nuevos procedimientos y recursos. Para poder resaltar dicha reflexión sobre el
proceso de aprendizajes; se plantea las siguientes preguntas retadoras:
  ¿Qué actividades desarrollaremos para realizar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje?
 ¿Cómo participaremos en la reflexión de los aprendizajes obtenidos?
 ¿De qué forma participaran los estudiantes para realizar la reflexión del logro obtenido en sus
aprendizajes?
A partir de estas preguntas retadoras desarrollaremos las diversas actividades que promuevan en los
estudiantes fortalecer la reflexión de sus aprendizajes con la finalidad de mejorar nuestra calidad de vida e
identidad cultural a través de elaboración de textos instructivos, narrativos y expositivos de la celebración de la
fiesta navideña, La importancia de vivir en armonía , elaboramos trabajos navideños con materiales reciclados,
problemas estadísticos, evaluación con reforzamiento con la multiplicación, división, problemas de porcentaje
a todo estas actividades promoverán la identidad provincial en los estudiantes .
El producto de esta experiencia será elaborar un trabajo navideño con materiales reciclados, para poder lograr la
reflexión de los estudiantes.

El producto de esta experiencia será la participación de los estudiantes reflexionando sobre los logros obtenido en sus
aprendizajes.
Por ello elaboraré prácticas de evaluación de las áreas de comunicación y matemática, elaboraran un cuadro sobre los
aprendizajes adquiridos con facilidad; los que nos costó asimilar, pero al final lo logramos y los que necesitamos reforzar.

AREAS CURRICULARES

COMPETENCIA
Área
 Construye su identidad

Convive y participa democráticamente

Personal
Construye interpretaciones históricas
Social
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Educción Asume una vida saludable

Física
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices

Se comunica oralmente en lengua materna

Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos

Escribe diversos tipos de textos

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Arte y Cultura

Resuelve problemas de cantidad

Matemática .Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas de movimiento, forma y localización

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

.Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Ciencia y .Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
Tecnología biodiversidad, Tierra y Universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Religión
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa

27 competencias.
8 Áreas

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y AREAS CURRICULARES:

Las competencias transversales se desarrollan en todas las áreas curriculares.

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC


SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

XI. CARTEL DE COMPETENCIAS A TRABAJAR

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes  El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. los seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
Convive
Gestiona Gestiona
y participa Construye
Construye su responsablemente responsablemente
identidad.
democráticamente interpretaciones
el espacio y el los recursos
• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y
en la búsqueda históricas. responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
ambiente. económicos.
del bien común.
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los
Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
siguientes competencias: persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. También supone la
SOCIAL
 comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que Ambos enfoques son complementarios .
son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros

a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios
y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y acciones.
y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su comportamiento, identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
en favor de su bienestar y el de los demás. relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia, identifica y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.

ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Construye su identidad al Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
tomar conciencia de los lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
aspectos que lo hacen único. Se características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es mismo a partir de sus características físicas, cualidades, de sus características personales, sus capacidades y
identifica en algunas de sus capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
características físicas, así como de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
sus cualidades e intereses, emociones y las regula a partir de la interacción con sus comportamientos, menciona las causas y las cultural a un país diverso. Explica las causas y
gustos y preferencias. Se siente compañeros y docente, y de las normas establecidas de consecuencias de estos y las regula usando estrategias consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
miembro de su familia y del manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
grupo de aula al que pertenece. acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por considera buenas o malas determinadas acciones. Se de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él
Practica hábitos saludables qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como relaciona con las personas con igualdad, reconociendo o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
reconociendo que son mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
importantes para él. Actúa de actividades. Muestra afecto a las personas que estima e comportamientos que fortalecen las relaciones de plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
manera autónoma en las identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro amistad. Identifica situaciones que afectan su éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
actividades que realiza y es y recurre a ellas cuando las necesita. privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
capaz de tomar decisiones, no la respeta. positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
desde sus posibilidades y conductas para protegerse de situaciones que ponen en
considerando a los demás. riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable,
 inseguro, con ira, triste o
alegre.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Reconoce sus intereses,  Expresa de diversas  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus  Explica las características
preferencias, características maneras algunas de sus físicas, habilidades y características características físicas, características personales (cualidades,
físicas y cualidades, las características físicas, gustos, y explica las personales, cualidades e intereses, y personales gustos, fortalezas y
diferencia de las de los cualidades, gustos y razones de aquello que le cualidades, las fortalezas que le (cualidades, gustos, limitaciones) que tiene por ser
otros a través de palabras o preferencias, y las agrada de sí mismo. habilidades y logros permiten lograr sus fortalezas y parte de una familia, así como
acciones. Ejemplo: Durante diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante que hacen que se metas; manifiesta que limitaciones), las la contribución de esta a su
el juego una niña dice que demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan sienta orgulloso de sí estas lo hacen una cuales le permiten formación personal y a su
no la atraparán porque ella estudiante, al realizar mis manos porque con mismo; se reconoce persona única y valiosa definir y fortalecer proyecto de vida.
corre muy rápido. actividades individuales ellas puedo dibujar lindo”. como una persona que forma parte de una su identidad con  Explica diversas prácticas
 Participa de diferentes y colectivas, podría Realiza actividades valiosa con comunidad familiar y relación a su culturales de su familia,
acciones de juego o de la decir: “Yo soy bueno individuales y colectivas características únicas. escolar. Participa con familia. institución educativa y
vida cotidiana asumiendo dibujando y mi amiga es mostrando autonomía y  Comparte las seguridad y confianza  Describe las comunidad, y reconoce que
distintos roles, sin hacer buena bailando”. O asumiendo retos. manifestaciones en las tradiciones, prácticas culturales aportan a la diversidad
distinciones de género. expresar que es capaz  Expresa agrado al culturales, tradiciones costumbres y prácticas de su familia, cultural del país.
Ejemplo: Un niño se ofrece de realizar tareas: “Yo representar las y costumbres propias culturales que institución  Explica las causas y
para barrer el piso de su barro”. manifestaciones culturales de su familia que caracterizan a su familia educativa y consecuencias de sus
aula después de la lonchera  Comparte con sus de su familia, institución hacen que se sienta e institución educativa, comunidad emociones y sentimientos, en
mientras su compañera compañeros las educativa y comunidad. orgulloso de su y muestra aprecio por señalando sí mismo y en los demás, en
mueve las sillas. costumbres y  Describe las emociones a origen. ellas. semejanzas y situaciones reales e
 Se reconoce como parte de actividades de su familia partir de su experiencia y  Describe sus  Relaciona sus diversas diferencias. hipotéticas. Utiliza estrategias
su familia, grupo de aula e e institución educativa de lo que observa en los emociones en emociones con su  Describe sus de autorregulación
IE. Comparte hechos y explicando su demás, y las regula situaciones comportamiento y el de emociones y (respiración, distanciamiento,
momentos importantes de participación en ellas. teniendo en cuenta normas cotidianas; reconoce sus compañeros; explica sus causas y relajación y visualización) de
su historia familiar.  Describe, a través de establecidas de manera sus causas y menciona las causas y posibles acuerdo a la situación que se
Ejemplo: Cuenta cómo se diversas formas de conjunta. Aplica estrategias consecuencias. Aplica consecuencias de estas consecuencias. presenta.
conocieron sus padres. representación, las de autorregulación estrategias de y las regula mediante el Aplica estrategias  Argumenta su postura en
 Toma la iniciativa para emociones básicas (respiración), con la guía autorregulación uso de diferentes de autorregulación situaciones propias de su
realizar acciones de cuidado (alegría, tristeza, miedo del docente. (ponerse en el lugar estrategias de (respiración, edad, reales o simuladas, que
personal, de manera u otras) y explica las  Identifica acciones que del otro, respiración y autorregulación distanciamiento, involucran un dilema moral,
autónoma, y da razón sobre razones que las causan malestar o relajación). (ponerse en el lugar del relajación y considerando cómo estas
las decisiones que toma. Se originan. Acepta e bienestar a sí mismo o a  Identifica situaciones otro, respiración y visualización). afectan a él o a los demás.
organiza con sus incorpora en sus sus compañeros, y las y comportamientos  Explica las razones  Evalúa sus acciones en
 compañeros y realiza acciones algunas explica con razones que le causan agrado relajación). de por qué una situaciones de conflicto moral
algunas actividades normas básicas como sencillas. o desagrado, y explica  Explica con argumentos acción es correcta y se plantea comportamientos
cotidianas y juegos según límites que le brindan  Explica las diferencias y de manera sencilla sencillos por qué o incorrecta, a tomando en cuenta las
sus intereses. Ejemplo: El seguridad. similitudes entre las niñas y por qué. considera buenas o partir de sus normas sociales y los
niño, propone traer chicha  Autorregula sus los niños, señalando que  Explica que los niños y malas determinadas experiencias, y principios éticos. Ejemplo: El
morada en lugar de emociones en todos pueden realizar las las niñas pueden acciones o situaciones. propone acciones estudiante podría decir: “No
gaseosa, y dice que la interacción con sus mismas actividades tanto asumir las mismas  Se relaciona con niñas y que se ajusten a las hagas a otro lo que no quieres
chicha es más sana que la compañeros, con apoyo en la institución educativa responsabilidades y niños con igualdad y normas y a los que te hagan a ti” (para
gaseosa. del docente, al aplicar como en la casa, y se tareas, y que pueden respeto, reconoce que principios éticos. explicar por qué no es bueno
 Expresa sus emociones; estrategias básicas de relaciona de forma establecer lazos de puede desarrollar Se relaciona con poner apodos a sus
utiliza palabras, gestos y autorregulación respetuosa con sus amistad basados en el diversas habilidades a sus compañeros compañeros).
movimientos corporales e (respiración). compañeros. respeto. partir de las con igualdad,  Participa en diversas
identifica las causas que las  Menciona acciones  Dialoga con sus  Reconoce a qué experiencias vividas y respeto y cuidado actividades con sus
originan. Reconoce las cotidianas que compañeros, con el apoyo personas puede realiza actividades que del otro; rechaza compañeros en situaciones de
emociones de los demás, y considera buenas o del docente, sobre recurrir en le permiten fortalecer cualquier igualdad, cuidando y
muestra su simpatía, malas, a partir de sus situaciones simuladas o situaciones de riesgo sus relaciones de manifestación de respetando su espacio
desacuerdo o preocupación. propias experiencias. personales en las que haya o en situaciones amistad. violencia de género personal, su cuerpo y el de los
Ejemplo: El niño dice que  Participa en juegos y peligro de vulneración de donde se vulnera su  Identifica situaciones (mensajes sexistas, demás. Ejemplo: El estudiante
está molesto porque en otras actividades de la su espacio personal. Explica privacidad. que afectan su lenguaje y trato exige un trato respetuoso por
casa le llamaron la atención vida cotidiana sin hacer qué puede hacer y a privacidad o que lo ofensivo para la parte de sus compañeros.
por no tomar rápido el distinciones de género. quiénes puede recurrir en ponen en riesgo, y mujer, entre otros)  Propone conductas para
desayuno.  Identifica a las personas esos casos. explica la importancia en el aula, en la protegerse en situaciones que
 Busca la compañía y que le muestran afecto de buscar ayuda institución ponen en riesgo su integridad
consuelo del adulto en y lo hacen sentir recurriendo a personas educativa y en su con relación a su sexualidad.
situaciones en que lo protegido y seguro; que le dan seguridad. familia. Ejemplo: El estudiante se
requiere. Utiliza la palabra recurre a ellas cuando Describe comunica solo con personas
para expresar y explicar lo las necesita. situaciones que conocidas en las redes
que le sucede. Reconoce los ponen en riesgo su sociales, no acepta
límites establecidos para su integridad, así invitaciones de desconocidos.
seguridad y contención. como las conductas
para evitarlas o
protegerse.
 COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa. Muestra disposición
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción
del bienestar general.

a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
las formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, comunidades democráticas.
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras. d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y evalúa involucran a todos.
en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas vinculadas con el
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; maneja información y conceptos interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello, se apropia y utiliza canales y
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los mecanismos de participación democrática.
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).

ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
democráticamente cuando relaciona con los demás respetando las diferencias y con los demás respetando las diferencias, expresando su demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
interactúa de manera cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
respetuosa con sus y características de las personas de su localidad o y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
compañeros desde su región. Construye de manera colectiva acuerdos y culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
propia iniciativa, cumple normas. Usa estrategias sencillas para resolver acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
con sus deberes y se conflictos. Realiza acciones específicas para el los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
interesa por conocer más beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
sobre las diferentes asuntos de interés común tomando como fuente sus común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
costumbres y experiencias previas. público, en la que se da cuenta que existen opiniones de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
 características de las distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de
personas de su entorno los demás.
inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien
común. Realiza acciones
con otros para el buen uso
de los espacios, materiales
y recursos comunes.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Se relaciona con adultos de Establece relaciones  Comparte actividades Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
su entorno, juega con otros con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo con e inclusivo con sus respetuoso e inclusivo con compañeros sin discriminarlos.
niños y se integra en respetando sus respetando sus sus compañeros de aula y compañeros de aula y sus compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
actividades grupales del características físicas o diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para interacción entre compañeros, a
aula. Propone ideas de culturales. Identifica con amabilidad y situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
juego y sus normas. Se sus derechos y cumple respeto. Cumple con sus su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
pone de acuerdo con el con sus deberes en el deberes en el aula, para Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de las que se evidencian los prejuicios
grupo para elegir un juego aula de acuerdo a su beneficio de todos y de  Describe algunas de etnia, edad, género o otros. Evalúa el y estereotipos más comunes de su
y las reglas del mismo. edad, para beneficio de acuerdo a su edad. manifestaciones culturales discapacidad (niños, cumplimiento de sus entorno (de género, raciales, entre
 Realiza actividades todos.  Describe las de su localidad o de su ancianos y personas con deberes. otros). Evalúa el cumplimiento de
cotidianas con sus Describe las características culturales pueblo de origen. Se discapacidad). Cumple con  Muestra interés por sus deberes y los de sus
compañeros, y se interesa características que distinguen a su refiere a sí mismo como sus deberes. participar en actividades compañeros, y propone cómo
por compartir las culturales que localidad o región (bailes, integrante de una localidad  Explica algunas que le permitan mejorarlo.
costumbres de su familia y distinguen al pueblo de comidas, vestimenta, específica o de un pueblo manifestaciones culturales relacionarse con sus  Se comunica por diversos medios
conocer los lugares de origen de sus familiares etc.) y las comparte. originario. de su localidad, región o país. compañeros y personas de con personas de una cultura
donde proceden. Muestra (bailes, comidas,  Participa en la Participa en la elaboración Se refiere a sí mismo como distintas culturas para distinta a la suya
interés por conocer las vestimenta, etc.) y las elaboración de acuerdos de acuerdos y normas de integrante de una localidad conocer sus costumbres. (afrodescendiente, tusán, nisei,
costumbres de las familias comparte. y normas que reflejen el convivencia en el aula, específica o de un pueblo  Participa en la construcción entre otras), para aprender de ella.
de sus compañeros. Realiza Participa en la buen trato entre teniendo en cuenta los originario. consensuada de normas de  Participa en la construcción
preguntas para obtener elaboración de compañeros, y los deberes y derechos del  Participa en la elaboración de convivencia del aula, consensuada de normas de
más información. acuerdos y normas, y cumple. niño, y escucha las acuerdos y normas de teniendo en cuenta los convivencia del aula, teniendo en
 Participa en la construcción los cumple.  Utiliza estrategias para propuestas de sus convivencia en el aula, deberes y derechos del cuenta los deberes y derechos del
colectiva de acuerdos y Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en compañeros; explica la teniendo en cuenta los niño, y evalúa su niño, y evalúa su cumplimiento.
normas basadas en el manejar sus conflictos el aula con ayuda de un importancia de la deberes y derechos del niño, cumplimiento. Cumple con sus deberes y
respeto y el bienestar de en el aula con ayuda de adulto; de esta manera, participación de todos en y considera las propuestas de  Utiliza el diálogo y la promueve que sus compañeros
todos considerando las un adulto; de esta propicia el buen trato dicha elaboración. sus compañeros. Evalúa el negociación para superar también lo hagan.
situaciones que afectan o manera, propicia el entre compañeros. Interviene al observar un cumplimiento de dichos los conflictos. Explica que  Recurre al diálogo o a mediadores
incomodan a todo el buen trato entre  Delibera sobre asuntos conflicto entre acuerdos y normas, y los conflictos se originan para solucionar conflictos y buscar
 grupo. Muestra en las compañeros. de interés común compañeros: recurre al propone cómo mejorarlo. por no reconocer a los la igualdad o equidad; propone
actividades que realiza Delibera sobre asuntos enfatizando en los que se diálogo o a un adulto  Propone alternativas de otros como sujetos con los alternativas de solución.
comportamientos de de interés común generan durante la cercano para que solución a los conflictos por mismos derechos y por  Propone, a partir de un diagnóstico
acuerdo con las normas de enfatizando en los que convivencia diaria en el intervenga si es necesario. los que atraviesa: recurre al falta de control de las y de la deliberación sobre asuntos
convivencia asumidos. se generan durante la aula, para proponer y Delibera sobre asuntos de diálogo y a la intervención de emociones. públicos, acciones orientadas al
 Asume responsabilidades convivencia diaria en el participar en actividades interés público para mediadores si lo cree  Propone, a partir de un bien común, la solidaridad, la
en su aula para colaborar aula, para proponer y colectivas orientadas al proponer y participar en necesario. diagnóstico y de la protección de personas
con el orden, limpieza y participar en reconocimiento y actividades colectivas  Delibera sobre asuntos de deliberación sobre asuntos vulnerables y la defensa de sus
bienestar de todos. actividades colectivas respeto de sus derechos orientadas al bien común interés público (problemas públicos, acciones derechos, tomando en cuenta la
 Propone y colabora en orientadas al bienestar como niños y niñas, a (seguridad vial, entre de seguridad vial, orientadas al bien común, opinión de los demás. Sustenta su
actividades colectivas –en de todos, a partir de la partir de situaciones otras), a partir de delincuencia juvenil, la solidaridad, la posición basándose en fuentes.
el nivel de aula e IE– identificación de cotidianas. situaciones cotidianas, y incumplimiento de sus protección de personas
orientadas al cuidado de necesidades. reconoce que existen derechos, etc.) para vulnerables y la defensa de
recursos, materiales y opiniones distintas a la proponer y participar en sus derechos. Sustenta su
espacios compartidos. suya. actividades colectivas posición basándose en
orientadas al bien común, y fuentes.
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

a)Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, ya que estas reflejan reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples fuentes. tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica ordenar los hechos
y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se
dan en ellos.

c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

INIC. ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
nivel describe los cambios ocurridos en su familia y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
tiene comunidad a partir de comparar el presente y el reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
como pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
base de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
princip de diversos tipos de fuentes, así como expresiones términos relacionados al tiempo. procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
alment temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
e el hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
nivel 2 tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
de las
compe PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
tencias
 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho o  Selecciona fuentes que le
“Convi
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento americano y contengan la información que necesita para proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información
ve y
diversos hechos testimonios de personas y de las primeras bandas a las primeras responder preguntas relacionadas con las hasta el proceso de la Independencia sobre hechos y procesos
partici
cotidianos del pasado, expresiones temporales aldeas en el Perú, en textos cortos, principales sociedades prehispánicas y la del Perú, a partir de cuadros históricos peruanos del siglo
pa
a partir del testimonio propias de la vida cotidiana, y así como en edificios antiguos o Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o XIX y XX, y los ubica en el
democ
oral de dos o más reconoce que estos le conjuntos arqueológicos de la  Obtiene información sobre hechos investigaciones históricas. momento en que se
rática
personas, y de objetos brindan mayor información localidad. concretos en fuentes de divulgación y  Identifica en qué se diferencian las produjeron.
mente
en desuso, fotografías, sobre su historia familiar y la  Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo  Identifica las diferencias entre
en la
etc. de su comunidad. históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado las versiones que las fuentes
búsqu
 Ordena hechos o  Secuencia acciones o hechos antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de presentan sobre hechos o
eda
acciones de su vida cotidianos de su vida de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades Independencia del Perú. procesos históricos peruanos
del
cotidiana usando personal, familiar y de la colectivo humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la Conquista.  Secuencia cronológicamente las del siglo XIX y XX.
bien
expresiones que hagan comunidad, y reconoce  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y grandes etapas convencionales de la  Secuencia distintos hechos de
común
referencia al paso del aquellos que suceden de hechos utilizando categorías describe algunas características que historia nacional y distingue qué las la historia local, regional y
” y
tiempo: ayer, hoy, manera simultánea. temporales (antes, ahora y después; muestran los cambios en diversos aspectos caracteriza. nacional del Perú de los siglos
“Resue
mañana; antes, ahora;  Describe acontecimientos de años, décadas y siglos); describe de la vida cotidiana y de las grandes etapas  Identifica cambios y permanencias con XIX y XX; identifica cambios,
lve
al inicio, al final; mucho su historia y de la comunidad algunas características que muestran convencionales de la historia del Perú relación a la economía, la política y la permanencias y
proble
tiempo, poco tiempo. a partir de objetos, imágenes los cambios en diversos aspectos de utilizando categorías temporales (años, sociedad entre el Virreinato y la simultaneidades.
mas
 Describe y testimonios de personas, la vida cotidiana y de la historia del décadas y siglos). actualidad.  Explica hechos o procesos
de
acontecimientos de su en los que compara el poblamiento americano hasta el  Explica hechos o procesos históricos claves  Identifica algunas causas que tienen históricos peruanos del siglo
cantid
historia personal y presente y el pasado; proceso de sedentarización. de su región, de las principales sociedades origen en acciones individuales y otras XIX y XX utilizando categorías
ad”.
familiar, en los que identifica algunas causas y  Narra procesos históricos, como el andinas, preíncas e incas, y la Conquista; que se originan en acciones colectivas, temporales relacionadas con el
compara el presente y posibles consecuencias de los poblamiento americano y el de la reconoce las causas que los originaron y sus con relación al Virreinato y al proceso tiempo histórico, e identifica
el pasado; identifica cambios. sedentarización; reconoce más de consecuencias teniendo en cuenta más de de Independencia del Perú. algunas causas y consecuencias
alguna causa de los una causa y algunas consecuencias. una dimensión (política, económica,  Explica el proceso de Independencia del inmediatas y de largo plazo.
cambios. ambiental, social, cultural, entre otras). Perú y Sudamérica; reconoce la  Explica hechos y procesos
participación de hombres y mujeres en históricos peruanos del siglo
dichos acontecimientos. XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en ellos.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
 desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)

a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar distintas
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. desplazarse y radicar en él.

c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático,
y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
como base ambiente al desarrollar actividades sencillas al realizar actividades específicas para su cuidado a frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
principalmente el frente a los problemas y peligros que lo afectan. partir de reconocer las causas y consecuencias de factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
nivel 2 de las Explica de manera sencilla las relaciones directas los problemas ambientales. Reconoce cómo sus de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
competencias que se dan entre los elementos naturales y acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
“Convive y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de calentamiento global y en su bienestar, e identifica geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
participa referencia para ubicarse, desplazarse y los lugares vulnerables y seguros de su escuela, escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
democráticamente representar su espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
en la búsqueda del características de los espacios geográficos y el consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
bien común” y ambiente de su localidad o región. Utiliza
“Resuelve representaciones cartográficas sencillas, tomando
problemas de en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
forma movimiento cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
y localización”.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y
elementos naturales relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y establecen entre los sociales de los espacios geográficos
y sociales del elementos naturales y sociales de su rurales de su localidad y elementos naturales y de su localidad y región, y de un
espacio donde sociales del espacio localidad y región; región, y de un área sociales de un determinado área natural protegida, y explica
realiza sus donde realiza sus asocia recursos natural protegida; espacio geográfico de su cómo los distintos actores sociales
actividades actividades cotidianas y naturales con reconoce la relación entre localidad o región, o de un intervienen en su transformación
cotidianas. de otros espacios actividades los elementos naturales y área natural protegida, así de acuerdo a su función.
 Se desplaza geográficos del Perú sociales que los como las características de la  Utiliza diversas fuentes y
 utilizando puntos de (Costa, Sierra, Selva y económicas. componen. población que lo habita y las herramientas cartográficas para
referencia y mar).  Identifica los  Identifica los elementos actividades económicas que obtener información y ubicar
nociones espaciales  Se desplaza en su espacio elementos cartográficos que están esta realiza. elementos en el espacio geográfico
(“delante de” - cotidiano siguiendo cartográficos que presentes en planos y  Identifica los elementos y el ambiente.
“detrás de”, “debajo instrucciones para están presentes en mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales
de” - “encima de”, localizar objetos, planos y mapas, y los ubicar elementos del planos y mapas que le que brindan las principales áreas
“al lado de”, “dentro personas o continuar una utiliza para ubicar espacio geográfico de su permitan obtener naturales protegidas de su
de” - “fuera de”, ruta usando puntos de elementos del espacio localidad y región. información sobre los localidad o región, y propone y
“cerca de” - “lejos referencia Ejemplo: El geográfico de su  Describe los problemas elementos del espacio lleva a cabo soluciones prácticas
de”, “derecha- estudiante se desplaza localidad. ambientales de su geográfico y del ambiente. para potenciar su sostenibilidad.
izquierda”…) para desde la institución  Describe los localidad y región e  Explica las características de  Explica las causas y consecuencias
ubicarse en su educativa hasta la plaza problemas identifica las acciones una problemática ambiental, de una problemática ambiental, del
espacio cotidiano. de la comunidad. ambientales de su cotidianas que los como la deforestación, la calentamiento global, y de una
 Representa de  Representa su espacio localidad y región; generan, así como sus contaminación del mar, la problemática territorial, como la
diversas maneras su cotidiano de diversas propone y realiza consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida de expansión urbana versus la
espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, actividades orientadas ellas, propone y realiza suelo, y las de una reducción de tierras de cultivo, a
utilizando puntos de maquetas, etc.) utilizando a solucionarlos y a actividades orientadas a la problemática territorial, nivel local, regional y nacional.
referencia. puntos de referencia. mejorar la conservación del como el caos en el  Explica los factores de
 Menciona los  Identifica las posibles conservación del ambiente en su institución transporte, a nivel local. vulnerabilidad ante desastres, en
problemas causas y consecuencias de ambiente desde su educativa, localidad y  Explica los factores de su escuela y localidad, y aquellos
ambientales que los problemas escuela, evaluando su región. vulnerabilidad ante desastres factores de vulnerabilidad local
afectan a su espacio ambientales efectividad a fin de  Identifica y describe las naturales en su institución frente a los efectos del cambio
cotidiano (contaminación de aire, llevarlas a cabo. principales áreas educativa, localidad y región; climático; propone y ejecuta
(contaminación por suelo y del aire) que  Identifica en su naturales protegidas de su propone y ejecuta acciones acciones para reducirlos.
basura y residuos) y afectan su espacio escuela los lugares localidad o región, e para reducirlos o adaptarse a  Explica el uso de recursos naturales
los efectos de estos cotidiano; participa de seguros y vulnerables investiga sobre los ellos. renovables y no renovables, y los
en su vida; participa acciones sencillas ante desastres de beneficios y servicios  Explica el uso de recursos patrones de consumo de su
de acciones sencillas orientadas al cuidado de diversos tipos, y ambientales que estas naturales renovables y no comunidad, y planifica y ejecuta
orientadas al su ambiente. participa en otorgan a los seres renovables que realiza su acciones orientadas a mejorar las
cuidado de su  Practica y desarrolla actividades para la humanos, y sobre el escuela, y planifica y ejecuta prácticas para la conservación del
ambiente. actividades sencillas para prevención impacto que estos tienen actividades orientadas a ambiente, en su escuela y en su
 Reconoce y sigue las prevenir accidentes y (simulacros, para su sostenibilidad. mejorar las prácticas de su localidad relacionadas al manejo y
señales de actuar en emergencias, señalización, etc.).  Identifica los lugares escuela para la conservación uso del agua, la energía, 3R
evacuación y en su aula y hogar, y  Identifica en su seguros de su institución del ambiente relacionadas al (reducir, reusar y reciclar) y
medidas de conservar su ambiente: institución educativa educativa ante desastres; manejo y uso del agua, la residuos sólidos, conservación de
seguridad en la arrojar residuos sólidos los lugares seguros y propone actividades para energía, 3R y residuos los ecosistemas terrestres y
 institución educativa en los tachos, cerrar el vulnerables ante la prevención (simulacros, sólidos, conservación de los marinos, transporte, entre otros,—
ante peligros que lo caño luego de usarlo, desastres, y participa señalización, etc.) y ecosistemas, transporte, teniendo en cuenta el desarrollo
afectan. cuidar las plantas, etc. en actividades para la participa en ellas. entre otros. sostenible.
prevención
(simulacros,
señalización, etc.).

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el manejo de
estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.

a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.

EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
como base económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
principalmente los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
el nivel 2 de las
Reconoce que las personas y las instituciones de espacio cotidiano, reconociendo que tienen decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
competencias
su comunidad desarrollan actividades un costo. Reconoce que los miembros de su familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
“Convive y
participa económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
democráticame que contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
nte en la actividades inciden en su bienestar y en el de económicas y financieras de las personas.
búsqueda del
bien común” y las otras personas.
“Construye su
identidad”. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Explica las  Explica que los recursos  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones que que se consumen en su que realizan sus económicos que funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos en
desarrollan las hogar e institución familiares y demás cumplen las personas cómo las personas, las empresas diferentes sectores y cómo las empresas
personas de su educativa son producto de personas permite la de su comunidad e y el Estado (los agentes producen bienes y servicios para contribuir
espacio cotidiano las actividades económicas obtención de dinero identifica las económicos) cumplen distintos al desarrollo sostenible de la sociedad.
y cómo atienden a que desarrollan las para la adquisición relaciones que se roles económicos, se organizan y  Argumenta la importancia de cumplir con
sus necesidades y personas y las de ciertos bienes y establecen entre ellas producen bienes y servicios los compromisos de pago de deudas y
a las de la instituciones de su servicios con la para satisfacer sus mediante el uso del dinero para responsabilidades tributarias para mejorar
comunidad. comunidad, para satisfacer finalidad de necesidades y la adquisición de estos. los bienes y servicios públicos.
 Utiliza sus necesidades y obtener satisfacer las generar bienestar en  Argumenta la importancia del  Explica cuál es el rol de la publicidad y
responsablemente bienestar; identifica necesidades de las demás. ahorro y de la inversión de cómo influye en sus decisiones de
los recursos acciones que le permiten consumo.  Ejecuta acciones que recursos, así como de la cultura consumo y en las de su familia.
(pertenencias del el ahorro.  Usa de manera contribuyen a su de pago de las deudas  Elabora un presupuesto personal y
estudiante) que le  Explica que todo producto responsable los economía familiar contraídas. familiar; explica cómo el uso del dinero
brindan su familia tiene un costo y que al recursos, dado que diferenciando entre  Representa de diversas maneras afecta positiva o negativamente a las
y la institución obtenerlo se debe retribuir estos se agotan, y necesidades y cómo influye la publicidad en personas y a las familias; y formula planes
educativa, y por ello (intercambio/ realiza acciones deseos; utiliza sus decisiones de consumo. de ahorro e inversión personal y de aula,
reconoce que dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro responsablemente los  Argumenta la importancia de de acuerdo con metas trazadas y fines
estos se agotan. acciones, de acuerdo a su del uso de bienes y servicios públicos de conocer los derechos del previstos.
edad, para el uso servicios que se su espacio cotidiano y consumidor.  Promueve actividades para fomentar el
responsable de los consumen en su reconoce que tienen  Elabora un plan de ahorro y respeto de los derechos del consumidor, la
productos en la institución hogar y su institución un costo y deben ser explica cómo el uso del dinero responsabilidad socioambiental de las
educativa y en su familia. educativa. bien utilizados. afecta positiva o negativamente empresas, el ahorro personal y la cultura
a las personas y a las familias. de pago de impuestos.

AREA: EDUCACIÓN FISICA

El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la
mejora de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá
desarrollen y vinculen las siguientes competencias: de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la valoración de
la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
Se desenvuelve de particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es
manera autónoma a Asume una vida Interactúa a través de sus
través de su saludable. habilidades sociomotrices.
motricidad
 un actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se personales, interpersonales y/o corporales.
manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; así como en la adquisición de Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, tanto en desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
la práctica de actividad física, como en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad
del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida (implica un conjunto de conocimientos física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a
partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en
la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
través de su motricidad cuando explora y motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
descubre su lado dominante y sus diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
posibilidades de movimiento por propia dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del Realiza secuencias de movimientos coordinados
iniciativa en situaciones cotidianas. ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corporales de
Realiza acciones motrices básicas en las físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
que coordina movimientos para otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con positiva y una voluntad de experimentar situaciones de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en
desplazarse con seguridad y utiliza sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas relación a una intención.
objetos con precisión, orientándose y recursos para comunicar. de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
regulando sus acciones en relación a comunicar ideas, emociones, sentimientos,
estos, a las personas, el espacio y el pensamientos.
tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Realiza acciones y juegos de manera  Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de
autónoma combinando habilidades autónoma las posibilidades autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones lados corporales de sus lados corporales de
 motrices básicas como correr, saltar, de su cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, para de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y acciones para mejorar sus movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
volteretas –en los que expresa sus movimientos (saltar, correr, seguridad y confianza de movimiento en espacio, teniendo como anticipa las acciones anticipa las acciones
emociones– explorando las posibilidades lanzar) al mantener y/o habilidades motrices diferentes acciones referencia la trayectoria motrices a realizar en un motrices a realizar en un
de su cuerpo con relación al espacio, el recuperar el equilibrio en el básicas, mediante lúdicas. de objetos, los otros y espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
tiempo, la superficie y los objetos; en espacio y con los objetos, movimientos coordinados  Se orienta en un espacio y sus propios mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
estas acciones, muestra predominio y cuando utiliza según sus intereses, tiempo determinados, con desplazamientos, para de respuesta en una de respuesta en una
mayor control de un lado de su cuerpo. conscientemente distintas necesidades y relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades actividad física. actividad física.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás bases de sustentación; así, posibilidades. objetos y a sus motrices básicas.  Explora y regula su cuerpo  Regula su cuerpo para dar
de otro niño. Aceleran la marcha, conoce en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y compañeros; coordina sus  Alterna sus lados para dar respuesta a las respuesta a las
inventan diferentes formas de caminar, dominante. tiempo con relación a sí movimientos en corporales de acuerdo a situaciones motrices en situaciones motrices en
corren saltando, caminan hacia atrás, se  Se orienta en un espacio y mismo y a otros puntos de situaciones lúdicas y su utilidad y/o contextos lúdicos y contextos lúdicos,
impulsan y hacen saltos largos, entre tiempo determinados, referencia; reconoce sus regula su equilibrio al necesidad y se orienta predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
otros movimientos. reconociendo su lado posibilidades de equilibrio variar la base de en el espacio y en el en práctica las habilidades este modo, afianza las
 Realiza acciones y movimientos de izquierdo y derecho, y a con diferentes bases de sustentación y la altura de tiempo, con relación a sí motrices relacionadas con habilidades motrices
coordinación óculo-manual y óculo- través de las nociones sustentación en acciones la superficie de apoyo, de mismo y a otros puntos la carrera, el salto y los específicas relacionadas
podal que requieren mayor precisión. Lo “arriba- abajo”, “dentro- lúdicas. esta manera, afianza sus de referencia en lanzamientos. con la carrera, el salto y
hace en diferentes situaciones fuera”, “cerca-lejos”, con  Resuelve situaciones habilidades motrices actividades lúdicas y  Crea movimientos y los lanzamientos.
cotidianas, de juego o de representación relación a sí mismo y de motrices al utilizar su básicas. predeportivas. desplazamientos rítmicos  Expresa su forma
gráfico-plástica, ajustándose a los límites acuerdo a sus intereses y lenguaje corporal (gesto,  Resuelve situaciones  Utiliza su cuerpo e incorpora las particular de moverse, al
espaciales y a las características de los necesidades. contacto visual, actitud motrices al utilizar su (posturas, gestos y particularidades de su asumir y adjudicar
objetos, materiales y/o herramientas  Explora nuevos movimientos corporal, apariencia, etc.), lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes lenguaje corporal teniendo diferentes roles en la
que utilizan, según sus necesidades, y gestos para representar verbal y sonoro, que lo contacto visual, actitud movimientos para como base la música de su práctica de actividad
intereses y posibilidades. Ejemplo: En el objetos, personajes, estados ayudan a sentirse seguro, corporal, apariencia, etc.), expresar formas, ideas, región, al asumir física, aplicando su
patio, un niño dibuja círculos en el suelo de ánimo y ritmos sencillos confiado y aceptado. verbal y sonoro para emociones, diferentes roles en la lenguaje corporal.
para jugar con canicas tratando de de distintos orígenes: de la  Utiliza su cuerpo y el comunicar actitudes, sentimientos y práctica de actividad física.  Crea con sus pares una
hacerlas caer dentro de los círculos que naturaleza, del propio movimiento para expresar sensaciones, estados de pensamientos en la  Valora en sí mismo y en secuencia de
dibujó. cuerpo, de la música, etc. ideas y emociones en la ánimo y acciones que le actividad física. sus pares nuevas formas movimientos corporales,
 Reconoce sus sensaciones corporales, e  Se expresa motrizmente práctica de actividades posibilitan comunicarse  Utiliza lenguaje corporal de movimiento y gestos expresivos y/o rítmicos,
identifica las necesidades y cambios en el para comunicar sus lúdicas con diferentes mejor con los otros y para expresar su forma corporales; de esta de manera programada y
estado de su cuerpo, como la respiración emociones (miedo, angustia, tipos de ritmos y música, a disfrutar de las particular de moverse, manera, acepta la estructurada; así, se
y sudoración. Reconoce las partes de su alegría, placer, torpeza, fin de expresarse actividades lúdicas. creando secuencias existencia de nuevas expresa de diferentes
cuerpo al relacionarlas con sus acciones inhibición, rabia, entre corporalmente y  Vivencia el ritmo y se sencillas de formas de movimiento y formas y con diversos
y nombrarlas espontáneamente en otras) y representa en el mediante el uso de apropia de secuencias movimientos expresión para comunicar recursos, a través del
diferentes situaciones cotidianas. juego acciones cotidianas de diversos elementos. rítmicas corporales en relacionados con el ideas y emociones en cuerpo y el movimiento,
Representa su cuerpo (o el de otro) a su su familia y de la situaciones de juego para ritmo, la música de su diferentes situaciones para comunicar ideas y
manera, incorporando más detalles de la comunidad; así, afirma su expresarse corporalmente cultura y la historia de motrices emociones.
figura humana, e incluyendo algunas identidad personal. a través de la música. su región.
características propias (cabello corto,
 largo, lacio, rizado, etc.).

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

a)Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del b) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo que implica la
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
psicológico y emocional). higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud
como base de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados
principalmente ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
el nivel 2 de la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
competencia reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la
“Se en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
desenvuelve de respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
manera psicológica antes de la actividad lúdica. relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
autónoma a prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
través de su relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
motricidad”. funcionamiento de su organismo.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Describe los alimentos de su  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para la  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (Índice evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica de Masa Corporal - IMC, consumo aptitud física; asimismo, selecciona
salud en la vida cotidiana y en (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y de alimentos favorables, cantidad los que mejor se adecúen a sus
la práctica de actividades motivación) antes de la actividad motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la actividad, y proporción necesarias) y las posibilidades y utiliza la información
lúdicas. lúdica, e identifica los signos y estar predispuesto a la actividad. e identifica en sí mismo las pruebas que la miden (resistencia, que obtiene en beneficio de su salud.
 Regula su esfuerzo al síntomas relacionados con el ritmo  Practica diferentes actividades variaciones en la frecuencia velocidad, flexibilidad y fuerza)  Explica la relación entre los cambios
 participar en actividades cardiaco, la respiración agitada y la lúdicas adaptando su esfuerzo y cardiaca y respiratoria con relación para mejorar la calidad de vida, físicos propios de la edad y la
lúdicas e identifica en sí sudoración, que aparecen en el aplicando los conocimientos de a los diferentes niveles de esfuerzo con relación a sus características repercusión en la higiene, en la
mismo y en otros la diferencia organismo al practicar actividades los beneficios de la práctica de en la práctica de actividades personales. práctica de actividad física y en
entre inspiración y espiración, lúdicas. actividad física y de la salud lúdicas.  Adapta sus prácticas de higiene a actividades de la vida cotidiana;
en reposo y movimiento, en  Diferencia los alimentos saludables relacionados con el ritmo  Selecciona e incorpora en su dieta los cambios físicos propios de la practica actividad física y explica la
las actividades lúdicas. y nutritivos que forman parte de cardiaco, la respiración y la personal y familiar los alimentos edad; describe las prácticas importancia que tiene en su vida
 Realiza con autonomía su dieta personal y familiar, y los sudoración. nutritivos y energéticos de la alimenticias beneficiosas y cotidiana.
prácticas de cuidado personal momentos adecuados para  Incorpora el autocuidado región que contribuyen a su perjudiciales para el organismo y el  Realiza actividad física y evita
al asearse, al vestirse, al ingerirlos; explica la importancia relacionado con los ritmos de bienestar. ambiente, y analiza la importancia posturas y ejercicios contraindicados
adoptar posturas adecuadas de hidratarse; conoce las posturas actividad-descanso, para  Incorpora el autocuidado de la alimentación con relación a que perjudican su salud.
en la práctica de actividades adecuadas en la práctica de mejorar el funcionamiento de su relacionado con los ritmos de su IMC.  Muestra hábitos saludables y evita
lúdicas y de la vida cotidiana. actividad física y en la vida organismo. actividad-descanso, hidratación y  Describe posturas y ejercicios hábitos perjudiciales para su
Ejemplo: El estudiante usa cotidiana, que le permiten mayor  Identifica los alimentos propios exposición a los rayos solares, para contraindicados para la salud en la organismo, como el consumo de
diversos medios de protección seguridad. de su región que forman parte mejorar el funcionamiento de su práctica de actividad física. comida rápida, de alcohol, de
frente a la radiación solar.  Incorpora prácticas de cuidado al de su dieta personal y familiar, y organismo, y sustenta las razones  Realiza actividades de activación tabaco, de drogas, desórdenes
 Busca satisfacer sus asearse y vestirse; adopta posturas los clasifica en saludables o no, de su importancia. corporal, psicológica y de alimenticios, entre otros;
necesidades corporales adecuadas en la práctica de de acuerdo a la actividad física  Adopta posturas adecuadas para recuperación antes, durante y proporciona el fundamento
cuando tiene sed y resuelve actividades lúdicas y en la vida que realiza. Reconoce aquellos prevenir problemas musculares y después de la práctica de actividad respectivo y desarrolla dietas
las dificultades que le cotidiana, que le permiten la que son amigables con el óseos e incorpora el autocuidado física; de esta manera, aplica los saludables.
producen el cansancio, la participación en el juego sin ambiente (por el uso que se relacionado con los ritmos de beneficios relacionados con la  Explica la importancia de la
incomodidad y la inactividad; afectar su desempeño. hacen de los recursos naturales, actividad-descanso para mejorar el salud y planifica dietas saludables vacunación y sus consecuencias en la
evidencia su bienestar al  Regula su esfuerzo en la práctica el empaquetado, etc.) funcionamiento de su organismo y adaptadas a su edad y sus salud.
realizar actividades lúdicas y de actividades lúdicas y reconoce prevenir enfermedades. recursos.
se siente bien consigo mismo, la importancia del autocuidado
con los otros y con su entorno. para prevenir enfermedades.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.

a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Así como el potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. y oposición.

EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
como base otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos proactivamente con un sentido de cooperación
principalmente manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
el nivel 2 de la actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al propuestas por el grupo en diferentes actividades
competencia “Se expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
desenvuelve de y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para oposición seleccionando los diferentes elementos
manera de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
autónoma a colectivas y participa en la construcción de reglas de juego acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
través de su adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo práctica de actividades físicas. situación de juego que le dé un mejor resultado y que
motricidad”.
común en la práctica de actividades lúdicas. responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Asume roles y funciones de  Participa en juegos Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición en condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto herramientas para eventos predeportivos,
espontánea en actividades acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, y los intereses, con adaptaciones o solucionar problemas o juegos populares, entre
lúdicas y disfruta de la compañía compañero de juego y llega a promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
participación, y busca un sentido en favor del grupo aunque
de sus pares para sentirse parte consensos sobre la manera de grupo, para favorecer la inclusión; pares durante la práctica de
de pertenencia al grupo en la vaya en contra de sus
del grupo. jugar. muestra una actitud responsable y de actividades lúdicas y
práctica de diferentes intereses personales, con
 Participa en juegos cooperativos  Muestra una actitud de respeto por el cumplimiento de los predeportivas diversas.
actividades físicas. un sentido solidario y de
y de oposición en parejas y respeto en la práctica de acuerdos establecidos.  Realiza actividades lúdicas
Participa en juegos cooperativos cooperación.
pequeños grupos; acepta al actividades lúdicas y evita y de oposición en parejas,  Propone actividades lúdicas, como en las que interactúa con sus Modifica juegos y
oponente como compañero de juegos bruscos, amenazas o pequeños y grandes grupos; juegos populares y/o tradicionales, con compañeros y oponentes actividades para que se
juego y las formas diferentes de apodos; acepta la participación acepta al oponente como adaptaciones o modificaciones como compañeros de juego; adecúen a las necesidades
jugar. de todos sus compañeros. compañero de juego y arriba a propuestas por el grupo; acepta al respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
 Propone soluciones a situaciones  Resuelve de manera consensos sobre la manera de oponente como compañero de juego y personales y asume roles y a la lógica del juego
motrices y lúdicas, y llega a compartida situaciones jugar y los posibles cambios que llega a consensos sobre la manera de cambio de roles. deportivo.
acuerdos con sus pares a fin de producidas en los diferentes puedan producirse. jugar y los posibles cambios que  Propone, junto con sus Participa en actividades
cumplir con los objetivos que tipos de juegos (tradicionales, Genera estrategias colectivas en puedan producirse. pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
surjan; respeta las reglas de autóctonos, etc.) y adecúa las las actividades lúdicas según el  Propone reglas y las modifica de estratégicas oportunas, y deportivas en las que
juego propuestas (por ellos reglas para la inclusión de sus rol de sus compañeros y el suyo acuerdo a las necesidades; adapta la toma en cuenta los aportes y pone en práctica diversas
mismos, por el maestro o por las pares y el entorno, con el fin propio, a partir de los resultados estrategia de juego cuando prevé las las características de cada estrategias; adecúa
en el juego. normas de juego y la
condiciones del entorno) en de lograr un desarrollo eficaz intenciones de sus compañeros de integrante del grupo al
mejor solución táctica
diferentes actividades lúdicas. de la actividad. equipo y oponentes, para cumplir con practicar juegos
para dar respuesta a las
los objetivos planteados. tradicionales, populares,
variaciones que se
autóctonos, predeportivos y
presentan en el entorno.
en la naturaleza.

AREA: ARTE Y CULTURA

 Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia
sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos existencia y por la experiencia estética que supone.
(esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida,
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con
tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las
el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global.
celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o
emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
ecología, las performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos
creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas
culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
posibilidades; asi como reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. El área de Arte y Cultura se
una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
competencias:
Aprecia de manera crítica sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
Crea proyectos desde los
manifestaciones artístico-
lenguajes artísticos latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
culturales potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a

través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes
Y CULTURA: visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se
pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente
y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del
cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial. estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos
del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden frente a la realidad que las rodea.
a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
 contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
manifestaciones artístico-culturales. histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos

EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
como base escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
principalmente el de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
nivel 2 de la Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
competencia manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
“Crea proyectos características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares la época y la cultura donde fue creada. Integra la información culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
desde los diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
lenguajes observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
artísticos”. que comunican. sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe  Describe y analiza los elementos del  Describe las características  Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que encuentra en los elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones de los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos la naturaleza, el entorno y en diversas del arte que encuentra manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que sonoros y kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia en su entorno y en identifica los medios utilizados. observa, analiza sus en manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en la con ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las culturales, y establece relaciones
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que entre sus hallazgos y las ideas y
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce estudiante describe qué instrumentos transmiten. emociones que ellas le generan.
artísticas de su contexto bocinas de los carros, el silbido de un que los elementos se usan en la música tradicional  Identifica y describe los  Investiga en diversas fuentes
local. pájaro, el sonido de las hojas de los pueden transmitir peruana que está escuchando, cómo es contextos de diversas acerca del origen y las formas en
 Menciona y describe las árboles) y explica cómo lo hacen sentir. múltiples sensaciones. el sonido del tambor, el ritmo manifestaciones artístico- que manifestaciones artístico-
experiencias que tiene con  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los constante, qué sonidos le llaman la culturales e identifica culturales tradicionales y
manifestaciones artísticas en sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista atención, qué le hace sentir, qué le cómo el arte cumple contemporáneas transmiten las
su entorno familiar y en su de manifestaciones artístico-culturales ha seguido para crear hace pensar, entre otros. diversas funciones características de una sociedad.
comunidad. Ejemplo: El con las que interactúa. Ejemplo: El su obra e identifica los  Investiga el significado de los símbolos (socializar, entretener,  Desarrolla y aplica criterios
estudiante conversa sobre estudiante conversa sobre las similitudes distintos usos y y características principales de contar historias, celebrar) relevantes para evaluar una
situaciones, eventos u y diferencias entre las danzas peruanas propósitos de manifestaciones artístico-culturales de y ayuda a conocer las manifestación artística, con base
ocasiones donde ha tenido que ha observado. Registra de manera manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y creencias, los valores o las en la información que maneja
oportunidad de vivir o visual y escrita cómo se lleva a cabo cada artístico-culturales de comprende que cumplen diversos actitudes de un artista o sobre su forma y contexto de
 experimentar la música danza, la forma en que visten los su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la una sociedad. Ejemplo: El creación, y ensaya una postura
(cuando su mamá le canta o danzantes y con qué música o sonidos se recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. estudiante explica qué personal frente a ella. Ejemplo: El
cuando oye música para acompañan. decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las representa la danza Chuño estudiante explica qué es un
bailar en su casa, en fiestas o  Explica sus ideas y expresa los etc.). formas y los propósitos de la cerámica Saruy para las retablo y lo relaciona con eventos
en celebraciones de su sentimientos que le generan las  Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños comunidades que la históricos sobre los que ha
barrio). manifestaciones artístico-culturales, con posibles significados usados representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, estudiado y explica qué partes del
 Explica sus ideas y expresa base en sus observaciones y experiencias. de una obra de arte, personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre retablo son más efectivas en
sus emociones y Ejemplo: El estudiante comparte con sus con base en lo aparecen. otros. transmitir sus ideas. Explica cómo
sentimientos cuando entra compañeros lo que siente y piensa sobre observado y lo  Comenta sobre la manera en que los  Genera hipótesis sobre el ha cambiado su reacción inicial
en contacto con la los personajes de una obra de teatro, y lo investigado acerca del elementos, los procesos, los medios y significado y la intención frente al retablo, después de
naturaleza o manifestaciones asocia con el tema de la historia. autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y de una manifestación haberlo observado con
artístico-culturales de su opinión personal sobre genera hipótesis sobre el significado y artístico-cultural e detenimiento e indagado sobre el
entorno. ella la intención del artista. incorpora la opinión de los contexto en que fue creado.
demás para reformular sus
puntos de vista sobre ella.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
lenguajes del arte. colaborativo en relación a una intención específica.

c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.

ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Crea proyectos artísticos al Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
experimentar y manipular habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
libremente diversos medios y ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. sentimientos y observaciones. Explora, elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
materiales para descubrir sus Experimenta, selecciona y explora libremente las selecciona y combina los elementos del arte y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
propiedades expresivas. posibilidades expresivas de los elementos, medios, utiliza medios, materiales, herramientas y Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
Explora los elementos básicos materiales y técnicas de los diversos lenguajes del técnicas de los diversos lenguajes del arte para manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
de los lenguajes del arte como arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, expresar de diferentes maneras sus ideas y las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
 el sonido, los colores y el sus experiencias o de sus observaciones y las resolver problemas creativos. Demuestra evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
movimiento. Explora sus concretiza en trabajos de artes visuales, música, habilidad para planificar trabajos usando sus Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
propias ideas imaginativas teatro o danza. Comparte sus experiencias y conocimientos del arte y adecúa sus procesos experiencias personales y sociales e incorpora influencias
que construye a partir de sus creaciones con sus compañeros y su familia. para ajustarse a diferentes intenciones, que se de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
vivencias y las transforma en Describe y dialoga sobre las características de sus basan en observaciones o problemas del procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos
algo nuevo mediante el juego propios trabajos y los de sus compañeros y entorno natural, artístico y cultural. Comunica y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
simbólico, el dibujo, la responde a preguntas sobre ellos. sus hallazgos, identificando elementos o espacios de presentación considerando sus intenciones y
pintura, la construcción, la técnicas o procesos que ha usado para presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
música y el movimiento enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
creativo. Comparte a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo efectiva.
espontáneamente sus y qué necesita para compartir sus experiencias
experiencias y creaciones. y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explora de manera individual y/o  Experimenta con los  Explora e improvisa  Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
grupal diversos materiales de medios, los materiales y las maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales,
acuerdo con sus necesidades e técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el teatro y la música, el teatro y la danza, y
intereses. Descubre los efectos crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, la danza, y los aplica con fines combina medios, materiales,
que se producen al combinar un sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y
material con otro. Ejemplo: El kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, Prueba y propone formas de recursos tecnológicos con fines
docente les ha narrado el cuento estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas recursos tecnológicos a utilizar los medios, los expresivos y comunicativos.
Buenas noches, gorila de Peggy con base en sus propias Ejemplo: El estudiante y técnicas para comunicar su alcance, así como materiales, las herramientas y  Realiza creaciones individuales
Rathmann, y los niños desean exploraciones. Ejemplo: El usa su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales las técnicas con fines y colectivas, basadas en la
representar el cuento, Sandra estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza de su comunidad, para expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
experimenta con movimientos movimientos según los personajes de una mezclas de color con expresar de diferentes  Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
ágiles y grandes para hacer de ritmos que toca el profesor leyenda y experimenta témperas, para crear maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
gorila, y Natalia práctica gestos en un tambor, y altera o con una variedad de diferentes tonos de color  Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
para hacer de guardián. Ambas exagera sus movimientos movimientos corporales y que se parezcan más a su partir de observaciones, globales) y planifica su elementos, materiales, técnicas
se juntan para hacer un diálogo. cuando hay cambios de tonos de voz. color de piel al hacer su experiencias y el trabajo artístico tomando en y recursos tecnológicos para
 Representa ideas acerca de sus ritmo.  Genera ideas a partir de autorretrato. trabajo artístico de cuenta la información resolver problemas creativos
vivencias personales y del  Explora ideas libremente a intereses, de experiencias  Planifica sus proyectos otros, y selecciona recogida. Manipula una serie planteados en su proyecto;
contexto en el que se partir de su imaginación, personales, de la sobre la base de las elementos y materiales de elementos, medios, incluye propuestas de artes
desenvuelve usando diferentes sus experiencias u observación de su maneras en que otros para componer una técnicas, herramientas y integradas.
lenguajes artísticos (el dibujo, la observaciones, y entorno natural y social o artistas han usado los imagen de acuerdo a materiales para desarrollar  Documenta la manera en que
pintura, la danza o el experimenta maneras en de estímulos externos. elementos del arte y las sus intenciones. trabajos que comunican ideas sus ideas se han desarrollado y
movimiento, el teatro, la música, que los elementos del arte Empieza a seleccionar y técnicas (por ejemplo, en Ejemplo: El estudiante a una audiencia específica. cuáles han sido sus influencias.
los títeres, etc.). Ejemplo: Juan (movimientos, acciones, organizar elementos prácticas artísticas crea una interpretación Ejemplo: El estudiante Planifica la manera en que
 representa usando diferentes formas, colores o sonidos) (movimientos, acciones o tradicionales de su con base en un poema observa diversos cuentos desea mostrar el resultado de
materiales ramitas que pueden usarse o ser efectos visuales o comunidad) para que ha leído. ilustrados sobre Don Quijote sus investigaciones y
encuentren en la zona, témpera, repetidos para comunicar sonoros) para presentar comunicar sus propias Experimenta con de la Mancha para saber de creaciones, y mejora su
crayolas, plumones, papeles de una idea. Ejemplo: El una idea de una manera experiencias o diversas fuentes qué maneras han sido presentación a partir de su
colores), un puente, y comenta estudiante realiza un en particular. Ejemplo: El sentimientos. Improvisa, sonoras usando objetos representados los personajes propia autoevaluación y la
que cerca de su casa han trabajo de técnica mixta estudiante realiza una experimenta y combina de su entorno, decide principales. Luego, planifica retroalimentación que recibe
construido un puente y que todos usando papeles y lluvia de ideas para diversos elementos, cuánto debe durar cada cómo representará de de otros. Evalúa el resultado de
están de fiesta en su comunidad. materiales de collage que sonorizar un cuento y medios, materiales y sonido y con qué ritmo manera dramática a uno de sus creaciones o
 Muestra sus creaciones y observa el docente ha dispuesto elige objetos cotidianos técnicas para descubrir lo debe tocar, de los personajes, con base en presentaciones y describe
las creaciones de otros. Describe sobre una mesa. Elige para crear efectos cómo puede comunicar acuerdo al sentimiento las imágenes vistas. Prueba cuáles eran sus intenciones y
lo que ha creado. A solicitud de la pedazos de papel de sonoros que puedan una idea. que desea transmitir. con una serie de qué mensajes transmite.
docente, manifiesta lo que le diferentes formas, colores y representar a los diversos  Describe la idea o  Planifica maneras de movimientos, gestos y tonos Ejemplo: El estudiante crea un
gusta de la experiencia, o de su tamaños y los pega en una personajes de la historia temática específica presentar sus trabajos de voz frente a sus trabajo de “arpillería” para
proyecto y del proyecto de otros. cartulina de manera libre. y las acciones o desarrollada en sus para comunicar sus compañeros para elegir la representar conceptos básicos
Ejemplo: Después de observar Agrega algunos retazos de momentos más procesos de ideas efectivamente, mejor manera de transmitir sobre la democracia (igualdad,
objetos de cerámica creados por tela en espacios que han importantes. improvisación y donde asume un rol las características del libertad, mayoría, etc.) a través
artistas de su comunidad, Julio ha quedado libres y hace  Presenta sus trabajos y experimentación. Explica específico. Explica las personaje que ha elegido. de diferentes escenas. Planifica
hecho un corazón para su mamá varios puntos de colores creaciones en forma las técnicas que ha usado razones por las que ha  Registra sus ideas y las de qué manera presentará sus
con arcilla y témpera. Le comenta con un plumón grueso, individual y grupal, y y las maneras en que seleccionado medios, influencias de sus creaciones bocetos e ideas a sus
a la docente y a sus compañeros alrededor de cada pedazo describe de manera siente que su trabajo es materiales, y las presenta de diversas compañeros. Explica los
cómo lo hizo. Les dice que lo que de tela. sencilla cómo los ha exitoso. Ejemplo: El herramientas y técnicas maneras. Asume roles en las conceptos que eligió para crear
más le gustó de todo fue pintar  Presenta sus trabajos y creado y organizado. estudiante explica por específicas en sus diferentes fases del proyecto su trabajo textil y responde a
con témpera. Además dice que le creaciones y responde a qué eligió estirar los trabajos y evalúa con artístico y evalúa el impacto preguntas sobre los personajes
gusta el camión que creó Renato, preguntas sencillas sobre brazos y desplazarse criterios dados si logró de sus acciones en el y las acciones que ha
porque es muy grande y tiene ellos; asimismo, describe lentamente para su propósito. resultado de sus creaciones o representado. Recoge ideas y
muchos colores. las características de sus representar el viento en presentaciones. sugerencias para mejorar su
propios trabajos y los de una danza. trabajo final.
sus compañeros.

ÁREA: COMUNICACIÓN
 El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y socioculturales distintos:
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida. • Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
oralmente en su textos escritos en su textos en su lengua colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
lengua materna. lengua materna.. materna.. según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país
como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente.

Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es
una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según
 información explícita expresada por los interlocutores. la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido interlocutores.
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no propósito comunicativo.
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.

ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
mediante diversos tipos
de textos; identifica diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
información explícita; información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema y a partir de información explícita, e interpreta la
realiza inferencias
sencillas a partir de esta
interpreta hechos y temas. Desarrolla propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en intención del interlocutor en discursos que contienen
información e interpreta sus ideas manteniéndose, por lo torno a un tema y las relaciona mediante el ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
recursos no verbales y general, en el tema; utiliza algunos uso de algunos conectores y referentes, así comunicativas formales e informales. Organiza y
paraverbales de las
personas de su entorno. conectores, así como vocabulario de como de un vocabulario variado. Se apoya desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
Opina sobre lo que más/ uso frecuente. Su pronunciación es en recursos no verbales y paraverbales para mediante el uso de conectores y algunos referentes, así
menos le gustó del
contenido del texto. Se
entendible y se apoya en recursos no enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
expresa verbales y paraverbales. Reflexiona escuchados a partir de sus conocimientos y recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
espontáneamente a
sobre textos escuchados a partir de experiencia. Se expresa adecuándose a que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
partir de sus
conocimientos previos, sus conocimientos y experiencia. Se situaciones comunicativas formales e partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural.
con el propósito de expresa adecuándose a su propósito informales. En un intercambio, comienza a En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
interactuar con uno o
más interlocutores comunicativo. En un intercambio, adaptar lo que dice a las necesidades y relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
conocidos en una participa y responde en forma puntos de vista de quien lo escucha, a través de otros, enriqueciendo el tema tratado.
situación comunicativa.
pertinente a lo que le dicen. de comentarios y preguntas relevantes.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo
general en el tema;
utiliza vocabulario de uso
frecuente y una
pronunciación
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa sus  Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita
necesidades, información información explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales que de textos orales que escucha
emociones, explícita de los explícita de los orales que escucha, orales que escucha, escucha seleccionando datos seleccionando datos
intereses y da textos orales que textos orales que seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
cuenta de sus escucha (nombres escucha (nombres específicos (nombres específicos, y que información cuando es dicha información cuando es dicha
experiencias al de personas y de personas y de personas y presentan expresiones en distintos momentos en en distintos momentos y por
interactuar con personajes, hechos personajes, personajes, acciones, con sentido figurado, textos que incluyen distintos interculores en textos
personas de su y lugares) y que acciones, hechos, hechos, lugares y vocabulario que expresiones con sentido que incluyen expresiones con
entorno familiar, presentan lugares y fechas) y fechas), y que incluye sinónimos y figurado, y vocabulario que sentido figurado, y vocabulario
escolar o local. vocabulario de uso que presentan presentan vocabulario términos propios de los incluye sinónimos y términos que incluye sinónimos y
Utiliza palabras de frecuente. vocabulario de uso de uso frecuente y campos del saber. propios de los campos del términos propios de los
uso frecuente y,  Dice de qué trata frecuente. sinónimos.  Explica el tema, el saber. campos del saber.
estratégicamente, el texto y cuál es  Dice de qué trata el  Explica el tema, el propósito  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito
sonrisas, miradas, su propósito texto y cuál es su propósito comunicativo, las comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral.
señas, gestos, comunicativo; para propósito comunicativo, las emociones y los Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
movimientos ello, se apoya en la comunicativo; para emociones y los estados de ánimo de complementario clasificando complementario clasificando y
corporales y información ello, se apoya en la estados de ánimo de personas y personajes; y sintetizando la sintetizando la información.
diversos recurrente del información las personas y los para ello, distingue lo información. Establece Establece conclusiones sobre lo
volúmenes de voz, texto y en su recurrente del personajes, así como relevante de lo conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
según su experiencia. texto y en su las enseñanzas que se complementario. comprendido; para ello, vincula el texto con su
interlocutor y  Deduce experiencia. desprenden del texto;  Deduce algunas vincula el texto con su experiencia y los contextos
propósito: características  Deduce para ello, recurre a la relaciones lógicas entre experiencia y el contexto socioculturales en que se
 informar, pedir, implícitas de características información relevante las ideas del texto oral, sociocultural en que se desenvuelve.
convencer, personas, implícitas de del mismo. como las secuencias desenvuelve.  Deduce relaciones lógicas
agradecer. personajes, personas,  Deduce algunas temporales, causa-  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
Desarrolla sus animales, objetos y personajes, relaciones lógicas entre efecto o semejanza- (causa-efecto, semejanza- diferencia, etc.) entre las ideas
ideas en torno a un lugares, o el animales, objetos, las ideas del texto oral, diferencia, así como las diferencia, etc.) entre las del texto oral, a partir de
tema, aunque en significado de hechos y lugares, o como las secuencias características de ideas del texto oral, a partir información explícita e
ocasiones puede palabras y el significado de temporales, causa- personas, personajes, de información explícita e implícita del mismo. Señala las
salirse de este. expresiones según palabras y efecto o semejanza- animales, objetos, implícita del mismo. Señala características y cualidades
Ejemplo: Sergio el contexto expresiones según diferencia, así como las hechos y lugares, el las características y implícitas de personas,
comenta que las (adivinanzas), así el contexto, así características de significado de palabras cualidades implícitas de personajes, animales, objetos,
vacas que vio en el como relaciones como relaciones personas, personajes, según el contexto y personas, personajes, hechos y lugares, y determina
paseo del salón lógicas entre las lógicas entre las animales, objetos, expresiones con animales, objetos, hechos y el significado de palabras
eran muy grandes, ideas del texto, ideas del texto, hechos y lugares, el sentido figurado lugares, y determina el según el contexto y de
algunas tenían como causa- como causa-efecto significado de palabras (dichos populares, significado de palabras según expresiones con sentido
cachos y olían efecto, que se y semejanza- según el contexto y refranes, moralejas), a el contexto y de expresiones figurado (expresiones irónicas)
horrible, mientras pueden establecer diferencia, a partir expresiones con partir de la información con sentido figurado cuando hay algunas pistas en el
se tapa la nariz con fácilmente a partir de información sentido figurado explícita e implícita del (refranes, moralejas) cuando texto.
su mano”. de información explícita del (adivinanzas, refranes), texto. hay algunas pistas en el  Explica la intención de sus
 Participa en explícita del mismo. a partir de la  Explica las texto. interlocutores considerando
conversaciones, mismo.  Explica acciones información explícita e motivaciones y  Explica las intenciones de sus recursos verbales, no verbales
diálogos o escucha  Explica acciones concretas de implícita del texto. sentimientos de interlocutores considerando y paraverbales. Asimismo, los
cuentos, leyendas, concretas de personas y  Explica las acciones y personas y personajes, recursos verbales, no puntos de vista y las
rimas, adivinanzas personas y personajes motivaciones de así como el uso de verbales y paraverbales. motivaciones de personas y
y otros relatos de personajes relacionando personas y personajes, comparaciones y Asimismo, los puntos de personajes, así como algunas
la tradición oral. relacionando recursos verbales y así como el uso de personificaciones; para vista y las motivaciones de figuras retóricas (por ejemplo,
Espera su turno algunos recursos no verbales, a adjetivaciones y ello, relaciona recursos personas y personajes, así la hipérbole) considerando
para hablar, verbales y no partir de su personificaciones; para verbales, no verbales y como figuras retóricas (por algunas características del tipo
escucha mientras verbales, a partir experiencia. ello, relaciona recursos paraverbales, a partir ejemplo, la hipérbole) textual y género discursivo.
su interlocutor de su experiencia.  Adecúa su texto verbales, no verbales y del texto oral y de su considerando algunas  Adecúa su texto oral a la
habla, pregunta y  Adecúa su texto oral a la situación paraverbales, a partir experiencia. características del tipo situación comunicativa
responde sobre lo oral a la situación comunicativa y a del texto oral y de su  Adecúa su texto oral a textual y género discursivo. considerando el propósito
que le interesa comunicativa, a sus interlocutores experiencia. la situación  Adecúa su texto oral a la comunicativo y algunas
saber o lo que no sus interlocutores considerando el  Adecúa su texto oral a comunicativa, de situación comunicativa características del género
ha comprendido y al propósito propósito la situación acuerdo al propósito considerando el propósito discursivo, manteniendo el
con la intención de comunicativo, comunicativo, comunicativa, de comunicativo, así como comunicativo y algunas registro formal e informal y
obtener utilizando recursos utilizando recursos acuerdo al propósito a las características características del género adaptándose a sus
 información. no verbales (gestos no verbales (gestos comunicativo, así como más comunes del discursivo. Elige el registro interlocutores y al contexto;
 Recupera y movimientos y movimientos a las características género discursivo. formal e informal de acuerdo para ello, recurre a su
información corporales) y corporales) y más comunes del Distingue el registro con sus interlocutores y el experiencia y a algunas fuentes
explícita de un recurriendo a su recurriendo a su género discursivo. formal del informal contexto; para ello, recurre a de información
texto oral. experiencia. experiencia y tipo Distingue el registro recurriendo a su su experiencia y a algunas complementaria.
Menciona algunos  Expresa oralmente textual. formal del informal experiencia y a algunas fuentes de información  Expresa oralmente ideas y
hechos y lugares, el ideas y emociones  Expresa oralmente recurriendo a su fuentes de información complementaria. emociones de forma coherente
nombre de en torno a un ideas y emociones experiencia y a algunas complementaria.  Expresa oralmente ideas y y cohesionada. Ordena y
personas y tema, aunque en en torno a un fuentes de información  Expresa oralmente emociones de forma jerarquiza las ideas en torno a
personajes. Sigue ocasiones puede tema, aunque en complementaria. ideas y emociones en coherente y cohesionada. un tema y las desarrolla para
indicaciones orales salirse de este o ocasiones puede  Expresa oralmente torno a un tema, de Ordena y jerarquiza las ideas ampliar la información o
o vuelve a contar reiterar reiterar ideas y emociones en forma coherente y en torno a un tema y las mantener el hilo temático.
con sus propias información información torno a un tema, y cohesionada. Ordena desarrolla para ampliar la Establece relaciones lógicas
palabras los innecesariamente. innecesariamente. evita reiterar dichas ideas y las información o mantener el entre ellas (en especial, de
sucesos que más le Establece Establece información desarrolla para ampliar hilo temático. Establece causa-efecto, consecuencia y
gustaron. Ejemplo: relaciones lógicas relaciones lógicas innecesariamente. la información sin relaciones lógicas entre ellas contraste), a través de algunos
Un niño comenta entre las ideas (en entre ellas (en Ordena dichas ideas y reiteraciones (en especial, de causa- referentes y conectores.
después de especial, de especial, de las desarrolla para innecesarias. Establece efecto, consecuencia y Incorpora un vocabulario que
escuchar la adición y adición, secuencia ampliar la información. relaciones lógicas entre contraste), a través de incluye sinónimos y algunos
leyenda “La Ciudad secuencia), a y causa), a través Establece relaciones las ideas (en especial, algunos referentes y términos propios de los
Encantada de través de algunos de algunos lógicas entre las ideas de causa-efecto y conectores. Incorpora un campos del saber.
Huancabamba” conectores18. conectores. (en especial, de consecuencia), a través vocabulario que incluye  Emplea gestos y movimientos
dice: “El niño Incorpora un Incorpora un adición, secuencia y de algunos referentes y sinónimos y algunos corporales que enfatizan lo que
caminó, caminó y vocabulario de uso vocabulario de uso causa-efecto), a través conectores. Incorpora términos propios de los dice. Mantiene la distancia
se perdió y se puso frecuente. frecuente. de algunos referentes y un vocabulario que campos del saber. física con sus interlocutores,
a llorar, apareció el  Emplea recursos  Emplea recursos conectores. Incorpora incluye sinónimos y  Emplea gestos y así como el volumen, la
señor con una no verbales (gestos no verbales (gestos un vocabulario que algunos términos movimientos corporales que entonación y el ritmo de su voz
corona y un palo, y y movimientos y movimientos incluye sinónimos y propios de los campos enfatizan lo que dice. para transmitir emociones,
se lo llevó al niño”. corporales) como corporales) y algunos términos del saber. Mantiene la distancia física caracterizar personajes o
Y una niña dice: “El apoyo durante el paraverbales propios de los campos  Emplea gestos y con sus interlocutores, así producir efectos en el público,
niño llevó a las mensaje oral y en (pronunciación del saber. movimientos como el volumen, la como el suspenso y el
personas a la función del entendible) para  Emplea gestos y corporales que entonación y el ritmo de su entretenimiento.
ciudad y no le propósito apoyar lo que dice movimientos enfatizan lo que dice. voz para transmitir  Participa en diversos
creían.” comunicativo, en en situaciones de corporales que Mantiene contacto emociones, caracterizar intercambios orales alternando
 Deduce relaciones situaciones de comunicación no enfatizan lo que dice. visual con sus personajes o producir los roles de hablante y oyente.
de causa-efecto, comunicación no Mantiene contacto interlocutores. Se efectos en el público, como Recurre a sus saberes previos,
 así como formal. formal. visual con sus apoya en el volumen y el suspenso y el usa lo dicho por sus
características de  Participa en  Participa en interlocutores. Se la entonación de su voz entretenimiento. interlocutores y aporta nueva
personas, diversos diversos apoya en el volumen para transmitir  Participa en diversos información relevante para
personajes, intercambios intercambios de su voz para emociones, intercambios orales argumentar, explicar y
animales y objetos orales formulando orales formulando transmitir emociones, caracterizar personajes alternando los roles de complementar ideas.
en anécdotas, preguntas sobre lo preguntas sobre lo caracterizar personajes o dar claridad a lo que hablante y oyente. Recurre a Considera normas y modos de
cuentos, leyendas que le interesa que le interesa o dar claridad a lo que dice. sus saberes previos y aporta cortesía según el contexto
y rimas orales. saber, dando saber, dando dice.  Participa en diversos nueva información para sociocultural.
 Comenta sobre lo respuestas o respuestas y  Participa en diversos intercambios orales argumentar, explicar y  Opina como hablante y oyente
que le gusta o haciendo haciendo intercambios orales alternando roles de complementar las ideas sobre ideas, hechos y temas,
disgusta de comentarios comentarios alternando roles de hablante y oyente, expuestas. Considera normas de textos orales del ámbito
personas, relacionados con el relacionados con el hablante y oyente, formulando preguntas, y modos de cortesía según el escolar, social o de medios de
personajes, hechos tema. Recurre a tema. Recurre a formulando preguntas, explicando sus contexto sociocultural. comunicación. Justifica su
o situaciones de la normas y modos normas y modos explicando sus respuestas y haciendo  Opina como hablante y posición sobre lo que dice el
vida cotidiana de cortesía según de cortesía según respuestas y haciendo comentarios relevantes oyente sobre ideas, hechos y texto oral considerando su
dando razones el contexto el contexto comentarios relevantes al tema. Recurre a temas, de textos orales del experiencia y el contexto en
sencillas a partir de sociocultural. sociocultural. al tema. Recurre a normas y modos de ámbito escolar, social o de que se desenvuelve.
sus experiencias y  Opina como  Opina como normas y modos de cortesía según el medios de comunicación.  Evalúa la adecuación de textos
del contexto en hablante y oyente hablante y oyente cortesía según el contexto sociocultural. Justifica su posición sobre lo orales a la situación
que se sobre personas, sobre personas, contexto sociocultural.  Opina como hablante y que dice el texto oral comunicativa, así como la
desenvuelve. personajes y personajes y  Opina como hablante y oyente sobre ideas, considerando su experiencia coherencia de ideas y la
hechos de los hechos de los oyente sobre ideas, hechos y temas de los y el contexto en que se cohesión entre ellas; también,
textos orales que textos orales que hechos y temas de los textos orales, del desenvuelve. la utilidad de recursos
escucha; da escucha; da textos orales, del ámbito escolar, social o  Evalúa la adecuación de verbales, no verbales y
razones a partir del razones a partir del ámbito escolar, social o de medios de textos orales a la situación paraverbales de acuerdo al
contexto en el que contexto en el que de medios de comunicación, a partir comunicativa, así como la propósito comunicativo
se desenvuelve y se desenvuelve y comunicación, a partir de su experiencia y del coherencia de ideas y la
de su experiencia. de su experiencia. de su experiencia y del contexto en que se cohesión entre ellas;
contexto en que se desenvuelve. también, la utilidad de
desenvuelve. recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
 COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
que tratan temas reales o que predominan palabras conocidas e ilustraciones que con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
imaginarios que le son apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
cotidianos, en los que evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
predominan palabras inferencias locales a partir de información explícita. información explícita e implícita. Interpreta el texto información relevante y complementaria para construir su sentido global.
conocidas y que se Interpreta el texto considerando información considerando información relevante para construir su sentido Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
acompañan con recurrente para construir su sentido global. Opina sobre global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales
ilustraciones. Construye sucesos e ideas importantes del texto a partir de su y explica la intención de los recursos textuales más comunes a y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
hipótesis o predicciones propia experiencia. partir de su conocimiento y experiencia. sociocultural.
sobre la información
contenida en los textos y
 demuestra comprensión de
las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos
que transmiten
información. Expresa sus
gustos y preferencias en
relación a los textos leídos
a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de
los textos escritos.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica características de  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante
personas, personajes, explícita que es claramente explícita que se encuentra que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
animales, objetos o acciones distinguible de otra porque en distintas partes del partes del texto. Distingue en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona
a partir de lo que observa en la relaciona con palabras texto. Distingue esta información de otra próxima y Distingue esta información de texto. Selecciona datos específicos datos específicos e integra información
las ilustraciones, así como conocidas o porque conoce información de otra semejante, en la que otra semejante, en la que e integra información explícita explícita cuando se encuentra en distintas
de algunas palabras el contenido del texto (por semejante (por ejemplo, selecciona datos específicos selecciona datos específicos, cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
conocidas por él: su nombre ejemplo, en una lista de distingue entre las (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos de partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos
o el de otros, palabras que cuentos con títulos que características de dos hecho en una noticia), en estructura simple, con algunos elementos complejos en su con varios elementos complejos en su
aparecen frecuentemente comienzan de diferente personajes, elige entre diversos tipos de textos de elementos complejos, así estructura, así como con estructura, así como con vocabulario
en los cuentos, canciones, manera, el niño puede dos datos de un animal, estructura simple, con algunos como vocabulario variado, de vocabulario variado, de acuerdo a variado, de acuerdo a las temáticas
rondas, rimas, anuncios reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos de elementos complejos (por acuerdo a las temáticas las temáticas abordadas. abordadas.
publicitarios o carteles del “Caperucita” porque textos de estructura ejemplo, sin referentes abordadas.  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de seres,
aula (calendario, comienza como el nombre simple, con palabras próximos, guiones de diálogo,  Deduce características de personajes, seres, objetos, objetos, hechos y lugares, y determina el
cumpleaños, acuerdos de de un compañero o lo ha conocidas e ilustraciones. ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
convivencia) que se leído en otros textos) y que Establece la secuencia de conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
presentan en variados se encuentra en lugares los textos que lee vocabulario variado, de determina el significado de contexto, y de expresiones con figurado. Establece relaciones lógicas
soportes. evidentes como el título, (instrucciones, historias, acuerdo a las temáticas palabras y frases según el sentido figurado. Establece entre las ideas del texto escrito, como
 Dice de qué tratará, cómo subtítulo, inicio, final, etc., noticias). abordadas. contexto, así como de relaciones lógicas entre las ideas intención-finalidad, tema y subtemas,
continuará o cómo en textos con ilustraciones.  Deduce características  Deduce características expresiones con sentido del texto escrito, como intención- causa-efecto, semejanza-diferencia y
terminará el texto a partir Establece la secuencia de los implícitas de personajes, implícitas de personajes, figurado (refranes, finalidad, tema y subtemas, causa- enseñanza y propósito, a partir de
de algunos indicios, como el textos que lee animales, objetos y animales, objetos y lugares, y comparaciones, etc.). efecto, semejanza-diferencia y información relevante y complementaria,
título, las ilustraciones, (instrucciones, historias, lugares; determina el determina el significado de Establece relaciones lógicas de enseñanza y propósito, a partir de y al realizar una lectura intertextual.
palabras, expresiones o noticias). significado de palabras palabras según el contexto y intención-finalidad y tema y información relevante explícita e  Predice de qué tratará el texto, a partir
sucesos significativos, que  Deduce características de según el contexto y hace hace comparaciones; así como subtema, a partir de implícita. de algunos indicios como subtítulos,
observa o escucha antes y personajes, animales, comparaciones; asimismo, el tema y destinatario. información relevante explícita  Predice de qué tratará el texto, a colores y dimensiones de las imágenes,
durante la lectura que objetos y lugares, así como establece relaciones Establece relaciones lógicas de e implícita. partir de algunos indicios como índice, tipografía, negritas, subrayado,
realiza (por sí mismo o a relaciones lógicas de causa- lógicas de causa-efecto, causa-efecto, semejanza-  Predice de qué tratará el subtítulos, colores y dimensiones fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
través de un adulto). efecto que se pueden semejanza-diferencia y diferencia y enseñanza y texto, a partir de algunos de las imágenes, índice, tipografía, notas del autor, biografía del autor o
Ejemplo: Cuando el docente establecer fácilmente a enseñanza y propósito, a propósito, a partir de la indicios como subtítulos, negritas, subrayado, fotografías, ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
lee el título del cuento “Gato partir de información partir de información información explícita e colores y dimensiones de las reseñas, etc.; asimismo, contrasta
 asustadizo y Buuu” uno de explícita del texto. explícita del texto. implícita relevante del texto. imágenes, índice, tipografía, la información del texto que lee. información del texto que lee.
los niños dice: “Es del gato”.  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el negritas, subrayado, etc.;  Explica el tema, el propósito, los  Explica el tema, el propósito, los puntos
El docente pregunta: “¿Por texto y cuál es su propósito texto y cuál es su texto, a partir de algunos asimismo, contrasta la puntos de vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de personas y
qué crees que tratará de un comunicativo, a partir de propósito comunicativo, a indicios como silueta del texto, información del texto que lee. de personas y personajes, las personajes, las comparaciones e
gato?”. El niño responde: algunos indicios, como partir de algunos indicios, palabras, frases, colores y  Explica el tema, el propósito, comparaciones e hipérboles, el hipérboles, el problema central, las
“Mira aquí dice gato”, título, ilustraciones, palabras como título, ilustraciones, dimensiones de las imágenes; las motivaciones de personas y problema central, las enseñanzas y enseñanzas, los valores y la intención del
mientras señalan la palabra conocidas o expresiones que silueta, formato, palabras, asimismo, contrasta la personajes, las comparaciones los valores del texto, clasificando y autor, clasificando y sintetizando la
“gato” en el título del se encuentran en los textos frases y expresiones que información del texto que lee. y personificaciones, así como sintetizando la información, para información, y elabora conclusiones
cuento. que le leen, que lee con se encuentran en los  Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores interpretar el sentido global del sobre el texto para interpretar su sentido
 Opina dando razones sobre ayuda o que lee por sí textos que le leen o que la enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y texto. global.
algún aspecto del texto leído mismo. lee por sí mismo. texto-ilustración, así como sintetizando la información.  Opina sobre el contenido del texto,  Opina sobre el contenido y la
(por sí mismo o a través de  Explica la relación del texto  Explica el tema y el adjetivaciones y las  Opina acerca del contenido del la organización textual, la intención organización del texto, la intención de
un adulto), a partir de sus con la ilustración en textos propósito de los textos motivaciones de personas y texto, explica el sentido de de algunos recursos textuales diversos recursos textuales, la intención
intereses y experiencia. que lee por sí mismo, que que lee por sí mismo, así personajes. algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del del autor y el efecto que produce en los
Ejemplo: Después de lee con ayuda del docente o como las relaciones texto-  Opina acerca del contenido del (uso de negritas, mayúsculas, texto en los lectores, a partir de su lectores, a partir de su experiencia y de
escuchar a la docente leer el que escucha leer. ilustración. texto, explica el sentido de índice, tipografía, subrayado, experiencia y del contexto los contextos socioculturales en que se
cuento La niña del  Opina acerca de personas,  Opina acerca de personas, algunos recursos textuales etc.), a partir de su experiencia sociocultural en que se desenvuelve.
papagayo, una niña dice: personajes y hechos personajes y hechos (ilustraciones, tamaño de y contexto, y justifica sus desenvuelve.  Justifica la elección o recomendación de
“No estaba triste la niña expresando sus expresando sus letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o  Justifica la elección o textos de su preferencia, de acuerdo a
porque se fue con su preferencias. Elige o preferencias. Elige o preferencias cuando elige o recomienda textos según sus recomendación de textos de su sus necesidades, intereses y la relación
amiguito”. La docente recomienda textos a partir recomienda textos a partir recomienda textos a partir de necesidades, intereses y su preferencia, de acuerdo a sus con otros textos leídos; sustenta su
pregunta “¿Y por qué de su experiencia, de su experiencia, su experiencia, necesidades e relación con otros textos, con necesidades, intereses y la relación posición sobre los valores presentes en
piensas que no estaba necesidades e intereses, con necesidades e intereses, intereses, con el fin de el fin de reflexionar sobre los con otros textos leídos; sustenta su los textos, cuando los comparte con
triste?”. La niña responde: el fin de reflexionar sobre con el fin de reflexionar reflexionar sobre los textos textos que lee. posición sobre los textos cuando otros; y compara textos entre sí para
“Porque se fue con su los textos que lee o escucha sobre los textos que lee. que lee. los comparte con otros; y compara indicar algunas similitudes y diferencias
amiguito a jugar y no leer. textos entre sí para indicar algunas entre tipos textuales y géneros
lloraba”. similitudes y diferencias entre tipos discursivos (por ejemplo: diferencias y
textuales. semejanzas entre cuento y fábula).

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y
un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
 manera creativa y responsable.

a)Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. sentido del texto escrito.
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.

EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Escribe a partir Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
de sus hipótesis reflexiva. Adecúa al propósito y el texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
de escritura destinatario a partir de su experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
diversos tipos de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
textos sobre
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
temas variados
considerando el relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
propósito y el adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
destinatario a emplea vocabulario de uso frecuente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
partir de su Separa adecuadamente las palabras y sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
experiencia utiliza algunos recursos ortográficos escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
previa. básicos para darle claridad y sentido a su para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
Desarrolla sus texto. Reflexiona sobre las ideas más situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación
ideas en torno a
importantes en el texto que escribe y comunicativa.
un tema con la
explica acerca del uso de algunos recursos
intención de
transmitir ideas
ortográficos según la situación
o emociones. comunicativa.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Escribe por propia Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
 iniciativa y a su situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
manera sobre lo considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
que le interesa: propósito comunicativo y el destinatario y las características destinatario y las características más el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo, así
considera a quién comunicativo y el destinatario. Recurre a su más comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue registro formal e informal; para ello, se como el formato y el soporte. Mantiene
le escribirán y destinatario, experiencia previa para Distingue el registro formal del el registro formal del informal; para adapta a los destinatarios y selecciona el registro formal e informal; para ello, se
para qué lo recurriendo a su escribir. informal; para ello, recurre a su ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información adapta a los destinatarios y selecciona
escribirá; utiliza experiencia para Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información complementaria. algunas fuentes de información
trazos, grafismos, escribir. un tema. Agrupa las ideas información complementaria. complementaria. Escribe textos de forma coherente y complementaria.
letras ordenadas Escribe en nivel en oraciones y las Escribe textos de forma coherente Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma coherente y
de izquierda a alfabético en torno a desarrolla para ampliar la y cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en a un tema, las jerarquiza en subtemas cohesionada. Ordena las ideas en torno a
derecha y sobre un tema, aunque en información, aunque en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema y las desarrolla para de acuerdo a párrafos, y las desarrolla un tema, las jerarquiza en subtemas e
una línea ocasiones puede ocasiones puede reiterar para ampliar la información, sin ampliar la información, sin para ampliar la información, sin ideas principales de acuerdo a párrafos, y
imaginaria para salirse de este o información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece las desarrolla para ampliar la
expresar sus ideas reiterar información innecesariamente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- información, sin digresiones o vacíos.
o emociones en innecesariamente. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, como efecto, consecuencia y contraste, a Establece relaciones entre las ideas,
torno a un tema a Establece relaciones las ideas, como adición y como causa-efecto y secuencia, a adición, causa-efecto y consecuencia, través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
través de una entre las ideas, sobre secuencia, utilizando través de algunos referentes y a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos referentes
nota o carta, para todo de adición, algunos conectores. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un vocabulario pertinente vocabulario que incluye y conectores. Incorpora de forma
relatar una utilizando algunos Incorpora vocabulario de vocabulario que incluye sinónimos que incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos propios pertinente vocabulario que incluye
vivencia o un conectores. Incorpora uso frecuente. y algunos términos propios de los términos propios de los campos del de los campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de
cuento. vocabulario de uso Utiliza recursos campos del saber. saber. Utiliza recursos gramaticales y los campos del saber.
Revisa el escrito frecuente. gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto Utiliza recursos gramaticales y
que ha dictado, en Revisa el texto con (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
función de lo que ayuda del docente, mayúsculas y el punto seguido y los signos de admiración seguido y las comas enumerativas) contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
quiere comunicar. para determinar si se final) que contribuyen a e interrogación) que contribuyen a que contribuyen a dar sentido a su incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
ajusta al propósito y dar sentido a su texto. dar sentido a su texto. Emplea texto, e incorpora algunos recursos (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
destinatario, o si se Emplea fórmulas retóricas algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el tamaño de reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
mantiene o no dentro para marcar el inicio y el ejemplo, las adjetivaciones) para la letra) para reforzar dicho sentido. figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
del tema, con el fin de final en las narraciones caracterizar personas, personajes y Emplea comparaciones y adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
mejorarlo. que escribe; asimismo, escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para elaborar
verbales. musicalidad de las palabras, con el elabora rimas y juegos verbales versos libres, con el fin de expresar sus patrones rítmicos y versos libres, con el
Revisa el texto con ayuda fin de expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la musicalidad de experiencias y emociones. fin de producir efectos en el lector (el
del docente, para emociones. las palabras, con el fin de expresar Evalúa de manera permanente el texto, entretenimiento o el suspenso, por
determinar si se ajusta al Revisa el texto para determinar si sus experiencias y emociones. para determinar si se ajusta a la ejemplo).
propósito y destinatario, si se ajusta a la situación Revisa el texto para determinar si se situación comunicativa, si existen Evalúa de manera permanente el texto,
existen contradicciones comunicativa, si existen ajusta a la situación comunicativa, si reiteraciones innecesarias o digresiones para determinar si se ajusta a la situación
que afectan la coherencia contradicciones o reiteraciones existen contradicciones o que afectan la coherencia entre las comunicativa, si existen digresiones o
entre las ideas, o si el uso innecesarias que afectan la reiteraciones innecesarias que ideas, o si el uso de conectores y vacíos de información que afectan la
de conectores asegura la coherencia entre las ideas, o si el afectan la coherencia entre las ideas, referentes asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si el uso de
cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes o si el uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de los conectores y referentes asegura la
También, revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. recursos ortográficos empleados y la cohesión entre ellas. También, evalúa la
los recursos ortográficos También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los pertinencia del vocabulario, para utilidad de los recursos ortográficos
empleados en su texto y recursos ortográficos empleados en recursos ortográficos que empleó en mejorar el texto y garantizar su sentido. empleados y la pertinencia del
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno vocabulario, para mejorar el texto y
 (como las mayúsculas), (como los signos de interrogación), (como el punto aparte), con el fin de Evalúa el efecto de su texto en los garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. mejorarlo. lectores, a partir de los recursos Evalúa el efecto de su texto en los
Explica el efecto de su texto en los Explica el efecto de su texto en los textuales y estilísticos utilizados, y lectores, a partir de los recursos textuales
lectores, luego de compartirlo con lectores considerando su propósito al considerando su propósito al momento y estilísticos utilizados, y considerando su
otros. También, revisa el uso de los momento de escribirlo. Asimismo, de escribirlo. Compara y contrasta los propósito al momento de escribirlo.
recursos ortográficos empleados en explica la importancia de los aspectos aspectos gramaticales y ortográficos Compara y contrasta los aspectos
su texto y algunos aspectos gramaticales y ortográficos más más comunes cuando evalúa el texto. gramaticales y ortográficos más
gramaticales. comunes. comunes, así como las características de
tipos textuales, cuando evalúa el texto.

ÁREA: INGLÉS

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso extranjera
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial. El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
laborales. audiovisuales y virtuales.

Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y dominarlo progresivamente.
activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a • Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.

Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna. Escribe
aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
oralmente en inglés textos en inglés
como lengua como lengua diversos tipos de textos en inglés actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
extranjera. extranjera. como lengua extranjera. aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
 Por Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales,
lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas
y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y
contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.

Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.

a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las comunicativo.
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural f)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
determinado. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral. encuentran.

EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
tiene como inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito
base y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
principalmente sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
el nivel 2 de la Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos
competencia de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
“Se comunica vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
oralmente en recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
su lengua Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
materna”. conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
según el contexto. En un intercambio, responde usando inglés de forma pertinente. usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
 palabras, frases u oraciones simples en inglés. interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.-

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Recupera información Recupera información Recupera y reúne información Recupera y reúne información Recupera y ordena información Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en orales que escucha en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
situaciones comunicativas inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en situaciones
específicas, con vocabulario comunicativas específicas, vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se situaciones comunicativas diversas, comunicativas diversas, con
conocido; para ello, se con vocabulario simple; apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje con vocabulario de uso frecuente; vocabulario de uso frecuente; para
apoya en lenguaje para ello, se apoya en gestos y expresiones corporales audiovisual y los gestos del para ello, se apoya en el contexto y ello, se apoya en el contexto y
audiovisual, gestos y lenguaje audiovisual, gestos del emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra la lenguaje audiovisual. Integra la
expresiones corporales del y expresiones corporales Deduce información y señala las Deduce información y señala las información cuando es dicha en información cuando es dicha en
emisor. del emisor. características de personas, características de personas, distintos momentos. distintos momentos.
Deduce información y Deduce información y animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno Deduce información y señala Deduce información y señala
señala las características de señala las características de entorno inmediato y comunidad; inmediato y comunidad; así características de personas, características de personas, objetos,
personas y objetos, así personas y objetos , así así como el significado de como el significado de palabras, objetos, lugares y hechos; el lugares y hechos; el significado de
como el significado de como el significado de palabras, frases y expresiones frases y expresiones básicas en significado de palabras, frases y palabras, frases y expresiones de
palabras y expresiones palabras, frases y básicas en textos orales de textos orales de estructura expresiones de estructura simple estructura simple según el contexto
básicas en textos orales de expresiones básicas en estructura simple en inglés simple en inglés (present simple - según el contexto (wh-questions - (wh-questions - how much, which
estructura simple en inglés textos orales de estructura (modal verb can - yes / No affirmative, yes / no questions what, how many, how much; one, when, what, where, why;
(verb to be; demonstrative simple en inglés (present questions and answers; and answers; wh-questions - simple present; there is - are, some comparative and superlative
adjectives - this, that; wh- continuous; subject coordinating conjunctions - and, where, which one, what, when, - any; gerunds - like, have, be good adjectives; simple present- yes / no
questions - what, what pronouns -I, you, he, she, it, but; verb to be; present simple; how; comparative adjectives; at +-ing; simple past- yes / no questions and answers; infinitives -
color, who, how many; they; wh-questions - what, action verbs; wh-questions - what modal verb should, simple questions and answers), así como want to; prepositions of time -in, on;
present simple- be, have; where, how, what color; time, what, where, when, how present - hurt; past tense be - de relaciones lógicas (adición, future with be going to; connectors -
yes-no questions and simple present - Affirmative often; there is / are; prepositions was) contraste, secuencia, semejanza y because), así como de relaciones
answers; present and Negative sentences, - in, on, under, between, next to) Explica con vocabulario sencillo diferencia), en textos orales en lógicas (adición, contraste, secuencia,
continuous; personal yes-no questions and short Explica con vocabulario sencillo el el tema del texto que escucha, a inglés. semejanza-diferencia y causa) y
pronouns - I, you, it, they; answers - like / don’t like; tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, Explica el tema de forma simple y jerárquicas (ideas principales), en
possessive adjective - her, action verbs). partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales distingue lo relevante de lo textos orales en inglés.
his). Explica con vocabulario gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en complementario, a partir de Explica el tema de forma simple y
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del emisor; para ello, se apoya en el contexto. recursos verbales, no verbales y distingue lo relevante de lo
sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a el contexto. Adapta el texto oral a la situación paraverbales, para construir el complementario, a partir de recursos
del texto que escucha, a partir del lenguaje Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener sentido del texto oral en inglés. verbales, no verbales y paraverbales,
partir del lenguaje audiovisual, gestos y comunicativa (obtener información de contacto; Adapta el texto oral a la situación para construir el sentido del texto
audiovisual, gestos y expresiones corporales del información de contacto; deletrear nombres; describir y comunicativa (presentar a otros y a oral en inglés.
expresiones corporales del emisor. deletrear nombres; hablar acerca comparar animales, preguntar y sí mismo; obtener información de Adapta el texto oral a la situación
emisor. Adapta el texto oral a una de habilidades, preguntar y responder acerca de los hábitats contacto; deletrear nombres; comunicativa (presentar a otros y a sí
Adapta el texto oral a una situación comunicativa responder acerca de las de los animales; pedir y dar preguntar y responder acerca de mismo; deletrear nombres; obtener
situación comunicativa cotidiana (deletrear habilidades de los animales; consejo para tratar hobbies; expresar preferencias información de contacto; hablar
cotidiana (saludar a alguien; nombres; intercambiar preguntar y responder acerca de enfermedades, describir dolores musicales y deportivas; preguntar y acerca de precios; expresar
presentarse; hablar sobre la información personal; rutinas diarias, discutir acciones y malestares o síntomas; contar a responder acerca de comidas, preferencias acerca de equipos
 edad, objetos de la clase y hablar acerca del clima y de habituales y rutinas; preguntar alguien un evento pasado, nombrar los ingredientes para una electrónicos, comparar
colores; mencionar las las estaciones; identificar acerca de la frecuencia de las describir actividades pasadas y receta, discutir sus preferencia características; responder y preguntar
partes del cuerpo humano; ropa, discutir sobre la ropa actividades; decir la hora; hablar preguntar y responder acerca de alimenticias, identificar alimentos acerca de ocupaciones, hablar acerca
describirse a sí mismo; de estación, describir lo que acerca de las partes de la casa, actividades pasadas) de acuerdo saludables y no saludables; de las ocupaciones y las obligaciones
describir a las personas de alguien está usando; artefactos y muebles, y preguntar al interlocutor y al contexto. preguntar y responder acerca de en el trabajo; describir la importancia
su familia, hablar de expresar preferencias sobre y responder acerca de la Expresa sus ideas en torno a un eventos pasados, describir eventos de un evento particular, hablar sobre
relaciones familiares, comidas; describir la ubicación de objetos en un tema con coherencia, cohesión y pasados), de acuerdo al la fecha de un evento y los planes
preguntar y responder institución educativa y el cuarto) de acuerdo al interlocutor fluidez de acuerdo a su nivel, y interlocutor y al contexto; distingue para este; preguntar y responder
acerca de información trabajo; dar la ubicación de y al contexto. las organiza para establecer el registro y los modos culturales. acerca de los días feriados), de
personal sobre los un lugar; responder y Expresa sus ideas en torno a un relaciones lógicas (adición, Expresa sus ideas y emociones en acuerdo al interlocutor y al contexto;
familiares: ocupaciones; preguntar acerca de tema con coherencia, cohesión y contraste, semejanza y torno a un tema con coherencia, distingue el registro y los modos
describir su casa, decir la ocupaciones y lugares de fluidez de acuerdo a su nivel, y las diferencia); amplía información cohesión y fluidez de acuerdo a su culturales.
ubicación de las personas trabajo; y hablar de lugares organiza para establecer de forma pertinente con nivel, y las organiza para establecer Expresa sus ideas y emociones en
en la casa y describir de una ciudad). relaciones lógicas (adición y vocabulario apropiado (animales, relaciones lógicas (adición, torno a un tema con coherencia,
actividades realizadas en el Expresa sus ideas en torno contraste); amplía información de hábitats, partes del cuerpo, contraste, secuencia, semejanza y cohesión y fluidez de acuerdo a su
momento). a un tema en concordancia forma pertinente con vocabulario enfermedades y medicinas, diferencia); amplía información de nivel, y las organiza para establecer
Expresa con vocabulario con su nivel y las organiza apropiado (animales, habilidades, adjetivos calificativos y forma pertinente con vocabulario relaciones lógicas (adición, contraste,
conocido sus ideas en torno para establecer relaciones verbos de acción, actividades expresiones de tiempo pasado). apropiado (actividades de ocio y secuencia, semejanza-diferencia y
a un tema cotidiano de adición con vocabulario diarias, días de la semana, Emplea gestos y movimientos hobbies, deportes, instrumentos causa); amplía información de forma
(objetos de clase, colores, cotidiano (ropa, clima, adverbios de frecuencia, lugares para enfatizar lo que dice usando musicales, comida en casa, frutas y pertinente con vocabulario apropiado
números del 1 al 10, partes estaciones, comidas y donde vivir, habitaciones y pronunciación y volumen vegetales, comida saludable, (tecnología, precios, carreras
del cuerpo, adjetivos bebidas, lugares en la objetos de la casa). adecuados; se apoya en material verbos regulares e irregulares). profesionales, ocupaciones y
calificativos de tamaño, comunidad, ocupaciones y Emplea gestos y movimientos concreto y visual. Emplea gestos y movimientos para trabajos, obligaciones en el trabajo,
miembros de la familia y preposiciones de lugar). para enfatizar lo que dice usando Participa en diversas situaciones enfatizar lo que dice usando feriados y festividades, actividades de
verbos de acción). Emplea gestos y pronunciación y volumen comunicativas en las que alterna pronunciación, entonación y entretenimiento).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar adecuados; se apoya en material los roles de hablante y oyente, volumen adecuados; se apoya en Emplea contacto visual, gestos y
movimientos para enfatizar lo que dice usando concreto y visual. para preguntar y responder en material concreto y audiovisual. movimientos para enfatizar lo que
lo que dice usando pronunciación clara; se Participa en situaciones inglés con vocabulario sencillo y Participa en diversas situaciones dice usando pronunciación,
pronunciación clara; se apoya en material comunicativas cotidianas en las pertinente; recurre a modos de comunicativas en las que alterna entonación y volumen adecuados; se
apoya en material concreto. concreto. que alterna los roles de hablante cortesía según el contexto. los roles de hablante y oyente, para apoya en material concreto y
Participa en situaciones Participa en situaciones y oyente, para preguntar y Opina en inglés como hablante y preguntar, responder, así como audiovisual.
comunicativas cotidianas en comunicativas cotidianas responder en inglés con oyente sobre el contenido y el hacer comentarios relevantes en Participa en diversas situaciones
las que alterna los roles de en las que alterna los roles vocabulario sencillo; recurre a propósito comunicativo, a partir inglés con vocabulario de uso comunicativas en las que alterna los
hablante y oyente, para de hablante y oyente, para modos de cortesía según el de su experiencia y el contexto frecuente y pertinente; recurre a roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en preguntar y responder en contexto. en el que se desenvuelve. modos de cortesía según el preguntar, responder, explicar, así
inglés con vocabulario inglés con vocabulario Opina en inglés como hablante y contexto. como hacer comentarios relevantes
conocido; recurre a normas conocido; recurre a normas oyente sobre el contenido y el Opina en inglés como hablante y en inglés con vocabulario de uso
de cortesía. de cortesía. propósito comunicativo, a partir oyente sobre el contenido y el frecuente y pertinente; recurre a
Opina en inglés sobre lo Opina en inglés sobre lo de su experiencia y el contexto en propósito comunicativo, a partir de modos de cortesía según el contexto.
comprendido del texto oral comprendido del texto oral el que se desenvuelve. su experiencia y el contexto en el Opina en inglés como hablante y
e indica lo que le gustó a e indica lo que le gustó a que se desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
través de ilustraciones y través de ilustraciones y propósito comunicativo, a partir de
 recursos no verbales recursos no verbales su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
información explícita en textos escritos con un propósito específico. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Este nivel tiene Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
como base como base en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
principalmente el principalmente el apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
nivel 2 de la nivel 3 de la ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
competencia “Se competencia “Se partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
comunica comunica información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
oralmente en su oralmente en inglés leído.
lengua materna”. como lengua
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
extranjera”.
 Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita y  Identifica información explícita y
que es claramente distinguible que es claramente distinguible relevante que se encuentra dentro de relevante que se encuentra dentro
de otra y que se encuentra en de otra y que se encuentra en los párrafos, y la distingue de otra de los párrafos, y la distingue de
lugares evidentes, como título, lugares evidentes, como título, semejante con elementos simples en otra semejante con elementos
inicio o final, en textos escritos inicio o final, en textos escritos su estructura y vocabulario de uso simples en su estructura y
en inglés, con vocabulario en inglés, con vocabulario frecuente, en diversos tipos de textos vocabulario de uso frecuente, en
sencillo y con o sin ilustraciones. sencillo y con o sin ilustraciones. escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en
 Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas (adición, inglés.
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza y contraste, secuencia, semejanza y  Deduce relaciones lógicas (adición,
escritos en inglés. Señala diferencia) en textos escritos en diferencia) y relaciones jerárquicas contraste, secuencia, semejanza-
información acerca de personas, inglés. Señala características de (idea principal) en textos escritos en diferencia y causa) y relaciones
animales, objetos y lugares, a personas, animales y lugares de inglés. Señala características de jerárquicas (idea principal) en
partir de indicios como su entorno, a partir de indicios personas, objetos, lugares y hechos, a textos escritos en inglés. Señala
ilustraciones y silueta de texto. como ilustraciones y silueta de partir de indicios como título, características de personas,
 Explica con vocabulario sencillo texto. ilustraciones y silueta de texto. objetos, lugares y hechos, a partir
el tema del texto escrito en  Explica con vocabulario sencillo  Explica con vocabulario sencillo el de indicios como título,
inglés (animales, habilidades, el tema del texto escrito en tema del texto escrito en inglés ilustraciones y silueta de texto.
verbos de acción, actividades inglés (animales, hábitats, (actividades de ocio y hobbies,  Explica con vocabulario sencillo el
diarias, días de la semana, partes del cuerpo, deportes, instrumentos musicales, tema del texto escrito en inglés
adverbios de frecuencia, lugares enfermedades y medicinas, comida en casa, frutas y vegetales, (tecnología, precios, carreras
donde vivir, habitaciones y adjetivos calificativos y comida saludable, verbos regulares e profesionales, ocupaciones y
objetos de la casa); se apoya en expresiones de tiempo pasado); irregulares); distingue lo relevante de trabajos, obligaciones en el trabajo,
la relación texto-ilustración para se apoya en la relación texto- lo complementario para construir el feriados y festividades, actividades
construir el sentido del texto y ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su de entretenimiento); distingue lo
lo vincula con su experiencia. sentido del texto y lo vincula experiencia. relevante de lo complementario
 Opina en inglés de manera oral, con su experiencia.  Opina en inglés de manera oral, para construir el sentido del texto y
 escrita o mediante ilustraciones  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones lo vincula con su experiencia.
o recursos no verbales sobre el escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito  Opina en inglés de manera oral,
contenido de los textos escritos o recursos no verbales sobre el comunicativo de los textos escritos escrita o mediante ilustraciones
en inglés. contenido de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia y sobre el contenido y propósito
en inglés. el contexto. comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia
y el contexto.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
vocabulario pertinente. su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Este nivel Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
como base tiene como texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
principalmente base desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
el nivel 2 de la principalment uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
competencia e el nivel 3 de construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
“Se comunica la que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
oralmente en competencia escrito. recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
su lengua “Se comunica sobre su texto escrito.
materna”. oralmente en
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
inglés como
lengua  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés a
extranjera”. inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
considerando el propósito (obtener considerando el propósito considerando el propósito (presentar el propósito (presentar a otros y a sí
información de contacto; deletrear (obtener información de a otros y a sí mismo; obtener mismo; deletrear nombres; obtener
nombres; hablar acerca de contacto; deletrear nombres; información de contacto; deletrear información de contacto; hablar acerca
habilidades, preguntar y responder describir y comparar animales, nombres; preguntar y responder de precios; expresar preferencias
acerca de las habilidades de los preguntar y responder acerca de acerca de hobbies; expresar acerca de equipos electrónicos,
animales; preguntar y responder los hábitats de los animales; preferencias musicales y deportivas; comparar características; responder y
acerca de rutinas diarias, discutir pedir y dar consejo para tratar preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones;
acciones habituales y rutinas; enfermedades; describir dolores comidas, nombrar los ingredientes hablar acerca de las ocupaciones y las
preguntar acerca de la frecuencia y malestares o síntomas; contar para una receta, discutir sus obligaciones en el trabajo; describir la
de las actividades; decir la hora; a alguien un evento pasado, preferencia alimenticias, identificar importancia de un evento particular;
hablar acerca de las partes de la describir actividades pasadas, y alimentos saludables y no saludables; hablar sobre la fecha de un evento y los
casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de preguntar y responder acerca de planes para este; preguntar y
preguntar y responder acerca de la actividades pasadas) y el eventos pasados, describir eventos responder acerca de los días feriados),
ubicación de objetos en un cuarto) y destinatario. pasados), el tipo textual, el formato y el tipo textual, el formato y el soporte.
el destinatario.  Produce textos escritos en inglés el soporte. Elige el registro formal e Elige el registro formal e informal, así
 Produce textos escritos en inglés en en torno a un tema con informal, así como el género como el género discursivo, según los
torno a un tema con coherencia, coherencia, cohesión y fluidez de discursivo, según los destinatarios. destinatarios.
cohesión y fluidez de acuerdo a su acuerdo a su nivel; organiza sus  Produce textos escritos en inglés en  Produce textos escritos en inglés en
nivel, y organiza sus ideas para ideas para establecer relaciones torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia,
establecer relaciones lógicas lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su
(adición y contraste); amplía semejanza y diferencia); amplía nivel; organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para
información de forma pertinente información de forma pertinente establecer relaciones lógicas (adición, establecer relaciones lógicas (adición,
con vocabulario apropiado con vocabulario apropiado contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
(animales, habilidades, verbos de (animales, hábitats, partes del diferencia); amplía información de diferencia y causa); amplía información
acción, actividades diarias, días de cuerpo, enfermedades y forma pertinente con vocabulario de forma pertinente con vocabulario
la semana, adverbios de frecuencia, medicinas, adjetivos calificativos apropiado (actividades de ocio y apropiado (tecnología, precios, carreras
lugares donde vivir, habitaciones y y expresiones de tiempo hobbies, deportes, instrumentos profesionales, ocupaciones y trabajos,
objetos de la casa). pasado). musicales, comida en casa, frutas y obligaciones en el trabajo, feriados y
 Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones vegetales, comida saludable, verbos festividades, actividades de
 lenguaje escrito, como recursos del lenguaje escrito, como regulares e irregulares). entretenimiento).
ortográficos y gramaticales básicos, recursos ortográficos y  Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones del
que dan claridad al tema (modal gramaticales básicos, que dan lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos
verb can - yes / no questions and claridad al tema (present simple ortográficos y gramaticales simples y ortográficos y gramaticales simples y
answers; coordinating conjunctions - affirmative, yes / no questions algunos de mediana complejidad, algunos de mediana complejidad, que
- and, but; verb to be; present and answers; wh-questions - que dan claridad al tema (wh- dan claridad al tema (wh-questions -
simple; action verbs; wh-questions - where, which one, what, when, questions - what, how many, how how much, which one, when, what,
what time, what, where, when, how how; comparative adjectives; much; simple present; there is - are, where, why; comparative and
often; there is / are; prepositions - modal verb should, simple some - any; gerunds - like, have, be superlative adjectives; simple present-
in, on, under, between, next to). present - hurt; past tense be - good at +-ing; simple past- yes / no yes / no questions and answers;
 Revisa su texto en inglés para was). questions and answers). infinitives - want to; prepositions of
mejorarlo; considera algunos  Revisa su texto en inglés para  Evalúa su texto en inglés para time -in, on; future with be going to;
aspectos gramaticales y ortográficos mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera aspectos connectors - because).
básicos para dar sentido al texto. aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos básicos  Evalúa su texto en inglés para
ortográficos básicos para dar vinculados con el lenguaje escrito mejorarlo; considera aspectos
sentido al texto. para dar sentido al texto. gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.

AREA: MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
 tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
país. planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. incertidumbre.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
vinculen las siguientes competencias: dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
Resuelve
Resuelve problemas de
Resuelve Resuelve aumentando en grado de complejidad.
problemas de problemas de
problemas de regularidad,
forma, movimiento gestión de datos e • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
cantidad.. equivalencia y
cambio..
y localización.. incertidumbre o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
aprendizaje.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
define a partir de las siguientes características:
que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema

a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
cumplen las condiciones iniciales del problema basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

 Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
relacionar objetos de su separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
entorno según sus cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
características perceptuales;
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5
del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
objetos, comparar cantidades representa mediante equivalencias entre unidades y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
de objetos y pesos, agregar y decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta comprensión del sistema de numeración decimal con números
quitar hasta 5 elementos, representaciones su comprensión del doble y mitad cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
realizando representaciones de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea también la comprensión de las nociones de multiplicación, posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
con su cuerpo, material estrategias diversas y procedimientos de cálculo y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
concreto o dibujos. Expresa la comparación de cantidades; mide y compara el división, la noción de fracción como parte – todo y las diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
cantidad de hasta 10 objetos,
tiempo y la masa, usando unidades no equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje operador y como cociente, así como las equivalencias entre
usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: convencionales. Explica por qué debe sumar o restar numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y
“muchos” “pocos”, “ninguno”, en una situación y su proceso de resolución. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
y expresiones: “más que” aproximada con números naturales; así también emplea operar con números naturales, fracciones, decimales y
“menos que”. Expresa el peso estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
de los objetos “pesa más”, entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
“pesa menos” y el tiempo con seleccionando y usando unidades no convencionales y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
nociones temporales como
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
“antes o después”, “ayer”
afirmaciones sobre operaciones inversas con números sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
“hoy” o “mañana”.
naturales. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
objetos de su entorno según datos y acciones de datos y una o más acciones y una o más acciones de y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
sus características agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
perceptuales al comparar y cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar y repartir cantidades, para cantidades, y las transforma en
agrupar, y dejar algunos transforma en expresiones comparar e igualar repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones expresiones numéricas (modelo)
elementos sueltos. El niño dice numéricas (modelo) de cantidades, y las transforma colecciones diferentes de colecciones, para numéricas (modelo) de adición, de adición, sustracción,
el criterio que usó para adición o sustracción con en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos
agrupar. Ejemplo: Después de números naturales hasta (modelo) de adición o expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y números naturales (obtiene como
una salida al parque, la 20. sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con cociente un número decimal
docente les pregunta a los  Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales decimales. exacto), y en potencias cuadradas
niños cómo creen que pueden representaciones y  Expresa con diversas división con números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones entre datos y y cúbicas.
agrupar las cosas que han lenguaje numérico representaciones y lenguaje de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una  Establece relaciones entre datos y
traído. Un niño, después de (números, signos y numérico (números, signos y  Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más
observar y comparar las cosas expresiones verbales) su expresiones verbales) su representaciones y lenguaje o una colección de objetos en transforma en expresiones unidades en partes iguales y las
que ha recolectado, dice que comprensión de la decena comprensión de la decena numérico (números, signos y partes iguales y las transforma numéricas (modelo) de fracciones transforma en expresiones
 puede separar las piedritas de como grupo de diez como nueva unidad en el expresiones verbales) su en expresiones numéricas y de adición, sustracción y numéricas (modelo) de fracciones
las hojas de los árboles. unidades y de las sistema de numeración comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones usuales, multiplicación de estas. y adición, sustracción y
 Realiza seriaciones por operaciones de adición y decimal y el valor posicional como nueva unidad en el adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas multiplicación con expresiones
tamaño, longitud y grosor sustracción con números de una cifra en números de sistema de numeración decimal,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales (hasta el
hasta con cinco objetos. hasta 20. hasta dos cifras. sus equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico (números, signos y centésimo).
Ejemplo: Durante su juego,  Expresa con diversas  Expresa con diversas unidades, el valor posicional de numérico (números, signos y expresiones verbales) su  Expresa con diversas
Oscar ordena sus bloques de representaciones y representaciones y lenguaje una cifra en números de tres expresiones verbales) su comprensión de: representaciones y lenguaje
madera formando cinco torres lenguaje numérico numérico (números, signos y cifras y la comparación y el comprensión de: El valor posicional de un dígito numérico (números, signos y
de diferentes tamaños. Las (números, signos y expresiones verbales) su orden de números. La unidad de millar como en números de hasta seis cifras, expresiones verbales) su
ordena desde la más pequeña expresiones verbales) su comprensión del número  Expresa con diversas unidad del sistema de al hacer equivalencias entre comprensión de:
hasta la más grande. comprensión del número como ordinal al ordenar representaciones y lenguaje numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de El valor posicional de un dígito
 Establece correspondencia como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo numérico (números, signos y equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y en números de hasta seis cifras
uno a uno en situaciones objetos hasta el décimo lugar, de la comparación expresiones verbales) su menores, el valor posicional unidades; así como del valor y decimales hasta el centésimo,
cotidianas. Ejemplo: Antes de lugar, del número como entre números y de las comprensión de la de un dígito en números de posicional de decimales hasta el así como las unidades del
desarrollar una actividad de cardinal al determinar una operaciones de adición y multiplicación y división con cuatro cifras y la comparación décimo, su comparación y orden. sistema de numeración
dibujo, la docente le pide a cantidad de hasta 50 sustracción, el doble y la números naturales hasta 100, y y el orden de números. Los múltiplos de un número decimal.
una niña que le ayude a objetos y de la mitad, con números de hasta la propiedad conmutativa de la La multiplicación y división natural y la relación entre las Los múltiplos y divisores de un
repartir los materiales a sus comparación y el orden dos cifras. adición. con números naturales, así cuatro operaciones y sus número natural; las
compañeros. Le comenta que entre dos cantidades.  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y como las propiedades propiedades (conmutativa, características de los números
a cada mesa le tocará un  Emplea las siguientes procedimientos como los procedimientos como los conmutativa y asociativa de la asociativa y distributiva). primos y compuestos; así como
pliego de cartulina y le estrategias y siguientes: siguientes: multiplicación. La fracción como parte de una las propiedades de las
pregunta: “¿Cuántas procedimientos:  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas. La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y operaciones y su relación
cartulinas necesitaremos?”. La  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo mental, (cantidad discreta o como operador. inversa.
niña cuenta las mesas y dice:  Estrategias de cálculo mental, como las como descomposiciones continua), así como Las operaciones de adición y La fracción como operador y
“seis cartulinas”. mental, como la suma descomposiciones aditivas aditivas y multiplicativas, equivalencias y operaciones sustracción con números como cociente; las
 Usa diversas expresiones que de cifras iguales, el o el uso de analogías (70 + duplicar o dividir por 2, de adición y sustracción entre decimales y fracciones. equivalencias entre decimales,
muestran su comprensión conteo y las 20; 70 + 9, completar a la multiplicación y división por fracciones usuales usando  Emplea estrategias y fracciones o porcentajes
sobre la cantidad, el peso y el descomposiciones del decena más cercana, usar 10, completar a la centena fracciones equivalentes. procedimientos como los usuales; las operaciones de
tiempo –“muchos”, “pocos”, 10. dobles, sumar en vez de más cercana y  Emplea estrategias y siguientes: adición, sustracción y
“ninguno”, “más que”, “menos  Procedimientos de restar, uso de la aproximaciones. procedimientos como los  Estrategias heurísticas. multiplicación con fracciones y
que”, “pesa más”, “pesa cálculo, como las sumas conmutatividad).  Procedimientos de cálculo siguientes:  Estrategias de cálculo: uso de la decimales.
menos”, “ayer”, “hoy” y y restas sin canjes.  Procedimientos de cálculo, escrito, como sumas o restas  Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones  Emplea estrategias y
“mañana”–, en situaciones  Estrategias de como sumas o restas con y con canjes y uso de la  Estrategias de cálculo mental con números naturales, procedimientos como los
cotidianas. Ejemplo: Un niño comparación, como la sin canjes. asociatividad. o escrito, como las estimación de productos y siguientes:
señala el calendario y le dice a correspondencia uno a  Estrategias de  Mide y compara la masa de los descomposiciones aditivas y cocientes, descomposición del  Estrategias heurísticas.
su docente: “Faltan pocos días uno. comparación, que incluyen objetos (kilogramo) y el tiempo multiplicativas, doblar y dividendo, amplificación y  Estrategias de cálculo, como el
para el paseo”.  Compara en forma el uso del tablero cien y (horas exactas) usando dividir por 2 de forma simplificación de fracciones, uso de la reversibilidad de las
 Utiliza el conteo hasta 10, en vivencial y concreta la otros. unidades convencionales y no reiterada, completar al millar redondeo de expresiones operaciones con números
situaciones cotidianas en las masa de los objetos  Compara en forma vivencial y convencionales. más cercano, uso de la decimales y uso de la propiedad naturales, la amplificación y
que requiere contar, usando otros objetos concreta la masa de objetos  Realiza afirmaciones sobre la propiedad distributiva, distributiva de la multiplicación simplificación de fracciones, el
empleando material concreto como referentes, y estima usando unidades no comparación de números redondeo a múltiplos de 10 y respecto de la adición y división. redondeo de decimales y el uso
o su propio cuerpo. Ejemplo: el tiempo usando convencionales, y mide el naturales y la conformación de amplificación y simplificación  Mide, estima y compara la masa de de la propiedad distributiva.
Los niños al jugar tumbalatas. unidades convencionales y tiempo usando unidades la centena, y las explica con de fracciones. los objetos (kilogramo) y el tiempo  Procedimientos y recursos para
Luego de lanzar la pelota, referentes de actividades convencionales (días, material concreto.  Mide, estima y compara la masa (décadas y siglos) usando unidades realizar operaciones con
cuentan y dicen: “¡Tumbamos cotidianas (días de la (kilogramo, gramo) y el tiempo convencionales (expresadas con números naturales,
 10 latas!”. semana, meses del año). horarios semanales).  Realiza afirmaciones sobre el (año, hora, media hora y cuarto naturales, fracciones y decimales); expresiones fraccionarias y
 Utiliza los números ordinales  Realiza afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre la uso de la propiedad de hora) seleccionando y usa multiplicaciones o divisiones decimales exactos, y calcular
“primero”, “segundo”, las diferentes formas de comparación de números conmutativa y las explica con unidades convencionales. por múltiplos de 10, así como porcentajes usuales.
“tercero”, “cuarto” y “quinto” representar el número y naturales y de la decena, y las ejemplos concretos. Asimismo,  Realiza afirmaciones sobre la equivalencias, para hacer  Mide, estima y compara la masa
para establecer el lugar o las explica con ejemplos explica con material explica por qué la sustracción es comparación de números conversiones de unidades de masa de los objetos, el tiempo
posición de un objeto o concretos. concreto. la operación inversa de la naturales y la conformación de y tiempo. (minutos) y la temperatura
persona, empleando material  Realiza afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre adición, por qué debe la centena, y las explica con  Realiza afirmaciones sobre las usando la unidad de medida que
concreto o su propio cuerpo. los resultados que podría por qué debe sumar o restar multiplicar o dividir en un material concreto. relaciones (orden y otras) entre conviene según el problema;
Ejemplo: Una niña cuenta obtener al sumar o restar en un problema y las explica; problema, así como la relación  Realiza afirmaciones sobre el números naturales, decimales y emplea recursos y estrategias de
cómo se hace una ensalada de y las explica con apoyo de así también, explica su inversa entre ambas uso de la propiedad fracciones; así como sobre cálculo para hacer conversiones
frutas. Dice: “Primero, eliges material concreto. proceso de resolución y los operaciones; explica también su conmutativa y las explica con relaciones inversas entre de unidades de masa, tiempo y
las frutas que vas a usar; Asimismo, explica los resultados obtenidos. proceso de resolución y los ejemplos concretos. Asimismo, operaciones, las cuales justifica con temperatura, expresadas con
segundo, lavas las frutas; pasos que siguió en la resultados obtenidos. explica por qué la sustracción es varios ejemplos y sus números naturales y expresiones
tercero, las pelas y cortas en resolución de un la operación inversa de la conocimientos matemáticos. decimales.
trozos; y, cuarto, las pones en problema. adición, por qué debe  Justifica su proceso de resolución y  Realiza afirmaciones sobre las
un plato y las mezclas con una multiplicar o dividir en un los resultados obtenidos. relaciones (orden y otras) entre
cuchara”. problema, así como la relación decimales, fracciones o
 Utiliza el conteo en situaciones inversa entre ambas porcentajes usuales, y las justifica
cotidianas en las que requiere operaciones; explica también su con varios ejemplos y sus
juntar, agregar o quitar hasta proceso de resolución y los conocimientos matemáticos.
cinco objetos. resultados obtenidos.  Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación parábolas, y diversas funciones.
o una expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
 ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje comprobando propiedades y nuevas relaciones.
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
tiene como regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
base operaciones de adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
principalmente
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
el nivel 2 de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
las Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de de formación se asocia a la posición de sus elementos.
competencias sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y Expresa su comprensión del término general de un patrón,
“Resuelve patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
problemas de lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar <, así como de la relación proporcional como un cambio
cantidad” y con base en experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la constante; usando lenguaje matemático y diversas
"Resuelve equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades representaciones. Emplea recursos, estrategias y
problemas de de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
forma,
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
movimiento y
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
localización". de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez objetos de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma desconocidos de una de una equivalencia, de no
y las trasforma en trasforma en igualdades que en igualdades que contienen en igualdades que contienen equivalencia y relaciones equivalencia (“desequilibrio”) y
igualdades que contienen contienen adiciones o adiciones, sustracciones o adiciones o sustracciones, o de variación entre los de variación entre los datos de
adiciones. Ejemplo: En un sustracciones. multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones. datos de dos magnitudes, dos magnitudes, y las
platillo de una balanza hay 2  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre y las transforma en transforma en ecuaciones que
pelotas rojas y 5 pelotas datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, los datos de una regularidad ecuaciones simples (por contienen las cuatro
azules (del mismo tamaño) y colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o y los transforma en patrones ejemplo: x + a = b) con operaciones, desigualdades con
en el otro platillo hay 3 movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o de repetición (que combinan números naturales, o en números naturales o decimales,
pelotas amarillas y 4 pelotas cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales y un tablas de o en proporcionalidad directa.
rojas. El estudiante disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de criterio geométrico de proporcionalidad.  Establece relaciones entre los
representa con una igualdad transforma en patrones de repetición (con criterios simetría) o patrones aditivos  Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
 lo que observa en la balanza repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de o multiplicativos (con los datos de una transforma en patrones de
(2 + 5 = 3 + 4).  Expresa, con lenguaje cotidiano posición) o patrones aditivos (con números de hasta 4 cifras). regularidad y los repetición (con criterios
 Establece relaciones entre y representaciones concretas o números de hasta 3 cifras).  Expresa, usando lenguaje transforma en un patrón geométricos de traslación y
los datos que se repiten dibujos, su comprensión de la  Describe, con algunas expresiones algebraico (ícono y de repetición (que giros), patrones (con y sin
(objetos, colores, diseños, equivalencia como equilibrio o del lenguaje algebraico (igualdad, operaciones) y diversas combine un criterio configuraciones puntuales)
sonidos o movimientos) o igualdad entre dos colecciones o patrón, etc.) y representaciones, su representaciones, su geométrico de simetría o cuya regla se asocia a la
entre cantidades que cantidades. comprensión de la igualdad como comprensión de la regla de traslación y un criterio posición de sus elementos y
aumentan regularmente, y  Describe, usando lenguaje equivalencia entre dos colecciones formación de un patrón, de perceptual) o en un patrones aditivos o
los transforma en patrones cotidiano y representaciones o cantidades, así como que un la igualdad (con un término patrón aditivo de segundo multiplicativos.
de repetición o en patrones concretas y dibujos, el patrón de patrón puede representarse de desconocido) y del signo orden (por ejemplo: 13 -  Expresa, con lenguaje
aditivos. repetición (con dos criterios diferentes formas. igual, distinguiéndolo de su 15 - 18 - 22 - 27 - …). algebraico y diversas
 Describe, usando lenguaje perceptuales), y cómo  Describe el cambio de una uso en el resultado de una  Expresa, con lenguaje representaciones, su
cotidiano y aumentan o disminuyen los magnitud con respecto al paso del operación. algebraico y diversas comprensión del término
representaciones concretas números en un patrón aditivo tiempo, apoyándose en tablas o  Describe la relación de representaciones, su general de un patrón (por
y dibujos, su comprensión con números de hasta 2 cifras. dibujos. Ejemplo: El estudiante cambio de una magnitud con comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
de la equivalencia como  Emplea estrategias heurísticas y representa el mismo patrón de respecto de otra, de formación de un patrón término general = triple de un
equilibrio o igual valor entre estrategias de cálculo (el conteo diferentes maneras: triángulo, apoyándose en tablas o de segundo orden, así número, menos 1), condiciones
dos colecciones o o la descomposición aditiva) rectángulo, triángulo como ABA, dibujos. como de los símbolos o de desigualdad expresadas con
cantidades; asimismo, cómo para encontrar equivalencias, ABA, ABA.  Emplea estrategias letras en la ecuación y de los signos > y <, así como de la
se forma el patrón de mantener la igualdad  Emplea estrategias heurísticas y heurísticas o estrategias de la proporcionalidad como relación proporcional como un
repetición (de un criterio (“equilibrio”) o crear, continuar estrategias de cálculo (la cálculo (duplicar o repartir un cambio constante. cambio constante.
perceptual) y el patrón y completar patrones. Ejemplo: descomposición aditiva y en cada lado de la igualdad,  Emplea estrategias  Emplea estrategias heurísticas y
aditivo creciente hasta el 20 El estudiante podría decir: “Si tú multiplicativa, agregar o quitar en relación inversa entre heurísticas, estrategias de estrategias de cálculo para
(de 1 en 1 y 2 en 2). tienes tres frutas y yo cinco, ambos lados de la igualdad, operaciones), para encontrar cálculo y propiedades de determinar la regla o el término
 Emplea estrategias ¿qué podemos hacer para que relaciones inversas entre equivalencias, completar, la igualdad (uniformidad y general de un patrón, y
heurísticas y estrategias de cada uno tenga el mismo operaciones y otras), para crear o continuar patrones, o cancelativa) para propiedades de la igualdad
cálculo (como el conteo, el número de frutas?”. encontrar equivalencias, mantener para encontrar relaciones de encontrar el valor de la (uniformidad y cancelativa)
ensayo-error y la  Explica lo que debe hacer para la igualdad (“equilibrio”), encontrar cambio entre dos incógnita en una ecuación, para resolver ecuaciones o
descomposición aditiva) mantener el “equilibrio” o la relaciones de cambio entre dos magnitudes. para hallar la regla de hallar valores que cumplen una
para encontrar igualdad, y cómo continúa el magnitudes o continuar, completar  Hace afirmaciones sobre la formación de un patrón o condición de desigualdad o de
equivalencias o crear, patrón y las semejanzas que y crear patrones. equivalencia entre para encontrar valores de proporcionalidad.
continuar y completar encuentra en dos versiones del  Hace afirmaciones y explica lo que expresiones; para ello, usa magnitudes  Elabora afirmaciones sobre los
patrones. mismo patrón, con base en sucede al modificar las cantidades nocionalmente las proporcionales. términos no inmediatos en un
 Explica cómo continúa el ejemplos concretos. Así que intervienen en una relación de propiedades de la igualdad:  Elabora afirmaciones patrón y sobre lo que ocurre
patrón y lo que debe hacer también, explica su proceso de igualdad y cómo equiparar dos uniformidad y cancelativa. sobre los elementos no cuando modifica cantidades
para encontrar una resolución. Ejemplo: El cantidades, así como lo que debe  Hace afirmaciones sobre las inmediatos que continúan que intervienen en los
equivalencia, así como su estudiante podría decir: “El considerar para continuar o regularidades, las relaciones un patrón y las justifica miembros de una desigualdad,
proceso de resolución. collar lleva dos hojas, tres frutos completar el patrón y las de cambio entre con ejemplos y cálculos y las justifica con ejemplos,
Ejemplo: En una balanza de secos, una concha, una y otra semejanzas que encuentra en dos magnitudes, así como los sencillos. Asimismo, cálculos, propiedades de la
platillos, se colocan 5 cubos vez; y los bloques van dos rojos, versiones del mismo patrón, números o elementos que justifica sus procesos de igualdad o a través de sus
 en el lado izquierdo y 8 tres azules y uno blanco, una y mediante ejemplos concretos. Así siguen en un patrón, y las resolución mediante el conocimientos. Así también,
cubos en el lado derecho. otra vez; ambos se forman así: también, explica su proceso de justifica con sus experiencias uso de propiedades de la justifica su proceso de
¿Cuántos cubos hay que dos, luego tres, luego uno”. resolución. Ejemplo: El estudiante concretas. Así también, igualdad y cálculos. resolución.
poner del lado izquierdo podría decir: “Si quito 2 kilos en justifica sus procesos de
para lograr el equilibrio de este platillo de la balanza, se resolución.
ambos lados? perderá el equilibrio”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que modela las características Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
relacionar los objetos del y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
bidimensionales y posición y desplazamientos. Describe estas formas ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
tridimensionales. mediante sus elementos: número de lados, esquinas, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
Expresa la ubicación de lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
personas en relación a sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
objetos en el espacio Así también traza y describe desplazamientos y también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
“cerca de” “lejos de” “al posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
lado de”, y de usando algunos términos del lenguaje geométrico. procedimientos para trasladar y construir formas a través de la ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
desplazamientos “hacia Emplea estrategias y procedimientos basados en la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
adelante, hacia atrás”, manipulación, para construir objetos y medir su longitud capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no la unidad de medida convencional apropiada y realizando
“hacia un lado, hacia el (ancho y largo) usando unidades no convencionales. convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
otro”. Así también Explica semejanzas y diferencias entre formas afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
expresa la comparación geométricas, así como su proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las ejemplos concretos y propiedades.
de la longitud de dos explica con ejemplos concretos y gráficos.
objetos: “es más largo
que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias
para resolver problemas,
al construir objetos con
material concreto o
realizar desplazamientos
en el espacio.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones,  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
entre las formas de los entre las características las características de los características de los objetos características de objetos reales características de objetos características de objetos reales o
objetos que están en su de los objetos del objetos del entorno, las del entorno, las asocia y o imaginarios, los asocia y reales o imaginarios, los asocia imaginarios, los asocia y
entorno y las formas entorno y las asocia y asocia y representa con representa con formas representa con formas y representa con formas representa con formas
geométricas que conoce, representa con formas formas geométricas geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y sus bidimensionales (cuadriláteros) bidimensionales (triángulos,
utilizando material geométricas tridimensionales (cuerpos (figuras regulares o elementos, así como con su y sus elementos, así como con cuadriláteros y círculos), sus
concreto. Ejemplo: La tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud y su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y
niña Karina elige un bidimensionales que bidimensionales (cuadrado, con sus medidas de longitud y superficie; y con formas superficie; y con formas superficies; y con formas
cubo, explora el entorno conoce, así como con la rectángulo, círculo, superficie; y con formas tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas rectos y
y dice que un dado y una medida cualitativa de su triángulo), así como con las tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular), rectos), sus elementos y su cilindros), sus elementos y el
caja de cartón se longitud. medidas de su longitud redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad. capacidad. volumen de los prismas rectos con
parecen a la forma que  Establece relaciones (largo y ancho). elementos y su capacidad.  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los base rectangular.
eligió del cubo. entre los datos de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de datos de ubicación y recorrido  Establece relaciones entre los
 Establece relaciones de ubicación y recorrido de los datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido los objetos, personas y lugares de los objetos, personas y datos de ubicación y recorrido de
medida en situaciones objetos y personas del recorrido de objetos y de los objetos y personas del cercanos, así como la traslación lugares cercanos, y las expresa los objetos, personas o lugares, y
cotidianas y usa entorno, y los expresa personas del entorno, y los entorno, y los expresa en un de los objetos o figuras, y los en un croquis teniendo en las expresa en un croquis o plano
expresiones como “es con material concreto o expresa con material gráfico, teniendo a los objetos expresa en gráficos o croquis cuenta referencias como, por sencillo teniendo en cuenta
más largo”, “es más bosquejos y concreto y bosquejos o fijos como puntos de teniendo a los objetos y lugares ejemplo, calles o avenidas. referencias como, por ejemplo,
corto”. Ejemplo: Franco desplazamientos, gráficos, posiciones y referencia; asimismo, fijos como puntos de referencia.  Establece relaciones entre los calles o avenidas.
dice que su cinta es más teniendo en cuenta su desplazamientos, teniendo considera el eje de simetría de  Expresa con dibujos su cambios de tamaño de los  Establece relaciones entre los
larga y Luisa dice que la cuerpo como punto de en cuenta puntos de un objeto o una figura. comprensión sobre los objetos con las ampliaciones, cambios de tamaño y ubicación de
suya lo es. Franco y referencia u objetos en referencia en las  Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas de reducciones y reflexiones de los objetos con las ampliaciones,
Luisa colocan sus cintas las cuadrículas. cuadrículas. comprensión sobre los base cuadrangular: caras, una figura plana. reducciones y giros en el plano
una al lado de la otra  Expresa con material  Expresa con material elementos de las formas vértices, aristas; también, su  Expresa con dibujos su cartesiano. Ejemplo: El estudiante
para compararlas y concreto y dibujos su concreto y dibujos su tridimensionales y comprensión sobre los comprensión sobre los establece las coordenadas en las
finalmente se dan comprensión sobre comprensión sobre algún bidimensionales (número de elementos de los polígonos: elementos de prismas rectos y que se encuentra un lugar
cuenta de que la cinta algunos elementos de elemento de las formas lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de lados cuadriláteros (ángulos, determinado.
de Luisa es más larga. Le las formas tridimensionales (número de simetría). y vértices; así como su vértices, bases), y propiedades  Expresa con dibujos su
dicen: “La cinta que tridimensionales (caras y puntas, número de caras,  Expresa con material concreto comprensión sobre líneas (lados paralelos y comprensión sobre los elementos
tiene Luisa es más vértices) y formas de sus caras) y su comprensión sobre las perpendiculares y paralelas perpendiculares) usando y propiedades del prisma,
larga”. bidimensionales (lados, bidimensionales (número de medidas de longitudes de un usando lenguaje geométrico. lenguaje geométrico. triángulo, cuadrilátero y círculo
 Se ubica a sí mismo y líneas rectas y curvas). lados, vértices, lados curvos mismo objeto con diferentes  Expresa con material concreto o  Expresa con gráficos su usando lenguaje geométrico.
ubica objetos en el Asimismo, describe si los y rectos). Asimismo, unidades. Asimismo, su gráficos su comprensión sobre el comprensión sobre el  Expresa con gráficos su
espacio en el que se objetos ruedan, se describe si los objetos comprensión de la medida de perímetro y la medida de perímetro y la medida de comprensión sobre el perímetro, el
encuentra; a partir de sostienen, no se ruedan, se sostienen, no se la superficie de objetos planos capacidad de los recipientes para longitud; además, sobre la volumen de un cuerpo sólido y el
ello, organiza sus sostienen o tienen sostienen o tienen puntas o de manera cualitativa con determinar cuántas veces se medida de capacidad de los área como propiedades medibles
movimientos y acciones puntas o esquinas esquinas usando lenguaje representaciones concretas, puede llenar uno con el otro. recipientes y la medida de la de los objetos.
para desplazarse. usando lenguaje cotidiano y algunos términos estableciendo “es más extenso Asimismo, su comprensión sobre superficie de objetos planos  Expresa con un croquis o plano
Establece relaciones cotidiano y algunos geométricos. que”, “es menos extenso que” la medida de la superficie de como la porción de plano sencillo los desplazamientos y
espaciales al orientar sus términos geométricos.  Expresa con material (superficie asociada a la noción objetos planos, de manera ocupado y recubrimiento de posiciones de objetos o personas
movimientos y acciones  Expresa con material concreto su comprensión de extensión) y su cualitativa y con espacio, y su conservación. con relación a los puntos
al desplazarse, ubicarse concreto su sobre la medida de la representaciones concretas  Expresa con un croquis los cardinales (sistema de referencia).
 y ubicar objetos en comprensión sobre la longitud al determinar conservación. estableciendo “es más extenso desplazamientos y posiciones Asimismo, describe los cambios de
situaciones cotidianas. longitud como una de las cuántas veces es más largo  Expresa su comprensión sobre que”, “es menos extenso que” de objetos o personas con tamaño y ubicación de los objetos
Las expresa con su propiedades que se un objeto con relación a la capacidad como una de las (superficie asociada a la noción relación a un sistema de mediante ampliaciones,
cuerpo o algunas puede medir en algunos otro. Expresa también que el propiedades que se puede de extensión) y su conservación. referencia como, por ejemplo, reducciones y giros en el plano
palabras –como “cerca objetos; asimismo, su objeto mantiene su longitud medir en algunos recipientes,  Expresa con gráficos o croquis los calles o avenidas. Asimismo, cartesiano. Ejemplo: El estudiante
de” “lejos de”, “al lado comprensión sobre la a pesar de sufrir establece “contiene más que”, desplazamientos y posiciones de describe los cambios de nombra posiciones teniendo en
de”; “hacia adelante” medida de la longitud de transformaciones como “contiene menos que” e objetos, personas y lugares tamaño de los objetos cuenta sistemas de coordenadas
“hacia atrás”, “hacia un objetos de manera romper, enrollar o flexionar identifica que la cantidad cercanos, así como sus mediante las ampliaciones, presentes en los mapas.
lado”, “hacia el otro cualitativa con (conservación de la contenida en un recipiente traslaciones con relación a reducciones y reflexiones de  Emplea estrategias heurísticas,
lado”– que muestran las representaciones longitud). Ejemplo: El permanece invariante a pesar objetos fijos como puntos de una figura plana en el plano estrategias de cálculo, la
relaciones que establece concretas, y establece estudiante, luego de enrollar de que se distribuya en otros referencia. Ejemplo: El cartesiano. visualización y los procedimientos
entre su cuerpo, el “es más largo que” o “es y desenrollar sorbetes de de distinta forma y tamaño estudiante podría dar  Emplea estrategias de cálculo, de composición y descomposición
espacio y los objetos que más corto que”. diferentes tamaños, los (conservación de la capacidad). instrucciones a partir de objetos la visualización y los para construir formas desde
hay en el entorno.  Expresa con material ordena por su longitud,  Expresa con gráficos los del entorno para ubicar otros, o a procedimientos de perspectivas, desarrollo de sólidos,
 Expresa con material concreto y bosquejos los desde el más largo hasta el desplazamientos y posiciones partir de lugares del entorno composición y descomposición realizar giros en el plano, así como
concreto y dibujos sus desplazamientos y más corto, y viceversa. de objetos o personas con para ubicarse o ubicar a otros. para construir formas, ángulos, para trazar recorridos. Usa diversas
vivencias, en los que posiciones de objetos o  Expresa con material relación a objetos fijos como  Emplea estrategias heurísticas y realizar ampliaciones, estrategias para construir ángulos,
muestra relaciones personas tomando como concreto, bosquejos o puntos de referencia; hace uso procedimientos como la reducciones y reflexiones de medir la longitud (cm) y la
espaciales y de medida punto de referencia su gráficos los desplazamientos de algunas expresiones del composición y descomposición, las figuras, así como para hacer superficie (m2, cm2), y comparar el
entre personas y propia posición; hace y posiciones de objetos o lenguaje geométrico. el doblado, el recorte, la trazos en el plano cartesiano. área de dos superficies o la
objetos. Ejemplo: Un uso de expresiones personas con relación a un  Emplea estrategias heurísticas visualización y diversos recursos Para ello, usa diversos recursos capacidad de los objetos, de
niño dibuja los puestos como “arriba”, “abajo”, punto de referencia; hace y procedimientos como la para construir formas y figuras e instrumentos de dibujo. manera exacta o aproximada.
del mercado de su “detrás de”, “encima uso de expresiones como composición y simétricas (a partir de También, usa diversas Realiza cálculos numéricos para
localidad y los productos de”, “debajo de”, “al “sube”, “entra”, “hacia descomposición, el doblado, el instrucciones escritas u orales). estrategias para medir, de hacer conversiones de medidas
que se venden. En el lado”, “dentro”, “fuera”, adelante”, “hacia arriba”, “a recorte, la visualización y Asimismo, usa diversas manera exacta o aproximada (unidades de longitud). Emplea la
dibujo, se ubica a sí “en el borde”. la derecha”, “por el borde”, diversos recursos para estrategias para medir de (estimar), la medida de unidad de medida no convencional
mismo en proporción a  Emplea estrategias “en frente de”, etc., construir formas y figuras manera exacta o aproximada ángulos, la longitud (perímetro, o convencional, según convenga,
las personas y los heurísticas, recursos y apoyándose con códigos de simétricas (a partir de (estimar) la longitud (centímetro, kilómetro, metro), la superficie así como instrumentos de dibujo
objetos que observó en procedimientos de flechas. instrucciones escritas u orales). metro) y el contorno de una (unidades patrón), la capacidad (compás, transportador) y de
su visita. comparación para medir  Emplea estrategias, recursos Asimismo, usa diversas figura, y comparar la capacidad y (en litros y en decimales) de los medición, y diversos recursos.
 Prueba diferentes directamente la longitud y procedimientos basados estrategias para medir de superficie de los objetos objetos; además, realiza  Plantea afirmaciones sobre las
formas de resolver una de dos objetos con en la manipulación y manera exacta o aproximada empleando la unidad de medida, conversiones de unidades de relaciones entre los objetos, entre
determinada situación unidades no visualización, para construir (estimar) la longitud no convencional o convencional, longitud mediante cálculos los objetos y las formas
relacionada con la convencionales (dedos, objetos y medir su longitud (centímetro, metro) y el según convenga, así como numéricos y usa la propiedad geométricas, y entre las formas
ubicación, manos, pies, pasos, usando unidades no contorno de una figura, y algunos instrumentos. transitiva para ordenar objetos geométricas, así como su
desplazamiento en el brazos, y objetos como convencionales (manos, comparar la capacidad y  Hace afirmaciones sobre algunas según su longitud. Emplea la desarrollo en el plano cartesiano,
espacio y la construcción clips, lápices, palillos, pasos, pies, etc.). superficie de los objetos relaciones entre elementos de las unidad no convencional o entre el perímetro y la superficie
de objetos con material etc.) y la visualización  Hace afirmaciones sobre las empleando la unidad de formas y su desarrollo en el convencional, según convenga, de una forma geométrica, y las
concreto. Elige una para construir objetos semejanzas y diferencias medida, no convencional o plano, y explica sus semejanzas y así como algunos instrumentos explica con argumentos basados
manera para lograr su con material concreto. entre las formas convencional, según convenga, diferencias mediante ejemplos de medición. en ejemplos concretos, gráficos,
propósito y dice por qué  Hace afirmaciones sobre geométricas, y las explica así como algunos instrumentos concretos o dibujos con base en  Plantea afirmaciones sobre las propiedades y en sus
la usó. Ejemplo: Los algunas propiedades con ejemplos concretos y su exploración o visualización. Así relaciones entre los objetos, conocimientos matemáticos con
 niños ensayan diferentes físicas o semejanzas de con base en sus de medición. también, explica el proceso entre los objetos y las formas base en su exploración o
formas de encestar las los objetos y las prueba conocimientos matemáticos.  Hace afirmaciones sobre seguido. Ejemplo: El estudiante geométricas, y entre las formas visualización, usando el
pelotas y un niño le dice: con ejemplos concretos. Asimismo, explica el proceso algunas relaciones entre podría decir: “Un cubo se puede geométricas, así como su razonamiento inductivo. Así
“¡Yo me acerqué más a Así también, explica el seguido. Ejemplo: El elementos de las formas, su construir con una plantilla que desarrollo en el plano, y las también, explica el proceso
la caja y tiré la pelota!”. proceso seguido. estudiante afirma que todas composición o contenga 6 cuadrados del mismo explica con argumentos seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
Otra niña dice: “¡Yo tire Ejemplo: El estudiante las figuras que tienen tres descomposición, y las explica tamaño”. basados en ejemplos pueden tener diferente área pero
con más fuerza la podría decir: “Algunos lados son triángulos o que con ejemplos concretos o concretos, gráficos y en sus el mismo perímetro”, “El área de
pelota!”. objetos con puntas no una forma geométrica sigue dibujos. Asimismo, explica el conocimientos matemáticos un triángulo la puedo obtener
ruedan”, “Estos dos siendo la misma aunque proceso seguido. Ejemplo: El con base en su exploración o dividiendo por la mitad el área de
objetos tienen la misma cambie de posición. estudiante podría decir: visualización. Así también, un paralelogramo”.
forma (pelota y canica)”, “Todos los cuadrados se explica el proceso seguido.
etc. pueden formar con dos
triángulos iguales”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que
le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas

a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
base el nivel 2 datos a través de preguntas sencillas, los registra a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas
de la en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
competencia los organiza en pictogramas horizontales y gráficos barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
“Resuelve de barras simples. Lee la información contenida en contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
problemas de estas tablas o gráficos identificando el dato o datos entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
cantidad”. que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
sus decisiones basándose en la información elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
cotidianos usando las nociones de posible o más probable, menos probable, y justifica su respuesta. información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
imposible y justifica su respuesta. evento.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características de  Representa las características de
características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas situaciones de interés o aleatorias,
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; (por ejemplo, color de ojos: asociándolas a variables
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, pardos, negros; profesión: cualitativas (por ejemplo: vóley,
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas discretas (por
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de hermanos: también el comportamiento del
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de datos, a través de
de una población, a de una población, a número de hermanos: 3, 2; población, a través de etc.), así como también el gráficos de barras dobles, gráficos
través de través de cantidad de goles: 2, 4, 5, pictogramas verticales y comportamiento del conjunto de de líneas, la moda y la media
pictogramas pictogramas etc.) de una población, a horizontales (cada símbolo datos, a través de pictogramas aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el través de pictogramas representa más de una verticales y horizontales (cada equitativo.
símbolo representa símbolo representa verticales y horizontales (el unidad), gráficos de barras con símbolo representa más de una  Determina todos los posibles
una unidad) y una o dos unidades) y símbolo representa más de escala dada (múltiplos de 10) y unidad), gráficos de barras con resultados de una situación
gráficos de barras gráficos de barras una unidad) y gráficos de la moda como la mayor escala dada (múltiplos de 10), la aleatoria a través de su
verticales simples (sin verticales simples (sin barras horizontales frecuencia, en situaciones de moda como la mayor frecuencia probabilidad como fracción.
escala), en escala), en (simples y escala dada de 2 interés o un tema de estudio. y la media aritmética como  Expresa su comprensión de la
situaciones cotidianas situaciones cotidianas en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en  Expresa su comprensión de la punto de equilibrio. moda como la mayor frecuencia y
de su interés de su interés situaciones de su interés o moda como la mayor  Expresa su comprensión de la la media aritmética como reparto
personal o de sus personal o de sus un tema de estudio. frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia equitativo; así como todos los
pares. pares.  Expresa la aritmética como punto de y la media aritmética como posibles resultados de una
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia ocurrencia de acontecimientos equilibrio; así como todos los punto de equilibrio; así como situación aleatoria en forma oral
de acontecimientos de acontecimientos cotidianos usando las nociones posibles resultados de la todos los posibles resultados de usando las nociones “más
cotidianos usando las cotidianos usando las “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos probables” o “menos probables”, y
nociones “siempre”, nociones “posible” e “imposible”. cotidianos usando las nociones cotidianos usando las nociones numéricamente. Ejemplo: El
“a veces” y “nunca”. “imposible”.  Lee tablas de frecuencias “seguro”, “más probable” y “seguro”, “más probable” y estudiante podría decir: “En dos de
 Lee la información  Lee información simples (absolutas), “menos probable”. “menos probable”. los cinco casos, el resultado es
contenida en tablas contenida en tablas gráficos de barras  Lee gráficos de barras con  Lee gráficos de barras con escala, favorable: 2/5”.
de frecuencia simple de frecuencia simple horizontales simples con escala, tablas de doble entrada tablas de doble entrada y  Lee tablas de doble entrada y
 (conteo simple), (conteo simple), escala y pictogramas de y pictogramas de frecuencias pictogramas de frecuencias con gráficos de barras dobles, así como
pictogramas pictogramas frecuencias con con equivalencias, para equivalencias, para interpretar la información proveniente de
horizontales y horizontales y equivalencias, para interpretar la información a información del mismo conjunto diversas fuentes (periódicos,
gráficos de barras gráficos de barras interpretar la información partir de los datos contenidos de datos contenidos en revistas, entrevistas, experimentos,
verticales simples; verticales simples; explícita de los datos en diferentes formas de diferentes formas de etc.), para interpretar la
indica la mayor indica la mayor o contenidos en diferentes representación y de la representación y de la situación información que contienen
frecuencia y menor frecuencia y formas de representación. situación estudiada. estudiada. considerando los datos, las
representa los datos compara los datos,  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante condiciones de la situación y otra
con material los cuales representa encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o entrevistas información que se tenga sobre las
concreto o gráfico. con material concreto entrevistas cortas con entrevistas cortas con cortas con preguntas adecuadas variables. También, advierte que
 Recopila datos y gráfico. preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando procedimientos y hay tablas de doble entrada con
mediante preguntas  Recopila datos empleando procedimientos empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza datos incompletos, las completa y
sencillas y el empleo mediante preguntas y y recursos; los procesa y recursos; los procesa y en listas de datos, tablas de produce nueva información.
de procedimientos y el empleo de organiza en listas de datos organiza en listas de datos, doble entrada o tablas de  Recopila datos mediante encuestas
recursos (material procedimientos y o tablas de frecuencia tablas de doble entrada o frecuencia, para describirlos y sencillas o entrevistas cortas con
concreto y otros); los recursos (material simple, para describirlos y tablas de frecuencia, para analizarlos. preguntas adecuadas empleando
procesa y organiza en concreto y otros); los analizarlos. describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los
listas de datos o procesa y organiza en  Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como procesa y organiza en tablas de
tablas de frecuencia listas de datos o procedimientos y recursos procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las doble entrada o tablas de
simple (conteo tablas de frecuencia como el recuento, el como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia u otros, para frecuencia, para describirlos y
simple) para simple (conteo diagrama u otros, para las tablas de frecuencia u otros, determinar la media aritmética analizarlos.
describirlos. simple) para determinar todos los para determinar la media como punto de equilibrio, la  Selecciona y emplea
 Toma decisiones describirlos. posibles resultados de la aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia procedimientos y recursos como el
sencillas y las explica  Toma decisiones ocurrencia de equilibrio, la moda como la y todos los posibles resultados de recuento, el diagrama, las tablas de
a partir de la sencillas y las explica acontecimientos mayor frecuencia y todos los la ocurrencia de sucesos frecuencia u otros, para
información a partir de la cotidianos. posibles resultados de la cotidianos. determinar la media aritmética
obtenida. información  Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos  Predice la mayor o menor como reparto equitativo, la moda,
obtenida. acontecimiento o suceso cotidianos. frecuencia de un conjunto de los casos favorables a un suceso y
cotidiano. Así también,  Predice que la posibilidad de datos, o si la posibilidad de su probabilidad como fracción.
explica sus decisiones a ocurrencia de un suceso es ocurrencia de un suceso es  Predice la tendencia de los datos o
partir de la información mayor que otro. Así también, mayor que otro. Así también, la ocurrencia de sucesos a partir
obtenida con base en el explica sus decisiones y explica sus decisiones y del análisis de los resultados de
análisis de datos. conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la una situación aleatoria. Así
información obtenida con base información obtenida con base también, justifica sus decisiones y
en el análisis de datos. en el análisis de datos. conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la
humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo tecnología y la sociedad.
y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo;
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de crítico y reflexivo.
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología • Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
competencias:
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
Explica el mundo físico basándose en
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información,
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
tecnológicas para resolver problemas que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que
de su entorno...
Tierra y universo.
los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a
la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
Tecnología • La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el
conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y país.
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
 COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer
refutar las hipótesis. las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en
función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Explora los objetos, el espacio y hechos Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
que acontecen en su entorno, hace preguntas, proponer posibles respuestas y para formular preguntas y posibles respuestas sobre identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
preguntas con base en su curiosidad, actividades para obtener información sobre las estos con base en sus experiencias. Propone estrategias relaciona las variables que intervienen y que se pueden
propone posibles respuestas, obtiene características y relaciones que establece sobre para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar. Propone estrategias para observar o generar una
información al observar, manipular y estos. Sigue un procedimiento para observar, sus posibles causas, registra datos, los analiza situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
describir; compara aspectos del objeto o manipular, describir y comparar sus ensayos y los estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. una variable independiente afecta a otra dependiente.
fenómeno para comprobar la respuesta y utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
expresa en forma oral o gráfica lo que forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
hizo y aprendió. y las dificultades de su indagación. conclusiones y procedimientos.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Hace preguntas que expresan su curiosidad  Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas
sobre los objetos, seres vivos, hechos o hechos, fenómenos u objetos que buscan la fenómenos u objetos naturales hechos, fenómenos u variables que influyen en un hecho, acerca de las variables
fenómenos que acontecen en su ambiente; naturales y tecnológicos que descripción de las y tecnológicos que explora y objetos naturales o fenómeno u objeto natural o que influyen en un
da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que explora y observa en su características de observa en su entorno. tecnológicos que explora. tecnológico. Plantea hipótesis que hecho, fenómeno u
tiene acerca de ellos. Plantea posibles entorno. Propone posibles los hechos, Propone posibles respuestas Elabora una posible expresan la relación causa-efecto y objeto natural o
explicaciones y/o alternativas de solución respuestas con base en sus fenómenos u con base en el reconocimiento explicación como determina las variables involucradas. tecnológico. Plantea
frente a una pregunta o situación experiencias. Ejemplo: El objetos naturales y de regularidades identificadas respuesta, donde Ejemplo: El estudiante podría hipótesis que expresan
problemática. Ejemplo: Un niño comenta estudiante observa cómo un tecnológicos que en situaciones similares. establece una relación preguntar: “¿Qué le sucedería a una la relación causa-
que el queso que ha traído, lo hizo su caracol sube por el tronco de explora y observa Ejemplo: El estudiante podría entre los hechos y los planta si la encerramos en una caja con efecto y determina las
abuelita con la leche que saca de su vaca. un árbol, y pregunta: “¿Por qué en su entorno. preguntar: “¿Por qué una vela factores que producen un huequito por donde entre la luz?”. variables involucradas.
Esta situación genera curiosidad y otro niño el caracol no se cae?”. Propone Propone posibles encendida se derrite y no los cambios. Ejemplo: El La hipótesis podría ser: “Las plantas  Propone un plan para
pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para posibles respuestas, como: respuestas ocurre lo mismo con un estudiante podría puestas en oscuridad mueren rápido y observar las variables
 que la leche sea queso?”. La docente recoge “Tiene baba pegajosa como la basándose en el mechero?”. Y podría preguntar: “¿Por qué se les caen las hojas porque necesitan del problema de
la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo goma”. reconocimiento de responder: “La cera se algunos globos inflados luz para vivir”. indagación y controlar
creen que la leche ‘se convierte’ en  Propone acciones que le regularidades consume más rápido que el se elevan y otros caen al  Propone un plan que le permita aquellas que pueden
queso?”. Frente a esta interrogante, tres permiten responder a la identificadas en su kerosene”. suelo? Y, luego, observar las variables involucradas, a modificar la
niños expresan sus ideas y explican cómo pregunta. Busca información, experiencia.  Propone un plan donde responder: “El aire que fin de obtener datos para comprobar experimentación, con
creen que se hace el queso: “La leche la selecciona los materiales e  Propone acciones describe las acciones y los contienen tiene diferente sus hipótesis. Selecciona materiales, la finalidad de obtener
sacan de la vaca y luego la meten en la instrumentos que necesitará que le permiten procedimientos que utilizará peso y por eso unos caen instrumentos y fuentes que le brinden datos para comprobar
refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la para explorar y observar responder a la para responder a la pregunta. al suelo mientras otros información científica. Considera el sus hipótesis.
leche de la vaca, después la llevan la leche objetos, hechos o fenómenos y pregunta y las Selecciona los materiales e siguen elevándose”. tiempo para el desarrollo del plan y las Selecciona
a una fábrica donde hay moldes y un señor recoger datos. Ejemplo: El ordena instrumentos que necesitará  Propone un plan donde medidas de seguridad necesarias. instrumentos,
la convierte en queso”; “Ponen la leche en estudiante podría decir: secuencialmente; para su indagación, así como describe las acciones y Ejemplo: Si se está indagando sobre el materiales y
una olla hasta que esté caliente y luego la “Salgamos al patio a buscar selecciona los las fuentes de información que los procedimientos que comportamiento de las plantas y la luz, herramientas, así como
enfrían con hielo”. otros caracoles; llevaremos materiales, le permitan comprobar la utilizará para recoger el estudiante podría decir: fuentes que le brinden
 Propone acciones, y el uso de materiales e lupas para mirarlos”, “Tengo instrumentos y respuesta. información acerca de “Necesitaremos una planta en un información científica.
instrumentos para buscar información del un libro que trata sobre herramientas  Obtiene datos cualitativos o los factores relacionados macetero y una caja de cartón para Considera el tiempo
objeto, ser vivo o hecho de interés que caracoles”, etc. necesarios para cuantitativos al llevar a cabo el con el problema en su cubrirla. Haremos un huequito en la para el desarrollo del
genera interrogantes, o para resolver un  Obtiene datos a partir de la explorar, observar plan que propuso para indagación. Selecciona caja, la dejaremos cubierta por 5 días y plan y las medidas de
problema planteado. Ejemplo: Para obtener observación y exploración de y recoger datos responder la pregunta. Usa materiales, instrumentos anotaremos qué sucede. Buscaremos seguridad necesarias.
información acerca de cómo la leche “se objetos, hechos o fenómenos; sobre los hechos, unidades de medida y fuentes de información información en libros e internet”.  Obtiene datos
convierte” en queso, los niños proponen y los registra en organizadores fenómenos u convencionales y no científica que le permiten  Obtiene datos cualitativos o cualitativos o
diferentes acciones y materiales: comprar mediante dibujos o primeras objetos naturales o convencionales, registra los comprobar la respuesta. cuantitativos que evidencian la relación cuantitativos que
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la formas de escritura. Ejemplo: tecnológicos. datos y los representa en  Obtiene datos entre las variables que utiliza para evidencian la relación
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar El estudiante hace dibujos con  Obtiene y registra organizadores. Ejemplo: cualitativos o responder la pregunta. Registra los entre las variables que
y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo detalles de las formas del datos, a partir de Cuando el estudiante observa cuantitativos al llevar a datos y los representa en diferentes utiliza para responder
hace el queso; también se propone visitar la caracol, del camino que las acciones que cómo se derriten unos cubos de cabo el plan que propuso organizadores. Ejemplo: Al revisar la pregunta. Organiza
tienda donde fabrican quesos. recorrió, etc. realizó para hielo, puede medir la para responder la diariamente lo que sucede con la los datos, hace cálculos
 Obtiene información sobre las  Describe las características del responder a la temperatura a la que están pregunta. Usa unidades planta cubierta por una caja con un de moda,
características de los objetos, seres vivos, hecho, fenómeno u objeto pregunta. Utiliza inicialmente y, luego, medir la de medida huequito, el estudiante tomará nota proporcionalidad
hechos y fenómenos de la naturaleza, y natural y tecnológico que algunos temperatura del líquido, el convencionales y no para identificar si el color de las hojas directa y otros, y los
establece relaciones entre ellos a través de registró, para comprobar si su organizadores de tiempo que pasó para que se convencionales, registra se mantiene, si el tallo sigue en la representa en
la observación, experimentación y otras respuesta es verdadera o no. información o derritan, así como hacer una los datos y los representa misma dirección o si cambió, y hará diferentes
fuentes proporcionadas (libros, noticias, Ejemplo: El estudiante describe representa los representación gráfica de lo en organizadores. resúmenes con la información que organizadores.
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus los caracoles: forma, color, si datos mediante sucedido.  Establece relaciones que encontró en los libros e internet.  Utiliza los datos
características, necesidades, funciones, tienen patas, qué estaban dibujos o sus  Establece relaciones que expliquen el fenómeno  Compara los datos cualitativos o cualitativos o
relaciones o cambios en su apariencia física. haciendo y lo que sucedió primeras formas expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los cuantitativos para probar sus hipótesis cuantitativos para
Registra la información de diferentes cuando se acercó a de escritura. estudiado. Utiliza los datos datos cualitativos y y las contrasta con información probar sus hipótesis y
formas (con fotos, dibujos, modelado o de observarlos. Después de que el  Compara y obtenidos y los compara con la cuantitativos que obtuvo científica. Elabora sus conclusiones. las contrasta con
acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: docente lea un texto sobre los establece si hay respuesta que propuso, así y los compara con la Ejemplo: El estudiante podría decir: información científica.
Para comprobar la idea “para hacer queso caracoles, podrá comparar si lo diferencia entre la como con la información respuesta que propuso, “Nuestra hipótesis es que las plantas Elabora sus
hay que meter la leche a la que observó concuerda con lo respuesta que científica que posee. Elabora así como con puestas en la oscuridad mueren rápido conclusiones.
refrigeradora/hielo”. Observan y registran que dice el texto, por qué, etc. propuso y los sus conclusiones. Ejemplo: información científica. y se les caen las hojas”;  Comunica sus
los resultados. datos o la Cuando el estudiante dice “en “Experimentando, obtuvimos estos conclusiones y lo que
 Compara sus explicaciones y predicciones  Comunica las respuestas que información un día caluroso, los cubos de Elabora sus conclusiones. datos: a los ‘x’ días las hojas de la aprendió usando
con los datos e información que ha dio a la pregunta, lo que obtenida en su hielo se derriten más rápido; y  Comunica las planta cambiaron de color, a los ‘y’ días conocimientos
obtenido, y participa en la construcción de aprendió, así como sus logros y observación o en un día frío, demoran en conclusiones de su el tallo de la planta se dobló hacia la científicos. Evalúa si los
las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, dificultades, mediante diversas experimentación. derretirse”, utiliza los datos indagación y lo que fuente de luz”; “Según los libros, el procedimientos
porque la leche no se convirtió en queso formas de expresión: gráficas, Elabora sus tomados para confirmar sus aprendió usando movimiento de las plantas hacia la luz seguidos en su
cuando la metimos en la refrigeradora”, “La orales o a través de su nivel de conclusiones. afirmaciones, así como los conocimientos se llama fototropismo positivo y su raíz indagación ayudaron a
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la escritura. Ejemplo: El  Comunica las resúmenes que explican el científicos, así como el tiene fototropismo negativo”. comprobar sus
leche con el cuajo y ponerla en el molde”. estudiante comenta si los respuestas que dio tema. procedimiento, los logros  Comunica sus conclusiones y lo que hipótesis. Menciona las
 Comunica de manera verbal, a través de caracoles tenían patas, cómo a la pregunta, lo  Comunica las conclusiones de y las dificultades que aprendió usando conocimientos dificultades que tuvo y
dibujos, fotos, modelado o según su nivel era su cuerpo, así como las que aprendió, así su indagación y lo que aprendió tuvo durante su científicos. Evalúa si los procedimientos propone mejoras. Da a
de escritura las acciones que realizó para dificultades que tuvo para como sus logros y usando conocimientos desarrollo. Propone seguidos en su indagación ayudaron a conocer su indagación
obtener información. Comparte sus observarlos y lo que haría para dificultades, científicos, así como el algunas mejoras. Da a comprobar sus hipótesis. Menciona las en forma oral o escrita.
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: estudiarlos mejor después de mediante diversas procedimiento, los logros y las conocer su indagación en dificultades que tuvo y propone
Luisa explica a través de las fotos que esta experiencia. Podría dibujar formas de dificultades que tuvo durante forma oral o escrita mejoras. Da a conocer su indagación en
tomaron sobre la elaboración del queso, en una hoja lo que le pareció expresión: gráficas, su desarrollo. Propone algunas forma oral o escrita. Ejemplo: El
acerca de los ingredientes, objetos y más importante y, además, orales o a través mejoras. Da a conocer su estudiante podría decir: “Las plantas
acciones que hizo la abuelita para preparar comentar qué parte del trabajo de su nivel de indagación en forma oral o buscan las fuentes de luz y a eso se le
el queso; y terminar la actividad comiendo y de lo aprendido le gustó más. escritura. escrita. llama fototropismo positivo, por ello, se
queso. torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es capaz de
comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y
tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
generaliza sus conocimientos. y global.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
como base las relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
principalmente el cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
nivel 2 de la movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
competencia su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
“Indaga seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
mediante objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
métodos vida. necesidades y estilos de vida colectivas. tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
científicos”. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Describe las Relaciona las partes externas de los Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las Describe las diferencias Describe los organismos y señala
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas entre la célula animal que pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y y vegetal, y explica pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: la función de los dientes (que Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza que ambas cumplen cumple funciones básicas o
El estudiante describe sirven para masticar los reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el funciones básicas. especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los alimentos antes de ingerirlos) con diferencias. sistema digestivo transforma los Ejemplo: El estudiante señala que las
seres vivos para vivir: la buena salud. Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se estudiante describe bacterias necesitan un huésped
alimentos, oxígeno, Compara las semejanzas externas acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por por qué el cuerpo de para poder cumplir sus funciones
etc. de los progenitores y sus físicas (duros, blandos, todo el organismo. un animal es suave básicas.
Relaciona las actividades descendientes durante el frágiles, etc.). Justifica por qué los individuos se en comparación con Relaciona la reproducción sexual con
cotidianas con el uso desarrollo. Ejemplo: El estudiante Relaciona el desplazamiento, el reproducen con otros de su misma una planta, en la diversidad dentro de una
de la energía. Ejemplo: compara las características que cambio de dirección o la especie. función del tipo de especie.
El estudiante relaciona los renacuajos toman modificación de la forma de Describe que los objetos pueden sufrir células que poseen. Relaciona los estados de los cuerpos
el uso de gas en su progresivamente hasta tener la los objetos por la aplicación cambios reversibles e irreversibles por Representa las con las fuerzas que predominan
cocina con la cocción forma de sus progenitores. de fuerzas sobre ellos. acción de la energía. Ejemplo: El diferentes formas de en sus moléculas (fuerzas de
de sus alimentos, o el Describe los cambios que Ejemplo: El estudiante estudiante describe por qué un cubo de reproducción de los repulsión y cohesión) y sus
uso de las pilas con el experimentan los objetos debido relaciona la deformación que hielo se disuelve por acción del calor del seres vivos. átomos.
funcionamiento de sus a la luz o al calor que reciben. sufre una pelota con la ambiente y por qué puede volver a ser Describe la materia y Relaciona los cambios que sufren los
juguetes. Ejemplo: El estudiante describe fuerza generada sobre ella un cubo de hielo al colocar el líquido en señala que se materiales con el reordenamiento
Propone una las causas por las que el hielo, la cuando alguien la presiona un refrigerador. compone de de sus componentes
clasificación de los mantequilla o la cera se derriten con la planta de los pies. Relaciona los cambios en el equilibrio, la partículas pequeñas. constituyentes. Ejemplo: El
objetos según sus cuando se calientan o les da la Compara las diferentes posición y la forma de los objetos por Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el
características. luz del sol. manifestaciones del clima a las fuerzas aplicadas sobre ellos. estudiante señala humo y el vapor del agua con la
Ejemplo: El estudiante Justifica por qué los cambios que lo largo de un año y en las Ejemplo: El estudiante da razones de que el vapor combustión de madera.
separa objetos que sufren los objetos dependen de diferentes zonas en la por qué al tirar de un elástico, este se (moléculas) que sale Interpreta la relación entre la
absorben agua de sus características. Ejemplo: El superficie terrestre. Ejemplo: deforma, y cuando cesa esta acción, del agua cuando temperatura y el movimiento
otros que no. estudiante da razones de por El estudiante diferencia las recupera su forma inicial. hierve es la razón por molecular en los objetos. Ejemplo:
Describe que el suelo qué, con un golpe, un vaso de características de la época Describe cómo la energía se manifiesta de la que disminuye el El estudiante da razones de por
 está formado por vidrio se rompe; mientras que del año en que llueve y otra diferentes formas y puede usarse para volumen inicial. qué cuando se calienta un objeto
seres vivos y no vivos. uno de cartón, solo se deforma. en que no. diferentes propósitos. Ejemplo: El Describe los metálico como el aluminio, este
Ejemplo: El estudiante Utiliza modelos para explicar las Describe cómo el hábitat estudiante describe cómo la energía ecosistemas y señala cambia de tamaño.
distingue lo que hay relaciones entre los seres vivos y proporciona a los producida en una batería para un carro que se encuentran Justifica por qué la diversidad de
dentro del suelo: sus características. Ejemplo: El organismos recursos para de juguete se manifiesta en constituidos por especies da estabilidad a los
tierra, gusanos, rocas, estudiante diseña un modelo satisfacer sus necesidades movimiento, sonido y luz al poner en componentes ecosistemas. Ejemplo: El
objetos de plástico, para explicar los componentes de básicas. Ejemplo: El funcionamiento todos sus abióticos y bióticos estudiante da razones de por qué
etc. una cadena alimenticia. estudiante describe cómo se componentes. que se cuando disminuye la cantidad de
Justifica por qué el agua, Describe que el ciclo día-noche alimentan los animales en la Describe el rol que cumplen los seres interrelacionan. pasto por el friaje, la población de
el aire y el suelo son influye en los seres vivos. selva. vivos en su hábitat. Ejemplo: El Describe el carácter vizcachas se reduce, y cómo esto
importantes para los Ejemplo: El estudiante describe Describe las interacciones estudiante señala que las plantas son dinámico de la también afecta a la población de
seres vivos. las características de los entre los seres vivos y los no productores, la liebre es un consumidor estructura externa de zorros.
Relaciona el animales que duermen durante el vivos en su hábitat. Ejemplo: y la lombriz es un descomponedor. la Tierra. Relaciona los cambios del relieve
comportamiento de día y se mantienen despiertos por El estudiante señala que los Argumenta por qué las plantas y los Justifica que el terrestre con la estructura
los seres vivos con los la noche. herbívoros comen pasto, que animales poseen estructuras y quehacer tecnológico dinámica interna y externa de la
cambios de clima. Describe que en la Tierra se algunos animales se comportamientos adaptados a su progresa con el paso Tierra.
Ejemplo: El estudiante encuentran masas de agua, aire y alimentan de herbívoros y hábitat. Ejemplo: El estudiante da del tiempo como Argumenta que algunos objetos
da razones de por qué material sólido. Ejemplo: El que las plantas necesitan del razones de por qué un camaleón se resultado del avance tecnológicos y conocimientos
cuando hace frío estudiante describe las suelo para vivir. mimetiza con su ambiente o por qué los científico para científicos han ayudado a formular
tenemos que características de las lagunas, los Argumenta por qué la creación cactus tienen espinas en lugar de hojas. resolver problemas. nuevas teorías que propiciaron el
abrigarnos más y ríos, los cerros y las rocas, y cómo de objetos tecnológicos para Describe las diferentes zonas climáticas y Opina cómo el uso de cambio en la forma de pensar y el
cuando hace calor el viento fuerte puede mover satisfacer necesidades señala que se forman por la distribución los objetos estilo de vida de las personas.
buscamos lugares algunos objetos. requiere de personas que de la energía del sol sobre la Tierra y su tecnológicos impacta Ejemplo: El estudiante da razones
frescos. Describe el suelo como fuente tienen diferentes relieve. en el ambiente, con de cómo el uso del telescopio dio
Relaciona los objetos esencial de nutrientes y sustrato ocupaciones o Argumenta por qué los diversos objetos base en fuentes un nuevo lugar a la Tierra en el
tecnológicos con su para muchos seres vivos. especialidades, y opina sobre tecnológicos son creados para satisfacer documentadas con universo y de cómo con el
utilidad para satisfacer Ejemplo: El estudiante describe cómo el uso de los productos necesidades personales y colectivas. respaldo científico. microscopio se originó la teoría de
las necesidades de las que las plantas necesitan el suelo tecnológicos cambia la vida Ejemplo: El estudiante da razones de Ejemplo: El los gérmenes como causantes de
personas y opina para crecer y que algunos de las personas y el por qué los rayos X son empleados por estudiante opina enfermedades.
sobre cómo su uso animales se alimentan de ellas. ambiente. Ejemplo: El los médicos en el diagnóstico de sobre cómo la Defiende su punto de vista respecto
impacta en ellos. Justifica por qué hay objetos estudiante explica que la fracturas, así como las ventajas y demanda de muebles al avance científico y tecnológico,
Ejemplo: El estudiante tecnológicos que transforman los producción de alimentos en desventajas de su uso. de madera promueve y su impacto en la sociedad y el
menciona que para productos que consume o que conservas demanda la Opina sobre los cambios que la tecnología el desarrollo de ambiente, con base en fuentes
cocinar sus alimentos, usa en tareas específicas, y opina producción de materia ha generado en la forma de vivir de las maquinaria documentadas con respaldo
su madre usa una cómo estos objetos cambian su prima, envases, planta personas y en el ambiente. Ejemplo: El maderera, así como científico. Ejemplo: El estudiante
cocina a gas o un vida, la de su familia o el procesadora, etc., para que estudiante explica que gracias a la la deforestación, y discute sus puntos de vista acerca
fogón con leña, y ambiente. Ejemplo: El estudiante las personas puedan refrigeradora se pueden conservar los qué alternativas de si la instalación de antenas de
cómo impacta en sus justifica las ventajas de usar un consumirlos, y opina acerca alimentos durante más tiempo, y cómo existen desde la telefonía en zonas pobladas
vidas. molino para transformar los de las ventajas y desventajas esto impacta sobre la calidad de vida y ciencia y tecnología podría afectar la salud de los seres
granos de maíz o trigo en harina, de esta clase de productos, del ambiente. para fomentar el vivos.
a fin de que sean utilizados en en relación a la calidad de desarrollo sostenible
diferentes productos que
 consume en su vida diaria. vida y del ambiente. de esta industria.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c

a)Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. el funcionamiento de sus partes o etapas.
b)Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática d)Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
del problema y los recursos disponibles. en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
tiene como las causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con
base el nivel alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con conocimientos científicos. base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus
2 de la partes, a través de esquemas o dibujos y describe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
competencia secuencia de pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; establece características de características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
“Indaga herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
mediante en el proceso de construcción de la solución tecnológica. para implementarla usando herramientas y materiales; seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
métodos Describe el procedimiento y beneficios de la solución verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
científicos”. tecnológica; evalúa su funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
y propone mejoras. solución tecnológica.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico y  Determina el  Determina el problema tecnológico, las causas  Determina el problema
tecnológico de su entorno. problema las causas que lo generan. Propone problema que lo generan y su alternativa de solución, con tecnológico, las causas
Explica su alternativa de solución tecnológico de su alternativas de solución con base en tecnológico y las base en conocimientos científicos o prácticas que lo generan y su
con base en conocimientos entorno y describe conocimientos científicos o prácticas causas que lo locales; asimismo, los requerimientos que debe alternativa de solución,
previos o prácticas locales; las causas que lo locales, así como los requerimientos generan. Propone cumplir y los recursos disponibles para con base en
 considera los requerimientos generan. Explica su que debe cumplir y los recursos alternativas de construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conocimientos científicos
que deberá cumplir y los alternativa de disponibles para construirlas. solución con base en conservar el refrigerio caliente, el estudiante o prácticas locales;
recursos disponibles para solución con base en Ejemplo: El estudiante propone conocimientos propone elaborar un envase que permita asimismo, los
construirla. Ejemplo: El conocimientos construir un sistema de riego para el científicos o mantener las bebidas calientes por 2 horas. requerimientos que
estudiante propone retirar los previos o prácticas jardín de la institución educativa prácticas locales, así Considera los principios de conservación del debe cumplir y los
residuos sólidos del jardín de la locales; toma en usando material reciclable, a fin de como los calor en los cuerpos y las formas de recursos disponibles
institución educativa; para ello, cuenta los que disminuya el consumo de agua, requerimientos que conservación del calor en los alimentos para construirla.
elaborará un rastrillo, con requerimientos que basándose en el conocimiento de las debe cumplir y los utilizados por sus familiares o la comunidad.  Representa su
material reciclable, a fin de debe cumplir y los técnicas de regadío y en las formas recursos disponibles Usa materiales reciclables. alternativa de solución
evitar tocar directamente los recursos disponibles de riego de jardines, parques o para construirlas.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
desechos con las manos. para construirla. chacras observadas en su localidad.  Representa su tecnológica con dibujos y textos; describe sus textos; describe sus
 Representa su alternativa de  Representa su  Representa su alternativa de solución alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos, partes o etapas, la
solución tecnológica con dibujos alternativa de tecnológica con dibujos y textos; solución tecnológica características de forma, estructura y función. secuencia de pasos y las
y textos. Describe lo que hará solución tecnológica describe sus partes, la secuencia de con dibujos y textos; Selecciona herramientas, instrumentos y características:
para construirla. Ejemplo: El con dibujos y textos. pasos para su implementación y describe sus partes o materiales según sus propiedades físicas. dimensiones, forma,
estudiante dibuja su rastrillo, Describe sus partes, selecciona herramientas, etapas, la secuencia Considera el tiempo para desarrollarla y las estructura y función.
señala sus partes y comenta qué la secuencia de instrumentos y materiales según sus de pasos, sus medidas de seguridad necesarias, así como Selecciona herramientas,
acciones realizará para pasos para su propiedades físicas. Ejemplo: El características, medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El instrumentos y
elaborarlo. elaboración y estudiante realiza gráficos de su forma, estructura y estudiante dibuja el envase para mantener las materiales según sus
 Construye la alternativa de selecciona sistema de riego, lo presenta y función. Selecciona bebidas calientes; describe las partes que propiedades físicas;
solución tecnológica herramientas, describe cómo será construido y herramientas, tendrá y sus características: tamaño, forma, incluye los recursos a
manipulando materiales, instrumentos y cómo funcionará. instrumentos y material del que estará hecho; expone cómo lo utilizar y los posibles
instrumentos y herramientas; materiales según sus  Construye su alternativa de solución materiales según sus elaborará y hace un listado de las herramientas costos. Considera el
cumple las normas de seguridad propiedades físicas. tecnológica manipulando materiales, propiedades físicas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno tiempo para desarrollarla
y considera medidas de  Construye su instrumentos y herramientas según  Construye su expandido, lana, botellas descartables, y las medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de alternativa de su utilidad; cumple las normas de alternativa de pegamento, tijeras, etc.). seguridad necesarias.
medida no convencionales. solución tecnológica seguridad y considera medidas de solución tecnológica  Construye su alternativa de solución  Construye su alternativa
Realiza ensayos hasta que la manipulando ecoeficiencia. Usa unidades de manipulando tecnológica manipulando los materiales, de solución tecnológica
alternativa funcione. Ejemplo: El materiales, medida convencionales. Realiza materiales, instrumentos y herramientas según sus manipulando los
estudiante elabora su rastrillo instrumentos y cambios o ajustes para cumplir los instrumentos y funciones; cumple las normas de seguridad. Usa materiales, instrumentos
utilizando botellas descartables herramientas según requerimientos o mejorar el herramientas según unidades de medida convencionales. Verifica el y herramientas según sus
de medio litro, un palo de escoba su utilidad; cumple funcionamiento de su alternativa de sus funciones; funcionamiento de cada parte o etapa de la funciones; cumple las
en desuso o una rama larga y las normas de solución tecnológica. Ejemplo: El cumple las normas solución tecnológica y realiza cambios o ajustes normas de seguridad y
delgada, tijeras, cordel o soga; seguridad y estudiante construye su sistema de de seguridad y para cumplir los requerimientos establecidos. considera medidas de
evita hacerse daño con dichas considera medidas riego usando material reciclable medidas de Ejemplo: El estudiante elabora el envase para ecoeficiencia. Usa
herramientas. Utiliza el grosor de ecoeficiencia. Usa (botellas descartables y mangueras) ecoeficiencia. Usa mantener las bebidas calientes utilizando unidades de medida
de sus dedos para estimar el unidades de medida y herramientas (tijeras, cinta unidades de medida botellas de plástico descartables, papel de convencionales. Verifica
ancho de cada diente del convencionales. adhesiva, punzones, etc.), siguiendo convencionales. aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, el funcionamiento de
rastrillo y su mano para estimar Realiza cambios o las recomendaciones para su Realiza cambios o etc.; determina el tamaño del envase en cada parte o etapa de la
el largo. Rastrilla una parte del ajustes para cumplir seguridad y la limpieza de la mesa de ajustes para cumplir centímetros y su capacidad en mililitros; maneja solución tecnológica;
jardín de la institución educativa los requerimientos o trabajo. Riega el jardín de la los requerimientos o las herramientas e instrumentos con los detecta imprecisiones en
y añade o quita dientes al mejorar el institución educativa utilizando el mejorar el cuidados del caso. Pone a prueba el envase las dimensiones y
 rastrillo, según sea necesario, funcionamiento de sistema de riego y realiza las funcionamiento de elaborado y lo compara con otro diferente de procedimientos, o
hasta que funcione. su alternativa de modificaciones necesarias hasta que su alternativa de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, errores en la selección
 Realiza pruebas para verificar el solución tecnológica. funcione y cumpla con los solución tecnológica. mide la temperatura inicial del líquido de ambos de materiales; y realiza
funcionamiento de su alternativa  Realiza pruebas para requerimientos establecidos.  Realiza pruebas para envases y los cierra. Vuelve a tomar la ajustes o cambios
de solución tecnológica con los verificar el  Realiza pruebas para verificar si la verificar si la temperatura después de 30 minutos y compara necesarios para cumplir
requerimientos establecidos. funcionamiento de solución tecnológica cumple con los solución tecnológica las medidas encontradas, para determinar si el los requerimientos
Describe cómo la construyó, su su alternativa de requerimientos establecidos. Explica cumple con los envase elaborado conserva mejor el agua establecidos.
uso, beneficios y los solución tecnológica cómo construyó su solución requerimientos caliente que el otro. Si la diferencia de la  Realiza pruebas para
conocimientos previos o con los tecnológica, su funcionamiento, el establecidos. Explica temperatura de los líquidos de los dos envases verificar si la solución
prácticas locales aplicadas. requerimientos conocimiento científico o prácticas cómo construyó su no es amplia, realizará los ajustes necesarios, tecnológica cumple con
Comenta las dificultades que establecidos. locales aplicadas y las dificultades alternativa de como aumentar las capas de papel aluminio o los requerimientos
tuvo. Ejemplo: El estudiante Describe cómo la superadas. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica, lana que envuelven el envase elaborado. establecidos. Explica
rastrilla todo el jardín de la construyó, su uso, pone en funcionamiento su sistema su funcionamiento,  Realiza pruebas para verificar si la solución cómo construyó su
institución educativa para beneficios y de riego por dos meses (previamente, el conocimiento tecnológica cumple con los requerimientos solución tecnológica, su
comprobar la durabilidad del funcionamiento, así determina cuánto volumen de agua científico o las establecidos. Explica cómo construyó su funcionamiento, el
rastrillo y, al finalizar, estima el como los se usaba para regar el área prácticas locales solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o
desgaste de cada diente con el conocimientos correspondiente al jardín y realiza aplicadas, las conocimiento científico o las prácticas locales las prácticas locales
uso de su mano, a fin de predecir previos o prácticas una lectura inicial del recibo de dificultades aplicadas, las dificultades superadas y los aplicadas, las dificultades
cuántas veces más podría locales aplicadas. agua). Después de ese tiempo, superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: superadas y los
rastrillar el jardín. Explica a sus Comenta las compara los recibos de agua e indica beneficios e El estudiante pone a prueba nuevamente el beneficios e
compañeros cómo elaboró su dificultades que si el consumo disminuyó. Finalmente, inconvenientes de su envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la inconvenientes de su
rastrillo, de qué manera se tuvo. menciona qué materiales y uso. temperatura inicial y después de 2 horas toma uso. Infiere posibles
utiliza, de dónde obtuvo las herramientas utilizó para construir su la temperatura final. Si nota que la temperatura impactos positivos o
ideas para hacerlo, el impacto sistema de riego, si fue fácil, de inicial del agua solo ha descendido en un 50%, negativos de la solución
del mismo en el manejo de dónde obtuvo las ideas para su determina que su prototipo cumple el tecnológica en diferentes
residuos sólidos en la institución construcción, así como qué le gusto requerimiento establecido. Demuestra a sus contextos.
educativa y los problemas que más y qué no le gustó. compañeros el funcionamiento de su envase
tuvo en el proceso de mientras comenta cómo lo hizo y explica los
elaboración. inconvenientes que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión
la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
 acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios. o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones,
y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del
mundo.
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y comunitario  El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
trascendente, comprendiendo la doctrina con Dios en su proyecto de vida mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes
de su propia religión, abierto al diálogo con en coherencia con su creencia hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza.
las que le son más cercanas. religiosa.
En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en
Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La
historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en
comunitario. su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de
Jesucristo y su Iglesia.
su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres
contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en
visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y
de su comunidad en nombre de Dios.
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del
sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe
y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo
 ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.

a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
y pleno. concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy
se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
iniciativa para agradecer el con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de su familia y Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
de su entorno. Participa de relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
acciones que muestren su de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
solidaridad y generosidad hacia diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
su prójimo como muestra del consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
amor que recibe de Dios. comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa por propia iniciativa el  Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus experiencias  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
amor y cuidado que recibe de manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación desde el cuidado de la
su entorno, como un indicio del Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la y se compromete a Creación y respeta la
amor de Dios. Lo hace a través con el amor que recibe de valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación cuidarla. dignidad y la libertad de la
de la interacción con los otros, sus padres, docentes y personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, como manifestación del  Reconoce el amor de persona humana.
al realizar acciones como amigos. Dios. que se manifiesta en las amor de Dios. Dios presente en la  Comprende la acción de
compartir, ayudar y colaborar.  Comprende los  Explica los principales Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se Historia de la Salvación Dios revelada en la Historia
 Participa en las prácticas de la principales hechos de la hechos de la Historia de acepta el mensaje que reconoce como hijo amado respetándose a sí de la Salvación y en su
confesión religiosa de sus Historia de la Salvación y la Salvación y los le da a conocer para según las Sagradas mismo y a los demás. propia historia, que respeta
padres o comunidad –como los relaciona con su relaciona con su entorno. vivir en armonía con Él y Escrituras para vivir en  Expresa su amor a Dios la dignidad y la libertad de
rituales y fiestas–, y lo familia y su institución  Establece relaciones con los demás. armonía con su entorno. y al prójimo realizando la persona humana.
comparte con sus compañeros. educativa. fraternas y respetuosas  Expresa su fe al  Participa en la Iglesia como acciones que fomentan  Demuestra su amor a Dios
 Participa del uso responsable  Se relaciona con su con los demás en participar en su comunidad de fe y amor, y el respeto por la vida atendiendo las necesidades
de los recursos creados por prójimo de manera diferentes escenarios, y comunidad y respeta a respeta la integridad de las humana. del prójimo y fortalece así
Dios en su entorno. fraterna y respeta las participa en sus compañeros y a los personas y las diversas  Promueve la su crecimiento personal y
 Demuestra su amor al prójimo expresiones de fe de los celebraciones religiosas que profesan diferentes manifestaciones religiosas. convivencia armónica espiritual.
respetando y siendo solidario demás. de su comunidad. credos.  Promueve la convivencia en su entorno más  Fomenta en toda ocasión y
con los que necesitan de su  Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo  Se compromete a una cristiana basada en el cercano y fortalece su lugar una convivencia
ayuda material y espiritual. malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y convivencia cristiana diálogo, el respeto, la identidad como hijo de cristiana basada en el
asume actitudes de asume actitudes de basada en el diálogo y el comprensión y el amor Dios. diálogo, el respeto, la
cambio para imitar a cambio y compromiso respeto mutuo. fraterno. comprensión y el amor
Jesús. para imitar a Jesús. fraterno.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El estudiante
fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.

a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Evangelio.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
principalmente el dimensión religiosa, espiritual y trascendente que santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
nivel 1 de la le permite poner en practicar actitudes trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
competencia evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
“Construye su entorno más cercano desarrollando virtudes Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
identidad”. evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
Dios respetando lo creado. respetando y cuidando lo creado. por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
  Descubre el amor de  Expresa el amor de  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios desde
Dios con diversas Dios con diversas acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de sus vivencias, coherentes con
acciones en su familia, acciones, siguiendo el convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con su fe, en su entorno familiar y
institución educativa y ejemplo de su amigo coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas coherencia. comunitario.
entorno. Jesús, en su familia, bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas
 Muestra en forma oral, institución educativa y santos.  Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir de Jesucristo le permiten
gráfica y corporal el entorno.  Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para cambios de desarrollar actitudes de cambio
amor a su amigo Jesús.  Expresa en forma oral, proponiendo acciones mejorar la relación con su comportamiento al a nivel personal y comunitario.
 Practica el silencio y la gráfica, escrita y para mejorar la relación familia, institución interactuar con los  Cultiva el encuentro personal y
oración como medios corporal el amor a su con su familia y la educativa y comunidad. demás. comunitario con Dios mediante
para comunicarse con amigo Jesús. institución educativa.  Interioriza la acción de  Participa en espacios de la búsqueda de espacios de
Dios.  Practica el silencio y la  Participa en momentos de Dios en su vida personal y encuentro personal y oración y reflexión que lo
 Agradece a Dios por la oración en encuentro con Dios, en su entorno, y celebra comunitario con Dios y ayuden a fortalecer su fe como
Creación y por todos los celebraciones de fe personal y su fe con confianza y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
dones recibidos. para comunicarse con comunitariamente, y gratitud. miembro activo de su Iglesia y comunidad desde las
Dios. celebra su fe con gratitud.  Participa activamente y familia, Iglesia y enseñanzas de Jesucristo.
 Agradece a Dios por la  Participa motiva a los demás en el comunidad.  Actúa con liderazgo realizando
naturaleza, la vida y responsablemente en el respeto y cuidado de sí  Participa proactivamente y proponiendo acciones a
los dones recibidos cuidado de sí mismo, del mismos, del prójimo y de en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para
asumiendo un prójimo y de la naturaleza la naturaleza como imagen de Jesucristo, alcanzar una convivencia justa,
compromiso de como creación de Dios creación de Dios. para alcanzar una fraterna y solidaria con los
cuidado y respeto. convivencia justa y demás.
fraterna con los demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o
laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan
los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e
su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por
interacción con igualdad e inclusión.
ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
 En Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se
interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos,
basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología,
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
eficiencia. una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
personalidad. sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su
sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. vida cotidiana.

EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
los entornos virtuales virtuales cuando analiza y ejecuta comprende los procedimientos e intercambios coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
cuando busca y procedimientos para elaborar o que realiza para elegir y aplicar estrategias, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
manipula objetos del modificar objetos virtuales que participar en actividades colaborativas, así como (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
entorno virtual para representan y comunican vivencias para representar experiencias y conceptos a seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
realizar actividades en espacios virtuales adecuados a su través de objetos virtuales. valores.
preferidas que le edad, realizando intentos sucesivos
 permita registrar, hasta concretar su propósito.
comunicar ideas y
emociones.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Explora, con el Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual personalizado Modifica un entorno virtual personalizado cuando
acompañamiento del virtuales y realiza virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de
docente, entornos búsquedas de búsquedas de aplicaciones y recursos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las necesidades,
virtuales y dispositivos información como información y utiliza digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las el contexto y las actividades en las que participa.
tecnológicos, como parte de una herramientas formatos según un estudiante cambia el fondo de actividades en las que participa. Ejemplo: Emplea portafolios digitales cuando organiza la
grabador de sonido o de actividad. Ejemplo: digitales para propósito definido pantalla de cualquier El estudiante cambia el nombre de un información que obtuvo, de manera que esté
video, cámara fotográfica, El estudiante busca afianzar sus cuando desarrolla dispositivo. archivo. disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
radio, computadora o información en un aprendizajes de las aprendizajes de las áreas Realiza diversas búsquedas de Organiza información, según su propósito El estudiante crea un blog para difundir las
tablet, y reconoce algunas libro digital o en áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y de estudio, de diversas fuentes y actividades de “El día del logro”.
funciones básicas para su contenidos de un Selecciona y organiza estudiante representa utiliza lo más relevante según el materiales digitales. Ejemplo: El Accede a entornos virtuales establecidos,
uso y cuidado. Ejemplo: CD-ROM. información de una idea utilizando propósito de aprendizaje. estudiante organiza información en mediante credenciales de identificación digital y
Los niños graban un Participa en juegos acuerdo al formato organizadores visuales. Realiza procedimientos para carpetas u otros medios digitales. considerando procedimientos seguros, éticos y
mensaje de voz para el interactivos en los digital en el que está Utiliza procedimientos organizar los documentos Aplica normas de comportamiento y responsables; por ejemplo, para ingresar a una
compañero que se que realiza elaborada, para su para descargar, enviar, digitales y utilizar las seguridad en actividades colaborativas en red social.
encuentra ausente simulaciones y accesibilidad y guardar y copiar aplicaciones o los recursos de espacios virtuales compartidos, con Construye objetos virtuales a partir de
(capacidades 1 y 2). problematizaciones utilización. información de diversos su entorno virtual respeto hacia los aportes de sus pares. información seleccionada de diversas fuentes y
Produce imágenes, audio para desarrollar Participa en juegos programas y aplicaciones personalizado. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos materiales digitales que respalden sus opiniones o
o videos para comunicar aprendizajes en las interactivos o en digitales. Intercambia experiencias en de netiqueta. posturas en los diversos trabajos que realiza.
ideas, hallazgos, afectos o áreas curriculares. redes virtuales Utiliza espacios y servicios espacios virtuales compartidos  Participa en entornos virtuales con Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador
registrar un Explora dispositivos siguiendo virtuales de participación de manera organizada aplicaciones que representen objetos visual.
acontecimiento utilizando tecnológicos, como orientaciones y en red cuando considerando las normas de reales como virtuales simulando Participa en actividades comunicativas con
dispositivos y radio, televisión, pautas cuando intercambia información trabajo colaborativo con comportamientos y sus características. entornos virtuales compartidos, mediante el uso
herramientas videograbadora, desarrolla con sus pares. medios sincrónicos (chat, Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de diversas herramientas y medios digitales; por
tecnológicas. Ejemplo: Los cámara, tablet, actividades de Elabora materiales videoconferencia) y de realidad aumentada, así puede ejemplo, en la participación en videoconferencias.
niños, al sembrar una teléfonos celulares, aprendizaje. digitales combinando asincrónicos (foros, wikis, observar el proceso de traslación de la Elabora documentos, hojas de cálculo y
semilla, registran con una entre otros, y los Elabora materiales textos, imágenes, audios correos electrónicos). Tierra e interactuar con el objeto presentaciones digitales utilizando diferentes
cámara fotográfica el utiliza en actividades digitales combinando y videos, y utiliza un Elabora materiales digitales, simulado. recursos digitales multimedia y aplicaciones de
crecimiento de la planta, específicas teniendo imágenes y textos, y presentador gráfico como videos, audios, Elabora documentos, presentaciones, simulación interactiva de la realidad cuando
o realizan trazos y dibujos en cuenta criterios utiliza graficadores o cuando expresa animaciones y presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos presenta ideas y proyectos.
mediante un graficador de seguridad y procesadores de experiencias y comunica combinando diferentes para explicar ideas, proyectos y tareas,  Programa secuencias lógicas cuando simula
visual para hacer una cuidado. textos básicos sus ideas. recursos multimedia para con base en información de diversas procesos o comportamientos de acuerdo a la
tarjeta de cumpleaños cuando realiza Utiliza bloques gráficos o representar sus vivencias, ideas, fuentes, y los comparte con sus pares. construcción de un diseño elaborado para
(capacidad 3). historias, cuentos o instrucciones simples en conceptos, historias o relatos. Realiza programaciones simples que presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
expresa ideas. secuencias lógicas para Realiza secuencias lógica o simulan procesos o comportamientos de una historieta interactiva.
simular comportamientos procedimientos para la objetos construidos de su propio entorno, Utiliza herramientas de software y plataformas
de objetos o seres vivos resolución de problemas. para resolver determinados problemas o digitales cuando aprende diversas áreas del
diseñados previamente. retos. conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
 portal educativo y utiliza los recursos digitales.

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos
de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo
de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta
recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y
currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá
aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
favorece conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje,
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que
resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y
reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales.
Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con
autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del
currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
 COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.

a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje:
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo
puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación cuenta de lo que debe aprender al de lo que debe aprender al preguntarse que debe aprender al precisar lo más
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia preguntarse qué es lo que hasta dónde quiere llegar respecto de importante en la realización de una tarea y la
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” aprenderá y establecer aquello que una tarea y la define como meta de define como meta personal. Comprende que
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es le es posible lograr para realizar la aprendizaje. Comprende que debe debe organizarse lo más específicamente
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya posible y que lo planteado incluya más de
facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el organizarse y que lo planteado por lo menos una estrategia y una estrategia y procedimientos que le
ajuste requerido y disponerse al cambio. incluya acciones cortas para procedimientos que le permitan realizar permitan realizar la tarea, considerando su
realizar la tarea. Monitorea sus la tarea. Monitorea sus avances respecto experiencia previa al respecto. Monitorea de
avances respecto a la tarea al a las metas de aprendizaje al evaluar el manera permanente sus avances respecto a
evaluar con facilitación y proceso en un momento de aprendizaje y las metas de aprendizaje previamente
retroalimentación externas un los resultados obtenidos, a partir de esto establecidas al evaluar sus procesos de
proceso de trabajo y los resultados y de comparar el trabajo de un realización en más de un momento, a partir
obtenidos siendo ayudado para compañero considerar realizar un ajuste de esto y de los consejos o comentarios de
considerar el ajuste requerido y mostrando disposición al posible cambio. un compañero de clase realiza los ajustes
disponerse al cambio. necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.

5 AÑOS PRIMER Y TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y

SEGUNDO GRADO SEXTO GRADO

 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para  Determina con ayuda de un  Determina qué necesita aprender e  Determina metas de aprendizaje
 realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en adulto qué necesita aprender identifica las preferencias, viables, asociadas a sus necesidades,
cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña considerando sus experiencias potencialidades y limitaciones prioridades de aprendizaje y recursos
se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene y saberes previos para realizar propias que le permitirán alcanzar o disponibles, que le permitan lograr la
que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se una tarea. Fija metas de no la tarea. tarea.
trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el duración breve que le permitan  Propone por lo menos una  Organiza estrategias y procedimientos
avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, lograr dicha tarea. estrategia y un procedimiento que le que se propone en función del tiempo y
busca ayuda para lograr su propósito.  Propone al menos una permitan alcanzar la meta; plantea los recursos necesarios para alcanzar la
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para estrategia para realizar la tarea alternativas de cómo se organizará y meta.
poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del y explica cómo se organizará elige la más adecuada.  Revisa la aplicación de las estrategias,
docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le para lograr las metas.  Revisa si la aplicación de la los procedimientos y los recursos
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que  Revisa con la ayuda de un estrategia y el procedimiento utilizados, en función del nivel de
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, adulto su actuar con relación a planteados produce resultados avance, para producir los resultados
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) en donde las estrategias aplicadas y esperados respecto a su nivel de esperados.
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la realiza cambios, si es necesario, avance, a partir de la  Explica el proceso, los procedimientos,
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo para lograr los resultados retroalimentación de sus pares, y los recursos movilizados, las
tiene que doblar el papel para construir el avión. previstos. cambia, de ser necesario, sus dificultades, los ajustes y cambios que
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la  Explica cómo ha llegado a la acciones para llegar a la meta. realizó y los resultados obtenidos para
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para meta de aprendizaje que se  Explica el proceso, los resultados llegar a la meta.
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su propuso, las dificultades que obtenidos, las dificultades y los
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo tuvo y los cambios que realizó. ajustes y cambios que realizó para
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma alcanzar la meta.
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

ENFOQUE DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

1. 2. Enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario)

PROCESOS DIDACTICOS DE ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
 ✔ Reacción inicial
✔ Descripción de los que se observa ✔ desafiar e inspirar
✔ Análisis e interpretación ✔ imaginar y generar ideas
✔ Consideración del contexto cultural ✔ planificar el trabajo
✔ Expresión de punto de vista informado ✔ producir trabajos preliminares
✔ explorar y experimentar
✔ revisar y afinar
✔ presentar y compartir
✔ reflexionar y evaluar

AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

ENFOQUE EN EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

PROCESOS DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
✔ Humanista – cristiano ✔ Ver
✔ Cristo céntrico ✔ Juzgar
✔ Comunitario ✔ Actuar

I. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS se

Áreas Competencias nivel secundario

Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda de la excelencia y Orientación al bien común.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desarrollo Personal, Construye su identidad
Ciudadanía y Cívica Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación para el Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Trabajo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Arte y cultura
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
Educación Religiosa con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
11 áreas 31 competencias
XII. DE EVALUACÍÓN:

 La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, gradual, participativo y flexible de manera formativa, parte del proceso
enseñanza aprendizaje. Cumple dos funciones: pedagógica (organiza de manera pertinente y eficaz las actividades para mejorar los
aprendizajes) y social (acreditación por competencias).

 La evaluación formativa es un proceso que implica una interacción permanente, una reflexión sistemática y un diálogo con los
estudiantes a cerca de sus aprendizajes.

Tipos de evaluación formativa:

- La autoevaluación: Busca que os estudiante conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar
su desempeño.
- La coevaluación: es un proceso que permite aprender y valorar los procesos de sus compañeros con la responsabilidad de no
emitir juicios sin fundamento.
- La heteroevaluación: dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de práctica del docente mediador.

Características de evaluación formativa:

- Es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora.

- Su función es orientadora, reguladora y motivadora.

- Se utiliza preferentemente para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos en miras de conseguir las metas u objetivos
previstos.
- Suele identificarse con la evaluación continua porque permite obtener información sobre el desarrollo sobre le proces educativo de
todos los estudiantes a lo largo de los ciclos.
- Permite ajustar o reforzar ciertas acciones y tener claridad sobre la trayectoria de los aprendizajes.
- La información que se aporta debe dar herramientas tanto a los estudiantes como a los docentes.
  Criterios de evaluación. Son el referente
específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado .

 Desempeños. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. En líneas generales los desempeños son actuaciones observables de
los estudiantes. Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o pueden
ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada
nivel o modalidad.

 Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de
evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica
sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

 Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso
de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que
han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido

XIII. DE TUTORIA:
LA TUTORÌA: La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con
el alumno, por lo tanto, implica un proceso individualizado de educación. Busca atender las necesidades, intereses y expectativas de las y los
estudiantes, a través de un modelo de acompañamiento cercano que promueve su bienestar y el desarrollo de competencias socio afectivas y
cognitivas. Es una modalidad de orientación educativa, constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente que contribuye a la
formación integral y garantiza el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y adecuada orientación a lo largo
de su vida escolar. Se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.

El DOCENTE TUTOR: Debe elaborar el diagnóstico socio-afectivo elaborar y desarrollar un plan tutorial, asegurar un clima afectivo y estar en
actualización permanente para conocer el desarrollo del niño y adolescente, la dinámica de grupo y las estrategias de intervención.
El Maestro como tutor, debe guiar al estudiante, ayudarlo a identificar sus estilos de aprendizaje, recomendarle hábitos de estudio, motivarlo y
enseñarle estrategias que le permitan generar aprendizaje significativo y superar las dificultades que se le presenten durante sus estudios.

El nuevo docente virtual debe ser un especialista en la materia de estudio. Sus funciones principales serán las de guiar, estimular y colaborarle
al estudiante en su proceso de aprendizaje, además de evaluar sus resultados obtenidos, con relación a una materia concreta o conocimiento
específico. Por medio de la orientación y seguimiento constante, el docente tiene como uno de sus objetivos, ofrecer al estudiante
herramientas y guías que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que atiende sus dudas y necesidades: el
docente dejará de ser la fuente de información, para convertirse en facilitador del aprendizaje, cambiando su papel de docente en el tiempo de
clase, a ser una guía o un compañero en el proceso completo de formación, encaminando al estudiante a través de los materiales, debates,
foros, casos y simulaciones que se reflejan en una evaluación continua de las actividades realizadas individualmente o en grupos, apoyándose
en numerosas herramientas electrónicas que provee el campus virtual.

Una nueva modalidad formativa reclama un nuevo profesor con funciones y competencias diferentes. L a educación vía remota, supone un
cambio respecto a la formación presencial tanto en la presentación de los contenidos, como en las formas de comunicación entre maestro-
estudiante y estudiante-estudiante. El maestro deja de ser un mero transmisor de conocimientos, para pasar a ser una figura motivadora, que
orienta el proceso, que facilita recursos y acompaña constantemente el proceso formativo.

LA ACCIÒN TUTORIAL: Son estrategias de orientación educativa, inherentes al currículo institucional, direccionadadas al acompañamiento
académico, pedagógico y socio- afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluye planes de
acogida al educando, atención a la diversidad y no discriminación. Requiere de compromiso, de acompañamiento de acción y motivación
(extrínseca- intrínseca), para el desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los
miembros de la comunidad educativa.
Es un momento de explosión tecnológica como en el que al día de hoy nos encontramos, entran en juego diversas y nuevas formas de
enseñar y aprender, como la educación remota, en la cual los procesos formativos a distancia se presentan guiados y orientados mediante la
figura de un tutor a distancia. La figura tradicional del maestro, adquiere en este siglo, nuevas dimensiones, convirtiéndose en una figura
tutorial que aùn actuando vìa remota, sigue teniendo la fuerza y la importancia que le otorga la dinamización del estudiante y el seguimiento de
los logros de aprendizaje.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para determinar los tutores, así como su perfil y sus competencias. La
institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el que hacer tutorial, apegado al código de convivencia y a la
normativa nacional.
Es asi que, cuando se generan las condiciones óptimas para la labor tutorial, el estudiante logrará: interactuar de manera segura, hablar sobre
sí mismo, fortalecer sus relaciones interpersonales, mejorar su autoestima su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.