UNIVERSIDAD VERACRUZANA

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS

XALAPA

MAESTRIA EN PSICOLOGIA

“Factores psicosociales asociados a la elección profesional en

estudiantes de bachillerato, desde la perspectiva de género”

Tesis que para obtener el grado de Maestra en psicología

Presenta

Laura Gabriela Fararoni González

Directora de Tesis: María José García Oramas

Xalapa, Ver., Febrero 2018

1
2
AGRADECIMIENTOS

A mis padres por su apoyo.

A la Dra. María José García Oramas, por su acompañamiento y guía en todo momento. Es
un honor para mí haber sido su tutorada.

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 Índice

1. RESUMEN ........................................................................................................................ 5
2. Introducción ........................................................................................................................ 6
3. Justificación ................................................................................................................................... 8
4. Planteamiento del Problema ............................................................................................. 10
5. Antecedentes..................................................................................................................... 11
6. Marco Teórico ................................................................................................................. 13
6.1. Adolescencia............................................................................................................. 13
6.2. Juventud y Educación .............................................................................................. 14
6.3. Bachillerato General ................................................................................................. 16
6.4. Género ...................................................................................................................... 18
6.5. Género y Educación Superior ................................................................................... 21
6.6. Expectativas Familiares, educación y economía ...................................................... 22
6.7. Universidades Privadas ............................................................................................ 25
6.8. Elección de Carrera .................................................................................................. 25
7. Metodología ..................................................................................................................... 26
7.1. Población: Criterios de Inclusión y de Exclusión ..................................................... 28
7.2. Temáticas del Estudio............................................................................................... 29
7.3. Técnica(s) de Recolección de Datos ......................................................................... 29
7.4. Procedimiento ........................................................................................................... 30
7.5. Análisis de Datos ...................................................................................................... 30
8. Objetivos........................................................................................................................... 28
8.1. Objetivo General....................................................................................................... 28
8.2. Objetivo Especifico .................................................................................................. 28
9. Resultados......................................................................................................................... 30
9.1. Primera Fase ............................................................................................................. 32
9.1.1. Tabla I. Carreras que suelen elegir los hombres y las mujeres.......................... 32
9.1.2. Tabla II. Cualidades atribuidas a las carreras universitarias por los hombres y
las Mujeres ........................................................................................................................... 33
9.1.3. Tabla III. Carreras que suelen elegir más los hombres basados en el rol
tradicional y estereotipo de género ...................................................................................... 35
9.1.4. Tabla IV. Carreras que suelen elegir más las mujeres basados en el rol
tradicional y estereotipo de género ....................................................................................... 36
9.2. Segunda Fase ............................................................................................................ 37
9.2.1. Tabla V. Frecuencia de respuestas en las categorías de hombres y mujeres ..... 49
10. Discusión ....................................................................................................................... 50
11. Recomendaciones ........................................................................................................... 53
12. Referencias ..................................................................................................................... 54

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 RESUMEN

Realizar una investigación desde la perspectiva de género, es visibilizar, ampliar y

conocer las diferencias que hombres y mujeres pueden hacer en una elección de carrera, en
función de su condición sexo-genérica. De esta forma, se puede ir comprendiendo que
tomar una decisión personal de esta magnitud no debería ser producto de esta diferencia
sino se comprenden las condicionales socioculturales entre el género masculino y
femenino, ya que en realidad entre hombre y mujeres no hay diferencias en capacidades,
habilidades o destrezas para realizar actividades, pero lo que existen son estereotipos y
mandatos sociales que los ubican en diferentes áreas de conocimiento de acuerdo a lo
esperado y asignado socialmente para cada uno.

La elección profesional debe ser producto del autoconocimiento de cada persona,

dando prioridad a los intereses, capacidades y necesidades propias más allá de las
expectativas sociales de hombres y mujeres transmitidas por agentes socializadores como la
familia, la escuela y la religión.

Investigar sobre los factores que se asocian en la elección de carrera universitaria

desde la perspectiva de género entre las y los alumnos de preparatoria que se encuentran en
este proceso, permite conocer la experiencia de cada joven y las formas en que los
dictámenes socioculturales inciden en esta elección, y si bien se han realizado
investigaciones en jóvenes universitarios, esta investigación en estudiantes de preparatoria
tiene como finalidad conocer aquellos factores asociados a la elección de carrera momentos
antes de ingresar a una universidad.

5
Introducción

Elegir una carrera universitaria, es de las primeras elecciones importantes que hacen
las y los jóvenes de manera individual en relación a su futuro, ya que tendrá impacto en
diferentes áreas de su vida, la cual se reflejará en años posteriores, en este sentido, es
importante conocer el proceso que están viviendo estos jóvenes para que decidan qué hacer,
tomando en cuenta los factores que inciden durante este proceso y que pueden asociarse a
la elección de una profesión universitaria.

Aunque los elementos que impactan en el estudiante para elegir una carrera
universitaria no sólo son personales, ya que el adolescente es un ser social, por dicha razón
se verá influenciado por los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

Realizar una investigación desde la perspectiva de género, de acuerdo a Lamas,

(2007), implica reconocer que una cosa es la diferencia sexual y otra cosa son las
atribuciones, ideas, representaciones y prescripciones sociales que se construyen tomando
como referencia esa diferencia sexual.

En este sentido es importante conocer qué sucede con este proceso ya que durante la
adolescencia existen diferentes cambios emocionales, sociales y físicos que pueden influir
en esta decisión, sin embargo no sólo los aspectos referentes al ámbito personal pueden
influir, si no también aquellos que tienen relación con el ámbito social y económico, así
como asociaciones o atributos sociales de hombres y mujeres, las oportunidades de trabajo
y la inversión que los padres y las madres pueden o no hacer en relación a las universidades
privadas.

Actualmente se menciona la perspectiva de género como algo importante a

considerar dentro de las investigaciones, ya que se habla de políticas públicas con
perspectiva de género, investigaciones donde se pueda tener esta variable que permita
generar cambios a nivel científico y de pensamiento entre quienes leen y estudian estos
temas.

De acuerdo con Buquet, (2011) menciona que “las investigaciones con perspectiva de

6
género son el sustento científico para diseñar y promover programas y políticas a favor de
la equidad de género, al ser éstas las que desenmascaran las desigualdades, poniendo de
manifiesto las razones en las que se sostienen”.

Continuando con Buquet (2011), realizar estas investigaciones permiten reconocer que la
diferencia social que existe entre hombres y mujeres no es sólo un asunto de justicia social
sino de una necesidad para el desarrollo económico y social de cualquier sociedad.

Ésta investigación se hizo con un estudio transversal descriptivo y se utilizó una

metodología cualitativa, empleando la técnica de entrevista a profundidad y se ubicaron
ejes centrales por los cuales conducir este trabajo, se tuvo como propósito tomar en cuenta
los factores familiares, económicos, de interés personal, estereotipos y roles tradicionales
de género, que permitieron conocer estas interrelaciones en el proceso de elegir una carrera
universitaria.

En relación con la población en la cual se realizó este trabajo fue con estudiantes de
la ciudad de Xalapa que asistieron al “Colegio Alexander Von Humboldt”, del último grado
de bachillerato, hombres y mujeres que estuvieron inscritos en las diferentes áreas
propedéuticas y que estaban en el proceso de elegir una carrera universitaria.

Esta investigación tuvo la limitante de no contar con más tiempo para llevar a cabo
las entrevistas individuales por cada uno de las y los alumnos, esto con la finalidad de
conocer de cada adolescente su experiencia y poder generar un plan de acción para futuras
intervenciones.

El alcance que se pretende plasmar es conocer cuáles elementos intervienen entre

los alumnos cuando se encuentran en el proceso de elegir una carrera universitaria, en el
bachillerato, ya que la falta de investigaciones con esta población impide tener una claridad
en cuanto a la información que se les puede transmitir.

Este acercamiento puede dar una idea de otras líneas de investigación que se pueden
abordar para entender este fenómeno de manera amplia así como proponer planes de
trabajo, cursos o talleres para apoyar a estos jóvenes.

7
Justificación

La elección de carrera es un proceso que puede hacerse de manera diferenciada entre

hombres y mujeres como resultado de la influencia social en donde algunos estereotipos de
género se asocian con las diferentes carreras universitarias que existen, aunque también
pueden intervenir otros elementos para que las y los adolescentes decidan qué estudiar,
tales como la presión familiar, la situación socioeconómica, los intereses personales o
estereotipos.

Es importante conocer qué sucede con las y los adolescentes en este proceso de elegir
una carrera universitaria desde que están cursando el bachillerato para comprender sus
dudas, curiosidades e inquietudes sobre esta decisión.

Esa elección que hagan las y los adolescentes tendrá que ser guiada en sus gustos o
intereses personales y tendrán que reconocer sus capacidades y habilidades para poder
hacer una elección libre e ir identificando los estereotipos de género o mandatos familiares,
expectativas sociales e imposiciones que no les permiten una libertad de elección si no que
más bien les dificultan dicha elección.

Aunque existan diferentes formas de obtener información sobre universidades, así como
de conocer los planes de estudio, las diferentes carreras que existen y las actividades que se
realizan en el campo laboral, las y los adolescentes parecen tener complicaciones al
momento de elegir una carrera universitaria, que esto puede estar ligado a la falta de
reflexión sobre las metas a largo plazo y una falta de autoconocimiento para reconocer sus
capacidades y habilidades, así como aquellos mandatos sociales establecidos.

Para las y los adolescentes, este proceso es resultado de experiencias previas en relación
con lo que han visto en su entorno social, familiar e individual, por este motivo no debe
dejarse sólo al estudiante, ya que un acompañamiento podrá tener un resultado favorable en
la decisión que tome y asumirá este proceso con seguridad y con un apoyo desinteresado
para no caer en una obligación.

8
 A pesar de que existe una materia en este nivel educativo del bachillerato, en el cual se
da un espacio que les permite aclarar su proceso, se debe tener en cuenta que ningún
maestro podrá decirle de manera dirigida qué hacer, sino dar una guía para que el mismo
adolescente tome una decisión. Es necesario que se valore la opinión y se tome en cuenta al
estudiante con la finalidad de darse la oportunidad de que exprese lo que piensa y siente en
relación con este tema.

Para conocer mejor este tema, en primer lugar se revisaron algunas investigaciones en
relación a adolescentes y el proceso de elegir una carrera universitaria pero la mayoría de
las investigaciones que se encontraron eran en relación a jóvenes universitarios que ya
habían pasado por ese proceso de elegir una carrera.

De esta forma se considera importante conocer las investigaciones realizadas en esta

población sin olvidar que es relevante conocer qué sucede desde el bachillerato.

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Planteamiento del problema

Analizar el proceso de elegir una carrera universitaria en adolescentes de entre 16 y

18 años permite conocer un fenómeno individual que se sabe no es fácil por todos los
elementos que existen alrededor de esto, los cuales pueden ser mandatos sociales,
estereotipos y roles tradicionales de género, expectativas familiares así como el gusto por
diferentes actividades.

De estas situaciones que pueden existir se necesita una introspección individual en donde se
contemplen las capacidades e intereses, como primer lugar ante los demás elementos que se
pueden asociar a dicha elección, esto con la finalidad de elegir libremente. Es necesario un
acompañamiento que permita dar seguridad a quienes están en este proceso para que
puedan decidir y no tener dificultades.

Socialmente se han normado comportamientos para hombres y mujeres bajo un

constructo social que no tiene un fundamento para dicha distinción, lo cual influye en
diversos rubros sociales que van desde formas de comportamiento hasta normas para hacer
elecciones cotidianas.

En este sentido, existen algunas actividades que parecieran ser propias de hombres y otras
que son propias de mujeres, en el texto llamado perspectiva de género, Lamas (2007), hace
una referencia a esta situación:

El problema de asociar a las mujeres con lo "natural" y a los hombres con lo

cultural es que cuando una mujer no quiere ser madre ni ocuparse de la casa,
o cuando quiere ingresar al mundo público, se la tacha de antinatural porque
"se quiere salir de la esfera de lo natural". En cambio, los hombres se definen
por rebasar el estado natural: volar por los cielos, sumergirse en los océanos,
etc. A nadie le parece raro que el hombre viva en el ámbito público, casi sin
asumir responsabilidades cotidianas en el ámbito doméstico. En cambio, la
valoración cultural de las mujeres radica en una supuesta "esencia", vinculada
a la capacidad reproductiva.

10
En este sentido, se puede apreciar lo que parece una diferencia de actividades donde se
reconoce el espacio que deberían estar hombres y mujeres, así como lo que deberían hacer
las mujeres porque es algo natural y pareciera estar escrito como algo que no debería
cambiar. Es por eso que tener expectativas sobre hombres y mujeres puede coartar de
alguna forma la libre elección de una carrera universitaria.

La importancia de conocer cómo se da este proceso de elegir una carrera

universitaria radica en que a pesar del paso del tiempo esta elección se sigue haciendo de
manera diferenciada en hombres y mujeres. Así como los diferentes elementos que pueden
surgir como expectativas familiares y sociales.

Esta investigación se realizó con jóvenes de bachillerato que estaban en el proceso

de elegir una carrera universitaria y decidieron participar con una entrevista a profundidad
donde las preguntas seguían dichos factores que podían interferir en esta decisión y conocer
cuales se repetían más o aquellos que tenían un significado para cada uno de ellos.

Es necesario conocer y entender a las y los adolescentes para que puedan elegir desde sus
gustos y capacidades ya que el autoconocimiento les permitirá tener seguridad y continuar
con la libertad de elegir.

Antecedentes

Las últimas investigaciones del tema apuntan a que las mujeres eligen carreras
universitarias que no son del área de físico – matemático, siguiendo a Figueroa Pilz y
Ortega Olivares, (2010), en la investigación que tiene por nombre “Condición de género y
elección profesional el área de físico-matemático en las mujeres”. Se menciona que
hombres y mujeres tienen las mismas capacidades para el desempeño de actividades, sin
embargo, resultado de las atribuciones que la sociedad hace en cuanto a roles tradicionales
y estereotipos de género, se transforma la sexualidad biológica como una diferencia
relacionada a productos de la actividad humana, es decir, se diferencian las actividades que
puede realizar un hombre y una mujer.

11
 Esta investigación se realizó en la Universidad Autónoma de Aguascalientes
utilizando un método mixto y empleando encuestas y entrevistas a profundidad, donde se
comprueba la hipótesis de que a la mujeres se les educa para elegir y tener papeles que
desarrollen donde no tengan actividades pesadas o fuera de las ciencias, a diferencia de los
hombres, a quienes se les incentiva para realizar actividades más complejas.

La investigación llevada a cabo en Chihuahua el año de 2009, realizada por Gamboa

y Marín titulada “Género y carrera: el gusto por el área académica, como elemento en la
elección de una licenciatura”, tuvo como características ser retrospectiva-transeccional, no
experimental y explicativa en una metodología mixta. Se aplicó un cuestionario que incluía
variables socioculturales del aspirante, de su madre y de su padre; así como conocimientos
del mercado laboral, y de expectativas académicas y económicas a hombres y mujeres,
aspirantes a ingresar al Instituto Tecnológico de Chihuahua, y a las Facultades de Filosofía
y Letras y Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Chihuahua, en los cuales los
resultados relativos a la parte cuantitativa exclusivamente, permitieron conocer que los
factores género, edad y el gusto por una carrera se relacionan entre los varones, en donde
aquellos aspirantes con menos de 20 años de edad y aquellos que no trabajan, tuvieron una
probabilidad ligeramente mayor de escoger una carrera de su preferencia. A diferencia de
las mujeres mayores de 19 años que se encontraban trabajando, presentaron una
probabilidad considerablemente menor de elegir una carrera de su agrado.

En otra investigación llevada a cabo por Compeán, y Colaboradores (2006) México

que tiene por nombre “Diferencias entre sexos respecto a la elección de carrera en
estudiantes de odontología de una universidad pública” realizada por la UAM-X, se trató de
una investigación cuantitativa y transversal, con la aplicación de un cuestionario a hombres
y mujeres de dicha carrera, donde se preguntó sobre motivos de elección de la carrera,
rasgos de estereotipos de género, distribución familiar del trabajo doméstico e información
sobre la posición socioeconómica de la familia. Los resultados permitieron conocer que las
mujeres que eligieron esa carrera les permite realizar un trabajo en casa, es decir de
compatibilizar el rol de género. No requiere una fuerza física considerable, pueden trabajar
en un consultorio donde sea medio tiempo y puedan cumplir también con las actividades
del hogar, mientras que los hombres no consideran que la odontología sea compatible con

12
las labores del hogar, puede que simplemente lo piensen así porque, este tipo de labores, no
las contemplan entre sus actividades cotidianas, mientras que los motivos por los cuales
estudian dicha carrera sobresalen características en relación a la competitividad,
independencia y ambición.

Las investigaciones realizadas apuntan a que las mujeres, a pesar de haber entrado
tarde en la vida académica, continúan eligiendo carreras universitarias que pertenecen a las
áreas de ciencia sociales y ciencias de la salud, mientras que los hombres optan por el área
de físico – matemático, por lo cual es evidente que los roles tradicionales y estereotipos de
género han jugado un papel importante a la hora de decidir una profesión.

A pesar de que los estudios se han centrado en la población universitaria de

hombres y mujeres, es necesario conocer antes de llegar a la universidad si los factores o
elementos psicosociales que pueden condicionar una decisión como lo son los estereotipos
y roles de género pueden asociarse a las carreras y tener alguna repercusión en la elección
profesional.

Esta decisión se puede realizar con mayor libertad al existir un autoconocimiento y de esta
forma evitar caer en mandatos sociales, estereotipos y roles tradicionales de género,
expectativas familiares, para que predominen los intereses, gustos, habilidades y
capacidades individuales.

Adolescencia

La mayoría de las investigaciones relacionadas con el tema de elegir una carrera

profesional, se realizan con jóvenes que ya están estudiando la universidad pero es
importante conocer las razones de elección de alguna carrera, para conocer qué sucede
desde antes, es decir, conocer los motivos y las causas de los jóvenes para decidir cuando
están en la preparatoria y elijan una carrera o qué hacer al terminar dicha etapa.

Hablar de jóvenes es abarcar varios años en la etapa del ser humano, los cuales son
aproximadamente entre los 15 y 29 años, sin embargo la edad de la cual se centra este tema
tiene que ser entre los 16 y 18 años, en los cuales se encuentra la adolescencia tardía, para

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entender que sucede en esta etapa dividida en adolescencia temprana y tardía, se entiende lo
siguiente:

La adolescencia es una etapa en la que se presentan diferentes cambios que van de lo físico
a lo psicológico, como lo menciona Pineda y Aliño (1999: 16):

La adolescencia es una etapa entre la niñez y la edad adulta, que

cronológicamente se inicia por los cambios puberales y que se caracteriza por
profundas transformaciones biológicas, psicológicas y sociales, muchas de
ellas generadoras de crisis, conflictos y contradicciones pero esencialmente
positivos. No es solamente un periodo de adaptación a los cambios corporales
sino una fase de grandes determinaciones hacia una mayor independencia
psicológica y social.

Mientras que la adolescencia tardía, justo en donde se encuentra la población estudiada,

siguiendo a Pineda y Aliño (1999: 16) mencionan que “esta fase, se ha culminado gran
parte del crecimiento y del desarrollo, el adolescente tendrá que tomar decisiones
importantes en torno a su perfil educacional y ocupacional”, es decir, en esta etapa es en la
que el adolescente, a pesar de los cambios y conflictos que ha ido experimentando en su
crecimiento tendrá que tomar la decisión de elegir estudiar o no una carrera universitaria, y
proyectar esa decisión a futuro, mientras que en el momento en que se encuentra tomará en
cuenta sus capacidades, habilidades e intereses.

Juventud y educación

El INEGI hasta 2014, clasifica en cuanto a su estructura por edad, del total de
jóvenes, 36.8% son adolescentes de 15 a 19 años, que es la población más alta en
comparación a las otras edades.

Para el estado de Veracruz la cifra de jóvenes llamada población económicamente

activa que va de los 16 años en adelante es de 5,972,115 de personas de las cuales el 46.9
son hombres y 53.1 mujeres. Estas edades corresponden a jóvenes que deben cursar algún

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tipo de educación obligatoria como puede ser la preparatoria y el inicio de una licenciatura
o carrera técnica.

De acuerdo con Millán (2011) en estos tiempos “México presenta una ventaja
debido a que en su bono poblacional tendrá una transición demográfica en donde la
población en edad de trabajar (15 a 64 años) es mayor a la población dependiente (niños y
adultos mayores), lo que puede traducirse en un mayor potencial productivo de la
economía”.

Estas cifras posibilitan que las y los jóvenes puedan tener un mayor campo de desarrollo
profesional y económico en la sociedad, tomando en cuenta que se pueden crear
oportunidades en educación, para alcanzar metas de trabajo.

Tener una población joven que quiera acceder a una profesión, permite el desarrollo
económico de una sociedad, en este caso de Veracruz y México.

Asimismo, preparar a los jóvenes desde la preparatoria para que elijan una carrera
universitaria basada en sus gustos o intereses, se vuelve un tema de relevancia ya que
permitirá que se desenvuelva favorablemente en la sociedad, contribuyendo a su desarrollo
esa decisión debe ser individual y con libertad de elección, que permita el desarrollo
profesional y satisfacción personal.

En la actualidad, las y los jóvenes tienen una posibilidad al acceso de estudiar una
carrera universitaria que podría depender de un factor externo del cual no pueden tener un
control completamente, es decir, elegir una universidad pública tiene como requisito
presentar una serie de pasos para poder ingresar, lo que puede ser cubrir un promedio
mínimo y pasar un examen de admisión.

Para Veracruz y concretamente en el caso de Xalapa, la Universidad Veracruzana es una

universidad que se funda el 11 de septiembre de 1944, actualmente a sus 72 años, cuenta
con licenciaturas, posgrados y TSU y actualmente tiene una matrícula de 63,369 estudiantes
en todos los campus. (Guevara, 2017).

15
 De acuerdo a Sandoval, en el 2015, en la Universidad Veracruzana en sus diferentes
campus, se tuvo registro de que más de 38,000 aspirantes presentarían examen para una
licenciatura y técnico superior universitario, de los cuales aceptaron a 16,000, lo cual
cubriría el 41% de la demanda.

De esta forma se entiende que aquellos que presentan dicho examen y en el caso de que el
resultado sea negativo, tendrían que buscar alguna otra alternativa en cuanto a
universidades que puedan ofrecer la carrera de interés, sin embargo, elegir una universidad
privada puede generar un gasto mayor para la familia, aplazando y dejando de lado este
plan de vida.

Además existe la posibilidad de que la carrera de interés pueda no estar en la universidad

pública del estado ni en la oferta de las privadas, en este sentido se tendría que ir a otro
estado para estudiar dicha profesión y continuar con sus estudios, generando un gasto
mayor.

Otra situación que puede presentar es sobre no poder ingresar a ninguna universidad y
generando en las y los adolescentes el ingreso más temprano al campo laboral, dejando de
lado el estudio.

A pesar de que estas situaciones realmente no dependen del estudiante, pueden generar
preocupaciones, inquietudes, tensiones en las y los estudiantes y entorpecer la elección de
profesión de manera asertiva.

Bachillerato General

En México la educación media superior también llamada bachillerato o preparatoria,

se divide en diferentes tipos de bachilleratos, de acuerdo a Hernández, (2012):

1) Bachillerato universitario es aquel dependiente de las Universidades Autónomas de las

entidades federativas que conforman la República Mexicana.

16
 2).- Bachillerato general, dependiente de la Dirección General del Bachillerato, el cual es
conocido por las siguientes siglas (DGB) de la Subsecretaría de Educación Superior e
Investigación Científica (SESIC)

3).- Bachillerato tecnológico, dependiente de la Subsecretaría de Educación e Investigación

Tecnológicas (SEIT), que ofrece dos opciones simultáneas, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formación tecnológica
orientada a la obtención de un título de técnico profesional.

Esta división permite conocer que existen diferentes campos en los que el estudiante que
tiene entre 15 y 18 años, puede tener opciones para cursar y prepararse antes de entrar a la
educación superior o universitaria.

Es importante destacar que la investigación realizada en este trabajo se llevó a cabo

en un bachillerato general, el cual, de acuerdo a la Dirección General de Bachilleratos
(2013), tiene como objetivo expresar las intenciones formativas que, como ciclo de
educación formal, espera alcanzar de las cuales se destacan los siguientes puntos:

 Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia, de las
humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales
para la construcción de nuevos conocimientos.

 Proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para
ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente.

 Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad

productiva socialmente útil.

De esta forma el estudiante deberá adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para
el siguiente nivel educativo.

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 El bachillerato general se divide en 6 semestres, en los cuales 2 años o 4 semestres,
el plan curricular se conforma con materias de varias áreas, mientras que en el último año,
que corresponde a 5º y 6º semestre el mapa curricular se adecúa a materias de diferentes
áreas de formación propedéutica la cual tiene como objetivo mostrar los elementos
necesarios y específicos de un área.

Las diferentes áreas propedéuticas son: físico – matemático, económico –

administrativo, químico – biológica y humanidades y ciencias sociales. Cada una de las
áreas tiene relación con las carreras universitarias que pertenecen a esa área.

Es esencial que cuando los adolescentes cursan el bachillerato y llegan a 5º semestre deban
conocer las diferentes áreas propedéuticas y con ello relacionarlo a la carrera que les
gustaría estudiar en la universidad, ya que esta área les dará los conocimientos previos que
deberán aplicar cuando lleguen a la educación superior.

Esta decisión es importante ya que el proceso de elección de carrera deberá estar en

la culminación para poder elegir un área de formación propedéutica para que pueda
relacionarse con la carrera a la cual han decidido estudiar.

Género

Para entender el concepto de género se debe conocer qué diferencias hay entre el
sexo y este tema, en primer lugar el sexo se refiere a las características anatómicas y
fisiológicas que identifican a una persona como mujer o como hombre, estas pueden ser
clasificadas en los siguientes niveles: genético, cromosómico, hormonal y genital. (Instituto
Jalisciense de las Mujeres, 2008).

Hablar de género es identificar que este tema impacta en diferentes entornos, es

decir, el género es una cuestión que abarca la vida social y por tal motivo influye de manera
individual en decisiones y formas de vivir. Hacer una diferencia entre lo femenino y lo
masculino por construcción social deja de lado muchas capacidades que ambos tienen y no
se deben regir por esta diferencia.

18
Es importante retomar este tema en esta investigación, donde las decisiones para elegir una
carrera universitaria deberían ser libres de mandatos sociales, estereotipos y roles
tradicionales de género o expectativas familiares.

Para comprender mejor a qué se refiere el género, de acuerdo a Lamas, (2007), “el
género es el conjunto de creencias, prescripciones y atribuciones que se construyen
socialmente tomando a la diferencia sexual como base”. Estos atributos de género que
diferencian lo masculino y lo femenino permiten que existan desigualdades que tendrán
ventajas para los hombres y desventajas para las mujeres y con esto no permitir el
desarrollo pleno de cada persona, dando como resultado que existan expectativas sociales
de lo que deberían hacer hombres y mujeres.

Siguiendo a Lamas, (2007), “el género atribuye características "femeninas" y "masculinas"

a las esferas de la vida, a actividades y conductas”, de esta forma la sociedad puede ir
normando las actividades que hombres y mujeres deben realizar, a qué se deben dedicar,
cómo deben actuar, sus comportamientos e intereses, de tal forma que estas expectativas
influyan en el proceso de construcción de la propia individualidad.

Este tema en donde las elecciones deberían ser de carácter individual pueden estar
basadas en las formas de convivencia social en un proceso que, Gómez y Canto (2001)
describen como, la normalización y lo que esto implica “establecer, a través de una
influencia recíproca entre los miembros que intervienen, un marco de referencia que sirva
como criterio a partir del cual se pueda desarrollar las siguientes interacciones en el grupo,
en este caso, dentro de la sociedad”. Es decir, marcando las pautas de convivencia y de
conductas que cada grupo social debe realizar.

Continuando en este tema, estas formas de convivencia social también en nuestro país
configuran lo que García (2015) citando a Bourdieu, reconstruye con el concepto de
“habitus”, es decir, el proceso por el que lo social se interioriza en los individuos y logra
que las estructuras objetivas concuerden con las subjetivas de tal suerte que aquello que
realizan los miembros de cada sociedad, hombres y mujeres, es producto de relaciones
sociales establecidas no porque sean observables y objetivas, sino como producto de la

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misma interacción que se transmite de generación en generación desde la infancia y llega a
ser subjetivo, interiorizándolo y reproduciéndolo a lo largo de la vida.

Los conceptos de género estructuran no sólo la percepción individual sino la organización

concreta y simbólica de toda la vida social (Lamas, 2007). Entendiendo que el género es
una construcción social que tiene relación con lo simbólico, es decir, el género permite
tomarse como una construcción social que parte de lo imaginario, de lo que representa y se
transmite.

Por otro lado, el género pareciera que es el concepto que da la pauta o los
parámetros que continúan rigiendo la convivencia social, en este sentido de acuerdo a
Lamas, (2007) se entiende lo siguiente:

El género, como simbolización de la diferencia sexual, define a la mujer y al

hombre como seres "complementarios", con diferencias "naturales" propias de
cada quien. La base de la construcción del género se encuentra en una arcaica
división sexual del trabajo, que hoy, en virtud de los adelantos científicos y
tecnológicos, resulta obsoleta. Y aunque el género se ha ido construyendo y
modificando a lo largo de siglos, persisten todavía distinciones socialmente
aceptadas entre hombres y mujeres que tienen su origen en dicha repartición
de tareas. La simbolización que se ha desarrollado en torno a tal división
laboral le da fuerza y coherencia a la identidad de género.

Por esto, el género no es ajeno dentro del tema de elección de carrera para los adolescentes
de bachillerato, ya que es importante considerar todo lo referente a esto, así como el
estereotipo de género ya que se puede relacionar dentro de la elección de carrera como un
factor que regule las decisiones diferenciadas entre hombres y mujeres.

En este sentido, la guía para la atención de casos de hostigamiento y acoso sexual

(2014), menciona que el estereotipo se refiere a las “características y funciones que se
asignan a cada sexo o género y que se basa en roles e identidades socialmente asignadas”.
Es decir, lo que hombres y mujeres deben hacer basados en lo que se espera socialmente de
cada uno de ellos.

Para entender mejor la diferencia entre un estereotipo de género y rol de género, el primero

20
hace referencia a la idea que se genera y se ve como una visualización, es decir, esa idea es
una expectativa, una proyección a futuro de lo que debería ser o hacer. Mientras que el rol
es la acción, es decir, realizar lo que se espera basado en ese estereotipo de género, es decir,
conjunto de funciones, tareas, responsabilidades y prerrogativas que se generan como
expectativas o exigencias sociales y subjetivas hacia una persona, por su sexo y género.
(Ibid)

Género y educación superior

Se sabe que el inicio de la mujer dentro del sistema educativo en el nivel superior se
dio por dos momentos, el primero fue el porfiriato, y segundo su entrada a la profesional, se
ha acompañado de una u otra forma a su ingreso al mercado laboral. (Córdova, 2005).

Siguiendo a Córdova, (2005) “La postura ideológica en tiempos del porfiriato de que la
mujer sólo era capaz de realizar papeles afines a los que realizaba en el hogar se veía
claramente reflejado en el marco educativo, existían instituciones de educación para niñas
exclusivamente y para niños teniendo planes de estudio diferentes”. Es así como se puede
recordar que han existido escuelas de los diferentes niveles educativos exclusivas para
mujeres y para hombres.

Esta diferenciación entre lo que puede o no hacer hombres y mujeres basada en una
construcción social, ha marcado con el paso del tiempo que un género se vea en desventaja
en diferentes aspectos cómo las oportunidades de trabajo, el ingreso económico y así
mismo la educación a la que pueden acceder, público o privado, en el nivel superior.
Este sistema de creencias que se desplaza dentro de la sociedad entre hombres y mujeres,
está instaurado de una manera en que parecieran existir carreras universitarias “femeninas”
y aquellas que son “masculinas” dejando de lado que las capacidades individuales nada
tiene que ver con una diferencia para ser eficiente en las tareas que se realizan.

De acuerdo al panorama nacional de carrera 2013 – 2014 el 44.6% de los

profesionistas ocupados son mujeres. Las carreras con más número de mujeres se
encuentran en áreas como Educación y Salud. A diferencia de las carreras que cuentan con

21
más hombres como profesionistas se encuentran la Ingeniería de vehículos de motor, barcos
y aeronaves; Electrónica y automatización; Electricidad y generación de energía; Ingeniería
mecánica y metalurgia; Física; Construcción e ingeniería civil; Minería y extracción y
finalmente Producción y explotación agrícola y ganadera.

De esto se puede decir que a pesar del paso del tiempo, de la información que existe en
diferentes medios de comunicación, hombres y mujeres siguen eligiendo carreras que
parecen estar destinadas a cada población, sin embargo, esto es una desigualdad al
desarrollo personal y social.

Expectativas familiares, educación y economía

Actualmente existen diferentes tipos de familia que permiten una diversidad en la

convivencia social, hay familias que se componen de padre y madre, de madre y madre o
padre y padre, aquellas que sólo tienen una figura como puede ser un padre o una madre,
sin importar la forma de la familia, esta institución social es quien transmite valores,
conductas, principios y ayudan a marcar algunas formas de convivencia que generan
directrices para el funcionamiento dentro de la sociedad.

La familia se encargará de dar las herramientas necesarias para que cada integrante
se asuma en una sociedad con elementos para afrontar las decisiones que deberá tomar. En
este caso sólo se limitara a hablar del proceso de elegir una carrera y qué papel tiene la
familia, específicamente en padre y madre.

Los adolescentes que viven en un contexto familiar pueden verse interesados en sus padres
como modelos a seguir, o personas que les sirven de inspiración para continuar en su
camino de superación.

Aunque no sólo los padres son los pilares de este adolescente sino también estas abuelos/as,
tíos/as, primos/as y demás familia pueden generar en ellos una inspiración a hacer lo mismo
o lo parecido a estos familiares.

Cuando los adolescentes de entre 16 y 18 años se encuentran en el proceso de la

elección de carrera pueden tener alguna idea sobre qué estudiar en los años siguientes y esta

22
concepción de su futuro puede ser asociado a lo que algún familiar hace o estudió, lo cual
implica que esa inspiración pudo ayudar para que decidiera qué hacer.

Para Vega, (2003). “Los padres suelen ejercer en sus hijos al momento de elegir una
carrera presiones, puesto que estos pretenden imponer en sus hijos sus criterios en la toma
de decisiones, ignorando que se trata de un problema personal intransferible”. Es
beneficioso que los padres puedan decir lo que piensan y generen una dinámica de
comunicación entre sus hijos e hijas donde se pueda hablar claramente y conocer qué
piensa cada quien acerca de este tema sin caer en exigencias o en mandatos.

Elegir una carrera universitaria puede parecer un proceso que implica a la familia, es
decir, de alguna manera la familia nuclear se encuentra al pendiente de lo que el
adolescente quiera elegir, ya que desde que esta persona nace se crean ciertas expectativas
de lo que puede llegar a ser y con el paso del tiempo se va creando la idea de lo que puede
desempeñar como trabajo y profesión.

De acuerdo a Espitia y Montes (2009), “Estas expectativas que la familia se va creando

corresponden a ideas como que los estudios escolares son importantes para que puedan
acceder a un buen trabajo, a un mejor futuro, a una mejor vida”. Estas opiniones que se van
generando con el paso del tiempo, puede hacer que las y los adolescentes se generen ideas
de lo esperado y de lo que deberían hacer.

La educación es importante para que las personas vayan aprendiendo y generando

habilidades que emplearán a lo largo de la vida, es por esto que se crean ciertas
expectativas. Siguiendo a Espitia y Montes (2009) “Los comportamientos y actitudes que
las familias asumen frente a ciertos procesos, como por ejemplo la educación, están
determinados por las visiones, las concepciones, las creencias, etc., que tengan al respecto”.
En este sentido, estas creencias son personales de lo que debería suceder aunque no sea un
definitivo, si crea un valor que puede tener un significado y de esta forma encaminar a las y
los adolescentes a lo que la familia espera.

Por otro lado, este proceso de elegir una carrera universitaria, la familia puede
pensar que la escuela hace lo suficiente con enseñarles lo que deberían aprender, educar en

23
valores, hacerlos responsables y saber tomar decisiones, entre otras cosas, sin embargo los
maestros instruyen en cada área en la que el maestro es especialista.

En este sentido para Morales et al. (1999) citado en Espitia y Montes (2009), menciona que
“El interés que la familia tenga depositado en la educación parece ser un factor
determinante, incluso más que el económico”. Es por esto que la familia puede ser un
elemento importante durante este proceso, sin embargo, no se trata sólo de crear
expectativas familiares en las y los adolescente o de encaminar a una carrera universitaria,
sino de acompañar al adolescente en ese transcurso donde tendrá que tomar una decisión y
necesitará soporte de alguien que no lo critique ni le diga que está mal, sino de un apoyo
alejado de esta carga familiar.

La opinión de los padres puede ser por diferentes situaciones, por ejemplo, en decir
que alguna de las carreras que eligen sus hijos/as no son suficientemente buenas o que no
tienen algún reconocimiento social, ya que pueden ser mal vistas o poco valoradas e incluso
podrían sugerir alguna otra carrera con mayor popularidad para impedir dicha decisión.

De esta forma, la opinión familiar no sólo es en “desaprobación”, sino que también puede
haber comentarios “efectivos” que de acuerdo con Llerena, (2016) “Las familias estimulan
desde las primera edades de forma organizada y coherente las inclinaciones de sus hijos que
consideran pueden ser la base de un desarrollo profesional futuro, instando a los niños a
manifestarse abiertamente en relación con sus intereses y a perfeccionar cada vez más sus
habilidades”. De esta forma, apoyar a las y los adolescentes en este proceso de elegir una
carrera universitaria tendrá mayor impacto positivo ya que se sentirá acompañado y seguro
de sus capacidades.

En este sentido, la opinión familiar puede influir de manera en que las decisiones de las y
los adolescentes estén encaminadas con información acertada y guiada a una decisión
personal y libre de prejuicios o percepciones negativas.

Existen diferentes tipos de opiniones familiares, de acuerdo a Montero (2000), “Los

desacuerdos familiares se relacionan principalmente con ciertas imágenes de carreras,
expectativas económicas y con valoraciones de género”. Como ya se dijo anteriormente las
24
expectativas familiares tienen un papel importante que puede normar una decisión, sin
embargo el aspecto económico es un factor que no se debe dejar de lado.

En esta investigación hubo referencia hacia el factor económico que significaba que podía
existir poca posibilidad de que su familia pagara una universidad privada o la vivienda en
otra ciudad para estudiar alguna carrera, de esta forma dicho factor puede determinar una
decisión.

Universidades privadas

En México existen universidades públicas en cada uno de los estados de la

república, sin embargo, la demanda que existe por parte de jóvenes que quieren ingresar en
estas universidades para estudiar una carrera puede rebasar el número de ofertas para que
puedan accesar a dicha universidad. De esta forma existe una alternativa, que son las
universidades privadas, las cuales tienen algunas de las carreras que ofertan las
universidades públicas y en las cuales se puede acceder.

Una universidad privada es aquella que tiene diferentes requisitos para ingresar y de los
cuales pagar una colegiaturas al mes y una inscripción cada semestre es indispensable para
permanecer en esa escuela, (Suárez, 2012). De esta forma puede ser difícil que algunas
familias puedan acceder a estas escuelas, ya que los gastos que implica tienen un papel
importante para permanecer y graduarse de esas universidades.

El factor socioeconómico de las familias en este país y en este estado puede ser un limitante
para poder estudiar una carrera universitaria, si bien el proceso de elegir es diferente de ya
estudiar la carrera en la universidad que sea, este factor económico debe considerarse
dependiendo del ingreso familiar y de las oportunidades que se tengan para ingresar a estas
universidades privadas.

Elección de carrera

Para hombres y mujeres desde la niñez comienza la curiosidad por saber a qué se

25
dedicarán más adelante, en relación con una profesión, oficio o trabajo, es decir, lo que van
a desempeñar cuando sean adultos. Con el paso del tiempo esa búsqueda de una profesión
se va formalizando, de acuerdo a Oliver (2008), “La elección es tan solo eso, un
instrumento en el que convergen experiencias y anhelos para adoptar decisiones”. De esta
forma, la elección tiene que ver con los gustos e intereses de cada individuo, que a través
del tiempo se han adquirido y se ven reflejados en una carrera universitaria.

Ese proceso de elección de carrera, tiene diferentes elementos que lo conforman, es

decir, a pesar de ser una elección individual, los adolescentes se encuentran dentro de un
contexto social que puede ir normando las elecciones y ser diferentes entre hombres y
mujeres, por las diferencias que se atribuyen al género.

En México existen algunas carreras universitarias que suelen ser estudiadas más por
hombres que por mujeres o al revés, de acuerdo al Panorama Nacional de Carreras en los
resultados obtenido del 2013 – 2014, mencionan algunas de las carreras que son elegidas de
acuerdo al género. De acuerdo al informe del Panorama Nacional de Carreras (2014),
explica además que las carreras con más número de mujeres se encuentran en áreas como
Educación y Salud. Estas carreras son Formación docente para educación básica, nivel
preescolar; Trabajo y atención social; Enfermería y cuidados; Formación docente para otros
servicios educativos y Diseño. En contraste, dentro de las Ingenierías, observamos que
sigue siendo escasa la presencia de las mujeres.

Entre las carreras que cuentan con menos del 10 % de ocupación de mujeres
profesionistas ocupadas se encuentran la Ingeniería de vehículos de motor, barcos y
aeronaves; Electrónica y automatización; Electricidad y generación de energía; Ingeniería
mecánica y metalurgia; Física; Construcción e ingeniería civil; Minería y extracción y
finalmente Producción y explotación agrícola y ganadera, en donde los hombres ocupan
mayor presencia.

Metodología

La metodología que se utilizó en esta investigación es la cualitativa, para Alvarez-

26
Gayou (2003), la investigación cualitativa busca explicar y comprender, las interacciones y
los significados subjetivos, individuales y grupales. De esta forma se aplicaron entrevistas
que permitieron obtener información de los participantes de manera individual. El tipo de
estudio fue transversal y descriptivo, es decir, se aplicara en un solo momento.

El método cualitativo, es importante en esta investigación, ya que se adecua al

fenómeno que se estudió, de acuerdo al Centro Virtual Cervantes (2017), los puntos
importantes que destacan en esta metodología es:

1. Buscar comprender, más que establecer relaciones de causa-efecto entre los

fenómenos. En el caso que sirve de ilustración, no se busca dar cuenta de por qué el
discurso del profesor tiene ciertas características distintivas, sino más bien describir
dicho discurso.

2. Considerar al investigador como instrumento de medida. El investigador puede

participar en la investigación, incluso ser el sujeto de la investigación, puesto que se
considera la introspección como método científico válido.

3. Llevar a cabo estudios intensivos a pequeña escala. No interesa estudiar una

población representativa del universo estudiado, como plantea la metodología
cuantitativa, sino analizar pocos sujetos en profundidad. En este sentido, cabe decir
que no se busca la generalización, sino la especificidad de la realidad observada.

Tomando en cuenta esos aspectos, la investigación cubrió dichos rubros, los participantes
fueron elegidos por área y en los cuales no se trató de buscar mayor cantidad sino
entenderlos desde su postura, es decir, se intentó conocer el fenómeno desde quienes lo
vivían.

En un primer momento se realizaron entrevistas que fueron dos preguntas abiertas,

la primera pregunta fue; ¿Consideras que alguna o algunas carreras universitaria son
preferencialmente elegidas por hombres o mujeres? Menciónalas, y la segunda ¿Por qué?.

Tener esta primera actividad permitió conocer de los participantes qué pensaban sobre las
carreras universitarias en relación con la existencia de la división de actividades y trabajos
que sean de hombres y mujeres exclusivamente, así como los roles tradicionales y
estereotipos de género asociadas a dichas carreras, con la finalidad de saber si esta
27
población tenía alguna idea de género relacionado con este tema para continuar con la
segunda fase de la investigación.

En esa segunda fase se llevaron a cabo las entrevistas a los estudiantes de las áreas
propedéuticas para conocer qué sucede en el proceso de elección de carrera.

Al elegir esta metodología no se hizo ninguna hipótesis durante la investigación.

Objetivo general:

Identificar los factores psicosociales que desde la perspectiva de género influyen en la

elección profesional de las y los jóvenes de bachillerato.

Objetivos específicos:

Conocer cuál de los factores psicosociales se asocian en la elección profesional de hombres.

Conocer cuál de los factores psicosociales se asocian en la elección profesional de mujeres.

Población: criterios de inclusión y de exclusión

Los y las participantes se seleccionaron de una muestra no probabilística por

conveniencia, cumpliendo como requisito que fueran estudiantes regulares del Colegio
Alexander Von Humboldt de la ciudad de Xalapa y quisieran estudiar una carrera
universitaria. Esta escuela es un bachillerato privado que surgió en el 2014, con un grupo
de maestros que ya tenían experiencia en este nivel educativo.

Acepta alumnas y alumnos que pueden acudir en modalidad escolarizada o mixta. Cuenta
con becas y con una colegiatura fija. Las y los alumnos que se inscriben en esta escuela,
llegan de escuelas públicas y privadas.

Los criterios de inclusión fue que los participantes estuvieran en último año escolar del

28
bachillerato y estuvieran en la modalidad escolarizada, al igual que fue importante que
fuera una muestra dividida en la misma cantidad de hombres y mujeres.

Otro criterio de inclusión fue que estuvieran en el proceso de decidir qué carrera elegir para
estudiar en la universidad.

Este colegio ubicado cerca de las afueras de la capital Xalapeña, tiene dentro de su
matrícula alumnos y alumnas con un nivel socioeconómico medio, medio - alto, ante esto el
nivel cultural que llevan las y los estudiantes es significativo a su contexto, tomando en
cuenta que ciudad de Xalapa permite el desarrollo cultural, la mayoría de sus alumnos toma
clases de música, teatro, fotografía, danza e idiomas.

Algunos de las y los maestros que laboran en esta institución tienen maestría de sus propias
áreas de estudio, todos tienen una licenciatura.

Temáticas del estudio:

Se decidió tomar en cuenta estas temáticas para dar una mejor guía y no perder de
vista el objetivo central de esta investigación.

Elección profesional: es la decisión que toman para elegir una carrera universitaria.
Género: constructo social que se tiene diferenciando las actividades que pueden realizar y
son específicas de hombres y mujeres.
Estereotipo de género: son las ideas que se tienen sobre lo que deben realizar hombres y
mujeres.
Opinión familiar: es la idea que tienen los padres sobre lo que deberían hacer sus hijos/as.

Técnica(s) de recolección de datos:

En la primera fase se realizaron 3 preguntas en relación con el género y estereotipos

de las carreras universitarias, al grupo de 4º semestre del colegio Alexander Von Humboldt,
una vez realizada la recolección de datos y análisis, se pasó a la segunda fase en la cual se
formalizó una guía de entrevista en donde sólo participaron 4 hombres y 4 mujeres de las

29
diferentes áreas propedéuticas de dicha institución, esta entrevista permitió tomar en cuenta
las variables de estudio en las cuales se pretendía conocer si los estudiantes tenían algún
tipo de influencia para elegir una carrera universitaria. Las preguntas realizadas fueron
cerradas y relacionadas con las temáticas previamente elegidas para darle un mejor sentido
a la obtención de esta información.

Procedimiento:

Se pidió permiso en la institución con el director de la escuela, para trabajar con los
alumnos, en los dos momentos que se realizaron las intervenciones. Se llevaron a cabo una
en 4º semestre y posteriormente en 5º semestre, donde se seleccionaron alumnos de las
diferentes áreas propedéuticas de dicha escuela para tener una muestra pareja entre 4
hombres y 4 mujeres y poder realizar los análisis correspondientes. Se utilizó un salón con
las adecuaciones necesarias, para aplicar las entrevistas y antes de empezar a aplicarlas se
le explicó a cada participante en qué consistía este proyecto y con qué finalidad se les pedía
su participación.

Análisis de datos:

Se utilizó el software MAXQDA versión 12 que sirve para concentrar la

información de una investigación cualitativa.

Con la ayuda de este programa, en la segunda fase de la investigación, se logró identificar

las veces que las y los entrevistados mencionaban una temática que se había establecido
previamente en cuanto a los factores que se asocian en la elección de una carrera
universitaria, en la guía de entrevista y de esta manera se pudo identificar más fácil lo que
las y los participantes decían.

Resultados:

Al comenzar esta investigación se tomaron en cuenta los factores psicosociales como el

estereotipo de género y el rol tradicional de género asociados en el proceso de elegir una

30
carrera universitaria, sin embargo, los resultados mostraron otras variables importantes que
intervienen en este proceso y lo que toman en cuenta estos jóvenes cuando se encuentran en
el proceso de elección.

Una de las temáticas que se encontró fue el gusto o interés por una actividad que se
relacionara con una carrera universitaria, es decir, ellos mostraron interés por actividades
que previamente había aprendido y querían estudiar una carrera relacionada con eso, la
siguiente variable importante fue en relación con las metas a largo plazo en relación con esa
carrera que desean estudiar. La variable de opinión familiar tiene importancia ya que los
padres de estos jóvenes que participaron en la investigación mencionaron que ellos los
apoyan y en algunos casos les han dicho qué carreras pueden estudiar, de esta manera la
última variable que tenía relación e importancia en relación a la opinión familiar es el
aspecto económico, ya que algunos alumnos puede tener la posibilidad de estudiar fuera de
la ciudad mientras que otros no e incluso las carreras de interés pueden estar en algunas
universidades públicas o en privadas, generando un costo mayor y que esto puede tener un
impacto en elegir alguna carrera universitaria.

Las variables previamente elegidas sobre género estuvieron presentes sin embargo
no fueron determinantes dentro del proceso de la elección de una carrera universitaria, de
estas variables se encontró que los hombres si mencionaban algunas situaciones en relación
con el rol tradicional de género, mientras que el estereotipo estuvo menos presente dentro
de este proceso.

A continuación se describe la forma en que se realizó la obtención de resultados

sobre los elementos psicosociales que se asocian en el proceso de la elección profesional en
las y los estudiantes del bachillerato Colegio Alexander Von Humboldt.

31
Primera fase

En este primer acercamiento se le preguntó a los estudiantes que cursaban 4º de la escuela

donde se realizó la investigación, esta primera actividad con las y los participantes tuvo
como finalidad conocer los roles tradicionales y estereotipos de género que se asocian a una
carrera universitaria mediante la implementación de un cuestionario con preguntas abiertas.
Las entrevistas consistieron en un momento con 2 preguntas abiertas. La primera fue,
¿Consideras que alguna o algunas carreras universitarias son preferencialmente elegidas por
hombres o mujeres? Menciónalas, y la segunda fue: explica ¿Por qué?

Los resultados quedaron contrastados en tablas donde se muestra la diferencia de

hombres y mujeres, basadas en las respuestas obtenidas en las preguntas hechas, de esta
manera los resultados quedaron tal y como se muestra a continuación:

Tabla I. Carreras que suelen elegir los hombres y las mujeres.

En esta tabla se muestran los resultados de la primera pregunta, es decir, lo que corresponde
a lo que los participantes mencionaron sobre las carreras universitarias que suelen elegir
hombres y mujeres de manera diferenciada.
Hombres Mujeres
Derecho Enfermería
Medicina Diseño (de imagen, de modas, de interiores
Arquitectura y gráfico)
Ingenierías (Ingeniería civil, mecánica, Psicología
industrial, petroquímica, mecatrónica Maestra
automotriz, eléctrica, en sistemas y naval) Estilismo
Mecánica Danza
Física Gastronomía
Matemáticas Cosmetología
Contaduría Actuación
Gastronomía Veterinaria
Aviación Arquitectura
Administración de empresas Nutrición
Deportes Turismo
Electrónica Pedagogía
Fotografía Modelaje
Ginecología Letras y literatura
Música Medicina
Biología Lenguas

32
Astronomía Química
Lengua y literatura Odontología
Cinematografía Contaduría
Químico Farmacobiólogo Comunicación
Química Publicidad y relaciones publicas
Maestro Derecho
Economía Administración de empresas
Agricultura Cantante
Diseñador Música
Psicología
Publicidad
Elaboración propia (2017).

Tabla II. Cualidades atribuidas a las carreras universitarias por hombres y mujeres.
En esta tabla se encontró que los resultados obtenidos de la segunda pregunta en la cual los
participantes contestaron que si hombres y mujeres suelen elegir algunas carreras
preferencialmente es por estas características que los participantes le atribuyeron.

Hombres Mujeres

33
Pesadas Cuidado
Esfuerzo físico Pacientes
Gusto por números, cálculos, matemáticas y Creatividad
autos Se fijan y cuidan la estética de las cosas
Planean Gusto por hablar
Fuerza Gusto por enseñar
Saben matemáticas Sentido de la moda
Carácter fuerte Tendencia al cuidado de la apariencia
Más inteligentes o superiores en algunas Menos inteligentes
áreas Delicadas
Aguantan corajes e insultos Complementan
Más concentrados Sensibilidad
Aguantan trabajo sucio Ayudan
Resisten más los riesgos Entusiastas
Arriesgados Atención
Por dinero Organizadas
Para tener un rango superior Atentas a los detalles
Poder Mas humanistas
Obtención de capital Sencillas
Por la dificultad Detallistas
Responsables Dedicas a cosas femeninas de belleza y
Hacer su casa y mantener a la familia limpieza
Hacen trabajo duro No tienen dinero
Amabilidad
Gusto por cocinar
Gusto por dibujar

Elaboración propia (2017).

34
Tabla III. Carreras que suelen elegir más los hombres basados en el rol tradicional y
estereotipo de género.
Esta tercera tabla se hizo con la información obtenida en la cual se dividió por carreras que
suelen elegir más un género, pero que los participantes hombres y mujeres le atribuían de
igual manera, es decir, que no hubo una diferencia.
Carrera universitaria Roles tradicionales y estereotipos de
género que se asocian a esa carrera
universitaria
Derecho Carácter fuerte
Para tener un rango superior
Poder
Aguantan corajes e insultos
Arquitectura Gusto por números, cálculos, matemáticas
Planean
Fuerza
Saben matemáticas
Medicina Más concentrados
Más inteligentes o superiores en algunas
áreas
Carácter fuerte
Ingenierías (Ingeniería civil, mecánica, Pesadas
industrial, petroquímica, mecatrónica Esfuerzo físico
automotriz, eléctrica, en sistemas y naval) Gusto por números, cálculos, matemáticas
Planean
Fuerza
Saben matemáticas
Aguantan trabajo sucio
Resisten más los riesgos
Arriesgados
Por la dificultad
Hacen trabajo duro
Mecánica Aguantan trabajo sucio
Resisten más los riesgos
Arriesgados
Esfuerzo físico
Física Esfuerzo físico
Gusto por números, cálculos, matemáticas
Matemáticas Saben matemáticas
Gusto por números, cálculos, matemáticas
Contaduría Saben matemáticas

35
 Gusto por números, cálculos, matemáticas
Responsables
Obtención de capital
Por dinero
Elaboración propia (2017).

Tabla IV. Carreras que suelen elegir más las mujeres basadas en el rol tradicional y
estereotipo de género.
Esta cuarta tabla se hizo con la información obtenida en la cual se dividió por carreras que
suelen elegir más un género, pero que los participantes hombres y mujeres le atribuían de
igual manera, es decir, que no hubo una diferencia.
Carrera universitaria Roles tradicionales y estereotipos de
género que se asocian a esa carrera
universitaria
Enfermería Cuidado
Pacientes
sensibilidad
Amabilidad
Ayudan
Tiernas
Diseño (de imagen, de modas, de interiores Se fijan y cuidan la estética de las cosas
y gráfico) Creativas
Atención a los detalles
Sentido de la moda
Entusiastas
Gusto por dibujar
Psicología Pacientes
Ayudan
Cuidado
Humanistas
Maestra Gusto por hablar
Gusto por enseñar
Pacientes
Creativas
Ayudan
Estilismo Tendencia al cuidado de la apariencia
Belleza
Delicadas
Danza Creativas
Débiles

36
 Socializar
Gastronomía Gusto por la cocina
Carreras fáciles
No tienen dinero
Cosmetología Menos inteligentes
Sencillas
Organizadas
Moda
Cosas femeninas como la belleza

Elaboración propia (2017).

Segunda fase

Dentro de esta fase se realizó la entrevista a los alumnos de 5º semestre, quienes eligieron
un área propedéutica en relación con la carrera que desean estudiar, y se analizó lo que cada
uno de los participantes decía, con la finalidad de construir las categorías que se habían
propuesto en los ejes temáticos de la guía de entrevista.

Las entrevistas se realizaron a 4 hombres y 4 mujeres, del área de físico – química, químico
– biológica y humanidades y ciencias sociales, se descartó el área de económico –
administrativo ya que las y los estudiantes de esa área eran de nuevo ingreso y no habían
participado en la primera fase y aquellos que ya habían participado en la primera fase eran
de la modalidad mixta.

Para identificar a las y los participantes se nombrarán y posteriormente sólo se mencionará

el número que se asignará y poniendo una M para mujer y una H para hombre, esto para
mantener en privacidad los datos personales.

Mujeres:
M (1)
M (2)
M (3)
M (4)

37
 Estereotipos de género para mujeres:

1. […] ¿tú crees o piensas que existan carreras que están más vistas hacia hombres o
hacia mujeres? Pues no o sea, quizá haya así como que hayan dicho de que esta carrera es
más para hombres que para mujeres, en el caso de la medicina hay más doctores que
doctoras pero eso realmente no tiene nada de qué ver, o sea uno puede ser bueno en lo que
uno quiera.

1. […] ¿sientes que esa carrera la pueden estudiar más hombres o mujeres? No, es un
gusto personal, para mi ninguna carrera es para hombre y para mujeres es como equidad de
género y tú puedes escoger lo que a ti te guste, siento que no hay como algo específico para
hombres o para mujeres o sea la sociedad a veces así lo marca pero cada quien puede
escoger lo que me guste.

Rol tradicional de género:

3. […] si fuera por mi podría estudiar todas las carreras yo podría ser Barbie de verdad.

Opinión familiar para mujeres:

1. […] Entonces ¿estás encaminándote más a la medicina? Si, en este caso has hecho el
descubrimiento tu sola o hay alguien que te ha ayudado? Me ha ayudado mucho en
cuestión de mi hermana que mi hermana ahorita está más relacionada con la medicina, no
tanto así como cirugía o cosas así más que nada fisioterapia, pero ella está así como que
ayudándome en la elección de carrera.

2. […] ¿Ya le comentaste a tus papás que te gustaría estudiar psicología? Ya les dije y
les gusta la idea pero a veces siento que les gustaría que estudiara, bueno mi mamá si está
de acuerdo pero a veces siento que mi papá le gustaría que estudiara como otra cosa, está de
acuerdo también pero a veces como que comenta que así cuando esta con sus amigos que
sus hijos estudiaron otras cosas increíbles y que se fueron a no sé dónde pero son cosas que
no me gustan son muchas cosas de exactas y esas cosas y a mí no me gusta eso.

38
2. […] ¿no te ha dicho tu papá por qué no estudias tal carrera? él me decía por qué no
estudias mejor psiquiatría tienes que meter primero a medicina y que tal si de ahí te gusta
otra y él quería que estudiara otra cosa y me ha dicho de odontología nutrición y así pero
pues no me gusta pero igual o sea si yo le digo que quiero esa carrera o si yo creo que si le
hubiera dicho de otra yo creo que si me hubiera apoyado.

2. […]¿hay algo que quieras rescatar de este proceso de la elección profesional, algo
que digan tus papás, tu familia, tus compañeros, algo que consideres importante?
cuando les dije que quería estudiar psicología se quedaron como mmm pues bueno está
bien pero nadie me lo ha dicho directamente pero creo que se quedaron con esa idea de que
iba a estudiar otra cosa y pues igual dicen como cosas así, alguna vez una tía y mi primo me
empezaron a decir que un mes en México estudiando la carrera que fuera y no iba a
aguantar y me decían muchas cosas.

2. […] mis papás también me habían dicho que si no quedaba en ninguna universidad que
me gustara este año me podía tomar ese año y podía ver si me mandaban como de
intercambio para mejorar el inglés o aprender otro idioma.

3. […] Pues es difícil porque o sea como joven tienes muchos gustos y podría ser esto o no
y bueno también influyen la situación de tu estado o del país y por ejemplo yo tenía
pensado antes ser artista de lo que fuese porque siempre se me ha dado el dibujo pero a mis
papás no les pareció y que no y que estudiara otra cosa, como que Xalapa está muy
sobrepoblada de artistas y entonces siento que no.

4. […] ¿Tu familia que dice? Ellos me apoyan, lo que yo quiera estudiar ellos me apoyan
entonces les parece muy buena idea que quiera hacer arquitectura.

Tradición familiar para mujeres:

1. […] ¿Eso de estudiar medicina viene de alguna tradición familiar? en cuestión de

medicina no, porque por ejemplo mi hermana está estudiando fisioterapia y entonces ya
sería la segunda porque mi tío es cirujano maxilofacial.

39
4. […] un poquito nerviosa pero tenía como un tiempo que estaba insegura es que tengo
unos primos que estudian arquitectura entonces ya me di cuenta como es todo entonces si
me gusta mucho.

Economía para mujeres:

1. […] ¿puedes decir que eso de las carreras mejor pagadas o en aquellas donde se
obtiene más no ha sido tu influencia para decir voy a estudiar algo por eso? No, no
para mí no ha sido mucho esa importancia primero voy a empezar desde pequeño como
todo mundo y después ir creciendo y creciendo y pues yo quiero mi propia clínica y trabajar
con mi hermana.

2. […] ¿cómo has estado haciendo este proceso de investigar y de checar de las
escuelas? pues ahorita no hemos checado bien, nos ha faltado porque sigo indeciso ahorita
es mi objetivo ir a preguntar a Veracruz los requisitos y todo lo que se necesita y en México
con más calma.

3. […] ¿tu familia qué te dice de eso? Pues primero me dijeron que era imposible porque
yo les dije que Puebla y me dijeron que no que Puebla está muy caro y que no y que no sé
qué y que bla bla bla y yo lo tome como; en primera tus papás no pueden y en segunda pues
tal vez tu no lo logres y si me enojó dije si tengo que buscar alguna forma pero irme de aquí
y mis papás lo toman como para bien y como para mal o sea si ven que quiero ir más allá
pero también no ven la situación económica como para decir sí, si vete a donde tú quieras.

Gustos, intereses o capacidades personales para mujeres:

1. […] ¿qué estás haciendo para tomar esa decisión? Este pues, ahorita fui a México a
ver un hospital más que nada ver lo que me espera en un futuro y si estoy así como segura
de que ahí voy a estar literalmente todos los días y pues realmente así me llama la atención

1. […] en paramédicos que estamos checando no sé, para sacar sangre o para hacer suturas
y eso dije ahí voy a ver realmente si soy buena o no soy buena entonces, la primera vez que

40
saque sangre ahí fue donde me di cuenta si saco sangre a la primera si soy buena, entonces
me di cuenta que si me gusta mucho todo eso.

1. […] en cuestión de mi carrera me ha ayudado mucho esta capacitación que estoy

tomando me ha ayudado mucho en cuestión de informarme de aprender hacer las nuevas
cosas que me van a esperar en un futuro y pues los cursos que he llevado con mi tío y todo
eso así como que más influyendo un poco para la elección de carrera, me está convenciendo
mucho.

1. […] mi elección más hacia la carrera de hecho desde que empecé 3 sem que elegí esa
capacitación y de ahí empecé mis gustos hacia la medicina y siento que la medicina yo lo
relaciono mucho con la cuestión de ayudar a la gente, a mí me gusta salvar, bueno, quizá no
tanto como ya salvar vidas y eso, pero me encanta mucho ayudar a las personas.

2. […] ¿qué has pensado de psicología es decir que ideas tienes? Mmm pues no sé,
bueno no es que me imaginé cómo va a ser ya bien estudiarla o creo que o sea me gusta y
eso porque me imagino que trata como temas que o sea para ayudar a las personas pero de
otra manera o sea no como en medicina o dándoles cosas sino que es otra manera y es muy
importante y eso me gusta.

2. […] ¿a partir de qué momento te empezó a llamar la atención esto de la psicología?

Mm pues creo que fue como en 3º semestre que no sé, no sé porque pero empecé como a
leer algunas cosas que no tenían mucho que ver con psicología pero después me di cuenta
que sí tenía que ver pero no sabía, me dí cuenta que esas cosas que había estado leyendo,
problemas de personas tenía que ver con esto, entonces empecé a leer sobre psicología y ya
me gusto.

3. […] ¿tú podrías decir que para basarte en el proceso de la elección es en tus gustos?
En tus capacidades o en qué? Tomo en cuenta las capacidades que tengo y como para qué
enfocarlas, darle el mejor aprovechamiento posible en el que la persona que esté a lado de
mí lo pueda sentir y yo lo sienta también a la hora de estar apoyando o cosas así.

41
3. […] a mí me gustaría más trabajar con animales o sea como que convivir con ellos en su
ambiente como con felinos más grandes y otros animales más que con perritos y gatitos
¿eso podría apasionarte? Yo digo que sí.

Proyecto de vida para mujeres:

1. […] ¿has visto alguna universidad? Sí, estoy entre Veracruz, la Cristóbal Colón y la
Villa Rica en Puebla la BUAP o en México la UNAM o la Escuela Naval.

1. […] ¿has investigado al campo de trabajo? Si, pues bueno he investigado, bueno yo
me quiero especializar, todavía no tengo mi especialización muy segura pero he estado
checando en neurocirugía, pediatría, traumatología y ortopedia y cardiología esas son a mí
las que más me llaman la atención.

2. […] me gustaría estudiar fuera de Xalapa, mi sueño por así decirlo es estudiar en México
pero no sé, mi papá también me dijo que si me quiero ir es a la UNAM o nada y pues
entonces ahorita tengo que echarle muchas ganas porque de verdad quiero como qué es lo
que tengo más en mente prepararme para entrar a la universidad que quiero.

2. […] no solo voy a presentar en una universidad también voy a presentar en Puebla y en
Xalapa pero me preocupa la idea de no conseguir universidad o de entrar y que no me guste
algo.

3. […] ¿con las metas que te has propuesto cómo te visualizas en algunos años? Pues
siempre he dicho que así termine vendiendo Avon siempre tengo que tener una casa,
primero un trabajo, una casa un carro y de ahí viene los lujos, siempre estar preparado para
lo que puede estar pero siempre asegurándome a mi primero.

3. […] estaba buscando y encontré en internet una lista de las universidades y de las
promociones y este llame a la UVM de México.

42
3. […] siempre me veo haciendo otra carrera o sea aparte de la que estudie, pero me veo
haciendo otra carrera, ¿cuál sería? O ¿apenas estás viendo? Siempre he tenido el interés
en la psicología.

4. […] tengo pensando después de estudiar arquitectura estudiar diseño de interiores para
hacer como un conjunto, me gusta mucho como eso de diseño de interiores entonces no sé,
todavía bien pero arquitectura es a lo que me voy a ir ahorita.

4. […] me quiero ir a la BUAP allá en Puebla y si no aquí en la Gestalt aquí en Xalapa, ahí
van mis primos y dicen que está muy bien, cuando me cuentan los temas que ven entonces
me llama mucho la atención la de Xalapa.

4. […] a corto plazo yo quiero salir bien aquí, graduarme entrar a una buena universidad
pero casarme o eso no, no, no, nada, primero quiero yo conocerme y cuando gane mi sueldo
viajar.

Hombres:
H (5)
H (6)
H (7)
H (8)

Estereotipos de género para hombres:

6. […] ¿tú crees que la carrera de fotografía tenga más campo hacia hombres o hacia
mujeres? No, creo que no, o sea creo que cualquier puede hacer fotografía sin tener una
remuneración a cambio, creo que los grandes si han sido en su mayoría hombres porque
antes era más fácil que un hombre consiguiera una cámara más que una mujer o no, yo creo
que puede haber oportunidades para los dos.

43
6. […] ¿sientes que esa carrera es más de hombres? Sí, siento que es más para hombres,
he visto fotografías y también hay mujeres, pero como es una escuela para militar el trato es
rudo y siento que por eso van más hombres.

Rol tradicional de género para hombres:

7. […] y en relación a que te gustaría tener familia, ¿a ti te gustaría trabajar y

mantener a tu familia? Sí, bueno mantenerlos con esta carrera está bien, un marino
embarcado gana bien.

7. […] ¿se embarcan muchos meses?, sí por 4, 6 meses, están muy poco aquí en tierra,
entonces yo también pienso del futuro que si quiero tener una familia va a ser complicado
porque casi no los voy a ver.

Opinión familiar para hombres:

5. […] ¿tus padres te digan algo ha influenciado en elegir una carrera? Pues no mucho,
o sea como que mis padres al principio estaban en contra de que fuera música como que sé
que me apoyan pero tampoco es que estén muy completamente a favor pero porque mi
mamá mínimo es muy conservadora y mi hermana es más como yo es un poquito más
liberal pero aja, como que no he tenido tanto apoyo, o sea tampoco es como que me haga
mucha falta, realmente puedo hacer las cosas solo es como tener mucha autonomía.

6. […] en esta cuestión de la elección, tu familia ha estado presente, es decir, ¿ellos te

han dicho qué les gustaría que hicieras o es algo independiente y personal? Pues sí, me
han dado como sugerencias, cosas que creen que puedo hacer aquí, mi mamá me ha dicho
arquitectura, mi papá me ha dicho lo que quiera, mi mamá ha sido un poquito más porque
ella quiere que estudie, pues sí les gustaría que estudiara algo de artes pero que estudie un
poco más serio en el sentido de cómo una ingeniería o algo así pero igual no me dicen nada
si quiero ser grabador.

6. […]y en este sentido ¿hay algún otro familiar que ha causado ruido en ti o te ha
hecho ver otras cosas en cuestión de carreras?, mi primo sí, mi primo está estudiando
arquitectura ahorita va como por 5º semestre este, me gustó mucho porque hay una parte de
44
la arquitectura de dibujar de cómo quieres que se vean tus cosas y eso me gustó mucho
porque eres libre de hacer lo que quieras con lo que quieras, al fin y al cabo es dibujo pero
es arquitectónico me gustó mucho.

8. […] ¿qué dice tu familia de esta carrera? A ellos les parece muy bien de hecho cuando
estaba un poco confundido en esto y le dije quiero estudiar medicina ya ella, mi mamá,
como que se quedó pensando un poco y ya me dio sus razones de porque según ella es un
campo ya muy solicitado y con mucha demanda y difícil encontrar trabajo aparte de que
son muchos años estudiando la carrera, bueno aquí en México como que así de estudiar
medicina, entonces me explico eso y así y ya decidí buscar otro tipo de vertiente que me
pudiera ayudar y en esto de la investigación me parece bien, soy bueno pues como que
sintetizando información capturando y así y entonces esto les pareció a mis papas y si me
ven con cualidades para ella y entonces si les agrado.

Tradición familiar para hombres:

5. […] ¿en tu familia hay alguna tradición hacia músicos o nadie se ha dedicado a eso?
Solamente mi tío y de ahí en fuera la mayoría son muy variados.

Economía para hombres:

5. […] ¿a ella le gustaría que eligieras otra carrera? Aja, es que ella es muy a la idea de
que el dinero te va abrir las puertas de la felicidad y yo no creo eso, yo creo que si haces
algo que no te hace sentir vivo pues no te sirve de nada, el dinero solamente es un papel,
algo que hemos establecido.

7. […] ¿tú puedes decir que te guías en esta elección porque te gusta por lo que te
mueve más que por decir voy a estudiar una carrera que me dé dinero?, si no, yo me
conozco y algo que no me gusta al inicio lo puedo hacer pero a la larga me da flojera y lo
dejo por eso quiero estudiar algo que de verdad me motive, eso sí es algo que me gustaría
muchísimo.

6. […] ¿esta parte de la elección no te ha influido en decir quiero una carrera para
ganar bien y tener estatus? No no, yo preferiría vivir mal y ser feliz a vivir bien y hacer
45
algo que no me gusta que al fin y al cabo hago algo que me gusta pues yo siento que el
dinero viene después.

Gustos, intereses o capacidades personales para hombres:

5. […] ¿ahorita estás haciendo algo para tomar esa decisión? Pues investigar, hacer lo
que me gusta, practicas algún instrumento? Sí, guitarra, piano, jarana.

[…]¿Crees que tus capacidades individuales han influido en esa elección? Pues yo creo
que sí, o sea desde joven, desde cuando era más pequeño, desde la secundaria era un
proceso de estar viendo que era lo me gustaba y que era lo que me hacía sentir bien pero o
sea hay veces en las que también no me siento que sea la carrera que tal vez sea en lo que
me quiero dedicar completamente o sea así perfecto o sea como que si he tenido algunas
trabas pero sigo con esa idea igual sigo investigando de algunas otras cosas que me gustan.

6. […] y en cuestión de tus gustos y tus intereses ¿qué identificas que va hacia una
carrera de tu interés? Creo que viene desde chico bueno para mí al menos viene desde
chico, mi papá es actor antes que otra cosa, mi mamá es fotógrafa antes que otra cosa, y me
metí mucho en la onda del teatro y desde ese momento mi mentalidad fue hacia algo de arte
y después deje el teatro de lado, ya ahorita no hago teatro para nada y me metí mucho en
artes visuales y me gusto más todavía que teatro.

6. […] estas más en el tema del arte, ¿qué es lo que más te ha llamado la atención? La
gráfica y los visuales entonces ¿ya tienes una idea de hacia dónde ir? Pues me gustaría
los dos, es un poco más hacia cosas gráficas, fotografía, serigrafía, grabado en metal, no
escultura porque no me gusta o foto que sería como foto urbana, me gusta mucho ahorita la
foto.

6. […]me gustaría más como aprender cómo es esto de la foto y cómo se logran estas cosas,
cuando comencé a ver porque mi mamá tenía unos paquetes de hojas porque así tenía papel
fotográfico, fotos antiguas de su trabajo, le daban negativos antiquísimos de la revolución
de 1940 de México y esas eran impresiones que no servían porque eran amarillentas porque
no quedó bien el ácido y me gustó mucho verlas, aún las tengo ahí, son muy buenas

46
impresiones, y pues dije si más que ingeniería sí me gusta expresarme más por la fotografía
más que entender cómo funciona, digo es práctico pero me gusta más expresar.

7. […] ¿tú crees que la elección de esta carrera se dio por la influencia de alguien? No,
yo decidí porque me gusta el mar y me encantan los barcos entonces sería un sueño para mi
viajar en el océano y ya es algo que sí quiero hacer pero no sé todavía, y desde cuando te
gustan? El mar desde siempre y los barcos tienen poco, no tanto tiempo pero sí algo, desde
la secundaria le empecé a agarrar el gusto a los barcos.

8. […] soy bueno pues como que sintetizando información capturando y así y entonces esto
les pareció a mis papas y si me ven con cualidades para ella y entonces si les agrado, eso te
iba a preguntar entonces ¿tú haces esta elección por tus capacidades? A sí, por
supuesto.

8. […] ¿qué te ayudo un poco más a decidirte? A pues fue yo creo que el área ahorita
que entre a biológicas y todos los temas como que me abrieron más la mente y dije no pues
esto me gusta y quiero dedicarme a esto y así aparte yo ya venía como con esta influencia
de como que dedicarme al área de medicina.

Proyecto de vida para hombres:

5. […] ¿vas a continuar después de la prepa? Sí, bueno quiero tomar un periodo de 6
meses para hacer cosas, hacer más cosas todavía.

6. […] más cosas ¿a qué te refieres? Como talleres, cursos, o sea no estar quieto y ahorita
¿qué estás haciendo? En la tarde llevo alemán, clases de dibujo, quisiera llevar clases de
grabado en casa por mi cuenta en cuaderno.

6. […] ¿hablas de hacer varias actividades porque entiendo que te gusta hacer muchas
cosas? Sí, sí por ejemplo tengo alemán y no me organizo para eso ok es sábado y tengo
tiempo para hacer todo lo de alemán y me desocupo para el martes empezar de nuevo.

47
6. […] ¿querías tomar un año o seis meses es para adentrarte más a este mundo del
arte? Sí para no llegar a la universidad a la esmeralda si es que entro, para no llegar así en
blanco, sino pensar y decir a pues tengo esto.

7. […] ¿ya sabes qué vas a estudiar? Tengo una idea de qué es lo que quiero, pero no
estoy muy seguro porque como tengo que salir de la ciudad, es quedarse a vivir allá es en la
náutica.

7. […] entonces ¿se embarcan muchos meses?, sí por 4, 6 meses, están muy poco aquí en
tierra, entonces yo también pienso del futuro que si quiero tener una familia va a ser
complicado porque casi no los voy a ver.

7. […] cuando hablas de embarcarte y salir al viaje ¿qué expectativas tienes? Pues
conocer otros lugares porque uno se queda en un puerto pero tarda tiempo en descargar
toda la mercancía y en volver a cargar el barco, por ejemplo de las personas que conocemos
conocen otros lugares, pues comen y entonces son nuevas experiencias.

7. […] ¿cómo has estado haciendo este proceso de investigar y de checar? ¿De las
escuelas? Sí, pues ahorita no hemos checado bien, nos ha faltado porque sigo indeciso
ahorita es mi objetivo ir a preguntar a Veracruz los requisitos y todo lo que se necesita y en
México con más calma.

8. […] ¿ya sabes que te gustaría estudiar? Este sí ya sé más o menos que me gustaría
estudiar, bueno quisiera, una de mis propuestas es biomedicina en la BUAP y la otra
investigación biomédica en la UNAM pero como es entrada directa primero tengo que
presentar para medicina o cualquier otra carrera de ciencias de la salud, hacer un año y ya
después pasarme a esa, pero esas dos son las que me atraen.

8. […] ¿cómo te estás visualizando? Bueno este me veo como ya un profesionalista muy
preparado y capaz de, bueno más que nada yo me veo creando como que investigaciones y
documentos en cuanto a temáticas así de problemas de México y cosas así, bueno también
me gustaría dar conferencias dando pláticas a los jóvenes y platicas de interés y este tipo de

48
cosas y también en otro país, tal vez en España donde esto de las investigaciones
independientes están pues como que más concentradas ahí entonces ahí me gustaría ir.

Las categorías que se han encontrado en las entrevistas y de acuerdo a la repetición dentro
de cada uno de los participantes permite crear esta tabla donde se pueden mostrar el análisis
de dicha técnica tomando en cuenta la repetición de dichas variables, haciendo la dicotomía
de hombres y mujeres.

Tabla V. Frecuencia de respuestas en las categorías de hombres y mujeres.

En la siguiente tabla se muestran las categorías previamente establecidas, de las cuales se
cuantificó las veces que repetían los alumnos en su discurso lo relacionado a la carrera de
interés, estas categorías se encuentran dividas por lo que refirieron los hombres y las
mujeres.

SEXO
CATEGORÍAS
HOMBRES MUJERES

Rol tradicional de género 2 1

Gustos, intereses o preferencias 9 8
Tradición familiar 1 2
Economía 3 3
Estereotipo de género 2 2
Proyecto de vida 10 10
Opinión familiar 4 7
TOTAL 31 33

En esta tabla se puede apreciar la forma en que hombres y mujeres pueden elegir una
carrera universitaria tomando en cuenta las categorías previamente mencionadas. Aunque
las diferencias no son tan significativas en algunas de ellas, en la categoría de opinión

49
familiar se puede interpretar que las mujeres tuvieron mayor predominio de comentarios
realizados por familiares en relación a su elección de carrera.

Otro dato importante relacionado a los gustos, intereses o preferencias se vieron reflejados
en hombres y mujeres, casi de igual manera teniendo una diferencia entre ellos, sin
embargo esta diferencia aunque numéricamente no es significativa si pareciera tener un
impacto que va desde lo esperado y lo que socialmente está permitido.

En la categoría de rol tradicional de género, los hombres parecen seguir manteniendo en esa
postura de lo que han aprendido y lo que se espera socialmente de ellos, como puede ser
proveer y mantener una familia a diferencia de las mujeres que pueden llegar a tener una
apertura a los cambios de estos mandatos sociales. Conclusión

Discusión

Como se sabe, las carreras universitarias con mayor presencia de hombres son en el
área de “Físico – matemático” a diferencia de las mujeres donde se encuentran más en el
área de “Químico – biológica”, esta información obtenida del Panorama Nacional de
Carreras (2014), permite contrastarse con el bachillerato que se trabajó, ya que la población
estudiantil de 6º semestre está distribuida de la misma forma, en su mayoría hay más
hombres dentro del área de “Físico – matemático” y más mujeres en “Químico –
biológica”.

Realizar esta investigación permitió conocer que dentro de este proceso de elegir
una carrera universitaria para los jóvenes causa diferentes inquietudes, que van desde
mejorar su promedio en lo que resta del semestre, hasta la preocupación por quedar en la
universidad de interés para poder continuar con sus metas.

A pesar de estar en un momento de cambios y de expectativas sobre su elección

profesional, existen otros factores que aunque no se relacionen con la influencia para elegir
carrera, sí tienen impacto en la tranquilidad de los jóvenes entrevistados.

50
 Las investigaciones previas en estudiantes universitarios que se tomaron en cuenta,
eligieron algunas carreras con base en estereotipos de género y algunos siguiendo una línea
tradicional donde las mujeres deberían desempeñar alguna actividad por estar relacionada a
su femineidad así como las carreras de hombres por sus habilidades en esas áreas.

En relación con los resultados obtenidos de esta investigación se puede encontrar que
aunque en el discurso las y los adolescentes no eligen una carrera basada en dichos
estereotipos o roles de género, así como por los mandatos sociales o expectativas
familiares, estos alumnos estaban inscritos en las áreas donde sigue siendo marcada la
diferencia de hombres y mujeres.

Estos participantes dentro de la entrevista, hablaron sobre el proceso de elegir una

carrera universitaria y todo lo que acontece en ese momento, como tener el promedio
requerido, vivir en otro lugar y lejos de casa, poder conseguir una beca para tener un apoyo
económico, pasar el examen de admisión, de los cuales fueron los más importantes, sin
embargo, estas circunstancias les hizo pensar en que pueden crear estrategias previas para
enfrentar esas condiciones y poder así alcanzar sus objetivos.

Fue relevante conocer que las mujeres mencionaron, hasta ese momento, no tener
interés en formar una familia o querer casarse, ellas tienen la idea de estudiar una carrera, y
trabajar para tener sus propios recursos, a diferencia de los hombres que sólo un
participante menciono que su carrera y el trabajo que existe de esa carrera permite darle los
elementos suficientes para poder ser proveedor y cuidar una familia.

Algunos elementos que hacen referencia a la variable de género, son por ejemplo,
que en las mujeres se vio más fuerte la opinión familiar sobre las carreras que deberían
elegir, en relación a un estatus o ser mejor aceptadas por estos familiares, mientras que en
los hombres la opinión familiar hacía referencia a las cuestiones de ganar mejor, tener
solvencia económica, aunque no se dio en todos los casos, la categorías de influencia
familiar estuvieron más presentes en mujeres.

51
 La variable económica es un tema importante para este proceso, de elegir una
carrera universitaria, ya que aunque los alumnos estudien en una escuela privada, no es un
elemento para asegurar que en caso de no acceder a una universidad pública puedan pagar
una carrera en una universidad privada, como lo fue en el caso de una participante donde
menciono que ese puede ser un factor para tener dificultades en lo que quiere estudiar.

Es importante mencionar que para el adolescente que se encuentra en este proceso,

pareciera tener libertad de elegir una carrera universitaria, sin embargo con aquellos
comentarios que puedan hacer sus familiares con respecto a las expectativas podrían darles
un mensaje entre líneas de lo que deberías elegir.

Es necesario que los adolescentes se encuentren acompañados en este proceso, pero

que ese acompañamiento les de seguridad sobre la carrera que elijan para no verse
influenciados o desalentados y sin tomar en cuenta su propia aspiración.

Pasar por la etapa de la adolescencia es un proceso de cambios y de momentos en

los que necesitarán personas que les brinden la información que puedan ayudarles a crecer
y a tener herramientas que hagan una mejor decisión.

Los comentarios que hacen los padres sobre las opciones de las carreras que pueden
elegir se puede considerar que dependerá del estatus social y qué tan aceptadas están dichas
carreras, para aprobar o desaprobar y en todo caso alentar a otras ideas sólo como
sugerencia y no cómo un mandato.

52
Recomendaciones

Una de las recomendaciones que se pueden hacer después de haber finalizado este
trabajo es la de continuar en esta línea de investigar sobre el proceso de elegir una carrera
universitaria en la población de jóvenes que están en escuelas públicas y privadas de esta
ciudad, para saber si hay alguna diferencia entre las carreras que elijen.

Y así conocer cuáles son los factores que se asocian al momento de elegir una carrera
universitaria en jóvenes de bachillerato, en diferentes sectores sociales y contextos se
podría obtener la información pertinente para hacer un material que pueda ayudar a esta
población a realizar una elección de carrera evitando estereotipos o influencias sociales y
familiares.

Otra línea de investigación podría ser en relación al estatus de las carreras

universitarias y la aceptación social de ellas para que las y los adolescentes elijan una. Así
como la representación social que se han generado de la carrera de interés las y los
adolescentes.

Tener la materia de orientación vocacional permite tener la oportunidad de que las y

los estudiantes comiencen a acercarse de una manera más objetiva a la decisión que
deberán hacer sobre una carrera universitaria, en este sentido, se debe hablar de diferentes
temas para mostrar un panorama amplio así como reconocer las capacidades personales y
aquello que nos modela como sociedad, con la finalidad de tomar una decisión con más
conocimientos y de la mejor manera.

53
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metodología. México: Paidós Educador.

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