Unidad didáctica
Lectura crítica y
argumentación
Ciclo: II Créditos: 3
Sumilla La comunicación es un proceso fundamental no solo para la interacción
con diversas personas en el mundo contemporáneo, sino también para el
desarrollo de la profesionalidad y el trabajo en equipo en entornos
laborales. Esta unidad didáctica tiene por propósito promover el uso de la
lectura crítica y la argumentación oral y escrita pues permiten tomar
decisiones informadas, identificar oportunidades y amenazas, así como
formular alternativas y sustentar soluciones a problemas complejos.
Desde el enfoque comunicativo, se plantea el desarrollo de las
competencias de lectura, escritura y oralidad. En el caso de lectura, se
trabaja la búsqueda y selección de información precisa y consistente a
partir de la identificación de fuentes válidas, ya sean impresas o en
entornos digitales; también se abordan las formas de determinar la
fiabilidad e imparcialidad de la información leída. En cuanto a escritura y
oralidad, se enfatiza la construcción de opiniones argumentadas en
situaciones laborales específicas. A lo largo de la unidad didáctica, las y los
estudiantes leen y escriben diversos textos que corresponden a géneros
discursivos usuales en ámbitos profesionales, así como las interacciones
orales en las que se requiere argumentar de forma convincente. Del mismo
modo, tienen oportunidades de reflexionar sobre el uso del lenguaje en
textos que circulan en entornos virtuales o impresos. En suma, la unidad
didáctica favorece el desarrollo de la comunicación de modo transversal,
lo que resulta crucial para mejorar diversos procesos en el ámbito
empresarial y personal.
Se comunica oralmente y por escrito para desenvolverse adecuadamente
en ámbitos sociales y profesionales, leyendo críticamente diversos tipos de
Capacidad de textos vinculados a entornos laborales, escribiendo textos argumentativos
Aprendizaje coherentes y cohesionados, que cumplen con su propósito comunicativo y
mantienen la corrección normativa, así como escuchando con atención a
diversos interlocutores y argumentando de forma eficaz.
Logros esperados ● Determina si la información de los textos leídos es consistente e
imparcial, contrastando lo que dicen distintas fuentes impresas o
virtuales, identificando sesgos o vacíos y comprobando la actualidad y
vigencia de los datos.
Unidad Didáctica Transversal
● Escribe textos argumentativos que se adecúan al destinatario y
propósito comunicativo, en los que plantea una posición convincente
sustentada sin recurrir a falacias y en base a evidencias.
● Realiza presentaciones orales adecuadas a situaciones formales, con
un registro y un lenguaje no verbal y paraverbal pertinente, en las que
argumenta oralmente sin recurrir a falacias y en base a evidencias.
Contenidos
BLOQUE 1: GESTIONAR INFORMACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL
01. La lectura crítica
● Planificar la lectura crítica
○ Lectura exploratoria
○ Lectura analítica
● Analizar la información en textos escritos:
○ Hechos, inferencias y opiniones
○ Intención del autor
○ Sesgos, falacias y vacíos de información
○ Confrontación de ideas u opiniones
● Analizar fuentes de información
○ Confiabilidad de las fuentes
○ Veracidad y rigurosidad del contenido
02. Géneros discursivos escritos
● Definición y características
● El artículo de opinión
● La infografía
BLOQUE 2: ARGUMENTAR ORALMENTE Y POR ESCRITO
03. La argumentación escrita
● Géneros argumentativos escritos
● Planificar y revisar la escritura de textos argumentativos
● Construir argumentos razonados y basados en evidencia
● Coherencia y cohesión en textos argumentativos escritos
04. La argumentación oral
● Géneros orales formales
● Planificar y revisar un texto argumentativo oral de alto impacto
● Contraargumentar de forma oral
Unidad Didáctica Transversal
Sistema de Evaluación
Evaluación Parcial [Bloque 1] Evaluación Final [Bloque 1 y 2]
Al término del primer bloque, los estudiantes Al término del segundo bloque, los estudiantes
demostrarán cuál es el nivel que han alcanzado en demostrarán cuál es el nivel que han alcanzado
el desarrollo de la comprensión global de textos al escribir textos argumentativos adecuados,
escritos, principalmente de textos instructivos y coherentes y cohesionados, a partir de
argumentativos vinculados a géneros discursivos información previamente leída, así como a
como la infografía o el artículo de opinión. Lo realizar presentaciones orales en las que deben
harán a través de una prueba escrita, que construir opiniones argumentadas. Para ello, se
respondan a una situación laboral. Las preguntas les planteará una situación auténtica del mundo
de la prueba evaluarán, fundamentalmente, la laboral, en la que deberán escribir un texto
construcción de opiniones de acuerdo con una argumentativo dirigido a sus colegas de trabajo
tabla de especificaciones propuesta. y luego presentarlo oralmente. Tanto en la
argumentación oral y escrita, los estudiantes
deberán emplear diferentes recursos para
asegurar la construcción de una opinión
razonada, evitando sesgos y falacias. En el caso
de la escritura, deberán recurrir a las
convenciones de la variedad estándar.
40% 60%
De manera previa a cada evaluación definitiva, tu docente te explicará al detalle el instrumento de
evaluación y tendrás la oportunidad de realizar una entrega preliminar que recibirá su
retroalimentación, de acuerdo con el siguiente cronograma:
Momentos de evaluación*
1. Explicación detallada del instrumento de evaluación del parcial
2. Evaluación parcial preliminar (no calificada)
3. Retroalimentación
4. Evaluación parcial definitiva [EPD]
5. Explicación detallada del instrumento de evaluación del final
6. Evaluación final preliminar (no calificada)
7. Retroalimentación
8. Evaluación final definitiva [EFD]
*Revisa en la plataforma EVA en qué semana ocurre cada momento de evaluación.
Unidad Didáctica Transversal
Recuerda que, para aprobar la unidad didáctica, debes asistir al menos al 70% de las clases sincrónicas
(sean virtuales o presenciales). Es decir, si acumulas 30% o más de inasistencias injustificadas,
desaprobarás la unidad didáctica por inasistencia con la calificación mínima.
Referencias Bibliográficas
Biblioteca virtual básica
1. Base de datos E-Libro:
Gómez, M. (Comp.) y Liponetzky, T. (Comp.). (2017). Sociosemiótica: análisis de los discursos sociales.
Brujas.
Hernando Cuadrado, L. A. y Penas Ibáñez, M. A. (2020). Análisis del discurso y registros del habla.
Iberoamericana / Vervuert.
Londoño Zapata, O. I. (2019). Gestiones discursivas: acercamientos desde el análisis del discurso. Biblos.
Motato Camelo, J. H. (2024). Después de la lectura: aproximaciones críticas a la literatura de nuestra
América Latina. Ediciones UIS.
Pozo, J. I. y Pérez Echeverría, M. D. P. (2009). Psicología del aprendizaje universitario: la formación en
competencias. Ediciones Morata, S. L.
Rivera Pulido, Y. X. (2009). Efectos de la escritura como proceso en la producción de textos argumentativos.
Educacio?n y ciudad, (15). D - Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.
Ruiz Bikandi, U. (2011). Lengua castellana y literatura: investigación, innovación y buenas prácticas.
Ministerio de Educación y Formación Profesional de España - GRAÓ, de IRIF, S.L.
Ruiz Bikandi, U. (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Ministerio de Educación y
Formación Profesional de España - GRAÓ, de IRIF, S.L.
Ruiz Bikandi, U. (2011). Lengua castellana y literatura: complementos de formación disciplinar. Ministerio de
Educación y Formación Profesional de España - GRAÓ, de IRIF, S.L.
Valero Sancho, J. L. (2000). La infografía de prensa. Red Ámbitos.
Valqui Cachi, C. y Bustamante Álvarez, T. (2020). Lecturas críticas del siglo XXI. Ediciones y Gráficos Eón.
2. Otros documentos en línea:
Barton, D. y Hamilton, M. (2004). La literacidad entendida como práctica social.
[Link]
[Link]
Bernárdez, E. (1995). La lingüística como ciencia. En: Teoría y epistemología del texto. Cátedra.
[Link]
Calsamiglia Blancáfort, H. & Tusón Valls, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Ariel. [Link]
Canale, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje.
[Link]
20la%20competencia%20comunicativa%20a%20la%20pedagog%C3%ADa%20del%20lenguaje%20%28Micha
el%20Canale%[Link]
Carlino, P. C. (2009). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización
Académica. UBA. Facultad de Ciencias Sociales. [Link]
Unidad Didáctica Transversal
Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya.
[Link]
s_y_reflexiones
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. pp. 21-43. Anagrama.
[Link]
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Pp. 83-99.
Graó. [Link]
cac.%20Inicial/material%20bibliografico/CASSANY%20Ense%C3%B1ar%[Link]
Charaudeau, P. (2001). De la competencia social de comunicación a las competencias discursivas. Pp. 7-22.
Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso. DOI:10.35956/v.1.n1.2001.p.7-22
[Link]
mpetencias_discursivas
Duro, A. (1992). La coherencia textual en los modelos para la comprensión de textos: Kintsch et al. Vs.
Sanford y Garrod. Universidad Autónoma de Madrid.
[Link]
Kalman, J., y Street, B. V. (2009). Lectura, escritura y matemáticas como prácticas sociales: Diálogos con
América Latina. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y El Caribe
(KREFAL). [Link]
Lozano, J., Peña Marín, C. y Abril, G. (1982). Análisis del discurso. Hacia una semiótica de la interacción
textual (2a ed.). Cátedra. [Link]
Narvaja de Arnoux, E., Di Stefano, M. y Pereira, C. (2002). La lectura y la escritura en la Universidad.
Eudeba. [Link]
[Link]
Pozo, J. I. y Pérez Echeverría, M. D. P. (2009). Psicología del aprendizaje universitario: la formación por
competencias. Morata. [Link]
9788471125996_A24692582.pdf
Unesco (2015). Lectura y escritura: algunas miradas desde América Latina. Universidad Nacional de
Córdoba. [Link]
Van Dijk, T. A. (1996). Estructuras y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a la Lingüística
del texto y a los estudios del discurso. Siglo Veintiuno Editores, s.a. de c. v.
[Link]
[Link]
Van Dijk, Teun A. (2000). El discurso como estructura y proceso: estudios del discurso: introducción
multidisciplinaria. Gedisa. [Link]
Zavala, V., Niño-Murcia, M. y Ames, P. (2004). Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y
etnográficas. Red para el desarrollo de las ciencias sociales en el
Perú. [Link]
ciedad.nuevas_perspectivas.pdf
Unidad Didáctica Transversal