ESQUEMA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 1º Bachillerato B TÍTULO O TAREA: Top Tech
TEMPORALIZACIÓN: Durante el primer trimestre
2. JUSTIFICACIÓN
En esta unidad, los alumnos aprenderán a comunicarse usando tiempos futuros para expresar acciones completadas
en un tiempo futuro (future perfect) y acciones en proceso en el futuro (future continuous). Además de esto,
aprenderán un vocabulario relacionado con la tecnología y algunas collocations comunes que se usan en lengua
inglesa. Al igual que en todas las unidades didácticas, el objetivo es que los alumnos usen esta gramática y
vocabulario para comprender y producir textos orales y escritos, para, de este modo, ser capaces de demostrar su
dominio de la lengua extranjera y aumentar su competencia en la misma.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Los alumnos deberán hacer uso de su capacidad y madurez argumentativa para producir un texto escrito donde
muestren argumentos a favor y en contra del uso de drones en la actualidad.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la
lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de
significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.
2. Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias
tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos
de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.
3. Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos
comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4. Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando
estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para
transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la
comunicación.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de
forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos
propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua
extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar
de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
Se trabajarán todos los criterios de evaluación de los seis bloques A. Comunicación
establecidos en la LOMLOE.
-Autoconfianza, iniciativa y asertividad.
Estrategias de autorreparación y
autoevaluación como forma de progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua
extranjera.
-Estrategias para la planificación,
ejecución, control y reparación de la
comprensión, la producción y la
coproducción de textos orales, escritos y
multimodales.
-Léxico común y especializado de interés
para el alumnado relativo a tiempo y
espacio; estados, eventos y
acontecimiento; actividades,
procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y
profesionales; educación, trabajo y
emprendimiento; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia
y cultura; así como estrategias de
enriquecimiento léxico (derivación,
familias léxicas, polisemia, sinonimia,
antonimia...).
B. Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas para
responder eficazmente y con un
alto grado de autonomía,
adecuación y corrección a una
necesidad comunicativa concreta
superando las limitaciones
derivadas del nivel de competencia
en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio
lingüístico propio.
-Comparación sistemática entre
lenguas a partir de elementos de la
lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos.
C. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de
comunicación y entendimiento entre
pueblos, como facilitador del acceso a
otras culturas y otras lenguas y como
herramienta de participación social y de
enriquecimiento personal.
-Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; instituciones,
costumbres y rituales; valores,
normas, creencias y actitudes;
estereotipos y tabúes; lenguaje no
verbal; historia, cultura y
comunidades; relaciones
interpersonales y procesos de
globalización en países donde se
habla la lengua extranjera
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA
1. Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la
lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de
significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.
La comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de Bachillerato, la comprensión es una destreza
comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales sobre temas de relevancia
personal para el alumnado o de interés público expresados en la lengua estándar. La comprensión, en este nivel,
implica entender e interpretar los textos y extraer las ideas principales y las líneas argumentales más destacadas, así
como valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el
uso estético de la lengua. Para ello, es necesario activar las estrategias más adecuadas, con el fin de distinguir la
intención y las opiniones tanto implícitas como explícitas de los textos. Entre las estrategias de comprensión más útiles
para el alumnado se encuentran la inferencia y la comprobación de significados, la interpretación de elementos no
verbales y la formulación de hipótesis acerca de la intención y opiniones que subyacen a dichos textos, así como la
transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que conforman su
repertorio lingüístico. Incluye la interpretación de diferentes formas de representación (escritura, imagen, gráficos,
tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.), así como de la información contextual (elementos extralingüísticos) y
cotextual (elementos lingüísticos), que permiten comprobar la hipótesis inicial acerca de la intención y sentido del
texto, así como plantear hipótesis alternativas si fuera necesario. Además de dichas estrategias, la búsqueda de fuentes
fiables, en soportes tanto analógicos como digitales, constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues
permite contrastar, validar y sustentar la información, así como obtener conclusiones relevantes a partir de los textos.
Los procesos de comprensión e interpretación requieren contextos de comunicación dialógicos que estimulen la
identificación crítica de prejuicios y estereotipos, así como el interés genuino por las diferencias y semejanzas
etnoculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
2. Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias
tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos
de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.
La producción engloba tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producción debe dar
lugar a la redacción y la exposición de textos sobre temas de relevancia personal para el alumnado o de interés
público, con creatividad, coherencia y adecuación. La producción, en diversos formatos y soportes, puede incluir en
esta etapa la exposición de una presentación formal de extensión media en la que se apoyen las ideas con ejemplos y
detalles pertinentes, una descripción clara y detallada o la redacción de textos argumentativos que respondan a una
estructura lógica y expliquen los puntos a favor y en contra de la perspectiva planteada, mediante herramientas
digitales y analógicas, así como la búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación de
forma exhaustiva y selectiva. En su formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos
para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección,
configuración y uso de dispositivos digitales, herramientas y aplicaciones para comunicarse, trabajar de forma
colaborativa y compartir información, gestionando de manera responsable sus acciones en la red.
Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los campos académicos y
profesionales y existe un valor social y cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más formales
en diferentes soportes es producto del aprendizaje a través del uso de las convenciones de la comunicación y de los
rasgos discursivos más frecuentes. Incluye no solo aspectos formales de cariz más lingüístico, sino también el
aprendizaje de expectativas y convenciones asociadas al género empleado, el uso ético del lenguaje, herramientas de
producción creativa o características del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producción,
tanto formal como informal, comprenden en esta etapa la planificación, la autoevaluación y coevaluación, la
retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la compensación de forma autónoma y sistemática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD3,
CPSAA4, CCEC3.2.
3. Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos
comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso. Se considera el origen del lenguaje
y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la interacción con otras personas entran en
juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la
adecuación a los distintos géneros dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales. En esta etapa de la educación
se espera que la interacción aborde temas de relevancia personal para el alumnado o de interés público.
Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de cooperación, de cesión y
toma de turnos de palabra, así como estrategias para preguntar con el objetivo de solicitar clarificación o confirmación.
La interacción se revela, además, como una actividad imprescindible en el trabajo cooperativo donde la distribución y
la aceptación de tareas y responsabilidades de manera equitativa, eficaz, respetuosa y empática está orientada al logro
de objetivos compartidos. Además, el aprendizaje y aplicación de las normas y principios que rigen la cortesía
lingüística y la etiqueta digital preparan al alumnado para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable,
respetuosa, inclusiva, segura y activa.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1, CC3.
4. Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando
estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para
transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la
comunicación.
La mediación es la actividad del lenguaje que consiste en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a
partir de estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado debe actuar como
agente social encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de forma dialógica, no solo entre
lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o registros dentro de una misma lengua, a partir del trabajo
cooperativo y de su labor como clarificador de las opiniones y las posturas de otros. En la etapa de Bachillerato, la
mediación se centra en el rol de la lengua como herramienta para resolver los retos que surgen del contexto
comunicativo, creando espacios y condiciones propicias para la comunicación y el aprendizaje, fomentando la
participación de los demás para construir y entender nuevos significados, y transmitiendo nueva información de
manera apropiada, responsable y constructiva. Para ello se pueden emplear tanto medios convencionales como
aplicaciones o plataformas virtuales para traducir, analizar, interpretar y compartir contenidos que, en esta etapa,
versarán sobre asuntos de relevancia personal para el alumnado o de interés público.
La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone hacer una adecuada
elección de las destrezas y estrategias más convenientes de su repertorio para lograr una comunicación eficaz, pero
también para favorecer la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de
información. Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles y promover la motivación de los demás y la
empatía, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, opiniones, ideas y circunstancias personales de los
interlocutores e interlocutoras y armonizándolas con las propias. Por ello, se espera que el alumnado muestre empatía,
respeto, espíritu crítico y sentido ético como elementos clave para una adecuada mediación en este nivel.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA3.1.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de
forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos
propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.
El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque plurilingüe de
la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las lenguas
que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas y lo ayudan a desarrollar y
enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y sensibilización cultural. En la etapa de Bachillerato,
es imprescindible que el alumnado reflexione sobre el funcionamiento de las lenguas y compare de forma sistemática
las que conforman sus repertorios individuales analizando semejanzas y diferencias con el fin de ampliar los
conocimientos y estrategias en dichas lenguas. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora
la competencia comunicativa. La reflexión crítica y sistemática sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el
alumnado entienda sus relaciones y, además, contribuye a que identifique las fortalezas y carencias propias en el
terreno lingüístico y comunicativo, tomando conciencia de los conocimientos y estrategias propios y haciéndolos
explícitos. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas para hacer frente a la incertidumbre y
desarrollar el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los objetivos o la toma de decisiones.
Además, el conocimiento de distintas lenguas y variedades permite valorar críticamente la diversidad lingüística de la
sociedad como un aspecto enriquecedor y positivo y adecuarse a ella. La selección, configuración y aplicación de los
dispositivos y herramientas tanto analógicas como digitales para la construcción e integración de nuevos contenidos
sobre el repertorio lingüístico propio puede facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua
extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar
de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.
La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad analizándola,
valorándola críticamente y beneficiándose de ella. En la etapa de Bachillerato, la interculturalidad, que favorece el
entendimiento con los demás, merece una atención específica porque sienta las bases para que el alumnado ejerza una
ciudadanía responsable, respetuosa y comprometida y evita que su percepción esté distorsionada por estereotipos y
prejuicios, lo que constituye el origen de ciertos tipos de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la
diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática, respetuosa y responsable en situaciones
interculturales.
La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Además,
favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural, y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad
de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas. Las situaciones interculturales que
se pueden plantear durante la enseñanza de la lengua extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias,
ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente; relativizar la propia perspectiva y el propio sistema
de valores culturales; y rechazar y evaluar las consecuencias de las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de
discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello debe desarrollarse con el objetivo de favorecer y justificar la
existencia de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3, CCEC1.
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIA AL FINALIZAR SEGUNDO CURSO
1. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
2. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CD3, CPSAA4, CCEC3.2.
3. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1,
CC3.
4. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1,
CPSAA3.1.
5. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1.
6. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3, CCEC1.
5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES (TIPOS Y EJERCICIOS (RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS)
CONTEXTOS)
Producir textos escritos Aprender conectores y estructuras del modelo textual escrito que los alumnos deben
producir
Comprensión de textos Realización de actividades de verdadero y falso, con su consiguiente justificación textual,
escritos completar frases de comprensión de textos, encontrar sinónimos y antónimos.
Comprensión de textos Realización de ejercicios de completar frases o elección múltiple
orales
Producción de textos Mantener conversaciones usando estrategias para intercambiar turnos de palabra,
escritos reformular frases, estrategias de remodelación.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA
PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA
No se contemplan
adaptaciones
7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE INSTRUMENTO RÚBRICAS
EVALUACIÓN S DE
OBSERVACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN (BI) Notable (NT) Sobresaliente
(IN) Del 1 al 4 (SU) Del 5 al 6 Entre el 6 y el 7 Entre el 7 y el 8 Entre el 9 y el
10
5.1, 5.2, 5.3 Ejercicios de No es capaz de Demuestra un Demuestra un Demuestra un Demuestra un
completar demostrar un conocimiento conocimiento buen excelente
huecos y conocimiento aceptable de la aceptable de la conocimiento conocimiento
elección adecuado de la gramática y gramática y de la gramática de la gramática
múltiple que no gramática y vocabulario vocabulario y vocabulario y vocabulario
impliquen un vocabulario que se ha que se ha que se ha que se ha
gran desarrollo que se ha trabajado en la trabajado en la trabajado en la trabajado en la
por parte del trabajado en la unidad unidad aunque unidad aunque unidad sin
alumnado unidad aún tiene aún tiene cometer
algunos errores algunos errores errores o con
importantes menores algún error
menor
1.1, 1.2, 1.3 Textos orales y No es capaz de Demuestra una Demuestra un Demuestra un Demuestra un
escritos demostrar una comprensión buen buen buen
mediante comprensión aceptable del conocimiento conocimiento conocimiento
ejercicios que adecuada del texto del texto del texto del texto
garanticen la texto propuesto propuesto propuesto propuesto sin
comprensión propuesto aunque aún aunque aún cometer
tiene errores tiene errores errores o con
importantes menores algún error
menor
2.2, 2.3, 3.1, Producción de No es capaz de Demuestra un Demuestra un Demuestra un Demuestra un
6.3 textos escritos demostrar un uso aceptable uso aceptable buen uso del buen uso del
por parte del uso adecuado del del vocabulario, vocabulario,
alumnado del vocabulario, vocabulario, gramática, gramática,
vocabulario, gramática, gramática, coherencia y coherencia y
gramática, coherencia y coherencia y cohesión en un cohesión en un
coherencia y cohesión en un cohesión en un texto escrito texto escrito
cohesión en un texto escrito texto escrito aunque aún sin cometer
texto escrito presenta errores o con
errores algún error
menores menor
2.1, 2.3,3.2 Producción de No es capaz de Demuestra un Demuestra un Demuestra un Demuestra un
textos orales demostrar un uso aceptable uso aceptable buen uso del buen uso del
por parte del uso adecuado del del vocabulario, vocabulario,
alumnado del vocabulario, vocabulario, gramática, gramática,
vocabulario, gramática, gramática, coherencia y coherencia y
gramática, coherencia y coherencia y cohesión en un cohesión en un
coherencia y cohesión en un cohesión en un texto oral texto oral sin
cohesión en un texto oral texto oral aunque aún cometer
texto oral presenta errores o con
errores algún error
menores menor
4.1, 4.2 Realización No realiza la No realiza una Realiza la Realiza la Realiza la
diaria de tareas mayoría de buena parte de mayoría de totalidad de totalidad de
tareas tareas tareas aunque tareas pero tareas sin fallos
propuestas o propuestas y su desempeño presentan o con fallos
su desempeño algunas de es menor del fallos de cierta menores
en las mismas estas denotan requerido relevancia en
es muy por un trabajo varias partes
debajo de lo menor del de las mismas
requerido requerido
6.1, 6.2. Actitud del No muestra Tiene buen Tiene buen Tiene buen Tiene un
alumnado una actitud comportamient comportamient comportamient comportamient
adecuada en el o en el aula o en el aula o en el aula o excelente y
aula pero no pero no pero no participa de
participa en el participa en el participa en el forma activa en
aula y se aula pero su aula pero no el aula
distrae en nivel de expresa dudas
ocasiones participación o no participa
es algo menor demasiado
del esperado
EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD
No se contemplan adaptaciones
NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Indicador Instrumento
Observación Observación de la actitud del alumnado en clase frente a
las tareas y actividades propuestas
Evaluación de resultados Análisis de resultados teniendo en cuenta el desempeño
inicial y final del alumnado