SESIÓN 1.
En esta Fase intensiva del Consejo Técnico Escolar se propone:
Reflexionar en torno al derecho a la educación y las prácticas
inclusivas que están presentes en su escuela como referente para
el Proceso de Mejora Continua.
Recuperar la experiencia en la construcción del Programa Analítico
para su diseño en este ciclo escolar.
Realizar un esbozo de la planeación didáctica.
Organizar las actividades para el inicio del ciclo escolar.
Derecho a la educación:
Artículo 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El
Estado -Federación, Estados y Municipios impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y la
secundaria son obligatorias.
Ejes articuladores:
Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4)
Igualdad de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las
culturas a través de la lectura y la escritura, y 7) Artes y
experiencias estéticas.
Anexo 2: “Hay que avanzar lo más rápido porque no sabemos si van a
estar un mes, dos meses, una semana…”
Escuela Primaria Federico Pascual Ortiz Rubio con una baja
matrícula, ubicada en Ciudad Juárez, Chihuahua, a una cuadra y
media de La Casa del Migrante.
Se presentó un proyecto a las autoridades educativas con la
finalidad de rescatar niñas, niños y adolescentes migrantes para la
escuela primaria para prestar sus servicios educativos y así
también aumentar la matrícula escolar.
La escuela ofrecía servicio educativo, sus instalaciones, un buen
trato, una buena charla para los niños, sensibilización a los padres
de familia para que los niños asistieran a la escuela.
El 16 de septiembre ingresaron 96 niñas, niños y adolescentes a la
escuela. Eran varias culturas juntas, idiomas, lenguas nativas.
Había muchas cosas a las que nos íbamos a enfrentar.
La directora trabajó con campañas para prevenir el bullying y la
discriminación y se logró una buena integración entre los alumnos.
Se invitó a los padres de familia principalmente por el estado
emocional que presentan, además de que ellos conocieran el lugar
donde estaban dejando a sus hijos, pues después de lo que han
atravesado es evidente que hay miedo de separarse nuevamente.
Se prepararon pruebas para ubicar a los niños de acuerdo a la
edad y al intelecto que traían, se preparó una bienvenida especial
para que los niños se sintieran acogidos, queridos y seguros en la
escuela.
La SEP permitió mantener abierto el sistema de registro para que
en la escuela pudieran dar de alta y baja a los alumnos, ya que
estaban en constante movimiento. También se, logró proporcionar
un certificado por parte de la escuela para que cuando llegaran
donde fueran si viajan aquí mismo en la república llevaran una
realidad de calificaciones y certificada por la Secretaría. Si
viajaban a Estados Unidos, lo mismo que llegaran a un grupo que
fueran atendidos, que fueran aceptados de la misma manera.
Cuando se presentó el proyecto se comentó que no importaba si
sabían leer o no sabían leer, que los mandaran, que los docentes
estaban preparados para trabajar con esos niños y tenían un
maestro especial para dar avance más rápido, por ejemplo, si un
niño de primero llegaba que todavía no consolidaba la lecto-
escritura se le asignaban al maestro especial; la directora les
decía: “Toma este niño o niña, te toca y hay que avanzar lo más
rápido porque no sabemos si van a estar un mes, dos meses, una
semana”.
Los maestros tenemos que estar preparados para todo eso,
atender académicamente a todos los niños para que, cuando se
vayan, lleven algo, un documento.
Revisar los testimonios y responder las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al conocer estas experiencias?
R= Personalmente me conmoví ante estas situaciones, pero
mediante estos testimonios podemos reconocer que ser un
maestro o una escuela inclusiva no se basa solamente en aceptar
trabajar con niños con capacidades diferentes, sino también,
reconocer el derecho a la educación de los NNYA sin importar su
nacionalidad, lengua, vestimenta y como agentes educativos, es
nuestra obligación aceptarlos en las escuelas sin condiciones.
¿De qué manera el derecho humano a la educación rige la
actuación de esas comunidades escolares?
R= Principalmente porque el artículo 3ro menciona que la
educación es un derecho nacional, sin hostilidades ni
exclusivismos, y debe atender a la comprensión de problemas y
aprovechamiento de recursos y contribuir a la mejor convivencia
humana, la dignidad de la persona y la integridad de la familia, sin
importar razas, religión, grupos, sexos o individuos.
¿Qué acciones realizaron para que las niñas, niños y
adolescentes en situación de migración ingresaran a la
escuela, se integraran, pudieran comunicarse y aprender?,
como colectivo, ¿qué enseñanzas les dejan estas
experiencias?
R= Se dio apertura a espacios en escuelas para que ingresaran sin
importar su situación de papeleo, se crearon programas especiales
para que los NNA se sintieran seguros y se integraran sin importar
su nacionalidad, lengua, idioma, etc., la SEP trabajó de manera
abierta permitiendo ingresar al sistema cuando fuera necesario
para facilitar los registros y proporcionar un certificado; además
los maestros utilizaron los diferentes métodos a su alcance, por
ejemplo traductores, para poder comunicarse con los alumnos con
idiomas diferentes.
Como colectivo, podemos acentuar en nuestro importante papel
como agentes educativos donde nuestro trabajo es brindar
educación a todos los NNA que se encuentren dentro del país, sino
es posible en nuestro centro de trabajo, buscar otras alternativas
en compañía de la SEP. También, dar acompañamiento y fomentar
la inclusión dentro del aula y nuestros centros de trabajo.
SESIÓN 2.
Protocolo de acceso a la educación para niñas, niños y
adolescentes en situación de migración.
Solicitud de inscripción.
Integración del expediente.
Ubicación. Preescolar (Evaluación diagnostica), primaria (método
que defina el control escolar), secundaria (examen global).
Proceso de mejora continua.
El PROCESO DE MEJORA CONTINUA parte de una toma de conciencia
respecto de las situaciones o problemas que impiden que en la escuela
todas las niñas, niños y adolescentes aprendan y desarrollen sus
capacidades humanas; posteriormente, se toman decisiones sobre qué
atender y cómo hacerlo, se implementan y se evalúan.
Aspectos:
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos.
Prácticas docentes y directivas.
Formación docente.
Avance de los planes y programas educativos.
Participación de la comunidad.
Desempeño de la autoridad escolar.
Infraestructura y equipamiento.
Carga administrativa.
SESIÓN 3.
El diagnóstico socioeducativo de la escuela.
Sirve para CONSTRUIR el PROGRAMA ANALÍTICO Y EL PROGRAMA DE
MEJORA CONTINUA. En él se analizan los ámbitos que consideren
relevantes, que les brinde información para conocer a sus estudiantes,
colectivo, escuela y comunidad.
4 áreas de intervención:
Contexto regional, nacional e internacional, comunitario, escolar,
aula.