UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGÍA

IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA STEM EN LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE: LA INTERVENCIÓN DE LA
CIENCIA, LA TECNOLOGÍA, LA INGENIERÍA Y LAS MATEMÁTICAS,
DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LAS CLASES
EXTRACURRICULARES.

QUE PRESENTA
TANIA LETICIA GERARDO FLORES

TESINA
PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA.

No. DE CUENTA: 30300349-4

AÑO DE INGRESO A LA CARRERA: 2009

ASESORA: MTRA. LAURA ALICIA MÁRQUEZ ALGARA

CIUDAD UNIVERSITARIA, CD. MX., 2021.

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
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 Dedicatoria

A mi familia que siempre ha estado presente en cada uno de mis triunfos y mis

fracasos, en especial a mis dos pequeñas niñas, Paulina y Sarahí, que siempre han

sido un motor para seguir buscando la mejora continua.

A mi madre por siempre confiar en mí y apoyarme en mis locos proyectos y a mi

padre, que ya no está presente en este logro, pero que siempre confió en que algún

día llegaría este día y me motivó hasta el fin de sus días.

 Agradecimientos

Agradezco en primer lugar a Dios por darme la fortaleza y sabiduría necesarias

para encontrar mi camino ante cada adversidad, por brindarme la familia que tengo

y la oportunidad de disfrutar con ellos cada día.

A mis padres por estar siempre en cada etapa de mi vida y apoyarme con su cariño

en cada paso que fui dando en todas las etapas de mi vida. A mi madre por estar

siempre presente en cada momento y motivarme cada vez que iniciaba algún

proyecto, aunque algunas veces no lo culminara. A mi padre por siempre

motivarme desde pequeña a tener una carrera, por hacerme sentir ese apoyo y ese

sentimiento de que siempre que quisiera hacer algo, si lo deseaba y le ponía

empeño, podía lograrlo y que cada paso logrado era un paso menos en el camino

al éxito.

A mis dos pequeñas hijas por brindarme su cariño y comprensión cuando debía

trabajar algunas horas de su tiempo en este proyecto, por darme un abrazo siempre

que lo necesite y cuando no sabía qué más escribir o dónde buscar, aunque son

pequeñas para comprender algunas cosas nunca he olvidado cuando Paulina decía

“qué te parece si hoy escribes 2 hojas más de tu tarea rápido-rápido para que ya no

tengas tanta tarea mamá y luego ya te duermes con nosotras”.

A mi esposo, quien me ha apoyado mucho en el cuidado de nuestras pequeñas

para que yo pudiera lograr todos mis proyectos, le agradezco por su apoyo en mi

crecimiento, y por animarme cada vez que no tenía ideas para escribir. Aunque no

sepa mucho del tema, me era suficiente que me escuchara para aclarar mis ideas.

Le agradezco por estar siempre presente en mis proyectos y sueños.

A mis sobrinos y mi hermana porque me apoyaron con cariño e incluso alguno de

ellos llegó a decir que quería ser como yo. Así lograron que cada día quisiera crecer

más para no perder esa admiración que algún día me tuvieron de niños.

A mi tutora, Laura Márquez, por dedicarme su tiempo, por guiarme, apoyarme y

principalmente por esos comentarios que siempre me subían la autoestima y

promovía mi confianza, por brindarme una idea cada que la necesité, por leerme

semana a semana.

A mis amigas Fanny Pichardo y Estefanía Arias, por escucharme, ayudarme y

aconsejarme en este proyecto, por estar ahí cada que necesitaba la opinión de una

colega.

A la Universidad Nacional Autónoma de México por permitirme ser parte de una

de las mejores universidades y brindarme las herramientas para afrontar el futuro,

por tener a los mejores profesores que me brindaron su conocimiento, que guiaron

y apoyaron mi formación.

Me siento orgullosa de ser una egresada de la Máxima Casa de Estudios.

 Contenido
Introducción
Capítulo 1. Entrando en el mundo STEM. 1
1.1 Qué es STEM 1
1.2 Dónde nace la metodología STEM y cómo llega a México 3
1.3 Qué es la metodología STEM y qué objetivos tiene. 8
1.4 Relación constructivismo y competencias STEM 11
Capítulo 2. El mejor lugar para aprender STEM 16
2.1 STEM y la escuela en la etapa inicial (Etapa de los 4 a 8 años). ¿Cómo se
vinculan y qué retos se presentan? 16
2.2 STEM en las clases extracurriculares 23
2.3 La formación de profesores o coach STEM 26
Capítulo 3. STEM en el programa Edron Plus en el Colegio The Edron. 34
3.1 Contexto actual del Colegio The Edron 34
3.2 Programa Edron Plus (Clases extracurriculares) 36
3.3 Bricks 4 Kidz. Lego para aprender la tecnología, ingeniería y Matemáticas en
Edron plus 39
3.3.1 Cómo se incorporan STEM y los estándares educativos en las clases de Bricks
4 Kidz®. 43
3.3.2 Programa Studio 2.0 46
3.4 Club STEM 48
3.5 Los alcances y las limitaciones de la metodología STEM en el programa Edron
Plus. 50
3.6 Una visión desde otra perspectiva. Entrevista con una colega pedagoga, que
labora en el colegio The Edron. 54
3.7 Conclusiones de la entrevista. 58
3.8 Una reflexión 59
Conclusiones 60
Referencias 62
Referencias bibliográficas 62
Referencias electrónicas 62
Referencias de artículos de revistas electrónicas 68
Anexos 70
Anexo 1. Tabla 6. Relación STEM y el constructivismo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje con la metodología STEM. 70
Anexos 2. Tabla 7. Competencias que desarrolla la metodología STEM 71
Anexo 3. Tabla 8. Actividades STEM 72
Anexo 4. Fósil de Pteranodón. 73
 Índice de tablas
Tabla 1. Desarrollo cerebral para STEM 20
Tabla 2. Competencias STEM vs Competencias SEP 22
Tabla 3. Estrategias didácticas para la educación STEM 31
Tabla 4. Clubs que ofrece el programa Edron Plus 37
Tabla 5. Bricks 4 kidz Vs. STEM 51
Anexo 1. Tabla 6. Relación STEM y el constructivismo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje con la metodología STEM 71
Anexo 2. Tabla 7. Competencias que desarrolla la metodología STEM 72
Anexo 3. Tabla 8. Actividades STEM 73

Índice de ilustraciones

Ilustración 1. Países con mayor número de egresados en campos STEM y líderes

en desarrollo en el mundo 4
Ilustración 2. Cómo convergen las ciencias STEM 13
Ilustración 3. Competencias STEM 14
Ilustración 4. Habilidades STEM para retomar en el juego¡Error! Marcador no
[Link]ón 5. Indicadores de dificultad en los proyectos Bricks 4 Kidz
¡Error! Marcador no [Link]ón 6. Habilidades STEM en el club Bricks 4
Kidz 45
Ilustración 7. STUDIO 2.0 47
 Introducción

Inicié el presente trabajo gracias a una reunión en la que me encontré por accidente.

Dicha reunión se llevó a cabo en el Colegio The Edron y tenía el objetivo de explicar

qué es el Club STEM. El tema atrapó mi atención e hizo que me surgieran muchas

dudas e inquietudes, pues yo no tenía conocimiento de la existencia de la

metodología STEM y mucho menos de cómo se aplica en un club. Desde ese

momento me dediqué a observar e investigar de qué trata la metodología STEM.

No es algo nuevo, pero sí es una nueva estructura para organizar, de una forma

divertida, el conocimiento desde nuestra experiencia a fin de adquirir más

conocimiento, como muchas veces intentaron hacerlo nuestros maestros 1 en la

escuela, al realizar un experimento en ciencias naturales desde el preescolar, con

la intención de que tuviéramos un aprendizaje significativo.

Me queda claro que cuando leemos, escuchamos o hablamos de las tendencias

pedagógicas innovadoras no podemos dejar de lado esta nueva metodología que,

si bien no es completamente nueva, es un campo en donde aún nos falta mucho

por crear, fortalecer e implementar en la ciencia básica, las áreas de tecnología y

de innovación. En los últimos 5 años se ha registrado una serie de proyectos y

experiencias innovadoras basadas en la experimentación, el aprendizaje activo con

el fin de desarrollar competencias y habilidades que permitan resolver problemas

reales a través de proyectos interdisciplinarios. Es justo ahí cuando tenemos que

pensar en la metodología STEM.

1 Por razones de economía del lenguaje utilizaré la forma masculina para referirme a personas de
todas las identidades.
Mi intención con el presente trabajo es aportar, desde mi experiencia en mi área de

trabajo, un panorama acerca de cómo son los clubs que adoptan la metodología

STEM, por qué es importante no sólo adoptar esta metodología en la educación

informal sino irla introduciendo en la formal y reflejar su importancia desde mi visión

como pedagoga.

El trabajo está estructurado en 3 capítulos a través de los cuales quiero explicar

primero de qué se trata esta metodología del STEM: ¿Qué es STEM?, ¿Qué es la

metodología STEM?, ¿Cómo nace?, ¿Cómo llega a México?, ¿Quiénes han

impulsado esa metodología?, y ¿En qué programas la encontramos en nuestro

contexto?

En el segundo capítulo titulado El mejor lugar para aprender STEM daré un

panorama general y explicaré que no existe un lugar específico para implementar

una lección STEM, sino que el mejor lugar para motivar el aprendizaje a través de

esta metodología, como muchas otras, es definitivamente en la escuela.

En este capítulo explicaré cómo se introduce a los niños en la etapa inicial a través

de la metodología STEM tanto en la educación formal como en la no formal, a través

de los clubs que las mismas instituciones promueven de acuerdo con las

necesidades actuales de la población.

En el capítulo 3 daré un panorama general del Colegio Edron, de su programa de

horario extendido Edron Plus y de los dos clubs que se nutren de la metodología

STEM. En este último punto haré una descripción de ambos clubs y los compararé

con el fin de proponer mejoras al departamento de Edron Plus para mejorar su

servicio.
Para finalizar, concluiré con una entrevista a una compañera pedagoga que labora

en el programa Edron Plus con la finalidad de ejemplificar una perspectiva diferente

del programa y de los clubs que se fortalecen con la metodología STEM. En las

conclusiones analizaré qué debemos hacer los profesionales de la educación para

impulsar las metodologías que nos lleven al progreso y cuál es nuestra labor como

pedagogos.
 Capítulo 1. Entrando en el mundo STEM.
Siempre tendremos STEM con nosotros. Algunas cosas se perderán de

vista y desaparecerán, pero siempre habrá ciencia, ingeniería y tecnología.

Y siempre, siempre habrá matemáticas.

Katherine Johnson

1.1 Qué es STEM

Para iniciar en este recorrido por la llamada educación STEM será necesario

primero definirla. Al consultar a algunos autores, no hay una diferencia significativa

en sus definiciones, a pesar de que el acrónimo STEM se ha estado volviendo

polisémico, ya que algunos sólo traducen el acrónimo al español formando así la

palabra CTIM, donde la C representa la Ciencia, la T la Tecnología, la I la Ingeniería

y la M las Matemáticas. De acuerdo con Toma y Greca (2017, p. 392), STEM por

sus siglas en inglés (Science, Technology, Engineering and Mathematics), se utiliza

para aludir al estudio y la práctica en diversas áreas de la Ciencia, la Tecnología, la

Ingeniería y las Matemáticas, siendo un campo de actividad humana donde

convergen estas ciencias para tratar de comprender cómo funciona el mundo

natural y social, de tal forma que la sociedad esté preparada para responder al

cambio de paradigma económico, avance e innovación tecnológica. En ocasiones

STEM significa trabajo interdisciplinario2 integrando la Ciencia, la Tecnología, la

Ingeniería y las Matemáticas. En este sentido se asocian al desarrollo de

2La educación siempre ha sido un proceso interdisciplinario, donde convergen diversas disciplinas
con sus respectivos enfoques y herramientas que nos permiten resolver los problemas del proceso
enseñanza-aprendizaje.
1
habilidades prácticas como el trabajo en equipo, el análisis crítico, la creatividad o

el pensamiento computacional e incluso la autonomía de los individuos (Casal,

2019).

Han surgido diferentes vertientes para nombrar las áreas STEM. En los últimos años

podemos encontrar el acrónimo STEAM, agregando una A para incluir las artes. De

acuerdo con algunos autores como Rojas (2019), el agregar una sigla más es

simplemente porque la educación STEM o STEAM pretende ser como el ser

humano, una educación integral. También podemos encontrar ST2REAM, donde

“T2” representa la enseñanza temática (teaching or thematic instruction en inglés),

“R” la Lectura (Reading) y la “A” la inclusión de las Artes (Arts). Aún con estas

variantes, el enfoque de STEM, STEAM o ST2REAM tienen el objetivo: Explicar y

comprender el mundo natural desde las ciencias (Delgado, 2019).

Después de analizar lo anterior defino STEM como: Enfoque interdisciplinario

holístico que integra el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ciencia, la

Tecnología, la Ingeniería, las Matemáticas, siendo su finalidad el desarrollo de las

capacidades humanas encaminadas hacia la innovación y la resolución de

problemas, preparando seres competentes para enfrentar los retos del futuro. 3

3 Aunque hemos avanzado a pasos agigantados en el campo de la tecnología, el futuro trae consigo
retos a nivel mundial que causan incertidumbre y desafíos a resolver. La era digital, con sus avances
tecnológicos, llegó a cambiar la economía y, con ello, cambia el paradigma, desaparecen empleos y
aparecen nuevos. El sistema educativo actual todavía no está preparado para formar a nuevos
profesionales que se embonen en estos empleos del futuro.
2
 1.2 Dónde nace la metodología STEM y cómo llega a México

El trabajo interdisciplinario de STEM no es algo totalmente nuevo, pues el

conocimiento de las disciplinas científicas nos remonta a culturas milenarias, que

enriquecieron con sus conocimientos las ciencias; con el paso del tiempo se ha

vuelto una necesidad económica para los países desarrollados y en vías de

desarrollo motivar la enseñanza en programas de educación superior que generen

empleos para el futuro y que embonen en la 4ª Revolución Industrial4. Pese a los

avances que se han logrado a nivel mundial, desafortunadamente la 4ª Revolución

Industrial está llevando al mundo al “desempleo tecnológico”5.

En la década de los noventa, en los Estado Unidos de América, The National

Science Foundation (NSF)6 comenzó a usar el acrónimo “SMET”, como abreviatura

de Science, Mathematics, Engineering and Technology (Ciencia, Matemáticas,

Ingeniería y Tecnología). Sin embargo, por el sonido que se producía al pronunciar

el acrónimo similar a “smut”, decidieron reinventar el nombre y cambiar el orden de

las siglas por STEM (Sanders, 2009), nombrando así un nuevo proyecto para abatir

el rezago, formando capital humano con talento en la aplicación y uso de las

ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (Rojas, 2019. p. 9).

4 La 4ª revolución industrial trae consigo una tendencia en la automatización de los procesos,

sustituyendo al ser humano por máquinas automatizadas, a través de sistemas ciberfíscos para la
creación de “fábricas inteligentes” (Schwab, 2016).
5 La automatización y la robótica están produciendo un nuevo fenómeno conocido como desempleo

tecnológico; las tecnologías del futuro harán desaparecer empleos que nunca nadie se imaginaría
que serían reemplazados (Botero, 2018).
6 La Fundación Nacional de la Ciencia es una agencia federal independiente creada por el congreso

de los Estado Unidos en 1950 con el fin de promover el progreso de la ciencia, la salud y el bienestar
nacional. Su principal objetivo es generar conocimiento que transforme el futuro (National Science
Foundation, 2020).
3
Gracias a la búsqueda del desarrollo económico y la prosperidad de los países, la

educación STEM comienza a tomar auge, especialmente en los países

desarrollados que siempre están en busca del progreso económico y la competencia

tecnológica-digital. Diferentes estudios han demostrado que los países con mayor

número de egresados en las carreras STEM, han demostrado también ser

economías prósperas, siendo ésta una de las principales razones para el

crecimiento de STEM.

De acuerdo con la OCDE China, India y los Estados Unidos encabezan la lista con

más egresados en carreras STEM.

Ilustración 1. Países con mayor número de egresados en campos STEM y

líderes en desarrollo en el mundo.

Imagen 1. Fuente: World Economic Forum, 2016.

4
En el 2018 la educación STEAM toma auge y crece gracias a que el expresidente

estadounidense Donald Trump, quien anunció el nuevo plan “K-12”7 para los

próximos 5 años, llevando así la metodología STEM a las aulas de los educandos.

La finalidad era competir y posicionarse en la innovación tecnológica y generar

nuevas fuentes de empleo para el futuro de los estadounidenses, convirtiéndose en

uno de los países con mayor inversión en la formación del capital intelectual. El

objetivo de esta iniciativa era consolidar en los próximos 5 años una fuerza de

trabajo diversa con énfasis en campos de ingeniería, ciencia, tecnología y

matemáticas para asegurar una mayor cantidad de descubrimientos científicos y

avances tecnológicos (Trump, 2018).

En México los primeros rastros de la educación STEM proviene de una iniciativa

privada:

La Alianza para la Promoción de STEM (AP STEM) es una iniciativa

encabezada por el Consejo Coordinador Empresarial (CCE), el Consejo

Ejecutivo de Empresas Globales (CEEG), American Chamber México (ACM)

y la Cámara de Comercio de Canadá en México en alianza con The Software

Alliance (BSA) con la coordinación estratégica de Movimiento STEM, A.C.,

quien a su vez lidera los esfuerzos del Ecosistema STEM. Esta alianza está

integrada por representantes de la iniciativa privada, organismos

empresariales, organizaciones de la sociedad civil, academia, organismos no

gubernamentales, nacionales e internacionales, centros de investigación,

7
Se denomina Educación K-12 a la que comprende desde el kindergarten hasta el bachillerato.
(CONACyT, 2017. P. 3)
5
 emprendimiento e innovación, así como especialistas en la materia, con el

propósito de impulsar políticas públicas y acciones concretas para consolidar

la Educación en STEM en México. (Rojas, 2019. P. 3)

México, ante la necesidad de una educación de calidad para la libertad y la

creatividad, como lo muestra el modelo implementado a nivel nacional de acuerdo

con el plan SEP (SEP, 2017), implementa algunos programas de educación STEM

como:

● La iniciativa “Mujeres en STEM, futuras líderes” es un programa de mentoría

o tutoría en México para las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y

matemáticas creado por Rebeca Vargas, directora ejecutiva de la Fundación

US-México (Agencia Informativa CONACyT, 2018).

● La iniciativa “NIÑASTEM PUEDEN”, presentada el 09 de enero de 2017 en

coordinación con la secretaría de Educación Pública y la OCDE. Su objetivo

principal es guiar y apoyar a niñas y adolescentes en el uso de su

conocimiento y habilidades para optar por carreras exitosas STEM (Gobierno

de México, 2017).

El principal objetivo es generar un cambio social positivo en México al lograr que un

mayor número de niñas elijan continuar sus estudios superiores en áreas STEM y

así combatir los estereotipos de género y promover el espíritu STEM (OCDE, 2018).

Desafortunadamente, estas iniciativas se enfocan principalmente en mujeres y no

abren el panorama para la población educativa en general. Sin embargo, el esfuerzo

es significativo ya que, de acuerdo con las estadísticas de la UNESCO, la cifra de

estudiantes de sexo femenino que ingresan a carreras de ciencias y tecnologías es

6
bajo, y señala como principal problema los estereotipos culturales: apenas el 35%

de los investigadores del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) son mujeres y

representan 24.5% de los miembros de la Academia Mexicana de Ciencias

(UNESCO, 2019).

Existen otras iniciativas en la educación privada, tanto en la educación formal como

la extracurricular:

● La Fundación México-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC) tiene el

programa “Innovación en la Educación STEM”, que integra iniciativas

innovadoras en la educación media superior; en México busca generar el

interés en el estudio de la ciencia y la tecnología, además de garantizar que

los estudiantes obtengan las competencias necesarias que requiere la

educación superior (CONACyT, 2007).

● “Impulso STEM” es un programa que trabaja en conjunto con la Universidad

Tecnológica de los Valles Centrales Oaxaca (OTVCO), el Instituto de

Energías Renovables de la UNAM y STEM 4 kids, y tiene como objetivo

fomentar el estudio de ingenierías entre mujeres jóvenes de Oaxaca. Incluye

capacitaciones a profesores y orientadores vocacionales, talleres en ciencias

y tecnologías para estudiantes de nivel medio y medio superior, campañas

de comunicación y un plan de becas. El programa beneficiará a más de

12,000 alumnos de las regiones centrales y del Istmo de Oaxaca en los

próximos 5 años (2020-2025) (IBERDROLA, 2020).

● El modelo prepa Anáhuac se basa en las materias STEM con el objetivo de

detonar el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades de negociación, la

7
 creatividad en solución de problemas y el autorreconocimiento al alcanzar

metas (Generación ANÁHUAC, 2020).

● Organizaciones sin fines de lucro: Movimiento STEM y STEM 4 kids. Buscan

impulsar en México y Latinoamérica la educación STEM, los empleos del

futuro y la innovación, con visión social e incluyente (Movimiento STEM,

2020).

● Algunas otras iniciativas de las clases extracurriculares en escuelas privadas:

Robótica educativa, Empresa Robotix y la marca de juguetes LEGO. Estas

iniciativas han creado actividades, talleres y cursos dirigidos especialmente

en la educación inicial hasta el nivel preparatoria, aunque cabe destacar que

su mayor éxito se centra en las edades de 4 a 10 años.

Las fundaciones, las organizaciones y las escuelas de carácter privado que están

apoyando la metodología STEM, tanto dentro del currículo formal como informal,

han logrado construir bases en el desarrollo de destrezas necesarias para formar

estudiantes competentes.

1.3 Qué es la metodología STEM y qué objetivos tiene.

Grandes son los retos que México enfrenta en educación ante la diversidad de la

población, y grandes las interrogantes que nos hacemos cuando se trata de mejorar

la “calidad”8 que tanto se menciona en los discursos de los profesionales de la

educación, los maestros, los actores políticos y economistas, los docentes e incluso

8El término “calidad” está ligado a lo bien hecho, aunque el término es subjetivo, pues la visión de
cada ente es muy diferente; en este caso me refiero a calidad como adquisición de competencias o
conocimiento necesarios para una satisfacción.
8
los mismos padres de familia. El proceso de globalización 9 nos obliga a

reinventarnos a pasos agigantados, sin olvidar las realidades que vivimos. La

educación siempre es un factor clave para la economía del presente y futuro de un

país que depende de su conocimiento. Es por ello por lo que se han dejado algunos

estereotipos de educación tradicional y se han implementado otros métodos que

buscan la innovación. La globalización y el avance tecnológico no sólo significan

cambios en las ocupaciones, en las formas de producción y de comercialización,

sino que también demandan calidad, flexibilidad y adaptación de la educación y

formación de recursos humanos a las nuevas condiciones de la economía y la

sociedad. Datos de la OCDE señalan que para 2030, 80% de los empleos que

actualmente son de mayor demanda desaparecerán y serán reemplazados por

carreras orientadas a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (las

englobadas en STEM) (OCDE, 2018).

La metodología STEM combina metodologías activas con el propósito de que, al

combinar las disciplinas STEM, se pueda generar un conocimiento interdisciplinario.

Esto es contrario a lo que, generalmente, hace la escuela tradicional. Entre las

principales estrategias de la metodología STEM tenemos el aprendizaje por

indagación, aprender haciendo (hands-on learning) y otras más que basan

principalmente el aprendizaje de las ciencias duras en la práctica, con el fin de

encontrar más de una solución correcta a un problema.

9 El término“globalización” se utiliza para describir una variedad de cambios económicos, culturales,

sociales y políticos que han dado forma al mundo en los últimos 50 años, desde la muy celebrada
revolución de la tecnología de la información a la disminución de las fronteras nacionales y
geopolíticas (Council of Europe, 2017).
9
 ⮚ Metodología de indagación: centrada en la búsqueda del aprendizaje a través

de la interacción con los objetos del medio ambiente despertando la

curiosidad, el desarrollo del pensamiento para dar como resultado la

resolución de problemas (Toma y Greca, 2017).

⮚ Metodología aprender haciendo: este método se aleja de la escuela

tradicional y las viejas prácticas de recordar y memorizar procesos. Se acerca

al aprendizaje que se hace posible a través de la experiencia, la acción, la

vida, lo empírico, lo cotidiano, el entorno, la experimentación, la prueba y el

error (Aburto, 2018).

En pocas palabras la metodología STEM se enfoca en la aplicación del

conocimiento a la vida real creando nuevas soluciones a problemas, utilizando como

instrumento la innovación, el pensamiento creativo, el avance tecnológico y el

bienestar social, en el aprendizaje formal, no formal e informal. Pese al crecimiento

y avance que se ha logrado en México en esta metodología, la mayoría de las

propuestas las podemos encontrar sólo en los programas de escuelas con horarios

extendidos o extracurriculares.

El principal objetivo que resaltan algunos autores e instituciones como Rojas (2019),

Toma y Greca (2007), CONACyT (2017) y la ONU (2000) es preparar y alentar

desde edades iniciales a los niños para que, al convertirse en jóvenes de nivel

secundaria o medio superior, descubran el interés por cursar alguna carrera STEM,

lo que traería por ende brindarles mejores oportunidades para obtener un empleo

mejor remunerado e incluso impulsar nuevas ideas que generen nuevas empresas

exitosas y así apoyar el crecimiento del país.

10
 1.4 Relación constructivismo y competencias STEM

Me gustaría iniciar este apartado con una reflexión que hace Tolchinsky (1994) y

retoma a Serrano y Pons (2011). El constructivismo en las escuelas está

empezando a ser un eslogan o una imagen de marca, de manera que, desde finales

del siglo pasado, podemos observar que casi todas las teorías educativas y/o

instruccionales parecen haber abierto sucursales constructivistas. Y coincido con

esto, ¿quién no ha escuchado de las escuelas que se basan en las teorías

constructivistas? Analicemos un poco de qué estamos hablando.

El constructivismo es una corriente que integra una diversidad de posturas y tiene

sus orígenes en los antiguos griegos como Platón y Sócrates 10, en la mayéutica y

la dialéctica, ambos centrados en que el sujeto vaya construyendo su propio

conocimiento. Piaget, por otro lado, fue considerado como el padre del

constructivismo con su epistemología genética, centrándose en el estudio del

funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos. La aportación de

Vigotsky, quien considera el aprendizaje social, fue explicar cómo se ubica la acción

humana en ámbitos culturales, históricos e institucionales, el estudio de la acción

humana a través del lenguaje (centrar la importancia en el discurso) (Díaz-Barriga,

2002). Y para finalizar retomare a Ausubel, quien relaciona el constructivismo con

el aprendizaje significativo, hacer que el aprendizaje sea significativo 11 para los

educandos (Frade, 2009). Los exponentes más recientes del constructivismo tienen

10 Sócrates y Platón lograban que sus alumnos dialogarán sobre un tema, demostrando que tenían
algún conocimiento previo sobre él. (Díaz-Barriga, 2002).
11 Se refiere al proceso que ocurre cuando la información nueva que se está aprendiendo se

relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno, dando como
resultado una significación lógica (Díaz-Barriga, 2002).
11
la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir

conocimientos y reflexionar sobre sí mismos, siempre con la postura de que el sujeto

construye activamente.

Para mayor claridad véase el anexo 1 de la tabla 6 titulada “Relación STEM y el

constructivismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje con la metodología

STEM”, donde ilustro cómo la metodología STEM retoma el constructivismo.

Las competencias12 STEM implican competencia matemática para aplicar

razonamiento y cálculo matemático en la resolución de problemas, explicar el

mundo natural a partir del conocimiento científico, comprensión de los cambios

causados por la actividad humana y la responsabilidad individual.

En este sentido, la ciencia se puede considerar la forma de conocer, observar,

experimentar, hacer preguntas y cuestionar cómo funcionan las cosas. La

tecnología entonces sugiere la manera de hacer o resolver las cosas siendo creativo

y utilizando herramientas. La ingeniería se combina como una manera de solucionar

problemas. Y, por último, si bien no menos importante, las matemáticas están

presentes en nuestro día a día en la solución de problemas (Laguna, 2017).

En la ilustración 2 se aprecia de manera más clara cómo convergen las

competencias STEM.

12 El término viene del latín competere que significa responder a algo. Las competencias surgen con
la finalidad de potenciar destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes que estimulen la disposición
para aprender y generar capital cultural, social (participación ciudadana) y humano (ser productivo).
Las competencias se adquieren a través de situaciones concretas (Delors, 1997).
12
Las ciencias STEM nunca trabajan solas, siempre llega un momento en el que se

entrelazan y apoyan el estudio de una con otra. Del mismo modo no sólo trabajan

entre sí, también apoyan otras disciplinas.

Ilustración 2. Cómo convergen las ciencias STEM

Imagen 2. Fuente: Rojas, 2019. P. 17

La siguiente ilustración también nos ayuda a dar una visión de las competencias

que la metodología STEM tiene como fin desarrollar.

13
 Ilustración 3. Competencias STEM.

Imagen 3. Fuente: Rojas, 2019. P. 17

En el anexo 2 de la tabla 7 titulada “competencias metodología STEM” resaltó un

listado de competencias de acuerdo con Rojas (2017) en “Visión STEM para

México”. En este sentido, la metodología STEM retoma el constructivismo desde el

punto de vista donde el sujeto es capaz de resolver problemas: reconociendo y

analizando a partir de sus conocimientos previos y experiencias, entonces dará

paso a resolver el problema o planteamiento. Y es aquí donde también entran las

competencias, enfrentando las capacidades que tiene para qué y cómo lo va a

resolver. Desde esta perspectiva el sujeto demuestra las habilidades adquiridas a

lo largo de su vida y las aptitudes necesarias para la realización del trabajo efectivo,

14
eficiente y de calidad; es decir abarca el “saber”, el “saber hacer”, y el “saber ser”13.

Esto finaliza el proceso de aprendizaje reconociendo la funcionalidad de lo

aprendido, es decir de qué le sirve o donde lo puede aplicar.

Las competencias STEM se convierten en una pauta para promover el desarrollo y

la posibilidad de potenciar las habilidades y destrezas en los educandos hacia las

competencias del siglo XXI.

13
Me refiero a los conceptos como: “saber”, saber que, el “saber hacer” con el fin de enfatizar la
capacidad del ser humano para poder hacer algo.
15
 Capítulo 2. El mejor lugar para aprender STEM

Lo importante es no dejar de hacer preguntas.

Albert Einstein

Aunque la metodología STEM se ha venido utilizando en educación desde finales

del siglo XX, ha cobrado una especial relevancia en el ámbito educativo en la última

década con numerosas instituciones e investigaciones centradas en su desarrollo,

gracias a que se ha intensificado la búsqueda que permita a los individuos lograr

mejores aprendizajes, es decir que éstos últimos sean más significativos,

innovadores, creativos y críticos, que no estén centrados, por ejemplo, en la

memorización y la repetición. La tendencia en la metodología STEM ha mostrado

diferentes posibilidades en diferentes contextos, desde las escuelas iniciales hasta

las universidades, abriendo campos de interés y examinando diferentes

perspectivas. Teniendo en cuenta la coyuntura histórica de evaluación de las

instituciones de educación, la evolución de los enfoques educativos también ha

servido para establecer resultados y criterios, que de alguna forma muestran los

rezagos y adelantos en términos de reformas y transformaciones educativas

(Hawkins, Yamada y Jacob, 2018).

2.1 STEM y la escuela en la etapa inicial (Etapa de los 4 a 8 años).

¿Cómo se vinculan y qué retos se presentan?

El siglo XXI ha estado marcado por la progresiva aparición y sofisticación de

herramientas digitales y, con ello, se vuelve inevitable que los entornos educativos
16
tomen un camino diferente en la educación. Algunas escuelas han impulsado la

metodología STEM gracias a la era de información 14 (López, 2018).

De acuerdo con López (2018), la metodología STEM se encuentra inmersa en la

revolución digital; durante la última década se popularizó el aula de informática, un

espacio físico donde los estudiantes iban algunas horas a la semana. En algunas

escuelas públicas aún funcionan, la SEP y el gobierno mexicano no han logrado

modernizar adecuadamente estos recursos. En las escuelas particulares, sin

embargo, la mayoría de las aulas se han llenado de dispositivos digitales, ya sea

mediante un único ordenador situado en la mesa del docente conectado a un

proyector o pizarra digital, o bien ordenadores portátiles personales, Smartphones,

tablets y smart TVs. Esto ha llevado a que muchas tareas en el aula, que eran

analógicas, se hayan visto modificadas, tales como tomar apuntes, realizar

ejercicios de lápiz y papel, escribir con gis en los pizarrones, consultar información

en libros de texto y enciclopedias, etc. Estos recursos ahora han sido sustituidos por

herramientas informáticas, fuentes de información electrónica, videojuegos,

aplicaciones móviles educativas, entornos virtuales de aprendizaje, entre otros.

La formación con la metodología STEM debe comenzar en etapas tempranas para

todos los alumnos, pero es especialmente importante para aquellos que se

encuentran en circunstancias desfavorables, que comienzan la vida escolar sin

pretender el éxito. Un estudio realizado en el 2016, por ejemplo, examinó las

14 La era de la información o era digital está marcada por el progreso y la aparición de dispositivos
físicos desde ordenadores, teléfonos móviles inteligentes hasta dispositivos táctiles y cada vez más
los dispositivos digitales que incorporan todo tipo de objeto cotidiano, además de programas de
edición, así como también plataformas, entornos virtuales y redes sociales que permiten un
intercambio y almacenamiento de información cada vez más rápido, eficaz y directo.
17
experiencias de aprendizaje en más de 7,750 niños desde el ingreso al jardín de

niños hasta el final del octavo grado (13 años aproximadamente). El resultado

refiere a que la adquisición temprana de conocimientos sobre el mundo se

correlaciona con las materias vinculadas a la ciencia que ellos están aprendiendo

en años posteriores y con la motivación que los alumnos mantendrán ante estos

aprendizajes (Levine, 2017).

La enseñanza STEM debe estar basada en el desarrollo para trabajar con niños

pequeños. En otras palabras, debe basarse en una sólida comprensión de cómo los

pequeños aprenden, sin separar el juego de su cognición, su desarrollo y su vida

académica. Por ejemplo, los niños exploran el mundo usando todos los sentidos

desde el momento en que nacen; como niños pequeños y preescolares, exhiben

muchas de las características que llegan a tener los jóvenes científicos e ingenieros

en su juego, incluido el deseo de demostrar cosas, averiguar cómo funciona, etc.

Los maestros que realmente se encuentran preparados y capacitados pueden

facilitar la comprensión de los conceptos, las prácticas y hábitos mentales STEM

mientras aprovechan la curiosidad natural y fomentan los aprendizajes STEM en los

juegos.

Los educadores pueden ayudar a los niños a realizar cuestionamientos, explorar y

reflexionar sobre sus ideas del mundo y cómo funciona, todo mientras se ensucian

las manos plantando una planta o buscando un gusano (Levine, 2017).

18
Cuando desglosamos las siglas STEM, podemos ver que el programa del jardín 15

de niños practica la metodología STEM todos los días; las actividades de ciencia

incluyen explorar agua y arena, comparar y contrastar materiales naturales como

rocas y tierra, hacer rodar pelotas por el patio, y mirar por una lupa cuántas patas

tiene un insecto que fue capturado mientras jugaba en el patio. Las actividades de

tecnología incluyen computadoras, pero también pueden incluir máquinas simples

como engranajes y ruedas o poleas, con las que podemos inventar algo junto con

nuestros niños. Por otro lado, la ingeniería en edad preescolar tiene lugar en el área

de los bloques. Con ellos los niños pueden planificar y desarrollar estructuras todos

los días con pocas instrucciones y ayuda del educador. Y las matemáticas, el juego

matemático para aprender a contar con bloques, los tamaños de esos bloques y

que dos bloques pequeños o más hacen uno más grande en las figuras, etc.

Involucrar a los niños en actividades STEM que aprovechen la experiencia previa

de los niños en ciencias, conocimientos e intereses, experiencias científicas

tempranas y significativas para los pequeños. Se ha demostrado que esta

metodología puede mejorar la confianza en sí mismos, en su capacidad para

aprender ciencia y promover un mayor interés en ella. Los niños pequeños son

científicos e ingenieros natos.

15 Uno de los principales objetivos en la última reforma educativa es asegurar que la educación que
reciben los educandos proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles
para la vida actual y futura. Además, considera que los niños son sujetos activos, pensantes, con
capacidades y potencial para aprender con interacciones con su entorno y que los procesos de
desarrollo y aprendizaje se relacionan con la visión que sustenta el plan (Secretaria de Educación
Pública, 2017).
19
 Tabla 1. Desarrollo cerebral para STEM

Competencia Desarrollo de la competencia

La ciencia consiste en observar y experimentar, hacer

La ciencia es una manera de
predicciones, compartir descubrimientos, hacer preguntas y
pensar.
preguntarse cómo funcionan las cosas.
La tecnología nos ayuda a realizar La tecnología consiste en usar herramientas, inventar,
procesos. identificar problemas y hacer que las cosas funcionen.
La ingeniería consiste en resolver problemas, usar la variedad
La ingeniería es una manera de
de materiales, diseñar, crear, además de diseñar cosas que
hacer las cosas.
funcionen.
Las matemáticas consisten en hacer secuencias (1,2,3,4…),
Las matemáticas son una manera patrones (1,2,1,2,1,2…), y explorar formas (triángulo,
de medir. cuadrado, círculo…), volúmenes (que contiene más o menos)
y tamaños (mayor o menor que).
Tabla 1. Elaboración propia con base en Moomaw (2013)

Al comparar las competencias STEM con las competencias que marca el Plan y

Programa de Estudio Aprendizajes Claves para la Educación Integral (2017),

revisado aún por el anterior secretario de educación pública Aurelio Nuño, encuentro

estas similitudes que acercan a la metodología STEM al aula con la planeación

sugerida por la SEP. La comparación la realizo en el rango de edad de 4 a 9 años

con las competencias STEM que deben adquirir los niños desde el preescolar hasta

el tercer año de primaria. Véase tabla 2 “Competencias STEM Vs. Competencias

SEP”.

Si nos detenemos a observar la tabla, podemos notar que las competencias que se

plantean en el programa actual de la SEP y las competencias que pretende

desarrollar y alcanzar la metodología STEM son muy similares y prácticamente van

20
 Tabla 2. Competencias STEM vs Competencias SEP

Competencia Competencia
Descripción Descripción
STEM SEP

Pensamiento Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve Tiene ideas y propone acciones para jugar,
problemas con creatividad. aprender, conocer su entorno, solucionar
Crítico/
Se pregunta para resolver problemas, se informa, Pensamiento problemas sencillos y expresar cuáles fueron los
Creatividad. analiza, argumenta las soluciones y reflexiona. crítico y pasos que siguió para hacerlo.
Fortalece su pensamiento matemático. resolución de Resuelve problemas aplicando estrategias
Resolución de problemas diversas: observa, analiza, reflexiona y plantea
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos
matemáticos para plantear y resolver problemas y con orden. Obtiene evidencia que apoye la
problemas.
solución de su problema.
analizar situaciones.
Identifica sus rasgos y cualidades físicas,
Atención al reconoce a los otros. Realiza actividad física a
a) Gusta de explorar y comprender el mundo cuerpo y la partir del juego motor y sabe que ésta es buena
Alfabetización de natural y social.
salud y para la salud.
datos. b) Muestra responsabilidad por el ambiente.
cuidado del Conoce sobre su higiene y alimentación.
c) Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo.
medio. Reconoce la importancia del cuidado del medio
ambiente.
Expresa emociones, gusto e ideas en su lengua
Se comunica con confianza y eficacia. Lenguaje y
Comunicación. materna tanto de forma oral como escrita. Usa el
Comprender y expresarse de forma correcta. comunicación lenguaje para comunicarse con otros.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración. Colaboración y Participa con interés y entusiasmo en las
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de actividades individuales y de grupo.
Colaboración. trabajo en
capacidades y visiones al trabajar de manera Identifica sus capacidades y reconoce y aprecia
colaborativa. equipo las de los demás.

Compara y elige los recursos tecnológicos a su

Alfabetización Identifica una variedad de herramientas y
alcance y los aprovecha con una multiplicidad de
Habilidades tecnologías y se familiariza con ellas. Utiliza las
digital y ciencias fines. Aprende diversas formas para comunicarse
digitales herramientas para obtener información, crear,
Computacionales y obtener información, seleccionarla, analizarla,
practicar, aprender, comunicarse y jugar.
evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.

Tabla 1. Elaboración propia con base en Díaz-Barriga (2002), Rojas (2019) y SEP (2017)

21
de la mano. Salvo la variación en la formulación, el objetivo prácticamente es el

mismo, y la diferencia suele estar en la manera en la que se aborda en el aula dicha

competencia, qué recursos didácticos se utilizan para desarrollarla, cómo se

prepara el ambiente para favorecerlo, etc.

El ambiente que se produce en una clase con metodología STEM debe permitir el

libre intercambio de ideas entre los estudiantes y fomentar el aprendizaje a partir

del trabajo en equipo (colaboración de todos) y, para poder lograrlo, se debe prestar

atención en la organización del espacio, de forma que los estudiantes puedan

desplazarse libremente entre los equipos. Si se logra adaptar el espacio al contexto,

se puede facilitar el intercambio de ideas y las soluciones logradas se socializan de

forma más rápida, lo cual lleva a conservar la motivación de los estudiantes al ver

sus metas de trabajo realizadas (García, 2017). Los entornos al aire libre, por

ejemplo, son propicios para aprender sobre el medio ambiente, conceptos

biológicos, ecológicos y un espíritu de autocuidado.

El método planteado por María Montessori 16 tiene muchas similitudes con los

planteamientos STEM, pues se basa en la observación de las actividades, el

aprender haciendo, el ambiente cuidado, la exploración, el autodescubrimiento, el

desarrollo de la imaginación y la guía de los educadores para que los niños reciban

los estímulos adecuados, pero libremente ofrecidos. La pedagogía científica de

Montessori consiste, por ejemplo, en realizar un experimento pedagógico con un

16 María Montessori (1870-1952) fue la creadora del método del mismo nombre. A través de su
práctica llegó a la conclusión de que los niños se construyen a sí mismos a partir de elementos del
ambiente. Fue creadora de la Casa dei Bambini donde desarrolló lo que llamaría el método
Montessori de enseñanza.
22
material de enseñanza y esperar los resultados espontáneos de aprendizaje del

niño, en este sentido ella espera:

✔ Preparar al niño para enfrentarse al ambiente.

✔ Facilitar al niño un ambiente agradable, dentro y fuera del aula.

✔ Inducir a la utilización de materiales sensoriales que refuercen estímulos

a través de los sentidos (Pla, Cano y Lorenzo, 2002).

El aprendizaje plateado hasta ahora genera nuevas formas de desarrollar procesos

educativos, en cuyo centro no se encuentra el conocimiento mismo, sino el alumno

y sus interacciones, las cuales disponen al alumno a desarrollar y potenciar su

cognición a través de la experiencia, reconociendo que las emociones, las

percepciones y las motivaciones también forman parte constructiva en la forma de

enseñar ciencia a partir de la metodología STEM.

2.2 STEM en las clases extracurriculares

Otra forma de abordar la metodología STEM es a través de las clases

extracurriculares17. Algunas escuelas incluyen en su currículo extra-clases que

permitan a sus estudiantes mejorar en asignaturas imprescindibles como el manejo

de la tecnología, la ciencia y las matemáticas. Existen varias escuelas que han

17 En el ámbito educativo, se le denomina como extracurricular a todas esas actividades que

formalmente no pertenecen al currículo escolar, sin embargo, son actividades que se realizan dentro
de la escuela (la mayoría de las veces) o tienen vínculo con las actividades escolares y se realizan
fuera del horario escolar.
23
optado por contratar algún taller que apoye a sus estudiantes a mejorar en especial

sus destrezas digitales, con la idea de facilitar el día a día de los alumnos.

El propósito de algunos centros escolares al integrar estas actividades extras,

específicamente talleres relacionados con STEM, es ayudar a fomentar la

vocación18 científico-tecnológica, partiendo del supuesto de que el interés por estos

contenidos suele estar en declive cuando los estudiantes llegan a la adolescencia.

Es lamentable ver que los estudiantes pierdan el interés inicial por una clase de

robótica (por ejemplo, al crear un robot que obedeciera sus instrucciones) y que en

niveles un poco más desarrollados elijan diseñar y programar videojuegos, entre

otros.

La mayoría de las veces los horarios extendidos, que incrementan las actividades

extracurriculares, están dirigidos a los alumnos cuyos padres requieren su horario

escolar extendido y no pretenden necesariamente ofrecer un servicio

complementario que cubra las necesidades creativas, educativas y lúdicas de los

niños. En la actualidad los estudiantes pasan más horas de las establecidas en la

escuela dado que los padres de hoy y del futuro cada día tienen más actividades,

en especial actividades en las que gastan más tiempo dentro de un trabajo que el

dedicado a la familia. Es por ello por lo que los sistemas escolares, sobre todo en el

sector privado, han ido incrementando los horarios con escuelas de horarios

extendidos en el currículo formal y actividades de la educación no formales: clubes,

juegos, actividades deportivas, etc. Aunque la escuela continúa siendo una fuente

18 Según el diccionario de la Real Academia, la vocación es el deseo de emprender una carrera, una
profesión o cualquier otra ocupación o actividad cuando todavía no se han adquirido todas las
aptitudes o conocimientos necesarios (Diccionario de la Real Academia Española, 2019).
24
importante de aprendizaje científico, actualmente ha dejado de ser la fuente

primordial de información para la mayoría de las personas. Las experiencias

adquiridas fuera del horario formal constituyen una aportación valiosa para la

enseñanza y la organización de la ciencia escolar, pues influyen sobre los

resultados de aprendizaje de los alumnos. (Vázquez y Manassero, 2007).

Las actividades extracurriculares generalmente suelen motivar a los niños

pequeños, pues no tienden a presentar alguna evaluación formal. Por lo tanto,

muestran interés por aprender actividades de manera voluntaria encaminados por

su motivación, curiosidad, exploración, convivencia, juego, etc. Lo anteriormente

descrito es uno de los puntos de éxito de las clases extras que implementan la

metodología STEM, pues los niños (principalmente) suelen elegir un taller

relacionado con STEM y el contenido se vuelve un aprendizaje de libre elección,

siendo ellos aprendices quienes controlan y seleccionan qué van a aprender con el

club o taller de su elección, aumentando la motivación por la ciencia estudiada.

Vázquez y Manassero (2007) consideran que el aprendizaje científico informal es

automotivado, voluntario y guiado por las necesidades e intereses de los

aprendientes. Asimismo, señalan seis características del aprendizaje informal en las

ciencias:

“1) La ciencia que se enseña no está limitada a un currículo, sino que surge

de las preguntas e intereses de los estudiantes; 2) el conocimiento de la

ciencia no se absorbe simplemente, sino que penetra a través de los

intereses de los estudiantes entre sí y con la ciencia; 3) los ambientes

informales constituyen un ambiente educativo centrado en los estudiantes y

25
 no en la ciencia; 4) proporcionan diversidad de oportunidades de aprendizaje;

5) la ciencia es accesible a los participantes; por último 6) la ciencia informal

considera contenidos más amplios que la ciencia tradicional (p. 6).

Dentro de las características de los modelos extracurriculares podemos resaltar las

siguientes:

✔ implementan programas independientes de las actividades escolares,

✔ se pueden desarrollar tanto dentro como fuera del horario de la jornada

escolar formal, y

✔ los proyectos son promovidos y financiados por las instituciones educativas.

2.3 La formación de profesores o coach STEM

El desafío que enfrentan los educadores es cómo integrar de manera significativa

contenido relacionado con STEM en el proceso de enseñanza y aprendizaje para

involucrar a los estudiantes en todos los niveles de escolaridad. Moomaw (2013)

plantea que la enseñanza STEM implica que los maestros planeen cuidadosamente

las experiencias de enseñanza y aprendizaje a partir de los contenidos de ciencias

y matemáticas que quieren introducir, utilizando la tecnología como una herramienta

más del proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el diseño de secuencias didácticas

integradas debe centrarse en materiales, situaciones y experiencias que sean

interesantes y que promuevan el aprendizaje significativo. Siguiendo esta idea, se

pretende que los profesores diseñen secuencias de tareas que se construyan a

26
partir de una situación real en la que se plantee un problema de aprendizaje y se

realice un planteamiento conceptual.19

El uso de tecnologías digitales no implica automáticamente una mejora de los

procesos de enseñanza, ya que la manera en que se usen no depende solamente

de la herramienta en sí, sino de los modelos didácticos que utiliza el profesorado

que lo adopta. Un claro ejemplo lo menciona López (2018) al enfatizar el uso del

pizarrón digital: puede ser una oportunidad para aprender de forma dinámica en

clase o puede dar un giro a un enfoque pedagógico tradicional de transmisión

solamente, donde pone al profesor usando la herramienta digital y el estudiante se

mantiene en su rol pasivo durante la clase. En este mismo sentido, Pinto (2009)

hace énfasis en el conocimiento de las herramientas, no sólo en las características

técnicas, sino también en la función y el potencial, señalando que no es lo mismo

las herramientas con la concepción reproductiva y memorística, que la que ofrece

dinámicas interactivas que implican una concepción constructivista del aprendizaje,

como editores de mapas conceptuales o los programas de modelaje, donde los

estudiantes construyen conocimiento mientras los utilizan.

Los docentes siempre deben mostrarse abiertos y en constante actualización para

adoptar la metodología activa20 que se requiere en el momento, con el fin de generar

aprendizajes significativos constantes. La transformación día a día de

19 El planteamiento conceptual debe tener en cuenta que tanto las matemáticas como las ciencias
experimentales requieren de un tratamiento lógico, secuencial y ordenado, por ello las secuencias
deben organizarse adecuadamente buscando conectores con temas de la realidad para construir
significados (Díaz-Barriga, 2002).
20 Utilizar metodologías activas en STEM tiene un carácter más formativo que informativo.

27
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los docentes los ha llevado a

estar, a su vez, en un aprendizaje constante.21

En un entorno diseñado intencionalmente para brindar a los niños experiencias que

desarrollen el cerebro, el educador está a disposición de los niños cuando necesitan

orientación y asistencia con nuevas ideas. Ésta es otra idea del constructivismo que

retoma la metodología STEM y está estrechamente ligada a las propuestas de María

Montessori cuando nos señala que el ambiente de trabajo ha de ser preparado antes

por el educador y el hecho de que no sea necesaria la intervención del docente es

un indicativo de que el ambiente es estimulante y promueve la curiosidad del niño,

su investigación (Pla, Cano y Lorenzo, 2002). El rol del maestro entonces es estar

presente para ofrecer el apoyo en el momento necesario con el fin de ayudar a los

niños a desarrollar nuevas habilidades y facilitar el juego entre los niños y el entorno.

El educador nunca debe ser la única fuente de conocimiento y exploración para el

niño, un entorno bien planificado aporta a los niños una gama de experiencias de

aprendizaje.

Entre las ideas que desarrolla Montessori hay muchas que se centran en el papel

de los educadores, marcando que el educador es quien adquiere nuevas funciones

y generalmente, debe aprender a dar un paso atrás para dejar al niño aprender por

sí mismo, por ejemplo:

El niño guiado por un maestro interior trabaja incesantemente con alegría

para construir al hombre. Nosotros educadores solo podemos ayudar…La

mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: Ahora los niños trabajan

21 Se requiere de estar en una capacitación constante para adquirir y actualizar los conocimientos.
28
 como si yo no existiera…No me sigan a mí, sigan al niño… (Pla, Cano y

Lorenzo, 2002. Pp. 78-79).

Las diferencias que se observan en cada niño permiten que el educador combine

métodos para fomentar un clima enriquecedor a través de la colaboración, que

enriquece todos sus componentes sin dejar de respetar el desarrollo de cada uno.

Esto permite integrar a niños con diferentes capacidades e intereses.

Lo más importante en la metodología STEM es que su modelo pedagógico debe ser

activo, constructivista siempre en su esencia y las y los educadores deben de

implementar estos principios en sus etapas de enseñanza. Eso significa también un

cambio en la evaluación formativa para valorar el desempeño de sus estudiantes

bajo criterios que realmente fomenten la retroalimentación. Para este proceso se

tienen que evaluar los logros, las competencias, la colaboración, los resultados, el

diseño, la comunicación y la creatividad, y para lograrlo se necesita una buena

formación disciplinaria del educador. No se puede implementar una práctica situada

en la metodología STEM si no se tiene claro el conocimiento que se va a involucrar

y lo que se debe esperar de la práctica (Rojas, 2019). Por lo tanto, la formación de

los educadores es una condición fundamental.

A manera de vínculo con el tema anterior es importante mencionar que el docente

en los clubes o talleres extracurriculares tendrían un rol activo al:

✔ planear, dirigir y acompañar el programa;

✔ guiar a los estudiantes en las indagaciones e investigaciones;

✔ fomentar un ambiente de aprendizaje colaborativo, potenciando la realización

de actividades de desarrollo social; e

29
 ✔ incluso evaluar su propio programa (el cómo lo está llevando a cabo).

Las estrategias didácticas22 utilizadas por el docente serán una pieza clave para

obtener los aprendizajes esperados y alcanzar las metas de enseñanza y

aprendizaje.

Una estrategia didáctica hace uso de métodos, técnicas, medios, materiales y

herramientas a través de una organización analizada y planteada conscientemente

para lograr los objetivos y metas de aprendizaje propuestos. Siempre existen

muchos elementos al alcance que se pueden retomar, pero lo más importante es

seleccionar de manera cuidadosa, evaluando que sean siempre los más efectivos y

adecuados.

El trabajo en equipo representa otro reto más a sumar. Generalmente los docentes

tienden a trabajar solos, más la metodología STEM demanda en su planeación una

vinculación entre las asignaturas del resto del currículo. Esto implica para los

docentes una creación conjunta, la colaboración, la crítica constructiva de todos y

enfrentar el reto que conlleva el trabajo en equipo con sus colegas.

A continuación, retomo una tabla donde se indican las estrategias didácticas para

la implementación de la metodología STEM.

22 De acuerdo con Díaz-Barriga, se considera estrategia didáctica de enseñanza los procedimientos

y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan en forma flexible y estratégica para promover la
mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso
inteligente y adaptativo, con la finalidad de brindar la ayuda pedagógica adecuada a las actividades
constructivistas del alumno (Díaz-Barriga, 2002).
30
 Tabla 3. Estrategias didácticas para la educación STEM
Estrategia didáctica Características
Aprendizaje basado en • Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su
problemas conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en el currículo.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• El maestro se convierte en facilitador o tutor del aprendizaje.
• Las experiencias de aprendizaje están diseñadas o seleccionadas, implican actividades de reflexión, análisis
crítico y síntesis. Están estructuradas de tal forma que promueven en el estudiante tomar la iniciativa, decidir
y ser responsable de los resultados.
Aprendizaje basado en • El estudiante participa activamente en el planteamiento de las preguntas, la solución del problema y es
retos creativo a lo largo de la experiencia. Se involucra intelectual, creativa, emocional, social y físicamente.
• El profesor y los estudiantes pueden experimentar éxito, fracaso, incertidumbre y tomar riesgos, porque los
resultados de la experiencia pueden no ser totalmente predecibles.
• El profesor reconoce y promueve las oportunidades espontáneas de aprendizaje, y tiene entre sus funciones
el planteamiento del problema, el establecimiento de límites, facilitar el proceso de aprendizaje, dar apoyo
a los estudiantes, así como también el aseguramiento de la integridad física y emocional de los estudiantes.
• Las relaciones entre el estudiante consigo mismo, el estudiante con otros estudiantes y el estudiante con el
mundo, son desarrolladas a lo largo de toda la experiencia.
• Contenido significativo: el proyecto debe tocar temáticas relevantes del plan de estudio y despertar el interés
Aprendizaje basado en y curiosidad de los estudiantes.
proyectos • Saber Cómo: el punto inicial del proyecto debe ser claro al establecer los objetivos del proyecto, los
parámetros para llegar a la resolución final, así como la audiencia involucrada. El proyecto debe estar
diseñado para generar el compromiso y la curiosidad para que los estudiantes adquieran nuevos
conocimientos y dominen las habilidades necesarias para dirigir el proyecto.
• Pregunta guía/de conducción: la pregunta de conducción del proyecto se debe derivar de temas que
necesariamente requieran o sean susceptibles a una exploración profunda.
• Los estudiantes deben tener la oportunidad de tomar decisiones acerca de su propio aprendizaje y elegir
cómo demostrar su conocimiento.
• Los proyectos deben ofrecer a los estudiantes la oportunidad para desarrollar habilidades como la
comunicación, la colaboración, el pensamiento crítico, resolución de problemas y el uso de tecnología.
• Los estudiantes aprenden a formular preguntas que puedan ser respondidas a través de un proceso de
investigación, lo que lleva a nuevas preguntas y formas de demostrar el aprendizaje.

31
Estrategia didáctica • Características
•
Este aprendizaje se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en la adquisición
del conocimiento, mediante la investigación y la curiosidad, la búsqueda de la verdad, la información o el
Aprendizaje basado en conocimiento.
indagación • Se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones.
• Promueve la colaboración entre los estudiantes; ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad
para resolver problemas; guía a los estudiantes a formar y expresar conceptos por medio de una serie de
preguntas.
• El aprendizaje por indagación se puede poner en práctica de varias formas:
✔ Indagación dirigida por el docente.
✔ Indagación dirigida por los estudiantes.
✔ Profesores y estudiantes como coinvestigadores.
✔ En cualquiera de ellas hay que tener en cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la asimilación y, por lo
tanto, es fundamental crear espacios de reflexión. Se debe dar tiempo a los estudiantes para que piensen,
razonen y desarrollen ideas sobre los conceptos y las técnicas de investigación que aplican.
• Motiva al alumno. Una de las principales ventajas es su capacidad para captar la atención de los alumnos,
ya que les proporciona un entorno que les gusta, les divierte y les resulta muy motivador. El juego dinamiza
la clase, despierta el interés previamente y lo mantiene durante todo el desarrollo, no solo por la victoria
Aprendizaje basado en el final sino también por la propia práctica lúdica.
juego. • Ayuda a razonar y ser autónomo. El juego plantea al alumno situaciones en las que debe reflexionar y tomar
las decisiones adecuadas, solventar fallos y reponerse de las derrotas, estará desarrollando capacidades
cognitivas a través del pensamiento crítico, el análisis de la realidad y la resolución de problemas.
• Permite el aprendizaje activo, da la posibilidad de ejercitar los conocimientos de manera práctica. Al
aprender haciendo el alumno experimenta, practica la prueba-error, establece relaciones entre
conocimientos previos y nuevos y toma decisiones para mejorar.
• Fomenta las habilidades sociales, resulta perfecto para realizarse. Da al alumno el control de su
aprendizaje. Mediante el juego el niño o adolescente logra una retroalimentación instantánea respecto a sus
conocimientos sobre un tema o asignatura.
• Potencia la creatividad y la imaginación de forma colaborativa. Con esta práctica el niño interactúa y trabaja
la educación emocional, la comunicación, el diálogo y la capacidad de liderazgo, la colaboración por un
objetivo común, el autocontrol o la deportividad. Esto se traduce en un mejor clima en el aula, la cohesión
entre sus miembros y la adquisición de valores.
Tabla 3. Elaboración propia con base en López, Córdoba y Soto (2020).

32
En resumen, las prácticas pedagógicas en la metodología STEM se enmarcan,

como ya se ha mencionado en las teorías constructivistas que consideran relevante

la interacción social de quien aprende y la forma de ver la enseñanza y el

aprendizaje de las estrategias que promueven la indagación, la creatividad, la

colaboración y la motivación. En particular destacan los aprendizajes basados en

preguntas, problemas y proyectos, donde se fomenta la investigación dirigida hacia

la construcción y organización de conocimientos, aplicar procesos a los contenidos

y llegar a resultados (nunca hay una sola forma de llegar a un resultado). Así, el

fomentar la resolución de problemas, desarrollar proyectos, trabajar el análisis o

aprender a trabajar en equipo requieren de procesos de aprendizaje y enseñanza

que permitan a los educandos hacer uso de conocimientos y conectar conceptos de

diferentes disciplinas. El uso de la tecnología siempre está vinculado con las

prácticas creativas e innovadoras, sin embargo, no es una herramienta que

necesariamente deba tenerse, pues se pueden generar espacios en los que se

promueve el aprendizaje autónomo, el aprender a aprender y el aprender haciendo,

buscando siempre que los estudiantes sean los protagonistas de su propio

aprendizaje y que este último esté reflejado en la realidad que viven. El docente

representa la guía que ayuda de forma directa o indirecta mediante la

retroalimentación continua. En este sentido no existe el mejor lugar para aprender

STEM, sea un aula, al aire libre, en un museo, en el patio, etc. Lo importante es que

el espacio donde se aprende favorezca el aprendizaje activo, situado, auto regulado,

dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos de convivencia para la

construcción de aprendizajes significativos.

33
 Capítulo 3. STEM en el programa Edron Plus en el Colegio The Edron.

Debes hacer cosas que realmente sean importantes, pero

también debes divertirte, porque si no, no tendrás éxito.

Jeff Bezos, Fundador de Amazon.

En México existen escuelas privadas nacionales y extranjeras que ofrecen una

formación educativa de gran calidad y en las que se puede obtener gran beneficio

para los estudiantes, beneficios que desafortunadamente el sistema gratuito no

puede otorgar. Estudiar en un colegio privado y además extranjero ofrece varias

ventajas:

1. El contacto que los niños experimentan con otras culturas los sensibiliza a

valorar la diversidad y enriquece su proceso formativo.

2. El estudio de una lengua extranjera y el contacto con profesores extranjeros

mejoran su aprendizaje.

3. El mejor uso de las tecnologías de la información para el aprendizaje.

En cuanto a contenidos y currículo no debería haber diferencias, pues las

instituciones en México, tanto las nacionales como las extranjeras, deben contar

con la autorización de la instancia reguladora que, en este caso, es la Secretaria de

Educación Pública (SEP) y es quien marca y dirige los programas en cada escuela.

3.1 Contexto actual del Colegio The Edron

El colegio The Edron, ubicado en Calzada Desierto de los Leones No. 5578, Colonia

Olivar de los padres, Alcaldía Álvaro Obregón, es una escuela británica-mexicana

34
fundada en 1963 por Edward Foulkes y Ronal Stech. En sus inicios sólo ofrecía

educación a hijos de extranjeros, sin embargo, dada la demanda académica admitió

el ingreso de alumnos hijos de mexicanos.

En la actualidad es una escuela mixta, constructivista, bilingüe y bicultural. Su oferta

va desde guardería hasta bachillerato, con la idea de iniciar en la educación inicial

y culminar en la misma escuela hasta que se gradúen en el Diploma Bilingüe IB 23,

además de ser uno de los primeros colegios mexicanos acreditado por COBIS.24

Su programa está estructurado de la siguiente manera:

⮚ servicio de cuidados de guardería: 2 a 3 años

⮚ preescolar: 3 a 5 años (Reception and Nursery)

⮚ primaria: 5 a 11 años (Year 1-6)

⮚ secundaria: 11 a 14 años (Year 7-9)

⮚ preparatoria: 14 a 17 años (Year 10-12)

Cada grupo tiene un tamaño máximo de clase de dieciocho alumnos en el kínder y

veinticuatro a partir de primaria. Cada clase tiene un maestro de habla inglesa y uno

de habla española, además de contar, en el caso de primaria, con el apoyo de

asistentes y, en el caso de kínder, con una nana por cada dos salones que apoyan

con la limpieza y el orden del material.

El colegio se encuentra dirigido por un equipo de liderazgo, conformando su

estructura el director de educación, seguido por sus directores de secundaria,

23 El programa Diploma Bilingüe IB es un programa educativo que se imparte con tres idiomas
(inglés, francés y español), dirigido a estudiantes preuniversitarios entre los 16 y 19 años.
24
El Council of British International School (COBIS) es una asociación de colegios británicos de
calidad a nivel global fundada hace más de 30 años que representa y garantiza la calidad de más de
256 colegios británicos internacionales en más de 75 países del mundo.
35
primaria y kínder junto con el jefe de administración y el jefe de capital humano. Hay

equipos de liderazgo en cada escuela (secundaria, primaria y kínder).

De acuerdo con la página The Edron, “su objetivo es lograr que sus estudiantes

tengan confianza, seguridad en sí mismos, respeto, que demuestran amor por el

aprendizaje y el trabajo duro mientras disfrutan del desafío de nuevos estudios…

Esto se logra a través de un enfoque holístico que desarrolla al niño en su totalidad

y no se centra exclusivamente en los logros académicos” (The Edron Academy,

2020).

Conocer cómo está estructurado el colegio nos permite tener un panorama general

de cómo se conduce la escuela, cómo están estructurados sus grados, cómo es

liderada desde sus directivos hasta la ideología que rigen y qué bases sociales

tienen; el programa Edron Plus, al impulsar sus clubes, está sujeto a respetar esas

mismas jerarquías e impulsa y conserva la ideología general del colegio.

3.2 Programa Edron Plus (Clases extracurriculares)

El programa Edron Plus sustituye al programa After School en el Colegio The Edron,

iniciando formalmente en 15 agosto del 2019 y dirigido por la profesora Alexis

Anderson25. Tiene como objetivo apoyar a los padres trabajadores con horarios

extendidos hasta las 19 horas, siguiendo los estándares y el sistema bicultural del

colegio.

25 Alexis Anderson fue profesora de kínder durante 23 años en el Colegio The Edron. Actualmente
es la directora del programa Edron Plus.
36
La siguiente tabla nos ilustra los clubs que el programa ofrece en su horario

extendido.

Tabla 4. Clubs que ofrece el programa Edron Plus

Clubs
Kínder Primaria Secundaria
Fútbol Fútbol Debate
Junior Chef Drama Coding
Ballet STEM Science
Funky Fingers Brick 4 Kids Parkour
Yoga Tochito
Music Gimnasia
Karate Volleyball
Arte Ready Steady Go
Ready Steady Go Yoga
STEM Rugby
Hip-Hop Parkour
Brick 4 Kids Juegos De Mesa
Art Yr1-4
Karate

*La mayoría de los clubs en primaria y secundaria

están divididos por grado escolar o se juntan de dos a
4 grados máximos.

Tabla 4. Elaboración propia con base en The Edron (2020).

El programa ofrece a los alumnos:

✔ Cuidado y supervisión en los talleres.

✔ Comidas y meriendas nutricionales y equilibradas.

37
 ✔ Actividades emocionantes y atractivas que fomentan las habilidades

sociales de trabajo en equipo y liderazgo.

✔ Un entorno propicio para fomentar la independencia y confianza de los

educandos (The Edron Academy-Official; 2020).

Al momento de escribir este trabajo, el programa se encuentra detenido a causa de

la pandemia de COVID-1926. El departamento de Edron Plus suspendió actividades

presenciales a partir de marzo del 2020 y sólo se impartieron clases en línea y

actividades a distancia a través del programa Frog27. En un inicio se publicaron

videos con actividades que los clubs ofrecían a los alumnos inscritos para que

pudieran seguir su programa y continuar avanzando. Posteriormente se ofrecieron

clases virtuales a través de la plataforma zoom, mejorando cada vez la calidad de

sus clubes, pues para la mayoría de los profesores dar una clase en línea o buscar

una alternativa para que su club subsistiera ha sido un gran reto. Sin embargo, el

programa no logró captar el número mínimo de alumnos para continuar con un

programa a distancia durante el ciclo escolar 2020-2021.

En este capítulo pretendo enfocarme en analizar y evaluar cómo la metodología

STEM se integró en el entorno Edron Plus en el ciclo escolar 2019-2020, a través

de los recursos del entorno, los niños y las prácticas de los educadores.

26 El 11 de marzo de 2020 la OMS declaró el estado pandémico por el virus SARS-CoV-2 de la

familia de los coronavirus que causa la enfermedad COVID-19. Desde mediados de marzo de 2020
México, al igual que muchos otros países, decretó medidas de higiene y prevención para evitar la
propagación del virus. Entre ellas se encuentran la reducción de contactos personales y la
suspensión de clases presenciales en todos los niveles educativos (IMSS, 2019, p. 4).
27
Frog es una plataforma privada utilizada por el colegio para dar acceso a publicaciones, blogs,
noticias, actividades, etc., donde pueden interactuar alumnos, profesores, administrativos y los
padres de familia.
38
Cada club, tanto Bricks 4 kidz como STEM, tiene su propia forma de trabajo, aun

cuando se basan en la misma metodología y existen similitudes. Cada uno tiene

una organización diferente y presentan sus actividades de distintas formas, como lo

explicaré más adelante. Por esto, presento y describo, desde mi perspectiva y

experiencia en la supervisión de los clubes como prefecta y parte de personal

administrativo del programa Edron Plus, cada uno de los clubs con sus programas

dentro del colegio, su espacio y forma de trabajo, y trato de describir ambas

perspectivas.

3.3 Bricks 4 Kidz. Lego para aprender la tecnología, ingeniería y

Matemáticas en Edron plus

Bricks 4 Kidz es una franquicia internacional que pone al alcance de los niños, niñas

y jóvenes del mundo, el más moderno y divertido

modelo de educación (Bricks 4 Kidz, 2020).

Actualmente esta clase se lleva a cabo en varios

países y en cada uno la esencia es la misma, pero

sus proyectos varían de acuerdo con el contexto

que viven en el momento.

Entre sus objetivos se encuentra la construcción del aprendizaje a través del juego

de manera que se empodere a los niños de una forma creativa, involucrada y para

toda la vida, de tal manera que puedan enfrentar los retos de los cambios actuales,

retos globales y un mundo totalmente interconectado gracias a la globalización.

39
El club de Bricks 4 Kidz ofrece programas basados en proyectos diseñados para

enseñar los principios de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas dirigidos por

la metodología STEM a través de proyectos enfocados a niños entre 4 a 12 años.

Los programas están diseñados de una manera divertida y desafiante utilizando

LEGO®, Technic & Robotics. Los kits están especialmente diseñados y los modelos

basados en temas que proporcionan los componentes básicos para enfocarse en el

juego educativo apoyando en:

☞ la selección de conceptos STEM apropiados para la edad,

☞ el fortalecimiento de la confianza y las habilidades para resolver

problemas,

☞ el fomento al trabajo en equipo y la

sociabilización,

☞ el estímulo de la imaginación,

☞ y la promoción de aprendizajes

significativos aunados a la alegría, la

interacción social y que involucra al

niño activamente.

Este modelo se puede observar en la imagen de

la derecha.
Ilustración 1. Habilidades STEM para
Una clase similar a Bricks 4 Kidz es LEGO retomar en el juego.
Fuente: Rojas, 2019. P. 17
education que tiene una dinámica de clase donde

el ensamblaje de piezas ayuda a los niños a pensar en una forma ordenada y lógica

para formar diferentes figuras, edificios, ciudades y hasta máquinas con las piezas

40
de lego. Sin embargo, su diseño da a los niños la libertad de construir lo que quieran

sin guiarse de un proyecto estructurado como lo hace Bricks 4 kidz.

Los kits de proyectos están organizados en cuatro niveles:

Cada nivel está enfocado de acuerdo con

la madurez de los alumnos.

Específicamente en el caso del club en el

Colegio The Edron, sólo se utilizan los

colores verde y azul hasta el momento.

El verde se enfoca en los alumnos

de kínder e incluyen un proyecto impreso en papel con imágenes que los guían paso

a paso, una caja con los legos, conectores y ruedas ordenados por color y tamaño.

Además, para fomentar la creatividad y solución de problemas en los proyectos

también se incluye la llamada “Bag free play lego”, una bolsa azul con un cordón

que se convierte en tapete para sentarse sobre ella y construir con los legos que

lleva dentro. Es importante mencionar que en el paquete verde sólo se trabaja con

legos duplo, esto es del tamaño más grande que ofrece la marca. Para el educador

del taller se incluye en este kit una presentación en Power Point donde se explica

cada proyecto, una guía impresa para maestro con los objetivos, la preparación, el

número del proyecto a ejecutar, el vocabulario a introducir y los antecedentes del

proyecto. El profesor debe preparar el material que utilizará de acuerdo con el

número de alumnos que tendrán el club. Por cada uno: motor y batería, la caja del

proyecto y la “Bag free play lego” (la bolsa con los legos duplos para construcción

libre).
41
 Los kits azules son utilizados principalmente en nivel primaria. Debido a que la

clase se compone de niños de primero y hasta de cuarto de primaria mezclados, el

profesor también suele preparar kits verdes para los alumnos menos

experimentados y los organiza en equipos de 4 alumnos de acuerdo a sus

habilidades. Los Kits azules contienen para cada niño un proyecto impreso con las

instrucciones paso a paso y la imagen de ensamblaje de las piezas (a diferencia del

proyecto verde, estas hojas suelen tener más información y las imágenes un menor

tamaño), una caja con legos con más compartimentos, pues los legos son tamaño

estándar de diferentes dimensiones de acuerdo con su ancho, altura y el número de

“stud” que tienen (borde de ensamblaje), seguidos por codos, ruedas y figuras. En

este proyecto ya se maneja más diversidad de tamaños y formas en piezas. El kit

del maestro es muy similar al kit verde: contiene una presentación en Power Point

donde se explica el proyecto, una guía impresa del maestro con los objetivos, la

preparación, el número del proyecto a ejecutar, el vocabulario a introducir, los

antecedentes del proyecto con lista donde se sugieren preguntas abiertas para

inducir a los niños a iniciar y a cerrar sus clases, donde expresen sus conocimientos

previos del tema, se induzcan nuevos conocimientos y al final reflexionen sobre

ellos. El profesor debe preparar el material que utilizará de acuerdo con el número

de alumnos en el club, para cada uno: motor y batería que ya no serán opcionales

como en el color verde y la caja.

En ambas clases, el profesor tiene la responsabilidad de mantener el material limpio,

para lo cual fomenta acciones como el lavado de manos antes de iniciar la clase y

al terminarla, en especial cuando se trabaja en espacios donde los niños se sientan

42
en el piso. Además, debe fomentar la participación en equipo trabajando en

pequeños grupos donde los alumnos colaboran: uno encuentra piezas, otro guía y

otro ensambla. Antes de finalizar la clase el profesor enseña a los pequeños a

organizarse para acomodar todas las piezas nuevamente en su lugar de manera

cooperativa. Cuando los alumnos trabajan en equipos cada uno con su propio

proyecto es importante que los compañeros del equipo ayuden para que nadie del

equipo se quede atrás fomentando la colaboración.

Cuando se arman los proyectos los alumnos logran:

3.3.1 Cómo se incorporan STEM y los estándares educativos en

las clases de Bricks 4 Kidz®.

Desde que se incorpora la metodología STEM en las clases de Bricks 4 kidz en

2018, se han manejado unidades de Bricks 4 kidz de 6 semanas centradas en un

aspecto de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, y junto con ello se abordan

aspectos tecnológicos de STEM. Su metodología está basada en su logo “We learn,

43
we build, we play” (aprendemos, construimos, jugamos) y enfocada en las

habilidades STEM.

Algunos ejemplos de cómo se incorporan las habilidades STEM en las clases de

Edron Plus son:

🖊 Usar preguntas abiertas, buscando la colaboración de todos para

contestar y retroalimentar.

🖊 Al realizar los proyectos cada estudiante tiene su propio material, más

deben trabajar en equipo, compartir, comunicarse y apoyarse.

🖊 Utilizar el juego libre para que los alumnos creen y construyan utilizando

sus ideas.

🖊 Trabajar con dispositivos electrónicos en algunas sesiones.

🖊 Plantear problemas actuales y novedosos.

44
Ilustración 6. Habilidades STEM en el club Bricks 4 Kidz.

Fuente: Creación propia con base en el club Bricks 4 Kidz en el Colegio The Edron.

45
 3.3.2 Programa Studio 2.0

Studio 2.0 es una aplicación y software creada por la marca Bricks 4 Kidz® para

crear construcciones en legos virtuales. Esta plataforma actualmente se encuentra

para descarga libre y gratuita a los usuarios con de sistemas operativos Mac y

Windows.

Dada la contingencia por COVID-19 que se está viviendo a nivel mundial, en México

el club de Bricks 4 Kidz abrió la invitación a sus estudiantes a explorar la plataforma

y construir nuevos proyectos y, dado que en el Colegio no se logró abrir ningún club

por el momento, la plataforma ofrece videos tutoriales para aprender a usarla. La

plataforma es sencilla, contiene todos los tipos de legos existentes en forma y

tamaño, alienta a la construcción intuitiva y sencilla, y una vez terminado un

proyecto puede ayudar a generar instrucciones para poder reproducirlo en alguna

otra ocasión de manera más sencilla.

El anexo 4 incluye un ejemplo de un proyecto ejemplificando los manuales que la

plataforma 2.0 puede crear y que son parte del apoyo en el club de Bricks 4 Kidz.

La siguiente ilustración visualiza el aspecto de la actual plataforma Studio 2.0, pese

a que su apariencia la haga lucir difícil de manejar, después de pasar unas horas

frente al dispositivo encontrará que es muy sencilla de usar.

46
Ilustración 7. STUDIO 2.0

Fuente: NULLSPACE, 2020.

47
 3.4 Club STEM

El club de STEM es un club impartido por 2 profesionales: un experto que coachea

a los alumnos y suele tener una formación científica; y un profesional educativo con

formación pedagógica o psicológica. La organización del club está sustentada por

la colaboración de ambos y pretende brindar las herramientas para aprender

pensando y haciendo, basándose en problemas y diseñando, con el objetivo de

construir algo tangible al final de cada sesión.

En el Colegio el club se imparte dos veces por semana con una hora de duración

con un máximo de hasta veinte alumnos en una sesión. La recomendación es que

el mismo grupo tome dos sesiones por semana para darle continuidad a sus

proyectos. Sin embargo, la mayoría de los niños asisten sólo una vez por semana y

la continuidad de sus proyectos se pierde, por lo que los responsables han tenido

que adaptar sus proyectos de modo que se lleven a cabo de una manera alternada,

por ejemplo, dos martes consecutivos para un proyecto y su sesión subsecuente, y

dos jueves consecutivos para otro proyecto.

El trabajo que se realiza en el club puede ser individual o en grupos pequeños de

colaboración con la finalidad de retomar e impulsar las competencias STEM,

mejorando el conjunto de habilidades de cada alumno que colabora en el equipo de

trabajo, aportando sus propias habilidades y siempre impulsando y retomando el

vínculo con la vida real en una cadena de colaboración. El trabajo diario incluye

investigación práctica y exploración abierta. Con ello me refiero a que el coach

primero guía en la lección y lanza preguntas de predicción a los estudiantes para

48
que utilicen sus conocimientos previos mientras él va retroalimentando, y luego

permite que los estudiantes verifiquen sus propias ideas y diseñen sus propias

investigaciones para aplicar el conocimiento recién descubierto. Esto les permite

desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, que es otra de las competencias

que se retoman en el capítulo 2 dentro las competencias STEM.

En una clase ordinaria en el colegio se utilizan juguetes STEM28. Es común verlos

no sólo en el área de kínder, sino también en la primaria pues cada juguete utilizado

es seleccionado de acuerdo con la edad. El club STEM estimula el juego, como lo

menciono en la tabla 3 del capítulo 2 titulada “Estrategias didácticas para la

educación STEM”. El aprendizaje basado en el juego es una de las estrategias

utilizadas por la metodología STEM; los juguetes son educativos por naturaleza y si

se incluyen adecuadamente en una lección pueden ser productivos y facilitar el

aprendizaje.

Los materiales lúdicos que se utilizan son muy variables, nunca hay un material

determinado e incluso se puede improvisar, como parte de la lección. Algunos

ejemplos son:

☞ Materiales para juegos de construcción clásicos como bloques, regletas

matemáticas y bloques magnéticos de todos los tamaños son utilizados para

trabajar con los más pequeños aquellas lecciones donde intervienen los

colores, formas y la creación de estructuras básicas. En el caso del club con

28
Los juguetes STEM son un tipo determinado de materiales que ayudan a los niños a desarrollarse
en las disciplinas STEM; con ellos se busca estimular la creatividad y la capacidad para resolver
retos y problemas. Ejemplos de estos juguetes son los cubos de construcción lego y los juegos
científicos.
49
 los niños de primaria alta (edades más avanzadas), se utilizan bloques con

robótica y se incorpora el movimiento.

☞ Materiales para juegos de simulación. El club cuenta con cuatro

computadoras portátiles. En los juegos de simulación, el coach utiliza

maquetas de forma física o digital en los dispositivos electrónicos. Algunos

ejemplos que se trabajaron durante el año escolar y que me gustaría retomar

porque tornaron lecciones de interés para el alumnado fueron aquellos que

retomaron el cuerpo humano y sus órganos, la reconstrucción de esqueletos

y fósiles, o la estructura de un volcán. Estos temas se acercaron de manera

muy sencilla a comprender el funcionamiento vinculado con el mundo real.

☞ En los juegos de experimentación hay una variedad de materiales para

utilizar como los comunes equipos de química y ciencia. Aquí el plus es la

utilización de material reciclable.

3.5 Los alcances y las limitaciones de la metodología STEM en el

programa Edron Plus.

En este apartado realizo un análisis comparativo de ambos clubs, específicamente

comparando cómo la metodología STEM es implementada y reflexiono desde mis

experiencias educativas a lo largo de este ciclo escolar 2019-2020 si los clubes

cumplen con dicha metodología.

Las comparaciones que realizo son con base en los objetivos, estructura, material,

aprendizaje, enseñanza y evaluación.

50
 Tabla 5. Bricks 4 kidz Vs. STEM
Clubs Bricks 4 Kidz STEM
Retoma varios métodos para
En general se basa en la corriente apoyar la construcción del
constructivista. Los niños se conocimiento de forma activa y
General
encuentran activos, siempre significativa, definitivamente está
armando y rediseñando. basada en la corriente
constructivista.

Impulsar las competencias y

vocaciones STEM, explicar y
comprender los fenómenos desde
Construir a través del juego de las ciencias. Brindar las
Objetivo forma creativa, involucrada y para herramientas para aprender
toda la vida pensando, haciendo, basado en
problemas y diseñando, con el
objetivo de construir algo al final
de cada sesión.

Las clases tienen una estructura, se

trabajan diferentes proyectos por Las clases siempre son
sesión, pero la estructura de la diferentes dependiendo de lo que
clase siempre es la misma. requiera la lección para
Estructura Proyectos impresos enfocados en determinar el mejor enfoque para
temas que se relacionan con solucionar un problema. Siempre
ciencia, tecnología, ingeniería y hay un intercambio de
matemáticas. Proyectos información.
previamente diseñados.
No existe un kit específico, el
material es muy variable,
Kits: proyectos impresos, legos, mencionaré algunos para ilustrar:
Material
baterías, ruedas y conectores. materiales de construcción,
reciclable, de ciencia, medio
ambiente, etc.
La corriente trata de implementar
El aprendizaje es significativo. El
el aprendizaje significativo y
niño debe relacionar nuevas
terminar con el aprendizaje
experiencias con algo que ya
memorístico.
conocen. En el juego los niños
Aprendizaje Basado en la práctica y la
suelen explorar lo que ya han visto y
exploración, sumando a la
hecho, o notado que otros hacen,
experiencia que se va adquiriendo
como una manera de entender lo
a partir de la prueba y el error.
que significa.

51
 Clubs Bricks 4 Kidz STEM

Aprendizaje por proyectos, juego y Cambiante de acuerdo con el tema.

Enseñanza resolución de problemas. Enfoque Basada en problemas, retos,
interdisciplinario. proyectos, indagación y juego.

Evaluación sumativa y
retroalimentación.
Reflexión y retroalimentación. Los conocimientos adquiridos y la
Discusión sobre cómo se llegó al capacidad de los alumnos para
Evaluación
resultado final y qué dificultades se aplicarlos en situaciones variadas.
encontraron en el camino. El desarrollo de destreza,
habilidades y cambio de actitudes.

Tabla 5. Elaboración propia con base en el observaciones y reflexiones propias.

Los aciertos y los errores que se han cometido al aplicar la metodología STEM

desde mi punto de vista no son porque la metodología sea mala o buena por sí

misma. Ambos clubes retoman particularidades de la metodología y el coach le da

su toque personal al transmitir, nunca una clase es igual a otra. Sus errores,

considero, se deben a la falta de experiencia y conocimiento en su aplicación. Una

de las limitantes que logré observar en las clases del club STEM es que los coaches

no consiguen encontrar ejemplos del mundo real para acercar el tema a los alumnos

de manera tangible. Muchas veces el segundo profesional (el pedagogo o

psicólogo) debe intervenir en la planeación. Como cualquier maestro, el coach

STEM no puede ser cualquier persona, y no sólo debe de tener conocimientos

52
científicos, sino que también debe de contar con la capacidad para hacerlos

aprehensibles para los alumnos de acuerdo con la edad que tienen, deben también

tener habilidades, disposición y aptitudes de trabajo.

En el caso de Bricks 4 kidz, llegó un momento en que la clase se volvió un sistema

repetitivo, pues su estructura prácticamente en cada clase era la misma estructura.

Por ello, algunos niños no lograron mantener la concentración y el interés y

decidieron cambiar de club; claro es el ejemplo en el Colegio, éste club inició con

alrededor de 20 niños en su primer mes, y a lo largo del tercer y cuarto mes se

fueron cambiando al club de STEM o algún otro, quedándose en su mayoría sólo

los más pequeños, esta clase cerró su ciclo con 14 alumnos y teniendo su peor

etapa a mitad del ciclo con solo 6 alumnos.

El éxito o fracaso de la metodología STEM en los clubs del colegio se debe en gran

parte a que:

✔ Los padres no se dan el tiempo en acudir a una feria de clubes, exposición

de talleres, o algún otro evento donde se explique y expongan los beneficios

y desafíos que se enfrentarán. Los padres necesitan más información sobre

la importancia de implementar las innovaciones de STEM en las escuelas,

de manera que puedan participar en la toma de decisiones en sus propios

centros.

✔ Los clubes no están incluidos en el currículo formal, por tanto, las prácticas

de los profesores/ coaches no tiene una correlación con las clases en

horarios escolares. Falta la coordinación entre departamentos en el mismo

centro escolar.
53
 ✔ Los alumnos están acostumbrados a separar asignaturas y no son capaces

de trabajar de manera interdisciplinaria. De esta forma los clubes no logran

que los alumnos vean la relación con sus asignaturas obligatorias.

✔ Los padres quieren ver resultados de aprendizaje inmediatos.

A lo largo del ciclo escolar me dediqué a observar el desenvolvimiento de los niños

en diversas actividades dentro de los clubess, así como su comportamiento como

parte del aprendizaje colaborativo. El objetivo era evaluar y retroalimentar al

departamento para crear acciones para la mejora continua. En mis comentarios

siempre he tratado de ser objetiva y quiero resaltar que siempre disfruté

aprendiendo algo nuevo en materia de STEM.

3.6 Una visión desde otra perspectiva. Entrevista con una colega

pedagoga, que labora en el colegio The Edron.

El departamento Edron plus está integrado por un equipo pequeño que pertenece

directamente a la plantilla del colegio, en total somos 5 personas: Una enfermera,

dos nanas, una prefecta y la directora del programa. Cada una tenemos un rol

diferente en el programa y realizamos diferentes funciones, tratando siempre de

estar en constante comunicación con el fin de impulsar y mejorar día a día el servicio

que ofrece nuestro departamento. Los profesores de cada club son parte del equipo

externo y sólo se encargan de atender a los alumnos dentro de sus horarios, ellos

pocas veces interfieren en otras actividades.

A continuación, anexo una entrevista realizada a una colega involucrada en el

programa con la finalidad de tratar de darle a mi lector una visión desde otro punto
54
de vista de los clubes donde se implementa la metodología STEM. Se trata de

Estefanía Arias, nana del programa Edron Plus y responsable de supervisar y

apoyar antes, durante y después de cada club en el área de kínder.

Entrevista
Fecha: Ciudad de México a 07 de
Entrevistada: Estefanía Arias
noviembre del 2020
Puesto: Nana del programa Edron Entrevistador: Tania Leticia Gerardo
Plus Flores

1. Nos podría explicar cuál es tu rol dentro del programa Edron Plus.

Mi rol en Edron Plus es coordinar la ejecución de distintos clubes extracurriculares.

Generalmente me encuentro en el área de kínder con niños de 3 a 5 años, aunque

también puedo cruzar al colegio y apoyar con los niños más grandes de primaria.

Esto incluye desde que los profesores del horario formal nos entregan a los niños

hasta el término de cada club y entrega a los padres, apoyo en la distribución de

alimentos y vigilancia mientras los niños comen.

Tenemos la responsabilidad de salvaguardar a los niños hasta que se retiran de la

institución con sus padres.

2. ¿Qué entiendes por STEM?

Es una metodología utilizada en algunos clubes donde los profesores enseñan a los

niños a través de la Ciencia (S), la Tecnología (T), la Ingeniería (E) y las

Matemáticas (M), con diversas actividades que ayudan a los pequeños a

comprender diversos temas de forma divertida, además de darles la oportunidad de

experimentar y crear con sus propias ideas los contenidos.

55
Para ser honesta es una palabra nueva para mí, lo poco que sé de esta metodología

lo he aprendido en el colegio.

3. ¿Qué clubes identificas dentro del programa Edron Plus que se

relacionen con la metodología STEM? Explica por qué.

Los que encuentro que podrían tener similitud con STEM son:

✔ Club de Bricks 4 kidz debido a que utilizan la metodología STEM para

apoyarse en sus proyectos y crear con cubos a través de un esquema o con

el uso de la propia imaginación del alumno.

✔ Club de STEM, es uno de los clubes más novedosos en la escuela y es un

club que se enfoca en solucionar problemas de la vida real, a través de la

búsqueda de respuesta o nuevas soluciones, impulsando el trabajo en

equipo de los niños; a pesar de que los niños son muy pequeños, los

profesores siempre tratan de buscar un problema y explicarlo de una forma

sencilla, poniéndose a la altura de los pequeños. ¡Los niños disfrutan

utilizando su creatividad!

4. Describe desde tu experiencia cómo los clubs anteriores fomentan el

aprendizaje de competencias STEM en los niños.

Ambos clubes fomentan en los alumnos la competencia tecnológica, apoyando a

los niños a introducirse en el mundo digital a través de sus proyectos con cubos y

motores que hacen que su producto final como un dinosaurio o un niño en un

columpio pueda moverse. También impulsan el trabajo en equipo y, con ello, la

comunicación: los niños constantemente trabajan juntos, les inculcan una cultura de

56
integración; la resolución de problemas es una de sus finalidades: los niños ocupan

su creatividad ante un problema gracias a la guía que los profesores les brindan.

Por ejemplo: STEM les proporciona a los estudiantes un contenido que algunos

conocen y otros no, pero son temas que están en el mundo que nos rodea. Al darles

el contenido teórico más la ayuda con videos, el alumno crea una idea que es

reforzada con una actividad divertida, les permite crear aprendizajes significativos

constantemente.

5. ¿Qué tipo de materiales se utilizan en los clubs que implementan la

metodología STEM?

Los materiales que utilizan en STEM son reutilizados. Como por ejemplo botellas

de plástico, conos de papel de baño, tierra, semillas, entre otros. Además de

materiales más tecnológicos como son una tableta o computadora. Siempre utilizan

materiales diferentes.

En Bricks 4 Kidz se utilizan los cubos de lego, ya sean duplos o de tamaño normal,

las baterías, las hojas impresas con los proyectos, etcétera. Este club tiene más

definido su material.

6. ¿Has observado que los clubes se hayan enfrentado a algún problema

o reto en el programa Edron Plus o con los niños? Si tu respuesta es

afirmativa podrías explicarnos cómo lo han resuelto.

Hasta el momento no he notado que tengan algún problema. Al contrario, a mi

parecer han hecho un excelente trabajo con los niños, acaparan su atención y

les dan atención personalizada a cada alumno.

57
 7. ¿Podrías narrar alguna experiencia grata relacionada con el aprendizaje

en STEM?

Una experiencia grata que tuve fue un día que trabajaron el tema del universo y

crearon un cohete con un rollo de cartón de papel de baño y con hojas de colores.

Los niños me contaron lo que les explicaron en clase y, al mismo tiempo, me

mostraron el material que habían creado. Se veían contentos además de que lo

utilizaron para jugar.

Podría decir varias en realidad, pues mi trabajo implica mucho la observación y cada

semana los niños construyen y aprenden algo diferente.

3.7 Conclusiones de la entrevista.

Para todo el equipo fue nuevo trabajar con los clubs como STEM y Bricks 4 Kidz. A

lo largo de este ciclo escolar todas hemos aprendido algo nuevo. Aunque entre el

equipo nos encontramos dos pedagogas y dos compañeras enfocadas en

educación inicial, algunas con mucha más experiencia que otras, ninguna de

nosotras había escuchado la palabra STEM o mucho menos sabíamos de qué

trataba. Hemos aprendido a través de las pláticas que los promotores dan al ofrecer

los clubs y al observar cada clase, observamos cómo los niños se apropian del

conocimiento desde el juego o la práctica: ellos siempre tienen algo nuevo que

hacer. Desafortunadamente la pandemia de COVID-19 se cruzó antes de finalizar

el ciclo escolar, de lo contrario los padres hubiesen podido apreciar todo el trabajo

que sus hijos realizaron durante el ciclo a través de exposiciones. Los niños en

Bricks 4 Kidz armaron mini proyectos que formaban parte de uno más grande,

58
algunos armaron una granja, otros una feria, etc. El proyecto trataba de ir

construyendo poco a poco el proyecto integrador.

3.8 Una reflexión

Tras haber analizado y contrastado dos clubes que se basan en la metodología

STEM, ahora me queda entrar de lleno a lo que será nuestro lugar y papel como

pedagogos dentro de esta fascinante metodología: ¿qué papel tenemos como

pedagogos? y ¿qué estamos haciendo para mejorar?

Es de suma importancia ofrecer programas de actualización para los profesionales

de la educación para que esta metodología se difunda más, tanto en el ámbito

privado como en el público. Para lograr la correcta adecuación a las realidades

escolares de cada institución es importante trabajar en equipo con la implicación del

profesorado, los directivos, las instituciones gubernamentales y la sociedad en

general. Todos deben empezar a trabajar en conjunto hacia la mejora educativa y

ver a la educación como un motor de futuro y desarrollo que se encuentra en

constante renovación. Gracias a las nuevas tecnologías en el área de la información

y la comunicación podemos informarnos de una forma rápida y veraz, y reflexionar

sobre estas nuevas metodologías y procesos educativos.

Nuestra labor va más allá de saber que existen cambios en la educación. Nuestra

labor es estar informados, tener conocimiento de qué tratan esos cambios, por qué

dan resultado, averiguar cómo podemos aportar a esos cambios, etcétera. Es

importante preocuparnos por el futuro y apoyar en la formación de esas

generaciones que les toca afrontar ese futuro; la mejor manera de brindar
59
herramientas a nuestros niños es apoyar en el fomento en las vocaciones en

carreras que tiene una apuesta en el futuro, las vocaciones STEM. Una mirada a

las competencias requeridas, incluso en este momento, permite comprobar que se

trata de dar respuesta a lo que realmente importa para hacer que las sociedades se

modernicen y avancen, y para tales condiciones debemos lograr que la educación

básica deje atrás definitivamente las percepciones tradicionales para comenzar a

impulsar el aprendizaje de otras competencias como son las digitales, humanísticas

y sociales que permitan sentirse cómodas a las nuevas generaciones en la nueva

sociedad de la información y del conocimiento de que tanto se habla. Estos son

aspectos para tener en cuenta en cualquier reforma del sistema educativo y que

nosotros, los pedagogos y educadores, tenemos que asumir para dar respuesta a

las necesidades del tejido productivo.

Conclusiones
Nuestra búsqueda interminable por mejorar como seres humanos en todos los

aspectos nos ha llevado a inventar, innovar, probar y renovar cada vez más

procesos. En la educación esto no es una excepción. Nos hemos dado a la tarea de

enseñar a nuestros niños cada vez con más riqueza. Desde la educación inicial, el

preescolar asume un papel formativo importante para ayudar a los niños a

encaminar sus gustos en las ciencias duras y no perderlos; actualmente vivimos

una crisis donde nos faltan estudiantes interesados en carreras STEM. Si no

queremos que la automatización y el crecimiento tecnológico reemplacen las

actividades de trabajo, las escuelas deben ofrecer materias con mayor enfoque en

60
la metodología STEM, incluyendo la robótica, programación y ciencias de datos,

enseñar de una manera menos estructurada y más influyente para que la creatividad

y las ciencias conjuguen en un mismo plano de aprendizaje. Incluir los principios de

la metodología STEM es una alternativa para el progreso donde la visión

interdisciplinaria es una base para aprender de forma holística y no cerrada.

En ese sentido, la creación de capacidades se debe llevar a cabo a través de las

disciplinas STEM en un mundo con cambios constantes en el que es necesario

conjugar metodologías tradicionales con otras que inspiren y equipen a los

estudiantes para resolver problemas reales, desarrollando habilidades

conductuales, competencias tecnológicas y técnicas que les sean útiles para la vida.

61
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69
 Anexos

Anexo 1. Tabla 6. Relación STEM y el constructivismo en los procesos de

enseñanza y aprendizaje con la metodología STEM.

Procesos enseñanza y
Alumno Profesor/Coach29
aprendizaje

● Es responsable de su conocimiento ● El proceso está centrado

(apropia, relacional y reconstruye). ● Aproxima al en el estudiante.
● Construye esquemas. alumno a un ● La resolución de
● Observar al fenómeno se convierte fenómeno, tal y problemas es el elemento
en un ejercicio cotidiano para como se presenta central, se realiza de
estimular la curiosidad (inicia la en la naturaleza. forma innovadora y
resolución del problema) ● Guía, media creativa.
● Construye y reconstruye saberes. aproxima, ● Se llevan a cabo
● Soluciona problemas: es capaz de acompaña, y aprendizajes significativos
desarrollar preguntas, investigar, construye puentes y vivenciales en la medida
recopilar, organizar y sacar entre el alumno y en que el alumno se
conclusiones. el conocimiento. enfrenta con situaciones
● Es autosuficiente, es capaz de usar ● Promueve del mundo real.
la iniciativa y mantener su habilidades del ● Aprendizaje por
motivación. Desarrolla confianza en pensamiento. descubrimiento
sí mismo.

Prácticamente el proceso de aprendizaje se da en la interacción de las tres columnas cuando

el alumno:
1. Entiende: debe basarse en un problema real.
2. Imagina: lo que puede hacer con lo que ya conoce de forma creativa.
3. Diseña: utiliza tecnología y arte para crear una solución.
4. Construye: trabaja en equipo y concluye.
5. Prueba: al aplicar las ciencias y las matemáticas.
6. Mejora: aprende una nueva forma de pensar para actuar en el mundo e incluso replantea
el proceso realizado.

Tabla 6. Elaboración propia con base en Díaz-Barriga (2002) y Rojas (2019)

29
En STEM es común referirse al maestro como Coach, refiriéndonos al profesional que guía y
acompaña en el crecimiento personal de su Coach o alumno.
70
Anexos 2. Tabla 7. Competencias que desarrolla la metodología STEM

Competencias STEM

Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas

1. Pensamiento Crítico/ Creatividad/ con creatividad.
Resolución de Problemas Se pregunta para resolver problemas, se informa, analiza,
argumenta las soluciones y reflexiona

Fortalece su pensamiento matemático.

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos
2. Resolución de problemas
matemáticos para plantear y resolver problemas y
analizar situaciones.

a) Gusta de explorar y comprender el mundo natural y

social
3. Alfabetización de datos
b) Muestra responsabilidad por el ambiente
c) Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo.

Se comunica con confianza y eficacia.

4. Comunicación
Comprende y se expresa de forma correcta.

Tiene iniciativa y favorece la colaboración.

5. Colaboración Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
y visiones al trabajar de manera colaborativa.

Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y

los aprovecha con una multiplicidad de fines.
6. Alfabetización digital y ciencias
computacionales Aprende diversas formas para comunicarse y obtener
información, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
discriminarla y construir conocimiento.

Tabla 7. Elaboración propia con base Rojas (2019, p. 32-33)

71
 Anexo 3. Tabla 8. Actividades STEM
Competencias
Actividades Ciencia Matemáticas Tecnología
y habilidades
Medir las
Investigar qué tipo Resolución de
Encontrar ramas,
de materiales problemas,
Los niños ramas calcular si se
podemos conseguir estimulación y
construirán fuertes que adaptan al
en la naturaleza. aproximación.
“casitas” utilizando sean espacio
(adecuados para el Analizar y utilizar el
palos y ramas. capaces de disponible.
propósito y que le pensamiento
sostener. Elegir el mejor
resulten estéticos). creativo.
tamaño.
Observar las
nubes y sus
Observación (de
formas. Los niños crean
nubes), medición,
Implementar nubes, arcoíris y
Observando el Medición de reconocimiento
la discusión lluvia como una
clima. lluvia. (escalas=diferencia
sobre qué exposición en sus
en tamaño y
causa la salones de clases.
formas).
lluvia y el
arcoíris.
Hacer la
medición de
Colección de algunos Puede clasificar
Puede
huesos, huesos, huesos,
El médico y la adaptar palos de
esqueleto y ordenar por estableciendo y
medicina (centro madera como
modelo de tamaños y justificando los
temático). herramientas para
cuerpo formas. criterios de
una consulta.
humano. Medición de clasificación.
las partes del
cuerpo.
Jugando con el
equilibrio. (Se Los niños
colocan objetos en utilizan las
Adaptar un par de
un tronco que esté cuentas de
palos de madera Creatividad y
recostado, cuántos
para crear unas reconocimiento de
contando cuántos y objetos,
pinzas y recoger los patrones.
cuánto tiempo se cuánto tiempo
objetos con ellas.
mantuvieron en el y llevan un
tronco antes de registro.
caerse.
Medir el Construir un Observación,
Encontrar
Aprendiendo tamaño del ambiente similar a descripción y
pequeños
acerca de los contenedor las casas de los construcción de
animales y
animales. donde quepa animales que hogares aptos para
sus hogares.
el animalito. encontramos. cada animalito.

Tabla 8. Traducción propia con base en Campbell (2018, p 20).

72
 Anexo 4. Fósil de Pteranodón.30

Paso 1

Paso 2

30El manual está basado en un proyecto tomado de la página Galería Studio, 2020. El proyecto fue
descargado de la galería y abierto en la plataforma Studio 2.0. Gracias a sus herramientas logré
descargar las imágenes para colocarlas como instrucciones.
73
Paso 3

Paso 4.

74
Paso 5.

Paso 6

75
Paso 7

Paso 8

76
Paso 9

Paso 10

77
Paso 11

Paso 12

78
Paso 13

79