MATEMÁTICA

MATEMÁTICA Semana 1

¡Hola! En estos días especiales vamos a trabajar en este cuadernillo. Podés escribir
y borrar acá. Si algo no te sale pedí ayuda a alguien que esté en casa. Si no pueden
ayudarte, no te preocupes, cuando volvamos a la escuela, lo resolvés con tu maestra/o.

Multiplicar y dividir mentalmente con números

más grandes
1. Calculá mentalmente. Después podés comprobar con calculadora.

de Currículum.
2.000 : 2 = 1.200 : 2 = 4.000 : 10 =

| GOC | GOLE
3.000 : 3 = 1.500 : 3 = 4.000 : 100 =

Gerencia Operativa
4.000 : 4 = 4.800 : 4 = 4.000 : 1.000 =
5.000 : 5 = 2.500 : 5 = 4.400 : 10 =

Educativo |Educativo
2. Para hacer 2.500 : 5 Mariana y Cecilia realizan distintos cálculos.

de Planeamiento
Yo pienso al 2.500 como un 25, me fijo

Planeamiento
Yo pienso cuántas veces entra el 5 en cuántas veces entra 5 en 25 y después
2.000 y cuántas veces entra el 5 en le agrego los ceros que no tuve en

de General
500 y después junto todas esas veces. cuenta al principio.

Dirección
| Dirección |General
[Link] : 5 = 4OO y 5OO : 5 = 1OO 2.5OO: 5 = 5
entonces 4OO + 1OO = 5OO entonces 2.5OO : 5 = 5OO

de Educación
MARIANA CECILIA

Educación
• ¿Cuál de estas dos formas te resulta mejor para hacer 3.600 : 6? Resolvé la

Ministerio
división usando alguna de las maneras que elijas.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
3. Usar un cálculo para resolver otros.
a. Sabiendo que 30 x 50 = 1.500, resolvé mentalmente.
1.500 : 30 = 1.500 : 50 =
1.500 : 3 = 1.500 : 5 =
1.500 : 300 = 1.500 : 500 =

b. Sabiendo que 1.200 : 30 = 40, resolvé mentalmente.

1.200 : 40 = 1.200 : 4 =
1.200 : 3 = 1.200 : 300 =
30 x 40 = 300 x 40 =
2
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 Semana 1 MATEMÁTICA

PARA AYUDAR A RESOLVER

Para resolver la actividad 3 podés ayudarte consultando el problema 5 de la página 6

del Fascículo 3. Estudiar y aprender en casa.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Si se conoce el resultado de una multiplicación, es posible saber el resultado de dos

divisiones. Y si se conoce el resultado de una división exacta se puede saber el de otra
de Currículum.

división y el de una multiplicación. Por eso, para resolver, por ejemplo 1.200: 40, resulta
å É
Åá ç
útil pensar qué número multiplicado por 40 es 1.200, o cuántas veces entra 40 en 1.200. m çê
Å~
=
ê
^ òş
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

4. Seleccioná el resultado correcto en cada caso. Al lado, escribí qué multiplicación

te sirvió para saber cuál era el resultado correcto.
Educativo |Educativo

8.000 : 8 = 10 100 1.000

2.400 : 12 = 2 20 200
de Planeamiento

7.400 : 100 = 7 74 740

6.300 : 3 = 21 210 2.100
Planeamiento
de General

PARA AYUDAR A RESOLVER

Para resolver los siguientes cálculos puede servirte consultar la fila y la columna del
Dirección
| Dirección |General

10 en tu tabla pitagórica. También podés consultar los problemas que resolviste en la

página 4 del Fascículo 3. Estudiar y aprender en casa.
de Educación

DIVIDENDO 126 5 DIVISOR

Además vas a necesitar la
26 25 COCIENTE
siguiente información:
Educación

RESTO 1
Ministerio

5. Completá el siguiente cuadro indicando el cociente y el resto en cada caso.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

Cálculo Cociente Resto

1.340 : 10 =
1.348 : 10 =
3.400 : 100 =
3.450 : 100 =
5.240 : 1.000 =

¿Cómo le explicarías a un/a compañero/a cómo puede resolver mentalmente las

divisiones anteriores?

3
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 MATEMÁTICA Semana 2

Relaciones de proporcionalidad directa

Resolvé los siguientes problemas. Anotá cómo los pensaste.

1. En el supermercado las botellas de gaseosas vienen en paquetes de 6. Completá

la tabla.

Paquetes 1 2 3 4 5 6 7 8

de Currículum.
Gaseosas 6

2. Las galletitas “Choqui” vienen en paquetes de 4 unidades. ¿Cuántos de esos

| GOC | GOLE
paquetes se deben comprar para hacer una torta con 12 galletitas? ¿Y para

Gerencia Operativa
hacer dos tortas?

Educativo |Educativo
3. Por cada 3 cajas de polvo para preparar torta se necesitan 9 huevos. ¿Cuántos

de Planeamiento
huevos se deben comprar si se van a utilizar 6 cajas de torta? ¿Y si se van
a utilizar 9 o 12? ¿Cuántos huevos se necesitan para preparar una sola caja?

Planeamiento
Podés usar esta tabla para calcular las cantidades.

de General
Cajas de polvo para preparar torta 1 3 6 9 12
Huevos 9

Dirección
| Dirección |General
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

de Educación
En el problema anterior sucede que al doble, al triple y al cuádruple de la cantidad de
cajas les corresponde el doble, el triple y el cuádruple de la cantidad de huevos. En las

Educación
situaciones en las que se cumple esa condición, podemos decir que se trata de una rela-

Ministerio
ción de proporcionalidad directa.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
En las relaciones de proporcionalidad directa se cumple que:
• A la suma de dos valores de una de las magnitudes le corresponde la suma de
los valores correspondientes a cada uno de la otra magnitud.
• Si se multiplica cada uno de los valores de una magnitud por un mismo nú-
mero, que es el valor correspondiente a 1, se obtienen los valores de la otra
magnitud. Este número se llama constante de proporcionalidad.
X3
Paquetes de figuritas 2 6 = 8
+
X6 X6 X6
+ =
Cantidad total de figuritas 12 36 48
X3

4
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 Semana 2 MATEMÁTICA

PARA AYUDAR A RESOLVER

Para resolver los problemas 4 y 5 te va a resultar útil releer el recuadro “Para reflexio-
nar y revisar” de la página anterior.

4. Completá las siguientes tablas teniendo en cuenta que representan relaciones

de proporcionalidad directa.
a.
Paquetes de galletitas 3 5 6 10
de Currículum.

Cantidad de galletitas 15 45 150 Åá ç

å É
m çê
Å~
=
ê
^ òş
b.
| GOC | GOLE

Gaseosas 3 5 7 8 10
Gerencia Operativa

Precio ($) 200

c.
Educativo |Educativo

Estantes 4 5 6 7 8
Cajas 44
de Planeamiento

d.
Cajones 3 6 7 9 10
Botellas 54 63
Planeamiento

5. Después de leer los siguientes enunciados decidí cuáles corresponden a

de General

relaciones de proporcionalidad directa y resolvelos.

a. Camila tiene 7 años y su hermano Matías tiene 10 ¿Cuántos años tendrá Matías
Dirección
| Dirección |General

cuando Camila tenga 14? ¿Cuántos años tendrá Camila cuando Matías tenga 30?
de Educación

b. Cada caja de alfajores trae 12 unidades ¿Cuántas cajas tengo que comprar si
quiero 60 alfajores? ¿Y 180?
Educación
Ministerio

c. Simón pesaba 10 kilos a los 2 años y 15 kilos a los 3 años ¿Podemos calcular
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

cuánto pesará a los 4 años?

d. En la verdulería venden 3 kilos de manzanas a $180 ¿Puedo saber el precio de

1 kilo si no se trata de una oferta? ¿Y de 5 kilos?

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Hay problemas, como algunos de esta página, en los que cuando una cantidad au-
menta la otra también, pero no lo hace de forma proporcional. Estos problemas no co-
rresponden a relaciones de proporcionalidad directa.

5
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 MATEMÁTICA Semana 3

Más sobre fracciones

PARA AYUDAR A RESOLVER

Para resolver los problemas de estas páginas te va a servir volver a leer los que resol-
viste en las páginas 9 y 10 del Fascículo 4. Estudiar y aprender en casa.

1. Gabriela quiere repartir 7 chocolates entre sus 3 hijas en partes iguales y quiere
que no sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolate le corresponde a cada una?

de Currículum.
| GOC | GOLE
2. Silvia repartió 9 chocolates entre sus 4 hijos de la siguiente forma:

Gerencia Operativa
ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD

Educativo |Educativo
de Planeamiento
A B C D

Planeamiento
a. ¿Cuánto le tocó a cada uno al finalizar el reparto?

de General
b. Proponé otra forma de realizar el reparto. ¿Cuánto le toca a cada uno en ese

Dirección
caso?

| Dirección |General
de Educación
3. ¿Es verdad que en todos los rectángulos está pintado —1 ?
4

Educación
Ministerio
Ministerio |de
1
4. En cada caso la figura dibujada representa — del entero. Dibujá el entero. ¿Hay
4

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
más de una solución posible?
a. b.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

La misma fracción de un entero puede estar representada por partes que tienen
1
distinta forma, como sucede en el problema 3. Para que una parte represente — debe ser
4
posible que con 4 de esas partes se tenga tanto como un entero.

6
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 Semana 3 MATEMÁTICA

Fracciones: partes y enteros

1. En el mercadito de mi barrio envasan el jugo en distintas botellas.
de Currículum.

1
a. Si necesito comprar 2 — litros de jugo ¿Cuántas botellas tengo que llevar como
2 m çê
Åá ç
å
=
É

mínimo? Å~ ê
^ òş
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

1
b. ¿Y si quiero llevar solamente botellas de — litro?
2
Educativo |Educativo

c. ¿Puedo llevar 2 —1 litros de jugo solo con botellas de —1 litro? ¿Cuántas necesito?
de Planeamiento

2 4
Planeamiento

1
d. Proponé dos formas diferentes de llevar 1 — litro de jugo.
2
de General
Dirección
| Dirección |General

e. Decidí qué cantidad de jugo compraron estas personas:

de Educación

Jugo en litros: Jugo en litros:

Educación

FERNANDO LAURA
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Para resolver problemas como los anteriores es importante tener en cuenta algunas
relaciones entre las fracciones.

Por ejemplo: Y también:

1 1 1 1 1 1 1 1 1
1= — + — = — + — + — + — — =— +—
2 2 4 4 4 4 2 4 4

7
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 MATEMÁTICA Semana 4

Medir en metros, centímetros y milímetros

1. ¿Cuántos pulgares enteros creés que miden las siguientes
tiras? Primero anotá cuánto creés que miden y luego
comprobá con tu pulgar.
Tené en cuenta que el pulgar va desde donde termina la pal-
ma de la mano hasta donde termina el dedo

Cuántos Cuántos

de Currículum.
pulgares creo pulgares
que mide. mide.

| GOC | GOLE
A

Gerencia Operativa
B

Educativo |Educativo
C

a. Ahora dibujá una tira que mida 3 pulgares:

de General
Dirección de Planeamiento
Planeamiento
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

| Dirección |General
Para medir longitudes usamos unidades convencionales como los metros, los

de Educación
centímetros o los milímetros.
• 1 metro se puede escribir 1 m. • 1 milímetro se puede escribir 1 mm.
• 1 centímetro se puede escribir 1 cm. • 1 m = 100 cm y 1 cm = 10 mm.

Educación
Ministerio
Para medir longitudes podemos usar distintos instrumentos. Uno de los más conocidos
y usados en la escuela es la regla, que permite medir usando centímetros y milímetros.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
El espacio que hay entre un número y el siguiente en la regla es un centímetro.
Y cada uno de los 10 espacios que hay entre cm y cm son los milímetros.

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1o 11 12 13 14 15

Para medir ubicamos el principio Si la tira termina en 14, mide 14 cm. Si termina en
de la tira en el 0 de nuestra regla. 14 y 3 “rayitas” mide 14 cm y 3 mm.

8
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 Semana 4 MATEMÁTICA

b. Ahora medí con regla las tiras del problema 1 y anotá sus medidas. Si no tenés
una regla, copiá la que aparece en la página anterior.
• la tira A mide:
• la tira B mide:
• la tira C mide:

2. Medí la distancia que hay entre los puntos A y B; B y C; C y D; D y E.

E
de Currículum.

a
å É
Åá ç
m çê
Å~
=
ê
^ òş
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

B
c
Educativo |Educativo

D
de Planeamiento

3. ¿Cuál de estas tiras mide 4 cm y 5 mm de largo?

Dirección
| Dirección |General
de Educación Planeamiento
de General

4. Dibujá una tira de 9 cm de largo y otra de 6 cm y 4 mm de largo.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio

5. Si el largo de una tira es de 40 mm y el de otra es de 9 cm ¿Cuál de las dos es

más larga? Explicá cómo lo pensaste.

9
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 MATEMÁTICA Semana 4

6. Marcá cuáles de los/as chicos/as tendrán permitido ingresar a la montaña rusa.

Yo mido 1 m 47 cm
Yo mido 1 m 32 cm

Yo mido 1 m y 3 cm

de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
7. ¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones equivalen a 1 metro y medio?
a. 105 cm b. 1m 50 cm c. 100 m 50 cm

Educativo |Educativo
d. 150 cm e. 1 m 5 cm f. 1 m 500 cm

de Planeamiento
PARA ESTUDIAR LOS TEMAS DE ESTE CUADERNILLO

Planeamiento
Resolver en hoja aparte

de General
a. Releé todos los recuadros “Para reflexionar y revisar”. En ellos están escritas
las ideas más importantes que usaste para resolver.

Dirección
b. Hacé un listado de los temas que aprendiste.

| Dirección |General
c. Buscá un ejemplo para cada una de las siguientes ideas:

de Educación
• Si se conoce el resultado de una multiplicación, es posible saber el resultado
de dos divisiones.
• Si se conoce el resultado de una división exacta se puede saber el de otra di-

Educación
visión y el de una multiplicación.

Ministerio
• Cuando se usan fracciones, una misma cantidad puede expresarse de distin-

Ministerio |de
tas formas.

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
d. Escribí qué aprendiste sobre los problemas 1, 2, 3 y 4 de proporcionalidad
directa de las páginas 4 y 5.
e. En la página 5, en el problema 5 señalaste que las consignas a y c no son de
proporcionalidad directa. Explicá por qué o proponé otro similar.
f. Escribí los números de los problemas que te resultaron más difíciles y las
páginas en las que se encuentran y, si podés, contale a tu maestra o maestro
por qué te parecieron difíciles.
g. Escribí un listado de consejos que creés que podrían resultarles útiles a
otros/as compañeros y compañeras para resolver problemas parecidos a los
de este cuadernillo.

10
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 5.
 MATEMÁTICA Semana 1

Adivinar la figura
¡Hola! En estos días especiales vamos a trabajar en este cuadernillo. Podés escribir y
borrar acá. Si algo no te sale, pedí ayuda a alguien que esté en casa. Si no pueden ayu-
darte, no te preocupes, cuando volvamos a la escuela, lo resolvés con tu docente.

Reglas del juego: Se juega de a 2 o más participantes. Solo vas a necesitar las figuras de la imagen,

de Currículum.
lápiz y papel para tomar nota.
Uno/a de los/as jugadores/as elige una figura, pero no dice cuál. Deberá dar pistas (una cada vez)
para que los/as demás participantes, en su turno, intenten adivinar la figura. Gana quien la descubre

| GOC | GOLE
primero.

Gerencia Operativa
Educativo |Educativo
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7

de Planeamiento
Planeamiento
de General
Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13

Dirección
| Dirección |General
1. De las figuras de este juego:

a. ¿Cuáles tienen 4 lados?

de Educación
b. ¿Cuántas tienen marcada una diagonal?

Educación
Ministerio
c. ¿Cuáles tienen más de 4 vértices?

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
d. ¿Cuáles tienen, por lo menos, un ángulo recto?

PARA RECORDAR

Vértice
Diagonal

Lado

2
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 Semana 1 MATEMÁTICA

2. ¿Cuáles de estas pistas corresponden a esta figura?

• Tiene 5 lados.
• Los lados son todos iguales.
• Tiene una diagonal dibujada.
• Tiene 6 vértices.

3. Decidí cuáles de las siguientes pistas corresponden a la figura 10, cuáles a la 13

y cuáles a las dos figuras.
de Currículum.

ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE

• Tiene una diagonal dibujada.

Gerencia Operativa

• Tiene 5 lados.
• Todos sus lados son iguales.
• Tiene 8 vértices.
Educativo |Educativo

• Tiene 6 lados.

Figura 10 Figura 13
de Planeamiento

4. Ezequiel y Nicolás jugaron varias veces a adivinar la figura. Estas son las pistas que
Planeamiento

dieron en dos jugadas.

de General

Decidí, en cada caso, qué figura habrán elegido.

Dirección

Pistas Pistas
| Dirección |General

• Tiene 4 ángulos rectos. • Tiene 4 lados.

de Educación

• Tiene una diagonal dibujada. • No tiene diagonales dibujadas.

• Sus 4 lados son iguales. • Solo 2 de sus lados son iguales
Educación

entre sí.
Ministerio

La figura es la N°: La figura es la N°:

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

5. Escribí todas las pistas que puedas para esta figura.

Figura 3

3
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 MATEMÁTICA Semana 1

6. Decidí si con las siguientes pistas se puede estar seguro de cuál de estas dos
figuras se trata.
• Tiene 4 lados.
• Tiene una diagonal dibujada.
Figura 1 Figura 4

7. Agregá una o más pistas para que se pueda estar seguro de que se trata de la
figura 8.

de Currículum.
• Tiene 3 lados.
• Tiene 3 vértices.

| GOC | GOLE
•

Gerencia Operativa
Figura 7 Figura 8 •

Educativo |Educativo
8. Matías eligió una de estas figuras y dio las siguientes pistas. ¿Cuál es la figura
que eligió?

de Planeamiento
• Tiene una diagonal dibujada.

Planeamiento
• Todos sus lados son iguales.
• Tiene 5 vértices.

de General
Figura 1 Figura 10 Figura 13

Dirección
| Dirección |General
9. Elegí una de las figuras del juego y escribí todas las pistas que creas necesarias
para que sea posible identificarla. Mostrale tu lista a quien vos elijas y pregunta-

de Educación
le si con esas pistas puede saber qué figura seleccionaste.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

• Es posible que ya conozcas algunas de las figuras del juego.

• Las que tienen 3 lados se llaman triángulos.
• Las que tienen 4 lados se llaman cuadriláteros.
• Las que tienen 5 lados se llaman pentágonos.
• Las que tienen 6 lados se llaman hexágonos.
• Y existen muchas más.

4
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 Semana 2 MATEMÁTICA

Cálculos en la memoria
1. Leé y pensá un ratito en cada uno de los siguientes cálculos.
En el cuadro que está a continuación, escribí en la columna “Me parecen fáciles”
aquellos que te salgan rápido, ya sea porque los tenés en la memoria o porque
los pensás enseguida. Escribí en la columna “Me parecen más difíciles” los que
te lleven un poco más de trabajo.
de Currículum.

7.000 + 690 7.400 + 100 1.000 - 700 500 + 600 900 - 99 1.239 - 239 ne
cio
Por
car
Azú
1.200 - 10 756 - 56 345 - 10 456 + 200 1.000 - 301 299 + 10
| GOC | GOLE

978 - 20 99 + 10 600 + 400 1.300 + 79 1.760 - 10 2.000 + 28

Gerencia Operativa

678 - 79 500 + 76 2.550 - 100 1.300 + 500 1.257 + 99 348 - 99

Educativo |Educativo

Me parecen fáciles Me parecen más difíciles

de Planeamiento

(los tengo en la memoria) (tengo que pensar un poco más)

Dirección
| Dirección |General
de Educación Planeamiento
de General

2. Julián dice que algunos cálculos le resultan fáciles porque usa otros que ya sabe,
Educación

para resolverlos. Estos son algunos ejemplos. Resolvelos.

Ministerio
Ministerio |de

Uso este… para resolver estos…

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

30 + 6 = 300 + 60 = 3.000 + 600 =

9-5= 90 - 50 = 900 - 500 =
15 + 6 = 150 + 60 = 1.500 + 600 =

PARA AYUDAR A RESOLVER

Para resolver algunos cálculos, podés ayudarte con los que recordás de memoria. Por
ejemplo, para resolver 5 + 6 puede servirte hacer 5 + 5 y después le sumás 1. De la misma
manera, saber que 5 + 6 = 11 puede servirte para hacer 50 + 60 = 110 y 500 + 600 = 1.100.

5
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 MATEMÁTICA Semana 2

3. a. ¿Son correctas estas maneras de resolver los cálculos?

Para resolver 1.100 + 2.500, hago Para resolver 2.200 - 1.300,

1.000 + 2.000 + 100 + 500. hago 2.200 - 1.000 - 300.

b. Escribí otra manera de resolver 1.100 + 2.500 mentalmente.

de Currículum.
| GOC | GOLE
4. Resolvé mentalmente las siguientes sumas y restas.

Gerencia Operativa
• 1.100 + 2.500 = • 1.500 + 6.100 = • 5.600 - 3.200 =
• 4.500 + 3.200 = • 4.400 - 1.300 = • 4.500 - 3.500 =

Educativo |Educativo
• 2.200 - 1.300 = • 5.200 + 2.400 = • 3.200 - 2.400 =

de Planeamiento
5. Sin resolver los cálculos, decidí cuál de las tres opciones es el resultado co-
rrecto en cada caso. Luego comprobá con la calculadora.

Planeamiento
• 456 + 323 = 579 779 979
• 268 + 526 = 784 884 794

de General
• 758 - 640 = 208 198 118

Dirección
| Dirección |General
6. Sin resolver los cálculos, marcá en qué casillero estará el resultado de cada uno
de ellos. Luego comprobá con la calculadora.

de Educación
Entre 500 y 600 Entre 601 y 700 Entre 701 y 800 Entre 801 y 900

Educación
Ministerio
345 + 436 =
522 + 294 =

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
836 - 199 =
731 - 145 =

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Para resolver sumas o restas, es posible descomponer los números de distintas

maneras. Por ejemplo, para 3.400 + 2.500 se puede sumar 3.000 + 2.000 = 5.000 y
luego agregar 400 + 500.
Para resolver las restas, a veces resulta más útil desarmar un solo número. Por ejem-
plo, 3.400 - 1.600 se puede restar así: 3.400 - 1.000 - 400 - 200.

6
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 Semana 3 MATEMÁTICA

Usar un cálculo para resolver otro

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Volvé a leer los problemas que resolviste en la página 5 del fascículo 3. Algunas de las
ideas que pensaste en ese momento van a servirte para los problemas de esta página.

1. Lila y Vilma dicen que calcular el resultado de 6 x 21 les parece fácil, porque ya
de Currículum.

tienen en la memoria el resultado de 6 x 20.

ne
cio
Por
car
Azú

Como sé que 6 x 20 es 120, puedo Como sé que 6 x 20 es 120, puedo

| GOC | GOLE

calcular que 6 x 21 es 120 + 6 porque calcular que 6 x 21 es 120 + 1 porque

Gerencia Operativa

tengo que agregar el 6 “una vez más”. 21 es 1 más que 20.

Educativo |Educativo

6 x 2o = 12o 6 x 2o = 12o
6 x 21 = 12o + 6 = 126 6 x 21 = 12o + 1 = 121
de Planeamiento

LILA VILMA

• ¿Cuál de las dos tiene razón?

Planeamiento
de General

2. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

Dirección
| Dirección |General

• 8 x 30 = • 6 x 600 = • 11 x 40 =
• 8 x 31 = • 6 x 610 = • 11 x 41 =
de Educación

3. Javier, que prestó atención a lo que compartió Lila, dice:

Educación
Ministerio

Para multiplicar por números que terminan

en 9, primero multiplico por un número
Ministerio |de

5 x 2o = 1oo
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

redondo, porque cuando un número

termina en 9 es “una vez menos”. 5 x 19 = 1oo – 5 = 95
JAVIER

• 5 x 29 = • 3 x 19 = • 6 x 19 =
• 5 x 39 = • 3 x 29 = • 6 x 29 =

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Tener en la memoria las multiplicaciones por números redondos puede servir para
resolver otras multiplicaciones, por ejemplo aquellas en las que buscamos el resultado
de “una vez más” o “una vez menos” uno de los números que se están multiplicando.

7
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 MATEMÁTICA Semana 3

PARA AYUDAR A RESOLVER

Volvé a leer los problemas que resolviste en la página 4 del fascículo 3. Algunas de las
ideas que pensaste en ese momento van a servirte para los problemas de esta página.

4. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

• 18 x 10 = • 18 x 5 = • 4 x 100 = • 4 x 50 =
• 27 x 10 = • 27 x 5 = • 12 x 100 = • 12 x 50 =

de Currículum.
• 120 x 10 = • 120 x 5 = • 44 x 100 = • 44 x 50 =

| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Multiplicar por 5 es lo mismo que multiplicar por 10 y dividir por 2, porque 5 es la mitad

Educativo |Educativo
de 10.
Multiplicar por 50 es lo mismo que multiplicar por 100 y dividir por 2, porque 50 es la
mitad de 100.

de Planeamiento
Planeamiento
PARA AYUDAR A RESOLVER

de General
En la página 6 del fascículo 3, estudiaste que “si se conoce el resultado de una multiplica-
ción, entonces es posible usar la tabla para averiguar el resultado de dos divisiones”.

Dirección
| Dirección |General
5. ¿Qué dos divisiones podés resolver sabiendo el resultado de 18 x 5? ¿Y de 27 x 5?

Educación
Ministerio
Ministerio |de de Educación
6. Teniendo en cuenta las ideas que estuviste pensando hasta ahora, resolvé men-

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
talmente las siguientes multiplicaciones y las dos divisiones que podés pensar a
partir de ellas.

• 12 x 5 = • : 12 = • :5=
• 26 x 5 = • : 26 = • :5=
• 42 x 5 = • : 42 = • :5=

7. Resolvé mentalmente las siguientes multiplicaciones.

• 14 x 5 = • 22 x 5 = • 34 x 5 = • 82 x 5 =

8
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 Semana 4 MATEMÁTICA

Para que nada sobre

1. Lola quiere repartir 9 chocolates entre sus 4 amigas, de manera que a cada una le
corresponda la misma cantidad y que todos los chocolates sean repartidos. Los
entregó de la siguiente manera:
de Currículum.

ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

Señalá cuál de estas expresiones indica la cantidad de chocolates que recibió

cada una de las amigas. Explicá cómo lo pensaste.
Educativo |Educativo

1
a. 2 y —
2
1
b. 2 y —
de Planeamiento

4
3
c. —
4
Planeamiento

2. Ana quiere repartir 3 chocolates entre sus 4 amigas en partes iguales sin que
de General

sobre nada. Para saber cuánto debe darle a cada una, hace este dibujo.
¿Qué cantidad recibe cada amiga?
Dirección

1 2 1 2 1 2
| Dirección |General

3 4 3 4 3 4
de Educación

1 2 3 4
Educación
Ministerio

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Ministerio |de

1
• Si repartimos un chocolate entre 2 personas, le corresponde — (un medio) a cada una por-
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

2
que con dos veces esa cantidad se forma un entero.
1
• Si repartimos un chocolate entre 3 personas, le corresponde —
3
(un tercio) a cada una porque
con tres veces esa cantidad se forma un entero.
1
• Si repartimos un chocolate entre 4 personas, le corresponde —
4
(un cuarto) a cada una por-
que con cuatro veces esa cantidad se forma un entero.

3. Si se reparte un chocolate entre 5 personas de manera que no sobre nada y

todos reciban la misma cantidad, ¿cuánto chocolate le toca a cada una? ¿Cómo
se escribe esa cantidad?

9
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 MATEMÁTICA Semana 4

4. Realizá los siguientes repartos sin que sobre nada y asegurándote de que a
cada persona le corresponda la misma cantidad. Si necesitás, podés hacer di-
bujos. Indicá en todos los casos cuánto le toca a cada uno.
a. Repartí una torta entre 8 personas.

de Currículum.
b. Repartí 7 turrones entre 2 amigos.

| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
c. Repartí 4 hojas de papel entre 3 chicos.

Educativo |Educativo
de Planeamiento
Planeamiento
d. Repartí 1 pizza entre 8 personas.

Educación | Dirección |General

de Educación de General
Dirección
5. Respondé:

Ministerio
a. ¿Cuántos cuartos se necesitan para formar un entero?
b. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar un entero?

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
c. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar 2 enteros?
d. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar medio entero?
e. ¿Cuántos décimos se necesitan para formar un entero?
f. ¿Cuántos octavos se necesitan para formar medio entero?
g. ¿Cuántos décimos se necesitan para formar medio entero?

6. Indicá en cada caso cuánto falta para llegar a un entero.

1 3
a. ¿Cuánto le falta a —
2
? d. ¿Cuánto le falta a —
5
?
3 4
b. ¿Cuánto le falta a —
4
? e. ¿Cuánto le falta a —
6
?
1
c. ¿Cuánto le falta a —
3
?
10
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
 MATEMÁTICA Semana 1

Tutti frutti de billetes y monedas

¡Hola! Tal como hicimos en semanas anteriores, vamos a trabajar en este cuadernillo.
Todo lo que necesites hacer, lo podés realizar en estas páginas, ¡y no tenés que preocu-
parte por lo que no te salga! Al volver a la escuela, vas a poder revisar todo lo que quieras
con tu docente.
Cantidad Billetes de Billetes de Billetes de Monedas
de dinero $1.000 $100 $10 de $1
Reglas del juego: Se juega
$

de Currículum.
de a 2 o más participantes.
Necesitás un cuadro como el $
de la imagen, lápiz y papel.

| GOC | GOLE
$
Cada jugador/a propone 2 nú­

Gerencia Operativa
meros de 4 cifras que anotarán todos/as en la columna “Cantidad de dinero” antes de iniciar la ron­
da. Cuando alguien dé la señal de inicio, todos/as anotarán cuántos billetes y monedas de $1.000,

Educativo |Educativo
$100, $10 y $1 son necesarios. Quien termine primero con todos los números dirá “Basta para mí,
basta para todos” y los/las demás tendrán que detenerse.
Para calcular el puntaje, deberán chequear que cada cantidad de dinero esté bien armada (pue­

de Planeamiento
den usar la calculadora) y se obtendrán 10 puntos en caso de que sea así (no importa si dos
jugadores/as la armaron igual). El juego termina después de 3 rondas.

Planeamiento
1. Manu, Vito y Lucio estaban jugando y se les cayó la leche chocolatada en el papel.

de General
¿Qué cantidades de dinero tuvieron que formar en cada caso? Escribilas en la tabla.

Dirección
| Dirección |General
Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de
Cantidad de dinero
$[Link] $1oo $1o $1

de Educación
3 4 1 2
1 7 3 X

Educación
Ministerio
4 X 8 1

Ministerio |de
9 X X 3

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
PARA AYUDAR A RESOLVER

La primera cantidad te puede ayudar a formar los siguientes números. Tené en cuenta
que las cruces en los casilleros indican que no hay monedas ni billetes de esa cantidad.

2. ¿Cuánto dinero tengo en mi billetera si hay 6 billetes de $1.000, 4 de $100, 9 de $10

y 6 monedas de $1?

2
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 Semana 1 MATEMÁTICA

3. Emilia y Pili no tenían calculadora, así que para asegurarse de que las cantidades es­
taban bien armadas decidieron hacer cálculos en un papel.
Pili Emilia
[Link] + [Link] + [Link] = [Link] 3 x [Link] = [Link]
1oo + 1oo + 1oo + 1oo = 4oo 4 x 1oo = 4oo
1o = 1o 1 x 1o = 1o
1+1=2
2x1=2
[Link] + 4oo+ 1o + 2 = 3.412
[Link] + 4oo + 1o + 2 = 3.412
de Currículum.

¿En qué se parecen y en qué se diferencian las formas de calcular de Pili y Emilia? m çê
Åá ç
å
=
É

Å~ ê
^ òŞ
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

4. Pensá una manera de pagar justo $8.216 con billetes de $1.000, de $100, de $10
y monedas de $1. Escribilo como Emilia, la nena del problema 3.
Educativo |Educativo
de Planeamiento

PARA AYUDAR A RESOLVER

Planeamiento

Para pensar el siguiente problema, podés mirar cómo lo hicieron Emilia y Pili.
de General

5. Franco y Teo armaron la misma cantidad de formas distintas:

Dirección
| Dirección |General

Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de

dinero $1.000 $100 $10 $1
Franco
de Educación

7 1 X 15

Teo Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de

Educación

dinero $1.000 $100 $10 $1

Ministerio

7 1 1 5
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

¿De qué cantidad se trata? ¿Los dos la armaron correctamente?

PARA AYUDAR A RESOLVER

• 10 monedas de $1 forman 1 billete de $10, entonces 15 monedas de $1 = 1 billete de $10

y 5 monedas de $1.
• 10 billetes de $10 forman un billete de $100, entonces 15 billetes de $10 = 1 billete
de $100 y 5 billetes de $10.
• 10 billetes de $100 forman un billete de $1.000, entonces 15 billetes de $100 = 1 billete
de $1.000 y 5 billetes de $100.

3
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 MATEMÁTICA Semana 1

Cálculos por 10, por 100 y por 1.000

1. Completá la siguiente tabla.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
10
100
1.000

de Currículum.
2. Resolvé las siguientes multiplicaciones.

| GOC | GOLE
• 15 x 10 = • 70 x 10 = • 103 x 10 =

Gerencia Operativa
• 15 x 100 = • 70 x 100 = • 103 x 100 =
• 15 x 1.000 = • 70 x 1.000 = • 103 x 1.000 =

Educativo |Educativo
3. Completá estos cálculos.

de Planeamiento
x 10 = 190 x 10 = 300 x 10 = 2.020
x 100 = 2.100 x 100 = 5.200 x 100 = 10.500

Planeamiento
x 1.000 = 18.000 x 1.000 = 72.000 x 1.000 = 503.000

de General
4. Proponé multiplicaciones por 10, por 100 y por 1.000 que den estos resultados.

Dirección
| Dirección |General
PARA AYUDAR A RESOLVER

de Educación
Tené en cuenta que puede haber más de una opción para cada cálculo. Comprobá
con tu calculadora.

Educación
Ministerio
x = 900 x = 18.000 x = 1.500
x = 3.450 x = 30.200 x = 810

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
x = 5.020 x = 5.100 x = 5.150

• Comprobá todos los resultados de esta página con tu calculadora.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

• Cuando se multiplica por 10, el resultado es el mismo número pero se agrega un cero al final.
• Cuando se multiplica por 100, el resultado es el mismo número pero se agregan dos ceros al
final.
• Cuando se multiplica por 1.000, el resultado es el mismo número pero se agregan tres
ceros al final.

4
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 Semana 2 MATEMÁTICA

Saber los cálculos que están en la tabla pitagórica

PARA AYUDAR A RESOLVER

¿Te acordás de la tabla de multiplicaciones con la que jugamos a La Tapadita en el cua­

dernillo anterior? Se llama tabla pitagórica y hoy vas a necesitarla. Si no la encontrás o no
la usaste, podés construir una nueva. Recordá que es un cuadro con las multiplicaciones
de todos los números hasta el 10. Si querés, podés repasar las multiplicaciones antes de
de Currículum.

empezar a jugar.
å É
Åá ç
m çê
Å~ ê
=
^ òŞ
| GOC | GOLE

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ganarle a la calculadora
Gerencia Operativa

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reglas del juego: Se juega de a 2 participantes. Uno/a
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
tiene que usar obligatoriamente la calculadora y el/la
Educativo |Educativo

otro/a, la memoria. Tienen que preparar un mazo con 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

tarjetas que tengan todas las multiplicaciones que están 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

en la tabla (sin los resultados). El mazo se coloca con los
de Planeamiento

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
cálculos hacia abajo. Alguien da vuelta una tarjeta y
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
muestra el cálculo. Ambos/as jugadores/as deben decir
el resultado. Quien lo dice correctamente primero se que­ 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
Planeamiento

da con la tarjeta. Gana quien tiene más tarjetas al terminar 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

de General

el mazo. En una segunda ronda, cambian de roles y quien

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
usó la calculadora usará la memoria.
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Dirección
| Dirección |General
de Educación

Saber los resultados de estos cálculos me sirve para hacer otros más
difíciles. Por ejemplo: como sé que 3 x 3 = 9 y sé que 3 x 10 = 30,
puedo saber que 3 x 30 = 90.
Educación
Ministerio

1. ¿Estás de acuerdo con lo que dice Malena? Proponé otro cálculo usando el ra­
Ministerio |de

zonamiento de Malena.
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

2. Completá estas tablas. Si te sirve podés usar el razonamiento de Malena.

X 2 20 200 X 5 50 500
6 3
7 5
8 9
10 10
12 11
5
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 MATEMÁTICA Semana 2

3. Simón dice que encontró una manera de resolver cuentas como 15 x 9, usando
dos cálculos que sabía o que podía buscar en la tabla:
10 x 9 = 90
5 x 9 = 45
90 + 45 = 135
Resolvé 22 x 3 usando la manera de Simón.

de Currículum.
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Es muy importante ir aumentando la cantidad de multiplicaciones que tenemos en la me­

| GOC | GOLE
moria porque esos cálculos siempre van a ayudar a resolver otros más difíciles. Escribí dos

Gerencia Operativa
ejemplos que sirvan para este recuadro.

Educativo |Educativo
Cálculo difícil Multiplicaciones de la tabla que usé para resolverlo

de Planeamiento
Planeamiento
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

de General
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Si se conoce el resultado de una multiplica­

Dirección
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

| Dirección |General
ción, entonces es posible usar la tabla para averi­
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
guar el resultado de dos divisiones. Por ejemplo,
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

de Educación
como 9 x 3 = 27, entonces 27 : 3 = 9 y 27 : 9 = 3.
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

Educación
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

Ministerio
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

Ministerio |de
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

4. Teniendo en cuenta el recuadro anterior, resolvé las siguientes divisiones usan­

do la tabla pitagórica.
• 40 : 8 = • 28 : 7 = • 32 : 4 = • 56 : 8 =

5. ¿Qué dos divisiones es posible resolver a partir de cada una de estas

multiplicaciones?
• 6 x 7 = 42 • 9 x 7 = 63 • 6 x 9 = 54
• 42 : 7 = 6 y 42 : 6 = 7
6
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 Semana 3 MATEMÁTICA

Problemas y cálculos
Resolvé los siguientes problemas. Recordá que es importante que en todos los
casos anotes los procedimientos y los cálculos que realices, aunque los resuelvas
mentalmente.
Columna
Fila
1. Marcela quiere decorar su carpeta con un rectángulo de cuadra­
ditos que pintará de colores en una hoja cuadriculada. Sabe que
de Currículum.

quiere que tenga filas de 8 cuadraditos, pero aún no se decide Åá ç

å É
m çê =
cuántos quiere que tenga en cada columna. Calculá cuántos cua­ ^ òŞ
Å~ ê
| GOC | GOLE

draditos necesita recortar si:

Gerencia Operativa

a. Cada columna tiene 12 cuadraditos.

Educativo |Educativo

b. Cada columna tiene 20 cuadraditos.

de Planeamiento
Planeamiento

c. Cada columna tiene 25 cuadraditos.

de General
Dirección
| Dirección |General

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

de Educación

Quizás, el resultado del cálculo que hiciste para responder la consigna anterior te sirva
para responder esta.
Educación
Ministerio

2. Si Marcela quiere que el rectángulo tenga 100 cuadraditos:

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

a. ¿Cuántas columnas tendrá si decide hacer filas de 10 cuadraditos cada una?

b. ¿Y si decide hacer filas de 20 cuadraditos cada una?

c. ¿Y cuántas columnas tendrá si las filas son de 25 cuadraditos cada una?

7
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 MATEMÁTICA Semana 3

3. Francisco salió de compras y gastó:

a. $90 en 3 paquetes de fideos iguales. ¿Cuál era el precio de cada uno?

b. $200 en 4 cajas de arroz iguales. ¿Cuánto salió cada caja de arroz?

c. $150 en 15 bombones para los chicos y chicas. ¿Cuánto pagó por cada

de Currículum.
bombón?

| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
PARA AYUDAR A RESOLVER

Educativo |Educativo
Para resolver los problemas de esta página, pueden ayudarte algunas de las ideas que
pensaste al resolver los cálculos de las páginas 4 y 5 de este cuadernillo.

de Planeamiento
4. Alfredo arma bicicletas. Recibió una entrega de 140 ruedas. ¿Cuántas bicicle­

Planeamiento
tas puede armar?

de General
Dirección
| Dirección |General
5. Mariano acomoda los 82 libros en estantes con capacidad para 10 libros cada
uno. ¿Cuántos estantes puede completar? ¿Queda algún estante incompleto?

de Educación
Si la respuesta es sí, ¿cuántos libros faltan para completarlo?

Educación
Ministerio
Ministerio |de
6. Los siguientes problemas pueden resolverse haciendo 120 : 6, pero en cada uno el

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
número 6 tiene un significado distinto. Decí qué representa 6 en cada problema.

Juan tiene 12o figuritas repetidas Juan tiene 12o figuritas y quiere
y quiere repartirlas entre sus darle 6 a cada amigo. ¿Para
6 amigos EN PARTES IGUALES. cuántos amigos le alcanzará?
¿Cuántas le dará a cada uno?

8
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 Semana 4 MATEMÁTICA

¿Seguir o no seguir repartiendo?

Resolvé los siguientes problemas. Anotá los procedimientos que uses, ya sean
dibujos, cálculos o lo que hayas decidido hacer. Si los cálculos son mentales, anotá
los números y la operación que realizaste.

1. Realizá los siguientes repartos teniendo en cuenta que siempre tiene que entre­
garse a todos/as la misma cantidad e indicá en cada caso cuánto le corresponde
de Currículum.

a cada persona. Åá ç
å É
m çê =
a. 21 alfajores entre 2 personas. b. 21 pelotitas saltarinas entre 2 personas. ^ òŞ
Å~ ê
Educativo |Educativo
de Planeamiento
Planeamiento | GOC | GOLE
Gerencia Operativa

c. 35 globos entre 2 personas. d. $35 entre 2 personas.

Educación
Ministerio de Educación de General
Dirección
| Dirección |General

e. 15 chupetines entre 4 personas. f. 15 alfajores entre 4 personas.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

En algunos problemas es posible seguir repartiendo lo que sobra y en otros no. Esto de­
pende de lo que se esté repartiendo en cada situación.

9
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 MATEMÁTICA Semana 4

Partes y cantidades
1. Observá los precios de esta heladería y resolvé.
a. Mariana quiere comprar
un cuarto kilo de helado y
Cecilia medio kilo. ¿Cuánto
gastará cada una? 1 1
1 kilo $300 — kilo $160 — kilo $50 Vasito $30
2 4

de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
1
b. Andrea quiere 1 kilo pero en potes de —
4
. ¿Cuántos potes llevará? ¿Y si lo hace
1

Educativo |Educativo
en potes de —
2
kilo?

de Planeamiento
c. Natalia llevará 2 kilos de helado. ¿Cuántos potes tiene que llevar si quiere que

Planeamiento
1 1
sean todos de — ? ¿Y si los quiere todos de — kilo?

de General
4 2

Dirección
| Dirección |General
d. Estos fueron los pedidos de los últimos clientes de la noche. ¿Quién llevó más

de Educación
helado?
Guille

Educación
Por favor, deme —21 kilo de chocolate,

Ministerio
Deme 1 kilo de frutilla, chocolate,
1 1
— de frambuesa y — de crema americana. dulce de leche y vainilla.
4 4

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
Deme 5 potes de —41 : uno de menta, uno de crema,
uno de naranja, uno de chocolate y uno de coco.
Carolina Ana

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

1
•—
2
se dice “un medio”, pero también puede aparecer como “medio” kilo o “medio”
1 1
•—
4
se dice “un cuarto” y es la mitad de —
2
1 1
•—
8
se dice “un octavo” y es la mitad de —4
.
1 1
• 1 kilo = 2 potes de — kilo =
2
4 potes de —
4
kilo.
1 1
•—
2
kilo = 2 potes de —4
kilo.
10
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
 MATEMÁTICA Semana 1

Lotería de sumas y restas

¡Hola! Tal como hicimos en semanas anteriores, vamos a trabajar en este cuadernillo.
Todo lo que necesites hacer, lo podés anotar en estas páginas. ¡Y no tenés que preocu-
parte por lo que no te salga! Al volver a la escuela, vas a poder revisar todo lo que quieras
con tu docente.
Te proponemos jugar a esta lotería con algún familiar o alguien que viva en tu casa.

de Currículum.
Cantidad de jugadores/as: 2 o más.
Materiales: Necesitás unos cartones como los que se muestran en la imagen (podés usar estos o
hacer otros en casa; lo importante es que los resultados de los cálculos estén entre 1 y 20), una bolsa

| GOC | GOLE
o caja con números de 1 al 20 y algo para marcar (pueden ser porotos).

Gerencia Operativa
Reglas del juego: Un/a participante debe sacar de la bolsa un papel y decir en voz alta el número
que está escrito. Todos/as deben buscar en sus cartones una suma o una resta que dé como resulta-

Educativo |Educativo
do ese número y marcarla. Gana quien haya marcado todos los cálculos de su cartón.

5+5 6+7 12 + 2 6+3

de Planeamiento
8+7 2+3 8–1 4+6

Planeamiento
5–2 7–1 7–5 8–3

de General
1. Renata y Camilo jugaron a la lotería de sumas y restas con los cartones que apa-

Dirección
| Dirección |General
recen como modelos; su mamá sacaba los números de la bolsa y los “cantaba”.
Los números que sacó fueron los siguientes:

de Educación
10 2 7 9 14 5

Educación
Ministerio
Señalá con una X cuál de los cartones tenía el ganador.

Ministerio |de
2. Para jugar otra vuelta, fabricaron nuevos cartones. Los números que salieron fueron

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
los siguientes:

18 5 12 10 20 9

Completá estos dos cartones de manera que con cualquiera de ellos sea posible
ganar el juego. Tené en cuenta que en los dos tiene que haber sumas y restas.

2
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 2.
 Semana 1 MATEMÁTICA

3. En otro partido de lotería de sumas y restas, Renata ganó con este cartón.
Escribí los números que le sirvieron para marcar todos los casilleros.

8+8 20 – 11

17 – 7 13 + 7

16 – 10 9+9

4. En esta tabla, es posible es-

de Currículum.

+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cribir todas las sumas de los Por
cio
car
ne

Azú

números hasta el 20. Algunos 0

| GOC | GOLE

casilleros ya están completos,

Gerencia Operativa

1
como los que usamos para
2
sumar 8 + 7 y 7 + 8.
Educativo |Educativo

a. Completá en la tabla todos 3

los resultados de las sumas 4

de Planeamiento

que te acuerdes de memo-

5
ria. Después, resolvé las de-
Planeamiento

más con otro color hasta 6

de General

terminar de completarla. 7 15
b. Pintá con azul los casilleros
8 15
Dirección

en los que estén los resul-

| Dirección |General

tados de sumar números 9

de Educación

iguales, con rojo los resulta- 10

dos de sumar un número + 1
y con verde los que sean de un número + 10.
Educación
Ministerio

5. ¿Estás de acuerdo con lo que dice Mariana? Proponé dos restas que puedas
Ministerio |de

saber con cada una de estas sumas.

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

Cuando sé el resultado de una suma, puedo saber

el de dos restas. Por ejemplo, si sé que 14 + 6 = 20,
entonces sé que 20 – 6 = 14 y que 20 – 14 = 6.
Mariana

13 + 6 = 19 7 + 12 = 19

9 + 8 = 17 16 + 9 = 25

3
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 2.
 MATEMÁTICA Semana 2

Problemas ¿para resolver? El problema de Matías

Matías, que ya tiene 10 años, fue solo a comprar a la verdulería. Su mamá le dio
un billete de $200 y un listado de cosas para comprar.

Gerencia Operativa
Educativo |Educativo
de Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
1. Marcá con el color que corresponde en cada caso los datos que son necesarios
para responder a cada pregunta. No es necesario que las respondas, solo marcá

Planeamiento
la información.

de General
• Con rojo: ¿Cuánto debo pagar si compro 2 kilos de manzanas?
• Con verde: ¿Cuánto dinero le dio a Matías su mamá para comprar en la verdulería?

Dirección
| Dirección |General
• Con azul: ¿Cómo se llama la verdulería?

de Educación
2. Marcá con una X las preguntas que se pueden responder con la información que
aparece en el problema. Atención: no siempre está en el enunciado.

Educación
• ¿Cuál es el precio del kilo de bananas?

Ministerio
• ¿Cuál es el nombre del verdulero?
• ¿Qué tiene que comprar Matías?

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
• ¿En qué calle se encuentra la verdulería?
• ¿Le alcanza el dinero a Matías para comprar lo que se pide en el listado?
• ¿Cuántos años tiene Matías?
• ¿Cuánto cuesta el kilo de uvas?

3. Pensá y escribí una pregunta que se pueda responder y una que no se pueda
responder con la información del problema de Matías.

4
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 2.
 Semana 2 MATEMÁTICA

PARA RECORDAR

Para resolver problemas, es necesario:

• Identificar qué es lo que tenemos que averiguar. Eso a veces aparece en forma
de pregunta, pero otras no.
• Identificar cuál es la información que necesitamos para resolver ese problema.
La información no siempre son “los números” del problema. Pueden ser núme-
ros o puede estar en el texto o la imagen que lo acompaña.
de Currículum.

4. Al día siguiente, la mamá de Matías fue a comprar a la verdulería para preparar cio
ne
Por

una gran ensalada de frutas. Esta es la lista que llevó:

car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

1 kilo de naranjas, 1 kilo de Ayuda: podés anotar primero cuánto

Educativo |Educativo

manzanas, 1 kilo de bananas, vale cada kilo en La Verdurita Feliz.

medio kilo de pomelos, 1 kilo ¡Cuidado con la cantidad de pomelos!
de frutillas y 1 kilo de peras
de Planeamiento
Planeamiento

Si llevó un billete de $500, ¿le alcanzó el dinero? Si es así,

¿cuánto le sobró?
| Dirección |General
de Educación de General
Dirección

5. La hermana de Matías, que tiene 15 años, fue también a la verdulería. Si gastó

Educación

$300 y no le dieron vuelto, ¿qué puede haber comprado?

Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

6. El papá de Matías, en cambio, fue a la carnicería. Llevó $1.000 y, al regresar a su

casa, le quedaban $230. ¿Cuánto gastó en carne?

5
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 2.
 MATEMÁTICA Semana 3

Jugamos a La Tapadita
Para jugar, vas a necesitar una tabla de multiplicaciones como la siguiente y papeli-
tos de colores azul, rojo y amarillo, del tamaño de los casilleros donde van los números.
Te proponemos que armes una tabla que sea más grande (por ejemplo, de 30 cen-
tímetros de ancho por 30 de alto) y, de paso, vas practicando las multiplicaciones.
Después, podés guardarla para cuando necesites consultarla.

de Currículum.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reglas del juego: Te proponemos que juegues
con otra persona que viva en tu casa. Se juega 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de a dos. Un/a jugador/a será quien tenga la

| GOC | GOLE
tabla y tapará 9 números con 3 papeles rojos, 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Gerencia Operativa
3 azules y 3 amarillos. El/la otro/a jugador/a
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
deberá decidir qué números han sido tapados

Educativo |Educativo
y resultado de qué cuenta son (por ejemplo, 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
20 es resultado de 4 x 5).
Al finalizar su turno, contará sus puntos según 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

de Planeamiento
sus aciertos: el papel rojo vale 3 puntos, el azul
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
2 y el amarillo 1. Por cada número mal cantado,
se descuenta 1 punto. Al finalizar cada ronda, 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

Planeamiento
los/las jugadores/as cambiarán de rol. Gana
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

de General
quien haya acumulado mayor puntaje después
de tres rondas.
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

Dirección
| Dirección |General
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

de Educación
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Para pensar después de haber

Educación
jugado… 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ministerio
1. Lucio y Fede están jugando a La 2 2 4 6 8 10 12 14 18 20

Ministerio |de
Tapadita. Anotá los números que

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
3 3 6 12 15 18 21 24 27 30
tapó Fede y, al lado, la multiplica-
ción de la que es resultado. 4 4 8 12 16 20 24 36 40
Por ejemplo: 5 5 10 15 20 30 35 40 45 50
25 = 5 x 5.
6 6 12 18 24 30 36 42 48 60

7 7 14 21 28 35 49 56 63 70

8 8 24 32 40 48 56 64 72 80

9 9 18 27 36 45 54 63 72 90

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

6
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 2.
 Semana 3 MATEMÁTICA

2. Pintá de rojo, azul y amarillo los resultados de las siguientes multiplicaciones.

Después, anotá los resultados.

2x4= X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3x7=
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4x6=
5x8= 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
6x3=
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
de Currículum.

7x5=
ne

8x9= 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 Por

Azú
cio
car

9x2=
| GOC | GOLE

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Gerencia Operativa

10 x 6 =
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
Educativo |Educativo

7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
de Planeamiento

8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
Planeamiento

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
de General
Dirección
| Dirección |General

3. Esta tabla está completa solo

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de Educación

hasta la mitad. Terminá de

completarla. Tené en cuenta 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
que hay resultados que se
Educación

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Ministerio

repiten.
3 9 12 15 18 21 24 27 30
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

4 16 20 24 28 32 36 40

5 25 30 35 40 45 50

6 36 42 48 54 60

7 49 56 63 70

8 64 72 80

9 81 90

10 100

7
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 2.
 MATEMÁTICA Semana 1

¡Hola! En estos días especiales, vamos a trabajar en este cuadernillo. Podés escribir y
borrar acá. Si algo no te sale, pedí ayuda a alguien que esté en casa. Si no pueden ayu-
darte, no te preocupes, cuando volvamos a la escuela, lo resolvés con tu docente. Podés
jugar a los juegos que te proponemos con un/a adulto/a de tu familia o un/a hermano/a.

Juegos y puntajes

Jugando a la generala Cantidad Cálculos

de Currículum.
de dados de puntos
Cantidad de jugadores: 2 o más.
Materiales: 5 dados. Una tabla para registrar el puntaje para cada

| GOC | GOLE
jugador. Los dados pueden mezclarse en las manos o en un “cubilete”

Gerencia Operativa
antes de tirarlos sobre la mesa.
Reglas del juego: El jugador que arranca tira los dados. En el pri-

Educativo |Educativo
mer tiro, elige un número para anotar, por ejemplo el 4, y selecciona los
dados que tienen ese número. Recoge el resto de los dados y los lanza
3 12
nuevamente, repitiendo el mismo procedimiento. Puede tirar hasta tres

de Planeamiento
veces.
Después del último tiro, el jugador deberá anotar en su tabla el ma-
yor puntaje obtenido con el número elegido. Por ejemplo, si seleccionó

Planeamiento
el 4 y saca 3 dados con ese valor, obtendrá 12 puntos en total (se dice
“12 al 4”) y los anotará en su tabla, como en el dibujo.

de General
Total de puntos
Una vez que todos los jugadores completaron sus tablas, calculan el
total de puntos y gana el que obtuvo mayor puntaje. Si en un tiro un jugador no saca ningún número

Dirección
| Dirección |General
repetido, elegirá solo uno de ellos y lo anotará una vez, por ejemplo 3 al 3.

de Educación
• Teo sacó 5 dados con el 6; Bianca 4 con el 4, y Renata 3 con el 5. ¿Cuánto se anotó
cada uno en esa ronda?

Educación
Ministerio
• Después de un partido de generala, Carmela sacó 4 veces el 1; 3 veces el 2; 4 veces
el 3; 1 vez el 4; 4 veces el 5, y 3 veces el 6. ¿Cuál fue su puntaje total?

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

Jugando a los palitos chinos

Color Puntos
Cantidad de jugadores: 2 o más.
Rojo 4
Materiales: 33 palitos de distintos colores: 8 rojos, 8 azules, 8 verdes,
8 amarillos, 1 negro (pueden ser escarbadientes o fósforos usados pintados Azul 5
de colores). Cada color tiene un puntaje. Verde 6
Reglas del juego: Se sueltan los palitos sobre la mesa, de manera que Amarillo 7
queden unos encima de otros. El jugador que inicia el juego deberá sacar
Negro 10
los palitos de a uno sin mover ninguno de los que no está intentando sacar.

2
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 1.
 Semana 1 MATEMÁTICA

1. En cuatro jugadas distintas, los dados que tiró Nina quedaron así al finalizar su
turno. Anotá el puntaje de cada jugada en la tabla.

Cantidad Cálculos
Primera jugada Tercera jugada de dados de puntos

Segunda jugada Cuarta jugada

de Currículum.

ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Educativo |Educativo

Total de puntos
de Planeamiento

2. Nico y Echu juegan a la generala y discuten para ver quién sacó más puntos en una
tirada. ¿Qué puntaje obtuvo cada uno? Escribí la forma que usaste para calcularlo.
Educación
Ministerio | Dirección |General
de Educación Planeamiento
de General
Dirección

3. Lola hizo el siguiente cálculo para saber el puntaje que obtuvo al terminar el
partido de palitos chinos:
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

4 + 4 + 4 + 4 + 7 + 7 + 7 + 6 + 6 + 6 + 6 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1O =

Escribí cuántos palitos sacó de cada color y calculá el puntaje total.

4. Manu sacó 5 palitos verdes jugando a los palitos chinos. ¿Cuáles de los siguientes
cálculos creés que sirve para saber el puntaje que obtuvo?

6+5 6+6+6+6+6 5X6 6 —12 —16 —24 —3o 6 —5

3
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 1.
 MATEMÁTICA Semana 2

¿Cuál es el cálculo?
1. Marcá con una cruz cuáles son los cálculos que te permiten averiguar la canti-
dad de fichas que entran en el tablero de este juego.
6+6+6+6+6+6+6
6+7
7x6
7+7+7+7+7+7

de Currículum.
7+6
6x7

| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
2. Debajo de la imagen, escribí uno o más cálculos que te permitan averiguar la
cantidad de medialunas que hay en esta bandeja.

Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. | Dirección |General
de Educación Planeamiento
de General
Dirección Educativo |Educativo
de Planeamiento

4
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 1.
 Semana 2 MATEMÁTICA

Resolvé los siguientes problemas

3. Todos los alumnos y las alumnas que empiezan el taller de
arte llevan una caja de 6 témperas como la del dibujo. Este
año comenzaron 8 estudiantes.
¿Cuál o cuáles de los siguientes cálculos te sirven para ave-
riguar cuántas témperas llegarán ese día al taller? Marcalos
con una cruz.
de Currículum.

6+8 8+6
ne

6+6+6+6+6+6+6+6 8+8+8+8+8+8 Por

Azú
cio
car

6x8 8x6
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

4. Proponé tres cálculos distintos con los que puedas averiguar cuántos lápices
Educativo |Educativo

hay en total en esta imagen.

Dirección
| Dirección |General
de Educación de Planeamiento
Planeamiento
de General

5. Marcá con una cruz cuáles de estas sumas pueden escribirse también como una
Educación

multiplicación. Anotá al lado la multiplicación.

Ministerio

7+7+7+7=
4+4+4+5=
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

10 + 10 + 10 =
7+6+5+4+3=
7+7+3+3+3=
8+8+8+8=

PARA REVISAR

Algunos problemas, como los que trabajaste en estas páginas, pueden resolverse
usando sumas o multiplicaciones.

5
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 1.
 MATEMÁTICA Semana 3

Problemas con tablas

1. La librería recibió materiales y el dueño decidió organizarlos en la vidriera y el
mostrador para que estén a la vista. Recibió lapiceras, lápices, gomas, fibrones,
carpetas, potes de pintura y cartulinas de varios colores.
Las lapiceras las ordenó en 10 vasos de 10 unidades cada uno.

Gerencia Operativa
Educativo |Educativo
de Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
Como eran muchas, anotó cuántas tenía en una tabla como la siguiente:

Planeamiento
Cantidad de vasos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

de General
Cantidad de lapiceras 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Dirección
| Dirección |General
A partir de la información que hay en la tabla, respondé:

de Educación
a. ¿Cuántas lapiceras hay en 2 vasos?
b. ¿Y en 4 vasos?

Educación
c. ¿Cuántos vasos usó para organizar 30 lapiceras? ¿Y 60?

Ministerio
d. ¿Cuántas lapiceras hay en 5 vasos?
e. ¿Y en 10 vasos?

Ministerio |de
f. Si en 6 vasos hay 60 lapiceras, ¿cuántas habrá en 12 vasos?

G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
g. En el doble de vasos, ¿siempre hay el doble de lapiceras? ¿Cómo es posible
estar seguros?

PARA REVISAR

A veces, los datos de un problema pueden representarse en una tabla. En algu-

nos casos, indican la cantidad de lapiceras que se deben colocar en un vaso, pero
en otros hay que averiguarlo. Algunos de los datos de la tabla pueden usarse para
averiguar otros.
6
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 1.
 Semana 3 MATEMÁTICA

Resolvé los siguientes problemas. Recordá que podés hacerlo con los procedimien-
tos que elijas: un cálculo, un dibujo o un esquema. Si el cálculo es mental, escribilo
también.

2. En la librería, organizaron las gomas en cajitas de 6 unidades cada una. Completá

la tabla que indica cuántas gomas hay en cada cantidad de cajitas.

Cajitas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
de Currículum.

Cantidad de gomas 6
ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Educativo |Educativo

3. Los rollos de cartulinas los pusieron en cestos en los que entran 8 rollos. Completá
la tabla.
de Planeamiento

Tachos 1 2
Planeamiento

Cantidad de rollos 8 24 72
de General
Dirección
| Dirección |General

4. Construí la tabla para organizar los potes de pintura en estantes en los que en-
de Educación

tran 5 unidades.
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio

5. Los fibrones, por suerte, vinieron directamente organizados en cajas de 12 cada

una. ¿Cuántos fibrones recibió si le llegaron 4 cajas?

7
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 1.