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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y
TECNICA N°80 “Paulo Freire” CARLOS CASARES
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
• CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
• ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y
DEL APRENDIZAJE II
CURSO: 2˚
CICLO LECTIVO: 2025
HORAS SEMANALES: 2 (dos) horas
PROFESORA: Sosa Mateos Antonella
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION: 1009/09
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FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
Esta cátedra desarrollará principalmente actividades de formación, las cuales hacen
referencia al intercambio, transmisión, reconstrucción y apropiación de los contenidos de
las tres unidades curriculares establecidas en el presente programa.
Es un objetivo de la asignatura conocer diferentes marcos teóricos científicos y generar
en los alumnos una posición y actitud críticas.
Por otro lado, se coordinará con distintas cátedras en función de la construcción de un
proyecto compartido y colaborativo que pueda surgir durante el presente ciclo lectivo.
Se buscará articular con alumnos de años superiores o docentes recibidos para compartir
experiencias, para ello se utilizará el Tain o espacios generados particularmente para
dicho objetivo.
FUNDAMENTACIÓN
El presente espacio curricular se ubica dentro del 2° año de la carrera Profesorado de
Educación Especial. Podrán acceder a la cursada aquellos estudiantes que tengan
aprobada la cursada de Psicología del desarrollo y el aprendizaje I, teniendo correlación
directa los contenidos de las materias. Esta materia precedente les proporciona a los
estudiantes nociones y conocimientos básicos sobre los procesos psíquicos en general.
Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje II pertenece al campo de la Subjetividad y
las Culturas, el cual busca reconocer y comprender las características de los sujetos de la
educación. En este sentido, para entenderlas consideramos que se deberán tener en
consideración el interjuego constante entre los diferentes factores que constituyen e
integran la personalidad: factores genéticos, ambientales y contextuales, significaciones
sociales y experiencias, lo cual determina al ser humano como un ser bio-psico-social.
Abordar la complejidad de los procesos de estructuración cognitiva y el proceso de
aprendizaje resulta un desafío fundamental para los y las futuras docentes en Educación
Especial. Conocer la especificidad del curso del desarrollo, así como las posibilidades
cognitivas de acceso al saber, les permitirá proponer las intervenciones pedagógicas más
acertadas y precisas y acompañar satisfactoriamente las trayectorias educativas.
Se hará especial hincapié en la dimensión de las potencialidades de los individuos y en la
construcción de sus procesos superiores buscando evitar posiciones patologizantes;
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teniendo en cuenta que cada sujeto adquiere sus variadas características en un particular
contexto que podrá fortalecer y facilitar dicho proceso u opacarlo y desanimarlo.
En la presente asignatura, se busca acercar al futuro docente al curso de construcción de
la identidad así como también a la conformación de la identidad de género, procesos que
ocurren bajo determinantes sociales, culturales, ambientales y contextuales. Si
consideramos que la identidad en su sentido más amplio, se reformula a lo largo de la
vida de un sujeto, es decir, que no se trata de algo que ocurre de una vez y para siempre
ni de manera solitaria, podemos entender allí el rol del docente como alguien que propicia
distintas condiciones y media como soporte para su resignificación y transformación.
Por último, la presente materia promueve la reflexión y el análisis acerca de cómo se
produce el aprendizaje y el desarrollo en los sujetos, a través de diferentes marcos
explicativos que se buscará conocer, describir y comparar. Las concepciones serán
abordadas desde diferentes áreas disciplinares y campos que serán puestos a dialogar,
tales como: Psicología y Epistemología genéticas, Psicología histórico-cultural,
Psicoanálisis, Psicología Educacional.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
-Fortalecer la identidad de la profesión docente y sus competencias para el trabajo,
desarrollando una posición activa y crítica de la realidad y de los saberes.
-Reconocimiento de los diferentes marcos teóricos explicativos del desarrollo humano y
el aprendizaje.
-Análisis e indagación de los procesos de subjetivación y sus múltiples atravesamientos
sociales, históricos y culturales.
-Identificación de las características de los sujetos de la educación en sus dimensiones
cognitivas y subjetivas, en articulación con el rol de sus otros significativos.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
-Ampliar los conocimientos de los alumnos acerca de los procesos de subjetivación,
cognitivos y de aprendizaje.
-Generar un espacio de análisis, debate e intercambio acerca de los temas abordados,
favoreciendo la construcción conjunta de saberes.
-Desarrollar en los alumnos un criterio crítico acerca de los enfoques psicológicos en
sus formas de interpretar, describir y abordar a los sujetos.
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ENCUADRE METODOLÓGICO
Se prevé que una metodología teórico-práctica donde las clases sean abordadas desde una
dinámica participativa, promoviendo la construcción del conocimiento y reflexión crítica
a partir de la exposición dialogada del docente, lectura del material bibliográfico
obligatorio, situaciones de debate y resolución de actividades.
Se tendrán en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para abordar los
contenidos de la materia para su significación, entendimiento y construcción progresiva
de nuevos saberes. Se realizarán dinámicas grupales para promover el intercambio de los
y las alumnas entre sí y con la docente con el objetivo de abonar al proceso de
construcción del conocimiento y favorecer la grupalidad y la acción colaborativa.
Se plantearán actividades de extensión e investigación y de articulación con otros
espacios que permitan la puesta en marcha de los contenidos y también poder ampliar los
conocimientos teóricos destacados en la clase.
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
En cada unidad temática se elaborará un glosario con los conceptos fundamentales que
están detallados en el apartado “Contenidos”, al cual se podrán agregar nuevas nociones
que resulten pertinentes y que surjan del material bibliográfico obligatorio para cada
clase.
Se trabajará en un archivo de Google Drive de manera conjunta entre la docente y las
estudiantes. Este recurso funcionará también como material de estudio y consulta.
Se procura la participación de los estudiantes durante la exposición, análisis de textos y
materiales audio visuales, trabajos prácticos individuales y grupales.
Además, utilizaremos el recurso de la autobiografía, power points, guías de lectura y
fichas de cátedra. Realizaremos análisis de los videos detallados a continuación para
cada unidad:
Material audiovisual
Unidad introductoria
• ¿Qué significa subjetividad? Michael Foucault. Café Kyoto. Video:
[Link]
• Sociología de la educación, ¿qué es según Emile Durkheim? Video:
[Link]
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Unidad 1
• Desarrollo de las etapas psicosexuales de Sigmund Freud
[Link]
• Yo nena, yo princesa: cómo acompañar a las infancias trans. Gabriela Mansilla. TEDX
Córdoba. Video: [Link]
Unidad 2
• Piaget, J. (1977) “La epistemología genética de Jean Piaget”. Ginebra: Yale
University. Video: [Link]
• Argenmex, temporada 2009 (Serie de TV Canal Encuentro. Capítulo dedicado a
Emilia Ferreiro). Video: [Link]
• Lectura y escritura en la educación infantil. Emilia Ferreiro. Video:
[Link]
• ¿Es la conciencia fonológica un pre-requisito para escribir? Emilia Ferreiro. Video:
[Link]
Unidad 3
• Jean Piaget: Aprendizaje y conocimiento escolar. José Antonio Castorina. Video:
[Link]
• E. Castro y M. Bilinkis - La ESI en el Nivel Inicial: apuntes para pensar los jardines
Video: [Link]
Materiales de lectura de interés:
-Orientaciones programáticas sobre la importancia de la calidad de la educación para la
primera infancia en América Latina y el Caribe. UNICEF.
[Link]
[Link]
-Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
[Link]
-Ministerio de Educación de la Nación Referentes Escolares de ESI Educación Inicial. -
1a ed - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,
2022.
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-Ministerio de Educación de la Nación Referentes escolares de ESI: Educación
Primaria: propuestas para abordar los NAP / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
Unidad Introductoria
• Algunos conceptos orientadores: subjetividad, enseñanza, desarrollo, aprendizaje.
-Siede, I. (2007). La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela.
Cap. 10 El sentido político de la tarea docente. Buenos Aires: Paidós.
-Delval, J. (2002) Capítulo 3: Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano.
Siglo XXI Editores.
Bibliografía complementaria
-Edelstein, G. (2013). Formar y formarse en la enseñanza. Cap. 3 El valor de la
interdisciplina en el estudio de las prácticas de enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
-Terigi, F. (2004) “La enseñanza como problema político” en La transmisión en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic.
Novedades Educativas. CEM.
Unidad 1
Proceso de intersubjetividad – subjetividad
• Constitución del sí mismo. Constelaciones identitarias, el yo social, sexualidad y
género. Configuraciones familiares.
•Algunos conceptos orientadores: La sexualidad infantil desde la perspectiva
psicoanalítica. Etapas de la sexualidad. Encuentro madre-niño. Primera vivencia de
satisfacción. Pulsión. Autoerotismo. Zonas erógenas. Constitución del psiquismo y del
yo. Represión en dos tiempos. El yo piel. ESI. Género y diversidad.
-Anzieu, D. (2003) Capítulo 3: La noción del yo piel. Capítulo 7: Funciones del yo piel.
En El yo piel. Biblioteca Nueva.
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-Bleichmar, S. (1993). Capítulo I “Primeras inscripciones, primeras ligazones. En La
fundación de lo inconsciente (pp. 17-68). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
-Colombo, A. (2017) Capítulo 3 “Ensayos Psicoanalíticos sobre la constitución psíquica
en la Deficiencia Mental. Un acercamiento a su sexualidad”. En Historias silenciadas:
De la Discapacidad Mental al encuentro con el Sujeto Psíquico. Buenos Aire: Letra
Viva.
-Freud, S. (1905) Ensayo II: La sexualidad Infantil en Tres ensayos para una Teoría
Sexual. Pp. 157-188. Obras Completas. Volumen VII. Buenos Aires: Amorrortu
Editores.
-Laplanche, J. (1987) “El orden vital y la génesis de la sexualidad humana” en Vida y
muerte en psicoanálisis (16-37). Buenos Aires: Amorrortu editores S.A.
-Ley Nacional 26150 (2006). Educación sexual integral. En:
[Link]
-Tajer, D. (2017) Capítulo 9 “Algunas consideraciones éticas y clínicas sobre las
infancias trans”. En Irene Meler: Psicoanálisis y género. Escritos sobre el amor, el
trabajo, la sexualidad y la violencia. (pp. 277-294). Buenos Aires: Editorial Paidós.
Psicología Profunda.
-Winnicott, D. (1960) Los procesos de maduración en el niño. Estudios para una teoría
del desarrollo emocional. (Capítulos seleccionados en clase). Paidós. Buenos Aires,
Argentina.
Bibliografía complementaria
-La ESI como política de cuidado (2021). Aportes conceptuales y pedagógicos para una
educación que garantice derechos. Dirección General de Cultura y Educación. Dirección
de Educación Especial. La Plata, Argentina.
Unidad 1.A
Proceso de intersubjetividad – subjetividad
• Función simbólica. Lenguaje: apropiación de significados compartidos.
•Algunos conceptos orientadores: Actividad de representación. Conocimientos sociales.
Comunicación. Atención conjunta. Protoconversaciones. Modelo de adquisición del
lenguaje. Pensamiento y lenguaje.
-Delval, J. (2002) Capítulo 11: La capacidad de representación. Capítulo 12: El
lenguaje. En El desarrollo humano. Siglo XXI Editores.
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-Mariscal Altares, S. (2008). “Los inicios de la comunicación y el lenguaje”. En
Gimenez Dasi, M. y Mariscal Alteres, S. (coord.), Psicología del Desarrollo. Volumen
1. Desde el nacimiento a la primera infancia (pp. 129-157). España: Graficas Blanco.
- Piaget, J. e Inhelder, B. (1969), Cap. 3 “La función semiótica o simbólica”. Psicología
del niño. Madrid: Ediciones Morata S.L.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 4: Comunicación lingüística y representación simbólica.
Cap. 5: Construcciones lingüísticas y cognición de los sucesos. . Buenos Aires:
Amorrortu.
Bibliografía complementaria
-Lacasa, P. (1995). El lenguaje integrado y la educación especial, las dos caras de una
misma moneda.
Unidad 2
Procesos Superiores
• Construcción y desarrollo de Estructuras cognitivas
• El proceso social del Aprendizaje: inteligencia y construcción de subjetividad.
•Algunos conceptos orientadores: Procesos psicológicos superiores. Psicogénesis del
conocimiento. Teoría de la Equilibración. Conservación. Asimilación. Acomodación.
Esquemas.
-Delval, J. (2002) Capítulo 6: El mecanismo del desarrollo. En: El nacimiento de la
inteligencia. Siglo XXI Editores.
-Diment, E. (2004). Algunas ideas acerca del funcionamiento del sistema cognitivo
según la perspectiva psicogenética. En N. E. ELICHIRY (Comp.), Aprendizajes
escolares. Desarrollos en psicología educacional (pp. 149-162). Buenos Aires:
Manantial.
-García, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean
Piaget a la teoría de sistemas complejos. México: Siglo XXI. [Parágrafo: Siete tesis
sobre la construcción del conocimiento, pp. 60-63].
- Piaget, J. (1972). El tiempo y el desarrollo intelectual del niño. En Estudios de
psicología genética (pp. 9-33). Buenos Aires: Emecé.
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-Piaget, J., Inhelder, B., García, R. y Voneche, J. (1977/1981). Epistemología genética y
equilibración. España: Ed. Fundamentos. [Primera parte: parágrafos 1, 4 y 6, pp. 19-24
y Segunda parte: pp. 32-36 y 69-72].
Unidad 3
Identidad y autonomía.
• El niño y su aprendizaje en el nivel de educación Inicial y Primaria.
• Algunos conceptos orientadores: La construcción del conocimiento. Teoría
constructivista. Andamiaje. Zona de desarrollo próximo. Internalización. Independencia.
El rol del medio social.
-Castorina, J. A. y Barreiro, A. (2016). Contribuciones de la psicología constructivista a
la comprensión del aprendizaje escolar. En E. J. Huaire, A. Elgier, G. Maldonado
(Eds.). Aportes de la psicología cognitiva latinoamericana a los procesos de aprendizaje
(pp.197-210). Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
-Cubero, R. y Luque, A. (2014). Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría
socio-cultural del desarrollo y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi,
Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (2ª ed.) (pp.
137-155). Alianza.
-Chokler, M. (1999): El Concepto de autonomía en Atención Temprana, coherencia
entre teoría y práctica. Revista Entre líneas, Nº 6. Barcelona.
-Delval, J. (2002) Capítulo 13: El juego. Capítulo 14: El desarrollo de la capacidad de
pensamiento. En: El desarrollo humano. Siglo XXI Editores.
-Vigotsky, L. (2000). Cap. 1: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño. Cap. 4:
Internalización de las funciones psicológicas superiores. Cap. 6: Interacción entre
aprendizaje y desarrollo. En: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores
(pp. 39-56; 87-94; 123-140). Barcelona: Crítica
-Winnicott, D. (1960). “De la dependencia a la independencia en el desarrollo del
individuo”. En Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Estudios para una
teoría del desarrollo emocional (108-120). Buenos Aires: Editorial Paidós.
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BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE
-Anijovich, R. y Mora, S. (2012) Estrategias de enseñanza. Bs. As. Aique.
-Aulagnier, P. (1980). Capítulo VIII “El derecho al secreto. Condición para poder
pensar”. En El sentido perdido. Buenos Aires: Editorial Trieb.
-Borzi, S.; Peralta, L.; Cabra, M., & Soloaga Piatti, N. (2015). Los modelos explicativos
del desarrollo cognitivo y la Psicología Genética. Revista de Psicología. Segunda época,
Vol. 15.
-Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la enseñanza. Paidós. Selección “La
construcción metodológica. El modus operandi en la propuesta”.
-Erausquin, C. y Zabaleta, V. (2016). Relaciones entre aprendizaje y desarrollo:
modelos teóricos e implicancias educativas. Agenda de problemas epistémicos,
políticos, éticos en el cruce de fronteras contemporáneo entre Psicología y Educación.
Anuario Temas en Psicología.
-Freud, S. (1905) Ensayo II: La sexualidad Infantil en Tres ensayos para una Teoría
Sexual. Obras Completas. Volumen VII. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
- Freud, S. (1908). Sobre las teorías sexuales infantiles. Obras completas. Volumen IX
(Buenos Aires: Amorrortu editores.
-Terigi, F. (2004) “La enseñanza como problema político” en La transmisión en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic.
Novedades Educativas. CEM.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Unidad 1: 15 módulos
Unidad 1.A: 10 módulos
Unidad 2: 20 Módulos
Unidad 3: 15 módulos
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA
PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
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A los fines de articular con el espacio de la práctica, la propuesta consiste en que los y las
estudiantes realicen un cuestionario de preguntas orientadoras para la realización de una
entrevista a una docente de educación especial.
La finalidad del encuentro (presencial o virtual) será compartir experiencias, resolver
dudas e informarse acerca de la práctica en el campo laboral y comprender el rol
específico del docente de educación especial, sus funciones y posibles estrategias de
trabajo. Además, se buscará poner a trabajar los conceptos trabajados en la cursada que
resulten pertinentes para dicha instancia.
EVALUACIÓN
La materia sustenta una concepción de evaluación procesual y continua de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Será de carácter integrador y permanente. Se tendrá en
cuenta al momento de la calificación: la presentación en tiempo y forma de trabajos
prácticos, la claridad en la exposición de lo solicitado, redacción y ortografía y el nivel
de participación en el transcurso de la cursada. Se fomentará la autoevaluación de los
alumnos y del docente, así como la evaluación en conjunto (co evaluación) durante el
proceso de la cursada.
Se tomarán 2 (dos) parciales escritos, uno por cuatrimestre. La devolución de los mismos,
así como la de los trabajos prácticos que se realicen será en forma personalizada y en un
plazo máximo de quince días, con sugerencias para la resolución y superación de
dificultades. Por otro lado, habrá trabajos prácticos escritos, orales y colaborativos. Cada
instancia tendrá su correspondiente recuperatorio.
Para acreditar la cursada como regular (con instancia de evaluación final) los alumnos
deberán tener una asistencia al 60% de y haber aprobado las instancias evaluativas
(parciales), trabajos prácticos, de investigación y extensión, con nota de 4 (cuatro) puntos
o más en cada una de ellas.
El porcentaje de asistencia requerido anteriormente podrá ser reducido si el CAI considera
justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/ socioeconómicas. En estos
casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente para
regularizar su situación académica.
Para el examen final deberán presentarse los alumnos con fotocopia del programa de la
materia y libreta del estudiante con calificación actualizada, de lo contrario no podrá
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rendir el examen final. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 a
10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más.
Alumnos regulares: Examen oral. Se sugiere desarrollar un punto del programa a elección
del alumno y posteriormente el docente preguntará acerca de las distintas unidades del
mismo.
Alumnos libres: Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de su
inscripción. El examen final constará de dos instancias: una escrita y una oral. Se deberá
aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de
ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.
EVALUACIÓN POR PROMOCIÓN DIRECTA (SIN EXAMEN FINAL)
Modalidad de acreditación directa, sin instancia de evaluación final. Para acreditar la
cursada los alumnos deberán tener una asistencia al 60% de y haber aprobado las
instancias evaluativas y la instancia de recuperación (tanto por ausencia, desaprobación
o por haber sido calificado con una nota menor a 7), trabajos prácticos, de investigación
y extensión, con nota de 7 (siete) puntos o más en cada una de ellas.