UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL ZONA ATLANTICA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología

CARRERA: Profesorado en Psicopedagogía

CURSO: Primer año1

ORDENANZA: 0431/09

AÑO: 2021

CUATRIMESTRE: 1°

EQUIPO DE CATEDRA:

Profesora a cargo, Lic Adriana Abel

Docentes ayudantes: Pandora Gandini- Vanesa Cambarieri- Patricia García- Maria Florencia Rivera
Catellani.
1. FUNDAMENTACIÓN

Apunta a indagar algunos problemas y tradiciones de la psicología moderna, las condiciones de

la constitución de la psicología y sus consecuencias hacia el campo presente de la
Psicopedagogía.
El programa de la asignatura se propone presentar a los alumnos, algunos problemas históricos
que signaron la constitución de la psicología como disciplina y como profesión, entre mediados
del siglo XIX y fines del siglo XX, subrayando el impacto que esos problemas tuvieron en la
conformación actual del “campo psi”. En ese sentido, más allá de la erudición o de la mera
acumulación de datos y fechas, se considera que la historia de la psicología debería ser capaz de
arrojar nuevas luces sobre los debates del presente.
Esto favorecerá el desarrollo en el alumno de una posición crítica, respecto de las lecturas de
textos del pasado desde preguntas significativas para el presente, y respecto de la situación
actual de la psicología en la división intelectual del trabajo académico.
En este sentido, la asignatura Psicología abarca un recorrido por diferentes desarrollos en
psicología, su constitución histórica como ciencia, el debate epistemológico sobre su(s) objeto(s) y
métodos, que aportan conocimientos fundamentales en la formación de psicopedagogos. Así como
también, genera conocimiento actual mediante el entrecruzamiento entre el Psicoanálisis y la
Educación, para poder pensar la cuestión del aprendizaje, la relación maestro- alumno y
contenidos curriculares, entre otros.
El propósito formativo básico es que, en el inicio mismo de su carrera, los estudiantes aprendan a
observar y analizar aspectos psicológicos importantes de la vida cotidiana de la gente, con
especial atención en aquellos procesos psicológicos involucrados en la construcción subjetiva del
conocimiento. Consecuentemente, el eje central de la propuesta académica es proveer de
insumos conceptuales y metodológicos para el abordaje teórico de las primeras
conceptualizaciones realizadas por las distintas escuelas de la Psicología.
A la vez, se intenta mostrar que las diversas teorías psicológicas son respuestas hipotéticas a
problemas específicos planteados en contextos históricos, que se enmarcan en tradiciones
culturales y de investigación académica que dirigen tanto las preguntas como las respuestas.
Evitando relatos simplistas o totalizadores, se tratará de pensar el campo de la psicología en
perspectiva histórica, reconociendo sus diversas dimensiones: disciplina de conocimiento,
organización profesional, dispositivo institucional, discurso social y cultural. Se estudiará
entonces la particularidad de cada una de esas dimensiones, destacando el carácter diferencial
del pasado y la especificidad de los diferentes contextos de producción de conocimiento sobre los
de los procesos psicológicos.

2. OBJETIVOS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS

Que el alumno tome contacto con la problemática psicológica y su relación con el

aprendizaje.
Analizar la constitución del sujeto.
Comprender los métodos y técnicas utilizados en el campo psicológico, profundizando los
que resultan aplicables en el quehacer psicopedagógico.

2.1 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Introducir a los alumnos en el conocimiento de la psicología científica, a través de su

Página 2 de 8
 desarrollo histórico, sus objetos y métodos.
Identificar los supuestos epistemológicos y los postulados básicos de las principales
corrientes contemporáneas en Psicología, y el contexto histórico-político y social en el
que surgen.
Incorporar herramientas de lectura y análisis de textos, desde una posición crítica, que
posibilite identificar continuidades, transformaciones, rupturas e innovaciones en el
desarrollo de la psicología.
Valorar la importancia de los aportes de la Psicología como uno de los fundamentos del
quehacer psicopedagógico.

3. CONTENIDOS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS

Desarrollo histórico de la Psicología. La Psicología y la ciencia.

La construcción del sujeto en psicoanálisis (inconsciente), en psicología genética

(epistémico) y en psicología social.

Conducta y personalidad. Cultura y personalidad.

4. CONTENIDOS ANALÍTICOS

UNIDAD I:La Psicología como ciencia

Intento de constitución de una psicología independiente de la filosofía a partir del modelo
de las ciencias físico-naturales del siglo XIX.
El problema del objeto de estudio en el proceso de constitución de la psicología como
ciencia humana. Aproximaciones históricas y epistemológicas.
La psicología y el aprendizaje. Relaciones entre psicología y psicopedagogía.

UNIDAD II: Estudio de la Conducta Humana

Surgimiento y desarrollo del conductismo. Los orígenes del conductismo: condiciones
sociales y culturales. El conductismo watsoniano. Su vinculación con el concepto de reflejo
condicionado de Pavlov. El conductismo radical de Skinner: el condicionamiento operante.
El aprendizaje social y la formación de la personalidad. El lenguaje del procesamiento de la
información y su impacto en la psicología: el cognitivismo. Mecanicismo y funcionalismo.
La psicología de la conducta según José Bleger: estudio del hombre en situación. Unidad y
pluralidad fenoménica de la conducta. Los niveles de integración de la conducta. Áreas de
la conducta: mente, cuerpo y mundo externo.

Unidad III:Estudio de la Cognición Humana.

La psicología de la forma. Contexto histórico-cultural de sus surgimiento. Los primeros
trabajos de los gestaltistas. Críticas al empirismo. Conceptos básicos: Gestalt, teoría del
campo, isomorfismo, actitud fenomenológica. Investigaciones en la percepción y en la
resolución de problemas.

Página 3 de 8
 La Psicología Cognitiva: estudio de la mente humana. Críticas al conductismo ¿Ruptura o
continuidad? Los fenómenos mentales como causa del comportamiento. Modelo de
procesamiento de información.

Unidad IV: Estudio de los Procesos Inconcientes.

Freud: Ruptura con la Psicología de la Conciencia y consideración de la vida psíquica
inconsciente como objeto de estudio. Aportes y revisiones teóricas. La organización
institucional del movimiento psicoanalítico. Escuelas.
Psicología Social. Las críticas al estudio del ser humano individual y la consideración de
unidades de análisis supraindividuales: grupos, instituciones.
Procesos de interacción grupal. Vinculo, comunicación y aprendizaje.
La psicología genética de Jean Piaget. Piaget en el terreno de Binet: concepción positiva del
error. Piaget y Claparède: la invariancia funcional, de la biología a la lógica. La psicología
genética y la epistemología. El concepto de desarrollo. Los factores del desarrollo. Los
métodos de investigación de Piaget.
La psicología según Vigotsky. El abordaje dialéctico de los procesos psicológicos. La
interacción social en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Relaciones
entre aprendizaje y desarrollo: el concepto de zona de desarrollo próximo. Análisis
experimental y análisis genético.

5. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica

Gianella, Alicia. Introducción a la Epistemología y a la metodología de la Ciencia. Editorial

UNLP. Pag 13-15. Pág. 31 hasta pág. 56.
Freiría, Jorge Eduardo. Psicología Fundamental. Páginas 31 a 51, 97 a 164.
Buenos Aires. Editorial Siete Colores.
Chalmers,A. (1988): ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Bs. As.: Siglo XXI (Sinopsis)
Malagrina, J. (2014) Un modelo para lo pensable en psicología. El papel de la
neurofisiología y el evolucionismo en los comienzos de las psicologías. Módulo 3. Facultad
de Psicología, UNLP.
Vezzeti, [Link] comienzo de la carrera de Psicología se inscribe en una historia escindida.
”.En los orígenes hubo una “sensibilidad de cambio”.Página 12. Bs as. 2015.
Watson, J. B. [1913] La psicología tal como la ve un conductista. En Gondra, J.M. (1990)La
psicología moderna (pags. 399-414). Bilbao: Desclée de Brower
FICHA DE CÁTEDRA (2011) Neoconductismo: B.F. Skinner (EEUU, 1904-1990).

Bleger, J. (1996) (1963). Psicología de la conducta Cap. [Link] Aires: Paidós.

Badin, Antoine. Historia de la Psicología. Capitulo [Link] Aires. Andromeda
Fallas Vargas, F. (2008): Gestalt y Aprendizaje. Revista Electrónica “Actualidades
Investigativas en Educación”. Volumen 8, Número 1, pp. 1-12. [disponible en
[Link] consultado 3/3/13 ]
Hergenhahn, B. R (2001): Introducción a la historia de la psicología. Madrid, España:
Paraninfo
Töpf, José y Rojo, H.,( 2000) Psicología Gestalt.

Badin, Antoine. Historia de la Psicología. Capitulo [Link] Aires. Andromeda

Página 4 de 8
 Delval J. (1986) Prólogo En PIAGET, J: Epistemología Genética” Colección Universitaria.
Madrid: Editorial Debate.
Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Cap. 1: El nivel senso-motor. En su Psicología del niño (pp.
15-37). Madrid: Morata.
Ferrier, J.L. y Collange, C.( 1976): El nacimiento de la Inteligencia. (Entrevista a Piaget )
Buenos Aires: Caldén.
Vigotsky, L. (2000). Cap. 1: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño. Cap. 4:
Internalización de las funciones psicológicas superiores. Cap. 6: Interacción entre
aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp.
39-56; 87-94; 123-140). Barcelona: Crítica.
Enrico, Liliana y Bedzent, Teresa (2000) “Una aproximación teórica a la Psicología
cognitiva”. Mimeo, Viedma, Río Negro.
Dadone,M del C (1997) Participación del sujeto en el aprendizaje: una mirada desde
distintas perspectivas psicológicas. En: Ageno, R. y Colussi G. “El sujeto del aprendizaje en
la institución escolar” Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Pozo, J I (1999) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7
Pichon Rivière, Enrique El proceso grupal. Del Psicoanálisis a la Psicología Social. Nueva
Visión, Buenos Aires, 1999. Cap. Técnica de los grupos operativos.
Articulo diario Pagina 12, “PSICOLOGIA › PSICOLOGOS SOCIALES ANTE UNA
ENFERMEDAD SOCIAL”.7-03-2013
Artículo diario Página 12.”Los primeros auxilios psicológicos” Contención a los familiares
de la tragedia de Once.5/03/2012
Julio Cortázar). La autopista del sur. (Todos los fuegos el fuego, 1966). Buenos Aires. 1984.
Freud, S. Cinco Conferencias sobre Psicoanálisis. Un recuerdo infantil de Leonardo Da
Vinci y otras obras (1910)Volumen XI, capítulo “las Cinco Conferencias”, En Obras Completas.
Buenos Aires. Amorrortu.

Freud, S. (1913-14/1997). Sobre la psicología del colegial (1914). Obras Completas.

Buenos Aires: Amorrortu

Bibliografía de consulta

Bleger, José. Psicología de la Conducta. Bs. As. Piados 8º reimpresión 1988.

Colombo, María Elena (2003) Reflexiones epistemológicas para una psicología general. En:
Töpf, José (compilador) “Escritos de psicología general”. Bs. As. Eudeba. 1º ed. 2º
reimpresión.
Braunstein, Néstor y otros. (1975) “Psicología: Ideología y ciencia.” Siglo Veintiuno Ed.
México.
Caparrós, A. (1991). Crisis de la psicología: ¿singular o plural? Aproximación a algo más
que un concepto historiográfico Anuario de Psicología, 51, Universidad de Barcelona, 5-20.
Massa, Griselda (1999): La psicología clásica. En Cuadernillo 1 Psicología. Cátedra Töpf.
Bs. As. Eudeba
Ferreiro, E. (1999): Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI
Freud, S. “Obras Completas” Tomo II: (1938) Esquema del Psicoanálisis. Traducción López
Ballesteros y de Torres. Editorial Biblioteca Nueva. Cuarta edición 1981
Freud, S. Cinco Conferencias sobre Psicoanálisis. Un recuerdo infantil de Leonardo
Da Vinci y otras obras (1910)Volumen XI, capítulo “las Cinco Conferencias”, En Obras
Completas. Buenos Aires. Amorrortu.
Piaget, J. (1981): La teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, Monografías (2).
Barcelona. Parágrafos 1,2 y 3.
Rougier, H. (1999): Pedagogía vincular: Confluencias, debates y bosquejos. Capítulo

Página 5 de 8
 2. Rosario: UNR Editora
Vygotski, Lev, El desarrollo de los procesos psíquicos superiores, Barcelona, Grijalbo,
1978, cap. V.
Pichon Rivière, Enrique El proceso grupal. Del Psicoanálisis a la Psicología Social.
Nueva Visión, Buenos Aires, 1999. Cap. Técnica de los grupos operativos.
Articulo diario Pagina 12, “PSICOLOGIA › PSICOLOGOS SOCIALES ANTE UNA
ENFERMEDAD SOCIAL”.7-03-2013
Página 8 de 11
Julio Cortázar(1914-1984). La autopista del sur
(Todos los fuegos el fuego, 1966)
Freud, Sigmund, (1981): Autobiografía (1925-26), en Obras Completas, Tomo XX
Editorial Amorrortu.
Freud, Sigmund, (1981): “ Breve informe sobre el Psicoanálisis”. El yo y el ello y otras
obras. (1923-24), en Obras Completas, Tomo XIX Editorial Amorrortu.
Freud, S. (1995). Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico (1914). En
Obras Completas, tomo XIV (pp. 7-64). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. Estudio sobre la [Link] Katharina. Volumen II ( 1893-95) En Obras
Completas. Buenos Aires. Amorrortu.
Freud, S. Psicopatología de la vida cotidiana. Volumen IV( 1895-05) En Obras
Completas. Buenos Aires. Amorrortu.
Badin, Antoine. Historia de la Psicología. Capitulo2 y [Link] Aires. Andromeda
.Perla Zelmanovich, Arte y parte del cuidado en la enseñanza. El Monitor Nº 4.
Septiembre 2005. Disponible en
[Link]
Mills, J. A. (1998). Introduction: Shaping a Profession: Behaviorism in American
Psychology. En su Control. A History of Behavioral Psychology (pp. 1-22). New York
and London: New York University Press. [Traducción al castellano de Ana María Talak
(2011): Introducción: La formación de una profesión: el conductismo en la psicología
americana. Cát. de Psicología I. La Plata: Facultad de Psicología, UNLP. En:
[Link].]
Klimovsky, Gregorio.(1994). Las desventuras del Conocimiento Científico” Una
introducción a la Epistemología. Capitulo 1, apartados 1-2-3-y 4. Sao Pablo, Brasil.
Gianella, Alicia. Introducción a la Epistemología y a la metodología de la Ciencia.
Editorial UNLP. Pag 13-15. Pág. 31 hasta pág. 56.
Vezzeti, [Link] comienzo de la carrera de Psicología se inscribe en una historia
escindida. ”.En los orígenes hubo una “sensibilidad de cambio”.Página 12. Bs as.
2015.

6. PROPUESTA METODOLÓGICA

En función de la formación teórico práctica de los estudiantes en los contenidos de la asignatura,

se propone una metodología en la que es fundamental la participación activa de los mismos. Con
ello se intenta favorecer la apropiación crítica de los conceptos básicos de la psicología.
A los efectos de enriquecer el trabajo en clase, los estudiantes tendrán que procesar con
antelación el material bibliográfico que se señale oportunamente, y que forma parte de la
bibliografía básica prevista para cada unidad temática.
En las clases teóricas, a las que se destinan tres horas semanales, se llevarán a cabo
aproximaciones conceptuales a cada uno de los contenidos temáticos. Los aprendizajes referidos
a dichos contenidos, se enriquecerán y reelaborarán con la resolución de diferentes actividades.
La otra parte del horario de la materia se dedicará al trabajo en pequeños grupos coordinados y
Página 6 de 8
 orientados por el equipo docente de la cátedra (comisiones), para luego presentar la producción
en un plenario integrador. En estos espacios se analizarán distintos materiales (bibliografía,
protocolos de observación, videos, y material periodístico , entre otros), su problematización
formulación de hipótesis, desarrollos teóricos, producciones grupales e individuales, producción
de textos y exposiciones orales. Se orientará a los estudiantes para contextualizar la obra de cada
autor, y a los capítulos ofrecidos en el marco de la totalidad del libro en el que se encuentra.
El equipo docente propone trabajar con guías de lectura, donde las respuestas a las preguntas
supongan una elaboración y un trabajo con el texto que sea un desafío cognitivo. Para lograrlo los
docentes acompañarán el proceso de trabajo con los textos, para ubicar las ideas principales del
autor y del texto en particular, promover el aprendizaje de la lectura crítica (y no solo
reproductiva) del texto por el alumno, y discutir los fragmentos que presenten inquietudes. Se
considera para enriquecer el proceso, que es necesario e importante el uso del diccionario.

7. EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE ACREDITACIÓN

De acuerdo a lo establecido por Ordenanza Nº 273/18 del Consejo Superior de la Universidad

Nacional del Comahue, la acreditación de esta asignatura será: regular o libre.
La cátedra tendrá en cuenta, en relación a las evaluaciones, dos aspectos principales: el proceso
de aprendizaje y el producto del mismo.
La evaluación del proceso se hará especialmente en función de la participación / contribución
que haga efectiva el estudiante en las clases, y serán posibles en la medida en que haya leído
previamente el material bibliográfico recomendado. El seguimiento se hará tanto desde las clases
virtuales como por medio de la interacción a través del correo electrónico y /o plataforma.
La evaluación del producto se hará, a través de 2 (dos) exámenes
parciales aprobados con nota no inferior a cuatro (4), y el examen final. En los casos en que las
evaluaciones parciales sean desaprobadas, se dispondrá de una instancia de recuperación.

Los alumnos libres deberán rendir ante mesa examinadora el total de los contenidos teóricos
de la materia, en forma escrita y oral, previa acreditación (15 días antes del examen) del 100 %
de 2 trabajos prácticos, ateniéndose estrictamente a las pautas
enunciadas para su presentación. Los cuales serán enviados vía email.

8. PARCIALES, RECUPERATORIOS Y COLOQUIOS

La cátedra desarrolla sus actividades en seis (6) horas semanales, distribuidas en dos días de tres
horas cada uno: un bloque de tres horas de desarrollo teórico y un bloque de trabajos prácticos
(comisión) de tres horas en día y horario a elección.
Marzo: Unidad I
Abril: Unidad II y Unidad III
Mayo: Unidad III
Junio: Unidad IV y Unidad V.
Parciales: 21 de abril de 2021.
16 de junio de 2021.
Recuperatorio: 1er y 2do parcial: 23 de junio 2021.

9. DISTRIBUCIÓN HORARIA

Página 7 de 8
 La cátedra desarrolla sus actividades en seis (6) horas semanales, distribuidas en dos días de tres
horas cada uno: un bloque de tres horas de desarrollo teórico y un bloque de trabajos prácticos
(comisión) de tres horas en día y horario a elección.
Para el presente año lectivo la distribución de horarios de clases es la siguiente:Miércoles de
14.00 hs. a 17.00 hs.(teórico)
Miércoles de 8.30 a 11.30 hs.
Martes de 18 a 21 hs.
Jueves 9.30 a 12.30 hs.
Miércoles de 17 a 20 hs.

10. CRONOGRAMA TENTATIVO

Cuatrimestre
Tiempo
/ Marzo Abril Mayo Junio
Unidades
Unidad 1 X x
Unidad 2 x
Unidad 3 x x
Unidad 4 x x
Unidad 5 x

11. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

En función de las condiciones de pandemía, no se preveen actividades.

Adriana N Abel
Profesora a Cargo
Psicología

Viedma, 22 de febrero de 2021.

Página 8 de 8