“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
INFORME N° 01
A : Ivan Meza
DIRECTOR DE LA IE 061 San Martin de Porres
De : Gabriela Anyce Gabriel Elme
DOCENTE DEL 1ro “A”
Asunto : INFORME DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA DE
REFUERZO ESCOLAR 2025
Fecha : Lima, 26 de mayo de 2025
Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención al asunto del rubro y el documento de
la referencia, para informarle lo siguiente:
I. Instrumentos y/o recursos pedagógicos utilizados para la evaluación
diagnóstica
De acuerdo con los resultados obtenidos, en la evaluación diagnostica
aplicada a los alumnos del primer grado “A” nos ha permitido identificar que la
mitad del aula necesitan atención oportuna en el proceso de la lectoescritura,
11 estudiantes todavía tienen dificultad de identificar sus nociones espaciales
y 6 estudiantes todavía no registran datos mediante dibujos o letras.
Durante la evaluación Diagnostica a los 24 estudiantes se utilizó como
instrumentos de evaluación pruebas objetivas en las dos áreas de
comunicación y matemática, en cada una de ellas tenía 20 preguntas de
opción múltiple, así como también de la lista de cotejo. La lista de cotejo
permitió una evaluación personal de cada uno de los estudiantes.
II. Resultados de Comunicación: Lectura
2.1 Resultados de la evaluación diagnóstica de cada uno de los grados,
identificando a los estudiantes con mayores necesidades de
aprendizaje.
COMUNICACION
LOGRO PROCESO INCIO
COMPETENCIA
TOTAL % TOTA % TOTA %
L L
Se comunica oralmente en su lengua 0 3 13% 21 87%
materna.
Lee diversos tipos de textos escritos 0 1 5% 23 95%
en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su 0 1 5% 23 95%
lengua materna.
CALIFICATIVOS
2.2 DATOS
Análisis de losDEL ESTUDIANTE
resultados de la evaluación diagnóstica
INCIO cada uno
en de los grados.
PROCESO LOGRO
Arellano Quiquia, Mateo Moisés X
Ballena Carreño, Chris Lucas Alejandro X
Castellanos Vasquez, Romina Isabella X
Condor Lopez, Yamile Caeli X
Demarini Argandoña, Briana Leslie X
Flores Ramirez, Danna Daniela X
Gutierrez Flores Keyzo Bahir X
Gomez Zamora, Fabian Enrique X
Javier Pilco, Jhon Anderson X
Joaquin Caycho, Gael Antonio X
Joaquin Caycho, Keily Naomi X
Marcelo Benigno, Zacdiel Tadeo X
Montero Diaz, Lucas Jose X
Mori Bolo, Dilan Jhon X
Pilco Roque, Andrew Meireles X
Rayme Trujillo Josè Leandro X
Rivera Jesus, Leyla Micalela X
Salas Murga, Luan Diego X
Salcedo Huaman, Valeria Ciara X
Santiago Espinoza, Cila Bajar X
Torres Miranda, Massiel Ivanna Asunta X
Torre Vargas, Daniel Jheycol X
Victorio Huamani, Danilo Yoshimar X
Zamora Condor, Yaiza Danáe X
Se evaluaron tres competencias principales. Los resultados muestran una
alta concentración en el nivel de inicio, lo que evidencia un bajo
desarrollo de habilidades comunicativas fundamentales.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel de inicio,
especialmente en lectura y escritura, lo que sugiere que no han
desarrollado aún las habilidades básicas necesarias para la
alfabetización inicial.
Solo un pequeño porcentaje se ubica en proceso, y ninguno ha
alcanzado el nivel de logro.
Se requiere fortalecer la conciencia fonológica, el reconocimiento de
letras, la asociación sonido-letra, y promover la oralidad estructurada
como base del lenguaje escrito.
2.3 Lista de acciones pedagógicas que realizará a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas en la evaluación diagnóstica para el
desarrollo de la estrategia de refuerzo escolar.
1. Desarrollo de la conciencia fonológica
Actividades para identificar sonidos iniciales, finales y medianos de
palabras.
Juegos con rimas, trabalenguas y adivinanzas.
Clasificación de palabras según el sonido inicial o final.
2. Reconocimiento y trazado de letras
Uso de material concreto (letras móviles, fichas, plastilina).
Prácticas de trazo con apoyo visual y lineado adecuado.
Relación entre grafema y fonema a través de palabras significativas.
3. Asociación imagen – palabra
Tarjetas con dibujos y palabras para emparejar.
Lectura de imágenes y escritura de palabras simples a partir de ellas.
Juegos de memoria con pares de imagen y palabra.
4. Comprensión oral de textos
Lectura en voz alta de cuentos breves, fábulas o descripciones.
Preguntas orales después de cada lectura para verificar comprensión
(¿Quién?, ¿Qué pasó?, ¿Dónde?, ¿Por qué?).
Dramatización o representación de las historias escuchadas.
5. Producción de textos orales
Actividades de narración de experiencias personales.
Juegos de roles o entrevistas simuladas.
Uso de soportes visuales (secuencias de imágenes) para organizar ideas.
6. Iniciación a la lectura de palabras y frases
Lectura de palabras con sílabas directas (ma, me, mi, mo, mu).
Construcción de oraciones simples con tarjetas.
Lectura de frases en carteles del aula y del entorno.
7. Producción escrita guiada
Copia de palabras y frases breves con apoyo visual.
Dictados de sílabas, palabras y frases cortas.
Escritura de oraciones a partir de imágenes o estructuras modelo.
8. Actividades lúdicas para el desarrollo del lenguaje
Juegos como "veo, veo", "completa la palabra", "el ahorcado" con letras y
palabras.
Uso de canciones, títeres y dramatizaciones.
Resultados de Matemática: Resuelve problemas de cantidad
2.4 Resultados de la evaluación diagnóstica de cada uno de los grados,
identificando a los estudiantes con mayores necesidades de
aprendizaje.
MATEMÁTICA NIVEL DE DESEMPEÑO
LOGRO PROCESO INICIO
COMPETENCIA
TOT % TOTA % TOTA %
AL L L
Resuelve problemas de cantidad. 0 5 21% 19 79%
Resuelve problemas de regularidad, 0 5 21% 19 79%
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, 0 8 34% 16 66%
movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de 0 5 21% 19 79%
datos e incertidumbre.
CALIFICATIVOS
DATOS DEL ESTUDIANTE
INICIO PROCESO LOGRO
Arellano Quiquia, Mateo Moisés X
Ballena Carreño, Chris Lucas Alejandro X
Castellanos Vasquez, Romina Isabella X
Condor Lopez, Yamile Caeli X
Demarini Argandoña, Briana Leslie X
Flores Ramirez, Danna Daniela X
Gutierrez Flores Keyzo Bahir X
Gomez Zamora, Fabian Enrique X
Javier Pilco, Jhon Anderson X
Joaquin Caycho, Gael Antonio X
Joaquin Caycho, Keily Naomi X
Marcelo Benigno, Zacdiel Tadeo X
Montero Diaz, Lucas Jose X
Mori Bolo, Dilan Jhon X
Pilco Roque, Andrew Meireles X
Rayme Trujillo Josè Leandro X
Rivera Jesus, Leyla Micalela X
Salas Murga, Luan Diego X
Salcedo Huaman, Valeria Ciara X
Santiago Espinoza, Cila Bajar X
Torres Miranda, Massiel Ivanna Asunta X
Torre Vargas, Daniel Jheycol X
Victorio Huamani, Danilo Yoshimar X
Zamora Condor, Yaiza Danáe X
2.5 Análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica en cada uno de
los grados.
Se evaluaron cuatro competencias. En todos los casos, el porcentaje
mayor también se concentra en el nivel de inicio, aunque hay una leve
mejoría en “Forma, movimiento y localización”.
Predomina el nivel inicio, lo cual indica que los estudiantes tienen
dificultades en contar, reconocer cantidades, identificar patrones y
ubicarse en el espacio.
El mejor desempeño se observa en la competencia de forma,
movimiento y localización, donde un 34% está en proceso.
Se requiere reforzar habilidades como conteo, comparación de
cantidades, identificación de figuras y patrones.
2.6 Lista de acciones pedagógicas que realizará a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas en la evaluación diagnóstica para el
desarrollo de la estrategia de refuerzo escolar.
1. Agrupamiento flexible de estudiantes
Organizar a los estudiantes en grupos según niveles de logro o
dificultades específicas.
2. Uso de material concreto y manipulativo
Incorporar regletas, bloques lógicos, tapitas, palitos de helado, tarjetas
numéricas, etc.
Diseñar actividades con material visual que refuercen el conteo, la
asociación número-cantidad y la comparación de cantidades.
3. Actividades lúdicas y juegos matemáticos
Proponer juegos como bingo de números, dominó, loterías
matemáticas, laberintos numéricos.
Incluir canciones y rimas para contar y recordar secuencias numéricas.
5. Refuerzo de habilidades básicas
Practicar el conteo progresivo y regresivo hasta el 20 (o más según el
avance del grupo).
Reforzar la identificación y escritura de números.
Realizar actividades de comparación (mayor, menor, igual) con objetos
y números.
6. Resolución de problemas contextualizados
Plantear situaciones problemáticas sencillas relacionadas con la vida
cotidiana del estudiante (ej. ir al mercado, repartir frutas, juegos en el
recreo).
Usar dibujos o dramatizaciones para ayudar en la comprensión del
problema.
7. Trabajo en cuaderno estructurado y guiado
Diseñar fichas con ejercicios paso a paso, usando pictogramas, líneas
guía y ejemplos.
Brindar retroalimentación inmediata.
8. Monitoreo y evaluación continua
Aplicar pequeñas evaluaciones formativas o listas de cotejo para
observar avances.
I. CONCLUSIONES
3.1 Mencionar las principales conclusiones derivadas de la evaluación
diagnóstica a los estudiantes de la institución educativa en el marco de
la estrategia de Refuerzo Escolar.
La evaluación diagnóstica revela que la mayoría de los estudiantes del
primer grado se encuentran en el nivel de inicio en ambas áreas
evaluadas, lo que implica una urgente necesidad de refuerzo en
habilidades básicas de comunicación y matemática.
Ningún estudiante ha alcanzado el nivel de logro, lo cual es un fuerte
indicador de que se requiere implementar estrategias diferenciadas,
lúdicas, concretas y personalizadas, especialmente considerando que
hay estudiantes con autismo en el grupo.
Estos resultados servirán como base para diseñar la estrategia de
Refuerzo Escolar, priorizando la atención a las dificultades más comunes
y brindando acompañamiento especializado a quienes presentan barreras
más significativas.
Se evidenció que un grupo significativo de estudiantes presenta
limitaciones para identificar sonidos iniciales y finales de palabras, así
como para reconocer y nombrar letras del abecedario, lo cual afecta el
inicio del proceso lector.
La mayoría de los estudiantes aún no logra leer palabras simples ni
comprender textos breves de manera autónoma. Presentan dificultades
para identificar personajes, lugares o hechos principales de un relato
leído por el docente.
Se observó que varios estudiantes presentan dificultades para escribir su
nombre completo, copiar palabras o frases cortas, y estructurar oraciones
simples. Algunos aún no dominan el trazo adecuado de letras y números.
En el área de Matemática, se identificó que varios estudiantes no
dominan el conteo progresivo hasta 20 ni logran relacionar el número con
la cantidad correspondiente de objetos.
Se evidenció dificultad para comparar cantidades, identificar el número
mayor o menor y ubicar números en la recta numérica hasta el 20.
Existen marcadas diferencias en los niveles de logro entre los
estudiantes. Algunos muestran un avance adecuado para el grado,
mientras otros requieren refuerzo intensivo en habilidades básicas de
lectura, escritura y cálculo.
La evaluación muestra que los estudiantes responden mejor a actividades
que combinan juego, movimiento y uso de material concreto. También se
requiere aplicar estrategias inclusivas que aseguren la participación de
todos, especialmente de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Los 3 estudiantes con diagnóstico de autismo requieren apoyos
específicos para desarrollar habilidades comunicativas, sociales y
cognitivas. Algunos presentan conductas repetitivas, hipersensibilidad
sensorial o dificultad para seguir rutinas grupales, lo que exige
adaptaciones metodológicas y mayor acompañamiento.
Se identifican barreras como la baja atención sostenida, escasa
motivación, dificultades de autorregulación emocional y poca autonomía
en varios estudiantes, lo que impacta su progreso en los aprendizajes
esperados del grado.
Es todo cuanto debo informar.
Atentamente,