Evaluación: Es una actividad inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es
determinar el valor de algo (Popham, 1990).Un proceso que implica
recogida de información con una posterior interpretación en función del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que
permita orientar la acción o la toma de decisiones. Es un proceso que
busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata.
Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras
situaciones.
Calificación: Es una actividad más restringida que evaluar. La calificación
será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.)
del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como
resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Instrumentos de evaluación: Son los utilizados para ver los niveles
de conocimiento obtenido, se utilizan diferentes instrumentos como
exámenes, cuadernos,cuestionario etc.
Criterios de evaluación: Son criterios que se emplean uno u otro en
función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a
los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
3. Cuadro Tridimensional:
Característica Evaluación EvaluaciónProcesual Evaluación Sumativa
Inicial
Objetivo Diagnosticar Monitorear el progreso y Valorar el rendimiento
conocimientos previos y la comprensióndurante el final y determinar si se
habilidades de los proceso de aprendizaje. han alcanzado los
estudiantes. objetivos de aprendizaje.
Momento Al inicio del curso A lo largo del proceso Al final de un periodo
o unidad didáctica. educativo continuo. o unidad didáctica.
Métodos y técnicas Prueba Observaciones, tareas, Exámenes
diagnostica, encuesta, retroalimentacióncontinua, finales, proyectos,
entrevistas, actividades autoevaluaciones. presentaciones, trabajos
de activación de escritos.
conocimientos previos.
4. Evaluación Educativa: Conceptos, funciones y tipos
La evaluación es hoy un tema central en el ámbito educativo, no por ser
nuevo, sino por la creciente consciencia de su importancia entre
administradores, educadores, padres, alumnos y la sociedad. Esta
relevancia se debe a la necesidad de alcanzar calidad educativa,
aprovechar los recursos y al aumento de la competencia. Uno de los
factores clave es la comprensión de que lo que prescribe el “qué, cómo,
por qué y cuándo enseñar” es la evaluación, pues condiciona lo que los
alumnos aprenden y cómo lo hacen, así como los contenidos y métodos
utilizados por los docentes.
Esta realidad ha generado una “cultura de la evaluación” que va más allá
de la escuela, extendiéndose a otras actividades sociales. En el país, la
evaluación se ha ampliado más allá del aprendizaje de los alumnos,
abarcando el currículo, la práctica docente, los centros educativos y el
sistema en su conjunto.
1. Conceptos básicos y funciones de la evaluación educativa
Antes de abordar el contenido, es esencial diferenciar evaluación,
calificación y medida. La evaluación es la más amplia y tiene como
objetivo determinar el valor de algo. La calificación se refiere a valorar la
conducta de los alumnos, expresada cualitativa o cuantitativamente.
Evaluar implica tomar decisiones, no solo recolectar información. Por
tanto, es un proceso sistemático que identifica, recoge y trata datos para
valorarlos y tomar decisiones.
La evaluación implica recogida de información, interpretación y emisión
de un juicio de valor que oriente la acción. Aunque la investigación y la
evaluación comparten elementos, difieren en sus fines: la evaluación
busca decisiones inmediatas y no generalizables, mientras la
investigación busca conocimiento general.
1.2. Ámbitos de la evaluación
Tradicionalmente centrada en el rendimiento del alumno, desde los años
sesenta la evaluación se ha extendido a actitudes, destrezas, programas,
materiales, docentes, centros y al sistema educativo en general. Esta
ampliación surgió en EE. UU. a finales de los 50 por la crítica a las
escuelas públicas y la exigencia de rendición de cuentas. Así, la evaluación
abarca alumnos, profesores, directivos, instituciones y administración.
1.3. Evaluación/promoción
La promoción es una decisión frecuente del profesor, desde el paso de
curso hasta tareas diarias. La evaluación puede ser un estímulo si lleva a
promociones positivas, siempre que el sistema sea público, coherente y se
definan objetivos claros, permitiendo recuperación inmediata ante
fracasos. En caso de fracaso reiterado, se requieren procesos diagnósticos
y terapéuticos. Lo ideal es promover tanto el aprendizaje como el
desarrollo armónico de la persona.
Tipos de Evaluación: Esta clasificación atiende a diferentes criterios, se
emplean en función al propósito de la evaluación entre otros factores.
2.1.- Según su finalidad y función
a) Funciónformativa: Se utiliza para mejorar y ajustar sobre la marcha,
procesos educativos y la evaluación de productos educativos siempre
que se empleen para mejorar. Es una evaluación continua.
b) Funciónsumativa: Se aplica en la evaluación de productos (procesos
terminados) no se pretende modificar sino determinar su valor, en
función el empleo.
2.2.- Según su Extensión
a) Evaluación global: Se abarca todas las dimensiones del alumno, centro
educativo, etc. Objeto de evaluación de un modo holístico, como
totalidad interactuante, Si se modifica una dimensión tendrá
consecuencia el resto.
b) Evaluación parcial: Valoración de determinadas dimensiones de un
centro.
2.3.- Según los agentes evaluadores
a) Evaluacióninterna: Llevaba a cabo por los propios integrantes de un
centro. Ofrece diversas alternativas de realización: Autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
b) Evaluación
externa: Se da en no integrantes de un centro o programa,
como “Evaluación de expertos”. Se da por inspectores, miembros de
la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
2.4.- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico,
programa educativo, funcionamiento de una institución escolar, etc.
Recogida de datos en la situación de partida.
b) Evaluación procesual: Valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro o programa
educativo.
c) Evaluación final: Recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
programa, etc.
2.5.- Según el criterio de comparación
a) Lareferencia sea el propio sujeto: Sus capacidades e intereses, las
metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el
esfuerzo invertidos.
b) Las referencias que no sean el propio sujeto, centro, programa, etc.: Lo
que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades.
b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan
los resultados de un proceso educativocualquiera con los objetivos
previamente fijados.
b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación
es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos,
centros, programas o profesores)
Manual de Instrumentos de Evaluación bajo el modelo de
competencias:
La Lista de cotejo o Control: Es un instrumento que permite al maestro
registrar el desempeño de los alumnos, evaluados a través de la
observación. Combina la evaluación de procesos y la evaluación de
productos finales. Se puede utilizar en los métodos y técnicas siguientes:
prácticas de laboratorio, taller o empresas, simulación, aprendizaje
auxiliado con las ticc.
Lista de Verificación: Se usa para determinar con qué frecuencia
ocurre un evento a lo largo de un período de tiempo determinado. En ella
se pueden recoger informaciones de eventos que están sucediendo o
aquellos que ya sucedieron. A pesar de que la finalidad de la Lista de
verificación es el registro de datos y no su análisis, frecuentemente indica
cuál es el problema que muestra esa ocurrencia. Permite ver el número de
veces que ocurre una cosa, tiempo necesario para que alguna cosa suceda,
costo de una determinada operación, impacto de una actividad a lo largo
de un cierto periodo de tiempo.
Guía de Observación: La Guía de Observación es una herramienta que
se aplica para la observación del desempeño, habilidades, destrezas y
actitudes de los estudiantes, a través del diseño de situaciones de
aprendizaje que permitan lograr las competencias esperadas. está dirigido
especialmente para el ser y saber hacer
La Escala Estimativa: Se pueden elaborar como herramienta para que
el docente registre la observación de los comportamientos de los alumnos
o para que los alumnos evalúen su propia percepción. Esta herramienta
permite medir el grado de dominio en la ejecución de una actividad
específica por parte del alumno. Similar a la elaboración de un
cuestionario, pero en este caso cada enunciado se expresa afirmando o
negando situaciones favorables o desfavorables de las variables que se
desea identificar.
Rubrica o matriz de valoración: Es una herramienta de evaluación que
permite establecer parámetros graduales de desempeño, y que favorece la
autoevaluación en los alumnos. Como instrumento, facilita la valoración
del desempeño del alumno en materias y temas complejos; asimismo,
permite observar cómo va aprendiendo el alumno (y esto favorece al
autoanálisis de su propio aprendizaje y el de sus compañeros). Si el
profesor emplea de manera frecuente este tipo de listado que contiene
criterios bien específicos que permiten valorar el aprendizaje,
conocimientos y competencias adquiridas por los estudiantes, sobre un
tema, tarea o actividad. Para ello se establecen niveles de desempeño sobre
los contenidos o competencias a evaluar., facilita la coevaluación y
retroalimentación en el grupo. Una rúbrica es un tipo de listado que
contiene criterios bien específicos que permiten valorar el aprendizaje,
conocimientos y competencias adquiridas por los estudiantes, sobre un
tema, tarea o actividad. Para ello se establecen niveles de desempeño sobre
los contenidos o competencias a evaluar.
Registro Descriptivo: Es una herramienta utilizada para registrar, de
forma objetiva y detallada, el desempeño de los alumnos en relación con
competencias observables dentro de una actividad concreta. Este
instrumento evita juicios subjetivos y se enfoca en describir hechos
precisos. La ficha del registro debe contener la competencia a evaluar, el
indicador, la actividad realizada, la lista de alumnos, la descripción
objetiva y su interpretación. Es útil para entornos donde se requiere
observar el saber hacer, como prácticas de laboratorio, simulaciones o
trabajos en equipo.
Registro Anecdótico: Consiste en documentar hechos relevantes e
inesperados del comportamiento de los alumnos durante las actividades
académicas. A diferencia del registro descriptivo, no se planifica
previamente, ya que recoge situaciones espontáneas. Su elaboración
requiere objetividad, sin emitir juicios personales. La ficha incluye los
datos del alumno y del observador, la situación observada y el incidente.
Este instrumento permite al docente o tutor comprender mejor las
circunstancias individuales del estudiante y puede formar parte de su
expediente académico.
Discusión Guiada o Estructurada: Se trata de una estrategia
pedagógica enfocada en promover la reflexión crítica en los estudiantes. A
través de preguntas bien formuladas, el docente orienta el diálogo hacia
la exploración de ideas, la argumentación y el análisis de experiencias.
Esta técnica no busca respuestas cerradas, sino estimular el desarrollo de
habilidades del pensamiento. Se utiliza para evaluar cómo el estudiante
construye significados y relaciones entre conceptos, y se aplica en
debates, entrevistas, lectura asistida, y discusiones grupales.
Portafolio de Evidencias: Este instrumento recopila trabajos
seleccionados por el alumno o el docente que muestran el progreso en su
aprendizaje. Permite comparar producciones iniciales, intermedias y
finales, favoreciendo así la evaluación del proceso más que del resultado
final. Además, fomenta la autoevaluación, ya que el alumno reflexiona
sobre su desempeño al elegir qué incluir. Es ideal para evaluar
competencias integrales en contextos prácticos, de investigación o
proyectos, y debe ir acompañado de criterios de evaluación claros y
conocidos por los alumnos.