Tema 1

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

Procesos de enseñanza-
aprendizaje en el
contexto de la educación
superior: tendencias
educativas
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
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1.2. La planificación de la docencia universitaria 4

1.3. Tendencias en la docencia universitaria 11
1.4. Resumen del capítulo 19
1.5. Referencias bibliográficas 20

A fondo 22

Test 23
 Esquema
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Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Esquema
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

En este tema nos centraremos en analizar la evolución de la docencia universitaria y

su implicación en la calidad de la enseñanza. Además, nos detendremos en
comprender el proceso de planificación de la docencia a través de sus principios y,
en un segundo momento, revisaremos las tendencias educativas para la universidad
de este siglo.

Ambas ideas clave (planificación y tendencias educativas) se enmarcan en un

contexto universitario complejo que exige diferentes competencias por parte de los
docentes.

Los objetivos de este tema son:

 Reflexionar sobre el cambio de rol del docente universitario.
 Analizar los elementos clave de la planificación de la docencia universitaria.
 Analizar las tendencias educativas para la universidad del siglo XXI y valorar su
implementación en contextos universitarios.

1.2. La planificación de la docencia universitaria

De acuerdo con Zabalza Beraza y Zabalza Cerdeiriña (2012), la docencia universitaria

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está en pleno proceso de cambio. A priori, la docencia no ha sido siempre prioridad

dentro de los sistemas universitarios. Durante muchos años, la llamada libertad de
cátedra configuró un entorno en el que los profesores trabajaban de forma aislada,
según sus concepciones profesionales y/o pedagógicas.

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Tema 1. Ideas clave
 En la última década, la relación entre calidad universitaria y calidad de la enseñanza
se volvió cada vez más inseparable, a tal punto que ya no se concibe pensar en la
mejora de la formación de los estudiantes universitarios sin una mejora en la
docencia. Este cambio significativo, tanto en la visión de los directivos como de los
propios docentes, se debe a cuatro puntos clave que son la base de la innovación
educativa:

Tabla 1. Puntos clave para la innovación de la docencia universitaria. Fuente: adaptado de Zabalza Beraza y
Zabalza Cerneiriña, 2012.

El vínculo entre la docencia y la mejora de la calidad de la enseñanza universitaria se

ha ido fortaleciendo y ha derrumbado antiguos estereotipos e ideas preconcebidas
como, por ejemplo, la garantía de calidad a partir de los años de experiencia del
docente, la idea de que un buen investigador también es un buen profesor, la certeza
de que una universidad con recursos físicos y digitales disponibles garantiza la calidad
de la enseñanza, etc.

Uno de los grandes retos de partida de la comprensión y evolución de la docencia

universitaria es realizar un análisis crítico de reconocimiento de la profesión. ¿Un
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profesor de la Facultad de Psicología se identifica más como psicólogo o como

docente de psicología? ¿En qué actividad de siente más cómodo? ¿Por qué razón? La
conformación de una identidad profesional doble, como sería este caso, no siempre
se desarrolla de forma natural. A pesar de eso, se espera que un docente universitario
sea experto en el ámbito profesional al que está vinculado y en la consecución de los

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 procesos de enseñanza y aprendizaje. Como pueden ver lo que se espera de un
docente universitario no siempre es claro.

La identidad profesional doble (profesional y pedagógica) ha sido uno de los

grandes retos de los docentes universitarios. Por lo tanto, comprender las
competencias docentes y sus diferentes funciones es un factor clave para el
éxito de la docencia.

Dentro de una concepción tecnicista o conductista, paradigma educativo en donde

nace la universidad, el profesor tiene la función de transmitir información y los
estudiantes de adquirirla y replicarla en los procesos de evaluación sumativa. Para
ello, las competencias relacionadas con la pedagogía o incluso con las didácticas
específicas relacionadas con su área de estudio no recibían el mismo grado de
importancia que el conocimiento técnico o los años de experiencia profesional.

Por otra parte, ¿es posible que un docente universitario conceda más importancia a
sus conocimientos pedagógicos que a los conocimientos técnicos de su área de
actuación? Parece ser que el binomio teoría-práctica, afortunadamente, se consolida
cada vez más en el ámbito universitario. El reconocimiento de que es necesario
desarrollar competencias de diferentes naturalezas para el ejercicio de esta profesión
tan compleja converge en los diferentes sistemas universitarios.

Reflexiona sobre la importancia de la interrelación entre teoría y práctica para llevar

a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad.
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Tema 1. Ideas clave
 El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha definido algunos propósitos
comunes que deberían guiar la docencia universitaria y, por tanto, las políticas
transnacionales de apoyo a la formación para la docencia. Son ellos:

Tabla 2. Nuevos propósitos para la docencia universitaria. Fuente: adaptado de Zabalza Beraza y Zabalza
Cerneiriña, 2012.

Por lo tanto, el nuevo rol del docente universitario exige un cambio de

paradigma de enseñanza que deberá estar centrado en los estudiantes, lo que
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conlleva a una reorganización de la planificación y las actividades docentes.

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Tema 1. Ideas clave
 Uno de los principales pilares del ejercicio de la docencia (y de las demás profesiones
también) es el inicio del proceso o, en otras palabras, la planificación. La acción de
planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje es una de las competencias básicas
de la docencia universitaria.

En palabras de Zabalza (2003, p.73):

«Planificar la enseñanza significa tomar en consideración las

determinaciones legales […], los contenidos básicos de nuestra disciplina
[…], tomar en consideración el marco curricular en el que se ubica la
disciplina […], nuestra propia visión de disciplina y su didáctica […], tomar en
consideración las características de nuestros alumnos […] y tomar en
consideración los recursos disponibles».

Carriazo Diaz et al. (2020, p.88) ratifica la importancia de la planificación para la

consecución de los objetivos del aprendizaje por parte de los estudiantes al afirmar
que su resultado «lo constituye el desarrollo integral y una eficiente difusión del
aprendizaje por parte de nuestros discentes, lo que le permitirá enfrentarse a los
retos que el mundo actual requiere».

En otras palabras, planificar va más allá de programar una clase o una unidad
didáctica. Exige del docente una visión más amplia de lo que quiere enseñar y de
cómo quiere que aprendan sus estudiantes. Además, pasa por el análisis de las
necesidades y del contexto de trabajo. Planificar es más que una acción. Es un
conjunto de acciones que demandan observación, análisis, valoración y, por
supuesto, acción para ponerlas en práctica.

Reflexiona sobre como la planificación puede incidir en el proceso de enseñanza y

aprendizaje universitario.
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Tema 1. Ideas clave
 Sin ánimo de repetir los elementos básicos de una planificación, pasaremos a analizar
los principios de la planificación de la docencia en la universidad y cómo se pueden
llevar a cabo, considerando los diferentes contextos universitarios.
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Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 Tabla 3. Principios de la planificación de la docencia. Fuente: adaptado de Zabalza Beraza y Zabalza Cerdeiriña,
2012.

Por lo tanto, más que conocer los elementos de la planificación educativa,

considerar sus principios para una docencia universitaria es un factor clave
para la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el vídeo Planificación didáctica: conceptos básicos se destacan algunos conceptos

básicos sobre la planificación didáctica para la enseñanza universitaria.
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Tema 1. Ideas clave
 1.3. Tendencias en la docencia universitaria

Así como la docencia universitaria se ha ido transformando, las universidades

también van, paulatinamente, incorporando tendencias globales que,
obligatoriamente, conllevan a la formación de nuevos escenarios de enseñanza y
aprendizaje. Entre las diferentes tendencias que se presentan se destacan cinco
sobre los modelos educativos de la universidad para este siglo. Muchas de estas
tendencias ya están implementadas o se están renovando en diversos contextos
universitarios.

Aproximación con el mundo laboral

La brecha existente entre el mundo académico y el mundo laboral es uno de los

principales retos del contexto universitario. Si bien la afirmación de que la
universidad está para formar profesionales para el mercado laboral ha sido
duramente contestada, según diferentes fundamentos ideológicos sobre la función
de la universidad (Gasset & Muñoz, 2015), facilitar la inserción al mercado laboral es
una de sus funciones.

Por supuesto que los estudios universitarios van más allá de la ejecución de tareas
profesionales, pueden estar también relacionados con la investigación y la
innovación. Los autores también llaman la atención sobre la necesidad de no caer en
la trampa de que la universidad debe atender a las necesidades de la sociedad, que
no raras veces está dominada por ideologías de educación de masas y de dominación
y reproducción cultural.
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Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 Así, las universidades deben reconocer su papel en la formación profesional a la vez
que, para ello, debe ser capaz de autoevaluarse en el sentido de este compromiso.
Si por un lado vivimos en una sociedad con cambios y necesidades desenfrenados,
por otro tenemos a una institución universitaria creada en una concepción
burocrática y jerarquizada. Esta distancia entre institución y sociedad es solo uno de
los factores que han dificultado la consecución de este compromiso con el
acercamiento al mundo laboral.

No obstante, el docente universitario posee una autonomía única: la de planificar

procesos de enseñanza y aprendizaje con base en contenidos preestablecidos, pero
con metodologías que pueden y deben, cada vez más, estar centradas en el
estudiante y en sus necesidades educativas. Si hablamos de formación integral, esto
es, formar un individuo no solamente para la vida laboral sino para la vida en general,
pensamos en una formación con base en el análisis y resolución de problemas,
competencias necesarias para la vida en sociedad.

Así, en vez de seguir en el eterno debate acerca de si la universidad satisface los

deseos de la sociedad por medio de la formación de profesionales ¿no sería más
inteligente centrarse en formar individuos capaces de analizar esta misma sociedad
y decidir qué acciones llevar a cabo, a partir de una formación centrada en el
individuo como un todo y no solo en el futuro profesional?
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Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 Partiendo de esta concepción de docencia, se destacan algunas características que
favorecen este acercamiento:

Tabla 4. Nuevos propósitos para la docencia universitaria. Fuente: adaptado de Zabalza Beraza y Zabalza
Cerdeiriña, 2012.
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Más allá del salón de clases, la universidad viene invirtiendo cada vez más en este
acercamiento, sea a través de un análisis más profundo del perfil de egreso que
persiguen las titulaciones, sea a través de la promoción de prácticas externas
curriculares en diferentes momentos de la formación, o de la conformación de
convenios con empresas para favorecer este contacto real durante la formación

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 inicial. Otras acciones, actualizadas en todo momento, son planificadas y llevadas a
cabo para disminuir esta distancia entre formación y realidad laboral.

El vídeo Tendencias educativas: experiencias aproximación al mundo laboral

profundiza en las acciones docentes para aproximar a los estudiantes al mundo
laboral.

Valorización de la tecnología digital

Hace décadas que el debate sobre la valorización e incorporación de las tecnologías

digitales en la universidad está sobre la mesa. Hasta 2020 el debate sobre las
tecnologías digitales caminaba bajo un ritmo. Con la pandemia del Covid-19 el debate
sobre el por qué ha cedido espacio para el cómo, en una aceleración de procesos
jamás vista por nuestra generación. Tanto es así que podemos llamar a lo que hemos
vivido como revolución tecnológica, un cambio de proceso profundo y acelerado,
que ha modificado nuestra forma de comprender y actuar en los sistemas educativos.

Por lo que respecta a la universidad, las tecnologías digitales, entendidas en este

material como la inserción de la Web en los procesos educativos, están presentes
hace décadas de diferentes maneras. Según Tapia et al. (2020), sus principales
ventajas residen en facilitar la diversidad metodológica, el acceso a la información
actualizada, favorecer el trabajo en equipo a la vez que posibilita la mejora de los
estudios individuales y, consecuentemente, del aprendizaje autónomo. Además,
podemos añadir la creación de redes de conocimiento y la construcción de espacios
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individuales, como los entornos personales de aprendizaje, por ejemplo, y colectivos,

a través de redes sociales u otras herramientas interactivas que pueden ser utilizadas
con fines pedagógicos.

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 Considerando los objetivos de la educación universitaria, algunos ejemplos prácticos
del uso de la tecnología digital en este ámbito pueden ser:

Tabla 5. Ejemplos para la aplicación de las TIC en contextos universitarios. Fuente: adaptado de Zabalza Beraza
y Zabalza Cerdeiriña, 2012.

Por más ventajas que podamos ver en la utilización de las TIC, hay algunos aspectos
interrelacionados que no podemos ignorar y que deben ser considerados cuando se
piensa en esta integración de forma permanente. Son ellas:

Figura 1. Elementos interrelacionados en la aplicación de las TIC. Fuente: elaboración propia.

La brecha digital puede ser definida como la línea divisoria entre los individuos con
posibilidad de acceder a las TIC y el grupo que no puede hacerlo. Aun así, esta es una
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definición muy sencilla para un concepto tan complejo. La brecha digital refleja las
diferencias sociales entre los que pueden participar de esta revolución digital y los
que se quedan al margen.

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 La brecha de conocimiento es una de las consecuencias de la brecha digital y se
caracteriza por esta división entre las personas capaces de utilizar las TIC, en función
de la distribución desigual del conocimiento. Brecha digital y brecha de
conocimiento son conceptos interrelacionados y productos de las desigualdades
sociales presentes en nuestro planeta.

Las competencias digitales son habilidades, destrezas y actitudes para el manejo de

las tecnologías en diferentes áreas. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y
de Formación del Profesorado (INTEF 2017) ha trabajado en la conformación de un
marco de referencia para esas competencias en cinco áreas: información y
alfabetización informacional, comunicación, creación de contenidos, seguridad y
resolución de problemas. Aunque se trabaje mucho con las competencias docentes,
es necesario también pensar sobre las competencias digitales del alumnado
universitario, para que ambos agentes educativos puedan sacar provecho de esta
tendencia formativa.

Personalización del aprendizaje

El Informe Horizon (2013) destaca el aprendizaje personalizado como una de las

tendencias de la educación superior. De acuerdo con la UNESCO (2017, p. 5), el
aprendizaje personalizado consiste en:

«Prestar especial atención a los conocimientos previos, las necesidades, las

capacidades y las percepciones de los estudiantes durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje».

En el ámbito institucional, las universidades empiezan a apostar por planes de

estudio flexibles, con diversos itinerarios formativos, que posibilitan al estudiante
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diseñar y elegir mejor su trayectoria formativa en la universidad. En el ámbito de la

enseñanza, la personalización del aprendizaje va al encuentro de todo lo que ya se ha
comentado en este tema con respecto a la diversificación de las metodologías y el
compromiso con facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 Según la UNESCO (2017), hay algunas estrategias y modelos de clase que facilitan la
personalización del aprendizaje:

Tabla 6. Estrategias para aplicar la educación personalizada. Fuente: adaptado de Unesco, 2017.

Puedes profundizar sobre la personalización del aprendizaje en el material de la

UNESCO (2017) disponible en la sección A fondo.

Diversidad geográfica

Otra de las tendencias educativas universitarias es apostar por un modelo que

interrelacione diferentes contextos de educación superior a fin de enriquecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido se destacan los programas de
intercambio y los títulos interuniversitarios que posibilitan a los estudiantes adquirir
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experiencias formativas y/o profesionales en otras instituciones universitarias y

ampliar su percepción del mercado laboral en el que se insertará.

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 Metodologías flexibles

Las metodologías flexibles son diseñadas para ser aplicadas de diferentes maneras.
En este caso, una misma metodología puede ser adaptada de acuerdo con los
resultados de aprendizaje que se persiguen. Además, son las que favorecen el
aprendizaje por competencias (Palomares, 2011). En este mismo tema, hemos visto
como las metodologías activas favorecen el aprendizaje personalizado y autónomo.
Además, permiten acercar el mundo laboral a los estudiantes a través de
simulaciones con el mundo real, como en el caso de:

Tabla 7. Tipos de metodologías activas. Fuente: elaboración propia.

En términos de docencia, Tezci (2017) ratifica que la manera de enseñar de un

docente pasa por su percepción de la educación. Este aspecto será profundizado más
adelante en la asignatura, pero es importante resaltar que un docente que no posee
formación en los enfoques centrados en los estudiantes tendrá dificultad para aplicar
las metodologías flexibles. Dado que este tipo de metodología otorga protagonismo
al estudiante y modifica el rol docente del instructor a mediador o acompañante en
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el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Así, aunque las metodologías flexibles sean una tendencia dentro del sistema
universitario, es fundamental conocer las concepciones y formaciones previas de los

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 docentes al respecto, para que no centremos la enseñanza en las clases magistrales
participativas, metodología más utilizada aún en el medio académico (Jiménez
Hernández, González Ortiz & Tornel Abellán, 2020).

Por lo tanto, la elección y aplicación de las metodologías activas en las clases

universitarias está íntimamente vinculada con la concepción que tiene el
profesor sobre el aprendizaje.

1.4. Resumen del capítulo

En este capítulo se propone una reflexión sobre los cambios en la sociedad del
conocimiento, los sistemas educativos y, en consecuencia, en el rol del docente
universitario. Vinculado a esos cambios, se destacan los elementos de la
planificación de la docencia, considerando las directrices proporcionadas por el
Espacio Europeo de Educación Superior y, especialmente, el enfoque de enseñanza
centrado en el estudiante.

En un segundo momento, se analizan las principales tendencias para la educación

universitaria y sus aportes a la formación integral: la aproximación con el mundo
laboral es una de las principales estrategias para proporcionar al estudiante
experiencias cercanas a las que se encontrará como profesional. La valorización de la
tecnología digital se define como tendencia, en consonancia con el compromiso de
actualización de la universidad como institución que camina en función de los
cambios sociales.
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La personalización del aprendizaje consolida el enfoque de enseñanza con base en

la experiencia y el aprendizaje de los estudiantes. En esta línea, la diversidad
geográfica aparece como una propuesta de complemento formativo, ofreciendo a los
estudiantes el contacto con otros alumnos y otras instituciones a través de
intercambios y/o estudios interuniversitarios. Por fin, la aplicación de metodologías

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 flexibles consolida la perspectiva de la enseñanza centrada en el estudiante a partir
de diferentes propuestas y recursos de aprendizaje.

1.5. Referencias bibliográficas

Carriazo Diaz, C. C., Reyes, M. P. & Bustamante, K. G. (2020). Planificación educativa

como herramienta fundamental para una educación con calidad. Utopía y praxis
latinoamericana: revista internacional de filosofía iberoamericana y teoría social,
25(3), 87-95.

Gasset, J. O., & Muñoz, J. (2015). Misión de la Universidad. Cátedra.

Jiménez Hernández, D., González Ortiz, J. J. & Abellán, M. T. (2020). Metodologías

activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza. Profesorado,
Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(1), 76-94.

INTEF (2013). Resumen del Informe Horizon 2013. Enseñanza Universitaria.

Recuperado de [Link]
2013universidadintefmayo2013

INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Instituto Nacional de

Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Recuperado de:
[Link]
Com%C3%[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Palomares Ruíz, A. (2011). El modelo docente universitario y el uso de nuevas

metodologías en la enseñanza, aprendizaje y evaluación. Revista de educación, 335,
591-604. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2011-355-038.

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Ideas clave
 Tapia Tapia, S. I., Campoverde Castillo, A. C. & Medina Aguilar, K. S. (2020). Uso de la
tecnología en las aulas universitarias, ¿una utopía en la era de la información?
Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(14), 139-148.

Tezci, E. (2017). Adaptation of ATI-R Scale to Turkish Samples: Validity and Reliability
Analyses. International Education Studies, 10(1), 67-81. DOI:
org/10.5539/ies.v10n1p67.

Zabalza, M. Á. & Zabalza Beraza, M. Á. (2003). Competencias docentes del

profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional (Vol. 4). Narcea ediciones.

Zabalza Beraza, M. A. & Zabalza Cerdeiriña, M. A. (2012). Planificación de la docencia

en la universidad: elaboración de las guías docentes de las materias. Narcea
Ediciones. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.
[Link]
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Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

21
Tema 1. Ideas clave
 A fondo
El aprendizaje personalizado

OIE (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Aprendizaje

Personalizado. UNESCO. Recuperado de:
[Link]

Este material de la Unesco presenta las bases del aprendizaje personalizado, así como
las estrategias detalladas para llevarlo a cabo en diferentes contextos educativos.

Identidad profesional del docente universitario

Alcalá del Olmo, M. J. (2019). Identidad profesional y formación del docente

universitario: retos e incertidumbres. Revista de Educación de la Universidad de Málaga,
0(0), 18-37. Recuperado de:
[Link]
pp%[Link]?sequence=1&isAllowed=y

El artículo reflexiona sobre los cambios en la universidad y la importancia de la

formación del docente universitario para hacer frente a los nuevos retos de la
sociedad del conocimiento. También analiza el papel de la identidad profesional del
docente y su influencia en el desarrollo profesional.
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Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. A fondo
 Test
1. Uno de los principales cambios en el rol docente es:
A. La diversidad de recursos disponibles.
B. La diversidad del alumnado universitario.
C. La necesidad de planificar su enseñanza con base en el aprendizaje de los
estudiantes.
D. La necesidad de poseer más experiencia profesional.

2. ¿Qué se entiende por definir los dispositivos de control de las actividades?

A. Elegir bien los instrumentos de evaluación.
B. Elegir bien las metodologías activas con las que va a trabajar.
C. Preocuparse por todas las fases proceso de enseñanza y aprendizaje.
D. Ninguna de las anteriores.

3. Relaciona los siguientes conceptos relacionados con la aplicación de las TIC en las
clases universitarias:

Vinculada a la capacidad de utilizar la

La brecha digital 1 A tecnología digital

Vinculada a la manera con la que se

La brecha de conocimiento 2 B utiliza la tecnología digital.

Vinculada con el acceso a la

Competencias digitales 3 C tecnología digital.
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Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Test
 4. Un ejemplo de organizar las condiciones generales del aprendizaje en la práctica
sería:
A. Ser transparente con los estudiantes sobre lo que se espera de ellos en la
asignatura.
B. Definir con antelación los instrumentos de evaluación de la asignatura.
C. Organizar los recursos necesarios para promover el aprendizaje.
D. Ninguna de las anteriores.

5. Una estrategia para facilitar la personalización del aprendizaje puede ser:

A. Trabajar con base en el aprendizaje experiencial.
B. Utilizar la metacognición como aliada a la hora de introducir nuevos
conceptos.
C. Aplicar el aula invertida para que cada estudiante pueda tener tiempo de
comprender el contenido a su manera.
D. Todas las anteriores.

6. Para acercar a los estudiantes universitarios al mercado laboral una buena

estrategia docente sería:
A. Explicar a los estudiantes cómo es el trabajo de este profesional.
B. Trabajar con artículos científicos sobre la profesión.
C. Trabajar con metodologías de simulación para que el estudiante vea como
sería la profesión en la práctica.
D. Todas las anteriores.

7. Las metodologías activas:

A. Son parte de un paradigma educativo más actual.
B. Tienen su foco en el aprendizaje de los estudiantes.
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C. Utilizan diferentes técnicas para que el alumno sea el protagonista del

proceso.
D. Todas las anteriores.

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Universidad

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Tema 1. Test
 8. La diversidad geográfica, como tendencia universitaria, significa:
A. Expandir y crear universidades por el mundo.
B. Proporcionar experiencias de intercambio y contacto con más de un contexto
universitario.
C. Conocer diferentes contextos laborales.
D. Todas las anteriores.

9. En una planificación es necesario tener en cuenta:

A. Los recursos disponibles antes de pensar en las actividades.
B. Que los contenidos sean actuales y relevantes para los objetivos del
aprendizaje.
C. Pensar en la mejor manera de acompañar a los estudiantes, tanto en la
formación como en la evaluación.
D. Todas las anteriores.

10. Las metodologías de estudio de caso y aprendizaje basado en problemas tienen

en común:
A. Ser una metodología centrada en los contenidos.
B. Ser una metodología que se utiliza con base en las TIC.
C. Ser una metodología con base en simulaciones.
D. Todas las anteriores.
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Tema 1. Test