Carrera de Postítulo Docente
Diplomatura Superior en
Pedagogía del Cuidado para la Convivencia Escolar
Trabajo Práctico NO Presencial Nº4
GRUPO 1V: Modulo 4 MÓDULO 4 (M9): Pedagogía del Cuidado para la Convivencia en la
Educación Inicial / Pedagogía del Cuidado para la Convivencia en la Educación Primaria
PROFESORA:
INTEGRANTES:
DE LA CRUZ, KATIA YAMILA –DNI.33125279 –Katiayamila27@[Link] 3794-873047
Corrientes capital- Colegio Gral San Martin.
Cuestionario autoevaluativo y coevaluativo
“Aulas de Nivel Inicial y Primario que construyen Tramas, Lazos y Espacios
de Cuidado, Bienestar y Reparación”
Docentes que responden, Nombre completo y DNI:
Características de las aulas y Análisis crítico constructivo de la realidad de las aulas de nivel
de las escuelas inicial y nivel primario
Ejemplos de actividades que se realizan
CITAS TEXTUALES de los autores de lectura obligatoria
Para desarrollar este ítem retomamos la noción de escuela
reparadora leída en el texto de la autora Kaplan, Karina V. Quien
piensa la idea de reparar en la escuela como la posibilidad de
En nuestras escuelas de nivel tramitar la dimensión socio-afectiva de la vida escolar. Aquí
inicial y/o nivel primario ¿se reflexionamos sobre la importancia de consolidar una trama
construyen tramas de vincular desde el reconocimiento del otro, desde su singularidad,
cuidado1 creando redes que de que el otro siente, piensa y actúa desde su individualidad.
favorecen poner en práctica Proponer un aprendizaje colaborativo de autocuidado para a su
experiencias de cuidado, vez poder cuidar al otro, implica e primera instancia reconocer
bienestar y reparación?, las emociones, generar lazos de confianza y transformar al
¿qué se hace?, ¿qué no se bienestar desde la reparación.
hace aún? Reparar significa enseñar y aprender a aponerse en el lugar del
otro (…) trabajar en reparar significa el reconocimiento de daños
(individuales o colectivos) que causan heridas intersubjetivas y
que se tramitan en modos diversos según nuestra singularidad y
estructuración socio afectiva. La vida en las Escuelas. Esperanzas
y desencantos de la vida escolar. Kaplan, Karina V. Ed. Homo
Sapiens (pág.44)
Como actividad reparadora en el ámbito escolar, generalmente
se emplean palabras que permitan pensar el cómo me siento yo
si el otro me hace o dice las mismas palabras o acciones,
parafraseando ¿Cómo te sentirías vos si te sucede determinada
situación, si el otro actúa de determinada? buscando un diálogo
reflexivo desde una comunicación asertiva que posibilite abordar
ciertos casos propios de la vida escolar.
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Actividad reparadora como ejemplo:
Se propone trabajar con los estudiantes el sobrero de emociones.
Cada sombrero tiene un color distinto, con el cartel indicativo de
la emoción al que pertenece. Se propone trabajar en pequeños
grupos y que estos vayan adoptando la representación de cómo
actuar de acuerdo al sobrero que se le asigne.
En esta dinámica es indispensable la mediación del docente
quién pueda acompañar y guiar a fin de poder crear un espacio
de juego respetuoso, de intercambio y de reflexión desde una
mirada introspectiva y reparadora. Tal como expresa la autora en
la bibliografía antes citada, la autoridad docente es aquella que
instala límites de cuidado viabilizando así el acto pedagógico, que
siempre es un acto humano.
A partir de esta experiencia se puede establecer acuerdos que se
mantengan el en tiempo para dar continuidad al abordaje del
cuidado de bienestar, pensando juntos en actividades positivas y
hacer frente a las situaciones complejas que se presentan a
diario.
En nuestras escuelas de nivel
inicial y/o nivel primario ¿se
construyen cotidianamente
lazos de cuidado2?, ¿son
lazos afectivos?, ¿son
auténticos lazos de confianza
mediados por la ternura?
En nuestras escuelas de nivel Ejemplo: 2do grado de la educación primaria.
inicial y/o nivel primario ¿se
aborda la Salud Mental y el La salud mental y el bienestar de niños y niñas se piensan, se
Bienestar de niños y niñas?, planifica y abordan en cada clase, en cada buen día que da inicio
¿se dialoga el tema y se a una nueva jornada escolar. En el aula se enfatiza el ¿cómo me
siento hoy? acompañado de otras preguntas disparadoras que
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piensa en una escuela y en permiten crear una apertura al dialogo que favorezca al
aulas donde se sienten bien, conocimiento y respeto mutuo de las emociones creando lazos
queridos y protegidos, de confianza que contribuyan en el bienestar socioemocional de
aprenden a construir los estudiantes.
vínculos sociales saludables,
a quererse, cuidarse y que Teniendo en cuenta lo que implica promover la salud mental, se
los cuiden? proponen actividades desde una mirada integral dando un
espacio de confianza entre pares donde abordar las emociones
de modo desestructurado.
Tomando de referencia lo expresado por la profesora de cátedra
en la clase virtual, a cuidar se aprende desde la sensibilidad y
desde la experiencia de la fragilidad propia y ajena.
Generalmente las propuestas van adaptándose desde las
experiencias que acontecen dentro de la comunidad educativa,
haciendo parte las vivencias de los niños a la realidad
institucional.
Actividades:
La telaraña: Como primera actividad se propone la identificación
de cada emoción por su nombre y la posterior socialización de
éstas en una ronda de emociones. Los estudiantes sentados en
ronda junto a la maestra juegan la telaraña, pasando un ovillo de
hilo a cada compañero, la dinámica de la telaraña. El objetivo es
pensar juntos, verbalizar distintas situaciones cotidianas y
consolidar lazos de confianza que den lugar a conocer todas a la
emociones.
Como bien lo hemos leído y trabajado en éste módulo, no hay
emociones buenas o malas en sí mismas, por lo que identificarlas
es un primer paso, socializar y hacerlas comunes será otro paso
importante su abordaje eficaz (…) abordar la salud mental en la
escuela no implica trabajar de modo fragmentado las
emociones ni elaborar propuestas que busquen controlarlas,
regularlas o individualizarlas. Las emociones no son «buenas» ni
«malas» en sí mismas. Más bien se trata de integrar la vida
afectiva, entendiéndose como parte de la convivencia escolar, e
indisociable de otros aspectos que hacen al bienestar y a la
salud mental de las personas: aspectos familiares, comunitarios,
sociales, económicos, culturales, etc. PENSAR LA ESCUELA DESDE
LA PEDAGOGIA DEL CUIDADO. [Link] Educ. Argentina. Pag 18-
Semáforo de emociones: Se cuenta con el material concreto
como parte del aula a través del cual identificamos las emociones
(primarias) y le ponemos nombre a las experiencias que los niños
expresan.
El texto pensar la pedagogía de cuidado nos lleva a reflexionar
acerca de la implicancia de la salud mental en las escuelas, ya
que salud mental es un aspecto de la salud integral indisociable
de otros factores que la constituyen. (…) promover la salud
mental en la escuela implica orientar la tarea cotidiana hacia el
ejercicio efectivo de derechos, hacia la construcción de una
ciudadanía activa y democrática que fortalezca el lazo social, la
grupalidad y los vínculos intergeneracionales y con la comunidad.
Pensar la escuela desde la Pedagogía del cuidado. MIN. de Educ.
Argentina. Pag 18-19
La confianza es un dispositivo central de la vida social y de la
constitución de identidad (…) toda comunicación social está
atravesada por una fuerte carga de confianza/ desconfianza) La
vida en las Escuelas. Esperanzas y desencantos de la vida escolar.
Kaplan, Karina V. Ed. Homo Sapiens (pág. 47).Para fortalecer los
lazos de confianza y afectivos, se ponen en marcha distintas
propuestas durante el año escolar que no reduzca a la educación
socioemocional a una mera actividad aislada, sino a una
construcción consiente del conocimiento de sus emociones,
donde a diario encuentren en el aula un espacio de respeto hacia
sus emociones mediados por la reciprocidad del cuidado desde
el respeto.
En nuestras escuelas de nivel
inicial y/o nivel primario ¿se
reconocen, abordan y
atienden las Situaciones
Complejas, conflictivas y
padecimientos que afectan
el bienestar y la salud mental
de niños y niñas?, ¿qué
actividades se llevan a
cabo?, ¿se trabaja la
reparación atendiendo las
heridas sociales y reparando
el dolor?
En nuestras escuelas de nivel
inicial y/o nivel primario ¿se
aborda y se trabaja la
realidad actual del consumo
y de los consumos
problemáticos que afectan
la salud y las relaciones
sociales?