2024

TECNOLOGIA DIDACTICA.
“ALBUM DE FORMATOS PARA
PLANEAMIENTOS DIDACTICOS”.
GRUPO II.

[Link] ERNSTO ROMERO

PLAN DE LA UNIDAD.
 ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS?

La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos

que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica
interna y por un período de tiempo determinado (Antúnez y otros, 1992, 104).

Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades

que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos
didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué
enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y
contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales
y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo
ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 –en Cajas Rojas de Infantil
o Primaria respectivamente-).

En resumen y simplificando, podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica

de programación. En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda
unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de
enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los
elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica
supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los
objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los
recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas
decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del
alumnado.

En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa

naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los elementos
que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de unidades didácticas
que habitualmente se ha manejado. Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto
de trabajo, un taller, la programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico,
la programación de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una
planificación por parte del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
 ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el

sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar
actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades
didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una
serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes
aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales,
organización del espacio y el tiempo, evaluación.

Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario,
es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de “banco de datos”
que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con
frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los
esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación, aparece
un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede
recoger.
 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Descripción de la unidad En este apartado se podrá indicar el tema específico o

didáctica nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben
tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de
motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al
número de sesiones de que consta la unidad, a su situación
respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a
poner en práctica
[Link] Didácticos Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en
concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el
desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora
de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos
aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al
alumnado de los objetivos didácticos
[Link] de Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los
aprendizaje que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad,
deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de actividades En este apartado, es muy importante establecer una
secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén
íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades
no debe ser la mera suma de actividades más o menos
relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia
de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las
actividades a las diferentes necesidades educativas de los
alumnos en el aula.
[Link] materiales Conviene señalar los recursos específicos para el
desarrollo de la unidad.
[Link]ón del espacio Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la
y el tiempo organización del espacio y del tiempo que requiera la
unidad.
7. Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los
aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del
profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello,
deben ser situadas en el contexto general de la unidad,
señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de
valoración de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de
autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión
sobre el propio aprendizaje.
 ¿CÓMO ELABORAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS?

1. Descripción de la unidad didáctica.

1. 1. Breve descripción.
Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar. Opciones:
tópico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.)
Identificación de las áreas implicadas. Título: claro, corto y sugerente. Y nivel al
que se dirige. Características «generales», «espaciales», duración, etc.

1.2. Justificación.
En él podrían figurar aspectos como el motivo de su elección, su finalidad y
relación con otras unidades didácticas; puede ser adecuado, también, incluir
los conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas
previas más comunes o las opciones didácticas que se asumen en su
desarrollo. Características psicológicas y evolutivas de los alumnos. Grado
de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC
y PCC. Secuencias con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad
(cronológica, motivación, curiosidad, importancia). Viabilidad.

2. Elementos que componen la unidad didáctica.

El gráfico que a continuación presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea de
la mutua implicación entre elementos y la necesidad de un proceso de «ir y venir» como
señalamos posteriormente.

2.1. Objetivos.

Identificación de los objetivos generales de área implicados. Gradación de

importancia de estos objetivos en la unidad didáctica. Consideración y articulación
armónica en caso de más de un área implicada. Formulación de los objetivos
didácticos referenciales. El aspecto clave de los objetivos es que están expresados
en términos de capacidades y no de comportamientos. Es decir, se considera que
lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tantos comportamientos
específicos iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales,
competencias globales que después se ponen de manifiesto en actuaciones
concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la misma
capacidad.

Como señala Fuentes (1990, 4) los objetivos didácticos se formulan analizando las
capacidades que figuran en los objetivos generales de área y poniéndolas en
relación con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la unidad
didáctica. Plantearse los objetivos didácticos supone determinar el grado de
aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de los
 alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en relación
con el tema que desarrolla la unidad didáctica. En definitiva, deben expresar con
claridad qué es lo que se pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada
unidad didáctica.

2.2. Contenidos

Este elemento de la Unidad didáctica comprende los contenidos concretos que van
a ser objeto de aprendizaje. En su selección deberá cuidarse que estén recogidos
contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista
un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los
Temas transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro
estén escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales, cobrará gran
importancia la incorporación de aspectos tales como la aceptación y respeto a las
diferencias de carácter personal.

Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben
contribuir a responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los
alumnos. Así, junto a los contenidos básicos o nucleares de la Unidad, pueden
incorporarse otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos e, igualmente,
pueden incluirse contenidos que se consideren de profundización o de ampliación.

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TEMPORALIZACIÓN

Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas

actividades que consideramos más relevantes para el desarrollo de la unidad elegida.
Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios
metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular, las características del grupo
(profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe duda de que la importancia
de estos tres factores variará de una unidad a otra.
 AL ELABORAR LAS ACTIVIDADES CONVIENE CONSIDERAR QUE:

 Ofrezcan contextos relevantes e interesantes;

 Promuevan una actividad mental en el alumnado;

 Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;

 Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación;

 Integren contenidos de distinto tipo;

 Puedan resolverse utilizando distintos enfoques;

 Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la

participación de todos;

 Admitan niveles diferentes de intervención del profesor y los iguales.

 Admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el

aula.

2.4. Recursos.

En la programación de la unidad didáctica, y por más que nos parezca obvio,

tendremos que prever los recursos -tanto los habituales como aquellos otros que

puedan ser más extraordinarios- que necesitaremos para las distintas sesiones. Los

recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos (bien para el profesorado

o para el alumnado), audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al

aula, salidas del centro, etc.

 LA CATEGORIZACIÓN DE ESTOS RECURSOS PODEMOS HACERLA:

Materiales Espacios: el aula habitual y el apropiado diseño espacial, otros espacios del centro o
cualquier otro tipo de espacios Materiales didácticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos
Humanos: posibilidad de colaboración de otras personas (especialistas, padres, madres…). En la
selección de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades
que siempre existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en función
estas motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos. Así, un aula con recursos múltiples
permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando textos de distinta complejidad o funcionalidad;
ofrecer materiales variados (manipulabas o no) para aprender un procedimiento; recurrir a la
imagen como apoyo al texto… en definitiva, acomodar los recursos y el desarrollo de la Unidad a las
características del alumnado.

Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su utilización por parte
del alumnado de la manera más autónoma posible. Una buena selección y distribución de los
materiales es fundamental para atender a la diversidad.

2.5. Adaptaciones curriculares.

Como señala Fuentes (1990), para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan
dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para
permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas. Esto significa que,
dentro de ella, tanto para algún grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se
planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas para ellos. Más aún, cuando la mera
modificación de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habrá que
pensar en modificar los objetivos didácticos mediante la selección de otros contenidos o, por último,
en este recorrido «hacia arriba» de los elementos, desarrollar los objetivos generales de área -e
incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados especialmente para un alumno o
grupo de alumnos. Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo
de determinadas necesidades educativas especiales, llevará a considerarlas no solamente en el
ámbito de las unidades didácticas, sino buscarles una respuesta más general dentro del Proyecto
Curricular.
2.6. Organización del espacio y del tiempo en el aula.

Las consideraciones sobre la organización espacio-temporal las decide cada equipo educativo en su
Proyecto curricular. Por tanto, son estas las referencias que habría que tener en cuenta a lo largo
del desarrollo de las distintas unidades. Ahora bien, cada Unidad concreta que se trabaja implica, a
menudo, modificaciones o concreciones a estos acuerdos más generales, que comportan acudir a
espacios diferentes de los habituales, modificar los tiempos establecidos a prever agrupamientos
distintos. En estos casos, conviene hacer una mención específica a dichas correcciones.

2.7. Evaluación.

La evaluación se entiende como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene
como función obtener información para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la
práctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los escolares. En este sentido, la evaluación
no se centra en la medición de rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva
de cada maestro o de cada maestra. De ahí que sea tan importante adoptar, como se ha señalado
anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el
ciclo.

Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habrá de considerar para
garantizar que las actividades de evaluación incluidas en las unidades didácticas guarden coherencia
con dichas decisiones. Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino
que se situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que
sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan informar al alumnado sobre su propio
progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como
referencia para la evaluación, siempre que en estos momentos se pongan en práctica estrategias e
instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones.
 DE CARA A EVALUAR EL DISEÑO DE LAS UNIDADES, HAY QUE CONSIDERAR:

 Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir,
si guardan coherencia con los objetivos.

 Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema,
se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se
realiza un plan de trabajo, se prevé la actividad reflexiva por parte del alumnado…).

 Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados diferentes de
desarrollo de capacidades.

 Si los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales

elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas
extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden metodológico por los
que se ha optado.

 Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes).

 Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado obtener

información sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseñanza, y
al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.
PLANEAMIENTO DIDACTICO
DE LA CLASE.
 PLAN DIDÁCTICO DE CLASE.

Es la precisión del trabajo a realizar para que se dé el proceso enseñanza aprendizaje y que
conduzca al cambio de conducta de los estudiantes.

Fases del Desarrollo de la Clase

Es decir, comprobar que el (la) estudiante,
La Motivación está en disposición personal y que posee los
conocimientos y habilidades para participar.
La Presentación Es el desarrollo del contenido con el cual el
(la) estudiante se pone en contacto.
Que indica un proceso interno y clave, en el
cual el (la) estudiante pasa del contacto a la
La Asimilación aprobación del conocimiento, actitud y
habilidad. Puede propiciarse a través de la
profundización de los aspectos esenciales
del lema, de la ejercitación, de la discusión o
análisis, etc.
Si se trata de un conocimiento el (la)
estudiante se encontrará utilizándolo
adecuadamente en nuevas situaciones o
La Aplicación similares a las propuestas, durante el
desarrollo del contenido. En esta fase se
pretende que el (la) estudiante disponga de
lo aprendido en forma original, utilizando su
creatividad e iniciativa personal.
Es la comprobación de que se ha logrado el
La Evaluación cambio de conducta, especificado en el
objetivo
 DATOS DEL PLAN DE CLASE
Nombre de la persona que
Responsable impartirá el tema
Día en el que se impartirá el tema
Fecha

Ciclo y nivel de estudio

Nivel del estudiante

Numero de aula
Lugar

Título del tema a abordar

Tema
Materiales necesarios para el
Preparativos desarrollo del tema (aulas,
proyectores, plumones, etc.)
 DESARROLLO
consta de tres fases: Introducción,
Etapa Desarrollo y Conclusiones, en esta
última hay que tomar en cuenta la
verificación de los objetivos
Distribución del tiempo para cada una
Tiempo de las fases.

Son las conductas que se espera

obtener de los estudiantes al finalizar la
clase, los objetivos son los Indos de la
reflexión acerca de la realidad de
comportamiento deseable para el
Objetivos Específicos educando, sea del grado que fuere. Los
objetivos de aprendizaje señalan y
orientan los conocimientos, aptitudes y
actitudes que debe conseguir el
educando para responder a las
competencias que exige el trabajo.
Determinado por los objetivos es
preciso reflexionar acerca de los
contenidos que puedan conducir a que
ellos produzcan su efecto en el
comportamiento del educando. Debe
ser seleccionado como el que responda
más a los objetivos de la clase, lo más
adecuado a las posibilidades de los
Contenido educandos en cuanto a madurez,
preparación anterior y disponibilidad de
tiempo y el que corresponda a las
bases teórico- prácticas de lo que debe
estudiarse; y que permita al estudiante
actuar teórica y prácticamente
partiendo de esas bases.
 DESARROLLO
Se refiere a los métodos y técnicas
didácticas que se utilizarán en el
desarrollo del tema (método es el
camino, sistema o procedimiento a
Metodología recorrer para llegar a una meta, fin u
objetivo; técnica son los pasos
conscientes, razonados,
experimentados que se utilizan para
recorrer el camino).
Son los medios didácticos o sea los
soportes, recursos o instrumentos que
se utilizan durante el tiempo de
aprendizaje, permiten a los estudiantes
las experiencias sensoriales
Material de enseñanza convenientes en una introducción
natural y segura del conocimiento, por
si solos no lograrán la comprensión y
asimilación del mismo, pero
contribuirán eficazmente si su uso es
oportuno a dejar impresiones vivas que
retuercen posteriormente la fijación del
conocimiento.
Se refiere a los aspectos que debe
Puntos importantes recordar el docente durante el
desarrollo de la clase y en los cuales
debe enfatizar.
 UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRER
FACULTAD DE MEDICINA
CARRERA: LICENCIATURA EN ENFERMERIA
PLAN DE CLASES

Responsable
Fecha
Lugar
Tema
Preparativos
Desarrollo
Objetivo general

ETAPA TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDO METODOLOGIA MATERIAL DE PUNTOS

ESPECIFICOS ENSEÑANZA IMPORTANTES
2 min.
Introducción
Presentación
3 min.
Reflexión
35 min
Desarrollo
5 min
Conclusión
5 min
Evaluación del
contenido
PLANEAMIENTO DIDACTICO
EN SALA DE ARTES
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO DE LABORATORIO EN SALA DE ARTES

CONCEPTO: es la previsión específica de una práctica simulada, en la que es

necesario tomar en cuenta la imagen ideal de la educación en enfermería, los
objetivos de la asignatura, de la unidad y de la clase.

El planeamiento del laboratorio de enfermería es una técnica didáctica que sirve de unión
o de enlace entre la teoría y la práctica, y su utilidad es de trascendencia, porque permite
a la o el docente conducir los procesos educativos para lograr cambios en las áreas
cognoscitivas, afectivas y psicomotora.

LA PRÁCTICA DE LABORATORIO, ES LA METODOLOGÍA QUE SE REALIZA ENTRE LA

PRÁCTICA CLÍNICA Y SE DESARROLLA CON EL FIN:

 Profundizar la comprensión del y la estudiante sobre conocimientos, las habilidades y las

actitudes como fundamento para la asistencia.

 Poder disminuir la confusión en la o el estudiante y llevar eficientemente la práctica clínica

en el hospital donde existen muchos problemas.

 Procurar que las (os) estudiantes no den al paciente inquietud, dolor ni peligro, al mismo
tiempo que las estudiantes no tengan miedo.

El plan didáctico del laboratorio debe partir del objetivo de la asignatura y este pensamiento debe
orientar a obtener a obtener la preparación para cada estudiante y a pensar como asesorar a cada
estudiante.

EL MÉTODO DE LABORATORIO PUEDE SER UTILIZADO:

 Con uno o con grupos de estudiantes.

 Para demostraciones y utilización de medios auxiliares.
 Fuera de las horas de clase como parte de las horas de clases regulares

El laboratorio exige una buena planeación y es en esta fase donde se establecen los objetivos y las
actividades que se realizaran, la enfermera docente, presenta situaciones para que las (os)
estudiantes adquieran el aprendizaje.
CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA AL PLANIFICAR UN LABORATORIO DE
ENFERMERÍA.

 Establecer objetivos de aprendizaje.

 Dar orientación o instrucciones precisas y claras.
 Hacer todos los preparativos.

Para asegurar un laboratorio efectivo hay que ver el equipo y los recursos indispensables, contar
con un espacio amplio y convenientemente dispuesto, buena iluminación y adecuada ventilación

Para apreciar el dominio de los conocimientos adquiridos se recomienda: discusiones en grupo,

informes individuales, informes escritos de lo aprendido, etc.
 UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRER
FACULTAD DE MEDICINA: DR. CARLOS URIARTE GONZÁLEZ
CARRERA: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
PLAN DIDACTICO DE LABORATORIO.

ASIGNATURA:
NOMBRE DE LA UNIDAD:
TEMA:
CATEDRÁTICO:
ETAPA TIEMPO CONTENIDO METODOLOGIA MATERIAL PUNTOS
IMPORTANTES DEL
DESARROLLO
Introducción
Presentación 5 min

Desarrollo 1
10 min

Desarrollo 2
20 min

Resumen
10 min
PLANEAMIENTO DIDACTICO
DE LA PRÁCTICA CLINICA.
 PLANEAMIENTO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD DE PRÁCTICA.

El Planteamiento Didáctico dela Unidad de Práctica, se estructura en tres partes: la

fundamentación del Plan, el Planteamiento Didáctico Semanal de Práctica y el
Planeamiento Didáctico Diario de Práctica.

Fundamentación del Plan.

 Título de la Unidad: Corresponde al título que aparece en el Planteamiento

Didáctico General de la Asignatura de la Práctica.
Aquí se escribe primero el nombre de la asignatura de práctica y luego el nombre de la
Unidad Didáctica de la Practica.
 Número de Horas: Escribir el número de horas y el número de semanas en que se
realizará la práctica.

 Sujeto de Orientación: Se escribe el nombre del nombre del estudiante, el curso o

ciclo en que se encuentra, el año y el grupo que pertenece.

 Periodo de la Practica: Escribir de cuando a cuando se realizará la práctica.

 Nombre de la Institución y Servicio: Se escribe el nombre de la Institución y del

servicio o área donde se realizará la práctica.

 Razón del establecimiento de la unidad: La razón del establecimiento de la unidad

es necesaria para que la enfermera o enfermero docente tenga claridad en la
forma de como materializar, evaluar y mejorar la intención educativa.
AQUÍ LA O EL DOCENTE DEBE CONSIDERAR LOS PUNTOS DE VISTA RELACIONADOS CON:

 Tema

 El material didáctico

 El estudiante

 Los métodos principales: lo que va a utilizar para conducir el desarrollo

de la práctica.

La razón del establecimiento de la unidad es el núcleo del planteamiento didáctico,

porque, esta parte es la presentación de la opinión de la docente encargada o del

docente encargado o responsable de lo que se va desarrollar en la práctica.

Punto de vista del tema o material didáctico.

Es la presentación de las ideas relacionadas con lo que la o el docente va a enseñar a través

de la práctica. Para estructurar el punto de vista del tema o material didáctico, la enfermera
o enfermero docente deberá responder a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la importancia de la unidad de la práctica en relación con las demás unidades de la
asignatura?

 ¿En qué consiste el tema de la unidad?

 Conceptualización del tema de la unidad.

 Patologías más frecuentes que incluye el tema de la unidad

 Repercusiones o influencia de las enfermedades y la hospitalización en el paciente

o cliente, desde el punto de vista biológico, psicológico y social.

 Características del cuidado de enfermería relacionado con el tema de la unidad.

 Procedimientos y tratamientos específicos relacionados con el tema de la unidad

 Técnicas de enfermería especiales relacionados con el tema de la unidad.

 ¿Qué material didáctico será seleccionado?

El paciente o cliente asignado es un material didáctico para lograr los objetivos; incluye:
edad, sexo, patología, tratamiento específico, tipo de cuidado, estado, entre otros.

 ¿Cuál es la relación del tema de la unidad con otras asignaturas dentro del plan de
estudios?
 ¿Cuál es la relación del tema de la unidad con las otras unidades de la misma
asignatura?
 ¿Cuáles son los puntos del tema de la unidad a los que se debe dar mayor
importancia de la práctica?

Es importante hacer un resumen fundamentado en las respuestas de las preguntas

anteriores.

PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE.

Es la presentación de las ideas de la enfermera o enfermero docente relacionadas con el

sujeto de orientación (estudiante en grupo e individualmente). Este punto de vista es
indispensable y necesario para desarrollar la práctica eficientemente, o sea para orientar la
practica con método dinámico, en donde exista comunicación en doble vía. Para elaborar
el punto de vista del estudiante, la enfermera o enfermero docente deberá.

partir de las características del grupo para luego ubicarse en lo específico de un o una
estudiante respondiendo a las siguientes preguntas.

¿Cuál es el estado original de la o el estudiante en el grupo?

¿Cuáles son las características? (edad, sexo, estado civil, personalidad, entre otros)

¿Qué teoría ha aprendido?

¿Qué unidad de práctica ha finalizado?

¿Qué tipo de paciente ha tenido en la práctica anterior?

¿Qué dificultades u oportunidades ha experimentado en las prácticas anteriores?

¿Qué aprendizajes relacionados con la práctica tiene pendientes?

¿Cuáles son los puntos a los que se debe dar importancia?

PUNTO DE VISTA DE LA ENSEÑANZA.

Es la declaración de los métodos o la forma de cómo se va enseñar el tema de la unidad.

Aquí la enfermera o enfermero docente, se fundamenta en el punto de vista del tema y en
el punto de vista del estudiante para planificar la forma como conducirá el proceso
enseñanza-aprendizaje. Para ello debe dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo va a organizar el proceso enseñanza-aprendizaje?

¿Cómo será la rotación de la o el estudiante para dar cuidado al paciente?
¿Qué contenidos y que métodos va a utilizar?
¿Qué puntos de la enseñanza se debe dar importancia?

El punto de vista de la enseñanza debe reflejarse en los objetivos específicos de la práctica,

en el plan semanal y en el plan diario de la práctica de la unidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA PRÁCTICA:

Los objetivos de la asignatura solamente pueden ser evaluados atreves del establecimiento
de los objetivos específicos, concretos y evaluables que contiene cada una de las unidades
de práctica que integran la asignatura.

Son la expresión de la acción que realizara el o la estudiante en la práctica.

Se expresa mediante un verbo que indica la acción, de manera que se pueda observar si el
estudiante logro o no el objetivo. Cada objetivo de la unidad debe referirse a un tema o
caso específico y no incluir varios.
Para redactar los objetivos específicos de la práctica es importante tomar en cuenta lo
siguiente:

 Que el verbo y el tema esté relacionado con las áreas de conocimiento habilidades
y actitudes
 Con que método va a lograr la conducta esperada
 Hasta que nivel tiene que obtener el aprendizaje, ya que es diferente para el
técnico, tecnólogo, y licenciatura.
En el formato que se le presenta a continuación que podrá observar los elementos que
contiene la fundamentación del planteamiento didáctico de la unidad de práctica.
 PLANEAMIENTO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD DE PRÁCTICA.

Fundamentación del Plan

1. Título de la Unidad:

2. Número de Horas:

3. Sujeto de Orientación:

4. Periodo de practica:

5. Nombre de la Institución y Servicio:

6. Razón del Establecimiento de la Unidad:

1) Punto de Vista del tema o Material Didáctico

2) Punto de Vista del Estudiante

3)Punto de Vista de la Enseñanza

[Link] de la Practica:
 CHARLA MATUTINA

Punto a tratar:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Objetivo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Fecha: ________________________

Hora: _______________________

Tiempo: ______________________

Responsable: ________________________

Participantes:
N° Nombre completo firma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
 PLAN DE CHARLA

Responsable: __________________________________ Fecha: ____________Lugar: ________________

Tema: ___________________________________________________________________________________
Objetivo: ________________________________________________________________________________

Etapas Tiempo Contenido Metodología Evaluación

Introducción

Desarrollo

Cierre
 UNIVERSIDAD SALVADORENA ALBERTO MASFERRER
FACULTAD DE MEDICINA
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
CARTA DIDÁCTICA PARA CHARLAS EDUCATIVAS INCIDENTALES.
INSTITUCIÓN: ____________________________________FECHA: ______________
AREA: ________________________ RESPONSABLE DE LA CHARLA: _________________
DOCENTE DE SUPERVISIÓN DE SERVICIO SOCIAL: ___________________________________________
DOCENTE DE SUPERVISIÓN DE SERVICIO SOCIAL: __________________________________________

TEMA OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGIA HORA EVALUACION

 UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRER
PLAN DE CHARLA PLANEADA

Responsable: Mauricio Ernesto Romero.

Fecha:
Lugar: Hospital Policlínico Roma
Tema: Importancia de la toma de citología
Objetivo: Concientizar a las usuarias sobre la toma de citología.
Etapas Tiempo Contenido Metodología Evaluación
 Presentación
Introducción 3 min  Breve introducción  Expositiva Preguntas y
sobre que es la respuestas
citología

 como se realiza la  Expositiva Preguntas y

citología participati respuestas,
 que enfermedades va lluvia de
se previene ideas
Desarrollo 5 min atreves de la
citología

 Requisitos para
realizarse la Expositiva Preguntas y
Cierre 2 min citología. participativa respuestas
 UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRRER
LICENCIATURA EN ENFERMERÌA
CARTA DIDACTICA PARA CHARLAS EDUCATIVAS INCIDENTALES Y PLANEADAS

NOMBRE DE LA PRÁCTICA: __________________________________________________________

INSTITUCIÓN: __________________________________________ ÁREA: __________________ FECHA: ________
RESPONSABLE DE LA CHARLA: __________________________________________________________
DOCENTE DE PRÁCTICA: _______________________________________________________________
TEMA OBJETIVOS CONTENIDO METODOLOGÍA HORA EVALUACIÓN