Protocolo para la aplicación del Instrumento de
identificación de estudiantes con alta demanda cognitiva en
sus versiones tanto para Inicial y Primaria como para
Secundaria
Objetivo: Identificar a las y los estudiantes que pueden presentar alta demanda cognitiva con
la finalidad de brindarles una atención que responda a sus necesidades de aprendizaje. Este
instrumento lo aplicará la/el docente a cargo de la tutoría, tomando como referencia su
experiencia y el nivel de confianza que tiene sobre sus propios estudiantes.
Definiciones:
● Demanda cognitiva. Es el constructo psicológico planteado por Smith y Stein (1998)
que hace referencia a las actividades que se proponen a los estudiantes según la
complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la tarea. Se define por las
operaciones mentales que se activan en las y los estudiantes al realizar una
determinada tarea. A mayor número de operaciones mentales requeridas para
resolver la tarea, mayor será la demanda cognitiva de esta.
● Alta demanda cognitiva. Se refiere a las actividades que requieren mayor esfuerzo
cognitivo. En su modelo de demanda cognitiva, Smith y Stein (1998) plantearon tres
niveles superiores de demanda cognitiva: las actividades de análisis e integración de
información, las de evaluación y las de producción y creación.
Descripción del instrumento:
Este instrumento se basa en las dimensiones del modelo teórico de la superdotación de los
tres anillos de Joseph Renzulli (1994, 1979):
a. Habilidades cognitivas: Esta dimensión hace referencia a las características cognitivas
superiores, como es el caso de una mayor rapidez y eficacia en los diferentes procesos
cognitivos (percepción, memoria, aprendizaje, lenguaje y pensamiento, resolución de
problemas y toma de decisiones, etc.). Se trata de nueve ítems que listan diferentes
características cognitivas propias de estudiantes con altas capacidades.
b. Creatividad: Esta dimensión está relacionada con la innovación, el pensamiento
divergente, el pensamiento lateral y el desarrollo de ideas propias y esquemas
mentales para la resolución de problemas y la toma de decisiones. Las personas
creativas suelen ignorar las normas y fórmulas convencionales, y llegan a sorprender
con respuestas espontáneas y con una forma de pensar diferente (pensamiento
divergente). Se trata de siete ítems relacionados con diversas características propias de
una mente altamente creativa, innovadora, original, curiosa, imaginativa y resolutiva.
c. Motivación y habilidades socioemocionales: Esta dimensión tiene que ver con la
persistencia en la tarea y lo que produce esta conducta o comportamiento. También se
basa en las características que definen sus rasgos de personalidad, como el sentido del
humor, el sentido de la justicia y el manejo de las relaciones sociales. Se trata de doce
ítems relacionados con aspectos íntimos de las personas, como su autoestima,
autoconcepto, raíces intrínsecas de su motivación personal, perfeccionismo, sentido
del humor, sentido de la justicia, sociabilidad y liderazgo, entre otros.
Análisis de cada dimensión:
Variables Dimensiones Definición operacional
Percepción Es la capacidad que tienen las y los estudiantes de
diferenciar, distinguir, comprender e interpretar
con profundidad y detalle la gran cantidad de
situaciones y/o actividades de diferente
complejidad o demanda cognitiva. Por ejemplo:
Primaria: La/el estudiante observa hormigas en el
suelo y rápidamente deduce que debe haber cerca
una colonia de hormigas.
Secundaria: La/el estudiante observa hormigas en
el suelo y rápidamente deduce (además de intuir)
que no solo existe una colonia de hormigas, sino
todo un ecosistema del que son parte.
Atención Cuando el tema les interesa, pueden captar mucha
dividida información. Si no les interesa, pueden parecer
distraídas/os en otros temas aparentemente más
interesantes, pero, aun así, generalmente
mantienen suficiente atención como para seguir la
clase.
Primaria: Atiende a la clase y al mismo tiempo a sus
pensamientos sobre otra materia.
Secundaria: Realiza en simultáneo dos o más tareas
complementarias entre sí de distintas materias.
Habilidades Concentración La capacidad de concentración aumenta mucho
cognitivas cuando el tema es de su agrado, pero eso no
significa que no presten atención alguna cuando el
tema no lo es. Por ejemplo:
Primaria: Como está en la clase de ciencias y el
tema es de biología y a él le gusta mucho, está muy
concentrado.
Secundaria: Como biología es un tema de su
interés, entonces se concentra mucho tiempo y es
capaz de resolver rápidamente la tarea de turno
mientras
atiende a la clase.
Memoria No importa la novedad de los conceptos
aprendidos, ya que inmediatamente son procesados
y dispuestos para usarse de forma conveniente. Por
ejemplo: Primaria: Memoriza las fechas de las
batallas más importantes en la guerra con Chile.
Secundaria: Organiza y sistematiza en su mente de
manera coherente el proceso histórico de la guerra
con Chile apenas acabada la clase del mismo tema.
Lenguaje Se refiere al repertorio de palabras, frases,
expresiones y usos del lenguaje inusuales para la
edad de las y los estudiantes. Habitualmente, se
piensa que “hablan como personas adultas”. Por
ejemplo:
Primaria: Está en primer grado, pero su léxico
parece el de un estudiante de 4to o 5to de primaria.
Secundaria: Está en segundo de secundaria, pero se
expresa con solvencia y tecnicismos propios de un
profesional.
Resolución de Tienen una gran facilidad para conectar
problemas información conceptual para la resolución de
problemas de manera creativa e innovadora. Por
ejemplo: Primaria: Ofrece alternativas de solución
a la problemática del alto consumo de comida
chatarra en su institución educativa.
Secundaria: Ofrece alternativas de solución frente a
la violencia callejera que ocurre en los alrededores
de su institución educativa considerando el apoyo
de
aliados, a través de instituciones públicas y privadas.
Toma de Tiene una gran facilidad para tomar en perspectiva
decisiones varias variables, con lo cual le resulta sencillo tomar
buenas decisiones. Por ejemplo:
Primaria: Elige como tema de exposición héroes de
la historia del Perú para contribuir en el
fortalecimiento de la cultura cívica escolar.
Secundaria: Decide la carrera que va a estudiar
habiendo analizado el campo laboral y la oferta
educativa de su localidad mediante fuentes de
información confiables.
Flexibilidad Pueden relacionar fácilmente conceptos y
cognitiva situaciones, lo que les permite anticiparse a los
hechos y hacer generalizaciones. Por ejemplo:
Primaria: Usa metáforas frecuentemente para
explicar situaciones.
Secundaria: A partir del análisis de la situación
económica de su país en comparación con otros, se
anticipa a posibles hechos y hace generalizaciones
de posibles consecuencias que afecten nuestra
economía.
Informática Tienen facilidad para utilizar las tecnologías de
información para la comunicación. Por ejemplo:
Primaria: Tiene facilidad por el programa “Scratch”.
Secundaria: Usa Scratch y otros programas para
diseñar aplicaciones para el celular.
Innovación Buscan soluciones más sencillas y prácticas. No
siguen instrucciones. Por ejemplo:
Primaria: Resuelve un problema de matemática sin
seguir las indicaciones del profesor, usando un
método distinto.
Creatividad
Secundaria: Resuelve problemas de matemática
con un método propio y más rápido y eficaz que el
ofrecido en clase.
Originalidad Elaboran productos propios de gran detalle,
contenido o profundidad. Por ejemplo:
Primaria: A los 6 años, realiza un dibujo muy bien
hecho, con detalle y perspectiva de profundidad.
Secundaria: Diseña y construye una historia y
personajes de cómic con gran detalle.
Curiosidad Son personas muy curiosas y siempre están
investigando y queriendo saber más. Por ejemplo:
Primaria: Está ávido de preguntas respecto a los
dinosaurios y las galaxias.
Secundaria: Lee, investiga y sistematiza información
sobre temas que le apasionan como los dinosaurios,
la astronomía y otros.
Imaginación Tienen una gran imaginación e inventiva a la hora
de elaborar ejemplos, juegos y productos propios
como dibujos, enunciados textuales, creaciones o
composiciones artísticas y musicales, etcétera. Por
ejemplo:
Primaria: En los recreos y en las clases de literatura,
manifiesta un interés por crear personajes e
historias.
Secundaria: Demuestra en todo momento talento
verbal, en sus exposiciones en las clases y también
ha creado poemas, cuentos o novelas cortas.
Riqueza Tienen alto nivel de detalle en el diseño,
expresiva elaboración de productos y en la forma de
expresarse al presentarlos frente a la audiencia.
Por ejemplo: Primaria: Las tareas dejadas en las
clases de comunicación social le permiten
expresarse con profundidad sobre diferentes temas
de coyuntura. Secundaria: Demuestra planificación,
estrategia y una gran dotación expresiva tanto en
sus escritos, trabajos, exposiciones en las clases
como en otros
espacios fuera de clase.
Participación Cuando se siente cómodas/os y motivadas/os, se
muestran como personas muy participativas
(siempre levantan la mano en clase, por ejemplo) y
demuestran que saben del tema, que tienen la
solución a la pregunta, etc. Puede darse cuando el
docente permite participar al estudiante (cuando
cede la palabra tras levantar la mano, por ejemplo),
como cuando el estudiante responde sin pedir
permiso. Se incluye otras formas de participación,
como en escenarios de trabajo en equipo o en
parejas. Por ejemplo:
Primaria: Levanta la mano con frecuencia y
responde las preguntas del docente con mucha
claridad.
Secundaria: Manifiesta conocimiento del curso sin
importar en qué tipo de actividades se organice a
los estudiantes, levantando la mano cuando sabe el
tema sin ser llamado o colaborando con sus
compañeros en grupos de trabajo.
Aprender a Tienen un interés genuino en aprender muchas
aprender cosas y cuanto más retadoras sean estas, mejor.
Utilizan su aprendizaje autorregulado para
organizarse. Por ejemplo:
Primaria: Constantemente está atento a
comentarios de sus docentes o de otros adultos
sobre cosas que no conoce para investigarlas.
Secundaria: Se inscribe a cursos virtuales sobre
temáticas que sean de su interés y suelen estar
dirigidas a estudiantes universitarios o
profesionales.
Autoconcepto Tienen una idea clara de sí mismas/os, conocen sus
fortalezas y se saben diferentes a sus
compañeras/os. Por ejemplo:
Primaria: No le gusta salir a jugar al recreo, prefiere
ir a leer a la biblioteca.
Secundaria: Es callado en la escuela y prefiere
relacionarse con personas adultas que con sus
compañeros de secundaria.
Perseverancia y Son perseverantes y resilientes frente a la
resiliencia complejidad de situaciones y obstáculos que
puedan presentarse en el logro de sus objetivos y
metas. Por ejemplo:
Primaria: Le gusta hacer problemas complicados de
matemática.
Secundaria: Le gusta entrenar su mente
resolviendo el mayor número de ejercicios en el
menor tiempo posible.
Manejo de la Suelen tener dificultades en la tolerancia al fracaso
Motivación y
Frustración y la frustración. Por ejemplo:
habilidades
Primaria: Le cuesta mucho trabajo admitir sus
socioemocionales
errores y equivocaciones. Cuando ocurren, se echa
a llorar de impotencia. .
Secundaria: Cuando recibe una nota que no es de
su agrado, pone en práctica técnicas como la
relajación
par que esto no le afecte.
Inconformismo Rara vez están conformes con lo que realizan en lo
personal y en lo colectivo. Por ejemplo:
Primaria: Se pelea con sus compañeros y no acepta
sus ideas, rehaciendo el trabajo grupal sin
importarle las consecuencias.
Secundaria: Da su punto de vista crítico y
constructivo evitando presionar a sus compañeros.
Cuestionamiento Tienen una tendencia a corregir o cuestionar a la
a la autoridad autoridad de turno. Por ejemplo:
Primaria: Frecuentemente, corrige a sus profesores
en datos puntuales.
Secundaria: Cuestiona la metodología de los cursos,
tildándolos de aburridos.
Emocionalidad Manifiestan una tendencia a experimentar
emociones muy intensas y son conscientes de ello.
Por ejemplo:
Primaria: Llora con facilidad y no sabe explicar por
qué o cómo se siente.
Secundaria: Comparte sus experiencias
emocionales intensas con sus amigos y familiares
cercanos.
Sentido del Tienen un complejo sentido del humor, que, en
humor muchas ocasiones, no es comprendido por sus
compañeras/os. Por ejemplo:
Primaria: Cuando realiza un chiste frecuentemente
debe explicarlo para que sus compañeros lo
entiendan pues realiza comparaciones o
asociaciones con elementos del contexto de su
interés.
Secundaria: Recurre al sarcasmo para burlarse de
situaciones cotidianas.
Sentido de Exigen y demandan justicia cuando perciben que no
justicia se está siendo justa/o con alguien (sea ella/él
misma/o u otras personas). Por otro lado,
demuestran ser justas/os y tener conocimiento del
sentido de justicia. Por ejemplo:
Primaria: Protesta cuando considera que se ha
cometido una injusticia en su contra.
Secundaria: Reclama al colegio por qué no toman
medidas a favor de sus compañeros en situación de
discapacidad.
Transparencia Pueden ser honestas/os hasta el punto de la
impertinencia, por lo que pueden llegar a ofender
sin querer a alguien que no está preparada/o o
acostumbrada/o a su sinceridad. Por ejemplo:
Primaria: Es muy frontal y vehemente al momento
de criticar a sus compañeros.
Secundaria: Es asertivo cuando se trata de defender
su posición en un debate.
Sensibilidad Les interesan diversos temas sociales, humanos,
moral filosóficos y morales, sobre los cuales desarrollan
ideas profundas y sentidas. Por ejemplo:
Primaria: Atiende a noticias sobre la situación de
los migrantes en Perú.
Secundaria: Le interesa y preocupa el tema de los
migrantes y refugiados en el mundo. Considera
importante la labor de las instituciones mundiales
que buscan incidir políticamente sobre la suerte de
los refugiados e intenta replicarlas en su contexto,
como el voluntariado.
Persuasión y Tienden a influir en sus compañeras/os asumiendo
Liderazgo funciones de dirección e incluso, en ocasiones,
imponiendo su punto de vista sobre el de las y los
demás. Por ejemplo:
Primaria: Cuando hay que tomar una decisión en el
aula impone su opinión considerando que es la más
adecuada.
Secundaria: Cuando se debate sobre las mejoras que
debe tener la institución educativa, sus opiniones
son acogidas y respaldadas por sus compañeros
Desarrollo Pueden sentir la necesidad de pasar
interpersonal desapercibidas/os para encajar en el grupo. Por
ejemplo:
Primaria: Evita compartir sus preferencias por
algunos temas que considera que no están de
“moda” para sus compañeros.
Secundaria: Intenta compartir tiempo con sus
compañeras/os haciéndoles partícipes de sus
intereses, como invitándolos a alguna presencia que
realice.
Cartilla de administración del Instrumento de identificación de estudiantes con alta demanda
cognitiva
Antes de la aplicación:
● Piensen en una/o de sus estudiantes que encaje con alguna de las características de
alta demanda cognitiva (pueden revisar los ítems del instrumento para verificar dichas
características).
● Determinen el nivel de la/el estudiante para usar el instrumento en sus versiones tanto
para Inicial y Primaria como para Secundaria.
Durante la aplicación:
● Asegúrese de completar el presente instrumento en un ambiente sin distractores.
Después de la aplicación:
Sobre la calificación del Instrumento de identificación de estudiantes con alta demanda
cognitiva
Ningún instrumento de este tipo se puede tomar como una verdad categórica u objetiva, sino
que, más bien, los resultados serán orientativos respecto de la sospecha de alta demanda
cognitiva. No todas/os las/los estudiantes con altas capacidades presentarán las mismas
características ni en misma medida.
Teniendo en cuenta lo señalado, el proceso de calificación se lleva a cabo de la siguiente forma:
1. Se suman los ítems que tienen respuesta positiva (“sí”) en cada una de las tres
dimensiones.
2. Se suman los valores subtotales de las dimensiones para obtener el valor total en cada
cuestionario.
3. El resultado de la sumatoria de los ítems de las dimensiones debe ser superior al 66%
(es decir, como mínimo 20 puntos de 28 posibles). Si se confirma esa sumatoria,
entonces ya se tendrá que “existe una fuerte sospecha de alta demanda cognitiva”. En
cualquier otro caso, la sospecha puede ser leve o muy leve (véase lo que se explica a
continuación).
Resultados posibles:
● De 0 a 33 % (0 a 9) de respuestas correctas:
o “Existe una muy leve sospecha de alta demanda cognitiva”.
● De 34 a 66 % (10 a 19) de respuestas correctas:
o “Existe una leve sospecha de alta demanda cognitiva”.
● De 67 a 100 % (20 a 28) de respuestas correctas:
o “Existe una fuerte sospecha de alta demanda cognitiva”.
Instrumento de identificación de estudiantes con alta demanda cognitiva - Primaria
Datos de la/el estudiante
Nombre:
DNI:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Año de escolaridad:
Datos de la IE
Nombre de la IE:
Código modular:
Región:
Nombre de la/el docente:
Nombre de la directora o el
director:
Datos de la persona que reporta (docente tutora/tutor)
Nombre completo:
Fecha de aplicación:
Variable: habilidades cognitivas
I. Dimensiones Indicadores SÍ NO
1 Percepción Es capaz de diferenciar las situaciones de diferente
complejidad o demanda cognitiva.
2 Atención dividida Demuestra atención a dos cosas en simultáneo.
3 Concentración Cuando el tema es de su interés, atiende y se concentra
con
facilidad.
4 Memoria Almacena con rapidez la información principalmente
mnemotécnica.
5 Lenguaje Usa estilos de expresión, vocabulario y recursos lingüísticos
avanzados para su edad.
6 Resolución de Resuelve problemas en su entorno cotidiano y ofrece
problemas alternativas de solución.
7 Toma de decisiones Toma decisiones considerando varios elementos del
entorno.
8 Flexibilidad cognitiva Intuye y asocia conceptos y situaciones diversas.
9 Informática Tienen gran facilidad para el uso de programas, dispositivos
e implementos tecnológicos; le resulta intuitivo el
aprendizaje sobre estos.
Subtotal (suma de todas las respuestas afirmativas)
Variable: creatividad
II. Dimensiones Indicadores SÍ NO
1 Innovación Impulsa sus propias ideas y busca nuevas propuestas, sin
seguir parámetros establecidos.
2 Originalidad Elabora productos propios destacados en comparación con
sus pares.
3 Curiosidad Demuestra curiosidad por distintos temas, generalmente
expresado a través de preguntas.
4 Imaginación Demuestra imaginación y fantasía, sobre todo en los
juegos y creaciones que realiza y en las respuestas a
preguntas en
el desarrollo de las clases.
5 Riqueza expresiva Los productos que elabora, desarrolla y/o expone tienen
mayor profundidad y detalle que los de sus
compañeras/os.
6 Participación Demuestra iniciativa y participa en temas de su interés,
expresando sus opiniones con o sin mediación del docente.
7 Aprender a aprender Le gusta aprender a hacer cosas nuevas. de manera
constante.
Subtotal (suma de todas las respuestas afirmativas)
Variable: motivación y habilidades socioemocionales
III Dimensiones
SÍ NO
. Indicadores
1 Autoconcepto Se percibe diferente a sus compañeras/os, por lo que
prefiere relacionarse con niños más grandes.
2 Perseverancia y
resiliencia Es perseverante en el logro de objetivos y metas.
3 Manejo de la Es muy poco tolerante al fracaso y a la frustración o tiene
frustración dificultades para gestionar su autocontrol.
4 Inconformismo Es perfeccionista e inconformista consigo mismo y con los
demás, pudiendo rehacer trabajos, aunque le ocasione
problemas con sus pares.
5 Cuestionamiento a la
autoridad Cuestiona la información brindada por las y los docentes.
6 Emocionalidad Experimenta, con frecuencia, una alta intensidad
emocional y le cuesta mucho trabajo comprender y
explicar
lo que siente.
7 Sentido del humor Tiene un sentido del humor particular, a veces difícil de
entender por sus compañeras/os.
8 Sentido de justicia Tiene un entendimiento ideal e intuitivo de la justicia.
Protesta cuando percibe situaciones injustas para sí
misma/o.
9 Transparencia Demuestra sinceridad y vehemencia cuando dice lo que
piensa y poca tolerancia a las opiniones de los demás.
10 Sensibilidad moral Presta atención a temas de coyuntura social, política y
cultural, demostrando empatía y sensibilidad moral.
11 Persuasión y Liderazgo Suele imponer su punto de vista frente a los demás.
12 Desarrollo Evita mostrar sus capacidades para intentar encajar con sus
interpersonal compañeras/os.
Subtotal (suma de todas las respuestas afirmativas)
SUMATORIA:
PUNTAJE TOTAL Habilidade
Creatividad Motivación y
POR VARIABLES s
personalidad
cognitivas
Subtotales (suma de las
respuestas afirmativas
por variable)
Total (suma de los
subtotales)
VALORACIÓN CUALITATIVA:
0 NO La/el estudiante no presenta la característica mencionada en el ítem.
1 SÍ La/el estudiante presenta la característica mencionada en el ítem.
VALORACIÓN FINAL:
20 a FUERTE SOSPECHA de alta demanda
28 cognitiva
10 a LEVE SOSPECHA de alta demanda cognitiva
19
0a9 MUY LEVE SOSPECHA de alta demanda
cognitiva
Instrumento de identificación de estudiantes con alta demanda cognitiva - Secundaria
Datos de la/el estudiante
Nombre:
DNI:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Año de escolaridad:
Datos de la IE
Nombre de la IE:
Código modular:
Región:
Nombre de la/el docente:
Nombre de la directora o el
director:
Datos de la persona que reporta
Nombre completo:
Fecha de aplicación:
Variable: Habilidades cognitivas
I. Dimensiones Indicador SÍ NO
1 Percepción Es capaz de diferenciar, distinguir, interpretar y comprender las
situaciones de diferente complejidad o demanda cognitiva y
emite conclusiones a partir de ello
2 Atención dividida Demuestra buena atención y respuesta simultánea
(multitasking), desarrollando de manera eficiente dos o más
labores al mismo tiempo.
3 Concentración Cuando el tema es de su interés, puede permanecer mucho
más
tiempo de lo normal atenta/o, concentrada/o y generando
soluciones para resolver la tarea o problema de turno.
4 Memoria Almacena, organiza y conjuga rápida y eficazmente todo tipo de
información, así sea recién aprendida.
5 Lenguaje Usa estilos de expresión, vocabulario y recursos lingüísticos
avanzados o técnicos, incluso mayores que los de personas
adultas.
6 Resolución de Resuelve problemas en su entorno cotidiano ofreciendo
problemas alternativas de solución creativas de gran profundidad, no
convencionales y de posible alto impacto mediante el uso de
todo tipo de recursos y materiales disponibles dentro y fuera
de
su entorno inmediato.
7 Toma de Toma decisiones analizando los elementos del contexto y el
decisiones análisis de otras fuentes de información.
8 Flexibilidad Intuye, asocia y clasifica fácilmente conceptos y situaciones
cognitiva diversas, se anticipa a los hechos y hace generalizaciones o
excepciones cuando corresponde.
9 Informática Tiene gran facilidad para el uso de tecnologías de la
información para la comunicación altamente especializadas,
con las cuales
puede crear aplicaciones, soluciones, programas, etcétera.
Subtotal (suma de todas las respuestas afirmativas)
Variable: Creatividad
II. Dimensiones Indicador SÍ NO
1 Innovación Propone y desarrolla soluciones eficientes y sustentadas,
a través de propuestas que contienen métodos más
cortos
y/o mejores formas de hacer las cosas, que se alejan de lo
convencional.
2 Originalidad Elabora productos propios y creaciones de calidad con
destreza y profundidad demostrando en ellos mucha
dedicación, un estilo propio, perseverancia y gran detalle.
3 Curiosidad Demuestra una gran curiosidad por conocer y dominar
distintos temas, generalmente investigando, lo que
permite aprenderlos rápidamente y hacer comentarios
profundos y agudos.
4 Imaginación Siempre demuestra una gran capacidad de imaginación y
fantasía que se evidencia, en la creación o composición
de canciones, melodías, coreografías, poemas,
narraciones,
cuentos, dibujos y pinturas, entre otros.
5 Riqueza expresiva Los productos que elabora, desarrolla o expone
evidencian una gran calidad, sensibilidad, riqueza
expresiva, cuidado
en la preparación y planificación, así como profundidad
en el detalle.
6 Participación Demuestra iniciativa, automotivación y participa de
distintas formas en la resolución de problemas e
investigaciones individuales, así como trabajo en equipo o
en parejas, sin depender de la mediación de la/el docente.
7 Aprender a aprender Le gusta aprender a hacer cosas nuevas, muy complejas y
que demandan mayor esfuerzo mental y/o representen
un
reto para sí misma/o.
Subtotal (suma de todas las respuestas afirmativas)
Variable: motivación y habilidades socioemocionales
III Dimensiones Indicador SÍ NO
1 Autoconcepto Se percibe diferente a sus compañeras/os, por lo que
prefiere relacionarse con personas más maduras y adultas.
2 Perseverancia y Es perseverante y resiliente frente a la complejidad de
resiliencia situaciones y obstáculos que se presenten en el logro de
objetivos y metas, incluso en situaciones desventajosas.
3 Manejo de la frustración Elabora estrategias para gestionar sus emociones y
mantener el control.
4 Inconformismo Tiende a ser perfeccionista, exigente e inconformista con
su propio desempeño y el de las y los demás, sin embargo,
es capaz de dialogar y transigir para llegar a acuerdos.
5 Cuestionamiento a la Cuestiona la información, metodología y autoridad de las
autoridad y los docentes.
6 Emocionalidad Experimenta, con frecuencia, una alta intensidad
emocional y puede comprender, analizar y explicar lo que
siente.
7 Sentido del humor Tiene un sentido del humor más elaborado y difícil de
entender por sus compañeras/os. Suele usar sarcasmo,
ironía u otras formas de humor.
8 Sentido de justicia Tiene un profundo conocimiento y entendimiento de la
justicia y en lo general la exige para con quien la necesita,
abogando a través de argumentos.
9 Transparencia Demuestra vehemencia cuando dice lo que piensa y, en
ocasiones, asertividad frente a las opiniones de los demás.
10 Sensibilidad moral Se interesa y preocupa por temas de coyuntura social,
política y cultural, demostrando empatía, sensibilidad
moral y ética, lo que le lleva a planteamientos, soluciones
o proyectos con proyección social y comunitaria.
11 Persuasión y Liderazgo Suele influir, tener poder de convencimiento y ser
reconocida/o como líder por las y los demás.
12 Desarrollo interpersonal Intenta encajar con sus compañeras/os utilizando diversos
recursos, sin tener que evitar mostrar sus capacidades.
Subtotal (suma de todas las respuestas afirmativas)
SUMATORIA:
PUNTAJE TOTAL POR Habilidade
Creatividad Motivación y
VARIABLES s
personalidad
cognitiva
s
Subtotales (suma de
respuestas afirmativas por
variable)
Total (suma de subtotales)
VALORACIÓN CUALITATIVA:
0 NO La/el estudiante no presenta la característica mencionada en el ítem.
1 SÍ La/el estudiante presenta la característica mencionada en el ítem.
VALORACIÓN FINAL:
20 a FUERTE SOSPECHA de alta demanda
28 cognitiva
10 a LEVE SOSPECHA de alta demanda cognitiva
19
0a9 MUY LEVE SOSPECHA de alta demanda
cognitiva