CIVU

Curso de Introducción
a la Vida Universitaria

2011 2011
 "Aquí no se enseña nada,
excepto lo que se aprende,
y esto... depende de cada uno".
(Edward de Bono)

El Sistema de Educación Abierta y a Distancia (SEAD) de la Universidad Católica de Salta (UCA-

SAL) brinda un alegre y entusiasta saludo de bienvenida a quienes hoy responden a su desafío de
formación universitaria.

Nuestro propósito es abrir un espacio de comunicación amigable, que signifique un acompañamiento

en el crecer humano e intelectual que representa una carrera de grado. Para ello y como primera
acción importante, pensamos en la necesidad de generar este Curso de Introducción a la Vida Uni-
versitaria con contenidos que serán de utilidad para los estudiantes.

Como habrán podido apreciar quisimos llamar su atención con una frase significativa de Edward de
Bono. En el fondo, lo que el autor dice es una gran verdad: cada uno es el creador de su propio sa-
ber, e intenta alcanzar sus propios objetivos. En este empeño, las personas que integramos el equi-
po del SEAD, estaremos al lado de ustedes.

No nos queda más que agradecerles por habernos confiado su formación profesional y presentar-
nos.

Prof. Mg. Gloria Crespo

Lic. María de los Ángeles Pistán

Equipo de la Dirección Pedagógica

Sistema de Educación a Distancia

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Sólo algunas razones…

A la pregunta de:

¿Por qué elegir un Sistema de Educación a distancia?

Podríamos responder:

- Porque nuestro sistema de educación a distancia (SEAD) permite democratizar la enseñanza

universitaria ofreciendo servicios, calidad y otorgando títulos de igual valía que cualquier otro
sistema.
- Porque a través del acompañamiento y guía permanente te sentirás integrado a una verdadera
comunidad educativa que hará posible, te identifiques con una institución, con un grupo de per-
tenencia, en los que se concretará tu aprendizaje.
- Porque la comunicación entre alumnos-profesores y los recursos educativos que te ofrecemos
serán la base del proceso educativo.
- Porque a pesar de la "distancia", siempre habrá una sede, centro o delegación que eviten el
desplazamiento de tu lugar de residencia, el desarraigo y los costos innecesarios.
- Porque este sistema pone al servicio de la educación en general y de los usuarios en particular,
las nuevas tecnologías de la comunicación e información (NTICs).

¡Gracias por elegirnos!

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¿Qué vamos a encontrar en los módulos?

1.- Planificación general: El diseño o propuesta del curso completo.

2.- Cronograma de Actividades: Las fechas serán dadas a través del foro.

3.- Contenidos: Información, conceptos relevantes, técnicas de estudio, etc.

4.- Actividades: Propuestas diferentes para promover el aprendizaje:

a.- Actividades no obligatorias.

b.- Trabajos prácticos.
c.- Actividades grupales.

5.- Notaciones marginales: Referencias a anexos, ideas principales, material complemen-

tario, etc.

6.- Hipertextos: Referencias a definiciones, datos de algún autor o páginas web. Se encuen-
tran remarcadas con diferente color.

7.- Presentaciones en Power Point.

8.- Video: Presentación de fragmentos de películas o filmaciones en formato Windows media.

9.- Foro: Espacio de comunicación para debatir, compartir ideas, hacer consultas, etc.

10.- Tablón de anuncios: Pizarra de información relevante.

11.- Íconos:

Actividad no obligatoria. Es muy conveniente que la realices, pero sin obligación de

enviarla.

Preguntas fundamentales.

Debate en el foro.

Actividad individual, trabajo práctico.

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 Curso de Introducción a la Vida Universitaria

Planificación General

1.- Fundamentación

Este curso de ambientación intenta principalmente, hacer buenas preguntas y dejar planteadas res-
puestas alternativas a cada una de ellas. Las buenas preguntas a veces resultan obvias por su apa-
rente simplicidad; en la antigüedad los griegos las plantearon y nos las dejaron como herencia:

- ¿Qué?,
- ¿Cómo?,
- ¿Por qué?

Son simples pero también profundas. Por ejemplo, preguntar acerca de ¿qué es la universidad? o
¿por qué estudiar?, nos hace pensar en el sentido de la decisión que hemos tomado al ingresar a
una carrera de formación de grado.

Una persona que decide iniciar estudios universitarios necesita una puerta de entrada al sistema
superior: esta es la finalidad básica del curso. En principio, se busca promover la reflexión sobre la
Educación a Distancia, modalidad que ha dado lugar a una gran discusión sobre sus ventajas y des-
ventajas, sus posibilidades y limitaciones. Para algunos, se trata de una verdadera panacea capaz
de remediar todos los males de la educación, y a muchos les inspira todavía gran desconfianza,
principalmente en cuanto a la calidad académica de los procesos implicados.

En segundo lugar, es importante focalizar la mirada en el fracaso escolar. La deserción que se pro-
duce entre los ingresantes del nivel universitario es un tema que preocupa a todos los involucrados
en el sistema educativo. Los propios protagonistas no pueden permanecer ajenos, en el sentido de
buscar alternativas para paliar este fenómeno. Por ello resulta imprescindible promover el factor mo-
tivacional de los estudiantes, ayudándolos a percibir las utilidades y beneficios que les brindará la
decisión de transitar en los niveles de formación universitaria.

Finalmente es importante proporcionar herramientas que ayuden a concretar ese gran desafío, de
ahí la necesidad de proveer técnicas y una metodología de estudios, que una vez apropiadas, les
serán útiles a lo largo de la vida. Sistematizar los aprendizajes puede convertirse en una puerta de
entrada para lograr el éxito de la formación profesional o de los estudiantes de cualquier nivel. Ésta
es, también la razón del presente curso.

2.- Objetivos

- Reflexionar sobre la misión de la formación universitaria.

- Reflexionar sobre los motivos de la elección de la carrera.

- Reconocer el compromiso personal y el carácter social del aprendizaje.

- Valorar los rasgos propios y la credibilidad del sistema no presencial, caracterizándolo y dife-
renciándolo de otras formas de educación.

- Desarrollar e incorporar niveles de lectura y compresión de las prácticas educativas a distancia.

- Aprender a estudiar con eficacia y lograr un desempeño exitoso.

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 - Identificar las herramientas necesarias que permitan abordar contenidos significativos para la
producción de nuevos conocimientos.

- Descubrir un estilo de aprendizaje.

3.- Programa del Curso

Módulo 1:

La misión de la universidad. El papel de las universidades en el nuevo contexto socio-histórico. Nue-

vas demandas. Nuevos desafíos.

Las características y componentes del Sistema de Educación a Distancia de la UCASAL. El e-

learning. SAG.

Módulo 2:

El aprendizaje como procesos de construcción del conocimiento. Reseña histórica sobre los distintos
modos de aprender. Concepto de aprendizaje. Fracaso en los estudios. Técnicas de Estudio. Test
de estilos de aprendizaje.

4.- Estrategias y principios de procedimiento

Concebimos este curso desde una perspectiva eminentemente teórico-práctica. A partir del rol de alum-
nos a distancia, esperamos poder recrear las distintas situaciones de enseñanza y de aprendizaje posi-
bles de ser realizadas en la modalidad: participación e intercambio en foros de discusión, consultas a
través de correo electrónico, posibilidad de interconexiones a través de enlaces, entre otros. Por ello, la
base de nuestro trabajo será el entorno virtual (e-learning), espacio de comunicación didáctica donde el
ingresante encontrará los recursos y las orientaciones necesarios para construir su aprendizaje.

Esta vivencia permitirá explorar las posibilidades que las NTICs (Nuevas Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación) y los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) aportan hoy a la educación
universitaria.

Un eje central de trabajo son las actividades y discusiones en las que los cursantes pueden exponer
sus propios puntos de vista. Asimismo se promoverá:

- La reflexión sobre sus propias experiencias.

- La presentación de actividades que posibiliten la utilización de diferentes fuentes de informa-

ción. En relación a estas actividades se puede identificar:

- Actividades de autoevaluación: incorporadas en el módulo, no son de presentación obligatoria.

- Actividades de presentación obligatoria que serán pautadas a través del Foro.

5.- Evaluación

Este curso es obligatorio pero no eliminatorio. Consideramos muy importante su realización, ya que
les brindará las herramientas básicas para desenvolverse en este ámbito elegido.

¡Mucho éxito!

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 - Módulo I -

CIVU
Curso de Introducción
a la Vida Universitaria

2011 2011
La misión de la Universidad

Iniciamos aquí un proceso de capacitación, de enseñanza y de aprendizajes mutuos, que intenta-

mos se caracterice por la fluidez de las instancias de comunicación y por la riqueza de los proce-
sos que podamos construir. Los invitamos a recorrer el camino, con esta primera lectura:

Por tanto, en la comodidad del mundo moderno, en que las máquinas

han sustituido el músculo, y las computadoras comienzan a sustituir el
cerebro creemos que es mejor que otros piensen por nosotros. Unos
por comodidad y otros porque el desempleo y la inseguridad les ago-
bia, han decidido no pensar.

No pensar, significa aceptar las cosas tal como son, no cuestionarlas.

No pensar, es contemplar la realidad con la mente en blanco. No pen-
sar, es aceptar incondicionalmente lo que otros nos dicen. No pensar
es obedecer ciegamente. Para muchos, no pensar, es la forma más
cómoda de irla pasando. Pero al no pensar no aprendemos, no evolu-
cionamos, no nos superamos.

Pensar es tomar el conocimiento y revolverlo en nuestra cabeza. Es andar

masticando las ideas. Es poner boca arriba y boca abajo las cosas. Pensar
es comenzar a hablar solo y comenzar a reírnos como que estamos locos.
Pensar significa sentir de pronto la chispa, el inmenso placer de cuando
surge una nueva idea en la cabeza. Por ello pensar se vuelve adictivo.

Al pensar no sólo adquirimos conocimiento, sino que podemos crear

nuevo conocimiento. Al pensar por tanto comenzamos a ser parte de
la élite privilegiada que hace avanzar el mundo.

Este quizá sea el gran reto para salir del oscurantismo y del fanatismo,
en que como bien nos explica Hunnapuh, camina el mundo actual.

Nosotros decidimos si nos atrevemos a iniciar esta aventura.

Ayutuxtepeque, Martes, 16 de Agosto de 2005.

Con muchas expectativas y con un pensamiento positivo confiamos en que sí te atreverás a iniciar
esta aventura ¡ADELANTE!

Es necesario para quienes estamos en la universidad, reflexionar acerca de:

El papel de las universidades en una sociedad demandante de conocimientos.

En general, el complejo proceso de socialización que cumplen las instituciones educativas significa
pensar en la posibilidad certera, de provocar el "desarrollo de conocimientos, ideas, actitudes y pautas
de comportamiento, que permitan la incorporación eficaz de la persona al mundo civil, al ámbito de la
libertad de consumo, de la libertad de elección y participación política, de la libertad y responsabilidad
en la esfera de la vida familiar". Hacer posible que no sean pocos los individuos que puedan manifes-
tar sus singularidades, participar del capital cultural y construir sus proyectos de vida.

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Un discurso al que adherimos es, precisamente, el que afirma que la posibilidad del desarrollo
político, económico y social de los países, dependen decisivamente de la capacidad de sus siste-
mas de educación superior e investigación, para contribuir a la formación de los recursos de alto
nivel. Tales recursos son fundamentales para la producción de conocimientos, acorde a las de-
mandas competitivas y complejas de distintos sectores y ámbitos de la sociedad. El desafío se
plantea en el contexto de un mundo signado por la explosión de la información y su aceleradísima
expansión y difusión, lo que trae como inmediata consecuencia, el poder del conocimiento que
penetra en todas las esferas. Este es un punto de partida muy importante que posiciona a la uni-
versidad ante el compromiso de asumir la formación de profesionales que puedan enfrentar gran-
des desafíos en el plano social.

La universidad es una organización compleja que creció mucho en los últimos años sin embargo
desde la mira de los cambios sociales no se desarrolló plenamente, ya que no se ampliaron aún
las comunidades científicas ni se actualizaron las estructuras académicas y curriculares. La urgen-
cia frente a la demanda no coincidió con su modernización y actualización. Hoy "los procesos de
globalización económica y cultural y la pérdida simultánea de la vieja centralidad local e institucio-
nal de la universidad, modifican los modos tradicionales de pensarla. Al mismo tiempo es necesa-
rio construir un discurso alternativo a la matriz conceptual que hace de la empresa y del mercado,
el supuesto único de toda racionalidad".

En el contexto del Tercer Milenio se necesita un replanteo sobre cuáles son los desafíos que deben
afrontar el conocimiento, las instituciones educativas y el docente universitario como actor fundamen-
tal y mediador entre ese conocimiento y las instituciones. Entre ellos podemos mencionar:

El desafío de lo global y lo complejo: existe una falta de adecuación cada vez más profunda y
grave entre nuestros saberes (disociados, parcelados, compartimentados entre disciplinas) y las
realidades o problemas, cada vez más pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, trans-
nacionales, globales, planetarios. La hiperespecialización del conocimiento, no tiene en cuenta
que:

- Los problemas esenciales nunca son fragmentarios.

- Los problemas globales son cada vez más esenciales.

- Los problemas particulares no pueden plantearse y pensarse correctamente, sino en un con-

texto y éste debe ser considerado cada vez más en un contexto mayor.

La tarea de la Universidad asume una importancia y una urgencia cada vez mayor, ante la necesa-
ria búsqueda del significado, con el fin de garantizar que los nuevos descubrimientos sean usados
para el auténtico bien de cada persona y del conjunto de la sociedad humana. La universidad está
llamada de modo especial a responder a esta exigencia. Lo que "está en juego es el significado de
la investigación científica y de la tecnología, de la convivencia social, de la cultura, pero, más pro-
fundamente todavía, está en juego el significado mismo del hombre.

El desafío cultural: Desde el siglo XIX comienza una división en la cultura fragmentada en:

- La cultura humanista: Cultura genérica que por vía de la filosofía, enfrenta los grandes inter-
rogantes humanos, estimula la reflexión sobre el saber y favorece la interrogación personal
de los conocimientos.

- La cultura científica: De distinta naturaleza, separa los campos del conocimiento y provoca
descubrimientos admirables.

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El gran desafío consiste en la reforma del pensamiento, lo que permitiría el pleno empleo de la
inteligencia para responder a los desafíos interdependientes, permitiendo el vínculo de las dos cul-
turas disociadas (la humanística y la científica). En este aspecto habrá que sostener una reforma
no programática, sino una reforma paradigmática que concierna a nuestras aptitudes y actitudes
para organizar el conocimiento.

Cualesquiera sean los fines que se le asignen, la universidad está vinculada principalmente con el
tiempo. Así sucede con todas las instituciones próximas a la educación y a la búsqueda de cono-
cimientos. Al parecer el elemento tiempo viene de la mano de factores derivados como: las modifi-
caciones en el marco social, los cambios en los conocimientos, la intervención sucesiva de perso-
nas con diferencias generacionales. Estos factores pueden ser débiles o fuertes, lentos o rápidos.
En otros términos, este tipo de pensamiento configura ante todo una obligación de conciencia que
la universidad se debe a sí misma.

Pero el conocimiento en la actualidad es tan basto, que

no hay nadie que lo pueda saber todo. Estamos a dos
mil trescientos años de distancia de Aristóteles, que sí
logró almacenar en su cabeza casi todo el conocimien-
to existente en su época. Por ello, lo increíble no es que
haya alguien que piense que puede conocerlo todo. Lo Debate en
verdaderamente increíble, es que con tanto conoci- el Foro
miento existente, muchos tengamos la cabeza vacía.

Lo verdaderamente increíble, es que con tanto aparato

a nuestro alrededor, que funciona con solo apretar un
botón o una tecla, o mover una palanca, no nos nazca
el deseo de curiosear, de preguntarnos al menos cómo
funciona, de conocer algo de "eso" que nos facilita la
vida. Es decir de PENSAR.
Mirta Goldberg,
"Clarín", 17/3/1986

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 Debate en el Foro

1.- Compartir en el foro las reflexiones que surgieron a partir de la lectura relacionada con el
texto anterior.

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Características y componentes del sistema de Educación a Distancia

Nuestra forma de estructurar la propuesta educativa a distancia se ba-

sa en una combinación de materiales, actividades, espacios de comu-
nicación, herramientas etc., que se ponen en juego para promover que
los alumnos y profesores se impliquen en una actividad conjunta de
enseñanza y aprendizaje.

Aprovechamos toda la potencia de Internet y la calidad de nuestro

cuerpo de profesores presentes en todo el país. A partir del concepto
de formación integral la concepción pedagógico-didáctica de enseñan-
za y aprendizaje a distancia, se sustenta en:

a.- Un proceso de enseñanza y aprendizaje semipresencial.

b.- La utilización de materiales multimediales.

c.- La bibliografía.

d.- Un apoyo tutorial.

e.- La organización de un campus virtual.

f.- La implementación de una evaluación continua.

a.- De la semipresencialidad

Si bien depende de las características de cada oferta educativa, nuestro modelo establece la obliga-
toriedad en algunas instancias de profundizar tales como:

a.1.- Exámenes finales orales o escritos que serán implementados en las delegaciones exclusi-
vas de la UCASAL y en aquellas sedes autorizadas. Son de carácter obligatorio.

a.2.- Prácticas pre-profesionales tutoriadas: en este período el estudiante se enfrenta con un es-
pacio de intersección entre la formación académica y ejercicio profesional, en contacto con
las realidades del campo laboral y la vida institucional de los centros de práctica. Son de
carácter obligatorio.

Cada práctica se llevará a cabo en instituciones y organizaciones públicas y/o privadas con
las que la UCASAL firme convenios. Además del docente responsable de cada cátedra, la
supervisión está a cargo de profesores de práctica en cada Delegación y de un profesional
de la institución que recibe al estudiante. En aquellos lugares donde no exista la posibilidad
de firmar tales convenios, los alumnos deberán trasladarse al lugar más cercano donde la
UCASAL le asegure la concreción de dicha práctica.

Las prácticas constituyen la posibilidad de aplicar en diferentes ámbitos (jurídico, empresa-

rial, socio-comunitario, etc.) competencias de trabajo profesional acorde al perfil de cada
carrera.

a.3.- Clases correspondientes a asignaturas de contenido regional o local implementadas por

docentes de cada lugar. Son optativas.

12
b.- De los materiales multimediales

Los alumnos tienen acceso a la información a través de diferentes ma-

teriales multimediales: módulos, bases de datos, lecturas complemen-
tarias, videos, audio, video-clases etc., disponibles en soporte impreso
y digital.

b.1.- El módulo es el recurso principal de mediatización y se define como un conjunto integrado

de contenidos, fuentes de información, actividades, a través del cual el docente implementa
su programa de estudios y sus criterios y modalidades de evaluación que permiten al alum-
no, "apropiarse" de los saberes que emergen de la bibliografía básica, fuente fundamental
del conocimiento.

Los módulos se presentan al alumno como una "conversación didáctica", en los cuales los
mensajes enviados y recibidos son organizados de una manera clara, a través de ejemplos,
casos de la vida cotidiana, que inviten al alumno a resolver cuestiones específicas y a expo-
ner sus ideas.

Deberá no solo sistematizar la información seleccionada para esa asignatura, sino además
construir la presencia social del docente, enriqueciendo la comunicación en sus aspectos no
verbales y paralingüísticos, restringidos por la asincronía del medio.

Es importante recordar que el módulo es un verdadero "mediador", no exclusivo, dentro del

proceso de enseñanza y aprendizaje; un mediador que no "cierra" sino que problematiza e
invita a buscar otras fuentes y a participar genuinamente en la construcción del conocimiento
b.2.- Las bases de datos están relacionadas a cada carrera como es el caso de La Ley para Cs.
Jurídicas o Errepar para Cs. Económicas.
b.3.- Las lecturas complementarias son textos de interés para la asignatura y que por su nove-
dad, se hacen disponibles en diferentes momentos del cursado.
b.4.- Video-clases es un recurso didáctico que tiene la característica principal de la versatilidad,
en cuanto a su capacidad de uso colectivo o individual. Son grabadas por el docente y per-
mite una mirada global, una revisión del contenido, la adaptación del propio ritmo de apren-
dizaje, entre otras opciones. En cada delegación hay una videoteca a disposición del alum-
no.
b.5.- Clases satelitales como medios complementarios del proceso de aprendizaje. Allí la inter-
acción entre el profesor y los alumnos se desarrolla en tiempo real y son muy útiles para la
realización de integraciones temáticas, estudio de casos, evaluaciones informales, etc.

c.- La bibliografía

En cada delegación y unidad de gestión de la UCASAL, existe una biblioteca de textos básicos con
un servicio de préstamos de ejemplares y la posibilidad de préstamos interbibliotecarios. Asimismo y
a través de Internet, cada sede puede consultar la biblioteca de Casa Central, en cuya base de da-
tos se encuentran los índices de los textos existentes.

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d.- Del apoyo tutorial

Nuestra forma de estructurar la propuesta educativa a distancia se ba-

sa en una combinación de materiales, actividades, espacios de comu-
nicación, herramientas etc., que se ponen en juego para promover que
los alumnos y profesores se impliquen en una actividad conjunta de
enseñanza y aprendizaje.

Aprovechamos toda la potencia de Internet y la calidad de nuestro

cuerpo de profesores presentes en todo el país. A partir del concepto
de formación integral la concepción pedagógico-didáctica de enseñan-
za y aprendizaje a distancia, se sustenta en:

Una situación de aprendizaje interactivo implica una cadena de intervenciones de los participantes
donde la comunicación adquiere la característica de multidireccionalidad; allí intervienen no sólo
variables cognitivas sino también afectivas, metacognitivas y sociales, superando de esta manera,
el intercambio de mensajes puntuales que sigue un patrón de preguntas y respuestas. En este sen-
tido el aprendizaje va más allá de la búsqueda, adquisición y recuperación de información, sino que
implica la gestión del conocimiento.

El apoyo tutorial permanente es muy importante en el seguimiento del alumno. Puede definirse co-
mo un espacio didáctico, una estructura de apoyo a los estudiantes a distancia, en el que se realizan
múltiples actividades con el fin de crear situaciones que favorezcan el proceso de aprendizaje. En
este espacio el alumno tiene la oportunidad de sentirse acompañado por sus docentes, en un proce-
so de interacción permanente.

Desde la perspectiva de los estudiantes, consiste en orientar y reorientar los procesos de compren-
sión y de transferencia. Desde el punto de vista de la enseñanza, los tutores:

- Planifican su intervención docente a través de un diseño de actividades y encuentros presencia-

les y/o virtuales, donde se establezcan los contenidos, recursos y tiempos.
- Desarrollan los ejes centrales de la asignatura.
- Diseñan actividades complementarias que favorecen el estudio y desde una perspectiva más amplia
e integradora, atienden a las situaciones y los programas particulares de cada uno de los alumnos.
- Favorecen procesos de autoevaluación.

Las actividades que promueven las diversas estrategias de interacción deberán ir evolucionando,
ajustándose en un primer nivel, desde un menor conocimiento del estudiante y una mayor depen-
dencia del docente, a un estado de mayor conocimiento de los estudiantes y por lo tanto de mayor
autonomía de los mismos, a través de un proceso de delegación de responsabilidad y control.

Las tutorías pueden ser presenciales o virtuales. Las tutorías presenciales son encuentros periódi-
cos entre profesores tutores y alumnos. Tienen el objetivo de promover el proceso de aprendizaje a
través de trabajos cooperativos, responder a las características regionales de la delegación y reali-
zar evaluaciones parciales. Las tutorías virtuales se realizan a través de entornos por Internet (foros
principalmente), con los mismos objetivos de seguimiento y acompañamiento al alumno.

Los componentes de la modalidad a distancia se realizan a través de un e-learning, definido como

un espacio asincrónico en el que se produce el proceso de aprendizaje, gracias al uso de las tecno-
logías de la información y de la comunicación.

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Un aspecto fundamental en relación a las actividades de aprendizaje organizadas por los docentes
tutores es la formación de significados compartidos, en base a la participación conjunta de los estu-
diantes en las tareas. Es lo que se conoce como actividades cooperativas (con consignas y roles
asignados por el docente) y colaborativas (con consignas asignadas por el docente pero con una
organización libre el grupo). El objetivo es la resolución conjunta de situaciones problemáticas y la
construcción social del conocimiento.

Por último el docente-tutor cuenta con un espacio muy importante de interacción sincrónica: los en-
cuentros satelitales, que tienen como objetivo, presentar temas de actualidad relacionados con las
asignaturas, desarrollar situaciones prácticas, foros, estudios de casos, evaluaciones de proceso.
Son optativas.

Este proceso de seguimiento y motivación que realiza el profesor tutor tanto en forma presencial
como a través de diferentes espacios de comunicación por Internet, permite tener en cuenta en el
diseño instruccional de los programas, los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y la
forma cómo se pueden atender las necesidades diversas requeridas por los mismos.

e.- La organización de un campus virtual.

El campo virtual

Como hemos visto, un entorno virtual de aprendizaje es un "espacio de comunicación que

permite el intercambio de información y tiene la potencialidad de hacer posible, según su
utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje, en el que se facilitará la
cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de
unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados, mediante los diversos
lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar". (*)

El concepto de campus virtual o e-learning (aprendizaje electrónico) se refiere a un ambiente, a un

espacio dentro del cual se desarrollará la actividad de enseñar y aprender, a través de Internet.

Aplicando este concepto a los espacios de comunicación y de enseñanza de la UCASAL, se crean

los sistemas telemáticos, como espacios "virtuales", que se van haciendo posibles en la medida en
que los usuarios (alumnos o profesores) son capaces de extraer sus potencialidades. Es decir, los
usuarios deben estar preparados para aprovechar las posibilidades que les plantean los entornos
virtuales que se hacen "actuales" al utilizarlos.

La propuesta de la UCASAL específica se realiza a través de un e-learning que permite:

- El acceso de los usuarios en cualquier tiempo y desde cualquier lugar.

- Flexibilidad e interactividad.
- La vinculación a una verdadera comunidad virtual de aprendices, de profesores y de vida univer-
sitaria.
- El aprendizaje cooperativo.
- Acceder a diferentes tipos de materiales, como también al enlace de materiales entre sí y a in-
formación o documentación ubicada en Internet.
- Una interacción importante, que puede ser sincrónica (gracias a herramientas como el chat o las
videoconferencias) o asincrónica si se realiza con herramientas como el correo electrónico o los
foros de discusión. Esta posibilidad de diálogo y feedback es fundamental para los estudiantes,

15
 quienes necesitan comunicar sus impresiones, resolver dudas, seguir las orientaciones del do-
cente, conocer las opiniones de sus compañeros y profesores, sentir que no está sólo mientras
aprende.
- A los usuarios convertirse de receptores de los mensajes en emisores de los mismos.
- Una interactividad ilimitada.
- Un control básico de los procesos de cada estudiante.
- Nuevos tipos de aprendizaje, centrados por ejemplo en las simulaciones o bien en el trabajo co-
operativo.

Actividad

1.- Cuándo estudiamos a distancia ¿Contamos con recursos? ¿Cuáles? ¿Podr-

ías enumerar algunos de ellos?
2.- Como analizamos en este material en el Sistema de Educación a Distancia
de nuestra Universidad utilizamos recursos. Elige el que más te guste y ex-
presa brevemente en qué consiste.

Además de lo visto en este material sobre el campus virtual, recordemos que en nuestra Universidad
el e-learning nos permite realizar gestiones administrativas y académicas.

1.- Gestiones administrativas SAG.

El e-learning permite realizar
2.- Actividades vinculadas con el aprendizaje.

La plataforma virtual que utiliza la Universidad Católica de Salta se denomina Ilías, plataforma de e-
learning, que cuenta con una serie de herramientas múltiples potencialidades.

Recordemos aquí la demo del e-learning (Curso para Ingresantes 2011 en Carrera de Grado -
Instructivo).

(*) Polanco, Hugo (2002), Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia, disponible en:
[Link]

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Educación a Distancia

La educación a distancia es una alternativa del mismo valor académico que la presencial, con carac-
terísticas peculiares que le permiten adaptarse mejor a determinados problemas, cuestiones o con-
tenidos, respondiendo a políticas de democratización y mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
(Documento elaborado por representantes de las Universidades Nacionales Argentinas). Es un sis-
tema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el
aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y con-
junta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el apren-
dizaje autónomo de los estudiantes (García Aretio).

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Módulos
Universidad Católica de Salta - SEAD
¿Qué es un Módulo?

¨ Un módulo es "un conjunto organizado y fle-

xible de objetivos, contenidos, actividades y
evaluaciones que el docente elabora con la
finalidad de conformar una valiosa guía que
le permite desarrollar los contenidos de su
asignatura."
Si pensamos en las funciones principales de un
módulo como material de estudio, éstos permiten:

¨ Al alumno, acceder a los contenidos

cuando sea necesario y hacer uso de
ellos de acuerdo a sus posibilidades y
a las particularidades de su estilo de
aprendizaje.

¨ Al docente, incluir en él las elabora-

ciones propias de su cátedra y explici-
tar sus propias posturas.
El módulo constituye además una guía que
orienta el aprendizaje:

1.- Destaca los ejes 2.- Brinda pautas para

temáticos acceder al conocimiento

4.- Brinda lineamientos

3.- Propicia actividades de
básicos para acceder
investigación y reflexión
a la bibliografía
En resumen:

Los Módulos

se constituyen en

Verdaderas Un conjunto
Guías de Estudio de orientaciones

que elabora el docente

Para promover
el aprendizaje de
los alumnos
¿Qué es el SAG?

El Sistema de Autogestión es un servicio exclusivo para los alumnos de la Univer-

sidad Católica de Salta que permite realizar todos los trámites académicos y ad-
ministrativos desde cualquier computadora conectada a Internet, durante las 24
hs. todo el año.

Requisitos para usar el SAG

- Poseer una cuenta personal de correo electrónico.

- Contar con un nombre de usuario y contraseña.

Cómo obtener nombre de usuario y contraseña

Cada alumno debe realizar la gestión del nombre de usuario y contraseña

de Internet.

Ingresar a la página web de la Universidad: [Link] y desde allí al

vínculo Autogestión. Una vez en el Sistema, usar el botón Registrar nue-
vos ingresantes y completar el formulario que aparece.

Automáticamente en su cuenta de correo electrónico recibirá el nombre de

usuario y contraseña.

Transacciones se puede realizar en el SAG

- Completar el formulario de inscripción.

- Declaración Jurada de materias a cursar (Inscripción para cursar materias).
- Inscripción para rendir exámenes finales.
- Consultar Resumen de cuenta corrientes.
- Consultar Ficha académica parcial.
- Consultar Plan de estudio y correlatividades de la carrera.
- .Entre otras transacciones que ofrece el sistema.

Importante

Primera transacción a realizar:

- Ingresar al SAG usando su nombre de usuario y contraseña.

- Completar el Formulario de inscripción e imprimirlo.
- Presentar el formulario junto a toda la documentación solicitada.
- Una vez que el Departamento de Alumnos reciba la documentación, verifique la apertura de su
cuenta corriente y habilite su Legajo tendrá acceso pleno al SAG.

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Para Reflexionar

- Estudiar a distancia es tener la oportunidad de capacitarse en determina-

da especialidad a través del esfuerzo individual. Para ello, debe contarse
con recursos adicionales tales como tutorías, textos, programas de radio,
televisión, internet, etc.
- Estudiar a distancia significa la adquisición de conocimientos en forma
autodidacta, utilizando para ello medios o recursos audiovisuales, apoyo ¿Estas de acuerdo
con estas
humano y material escrito, sin necesidad de asistir a clases regulares.
afirmaciones?
- Estudiar a distancia es aprovechar el tiempo disponible responsablemente
para lograr un título académico, estudiando en forma independiente.
- Estudia a distancia aquella persona que, de una u otra forma, selecciona
unidades de instrucción, se las aprende, realiza las correspondientes ta-
reas y se somete luego a exámenes para determinar su nivel de logro en
el aprendizaje.
- Estudia a distancia aquella persona que, sin tener que someterse a hora-
rios fijos de clases, adquiere -por medio de diversos recursos educativos-
la formación académica anhelada. Seguirá, por ello, un plan de estudios
que le permita cumplir con sus tareas familiares y de trabajo acostumbra-
dos.

¿Qué nos exige estudiar a distancia?

- Poseer una actitud positiva y comprometida para con el sistema.

- Organizar nuestro tiempo de aprendizaje y ser responsable con el estudio.
- Incorporar la autodisciplina a fin de elegir actividades provechosas.
- Tomar iniciativas nuevas y ser independientes.
- Poseer dominios tecnológicos mínimos.
- Estar alfabetizados informáticamente para realizar búsquedas fructíferas de la información.
- Trabajar colaborativamente en equipo.
- Organizar la información con un espíritu crítico.
- Identificar problemas y desarrollar soluciones.
- Incorporar el aprendizaje activo y creativo.

La adquisición y movilización de estas destrezas y habilidades le servirán no sólo para desenvolver-

se en estas tecnologías y en las instituciones educativas, sino lo que puede ser más significativo:
desenvolverse en la sociedad del futuro, que como viene apuntándose desde diferentes sectores,
será una sociedad del aprendizaje, y del aprendizaje a lo largo de toda la vida. (Cabero, 1998,5).

24
25
 - Módulo II -

CIVU
Curso de Introducción
a la Vida Universitaria

2011 2011
 Introducción

La pregunta inicial

Al tomar la decisión de iniciar el estudio de una carrera de grado, es conveniente preguntarse el

POR QUÉ y el PARA QUÉ de este proyecto. Seguramente las respuestas sean un tanto ambiguas
y de poca claridad al inicio, ya que es muy probable que con el tiempo, tomen otra forma y evolucio-
nen. Pero a no desesperarse si a mitad de camino, las respuestas hayan girado unos 180 grados o
mayor curvatura aún, respecto a las respuestas originales. Este cambio también es parte de la evo-
lución que se adquirirá en el tránsito por la vida universitaria. Y tampoco estaría mal dar marcha
atrás luego de haber optado por una carrera; seguramente esta actitud responda a cuestiones de la
vida personal que, afortunadamente, son parte de un ciclo de crecimiento y muchas veces de elec-
ciones que se deben tomar. Y, en caso que esto ocurra, siempre habrá una nueva oportunidad para
reiniciar un sueño... Lo contrario sería decir que se hizo una buena elección, que se tienen motivos,
pero…ante el primer obstáculo: ¿Abandonaremos?

27
Responder a las siguientes dos preguntas básicas:

¿Por qué decido estudiar? ¿Para qué?

Ensayemos algunas respuestas.

Algunas personas:

- Estudian para ejercer la profesión de la carrera elegida. Ante esta respuesta, puede ocurrir que
alguno también estudie por cierto mandato familiar que genera una "cuasi" obligación para cons-
tituirse en un profesional determinado. Probablemente estas personas no ejerzan con vocación y
no sentirán pasión por llegar al trabajo y comenzar un nuevo día...
- Estudian porque también responden a un mandato familiar pero esta vez, no por el hecho de
sentirse obligados a ser tal o cual profesional sino por la imposición de tener que estudiar sin
permitirse tomar una decisión en contrario. En este grupo también puede darse la situación de
aquellos que estudian porque no quieren trabajar, cuestión que responde a un mandato familiar,
del tipo: "vos elegís: o estudiás, o trabajás". Claro que este grupo de alumnos tienen la situación
económica resuelta...caso que no es el de la mayoría...
- Estudian por el simple hecho de que se imponen a sí mismos hacerlo, sin darse lugar a dudas si
su vocación está puesta en otro lado...es decir, sería el caso de los que se autoexigen tener un
título, pero sólo en el sentido "acumulativo" y realizan muchas más actividades, en donde se les
entrega algún tipo de certificación para guardarla en sus archivos.
- Estudian para competir con algún superior o par del cual desean diferenciarse y ponen su energ-
ía en conseguir la meta simplemente por este motivo.
Pero no todos toman decisiones teñidas de efectos negativos; veamos los casos de alumnos que
tienen proyectos en referencia al estudio. Puede darse el caso de gente que:
- Estudia para tener mejores oportunidades laborales y personales a lo largo de su vida y porque
saben que el estudio abre nuevas puertas.
- Estudia porque tiene sed de conocimiento en determinados temas.
- Estudia por el simple hecho de haberse propuesto desafíos personales y el estudio de determi-
nada carrera es uno de ellos, más allá de ejercerla o no.

28
Ya tienes tu propia respuesta a la pregunta: ¿Por qué estudio?

Escribe aquí tus razones ¡afírmalas!

…………................................................................................................................................................

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…………................................................................................................................................................

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Estudiar y aprender

Existen algunas diferencias entre aprender y estudiar. El término "aprender"

es más amplio que el término "estudiar", en efecto se aprende constantemen-
te, desde que se nace y a lo largo de toda la vida. Se aprende asistemática-
mente (en todo momento, por contacto y experiencia) pero también se apren-
de sistemáticamente, sobre todo en la escuela. Y este aprendizaje sistemático
es producto del estudio.

Estudiamos cada vez que nos proponemos hacer algo con la información que
nos llega: podemos proponernos retenerla, interpretarla, sacar conclusiones,
aplicarla. En todos los casos estudiar es una actividad voluntaria que nos exi- Estudiar es una
ge concentración y esfuerzo. Estudiar es una actividad muy personal, donde actividad voluntaria
cada uno utiliza una estrategia ajustada a su propia personalidad; y cuando que nos exige
mencionamos la palabra estrategia, queremos decir que cada persona tiene concentración y
esfuerzo.
una "forma" particular de acercarse al conocimiento. A veces esa "forma" es
una actividad de ensayo y error, lo cual implica una gran pérdida de tiempo y
esfuerzo.

El estudio supone un plan para llegar al objetivo que en todos los casos es: Aprender.

La importancia de los conocimientos o ideas previas

Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987) es decir, relevante para el estudiante y por
tanto, duradero y sólido, debe partir del lugar donde éste se encuentra. Debe relacionarse con sus
conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para po-
nerlos en duda y proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus
conocimientos previos.

29
 (Nuestro protagonista Manolito dice haber estudiado… pero no parece haber aprendido ¿verdad?)

El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el alumno se ve enfrentado a problemas

reales que debe resolver; no al mero ejercicio, sino a los problemas tal como se presentan en la vida
real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro
deseo de aprender (Pillar Grossi, 1994). Pero también será importante ir conceptualizando las estra-
tegias que se ponen en juego para resolver esos problemas, a fin de construir aprendizajes útiles pa-
ra enfrentar nuevas situaciones.

Es por ello que cuando nos encontramos frente a una nueva situación, a un nuevo concepto, princi-
pio, teoría, procedimiento, lo "leemos" a partir de nuestras propias estructuras de pensamiento, a par-
tir de las teorías o conceptos previos que cumplen la función de "lentes" de nuestro pensamiento.

Allí comienza la influencia que los conocimientos previos que los alumnos ejercen sobre los nuevos
aprendizajes. "Aquello de lo que el alumno ya está convencido, puede ser mucho más resistente al
cambio y tener una mayor influencia sobre el aprendizaje, de lo que se había supuesto"; generalmen-
te el alumno elabora y mantiene separados y coexistentes dos sistemas conceptuales: uno para usar
en su medio de existencia habitual, en su vida cotidiana, y otro para responder a las necesidades
escolares.

30
La etapa debe ser complementada por un proceso de elaboración que haga posible, que el nuevo
aprendizaje se afiance. Para ello será necesario garantizar que el mismo se interrelacione flexible-
mente con los conocimientos que el sujeto ya tiene, que se establezcan todas las conexiones posi-
bles dentro de la red o sistema al que ha sido integrado.

Las etapas de construcción y elaboración son indispensables en el proceso de aprendizaje ya que

son las que posibilitan la comprensión de los nuevos conocimientos. Es aquí donde el alumno lleva a
cabo procesos de interacción e interactividad, con el docente, con otros estudiantes, con los mate-
riales y los recursos.

¿Cómo es este proceso?

Para consolidar lo aprendido se hace necesaria la ejercitación. El ejercicio sin la construcción y la

elaboración, desarrolla sólo la memoria mecánica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven
débiles y rígidos. Pero el ejercicio, después de la construcción y la elaboración, consolida y da con-
sistencia, permitiendo que la atención quede libre para dedicarla a otros trabajos.

Las etapas de construcción y elaboración favorecen el descubrimiento de las interrelaciones entre

elementos. La ejercitación facilita el refuerzo de las conexiones obtenidas sin previa comprensión
provoca apatía; con previa motivación y comprensión de la situación total y de sus posibles aplica-
ciones, produce placer y libertad.

Si bien el error en las etapas de construcción y elaboración puede tener un valor pedagógico signifi-
cativo ya que posibilitan la reflexión crítica, en la etapa de ejercitación es conveniente que éstas no
se fijen. Por lo tanto, la corrección permanente, aunque sea colectiva, es indispensable. En esta eta-
pa es importante también articular el trabajo individual y grupal, de manera que se garantice la ejerci-
tación variada a cargo de todos los alumnos, pero también la confrontación y la autoevaluación.

La aplicación de nuevos aprendizajes hace referencia al proceso a través del cual se encuentran las
relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas, planteadas desde otras problemáti-

31
cas de la misma disciplina, desde otras disciplinas o desde la vida cotidiana. "Adquirir conocimientos
no significa ‘decorar el espíritu" (Aebli, 1988), no hemos de entender sus contenidos de un modo
estático. El saber tiene carácter instrumental.

Hagamos un alto y realicemos la siguiente actividad:

Actividad

1.- ¿Cuál fue el último aprendizaje que Ud. realizó?, ¿Cómo lo realizó?
2.- ¿El aprendizaje implicaba un sentimiento?, ¿Una actitud?, ¿Era un aprendiza-
je motriz?, ¿Implicaba conocimiento sobre una determinada área?
3.- ¿Qué estrategias usó para lograr el aprendizaje?
4.- ¿Por qué quería aprender?
5.- ¿Aprendió solo o con ayuda de otras personas?

32
El proceso de construcción de aprendizaje

Les proponemos el análisis de este concepto: Aprender.

Aprender implica un proceso interno individual y a la vez social, a través del cual una persona incor-
pora significativamente un saber (conocimiento, aptitud, actitud, destreza) que produce cambios en
las respuestas (conducta) que puede otorgar, en su relación con el mundo que lo rodea.

Veamos por parte esta definición. El aprendizaje es:

- Un proceso: esta palabra nos da la idea de una actividad dinámica, que Estudiar es una
lleva tiempo. No es del tipo "si alguien enseña, como efecto yo aprendo". actividad voluntaria
Es decir, no es efecto inmediato de alguna causa. El proceso, también, nos que nos exige
remite a etapas progresivas. El aprendizaje se construye a partir del es- concentración y
esfuerzo.
fuerzo de la propia persona.

- Interno: el aprendizaje no se ve fácilmente sino a través de la conducta.

Sin embargo, muchas veces, el alumno repite un concepto sin haberlo
comprendido, sin que signifique nada en su vida; evidentemente allí no hay
aprendizaje, por más que la repetición sea perfecta. Lo que no se ve, lo
que ocurre "dentro" de la persona, en su pensamiento, es lo que define si
alguien aprendió o no. ¿Cómo me doy cuenta?, pues de muchas maneras!!
Por ejemplo, si puedo utilizar la definición que aprendí para comprender la
noticia que están pasando en la T.V., si la destreza que desarrollé me sirve
para resolver un problema, si puedo controlar mis impulsos, si la operación
de matemática me sirve cuando voy al super o tengo que comparar algún
objeto. En síntesis, cuando el contenido puede ser incorporado en mi
pensamiento y en mi conducta, con un sentido, con un significado.

- Individual: estudiar y aprender son dos verbos que se conjugan solo en

primera persona (metafóricamente hablando), nadie los puede hacer por
mí. Aprender exige, en primer lugar un compromiso de cada persona en
Características
querer hacerlo. No hay otra forma, el profesor puede dar excelentes clases,
esenciales del
ser entusiasta, utilizar nuevas tecnologías, etc., pero si cada estudiante aprendizaje.
no tiene interés genuino en aprender… NO APRENDE, así de simple.
Sea cual fuere la modalidad de estudio, el aprendizaje siempre es autóno-
mo y depende de la propia persona.

- A la vez social: esto significa que siempre se aprende en relación con los
demás: profesores, compañeros, familiares, etc. El aprendizaje es social
porque de esa forma se enriquece. Seguramente alguna vez les ha pa-
sado que fue más fácil aprender con la explicación de un compañero, o con
la pregunta que algún otro estudiante le hizo al profesor y quizás a los de-
más, no se les ocurrió. El aprendizaje se construye culturalmente, se ve
influenciado por las expectativas sociales y culturales y lo que la comuni-
dad acepta como resultados legítimos. Para aprender, todos necesitamos
intervenciones externas a nosotros mismos, ya sean influencias directas o
indirectas de otras personas.
- Incorpora significativamente un saber: de esto se trata de que se com-
prenda lo que se estudie y que cada uno se apropie de ese saber como si
fuese suyo.

33
 - Produce cambios en las respuestas: es decir produce cambios en mi
conducta. Cuando algo se aprende la persona no es la misma, se potencia,
hace suyo un saber, y por ende, se produce un cambio.
- En relación con el ambiente: el contexto social, político, económico que
nos rodea es muy importante como factor que influye en el aprendizaje. Un
joven estimulado por su familia, tiene más chances de enfrentar con éxitos
sus estudios, por ejemplo.

Por lo que:

Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su

capacidad de relacionar y asociar la información que recibe continuamente y buscar pautas y cre-
ar esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.

El aprendizaje nunca es un acto pasivo, implica una construcción y una reconstrucción activa
de ideas y experiencias. Además es un proceso holístico, implica las emociones y la voluntad, así
como esfuerzo cognitivo. La satisfacción deriva de participar como una persona en su conjunto.

El aprendizaje consiste en el acto de hacer cosas cotidianamente, incorporando a nuestros

esquemas de pensamiento aquellas actividades nuevas y perfeccionando las que ya conocemos;
así también aprendemos para satisfacer los propios deseos y necesidades. Con todo ello se pue-
de decir que la finalidad real del estudio es adquirir la capacidad de hacer algo nuevo, lograr en-
tender algo, para desempañarse en la vida.

34
La conducta de enfrentarse y resolver las situaciones problemáticas es donde mejor se manifiestan
las capacidades cognitivas de la persona. La duda existe cuando hay una situación en la cual que-
remos conseguir algo y las respuestas que tenemos a nuestra disposición no nos resultan suficien-
tes.

La duda identificada y planteada como un problema nos llevará a buscar diversas alternativas de
solución y a considerar los posibles caminos que se puedan utilizar.

La información necesaria para evacuar la duda, en la situación del estudio a distancia, se provee a
través de la orientación en los textos bibliográficos, de las explicaciones que brinda el docente tutor o
el adjunto de la cátedra en el espacio del foro.

Por eso...

es importante preguntar, plantear el interrogante, participar, averiguar si otros compañeros tienen

la misma duda y expresar la propia. En este compartir "la duda" o la certeza de tener la respuesta
nos vamos enriqueciendo con el aporte del otro y reorganizando nuestros esquemas mentales, es
decir la información de la cual nos vamos apropiando a partir de la aplicación de diferentes técni-
cas de estudio.

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibili-
dad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone
además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educa-
ción a lo largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más general-
mente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situa-
ciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen.

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas
de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- res-
petando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memo-
ria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...

Hasta aquí hemos explorado básicamente el mundo del aprendizaje, analizamos una definición,
hablamos de los factores que favorecen un aprendizaje, etc.

35
Éstas serán las preguntas que intentaremos responder a partir del suplemento que sigue.

Recuerda que al final podrás realizar un test de estilos de aprendizaje que seguramente te será de
gran ayuda.

36
37
¿Es posible aprender a estudiar?

Al final de cada año lectivo, alumnos del último año del polimodal se
aprestan a enfrentar un gran desafío: prepararse para el inicio de una
carrera universitaria. Ello se constituye en la inversión más importante
en la vida de un ser humano, de ella dependerá su destino casi a lo
largo de la vida. (Al menos es lo que se piensa)

Pero ¿Podrá encarar esta batalla?

¿Logrará sus metas sin correr los riesgos del fracaso escolar?

¿Qué y cómo hacer para empezar a transitar el camino de la formación universitaria sin el fan-
tasma de la deserción o el fracaso?

La gran pregunta ya la hicimos al inicio de esta nota.

Para quienes se encuentren transitando ese laberinto, intentamos acercar algunas respuestas a
modo de "herramientas" para este gran operativo: "aprender a estudiar".

- Algunos datos

Los ingresantes fallan en la comprensión de textos

Según un estudio de la UNNE entre ingresantes a la carrera de Agroindustrias, sólo un 15%

pudo entender un texto de complejidad intermedia sobre cuestiones científicas publicado pa-
ra el nivel Polimodal. Aseguran que ahí podría estar la causa de la deserción universitaria.

Un nuevo estudio encarado en la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) entre alumnos
ingresantes sobre problemas en la compresión de textos escritos podría ser una de las principa-
les causas del desgranamiento y la alta deserción que se producen en la mayoría de las universi-
dades del país, a partir del primer año de cursado de una carrera.

Los profesores encontraron que casi la tercera parte de los encuestados ni siquiera pudo resolver
cuestiones vinculadas al reconocimiento de palabras y significados por inferencia o contexto. Es
decir, que 40 de los 120 evaluados no alcanzó a realizar una progresión temática como para
construir un significado global del texto.

Por otro lado, si bien casi un 50% de los ingresantes llegó a este paso y organizó las ideas centrales con
los conocimientos previos, no logró determinar si había comprendido el tema al hacerse autopreguntas.

"La mayoría deja este paso en manos del profesor exclusivamente y esto indica que no se res-
ponsabiliza de su propio aprendizaje y mantiene grados de dependencia correspondientes a nive-
les inferiores de educación", expusieron los especialistas en el informe.

Tal como explicaron, en el nivel universitario "es imprescindible "integrar un modelo que permita
el intercambio cognitivo entre lo dado y lo nuevo a nivel de los conocimientos y poder aplicarlo
ante nuevas y diversas situaciones. La carencia de estas estrategias impiden el avance hacia co-
nocimientos más complejos, que son los pertinentes al nivel superior".

38
 Es decir que la competencia lingüístico-discursiva con que ingresan los estudiantes no alcanzaría
para hacer frente al aprendizaje del contenido de cualquier ciencia, por mínima que sea su com-
plejidad.

El nivel superior requiere lectores eficientes que puedan formular hipótesis, generar solu-
ciones, comparar, analizar y describir hechos y procesos, clasificar, narrar, categorizar,
reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y los nuevos.

En la investigación, los profesores concluyeron que "si no se desarrollan las competencias lecto-
ras, la información no se integra en esquemas cognitivos, se queda en mera información sin lle-
gar a ser un conocimiento efectivo y crítico que permita comprender, analizar y actuar sobre la
realidad".

Por último, el estudio permitió llegar a la conclusión que, al igual que la habilidad intelectual y la
motivación, las experiencias previas de estudio de lectocomprensión y manejo de fuentes de in-
formación dependen de cada persona y de su experiencia en anteriores estadios de la educación.

"Estas habilidades cobran mayor importancia cuando más autonomía se requiere en la selección,
organización, transformación e integración de la información, y resultan indispensables para tener
un rendimiento académico satisfactorio", escribieron en su proyecto.

Sin ir más lejos, los tres especialistas de la UNNE se animaron a vincular directamente las dificul-
tades para comprender textos con el nivel de deserción. "Esto hace que muchos alumnos me-
canicen aun más, en la universidad, los procedimientos memorísticos que han adquirido
en el trayecto escolar previo, fracasen ante situaciones donde deben aplicar creativamente
sus conocimientos, desaprueben los exámenes y finalmente abandonen la carrera".

Fuente UNNE. Portal Universia 30/08/05

http:// [Link]/dossier/notas/archivo

- ¿Desertores del Futuro?

Otros autores, en la misma línea de investigación, dan cuenta de la causa de deserción universitaria,
vinculada a las competencias de estudio.

39
 A través de una encuesta estudiantil realizada entre los alumnos de la UNC, bajo la coordinación
del Lic. Facundo Ortega, Director del área de investigaciones Educativas, se han recopilado datos
estadísticos que permiten desarrollar una explicación, acerca de las causas que determinan la
deserción universitaria de los últimos años. Estos son algunos fragmentos de las declaraciones:

"… los alumnos ejercen un tipo de práctica como lo es el estudio obligatorio, la memorización de
los conceptos…. en fin, el estudio como castigo. Esto lleva al alumno a tener por único objetivo, la
aprobación necesaria para pasar de año, utilizando una estrategia de formulario, completando
sólo lo que se le pide.. si al fin y al cabo eso que estudia no tiene nada que ver con él, entonces
por qué tiene que darle importancia" ……"los estudiantes hiperpasivos, según Ortega, el futuro se
les aparece como una nebulosa que ojalá nunca llegue. Una nebulosa a la que temen.

"… frente a un panorama angustiante, estos jóvenes deciden no tener una carrera determinada,
no fijar un objetivo concreto, no arriesgar tiempo en desarrollar alguna técnica o en afianzar
alguna teoría con la cual comprender las cosas"…"la falta de compromiso con el saber en
general y cierto miedo a lo por venir, no dejan de ser buenas excusas para abandonar la universi-
dad…."Fuente: Revista Hoy la universidad, Año II N° 19

(Fragmentos del artículo)

- Los docentes dicen…

Ante las preguntas:

- ¿de qué adolecen los ingresantes?

- ¿cuáles son las dificultades más frecuentes?

Éstas son algunas opiniones:

Es imprescindible hacerles conocer o repasar metodología de estu-

dio: lectura comprensiva, confección de mapas conceptuales, cua-
dros sinópticos. También considero de importancia que se informen
acerca de la modalidad de trabajo y de los criterios de evaluación
que cada asignatura tiene. Qué se exige para llevar a buen término
la materia.

(Docente universitario de la carrera Asistente social)

¿De qué adolece un ingresante?

...de comprensión lectora, de ejercicio de la lectura, no interpreta

consignas pero además, veo que adolece de la responsabilidad in-
dividual que tiene que ver con informarse de la modalidad particular
de cada materia respecto del esquema de regularización y respecto
del sistema (¡¡a fin de año una alumna me avisa al mail que me es-
tuvo mandando prácticos todo el año al foro de prácticos del año
pasado!! ¡¡nunca entró al foro y vio que allí estaban los prácticos y
que los iba corrigiendo permanentemente!!).

40
 - Y respecto de otras cuestiones, adolece de la capacidad de dis-
tinguir conceptos y líneas temáticas.

(Docente de la carrera de RRII)

...Enuncio algunas de las dificultades más frecuentes observadas

en los ingresantes:

- Falta de interpretación de consignas.

- Dificultades en el lenguaje lógico matemático.
‐ Falta de expresión oral.
‐ Mala redacción.
‐ Conceptos matemáticos poco afianzados.
‐ Lenguaje diario poco apropiado para un futuro profesional.
‐ Temor a acercarse al profesor.
‐ Miedo a ser partícipe en las clases.

(Docente universitario de Matemática)

Muchos docentes del nivel superior consideran que la tarea de proporcionar herramientas que brin-
den a los estudiantes el logro de las competencias de estudio, deben ser brindadas y desarrolladas
durante la formación escolar, es decir en los niveles anteriores por lo que pasa el estudiantado.

Cintia V. Días*, expresaba:

"….Nos enseñan a caminar, nos enseñan a comer con cuchillo y tenedor, a escribir, a leer...
pero a veces se olvidan de enseñarnos a estudiar. El maestro supone que es una tarea que
debe ser aprendida en la casa, los padres creen que debe ser algo que se enseñe en la escue-
la... y debido a este malentendido o falta de comunicación uno crece sin saber muy bien como
es que todo eso que está en un papel pasa a formar parte de nuestros conocimientos genera-
les... al menos por un lapso de tiempo. … ésa es nuestra preocupación: ¿quién nos enseña a
estudiar?..

* Conferencia dictada el 02/09/2000 en la Escuela de formación humanística Plenitud.

41
- ¿Falta de comprensión?....

¿Qué suponemos le ocurrió a nuestro protagonista?

Probablemente existan en la realidad más "Manolitos" de los esperados, personaje al que se identi-
fica como un estudiante poco exitoso.

¿Nos arriesgamos a plantear algunas hipótesis?

1.- Los alumnos que ingresan a la universidad, en un alto porcentaje no poseen

estrategias de trabajo intelectual.
2.- Es posible establecer una relación causal entre deserción y competencias
"pobres de estudio".
3.- Si a la universidad le interesa el problema de la deserción, debe afrontar este Foro de
problema de falta de competencias. Debate

El fracaso escolar es una realidad que desde el punto de vista pedagógico debe preocupar tanto a
las instituciones, los educadores, los padres, como a los propios alumnos que lo padecen. Son mu-
chas las variables, de diferente índole, que intervienen en el éxito escolar. Pero, posiblemente, una
de las que más influye en el rendimiento de los alumnos es la competencia en el estudio.

Las condiciones de trabajo personal y el proceso utilizado para el estudio, además de la capacidad
intelectual y los rasgos de personalidad, repercuten en el resultado académico esperado por el
alumno y su entorno, condicionando la motivación y la predisposición hacia el trabajo de estudiar.

Debemos reconocer que la lectura y la escritura se han constituido en un instrumento indispensable

en la vida cotidiana, pero esencialmente con enormes ventajas durante el proceso de nuestra for-
mación, en cualquier nivel. Adquirir hábitos de revisar lo escrito, volver sobre lo leído, cuestionarlo,
sacarnos las dudas, etc., son competencias que exigen trabajarlas sistemáticamente para lograr los
resultados esperados. Sustentar este proceso en la comprensión lectora como requisito fundamental
sería una de las claves.

42
- Los estudiantes dicen….

Un ingresante debe adquirir el hábito "de sentarse a estudiar".

Debe leer toda la bibliografía de manera comprensiva, tratando de
entender el contenido. Personalmente me sirvió mucho la técnica de
la síntesis, recomiendo el subrayado de los libros, ya que cuando
vuelves a releer el texto, sólo lees lo más importante. Hacer cuadros
de todo tipo, me resultó muy eficaz a la hora de estudiar algunas
materias muy estructuradas.

También trataba de encontrar ejemplos claros y precisos para los

temas de estudio, ya que cuando la teoría se hace práctica es más
fácil de retener; los intercambios con los compañeros ayudan y po-
tencian los aprendizajes.

Tratar de anotar las dudas que van surgiendo a medida que se

avanza con la bibliografía, de manera de solicitar ayuda a los do-
centes o tutores. En este caso les deseo la mejor de la suerte.

(Germán, Egresado de la carrera de Derecho)

Mi experiencia como estudiante en el primer año universitario fue

nefasta. Estudiar era leer cosas que no alcanzaba ni siquiera a
comprender. Recurría a la memoria pero no podía retenerlo todo.
Tardé dos años hasta que fui encontrando la forma, resumiendo,
escribiendo, haciendo gráficos, etc. hasta que aprendí a organizar
mi tiempo, mi lugar de estudio y llevar medianamente mis fichas,
mis resúmenes, es decir, encontrando mi propio método.

(Eugenia, alumna de 4° año Adm. de Empresas)

- Y entonces… ¿Qué es estudiar?

Estudiar implica un trabajo intelectual para aprender un conocimiento

nuevo e incorporarlo a los esquemas de pensamiento que poseemos.
Aprender significa desarrollar habilidades mentales para organizar,
interpretar, elaborar, relacionar, reflexionar sobre los contenidos y re-
solver problemas. Estas son operaciones claves para un aprendizaje
comprensivo.

43
¿Cuáles son los factores que facilitan el aprendizaje?

Si bien es un proceso complejo, básicamente para lograrlo necesitamos poner en práctica estos re-
quisitos:

1.- Motivación: es el deseo de hacer algo. Se desea hacer algo si en primer lugar determinamos lo
que queremos obtener con el estudio y si realmente éste surge de una necesidad muy sentida.
2.- Concentración: es estar preparado para estudiar o hacer un trabajo y tener cierto interés en al
tarea.
3.- Actitud: implica que al comenzar una tarea, es necesario tomar parte activa en el propio proce-
so de aprendizaje, estimulando la acción mental al tomar notas de las ideas que nos surjan en
cualquier momento, siempre pensando en la tarea que nos interesa desarrollar.
4.- Organización: de recursos y de tiempo. Lo importante es aprender a administrar el tiempo y
encontrar el equilibrio entre todas las tareas cotidianas, tanto de las obligaciones como de los
momentos de dispersión.
5.- Repetición: para recordar una cosa debemos repetirla, esto sin caer en un aprendizaje me-
morístico; se repite para recordar y establecer una "red" de relaciones con diversos conceptos
o teorías.

44
6.- Comprensión: es la consecuencia del análisis y la síntesis de las ideas. La organización ayu-
dará a ver las relaciones existentes de los conceptos antes que puedan comprenderse su sig-
nificado e importancia.

Sí!!!..... La idea es proporcionar más herramientas.

¿Cuándo y dónde se aprende a estudiar?, ¿Quién enseña el proce-

so?

Las Técnicas de estudio pueden dar respuestas a estos interrogan-

tes.

Técnicas de Estudio
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el
mundo estudiantil. Los altos porcentajes del fracaso escolar detectados en las instituciones edu-
cativas, manifiestan que los estudiantes tienen la opción de mejorar su rendimiento con normas,
trucos, técnicas o métodos de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las técni-
cas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejo-
rar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. No sin antes reconocer que es
necesario aprender a pensar, a comprender, a reflexionar. De este modo, las técnicas se consti-
tuyen en un complemento importante.

Todos las personas podemos organizar la información que recibimos,

pero no todos seguimos el mismo procedimiento, eso depende de las
preferencias y el estilo de organizar lo que sabemos. Seleccionamos
parte de esa información para almacenarla en nuestra memoria y
cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de repre-
sentación:

Haciendo click en cada palabra podrás acceder a los conceptos.

La manera en que organicemos esa información afecta nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos
que recurren a una estrategia de asimilación preferentemente visual pueden aprender de manera
muy distinta y tener resultados muy distintos dependiendo de cómo organicen esa información vi-
sual.

45
Las técnicas están el servicio del alumno, y deben ser utilizadas de acuerdo a las factibilidades y
características personales de cada uno. Muchas veces lo que es útil para algunos alumnos, no lo es
para otros. A medida que vayas avanzando en tu formación irás descubriendo qué cosas agilizan tu
estudio, y así, construirás tu propia "Metodología de estudio" a partir de ella podrás lograr algunas
técnicas de estudio como las siguientes:

46
 Debate en el Foro

A partir de tus propias vivencias:

¿Cuál es tu opinión con respecto a estos temas?

¿Cuáles son las causas más frecuentes del fracaso y la deserción?

47
 Sistema de representación visual

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro
de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez,
por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la
información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También

la capacidad de planificar.

Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de
los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral,
o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

48
 Sistema de representación auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuen-

cial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro
podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porque está viendo toda la información a la vez.
Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos
que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra
no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información. El sistema
auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que
el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas,
y naturalmente, de la música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona.

49
 Sistema de representación kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro

cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, natu-
ralmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejem-
plo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente
si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente. Escribir a máquina es
otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar
donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles
difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros
dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin
necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras
y símbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvi-
darlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez
que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de labo-
ratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pase-
an o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier ex-
cusa para levantarse y moverse.

50
 Metodología de Estudios

La Metodología es el tratado del método, el arte de aplicar el método o los medios más convenientes
a una actividad determinada para lograr con mayor perfección y factilidad el objetivo que se busca.
En otras palabras se pude plantear que al hablar de método de estudio estamos refiriéndonos a dar
una serie de pasos para lograr el aprendizaje. Se debe tener en cuenta que el método no se inventa
solo, depende del fin que nos proponemos, en la actualidad se le ofrece al estudiante una serie de
medios y procesos sistemáticos de estudio, instrumentos que ahorren esfuerzo y permitan mayor
concentración y coherencia, unos medios que le permitan comprender la realidad antes que memori-
zarla.

51
Veamos a continuación algunas técnicas de estudio

1.- La lectura

Si bien la información nos llega por distintas vías, no hay duda de que es a través de la lectura, y
fundamentalmente a través de la lectura de los libros, que realizamos la mayor parte de nuestro es-
tudio. El estudiante busca información en libros de referencias como los diccionarios, las enciclope-
dias, los libros de textos, etc.

Aprender a leer es un desafío fundamental para todo estudiante, ya que sa-

ber leer no es lo mismo que poder leer. Saber leer es esencial para:

- Enriquecer el vocabulario.
- Lograr una expresión correcta.
- Adquirir y aclarar conceptos.
- Formar el espíritu crítico.
- Penetrar en las formas del pensamiento, de las ciencia, etc.

La diferencia entre poder leer y saber leer

Leer Saber Leer

- Es el medio ordinario para adquirir cono- - Equivale a pensar. Saber leer significa
cimientos que enriquecen nuestra visión identificar las ideas básicas, captando los
de la realidad, aumentando nuestro pen- detalles más relevantes y emitiendo un
samiento y facilitando la capacidad de ex- juicio crítico sobre todo aquello que se va
presión. leyendo.
- Es una de las vías de aprendizaje del ser
humano y que por tanto, juega un papel
primordial en la eficacia del trabajo intelec-
tual.

52
 ¿Qué debo hacer cuando leo?

- Centrar la atención en lo que estoy leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones aje-
nas al libro.
- Ser constante. Ya que el trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstan-
te nunca llegará a ser un buen estudiante.
- Mantenerme activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer; lo importante es subrayar,
esquematizar, contrastar, preguntarme sobre lo leído con la mente activa y despierta.
- No adoptar prejuicios ante ciertos libros o temas que voy a leer. Ya que esto te imposibilita
profundizar en los contenidos de forma imparcial.
- En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos
quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto lo ideal es buscar
en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.

1.1.- Pre-lectura o lectura exploratoria

Consiste en realizar una primera lectura rápida a fin de enterarnos de qué trata el material. En este
primer paso conseguiremos:

- Un conocimiento rápido del tema.

- Un esquema general del texto donde insertaremos los datos más concretos obtenidos en la se-
gunda lectura.
- Un estudio de manera suave, a fin de que vayamos entrando en materia con más facilidad.
- Además puede servir el dar una mirada a los apuntes antes de rendir, o charlar con tu compañero
en el foro.

1.2.- Lectura comprensiva

Consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo, reflexionando sobre aquello
que leemos. De esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo que te será mucho más fácil
asimilar y aprender.

Para ampliar el vocabulario es necesario trabajar con sinónimos y antónimos. Buscando en el diccio-
nario todas las palabras que no conozcas, a fin de incorporarlas a tu léxico. Esto te ayudará a la hora
de rendir, hacer un trabajo, comentarios, etc.; ya que el docente notará la utilización de una termino-
logía pertinente.

1.3.- Velocidad lectora

Para aumentar la velocidad lectora tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer. Al leer
nuestros ojos van moviéndose a base de saltos o fijaciones en las que se agrupan una o varias pala-
bras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad lo que tenemos que pretender es realizar el menor
número de fijaciones posibles en cada línea para así en una sola mirada abarcar el mayor número de
palabras posibles. Podemos ver mejor esto en un ejemplo:

53
"En las playas / de todos los mundos / se reúnen los niños / El cielo infinito / se encalma / sobre sus
cabezas; / el agua / impaciente, se alborota. / En las playas de todos los mundos / los niños se reú-
nen, / gritando y bailando"

(Brunet 1988, pag. 93)

(Los espacios entre barras son el grupo de palabras que se perciben de un solo golpe de vista, fija-
ción, por un lector normal)

Intenta practicar todo lo que puedas con textos que te atraigan. La poesía puede ayudarte a mejorar
la velocidad, ya que las frases y líneas son más cortas.

1.4.- Comprensión lectora

En esta instancia podemos hablar de un método, más que de una técnica. El método EPL2R res-
ponde a un estilo minucioso y detallado de la lectura, lo puedes usar como método de estudio.

Cada letra del grupo EPL2R responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de
cualquier texto:

1.- Exploración: consiste en saber de que se trata el texto antes de ponernos a trabajar en él.
Una primera lectura rápida permite tener una idea de ello.
2.- Preguntas: en esta fase nos planteamos preguntas, fundamentales a cerca del texto que
creemos que tenemos que saber responder después de la lectura. Podemos transformar en
preguntas los encabezamientos y títulos.
3.- Lectura: ésta es la fase propia de la lectura, que debe ser con el ritmo propio de cada uno,
haciendo una lectura profunda y buscando el significado de lo que se lee, buscando en el dic-
cionario las palabras desconocidas, subrayando algunas ideas, haciendo notas al margen, etc.
4.- Respuestas: una vez terminada la lectura analítica anterior, contesta las preguntas que te
planteabas anteriormente y si es necesario hazte alguna pregunta más específica, concreta o
puntual sobre el texto y su contenido.
5.- Revisión: consiste en una lectura rápida para revisar el texto, o tema, leído. Se ven los puntos
que no quedaron claros y se completan las respuestas. Siguiendo algún esquemas y/o resu-
men.

54
Para llegar a comprender un texto de estudio es necesario:

Antes de leer, hojear el texto, detenerse con atención en el título, el autor, el índice, etcétera, para
familiarizarse con la materia.

Luego de esto, comenzamos a leer el contenido.

Localizar la idea principal de cada párrafo o capítulo.

Distinguir las frases secundarias. Éstas sirven para reforzar o ampliar la idea principal, suelen ser
repetitivas y reiterativas.

Expresar lo leído en resúmenes, esquemas o fichas.

Tratar de hacer relaciones con otros temas o contenidos tratados, ya sea en la misma materia u
otra.

El único sistema para perfeccionar la lectura es practicarla a diario. Al leer es conveniente disponer
de un diccionario, su uso es imprescindible para comprender el significado de las palabras no cono-
cidas; además, ello, como ya lo mencionamos, amplía tu vocabulario.

2.- La escritura

Alguien dijo "Si alguien quiere aprender... que escriba". Cuando se realiza la operación tan senci-
lla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite
decir muchas cosas cuando habla; si alguien las registrara al leerlas nos daríamos cuenta la can-
tidad de cosas que dijimos.

Al hablar, las frases quedan inconclusas y el interlocutor también entiende. Al escribir tenemos que
terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una dis-
ciplina: poner una palabra detrás de la otra.

Lo ideal sería registrar nuestras ideas, no se trata de hacer literatura, sino escribir sencillo para pen-
sar con claridad; verás que con el tiempo tanto la redacción como nuestras ideas tendrán los conec-
tores necesarios para nuestro desempeño personal y laboral.

3.- Análisis de la información

Podemos utilizar algunas de las siguientes técnicas:

a.- El subrayado.
b.- Poner títulos a los párrafos.
c.- Notación marginal.

55
4.- Sistematización de la información

Después de analizar la información tenemos que ordenarla, jerarquizarla y sistematizarla para poder
asimilarla con mayor facilidad, para ello se pueden utilizar algunas estrategias sencillas las cuales le
permitirán al estudiante organizar los materiales y captar su significado, algunas de ellas pueden ser:

d.- Resumen.
e.- Síntesis.
f.- Cuadro sinóptico.
g.- Mapa conceptual.

5.- Planteo de la duda y la reestructuración de los contenidos

La duda no es sólo un estado espontáneo del pensamiento, debe ser una actividad sistemática, una
búsqueda de evidencia para encontrar respuestas. Dudar es una forma de pensar. La duda se ex-
presa en términos de interrogantes y podemos plantearnos preguntas en diferentes momentos de
nuestro aprendizaje:

- Antes de comenzar a leer o estudiar nos permite fijar un propósito y des-

pertar en nosotros la curiosidad y el deseo de conocer la respuesta.
- Mientras se lee o estudia es un excelente modo de controlar la dirección
del pensamiento y de corroborar lo acertado o no de lo que se va com-
prendiendo.
- Después de leer o estudiar es una forma de repasar lo estudiado y de
buscar nuevas fuentes para responder aquellas cuyas respuestas no da el
texto.

Las preguntas pueden ser de dos tipos:

a.- las básicas que exigen respuestas literales (qué, quién, cuál, cómo, dónde?)
b.- las de orden superior que exigen la búsqueda de respuestas. Así hay preguntas:

- Comparativas. - Descriptivas. - Secuenciales.

- Inductivas. - Deductivas. - Analíticas.
- Sintéticas. - Explicativas. - Disyuntivas.
- Valorativas. - Ejemplificativas. - Relacionadoras.
- Hipotetizadoras. - Evaluativas. - Clasificadoras.
- etc.

56
Las preguntas se pueden plantear a partir de la transformación del subtítulo, por ejemplo:

Ejemplo 1:

De: "Relaciones entre fuerza, masa, aceleración."

Surge: "¿Qué relaciones hay entre fuerza, masa y aceleración?"

Ejemplo 2:

De: "El comercio riguroso monopolio"

Surge: "¿Por qué el comercio es un riguroso monopolio?"

También puedo elaborarlas a partir del subtítulo teniendo en cuenta los conocimientos previos que
se tienen sobre los conceptos del mismo:

Ejemplo 3:

De: "La propensión al ahorro y la propensión al consumo"

Surge:

- ¿"Son ahorro y consumo conceptos que existen en todos los grupos sociales?"

- ¿"Cómo se complementan?

‐ ¿Qué influencia tienen en la economía de un país?, etc.

57
 Actividad Integradora

Te sugerimos seleccionar algunos de los siguientes textos para practicar las

técnicas de estudio y de paso nos vamos preparando para cuando iniciemos
el cursado del ciclo lectivo.

1.- Selecciona el texto.

2.- Considera cuál es la técnica más adecuada para el material que vas a
trabajar, elige una y aplícala.
3.- Enuncia los conceptos centrales.
4.- Prepara un glosario (listado de vocablos con definiciones).
5.- Envía a la página de trabajo práctico.

6.- Planificación del trabajo y manejo del tiempo

Al ser un estudiante a distancia el tiempo es una variable determinante

en la formación. No estamos hablando de un tiempo institucionalizado
como sucede en un sistema presencial.

El tiempo y el espacio lo maneja el alumno, sabiendo que deben ser

potencializadores de situaciones formativas. Por tal motivo una suge-
rencia a tener en cuenta es el que planifique adecuadamente el tiem-
po, las horas que le dedicará al estudio; siempre teniendo presente
que es una meta que debe cumplir y respetar.

Al respetar los horarios dedicados al estudio uno llega a habituarse al

mismo de manera regular, a tener un training diario, que se lo irá regu-
lando a partir de las necesidades y capacidades.

No debemos olvidar que lo ideal es estudiar todos los días, "no dejes
para mañana lo que puedes estudiar hoy". Tiene que ser consciente
de que cuanto más evade el aprendizaje, más demorará en recorrer el
camino de la propia formación. El estudio planeado es seguro, evitar la
incertidumbre, permitirá ir aclarando dudas en la marcha, revisando,
avanzando o volviendo en el estudio.
"No estás solo", el tutor lo acompañará en esta odisea placentera que
es el estudio, pero para ello se necesita que ponga mucha voluntad,
responsabilidad, dedicación, compromiso y honestidad contigo mismo.

Es necesario disponer de una planificación del estudio en la que estén

comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas, repartidos
convenientemente, con arreglo a una distribución del tiempo bien pen-
sada. Para ello es necesario establecer un horario que nos ayude a
crear un hábito de estudio diario evitando perder tiempo innecesario.

58
Para confeccionar el horario tenemos que tener en cuenta:

- Carácter semanal.
- Estructurarlo según las ocupaciones fijas que hacemos, es decir, las actividades personales.
- Cuánto tiempo dedicarán a cada asignatura.
- Grado de dificultad que presenta la asignatura.

- Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las que presentan un
mayor esfuerzo.
- Flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea imposible de cumplir.

- Siempre a mano y a la vista.

Ejemplo de un Calendario

"El éxito para la construcción del aprendizaje tiene un único camino:

dedicarse al estudio manteniendo una frecuencia diaria y con metas cla-
ras".

Test de estilos de aprendizaje

Te presentamos a continuación el test de estilos de aprendizajes que te ayudará a dilucidar mejor tus
orientaciones respecto al aprendizaje.

Test de estilos de aprendizaje

59
 El Subrayado

El subrayado es una técnica que facilita el estudio:

- Ayuda a la retención de las ideas principales.

- A la confección de resúmenes o esquemas.
- Mejora tu atención y hace más eficaz el repaso.
- Un subrayado bien hecho puede ahorrar mucho tiempo.
- El momento más adecuado para hacerlo es cuando hayas comprendido lo leído.
- ¿Qué es subrayar?

Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves
de un texto.

¿Por qué es conveniente subrayar?

- Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.

- Ayuda a fijar la atención.
- Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
- Se incrementa el sentido crítico de la lectura destacando lo esencial de lo secundario.
- Podemos prestar más atención a la materia en poco tiempo.
- Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
- Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

¿Qué debemos subrayar?

- La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas.
- Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato importante que
permita una mejor comprensión.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?

- Dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.

- En torno a ellas giran las ideas secundarias.

¿Cuándo se debe subrayar?

- Nunca en la primera lectura, ya que podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el
contenido del tema.
- Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la se-
gunda lectura.
- Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
- Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que
se encuentran expresadas.

60
 Poner títulos a los párrafos

- Poner título a los Párrafos

Luego de haber reconocido las ideas principales presentes en los distintos párrafos, puede resultar
provechoso titular cada uno de ellos teniendo en cuenta la idea principal. Así, podrá encontrar la fun-
ción de cada párrafo dentro de todo el texto y descubrir cada aspecto particular del tema general,
indicado en el título.

Mirta Silvia Odino señala las ventajas de la utilización de dicha técnica:

- Descubrir la estructura y organización del texto.

- Favorecer la comprensión del mensaje del autor.
- Clasificar el contenido.
- Aplicar la organización del contenido a comunicar.

Asimismo, es de suma utilidad al realizar la relectura y el repaso.

En el momento de colocar los títulos, recuerdo que éstos deben ser la síntesis máxima de las ideas
principales; y que deben estar expresados en forma clara y precisa.

Aunque al comienzo le cueste implementar esta técnica, le aconsejamos que la lleva a cabo. Con la
práctica, adquirirá la habilidad de titular fácilmente, y realizar esta tarea contribuirá en gran medida a
la comprensión y asimilación de los textos y del material de estudios.

Tomando y continuando con el texto anteriormente citado para la técnica del subrayado, le presen-
tamos un ejemplo de titulación de párrafos:

"Por su típica forma de acercarse al objeto de conocimiento, las ciencias del

Diferencia entre
hombre se distinguen de las ciencias naturales. Quizás, para decirlo desde
ciencias humanas
el primer instante, haya que subrayar que los objetos son de distinta naturaleza; y naturales
en el mundo de las ciencias naturales, el objeto es un inteligible".

61
 Notación Marginal

Como su nombre lo indica, esta técnica consiste en realizar anotaciones en el margen. Su mayor
utilidad radica en que se encarga de la actitud crítica valorativa que suscrita en cada uno la lectura
de un texto, ya que apunta a dejar sentadas las opiniones, ideas o comentarios que surgen a lo largo
de la captación de información.

Cada uno desarrolla su propio código:

- Como poner un ? cuando no se ha comprendido bien.

- Un ¡ cuando nos interesa lo que dice.
- Un = cuando estamos de acuerdo con el autor.
- O un par de líneas verticales frente a un párrafo que nos parece importante.

Asimismo, dichas anotaciones son importantes para hacer transferencias y asociaciones, porque
pueden consistir en notas que nos remitan a otras páginas, a otros libros o materiales de estudio,
permitiéndonos comparar y relacionar la información que estamos estudiando.

Ud. ya sabe que el verdadero aprendizaje consiste en poder transferir y poder valorar los conoci-
mientos, y no en un mero repetir lo que dice un profesor o un texto.

62
 El Resumen

Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulación consecutiva de las

ideas esenciales del texto que hemos leído. Es una técnica que se utiliza para ordenar de forma sis-
temática lo leído. Los resúmenes ayudan a adquirir la destreza de explicar un tema de forma clara,
precisa y concreta, empleando vocabulario técnico pertinente. La elaboración de un resumen consti-
tuye un proceso complejo que reúne ciertas características:

- Fidelidad: Presentar las ideas del autor tal como éste las expresa, sin tergiversarlas.
- Objetividad: Expresar las ideas como aparecen en el texto, sin ninguna interpretación personal.
- Completo: contener todas las ideas básicas.
- Coherente: Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesión o de sig-
nos de puntuación.
- Original: Escribirlo con el estilo propio del autor del resumen, sin influencia del estilo del autor del
texto.
- Breve: Si el resumen es la reducción de un texto, obviamente, debe sr un texto de menor exten-
sión que el texto original.
- Correcto: como todo tipo de texto escrito, debe estar redactado atendiendo a las normas básicas
de sintaxis, morfología y ortografía.

Recomendaciones para su elaboración:

- Realizar una lectura comprensiva del texto.

- Descubrir la estructura semántica del texto leído (tema, subtemas, proposiciones, temáticas o ide-
as básicas).
- Omitir la información complementaria.
- Eliminar la forma de diálogo, cuando esta aparece en el texto y convertirla en una narración breve
que exprese la acción de las situaciones claves o situaciones núcleos.
- Expresar sólo una vez las situaciones que aparezcan en el texto que se va a resumir.
- Elaborar la redacción del texto con lenguaje informativo eliminando el uso de adjetivos o de ador-
nos literarios.
- Repetir con pocas palabras las ideas principales del texto analizado.
- Cuando se citan palabras ajenas en forma textual se debe utilizar comillas " ".

63
 La Síntesis

Al igual que el resumen consiste en volcar en el papel las ideas principales del texto, pero con una
reelaboración personal de lo leído, un proceso creador:

- Se utilizan las propias palabras y expresiones.

- Se establecen relaciones con otros temas.
- Se puede cambiar el orden dado por el autor.
- Se implementa una estructura propia.
- Pueden figurar las opiniones, las coincidencias o disidencias con el autor.

Requiere que se penetre en el sentido profundo del texto y en la intención del autor, ayuda a com-
prender el texto en forma plena y por ser una elaboración personal, ayuda a su asimilación.

64
 Cuadro sinóptico

El cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un vistazo

se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarqui-
zadas.

Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después, mediante llaves, se van engloban-
do los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.

El esquema de llaves es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que
abundan las clasificaciones y datos a retener.

Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinóptico serían éstos:

- En primer lugar leer toda la lección para adquirir una idea general del tema y tener como una es-
tructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección.
- En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, según las
normas ya estudiadas. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas.
- En tercer lugar, se hace el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede
poner el título en vertical para ocupar menos espacio; después, reservar un espacio para los enca-
bezamientos principales y secundarios; empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, redu-
cidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio; cuando se hayan escrito todas las
ideas o palabras clave de la misma categoría se cierran con una llave a la izquierda y se le pone
título a esa clasificación; se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo
apartado se cierra con llaves, y así se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a
izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica. En la realización
se ha seguido un proceso de síntesis que facilita mucho la comprensión y la retención del tema
estudiado.

65
 Mapas Conceptuales

Muchos de nosotros hemos aprendido a esquematizar la información en nuestros estudios, como

sigue:

1.- Primer ítem.

2.- Segundo ítem.

A.- Sub ítem.

B.- Sub ítem.

1.- Sub sub ítem.

2.- Sub sub ítem.

3.- Tercer ítem.

Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental.

¿Por qué un "mapa"?

- Esquematizar es lineal y organizado, pero no es la manera en que trabajan nuestras men-

tes.
- En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web: grupos de páginas, o ide-
as, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras
agrupaciones o redes.
- El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta nueva in-
formación dentro de nuestro "depósito" de conocimientos. Nuestra memoria luego procesa es-
tos nuevos "eslabones" y asociaciones para su posterior evocación.

- Un mapa mental se enfoca en una idea;

- Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.

¿Cuándo hacer el mapa?

Para organizar un tema Lograr un aprendizaje más profundo

Integrar viejo y nuevo conocimiento Repasar y prepararse para exámenes

Tomar apuntes

Ubicar nuevas ideas en una estructura Torbellino de ideas (brainstorming)

Comunicar ideas complejas

66
Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones, y priorizar.

¿Cómo se hacen los Mapas?

Primero rechace la idea de un esquema, o de párrafos con oraciones.

Luego, piense en términos de palabras clave o símbolos que representan
ideas y palabras.

Usted necesitará:

- Un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado).
- Una pizarra y tizas (de colores).
- Notas "adhesivas" (Post-it).
- Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el centro Reflexione sobre la
misma; rodéela con un círculo.
- Ubique otras palabras importantes fuera del círculo. Dibuje círculos sobrepuestos para conec-
tar ítem, o use flechas para conectarlos (piense en los "links" de las páginas de un sitio web).

67
 - Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a:
- posteriores desarrollos,
- explicaciones e
- interacciones entre ítem
- Trabaje en forma rápida sin detenerse a analizar su trabajo.
- Revise y corrija esta primera fase.

Piense en la relación de ítems externos hacia ítems del centro.

Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas claves.

Reubique ítems importantes más cerca uno de otro para su mejor organización.

Si es posible, use color para organizar la información.

Una conceptos a palabras para clarificar la relación.

Continué trabajando por el exterior

Libremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave (¡siempre puede borrar!)

Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los límites.

Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cómo ud. está haciendo el mapa.

A medida que expande el mapa, ud. tenderá a volverse más específico o detallado.

68
Haga el mapa a un lado

Más tarde, continué desarrollando y revisando.

Deténgase y piense acerca de las relaciones que está desarrollando.

Expanda su mapa en el tiempo (¡hasta el momento de un examen, si es necesario!)

Este mapa es su documento personal de aprendizaje combina lo que usted conocía con lo que está
aprendiendo y lo que puede necesitar para completar su "cuadro".

Traducido por Daniel H.P. Borocci, Allen, Argentina

69
 CUESTIONARIO DE HONEY-ALONSO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Consigna: Marque con el signo más (+) en el recuadro, si su respuesta es

positiva, según corresponda:
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeo.
2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y de lo que es malo, lo que esta bien y lo
que esta mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos cortan y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con qué
criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser tan válido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla
en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean práctica.
14. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisible.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructurales a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusión.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas por las teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente como me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más
datos reúna para reflexionar mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista
34. Prefiero oír la opiniones de los demás antes de exponer la mía

1
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o
en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás
46. Creo que es preciso saltarse las normas más veces que cumplirlas
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de
hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más que escucho
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento
51. Me gusta buscar nuevas experiencias
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano , al meollo de los temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones o ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo
59. Soy conciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás
centrados en el tema
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión
64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes
que ser el/la que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se
basan
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en un grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

2
 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

a) Rodea con un círculo cada uno de los números que señalaste con el signo
(+)
b) Suma el número de círculos que hay en cada columna

I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
I = II = III = IV =
I

Experiencia Concreta

20

15
4-Acomodador 1-Divergente
10
Experimentación
Activa
5
IV 20 15 10 5 5 10 15 20
II
Estilo

5 Observación Reflexiva

10
3-Convergente 2-Asimilativo
15

20

Conceptualización III
Abstracta 3
CARACTERÍSTICAS

I. ESTILO ACTIVO: Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas

experiencia. Son de mente abierta, nada escépticos y realizan con
entusiasmo las nuevas tareas.
Características Principales: Animador, Improvisador, Descubridor,
Arriesgado, Espontáneo.
Otras Características: creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor,
vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista,
chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido,
participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas
y cambiante.

II. ESTILO REFLEXIVO: Les gusta considerar las experiencias y observarlas.

Disfrutan observando la actuación de los demás.
Características Principales: Ponderado, Concienzudo, Receptivo,
Analítico, Exhaustivo.
Otras características: observador, recopilador, paciente, cuidadoso,
detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de
comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, lento,
distante, prudente.

III. ESTILO TEÓRICO: Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías

lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Les gusta analizar y
sintetizar.
Características Principales: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico,
Estructurado.
Otras Características: disciplinado, planificador, sistemático, ordenado,
sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador,
buscador de hipótesis, buscador de teorías, buscador de modelos, buscador
de preguntas, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador
del porque, buscador de un sistema de valores, de criterios, inventor de
procedimientos, explorador.

IV. ESTILO PRAGMÁTICO: Aplican de forma práctica las ideas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan.
Características Principales: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz y
Realista.
Otras Características: técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo,
concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, solucionador de
problemas, aplicador de lo aprendido, planificador de acciones.

****

El MODELO KOLB trata de explicar como aprendemos, como acomodamos la

información, solucionamos los problemas y tomamos decisiones. Kolb propone
cuatro estilos, resultantes de la confluencia de las dos dimensiones a través de
las cuales intenta explicar el aprendizaje.

4
 1. ASIMILADOR: desarrolla la conceptualización abstracta y la
observación reflexiva más que la experiencia concreta y la experiencia
activa, respectivamente. Se trata de personas preocupadas por el
aprendizaje de conceptos abstractos y la creación de modelos teóricos
en los que son capaces de integrar, de modo coherente, observaciones
dispersas. A su vez, están poco interesados en la búsqueda de una
aplicación de la teoría. Combina los modos del aprendizaje de la
Conceptualización abstracta y la Observación reflexiva.

2. DIVERGENTE combina experiencia concreta con la observación

reflexiva. Son personas con buena capacidad de imaginación, que
pueden abordar las situaciones desde múltiples perspectivas y encontrar
un significado global que las explique. Según Kolb es el estilo típico de
las personas con formación humanística, artes, letras, muy interesadas
por las otras personas, por los sentimientos y con amplios intereses
culturales. Combina los modos de aprendizaje de la Experiencia
concreta y la Observación reflexiva.

3. ACOMODADOR: destaca en experiencia completa y experimentación

activa. Son personas activas, implicadas en nuevas experiencias que
llevan a cabo las ideas, proyectos y tareas que les ocupan, siempre
buscan oportunidades, corren riesgos y actúan adaptándose con
facilidad a nuevas circunstancias. Este estilo es el propio de quienes
poseen una formación técnico- prá[Link] los modos del
aprendizaje de la Experiencia concreta y la Experimentación activa

4. CONVERGENTE: pone énfasis en la conceptuación y la

experimentación activa más que en la experimentación y la observación
reflexiva. Se trata de personas que organizan su conocimiento de modo
que por el razonamiento hipotético deductivo, llegan a solucionar
problemas concretos. Tras el razonamiento previo, aplican de forma
práctica las ideas. Se trata de personas con intereses muy específicos,
con formación científica. Controlan sus expresiones emocionales y se
inclinan más por los problemas que por los problemas interpersonales.
Combina los modos de aprendizaje de la Conceptualización abstracta y
la Experimentación activa.

REFLEXIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

****

5
4. INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

V A T
Consigna: Colocá una cruz en la casilla apropiada luego de cada i u a
afirmación: s d c
u i t
a t i
l i l
1. Recuerdo más sobre una materia a través de la audición que a v
través de la lectura. o
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
2. Sigo las instrucciones escritas mejor que las verbales.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
3. A mí me gusta apuntar cosas en forma escrita o tomar nota para un
repaso visual.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
4. Presiono muy fuerte con la lapicera o el lápiz cuando escribo.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
5. Prefiero tener una explicación verbal de diagramas y gráficos.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
6. Disfruto trabajando con herramientas.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
7. Disfruto interpretando gráficos, grillas, mapas, planillas y diagramas.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
8. Puedo decir si dos sonidos se diferencian cuando se presentan de a
pares.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
9. Recuerdo mejor cuando tomo nota de las cosas varias veces.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5

6
 A
Consigna: Colocá una cruz en la casilla apropiada luego de cada afirmación: V u T
i a
s d c
u i t
a t i
10. Puedo entender y seguir instrucciones a través de la lectura de mapas. l i l
v
Con A veces Rara Vez Nunca o
Frecuencia 3 1 0
5
11. Aprendo mejor las materias académicas al escuchar conferencias o
cassettes, más que leyendo libros.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
12. Me gusta jugar con monedas o llaves en mis bolsillos.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
13. Aprendo a escribir mejor, repitiendo las letras de las palabras en voz
alta, que al escribirlas en papel.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
14. Puedo entender mejor un artículo de prensa al leerlo en el periódico que
al escucharlo por la radio.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
15. Me gusta masticar chicle o comer un bocadillo mientras estudio.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
16. Trato de recordar algo trayendo su imagen a mi cabeza.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
17. Aprendo a escribir una palabra nueva, al trazar la misma con el dedo
(dibujándola).
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
18. Prefiero escuchar una buena charla o conferencia que leer sobre el
mismo material.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5

7
Consigna: Colocá una cruz en la casilla apropiada luego de cada V A T
afirmación: i u a
s d c
u i t
a t i
l i l
19. Soy bueno trabajando y resolviendo rompecabezas y v
laberintos gráficos. o
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5

20. Disfruto revisar material escrito en lugar de discutir sobre la materia.

Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
21. Prefiero escuchar noticias de la radio que leerlas en los periódicos.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
22. Me gusta obtener información sobre temas interesantes leyendo
materiales Relevantes.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
23. Me siento muy cómodo al estar en contacto con la gente.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5
24. Sigo mejor las instrucciones verbales que las escritas.
Con A veces Rara Vez Nunca
Frecuencia 3 1 0
5

PTV PTA PTT

Puntaje Total:

REFLEXIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

8
 Evaluando mis resultados

El cuestionario que evalúa los tipos de aprendizaje, esta estructurado en el

marco de una teoría, como la Programación Neurolingüística, la que implica
un modelo de comunicación conformado por una serie de técnicas, cuyo
aprendizaje y práctica están enfocados al desarrollo humano. Desde este
enfoque se estudia cómo nos comunicamos con nosotros mismos
(comunicación intrapersonal) y por ende cómo nos comunicamos con otros
(comunicación interpersonal), y cómo esto es determinante en los diversos
resultados que obtenemos en diferentes ámbitos de nuestra vida, en este caso
concreto en el aprendizaje.

La Programación Neurolingüística (PNL) es una escuela de pensamiento

pragmático que sostiene que en última instancia toda conducta humana se
desarrolla sobre una "estructura" o "plantilla de pensamiento" aprendida, la cual
puede ser detectada para ser modelada (copiada) por otras personas y obtener
con ello similares resultados. Del mismo modo la disciplina sostiene que es
posible cambiar o reprogramar esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es
que hay algo que limite o para potenciar algún recurso, comportamiento o
creencia, con el fin mejorar la calidad de vida.

La PNL define tres elementos como constituyentes claves de la conducta

humana:

- El sistema nervioso (el soporte neurológico).

- El lenguaje que sirve para la comunicación externa e interna (con uno mismo)
es verbal y no verbal.
- La conducta que se puede aprender.

Por ello que el material que vas a responder te permitirá un diagnostico de tu

estilo de aprendizaje, cuales son tus fortalezas y debilidades y a partir de allí
poder reprogramar tus estrategias para el aprendizaje según la carrera que has
elegido para tu formación en el nivel superior

Este material una vez realizada la autoevaluacion, tendrá como resultado, tres
sistemas de ingreso de la información, a partir de los cuales se conjugan tres
tipos de representación diferentes, que dan cuenta de tres tipos diferentes de
personas en relación al modo en que reciben la información.

Estos tres tipos de personas se han formado diferentes representaciones

mentales del mundo que los rodea, y esto se refleja en los vocablos que usan y
las metáforas con que matizan su conversación.

Visual: Ver, mirar, enseñar, esconder, clarificar, esclarecer, visualizar,

perspectiva, imagen, claro, luminoso, sombrío, brillante, coloreado, desteñido,
vago, confuso, neto, definido, forma, tamaño, contraste, distancia, movimiento,
localización, cerca, lejos.

9
Las personas en la que predomina este tipo de representación, son los que
necesitan ver y ser mirados. La visión es el último sentido desarrollado y la
característica de la especie humana es mayormente orientada a ello, es una
especie de constante en las especies del último sentido desarrollado, que es el
que más se utiliza o que todo gira alrededor de ello. Este tipo de personas son
rápidas e inclusive hasta pueden omitir palabras por la rapidez de su pensar,
como que el pensamiento gana a la palabra. Generalmente tienen el volumen
de la voz más alto, su pensamiento es mayormente con imágenes

Auditivo: Comprender, decir, hablar, gritar, escuchar, preguntar, sonar,

diálogo, discusión, desacuerdo, ruido, ritmo, tonalidad, melodioso, discordante,
sintonizar, armonizar, hacer eco, ser sordo a... responder, volumen, timbre,
duración, tiempo, dirección.

Las personas en la que predomina este tipo de representación, son los que
con ritmo intermedio, hacen una pequeña pausa al hablar, como mmm, ajá,
necesitan saber que el otro está entendiendo o que les está escuchando por lo
menos. Piensan una cosa por vez o el pensamiento va paralelo a lo que
escuchan o hablan. Suelen ser más profundos que los visuales, pero
abarcando menos cosas. Suelen ser conversadores y no siempre miran al
interlocutor, sino que dan preferencia al campo auditivo

Cinestésico (Táctil): Sentir, tocar, presión, contacto, vibración, relajado,

concreto, firme, blando, suave, sensible, tierno, insensible, duro, áspero, sólido,
ofendido, caluroso, frío, tibio, punzante, hiriente, dulce, amargo, ácido, sabroso,
desabrido, fragante, maloliente, peso, textura, consistencia.

Las personas en la que predomina este tipo de representación, son los que
necesitan mayor contacto físico. Son más sensibles que los dos precedentes,
su mundo es precisamente ello, las sensaciones, los cinco sentidos más como
sensación que como campo de acción, principalmente a nivel de piel. Les es
muy importante el aspecto afectivo y las emociones.

Estos tres tipos se van alternando en nuestros comportamientos a lo largo de

nuestras vidas, no son puros, pueden aparecer en forma combinada, unos
más que otros, alternándolos, dependiendo asimismo de los diversos entornos,
en algunos podemos actuar diferente y de manera simultanea, igualmente
dependen de las personas con las cuales estemos tratando.

10