ÁREAS DEL WISC-IV

1- Comprensión Verbal (CV): Representa una medida de la formación de

conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como test
optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos
adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se
manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo),
tiene un importante peso en el índice RP. También es una medida del
razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración
visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en
la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un
resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos
superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el
aprendizaje. Memoria de Trabajo CI 71 (Límite )

Representa un índice unitario e interpretable, se considera que se

encuentra dentro del límite cuando se compara con la capacidad de otras
personas de su edad en la población general. Su Memoria de Trabajo
sugiere que presenta habilidades para retener temporalmente en la
memoria información, trabajar u operar con ella y generar un resultado,
buena atención, concentración y razonamiento
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la
capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de
forma rápida y eficaz. Correlación significativa entre VP y la capacidad
cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de
trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación
visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este índice aporta el resultado final
de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual
de la persona evaluada.

Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores,

efectuar un análisis detallado de los diferentes procesos implicados en el
rendimiento intelectual, así como establecer relaciones (como se verá más
tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un
importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al
diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención psicopedagógica
tras la evaluación.

COMPRENSIÓN VERBAL
<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos
y eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de
poder agrupar la información constituye una medida de la competencia
cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la formación de
 conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, también refleja
palabras de sentido común en el sujeto y que surgen automáticamente. La
ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y
patrones de interés. También puede estar implicada la Memoria. En la base
de esta tarea está la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems
de información según un orden. Se trata de procesos que son básicos para
progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y
uso de la lengua, matemáticas, etc.). Es una buena fuente de información
del rendimiento académico

2. <!--[endif]-->Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño
para su explicación necesitará recurrir a una variedad de factores
relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de
ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo
ello será función del ambiente educativo del niño y sus experiencias. En su
forma para los más pequeños consta de dibujos que el niño debe nombrar.
Después se transforma en palabras que el evaluador lee y el niño debe
definir o explicar su significado. Debido a que el número de palabras que el
sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular
información, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la
capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un índice útil de la
capacidad mental general de la persona. La ejecución en la subprueba es
estable a través del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia
neurológica y a la perturbación psicológica.

<!--[if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->Comprensión

Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la
presentación de respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en
parte, de la posesión de información práctica, además de una capacidad
para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas
convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel
de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la
persona posee juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales. Estas características implican una capacidad
para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en
términos emocionales

4. <!--[endif]-->Información
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a
hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general
adquirida durante la educación familiar, escolar o social. También nos
proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y
recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse
como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisición de datos aislados
no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

<!--[if !supportLists]-->5. <!--[endif]-->Adivinanzas

 El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las
pistas aportadas verbalmente. Varios son los factores involucrados:
Conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

<!--[if !supportLists]-->6. <!--[endif]-->Cubos

Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas
mediante descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y
después armarlas en un diseño idéntico, un proceso que se denomina
análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución
visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a
los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseño con Cubos
se considera como una tarea no verbal de formación de conceptos, que
requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación
abstracta. También es una tarea de construcción que implica las relaciones
espaciales y la discriminación figura-fondo. Los niños con problemas
visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden
presentar en esta prueba puntuaciones bajas

7. <!--[endif]-->Conceptos con dibujos.

Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno de cada fila
según un criterio racional de clasificación. Se trata de una prueba visual por
lo que está libre de la influencia del lenguaje. Es parecida a la subescala de
semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. Puede
aplicarse a personas con dificultades en la expresión oral. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en
categorías según compartan características comunes. Predice la capacidad
de aprendizaje del sujeto.

<!--[if !supportLists]-->8. <!--[endif]-->Matrices

El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para
completar una matriz a la que le falta una parte. Se trata de una prueba
visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable también a
niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión
oral. Representa un buen indicador de lo "global". El niño debe ser capaz de
establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos están en la base de la capacidad para el
aprendizaje.

<!--[if !supportLists]-->9. <!--[endif]-->Figuras incompletas

Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la
parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial
para una buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los
que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización y
memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el
niño debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su
 memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y
conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de
objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias
vitales de los niños también afectarán la ejecución en esta subprueba

MEMORIA DE TRABAJO

<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->Dígitos

Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la
atención. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño
ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la
capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación
lógica entre sí. Debido a que la información auditiva debe recordarse y
repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede
darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren
secuenciación (por ejemplo: problemas matemáticos). Varios son las
habilidades necesarias para su correcta ejecución. Atención, memoria
auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems,
manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar
bajo los disléxicos o los que presentan problemas de discalculia.

<!--[if !supportLists]-->11. <!--[endif]-->Letras y números

Es parecida a la de dígitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las
series también letras. El niño debe repetir las series siguiendo un criterio de
primero números y después letras ordenadas de menos a más en números
y siguiendo el orden alfabético con las letras. La prueba no tan sólo
requiere memoria auditiva inmediata y atención sino que el niño debe ser
capaz de manipular los números y letras según un criterio de ordenación.
Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento,
de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen
indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo.

<!--[if !supportLists]-->12. <!--[endif]-->Aritmética

El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritméticos
presentados de forma oral. Esta Subprueba requiere que el niño siga
instrucciones verbales, que se concentre en partes específicas de las
preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de
funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con
funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El éxito
en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la
capacidad de atención sostenida e incluso de reacciones emocionales
transitorias

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

<!--[if !supportLists]-->13. <!--[endif]-->Claves

Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de
 atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente,
motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación
mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito
depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y
papel con habilidad. Están involucradas la atención visual, la capacidad de
atención sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos
pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o déficit atencional. La
velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del niño.

<!--[if !supportLists]-->14. <!--[endif]-->Búsqueda de símbolos

El niño debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios símbolos
coinciden con un grupo de símbolos que se presentan. Factores importantes
involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de
discriminación visual.

<!--[if !supportLists]-->15. <!--[endif]-->Animales

Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de marcar en un registro gráfico
todos los animales que vea. Primero lo hará dentro de un conjunto de
dibujos colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma
estructurada. Los factores implicados son de nuevo la atención sostenida, la
discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a
determinar su rendimiento en esta prueba.

El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.

1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.

Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes
resultados de cada subtest a la primera página (página resumen). Las
puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la
conversión expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas
oportunas. A partir de aquí se obtienen las puntuaciones totales de cada
escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos del
manual) en una puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba. Con estos valores finales (puntuaciones
compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala
así como el intervalo de confianza.

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual

global.
La escala CI Total nos proporciona una medida de la posición relativa del
sujeto dentro de la población representada por su grupo normativo, es
decir, del grupo compuesto por niños de su misma edad, en cuanto al nivel
de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos
comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP). Si el
resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas)
entonces el CIT se puede interpretar como una estimación fiable y válida de
la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores
proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG<!--[if !
supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->.

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e

interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que
componen un índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y
Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no ofrece una buena
estimación de la capacidad que se quiere medir. Por tanto, debe procederse
a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen
cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la
diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada
uno de los cuatro. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades
escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se
debería interpretar como tal.

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil

de puntuaciones compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices
identificados como unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil
de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan sus
puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la
capacidad medida por el índice es un punto fuerte normativo; si el valor del
índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto débil
normativo.

5º- Observación de la ejecución

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una
misma puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución.
Al estar los ítems de los subtests ordenados por el grado de dificultad,
puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución. Así, una
misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo
subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden
acertar los primeros ítems y fracasar en los últimos, mientras que en otro
caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es
diferente, en el último caso podría haber problemas de atención que
requieran de mayor profundización.
6º- Análisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que
permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de
la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el
grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el
funcionamiento intelectual del niño. Hay niños que se muestran impulsivos,
otros con dificultades de atención sostenida, etc. Todos estos aspectos
deben ser también valorados en la interpretación del perfil.
OTRAS APTITUDES RELEVANTES
A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y
Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de
aptitudes que pueden ser también relevantes en el análisis del WISC-IV. A
continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:

Denominaci Tests: Características:

ón:
Razonamie Conceptos Matrices Este constructo alude a las
nto Fluido Aritmética operaciones mentales que
(Gf) emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas novedosas
que pueden realizarse de forma
automática. Estas operaciones
pueden incluir la formación y
reconocimiento de conceptos, la
percepción de relaciones en
patrones estimulantes, la
extrapolación, así como la
reorganización y transformación
de la información.
Procesamie Cubos Figuras Se trata de la capacidad de
nto Visual Incompletas generar, percibir, analizar,
(Gv) sintetizar, almacenar,
recuperar, manipular y
transformar patrones y
estímulos visuales.
Razonamie Semejanzas Este tipo de razonamiento
nto Fluido Adivinanzas implica Gf, pero también Gc,
verbal (Gf- entendida como la amplitud y
v) profundidad que tiene una
persona sobre el conocimiento
acumulado de una cultura así
como el efectivo uso de ese
conocimiento.
Razonamie Matrices Conceptos Se trata de la capacidad de
nto Fluido razonamiento fluido en pruebas
no verbal visuales y que no requieren del
(Gf-nv) uso del lenguaje expresivo. Por
tanto, supone una medida de Gf
sin influencia del lenguaje.
Conocimien Vocabulario El conocimiento de palabras
to de Adivinanzas implica la capacidad de
palabras razonamiento cristalizado (Gc),
(Gc-Cp) es decir, la amplitud y
profundidad que tiene una
 persona del conocimiento
acumulado de una cultura así
como el efectivo uso de ese
conocimiento.
Información Comprensión Implica básicamente los
General Información procesos apuntados en Gc. (la
(Gc-Ig) amplitud y profundidad que
tiene una persona del
conocimiento acumulado de
una cultura así como el efectivo
uso de ese conocimiento).
Memoria a Vocabulario Con este rasgo se alude a la
Largo Plazo Información capacidad para almacenar
(Mlp) información o para recuperar de
nuevo la almacenada
anteriormente (por ejemplo:
conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado
algún tiempo. Las aptitudes en
Gc-Mcp, han sido importantes
en la investigación de la
creatividad y se referían a ellas
como variables de producción
de ideas.
Memoria a Dígitos Letras y Se trata de la capacidad para
Corto Plazo Números aprehender y retener
(Mcp) información de modo inmediato
y usarla en un tiempo corto
(unos pocos segundos). Se trata
de un almacén limitado, puesto
que la mayoría de personas sólo
pueden retener pocos
elementos de información
simultáneamente

3- Niveles de Análisis
1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.
El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes
resultados de cada subtest a la primera página (página resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la
conversión expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas
oportunas. A partir de aquí se obtienen las puntuaciones totales de cada
escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos manual)
en una puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener

el percentil correspondiente a cada escala así como el intervalo de
confianza.

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual

global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto
dentro de la población representada por su grupo normativo, es decir, del
grupo compuesto por niños de su misma edad, en cuanto al nivel de
competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace
calculando la diferencia entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los
índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones
típicas) entonces el CIT se puede interpretar como una estimación fiable y
válida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores
proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para
ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación
con el WISC-IV”).

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que
componen un índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y
Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no ofrece una buena
estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes
tests que componen cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también
calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar obtenida en
cada uno de los 4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades
escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se debería
interpretar como tal.

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de

puntuaciones compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados
como unitarios en el paso previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles
normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los
índices interpretables.

Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad

medida por el índice es un punto fuerte normativo; si el valor del índice es
inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto débil normativo.

5º- Observación de la ejecución

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma
puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar
los ítems de los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse
la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el
mismo subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden
acertar los primeros ítems y fracasar en los últimos, mientras que en otro caso
los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el
último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor
profundización.

6- Análisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que
permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado
en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento
intelectual del niño.
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención
sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser también valorados en la
interpretación del perfil.

Descripción de cada subescala:

Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.

Cubos (CC) A partir de unos Supone una buena CIT; RP; GV.
modelos presentados medida de la
visualmente en papel, coordinción
el niño tiene que visomotora. Niños
construir con varios que rotan
cubos (con caras excesivamente los
rojas, blancas y cubos o tienen
mixtas) una forma problemas en integrar
igual en un tiempo el dibujo pueden
limitado. presentar lateralidad
cruzada o problemas
visuales.

Semejanzas (S) La tarea del niño En la base de esta CIT; CV; Cf-
consiste en encontrar tarea está la v.
aquello que hace que capacidad sistemática
dos palabras referidas y racional para
a objetos comunes o agrupar ítems de
conceptos sean información según un
similares. orden. Se trata de
procesos que son
básicos para
progresar
adecuadamente en
cualquier tipo de
aprendizaje
(compresnsión y uso
de la lengua,
Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.

matemáticas, etc...).
Es un buen predictor
del rendimiento
académico.

Dígitos (D) El niño repite en voz Varios son las CIT; MT; Gc-
alta una serie de habilidades Mcp.
números que el necesarias para su
evaluador le dice correcta ejecución.
verbalmente. Primero Atención, memoria
debe repetirlas según auditiva inmediata y
el mismo orden. capacidad de
Posteriormente se secuenciación
presentan series que (retener los ítems,
debe repetir en orden manejarlos según las
inverso. instrucciones y
repetirlos en voz
alta). Suelen puntuar
bajo los disléxicos o
los que presentan
problemas
de discalculia.

Conceptos (Co) Se muestran varias Es parecida a la CIT; RP; Gf;

filas con dibujos. El subescala de Gf-nv
niño debe escoger semejanzas salvo que
uno de cada fila la presentación es
según un criterio visual y libre del
racional de lenguaje. Puede
clasificación. Se trata aplicarse a personas
de un prueba visual con dificultades en la
por lo que está libre expresión oral.
de la influencia del Supone una medida
lenguaje. de la capacidad de
agrupar los ítems
visuales de
información en
categorias según
compartan
Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.

características
comunes. Buen
predictor de la
capacidad de
aprendizaje del
sujeto.

Claves (Cl) El niño copia Estan involucradas la CIT; VP;

símbolos atención visual, la
emparejados con capacidad de atención
números o formas sostenida o de
geométricas (según la perseverar en la tarea.
edad). Primero debe Los errores pueden
atender al número y darnos pistas acerca
luego copiar la forma de diferentes grados
que le corresponde en de impulsividad o
un tiempo limitado. déficit atencional.

Vocabulario (V) En su forma para los Buena medida del CIT; CV; Gc-
más pequeños consta conocimiento o Cp; Gc-Mlp.
de dibujos que el dominio que tiene el
niño debe nombrar. sujeto sobre el
Después se lenguaje y la
transforma en comprensión de las
palabras que el diferentes palabras
evaluador lee y el que lo componen.
niño debe definir o También nos da una
explicar su idea acerca de sus
significado. recursos para manejar
palabras y construir
una explicación
verbal coherente a la
demanda.

Letras y Es parecida a la de La prueba no tan sólo CIT; MT; Gc-

Números (LN) dígitos salvo que requiere memoria Mcp.
ahora se incorporan auditiva inmediata y
mezcladas en las atención sino que el
series también letras. niño debe ser capaz
Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.

El niño debe repetir de manipular los

las series siguiendo números y letras
un criterio de primero según un criterio de
números y después ordenación. Lo que se
letras ordenadas de va a medir, en cierto
menos a más en modo, es su
números y siguiendo capacidad de
el orden alfabético procesamiento, de
con las letras. operar ante
determinados
estímulos sensoriales.
Esta prueba es un
buen indicador de las
capacidades del niño
en tareas como la
lectura y el cálculo.

Matrices (M) El niño debe elegir Se trata de una prueba CIT; RP; Gf;
entre cinco figuras visual, libre de la Gf-nv
presentadas la influencia del
adecuada para lenguaje por lo que es
completar una matriz aplicable también a
a la que le falta una niños que no hablan
parte. nuestra lengua o
presentan trastornos
de la expresión oral.
Representa un buen
indicador de "g". El
niño debe ser capaz
de establecer
relaciones lógicas
entre los elementos
para dar con la
respuesta correcta.
Estos procesos estan
en la base de la
capacidad para el
aprendizaje.
Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.

Comprensión Este subtest se Mide el grado de CIT; CV; Gc-

(C) compone de una serie aprendizaje de las Ig.
de preguntas orales normas sociales y la
que se efectuan al comprensión general
niño para conocer su del mundo que le
nivel de comprensión rodea. Se trata de un
respecto a análisis funcional de
determinadas los recursos e
situaciones sociales. información que tiene
el niño para
interactuar con su
entorno de forma
apropiada y según lo
esperado por su
cultura.

Búsqueda de El niño debe indicar, Factores importantes CIT; VP;

símbolos (BS) en un tiempo lmitado, involucrados en esta
si uno o varios prueba son la
símbolos coinciden atención sostenida y
con un grupo de la capacidad de
símbolos que se discriminación visual.
presentan.

Figuras Se deben detectar las Prueba básicamente Gv.

Incompletas partes omitidas de un de percepción visual.
(FI) dibujo dentro de un Estan implicadas la
tiempo estipulado. atención, la
discriminacón visual
y los conocimientos
del niño respecto a
diferentes objetos y
situaciones.

Animales (An) Dentro de un límite De nuevo la atención

de tiempo, el niño ha sostenida, la
de marcar en un discriminación visual
registro gráfico todos y las estrategias del
los animales que vea. niño para resolver,
Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.

Primero lo hará van a determinar su

dentro de un conjunto rendimiento en esta
de dibujos colocados prueba.
aleatoriamente y
luego en otro
colocados de forma
estructurada.

Información El niño debe Es un buen indicador Gc-Ic; Gc-M-

(In) describir en voz alta de los conocimientos lp.
el significado de que el niño tiene
diferentes palabras adquiridos dentro de
simples que su entorno cultural y
comprende desde social. También de la
objetos de uso común riqueza de su
a instrumentos, vocabulario y, por
conceptos, etc... tanto, su nivel en el
uso y comprensión de
la lengua.

Aritmética (A) El niño ha de resolver Es una medida de sus Gf.

dentro de un tiempo conocimientos de las
limitado, problemas operaciones
aritméticos aritméticas básicas y
presentados de forma sus capacidad para el
oral. cálculo mental.

Adivinanzas El niño debe tratar de Varios son los Gf-v; Gc-Cp.

(Ad) identificar el objeto o factores involucrados:
concepto escondido Conocimiento del
tras las pistas entorno, comprensión
aportadas del lenguaje,
verbalmente. capacidad de
razonamiento, etc...
7- APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos
especiales
Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales
se han incluido en el Manual Técnico de interpretación que se adjunta
con la prueba. Su finalidad es ofrecer información sobre la especificidad
de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos
grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con
el Síndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con
altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con
hiperactividad y déficit de atención, con problemas de
aprendizaje, con lesión cerebral traumática y con deficiencia motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una
muestra reducida con la sola intención de aportar un poco de
información respecto a la posible existencia de algún trastorno. En todo
caso no pueden utilizarse con fines diagnósticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen
en cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden
producirse.

A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas

de mayor interés.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones
escalares), dentro de cada trastorno y test, es el resultado de la media
de los mismos.)

a) Síndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de
los tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar
este grupo, en especial, los autistas. A diferencia de estos últimos, los
niños con Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente
significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales
con otros niños dentro del espectro T.G.D. Así el grupo Asperger suelen
puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo
Semejanzas e Información con puntuaciones escalares medias, en los
grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas
suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que sólo es preciso
atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretación social
de la situación como ocurría con la antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad
de Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las
pruebas en las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente
en Comprensión Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices
(Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la
expresión oral y que dependen en parte de la capacidad de
discriminación visual de los diferentes elementos.

b) Discapacidad intelectual y Altas

Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen
sus mejores resultados en tareas de base conceptual, pero,
curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que dependen
de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrón de
resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de
respuesta de alguien que está más interesado en conseguir un resultado
óptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en

Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmética
(Pe=14,2), Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente las
pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son
las que presentan puntuaciones más bajas.

Por su parte en los casos con Trastorno del desarrollo

intelectual podemos encontrarnos con dificultades para analizar los
puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno puede
provenir de una lesión cerebral o de una variedad de condiciones
genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por
tanto, al desarrollo de la inteligencia.

La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales

(Pe=6,2 en el grupo de discapacidad Leve y Pe=4,4 en el Moderado).
Ello puede ser debído a que requiere un procesamiento visual simple y
no son precisas tareas conceptuales más complejas. Le siguen las
pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y
Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).

Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en

conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve,
bajando a Pe=1,7 en el moderado). También en Matrices (Pe=4 grupo
leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con déficit de
atención
Comprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con diferentes
manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre
el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas
Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el
primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones máximas y
mínimas.
Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje,
se dan en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas
por este orden y con una media en el grupo estudiado aproximadamente
entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones más
bajas se dan en Animales, Claves y Aritmética con una media de entre
Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la última.

Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H.

las diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor
ejecución estarían las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos
(Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética
(Pe=7,7), Letras y Números (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren

puntos fuertes en las áreas verbales y de razonamiento perceptivo
(dado que sus problemas de atención no son tan grandes como para
interferir en la realización del test). Por su parte, los puntos débiles en
Aritmética, Animales y Claves se pueden relacionar con el énfasis que
ponen estos tests en la atención, la concentración y la velocidad, todo
ello aspectos críticos en este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Cálculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las
tareas que no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3)
y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren
secuenciación y/o manipulación de items de información.
Concretamente Aritmética, Dígitos y Claves con puntuaciones escalares
que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.

Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores
resultados en Animales, Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en
todos ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8), Información(Pe=7,5)
y Aritmética (Pe=6,5).