PROYECTO INNOVADOR III
DESARROLLO DE PROYECTO
Alice Marcela Gutiérrez Pérez
EJE 1
Conceptualicemos
Fuente: Adobe/599881678
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Conceptualicemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Una mirada a la educación en el marco de la Revolución 4.0 . . . . . . . . . . . . 6
Recordando… ¿Qué es investigar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Reconociendo la investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Explorando la investigación poscualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
La innovación pedagógica y
educativa a la luz de la investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
ÍNDICE
El presente eje pretende brindar algunas orientaciones, a modo de con-
ceptualización, que marcan el comienzo de este módulo del Seminario de
investigación III de la maestría en Educación para la innovación pedagógica.
El recorrido empieza con un acercamiento a la cuarta Revolución Indus-
trial, sus características, su aparición progresiva y su impacto en las habili-
dades que los seres humanos estamos desarrollando, más allá de los avan-
ces tecnológicos cada vez más vertiginosos.
En seguida se hace un repaso de los conceptos de investigación e investi-
INTRODUCCIÓN
gación cualitativa, como herramientas para responder a cuestionamientos
que pueden resultar fundamentales para desarrollar actividades frecuentes,
entender mejor nuestro entorno y la manera como interactuamos en él, lo
mismo que para fundamentar nuevos conocimientos. La investigación cua-
litativa ha sido el tipo de investigación empleado más frecuentemente en
temas educativos y sociales; por lo tanto, es pertinente que tengamos claros
su concepto, características, ventajas y desventajas.
A continuación, se hace énfasis en la propuesta del desarrollo de proyec-
tos a través de la investigación poscualitativa, pues ofrece otras posibilida-
des para comprender las problemáticas educativas de los diferentes contex-
tos socioculturales.
Y se cierra con la conceptualización de la innovación, especialmente en la
educación y, consecuentemente, en la pedagogía; este acercamiento per-
mitirá reconocer que la innovación en la escuela no se queda solamente en
propuestas de acciones novedosas, sino que va más allá, pues implica una
transformación que permanece en el tiempo, hasta la aparición de un nuevo
conocimiento al respecto.
Este es el inicio de un viaje que permitirá responder la pregunta base de la
maestría en este módulo de investigación III: ¿cómo favorecer la innovación
educativa y transformar el saber pedagógico, respondiendo a las necesida-
des cambiantes de los estudiantes y la sociedad en el marco de la cuarta
Revolución Industrial, desde la investigación poscualitativa?
Igualmente, recuerden que el resultado del aprendizaje apunta la imple-
mentación de proyectos pedagógicos innovadores, partiendo de la proble-
matización de la diversidad de entornos de los estudiantes, fortaleciendo las
discusiones del saber pedagógico y la experiencia educativa, poniendo en
práctica los procesos de investigación.
Así mismo, les permitirá desarrollar las habilidades de creatividad, inno-
vación y pensamiento crítico del saber conocer, lo mismo que el humanismo
digital del Saber Ser, característicos del Sello Transformador de Areandina.
Figura 1.
Situándonos en nuestros temas
INTRODUCCIÓN
Fuente: propia
Conceptualicemos
Una mirada a la educación en el marco de la
Revolución 4.0
Video
Para ambientar este tema, los invitamos a observar la siguiente videocápsula.
Los futuros de la educación
[Link]
Con la llegada del siglo XXI y el asentamiento de los avances tecnológicos, la sociedad
ha venido evolucionando de una manera vertiginosa en cuanto a los sistemas de pro-
ducción en muchos (o casi todos) sus ámbitos, pero especialmente en la producción de
conocimientos. Estos avances y estas nuevas dinámicas se han denominado la cuarta
Revolución Industrial o Industria 4.0.
El manejo de los datos, su combinación
y su servicio, se ha convertido en una de
las bases para el desarrollo de la huma-
nidad, lo que ha forzado el mejoramiento
insistente e incesante de la capacidad de Datos:
procesamiento de los dispositivos tecnoló- Información sobre algo concreto que
gicos. Esto ha hecho que las maneras para permite su conocimiento exacto o sirve
interactuar y entender el mundo varíen para deducir las consecuencias derivadas
casi que, a esa misma velocidad, requirien- de un hecho (RAE, s. f.).
do una adecuación del pensamiento.
Tecnología:
La educación, por supuesto, no puede
ser ajena a esta dinámica vital de trans- Conjunto de nociones y conocimientos
formaciones tanto en el manejo de la in- científicos que el ser humano utiliza para
formación como de los conocimientos, por lograr un objetivo preciso, que puede ser
lo que inevitablemente surgen retos que se la solución de un problema especifico del
deben asumir desde la pedagogía, ajus- individuo o la satisfacción de alguna de
tando las nuevas formas de convivir con el sus necesidades ([Link], (s. f.).
entorno, pues actualmente hay una rela-
tivización de algunos conocimientos que
han llegado a ser obsoletos.
Esta Revolución 4.0, integra los conocimientos desarrollados en el campo de la física,
la biología y la tecnología dentro de la cotidianidad para resolver retos, desafíos o nece-
sidades del diario vivir.
Sin embargo, y a pesar de tratarse de un tema tecnológico, es importante revisar
las nuevas habilidades que la actualidad requiere, a la luz de los contextos de nuestra
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 6
realidad nacional. Si bien muchas de las
comunidades pueden acceder a variados
desarrollos digitales, gran parte no, pues
hay carencia de elementos, interconexión
y acceso a dispositivos tecnológicos; pero Pensamiento crítico:
esto no implica que deban ser ajenas al
desarrollo de esas habilidades de pensa- A modo de reflexión, se presenta la
definición del filósofo y escritor Sir Francis
miento y conocimiento. Bacon: "El pensamiento crítico es tener el
deseo de buscar, la paciencia para dudar,
Este es el momento de motivar el em-
la afición de meditar, la lentitud para
pleo de recursos que permitan movilizar el afirmar, la disposición para considerar, el
pensamiento crítico, el trabajo en grupo o cuidado para poner en orden y el odio por
colaborativo, la creatividad, la asertividad todo tipo de impostura".
o la capacidad de adaptación, por men-
cionar algunas cualidades que se han de- Trabajo en grupo o colaborativo:
nominado soft skill o habilidades blandas, ¿Se considera que dentro de los beneficios
que permiten dar una respuesta adecuada del trabajo en equipo o colaborativo
al entorno, alcanzar objetivos y desarrollar está el aumento de la productividad, el
mejoramiento de la comunicación, el
nuevas competencias para la vida. Estas
establecimiento de objetivos en común y
también pueden permitir dar respuesta a una nueva forma de generar aprendizaje
los retos educativos en los diferentes en- desde la diversidad?
tornos socioculturales.
Habilidades blandas:
Como se mencionó en la parte inicial
Son aquellas competencias sociales que
de este módulo de la maestría en Edu- facilitan la relación con sus semejantes.
cación para la innovación pedagógica, Están muy ligadas a la propia personalidad,
es importante y urgente reflexionar sobre pero pueden adquirirse o desarrollarse.
el concepto de la innovación pedagógica Entre ellas están la inteligencia emocional,
y educativa, más allá de la resolución de la gestión del cambio, el pensamiento
necesidades, que permita realizar trans- crítico, la inteligencia emocional, el
pensamiento crítico, el liderazgo, la
formaciones de una manera sostenible en resiliencia o la gestión del cambio, entre
el tiempo. Por lo tanto, generar investiga- otras ([Link], s. f.).
ciones al respecto permite abrir un abani-
co de posibilidades que ofrecen diferentes
miradas y alternativas de adaptación y
transformación de nuestras comunidades.
Para estar inmersos en las dinámicas de la Revolución 4.0, ¿es necesario conocer en
profundidad los dispositivos digitales? ¿Será posible desarrollar conocimiento sin ellos?
Instrucción
Antes de continuar, los invitamos en la plataforma a revisar y reflexionar respecto
al recurso de aprendizaje “caso modelo”.
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 7
Por su parte, el Gobierno nacional, a través de sus políticas puede “desempeñar el
papel de un elemento de apoyo necesario o un marco requerido que debería permitir,
mejorar y promover el proceso de adopción de la Industria 4.0 de numerosas maneras”
(Mintic, 2019, p. 36).
En este mismo documento, se cita a Petrillo et al. (2018), quien menciona como im-
portantes, algunas políticas nacionales o regionales:
• Planes de educación que prestan mucha más atención a los temas de fabricación
y ponen más énfasis en los idiomas extranjeros.
• Planes de inversión que alientan también a las empresas medianas a adoptar la
Industria 4.0.
• Planes de educación centrados en informática y educación continua para los ope-
radores de fábrica inteligentes.
• Políticas para abordar el problema de la estructura social debido a la baja tasa
de natalidad, la inestabilidad de los ingresos, el desequilibrio laboral-familiar, etc.
(p. 37)
En lo referente al campo de la educación, esta propuesta gubernamental, aparente-
mente no tiene en cuenta aquellos sectores donde la tecnología es poco viable o no lo
es actualmente.
Lectura recomendada
Se propone leer el artículo publicado por BBC Mundo, en donde se profundiza
el tema, y que está alojado en la plataforma de estudio.
Qué es la cuarta Revolución Industrial (y por qué debería preocuparnos)
Valeria Perasso
[Link]
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 8
Recordando… ¿Qué es investigar?
Reconociendo la investigación cualitativa
Es importante dar un repaso a conceptos que ya hemos visto en otros momentos de
nuestro trasegar académico, pero que vale la pena refrescar, como una manera de con-
textualizar las bases de este módulo de investigación III.
Iniciemos por el concepto de investigación: es un proceso que reúne un conjunto de
métodos que, aplicados sistemáticamente, permite indagar sobre un asunto o respon-
der alguna pregunta planteada. Como resultado se logra ampliar el conocimiento o
validar de alguna manera los cuestionamientos propuestos.
Cuando se dice que es un proceso, indica que tiene algunos pasos o momentos que
se desarrollan de forma continua y coherente, con uno o varios objetivos o metas, para
desentrañar la cuestión planteada o lo que queremos descubrir. Este proceso también
es de alguna manera objetivo, por cuanto los resultados reflejan o representan una rea-
lidad en un contexto.
Toda investigación surge de alguna pregunta que se ha hecho alguien y que pretende
responder para afectar su entorno o su vinculación al contexto. Según Pardo y Cedeño
(1997) “la investigación nace de preguntas que tienen su origen en el hombre primitivo,
cuando surge como ser pensante con interrogantes sobre su entorno amenazador y
competitivo. Al obtener respuestas puede adaptarse, sobrevivir, evolucionar y trascender
a través de los tiempos” (p. 1).
¿Será que cada pregunta implica iniciar un proceso de investigación?
Como se verá en el eje 2, hay múltiples tipos de investigación, dependiendo de la
rama en la que se está realizando la investigación, los métodos que emplea y las conclu-
siones a las que se llegan a través de ellas.
Sin embargo, todos tienen varios puntos en común: surgen de cuestionamientos, se
plantean objetivos, se recopilan datos, se analizan y se llega a conclusiones, que son
las respuestas a los interrogantes que motivan la investigación misma, y que se pueden
considerar -en algunos casos- como nuevos conocimientos.
Para Arenas, Toro y Vidarte (2000) “investigar es, en síntesis, lograr la sistematización
de la experiencia, develar misterios y proyectar sueños. Es colonizar una parcela peque-
ña o grande: sembrar, cultivar, cosechar y distribuir sus frutos para que luego vengan
otros a mejorar y a optimizar nuestra faena” (p. 87). Esto es que la investigación, ade-
más de ser procesual, es sistemática porque permite generar conocimiento, pero, a su
vez, retroalimentarlo.
Sin embargo, al existir diferentes tipos de investigación, es indudable que hay que
centrarse en la que tal vez más se ajusta a los temas de índole humanista, como lo es la
investigación cualitativa, pues es a través de ella que se puede acercar al entendimiento
de cómo las personas experimentan el mundo.
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 9
Igualmente, implica recoger y evaluar datos no estandarizados con el fin de com-
prender los criterios de decisión o la motivación de una población objetivo, permitiendo
generar ideas que orienten hacia la percepción de una problemática y ayuda a definir
las opciones de posibles soluciones. Esta recolección de datos resulta realista y práctica,
a pesar de no basarse en datos numéricos, pues permite una lectura más allá de la es-
tadística, además implica conceptos, motivaciones y decisiones.
De acuerdo con Vera (2008) al contrario de otros estudios, como los descriptivos, co-
rrelaciónales o experimentales, “más que determinar la relación de causa y efectos entre
dos o más variables, la investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la
dinámica o cómo ocurre el proceso en que se da el asunto o problema” (p.1.).
La investigación cualitativa tiene como objetivo describir y analizar el comportamien-
to humano en su entorno social y cultural, lo que permite que las metodologías que se
empleen sean flexibles, interactivas, descriptivas, interpretativas y experienciales. Los
datos que se obtienen son concretos pero susceptibles de ser interpretados subjetiva-
mente, porque tiene que ver con la percepción del investigador.
La observación, las entrevistas
estructuradas y no estructuradas, los focus
groups, las investigaciones etnográficas, Focus group:
estudios de caso y los análisis de redes Información sobre algo concreto que
sociales -entre otros- son algunos de los permite su conocimiento exacto o sirve
métodos que se emplean en este tipo de para deducir las consecuencias derivadas
investigación. de un hecho (RAE, s. f.).
Al respecto, la observación cualitativa
sirve para recopilar información sobre el comportamiento no verbal del grupo objetivo;
las entrevistas, involucran los conceptos verbales del entrevistado; los objetivos de los
focus groups -grupos de discusión- son diversos, de acuerdo con las intenciones del
investigador.
Igualmente, en la investigación etnográfica se involucra un estudio de campo un
poco más exigente, que puede implicar la convivencia con el grupo objeto; en el estudio
de caso se pueden conjugar varios de estos métodos, y el análisis de las redes sociales
permite un nuevo tipo de mapeo en las interrelaciones de una comunidad.
Así mismo, para observar los datos de una investigación cualitativa se pueden realizar
varias acciones como el análisis de los contenidos, desde los más explícitos hasta des-
entrañar los significados más profundos o no tan obvios en el contexto. Se categorizan
palabras, frases e ideas comunes, con el fin de establecer esa información pertinente
para llegar a las conclusiones o soluciones del abordaje del problema que se ha plantea-
do inicialmente. Actualmente, existen algunas herramientas tecnológicas que facilitan
este análisis.
Otro de los métodos para analizar los datos es la comparación constante, que consis-
te en contrastar la información recopilada y la ya establecida, para verificar las diferen-
cias, avances o retrocesos en el marco de la investigación que se esté realizando.
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 10
Así mismo, se puede realizar el análisis del discurso, viendo el lenguaje que se emplea
(tanto verbal como no verbal) y sus efectos en cada entorno. También se emplea el aná-
lisis textual que se encarga de la estructura y el diseño de los textos.
La investigación cualitativa tiene varias ventajas, como por ejemplo que no requiere
de un diseño estricto, lo que le permite al investigador orientarse de manera natural; sin
embargo, esto no quiere decir que sea un método improvisado. Igualmente, esto hace
que se obtengan datos más amplios y contextuales en aspectos sociales y culturales, y
las posibles afectaciones del grupo objeto.
También vale la pena resaltar que permite una mayor expresión, por ejemplo, en el
momento de responder una entrevista o una encuesta abierta no es frecuente que haya
presiones. Lo mismo que posibilita la indagación o retroalimentación desde diferentes
puntos geográficos.
Sin embargo, también tiene algunas desventajas como que hay variables que no se
pueden controlar, debido a la subjetividad que está presente en casi todos los aspectos.
Además, es difícil sacar conclusiones generalizadas, dado que los grupos objetivo son
más bien pequeños, pero esto no quiere decir que no tengan una validez importante,
recuerden que le estamos apostando a contextos específicos.
Para realizar una investigación cualitativa partiendo de una situación problemática
o de un desafío por resolver, se establecen los objetivos, las preguntas que orientarán el
estudio, el grupo muestra, se define su alcance, enfoqué, métodos, instrumentos tanto
de recolección como de análisis de datos; también es importante definir el tiempo de
desarrollo.
Otra de las tareas del investigador es la de valorar las características del escenario en
que se desarrolla la investigación, es decir, sopesar el entorno y las herramientas con las
que pueda contar. Este diagnóstico puede sugerir la combinación de métodos y técnicas
para enriquecer el proceso y lograr mayor validez, contribuyendo a la credibilidad de los
resultados.
Explorando la investigación poscualitativa
Reflexionemos
Para reflexionar:
¿Qué sugiere el término poscualitativo? ¿Qué diferencia habrá entre la
investigación cualitativa y la poscualitativa?
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 11
Parte de la apuesta de este Seminario de investigación – Proyecto innovador III De-
sarrollo del proyecto, perteneciente al componente de Investigación de la maestría en
Educación para la innovación pedagógica, es proveer de herramientas que enriquezcan
la innovación educativa y el saber pedagógico desde un abordaje investigativo dife-
rente. La propuesta es explorar la investigación poscualitativa que, como veremos a
continuación, ofrece alternativas para comprender las problemáticas educativas de los
diferentes contextos socioculturales.
Este es un enfoque que permite abordar la investigación cualitativa, trascendiendo
sus limitaciones metodológicas tradicionales. Trabajar la innovación pedagógica desde
esta perspectiva, en el contexto de la cuarta revolución industrial, puede proporcionar
una mirada valiosa y flexible, que permite aterrizar los proyectos a la realidad de los con-
textos de nuestras comunidades, de una manera consecuente.
Así pues, este tipo de investigación reconoce que el conocimiento es fluido y está en
evolución permanente, lo que indica una flexibilidad epistemológica, pues los investiga-
dores pueden adaptar los enfoques y métodos a medida que surgen nuevas formas de
aprendizaje.
Instrucción
Los invitamos en plataforma observar detalladamente el recurso de aprendizaje
“infografía”.
Además, permite visibilizar las experiencias y perspectivas de los estudiantes, desta-
cando cómo las innovaciones pedagógicas influyen en su aprendizaje. Igualmente, im-
pulsa la colaboración interdisciplinar y la mezcla de enfoques metodológicos, especial-
mente en el abordaje de problemas educativos más complejos. Esto también permite
incorporar enfoques narrativos desde diferentes puntos de vista, lo que puede contribuir
con una mejor comprensión de las historias, experiencias y entornos de los participantes.
Otros de los aspectos relevantes de la investigación poscualitativa son la experimen-
tación y la adaptación de los enfoques en la medida en que se desarrolla una compren-
sión más profunda de las problemáticas y sus posibles soluciones.
Así pues, la investigación poscualitativa puede proporcionar una buena visión para
abordar la innovación pedagógica en la cuarta Revolución Industrial ayudando a los
educadores e investigadores a adaptarse y responder de manera efectiva a los cambios
rápidos en la educación y la tecnología.
Según Correa, Aberasturiz y Gutiérrez (2020), la relevancia de la investigación pos-
cualitativa para la investigación educativa y social se da desde tres espacios distintos.
En el primero se aprovechan los caminos abiertos en la investigación gracias a los nue-
vos empirismos. “El segundo, plantea la relación del giro afectivo y el papel de los afec-
tos con la investigación poscualitativa. El tercero, se centra en el giro lingüístico, la crisis
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 12
de la representación y las posibilidades de la escritura como método de investigación”
(p. 65).
Así mismo, Vásquez (2019) indica que este tipo de investigación no tiene un procedi-
miento predeterminado, sino un proceso de sensibilización a través de una lectura reite-
rada de la realidad, de tal forma que “se presente una diferencia, un contraste auténtico
con la perspectiva marcada por los conceptos propios de lo que St. Pierre (2013) llama el
paradigma humanista” (p. 8). Para esta autora, es importante que el investigador se in-
volucre a tal modo en el contexto que está investigando, que los comience a interpretar
y vivir de forma cotidiana; cuando logra esto, dice, “es el momento de poner a trabajar
esos post-conceptos, esos post-métodos en aquello que se esté curioso, en aquello que
le interesa investigar”.
Para finalizar con esta breve conceptualización, Carrasco y Villanueva (2019) pro-
ponen “la perspectiva poscualitativa como una oportunidad para pensar el sentido de
investigar desde lugares no siempre legitimados” (p. 159). En su artículo doctoral indi-
can que la escritura de ese texto les ayudó a repensar y reconfigurar sus posturas como
investigadoras, profesoras y artistas. Cuestión interesante, porque se trata de un caso
aplicado a sus contextos personales.
Video
Les proponemos explorar la siguiente videocápsula.
Pasión por investigar
[Link]
La innovación pedagógica y educativa a la luz de la
investigación cualitativa
Ya teniendo la conceptualización dentro del marco en la cuarta Revolución Industrial
y definiendo la investigación cualitativa como aquella que acerca a responder a las
cuestiones pedagógicas y educativas, es hora de centrarse en los conceptos que hacen
referencia a la innovación en estos campos, que abriría la posibilidad de responder a las
problemáticas de los territorios.
Según lo ha dicho en varios escenarios, Moreno Bayardo, miembro del Sistema Na-
cional de Investigadores y coordinadora de la maestría en Investigación Educativa del
Centro de Investigaciones Pedagógicas y Sociales (CIPS), de México:
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 13
La investigación y la innovación educativas constituyen quizá las al-
ternativas de mayor consistencia para la sustentación de las tareas
propias de un sistema educativo y de las transformaciones mediante
las cuales, dicho sistema pretende alcanzar, de mejor manera, los ob-
jetivos que se ha propuesto. Ambas pueden contribuir a favorecer el
desarrollo del sistema educativo y la calidad de la educación que este
ofrece, sin embargo, no puede afirmarse que lo hagan exactamente de
la misma manera. (p.1)
Instrucción
Antes de continuar con el desarrollo de este eje, por favor, en plataforma desarrolle
la actividad de aprendizaje “pódcast con preguntas” y responda las preguntas
correspondientes.
En ese mismo sentido, varios autores consideran que la investigación es indispensable
para que la innovación pedagógica y educativa sean efectivas, al menos para reconocer
el entorno de los estudiantes y hacer propuestas que hagan frente a las problemáticas
particulares que allí se encuentren.
Barrantes (2001) dice que “la innovación educativa, independientemente de cómo
esta se entienda, se configura a través de unos contenidos y de una determinada ima-
gen deseable de escuela, es decir, apunta a la transformación de unos procedimientos,
estructura y/o saberes escolares” (p. 1).
Aquí, el concepto de innovación va más allá de hacer cosas novedosas, pues implica
que haya una transformación y que esta sea permanente, al menos hasta que una nue-
va aparezca para modificarla. Las innovaciones en el campo educativo y pedagógico
implementan cambios significativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje y pueden
o no involucrar a la tecnología.
Según Mezarina (2021) “la innovación pedagógica, es el proceso de transformación
creativa de la práctica pedagógica, que se puede desarrollar en 5 pasos: Empatizar y
definir; explorar e idear; prototipar o modelar; evaluar y validar, y por último implemen-
tar y reflexionar”.
Este mismo autor indica que “este proceso de transformación creativa puede ser de
mejora continua, de innovación incremental, de innovación revolucionaria y de innova-
ción disruptiva” (Mezarina, 2021).
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 14
El hecho de investigar en torno a los procesos educativos y pedagógicos resulta poco
más que un reto, pues es suponer un aporte al mejoramiento de la educación de una
población, en una región específica, que redunde en una mejor calidad de vida para esa
comunidad.
Sin embargo, no se puede dejar de lado algunos problemas que se pueden presentar
a la hora de investigar. “Un tópico interesante para debatir es la oposición entre discurso
–o imagen– versus “realidad” en las innovaciones. De ahí que, a propósito de la diferencia
que un observador "ve" entre los enunciados que “expone” socialmente una innovación
y la experiencia realizada en su interior” (Barrantes, 2001, p. 18).
Reflexionemos
En sus palabras ¿qué es la innovación educativa?
Igualmente, hay que considerar lo que las innovaciones en este tema les aportan pro-
fesionalmente a los profesores, formadores y todos aquellos que orientan el desarrollo
de los procesos de aprendizaje y enseñanza. Innovar confronta los conocimientos con
situaciones nuevas e invita a actuar de una manera diferente, retándolos frente a sus
propios límites.
Al respecto, Cristol (2023) sugiere que:
“La innovación educativa se entiende como dar un paso al lado en la
vida cotidiana. Este paso a un lado aporta algo nuevo a un sistema ya
existente. Explora prácticas, hábitos, creencias y, por tanto, brinda una
oportunidad de desarrollo profesional. Este desarrollo es tanto individual
como colectivo, ya que muchas situaciones se viven en equipo” (p.1)
El mismo autor indica varias innovaciones pedagógicas que se están desarrollando
actualmente y que requieren del compromiso profesional para su aplicación y retroali-
mentación de acuerdo con los territorios en los que se desempeñe el formador, lo mismo
que la audacia para hacer nuevas propuestas innovadoras.
Instrucción
Para continuar con el desarrollo de este eje, los invitamos a reflexionar en torno
a la creatividad, a través del desarrollo de la actividad de aprendizaje “control de
lectura”, que se encuentra en plataforma.
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 15
Algunas de esas innovaciones que presenta tienen que ver con el ámbito tecnológi-
co como son el e-learning, cápsulas de video o pódcast para el microaprendizaje, los
MOOC (Massive Open Online Courses), formación en realidad virtual y realidad aumen-
tada, entre otros.
Pero a su vez, resalta las innovaciones en los métodos de enseñanza como la forma-
ción a través del juego, el aprendizaje por proyectos, formación en tiempo real, apren-
dizaje basado en intereses, la educación personalizada, la experiencial y la invertida,
entre otros, como los métodos variados de desarrollo personal que incluyen las prácticas
narrativas y el teatro, por ejemplo.
En este punto es importante mencionar que los enfoques innovadores hacen pro-
puestas disruptivas porque afectan la finalidad misma de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, más allá del cumplimiento de un programa. Es por esto que las caracterís-
ticas del formador-investigador son especiales, porque le imprime a la investigación su
sello y le permite escudriñar a fondo las realidades que se impactarán con las innovacio-
nes previendo, de cierta manera, los cambios que se realizarán.
Cristol (2023) motiva a los profesores/formadores a cuestionar sus fundamentos en
el momento de emprender una innovación educativa, pues “tienen la oportunidad de
cambiar de ángulo, añadir una variación, un toque personal, que marcará su estilo (...)
Tienen la oportunidad de explorar una tecnología, un método, un saber hacer” (p. 3).
Lectura recomendada
Los invitamos a revisar el texto que está dispuesto en la plataforma de estudio.
¿Investigación educativa o investigación pedagógica? El caso de la
investigación en el Distrito Capital
Gloria Calvo, Marina Camargo y Clelia Pineda Báez
[Link]
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 16
Figura 2.
Aportes al reconocimiento social de la profesión docente
Fuente: Areandina (s. f.).
Conclusiones
Al reconocer todos y cada uno de los conceptos que hemos planteado para responder
a la pregunta inicial respecto al aporte de la investigación a la innovación pedagógica
para transformar el ámbito educativo en la cuarta Revolución Industrial, puede hacerse
un panorama sobre las herramientas que se tienen y necesitan necesitamos para des-
envolverse en este módulo del Seminario de investigación III de la maestría en Educación
para la innovación pedagógica.
Encontrar la forma de realizar innovaciones en materia pedagógica que involucren
el desarrollo de las habilidades que impone la Revolución 4.0, sin que necesariamente
tenga que ver con la tecnología, resulta mucho más que un apasionante reto profesio-
nal. Como profesores y formadores no se puede ser inferiores a este desafío y se está en
la perspectiva de renovar el conocimiento para renovar el conocimiento propio y de la
comunidad.
Ponerse los lentes adecuados para reconocer los entornos, apreciarlos, aprovecharlos
y transformarlos es la tarea desde la educación, pues permitirá encontrar las maneras
pedagógicas para que aquellos que están aprendiendo se apropien de sus contextos
para cambiarlos en procura de una mejor calidad de vida.
Igualmente, este eje inicial es el abreboca para analizar la situación respecto las res-
puestas que puede dar la investigación en innovación pedagógica a las problemáticas
educativas de los diferentes contextos socioculturales.
Proyecto innovador iii desarrollo de proyecto - eje 1 conceptualicemos 17
Arenas, B., Toro, J. y Vidarte, J. (2017). Concepto de investigación. Ánfora, 8(15)
[Link]
Barrantes, R. (2001) Las innovaciones educativas: Escenarios y discur-
sos de una década en Colombia. SlideShare. [Link]
net /comuniquelosloquepensamos /resea-del-texto-las-innovaciones-
educativas-de-raul-barrantes
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gación pedagógica? El caso de la investigación en el Distrito Capital. Revista
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