“EL IMPACTO DEL TRAUMA INFANTIL EN LA
SALUD MENTAL Y EL BIENESTAR DE LOS
ADOLESCENTES POR ABUSO FÍSICO Y SEXUAL”
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE
PROYECTO
PRESENTA:
ALMA ROSA ROJANO DOMINGUEZ
H. CÁRDENAS, TABASCO ABRIL DE 2025.
“EL IMPACTO DEL TRAUMA INFANTIL EN LA
SALUD MENTAL Y EL BIENESTAR DE LOS
ADOLESCENTES POR ABUSO FÍSICO Y
SEXUAL”
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE
PROYECTO
PRESENTA:
ALMA ROSA ROJANO DOMINGUEZ
H. CÁRDENAS, TABASCO. ABRIL DE 2025
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Resumen
El objetivo de esta tesis el trauma infantil y adolescente está muy estudiado. Algunos niños crecen
con la situación traumática y experimentan el evento como una puerta de entrada a una nueva
realidad. Otros experimentan que el evento traumático se ha instalado en el cuerpo o en la mente. Lo
viven como un miedo constante a que lo terrible vuelva a suceder, como un pensamiento de que uno
está destruido para siempre y las cosas nunca volverán a ser como antes. Una consecuencia frecuente
es la culpa o la pérdida de confianza en otras personas.
Las personas reaccionan de manera muy diferente y no hay formas correctas o incorrectas de
reaccionar. Debido a que los niños y los adolescentes reaccionan de manera distinta, hablamos de
“eventos potencialmente traumáticos”.
Los eventos potencialmente traumáticos pueden ser abuso sexual, abuso, experiencias de violencia,
presenciar violencia entre padres, desastres, accidentes, muerte súbita de familiares cercanos, guerra
y experiencias relacionadas con refugiados.
Se realizarán 20 preguntas a familias del fraccionamiento Pomoca para tener una encuesta de
adolescentes o niños que sufren trauma infantil debido a abuso físico y sexual para asi poder
brindarles ayuda psicológica y orientación.
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Abstract
The present thesis was developed at the Popular University of Chontalpa,
the theoretical and methodological support must be considered, as well as
the results obtained, this is the transcendence of the research since the
explanation of two variables contributes not only to develop a workshop in
order to regularize students but also to train them in life skills, analysis,
the full development of autonomy, metacognition, integration of new
knowledge, is to prepare professionals for the challenges of the twenty-
first century based on their context and despite the material or social
conditions they live in, it is to form leaderships that change social reality.
Introducción
La presente tesis se desarrolló en la universidad Popular de la Chontalpa, se debe
considerar el sustento teórico y metodológico, así como los resultados obtenidos de
investigación.
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Capítulo I. Orientación metodológica.
1.1.- Contextualización.
La investigación se realizará en el fraccionamiento Pomoca por la Universidad
popular de la Chontalpa por la alumna de 12vo cuatrimestre de la licenciatura en
psicología.
1.2.- Planteamiento del problema.
El trauma infantil es un problema de salud mental que puede tener consecuencias físicas, emocionales
y cognitivas irreversibles. Se puede definir como la vivencia de una situación traumática durante la
infancia o la adolescencia. El abuso físico y sexual puede afectar el desarrollo del niño y su
comportamiento, y puede estar relacionado con una amplia variedad de patologías. El abuso físico es
cualquier lesión física no accidental (desde hematomas leves hasta fracturas graves o la muerte).
Un número creciente de investigadores biomédicos admite que los eventos vividos en la infancia
(especialmente los abusos y el trauma emocional) tienen efectos profundos y duraderos en los sistemas
neuromoduladores que, en el tránsito hacia la vida adulta, se encargan de mediar en la conducta y la
patología clínica. En la actualidad, tratamos de descifrar las conexiones que se establecen entre el
trauma emocional en la infancia y su manifestación patológica en la edad adulta. Paralelamente, la
neurociencia ha empezado a describir los cambios que suceden a nivel molecular como consecuencia
de eventos remotos. Habitualmente, se atribuye a Freud el punto de inflexión en la comprensión
moderna del papel del trauma en la patología médica y psiquiátrica. Freud estudió pacientes del
neurólogo francés Charcot y atribuyó sus conductas atípicas a la presencia de antecedentes traumáticos,
en lugar de hacerlo a la existencia de una patología biomédica subyacente. Los escritos de Freud y
Breuer, así como los de Janet desafiaron una concepción ancestral que entendía la patología mental y la
enfermedad idiopática como el resultado de una intervención divina o posesión demoníaca, concepción
que no contemplaba la existencia de un vínculo estrecho con los antecedentes de abuso sexual .
1.3.- Justificación.
En el presente proyecto de investigación se justifica porque el abuso físico es un problema
que afecta la salud mental esta puede aparecer después de haber vivido personalmente o
presenciado una situación traumática durante la niñez o la adolescencia. Estas experiencias
tempranas, que se viven en un momento de gran vulnerabilidad debido a que el cerebro del
niño todavía está en una fase de desarrollo que requiere estabilidad y protección, pueden
tener consecuencias físicas, emocionales o cognitivas irreversibles. Es necesario identificar
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el trauma infantil para poder tratarlo y evitar que afecte la vida cotidiana del niño ya que los
traumas infantiles pueden tener consecuencias psicológicas que se prolongan en
la edad adulta afectando relaciones familiares, amistosas y románticas. A través de un
proyecto de investigación se busca encontrar cómo varía el desempeño en el efecto de las
relaciones de los adolescentes y sus habilidades sociales de adolescentes varones con
estrés postraumático secundario a abuso físico infantil, es decir, cómo cambia su control
inhibitorio comparado con aquellos que no tienen este antecedente de abuso físico. Esta
investigación permitirá, no solamente tener más base científica de cómo afecta este delito,
sino también conocer cómo atender estas situaciones traumáticas, creando así programas
preventivos, poder detectar de forma más segura y pronta, es decir, aumentar espacios
seguros que los atiendan y se evite la repetición de esto. Este es un problema complejo y
multifacético que puede tener consecuencias devastadoras en el desarrollo emocional, social
y cognitivo de un niño. Cuando un niño experimenta un evento traumático, su cerebro y su
sistema nervioso pueden verse afectados de manera permanente, lo que puede llevar a
problemas de salud mental, dificultades en las relaciones interpersonales y un mayor riesgo
de comportamientos de riesgo en la adolescencia.
1.4.- Objetivos.
1.4.1.- Objetivo general.
Analizar y comprender las consecuencias a largo plazo que sufren los adolescentes
que fueron abusados en su infancia, con el fin de identificar estrategias efectivas para
su recuperación y reintegración social. Tratar a través de terapias psicológicas los
adolescentes que sufrieron trauma en su infancia por abuso físico y sexual así como
proporcionar elementos conceptuales, estrategias y mecanismos para la prevención,
detección y actuación en casos de abuso físico y sexual..
1.4.2.- Objetivos específicos.
Identificar los efectos emocionales y psicológicos del abuso infantil en la
adolescencia.
Analizar cómo el abuso infantil afecta el desarrollo de la identidad y la autoestima en
los adolescentes.
Examinar las consecuencias del abuso infantil en las relaciones interpersonales y
sociales de los adolescentes.
Investigar cómo el abuso infantil puede influir en el rendimiento académico y laboral
de los adolescentes.
Identificar estrategias y recursos efectivos para apoyar la recuperación y
reintegración social de los adolescentes que sufrieron abuso infantil.
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1.5.- Preguntas de investigación.
1.6.- Supuesto.
Los traumas infantiles, ya sean emocionales, físicos o sexuales, pueden dejar
huellas profundas que afectan el desarrollo emocional, social y mental de las
personas, incluso en la adultez. El doctor Franco Lotito, psiquiatra y
psicólogo, explica cómo identificar estas experiencias traumáticas, sus efectos
a largo plazo y las estrategias para ayudar a los niños a sanar. Además,
aborda la importancia de prevenir la transmisión de estos traumas a las
siguientes generaciones.
1.7.- Paradigma.
El paradigma es cuantitativo.
1.7.1.- Tipo de investigación.
Explicativa porque las consecuencias que tiene un niño, adolescentes al recibir trauma infantil
ya sea por abuso físico o sexual.
1.7.2.- Instrumento de investigación.
Encuesta de 20 preguntas
1.7.3.- Población.
20 niños o adolescentes del fraccionamiento Pomoca.
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1.7.5.- Muestra.
Estudiante de la licenciatura en psicología de la universidad popular de la Chontalpa.
Capitulo II Antecedentes de hábitos de estudio
2.1.- Marco histórico.
Los procesos biológicos afectados por los distintos tipos de experiencias traumáticas están descritos
por diversos autores, prosiguiendo con la investigación iniciada en los siglos XIX y XX en el área del
stress y de la fisiología de las respuestas ante las amenazas. En la actualidad la psico-neuro-
endocrino-inmunología o la integración de disciplinas que estudian las relaciones producidas entre el
SNC, sistema endocrino, sistema inmunológico y funcionamiento psicológico aportan al conocimiento
de la respuesta de los seres humanos en condiciones de amenaza o trauma. El desarrollo de la
investigación en estas áreas es más reciente y menos extenso para la edad infantil, constituyéndose
en una temática relevante sólo en los últimos años. Ello responde al mismo recorrido que la infancia y
las disciplinas vinculadas a su estudio han tenido en nuestra cultura. Todas las formas de violencias
modifican el proceso de desarrollo en su curso natural, en ocasiones de manera dramática. Es este
impacto o traumatizacion el que necesitamos entender y comprender. Entender y comprender los
efectos que tiene la violencia en niños y niñas, el daño que genera y la evolución que este daño tiene,
para que la intervención terapéutica orientada a la recuperación se base en una profunda y completa
comprensión de lo que niños y niñas traen al momento de iniciar un proceso terapéutico orientado a
la reparación Infancia La infancia es un sector de nuestra sociedad que ha conseguido reconocimiento
como segmento específico hace muy poco tiempo. El concepto de infancia con el que estamos
familiarizados actualmente, sólo se instala durante la época moderna. “Ese parto de descubrimiento
que se sitúa en los alrededores del siglo XVIII, está íntimamente ligado a los inicios de la
industrialización, del capitalismo, del Estado moderno. Estado y escuela son las dos grandes
instituciones que hacen emerger a la infancia de las "estructuras profundas de la historia"
No es sino hasta comienzos del siglo XX que la infancia se consolida como grupo reconocible y
legítimo, con derechos específicos, que deben ser defendidos y promovidos. Por ejemplo, la actual
Convención sobre los Derechos del Niño tiene su precedente en la primera Declaración de Derechos
del Niño, conocida como la Declaración de Ginebra y aprobada por la Sociedad de Naciones en 1924
(elaborada por la organización inglesa Save the Children, fundada por la trabajadora social Eglantyne
Jebb)
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2.2.- Marco legal.
LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Nueva Ley
publicada en el Diario Oficial de la Federación
el 4 de diciembre de 2014 TEXTO VIGENTE
Última reforma publicada DOF 11-12-2023
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos. -
Presidencia de la República. ENRIQUE PEÑA NIETO, Presidente de los Estados Unidos
Mexicanos, a sus habitantes sabed: Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido
dirigirme el siguiente DECRETO "EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS, DECRETA: SE EXPIDE LA LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS,
NIÑOS Y ADOLESCENTES, Y SE REFORMAN DIVERSAS DISPOSICIONES DE LA LEY
GENERAL DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PARA LA ATENCIÓN, CUIDADO Y
DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL. ARTÍCULO PRIMERO. Se expide la Ley General de
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES TÍTULO
PRIMERO
De las Disposiciones Generales
Artículo 1. La presente Ley es de orden público, interés social y observancia general en el
territorio nacional, y tiene por objeto: I. II. III. IV. Reconocer a niñas, niños y adolescentes
como titulares de derechos, con capacidad de goce de los mismos, de conformidad con los
principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en los términos
que establece el artículo 1o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos;
Fracción reformada DOF 03-06-2019 Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y
promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes conforme a lo
establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados
internacionales de los que el Estado mexicano forma parte; Crear y regular la integración,
organización y funcionamiento del Sistema Nacional de Protección Integral de los Derechos
de Niñas, Niños y Adolescentes, a efecto de que el Estado cumpla con su responsabilidad de
garantizar la protección, prevención y restitución integrales de los derechos de niñas, niños y
adolescentes que hayan sido vulnerados; Establecer los principios rectores y criterios que
orientarán la política nacional en materia de derechos de niñas, niños y adolescentes, así
como las facultades, competencias, concurrencia y bases de coordinación entre la
Federación, las entidades federativas, los municipios y las demarcaciones territoriales de la
Ciudad de México; y la actuación de los Poderes Legislativo y Judicial, y los organismos
constitucionales autónomos, y Fracción reformada DOF 23-06-2017 V. Establecer las bases
generales para la participación de los sectores privado y social en las acciones tendentes a
garantizar la protección y el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes, así
como a prevenir su vulneración. Artículo 2. Para garantizar la protección de los derechos de
niñas, niños y adolescentes, las autoridades realizarán las acciones y tomarán medidas, de
conformidad con los principios establecidos en la presente Ley. Para tal efecto, deberán: I. II.
III. Garantizar un enfoque integral, transversal y con perspectiva de derechos humanos en el
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diseño y la instrumentación de políticas y programas de gobierno; Promover la participación,
tomar en cuenta la opinión y considerar los aspectos culturales, éticos, afectivos, educativos
y de salud de niñas, niños y adolescentes, en todos aquellos asuntos de su incumbencia, de
acuerdo a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez, y Establecer mecanismos
transparentes de seguimiento y evaluación de la implementación de políticas, programas
gubernamentales, legislación y compromisos derivados de tratados internacionales en la
materia.
El interés superior de la niñez deberá ser considerado de manera primordial en la toma de
decisiones sobre una cuestión debatida que involucre niñas, niños y adolescentes. Cuando
se presenten diferentes interpretaciones, se atenderá a lo establecido en la Constitución y en
los tratados internacionales de que México forma parte. Párrafo reformado DOF 03-06-2019
Cuando se tome una decisión que afecte a niñas, niños o adolescentes, en lo individual o
colectivo, se deberán evaluar y ponderar las posibles repercusiones a fin de salvaguardar su
interés superior y sus garantías procesales. Las autoridades de la Federación, de las
entidades federativas, de los municipios y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de
México, en el ámbito de sus competencias, deberán incorporar en sus proyectos de
presupuesto la asignación de recursos que permitan dar cumplimiento a las acciones
establecidas por la presente Ley. Párrafo reformado DOF 23-06-2017
La Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, los Congresos locales y la Legislatura de
la Ciudad de México, establecerán en sus respectivos presupuestos, los recursos que
permitan dar cumplimiento a las acciones establecidas por la presente Ley. Párrafo
reformado DOF 23-06-2017
Artículo 3. La Federación, las entidades federativas, los municipios y las demarcaciones
territoriales de la Ciudad de México, en el ámbito de sus respectivas competencias,
concurrirán en el cumplimiento del objeto de esta Ley, para el diseño, ejecución, seguimiento
y evaluación de políticas públicas en materia de ejercicio, respeto, protección y promoción de
los derechos de niñas, niños y adolescentes, así como para garantizar su máximo bienestar
posible privilegiando su interés superior a través de medidas estructurales, legales,
administrativas y presupuestales.
Capitulo III. Marco teórico.
3.1. Teoría científica sobre el trauma infantil.
Teorías Cognoscitivas
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Teoría del conocimiento, de Piaget.
La concepción del desarrollo va ligado al conocimiento, que va
desarrollándose en un interjuego entre la maduración biológica y la
interacción con el ambiente. Pertenece a la corriente constructivista.
Los niños experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que
observan en el mundo: la epistemología genética es el origen del
pensamiento. Se genera una dialéctica entre asimilación de lo nuevo y
acomodación de la información previa para dar lugar a la equilibración. Las
personas pasamos por distintas etapas predeterminadas, según cómo se
organizan los esquemas que ordenan el conocimiento : periodo
sensoriomotor, periodo pre operacional, periodo de operaciones concretas,
y periodo de operaciones formales.
Procesamiento de la Información
Se centra en estructuras internas que procesan la información que viene
del medio. El sujeto es un procesador de información que construye
representaciones internas del mundo, de sí mismo y los demás. La
información se organiza en esquemas internos, que se configuran a partir
de experiencias repetidas. Una vez configurados determinan la forma de
percibir la realidad y de organizar la información. Los esquemas se van
complejizando y ampliando en la medida que crecemos.
Teoría sociocultural, de Vigotsky.
Postula que la estructura de funcionamiento individual deriva directamente
de las interacciones sociales, por lo que la sociedad determina y moldea al
individuo. El desarrollo de cada chico depende del medio y la cultura en
que se encuentre. Desarrolla un concepto muy utilizado y vigente: zona de
desarrollo proximal. Se refiere a un espacio imaginario entre lo que el niño
ya sabe y lo que puede llegar a aprender (un pasito más adelante), con
ayuda de alguien mas experimentado que le da un soporte temporario,
llamado andamiaje.
Psicoanálisis
Teoría Psicosexual, de Freud.
En el psicoanálisis la libido (energía sexual) es asumida como el principal
tipo de energía que mueve a las personas. La conducta está controlada, en
gran parte, por impulsos inconscientes. El desarrollo se divide en 5 etapas
psicosexuales: oral, anal, fálica, latencia y etapa genital. En cada etapa
pueden quedar puntos de fijación de la libido, a la cual se regresará en la
adultez eventualmente. A través de las series complementarias explica la
interrelación entre lo innato y lo adquirido.
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Teoria Psicosocial, de Erik Erikson.
Erickson complejizó e integró aspectos del desarrollo social a la teoría
psicosexual de Freud. Estudió el impacto de la cultura y el contexto en el
desarrollo de la personalidad. El “yo” cuenta con una gran fuerza
organizadora y con la capacidad de resolver exitosamente las crisis del
desarrollo. En cada etapa hay un conflicto a resolver y cuando la persona
lo supera, logra aumentar la fuerza del yo y es capaz de enfrentar los
próximos desafíos del crecimiento. Los estadios del desarrollo son 8, pero
sólo los primeros 5 corresponden a la niñez y adolescencia:
Confianza vs Desconfianza
Autonomía vs Vergüenza y Duda
Iniciativa vs Culpa
Laboriosidad vs Inferioridad
Exploración de la Identidad vs Difusión de la Identidad
Intimidad vs Aislamiento
Teorías del Aprendizaje
Conductismo clásico
Los representante son Watson, Skinner y Pavlov. Las personas nacemos
con algunas respuestas reflejas innatas y se van enriqueciendo y
complejizando a través del esquema Estímulo - Respuesta. Las
consecuencias de lo que hacemos determina que una conducta se
sostengan en el tiempo ( a través de un refuerzo) o pueden llevar a que se
extinga, desaparezca del repertorio de conductas. Los refuerzos pueden
ser positivos o negativos. Los niños cuentan con la capacidad de imitación
y van desarrollando lenguaje, movimientos y otras conductas en función
de los refuerzos del medio.
Aprendizaje Social, de Bandura
Bandura agrega a la teoría conductista más clásica, el elemento social y
cognitivo. Todo aprendizaje se da en un ambiente social determinado y
además el aprendiz tiene una participación activa en su proceso de
aprendizaje, no es mero receptor de estímulos y refuerzos. Uno de los
conceptos más importantes es el de aprendizaje vicario, en el que una
persona es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo
que hace otro. De Bandura deriva la toma de conciencia de educar con el
ejemplo y cuidar a los niños de exponerlos a ciertas escenas de violencia,
por ejemplo. También estudió y desarrolló la teoría de la autoeficacia, la
confianza en la propia capacidad para lograr los resultados pretendidos.
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Teoría Sociobiológica
Teoría del Apego, de Bowlby
Esta teoría fue desarrollada en los años 80 y actualmente es la teoría que
mayor aceptación tiene en la comunidad científica, debido a la prolifera
investigación y comprobación empírica que posee. El ser humano nace
inmaduro y necesita un vínculo con una figura de apego para poder
desarrollarse y estructurar su mente, el psiquismo del bebé se construye
en interacción. Actualmente, se explica la relación entre lo innato y lo
adquirido a través de la epigenética: el bebé trae un extenso material
genético, y es a través de la interacción con su figura de apego que se
activan o no se activan ciertas características.
Se nace con un repertorio de conductas de apego, destinadas a buscar el
consuelo y la protección del cuidador primario, quien se convierte en base
segura para el bebé. El rol de la figura de apego es central en esta teoría:
según la disponibilidad y sensibilidad del cuidador, el niño desarrolla un
tipo de apego, desde donde percibe el mundo, a los demás y a sí mismo.
Los tipos de apego son: seguro, inseguro evitativo, inseguro ambivalente o
desorganizado. El tipo de apego le brinda un repertorio de conductas al
niño, que son adaptativas al medio de ese chico.
Teoría Humanista
Teoría de Rogers
Rogers considera a las personas como básicamente buenas o saludables.
Enfatiza la libertad y el poder de la autodeterminación de los individuos a
la hora de tomar el rumbo de sus vidas. Los niños perciben la experiencia
como real y tienen una tendencia natural a desarrollar sus potencialidades.
Es en los primeros años cuando se inicia un proceso de valoración
organísmica, en el que el individuo valora la experiencia al tomar como
criterio de referencia la tendencia actualizante.
Acuñó el término “tendencia a la actualización”, que se refiere al instinto
básico que tienen las personas a llegar a su capacidad máxima. Un
concepto central tienen que ver con el desarrollo personal, en donde el
individuo se esfuerza para llegar a ser como quiere ser y explica su idea de
la persona plenamente funcional: apertura a la experiencia, vivencia
existencial, confianza en nuestro organismo, creatividad y libertad
experiencial.
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Teoría de Maslow
Maslow se tomó el trabajo de identificar y jerarquizar las necesidades
humanas comunes a todos, necesarias para el desarrollo de una persona.
Si bien no es una teoría del desarrollo exclusivamente infantil ayuda
mucho tenerla en cuenta. Realiza el famoso esquema en forma piramidal,
estando en la base las necesidades más básicas y en la parte superior las
necesidades y deseos más elevados. Lo interesante de esta
esquematización es que la satisfacción de necesidades más básicas es el
prerrequisito para satisfacer las necesidades de las capas superiores. Los
ordena en necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad,
necesidades de filiación, necesidades de reconocimiento y necesidad de
autorrealización
3.1.1. Definición de trauma infantil.
El trauma infantil surge a partir de situaciones dolorosas y angustiantes vividas en la niñez. Estos
traumas pueden tener consecuencias físicas y mentales de larga duración, afectando la vida adulta.
Pueden ser causados por abuso, negligencia, enfermedades, muerte en la familia, divorcio, entre otros.
El trauma infantil se relaciona con patologías como depresión, ansiedad, baja autoestima y trastornos
de personalidad. Algunas señales de trauma infantil incluyen inhibición, mal humor, problemas de
autoestima y huir del conflicto.
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