PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN
I.1. DREP : PIURA
I.2. UGEL : AYABACA
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ERNESTO MERINO RIVERA”
I.4. GRADO : SEGUNDO
I.5. SECCION : “UNICA”
I.6. DIRECTOR : PROF. HENNY PALACIOS
I.7. COORDINADORA : HORTELIA ULLOA MACHACUAY
I.8. DOCENTE RESPONSABLE : PROF. FARFAN ESTEVES REYNALDO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados con los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como las actividades familiares,
sociales, culturales, deportivas; y también en la misma naturaleza.
El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos
ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto.
Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar
sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado
en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la enseñanza de una matemática acabada y sin
aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la construcción humana y con
múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la
construcción de una democracia real, pues mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la
“racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y la
significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias
cercanas y cotidianas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas
de cantidad numéricas. a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
 Comunica su comprensión sobre los descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
números y las operaciones. iniciales del problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal
estimación y cálculo. con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
 para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
 Argumenta afirmaciones sobre las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
relaciones numéricas y las operaciones.
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
 Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
algebraicas y gráficas.
RESUELVE diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
relaciones algebraicas.
REGULARIDAD, inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y contenido matemático.
encontrar equivalencias y reglas generales.
CAMBIO  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
de cambio y equivalencia.
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE  Modela objetos con formas geométricas y  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
PROBLEMAS DE sus transformaciones. pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
FORMA,  Comunica su comprensión sobre las geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
MOVIMIENTO Y formas y relaciones geométricas. mapas y planos a escala, y transformaciones.
LOCALIZACIÓN  Usa estrategias y procedimientos para  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
medir y orientarse en el espacio. geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
geométricas. a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Representa datos con gráficos y medidas
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
estadísticas o probabilísticas.
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
RESUELVE  Comunica su comprensión de los
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y probabilísticos.
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para
comparar la información contenida en estos.
E INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos.
 Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
base en la información obtenida
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y
1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 20 de Diciembre
3.4. Semanas : 40 semanas
3.5. Bimestres : IV
3.6. Horas semanales : 06
[Link]ÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS/ TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
PROBLEMAS DE combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
CANTIDAD operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones X X X X
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema:
datos, acciones y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números
enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de X X X
expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una
descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como
razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. X X X
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia
entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el X
problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de
la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con X X X
números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas X X X
de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
 operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la
temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa,
de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales. X
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos
números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las X X
relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con x x
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
PROBLEMAS DE variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
REGULARIDAD, (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
EQUIVALENCIA Y ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y X X X X
CAMBIO a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias
o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las
comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela
la situación con una función lineal
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: X X
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la
suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre X X
dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones X X
entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el X X X
 valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así
como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa
e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.

Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el
movimiento de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza
240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres
horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de
"n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de X X X
la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y
su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus X X X
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que X X
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. X X X
PROBLEMAS DE Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y
FORMA, tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
MOVIMIENTO Y poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en X
términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas X X X
bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y X
una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y
congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer X
información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el X
perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas x X
bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). X
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos x
y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación
de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus x
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
 PROBLEMAS DE nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continúas. Expresa el comportamiento de los datos
GESTIÓN DE de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central. X X X
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de
INCERTIDUMBRE sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A
partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de
usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos X
según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad
para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que
contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para X X
comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados X X
al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el X X X
cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población
o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y x X X
sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALES TIEMPO
 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los x
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando x x
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón x
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los x
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resilencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
 saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos x
ORIENTACIÓN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
AL BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia x
BÚSQUEDA DE de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACIÓN RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE CAMPO TEMÁTICO
Sesiones) CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
lugar.
llegada

El
sus

tío
Unidad 1

manera saludable
Nos alimentamos de

Situación significativa:

de alimentos y productos.
platos más ricos y típicos del
ciudad de Lima. Por su
ha recibido la visita de su
Una estudiante del colegio

quedó
especial y prepararon los

consumes en tu almuerzo
realizaron un almuerzo
tío, proveniente de la

¿Tú comes saludable? ¿Qué

asombrado por la variedad
padres
x
Traduce cantidades a expresiones numéricas

x
Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

x
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

x
x Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

x

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

x
CAMBIO

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

EQUIVALENCIA Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

LOCALIZACIÓN
MOVIMIENTO Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

E INCERTIDUMBRE

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

inversa
 Fracción

numérica.
racionales.

 Porcentaje

porcentuales
y

 Operaciones en Q.
números racionales.
Números racionales

 Proporcionalidad directa e
racionales en la recta

 Aumentos y descuentos
 Orden y densidad de
 Representación de números

 Función lineal. Función

números
´
Plan de
alimentación
diario? ¿Habrá alguna lineal y afin.
relación entre una adecuada
alimentación y el
crecimiento?
Unidad 2  Polígonos regulares e Plan de
Elaboramos un plan de irregulares actividades
actividades para el  Perímetros y áreas de deportivas.
campeonato deportivo
figuras planas.
Situación significativa:
 Tablas y Gráficos
En la formación de la
semana, el director de estadísticos de datos
nuestra institución agrupados y no agrupados
educativa informa que
pronto se iniciarán los
Juegos Deportivos Escolares
Nacionales, organizados por
la UGEL, y espera que este
año logremos una x x x x x x x x
participación destacada
obteniendo más premios
que el año pasado. Para
seleccionar a los que nos
van a representar se
realizará un campeonato
deportivo interno,
considerando las disciplinas
que los estudiantes
practican
¿Qué se debe hacer para
organizar el campeonato
interno?

Unidad 3 x x x x x x x x  Ecuaciones lineales Infografía

Difundimos los beneficios  Progresión aritmética sobre la
de la papa  Gráficos estadísticos producción de
Situación significativa:
 Medidas de tendencia la papa
La papa es una planta
central
alimenticia con muchas
propiedades y beneficios
para la salud, que procede
de las culturas preíncas e
Inca. En el territorio
peruano se encuentra la
mayor cantidad de especies
de papa conocidas en el
mundo.
¿Qué tipos de papas
conocemos? ¿Cómo se
desarrolla la cosecha de la
papa? ¿Cuál es el promedio
de producción de papa al
año?
Unidad 4  Números racionales Plano y
Protegemos y organizamos operaciones presupuesto
nuestra chacra  Construcción de Figuras para cercar
Situación significativa:
poligonales y círculo nuestra
En el Caserío de Sarayuyo,
 Ángulos entre dos rectas en chacra.
distrito de Suyo, la mayoría
de los pobladores se dedica el espacio.
a la agricultura, así como
flores. La mayor parte de
sus sembríos no están
cercados. Por eso, es fácil x x x x x x x x
que los animales que andan
sueltos, entren y se coman
o maltraten las plantas. Los
agricultores están
preocupados por esta
situación.
¿Qué deben hacer para
proteger sus siembras de
los animales? ¿Colocar un
cerco será la mejor opción?
Unidad 5 x x x x x x x x  Aumentos y descuentos Cuadro para
Organizamos la porcentuales sucesivos definir el precio
información para definir  El impuesto general a las de venta de
 precios de venta ventas (IGV) productos
Situación significativa:  Prismas y pirámides agrícolas.
En nuestro país, la  Lados, caras, aristas y vértices
agricultura tiene un  Área, perímetro, volumen de
importante peso económico prismas y pirámides con
y social. Hoy en día, es la unidades de referencia y
principal fuente de ingresos descomposición en formas
del 34% de los hogares conocidas
peruanos. Gracias al
dinamismo de la
agroexportación, la
producción nacional se
desarrolla en 2,5 millones
de hectáreas, de las cuales
el 85% se destina a la
producción de cultivos
transitorios y las restantes a
frutales.
¿Qué otros productos se
cultivan en las regiones de
nuestro país?
Unidad 6 x x x x x x x  Ecuaciones con decimales y Infografía
Organizamos la enteros sobre
información que relaciona  inecuaciones lineales, condiciones
el valor del respeto y el problemas
de mal y buen
buen trato entre
trato.
compañeros  Operaciones con polinomios de
Situación significativa: primer grado
En el mundo globalizado de  Transformaciones algebraicas
hoy, a diario escuchamos y  Probabilidad
vemos, por los diversos  Probabilidad de sucesos
medios de comunicación, equiprobables
noticias relacionadas con  Suceso simple y compuesto
casos de bullying entre  Probabilidad en el modelo de
compañeros de las escuelas Laplace
de Educación Básica  Frecuencia
Regular, debido a la falta de
respeto que existe y a la
pérdida de valores por la
que atraviesan muchos
jóvenes de nuestra
sociedad. ¿Qué medidas se
pueden realizar para evitar
agresiones verbales o físicas
en la escuela?
Unidad 7:  Teoría de exponentes
Título: "Representamos  Operación de multiplicación Maqueta de
lugares turísticos de y división con potencias de un lugar
nuestra región” bases y exponentes iguales turístico de la
El turismo constituye en una con números fraccionarios región a
fuente importante de  Mapas y planos a escala escala
trabajo en todas las  Con regiones y formas
regiones, esta genera un
X X X X X X X X  Condiciones de
creciente movimiento
proporcionalidad en
económico. Como
resultado, los centros perímetro, área y volumen
comerciales han duplicado Transformaciones en el plano.
sus ventas y los artesanos  Traslación. Rotación.
han triplicado sus ganancias.  Reflexión.
¿Qué lugares turísticos hay  Composición de
en tu región? transformaciones.
Unidad 8: X X X X X X X X  Progresiones Aritméticas.
Título: "Nos informamos  Suma de términos de una Boletín
sobre las actividades p.a informativo
económicas a partir de las
 Inecuaciones Lineales sobre las
fiestas costumbristas"
 Probabilidad. actividades
Cada una de las regiones
cuenta con costumbres  Experimento determinístico económicas
ancestrales, tales como y aleatorio. de la región
ferias y fiestas  Espacio muestral.
costumbristas que en  Probabilidad de sucesos
muchos casos, manifiestan equiprobables. Regla de La
actividades agrícolas, las place
cuales generan un
movimiento económico.
 ¿Qué costumbres
ancestrales tiene tu región?
¿Cuál es la inversión que
hacen los pobladores en las
ferias y demás actividades?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología.
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Unidad 6 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Educación Artística, Ciencias Sociales.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Infografía sobre la producción de la papa.
 Plano y presupuesto para cercar nuestra chacra.
 Cuadro para definir el precio de venta de productos agrícolas.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
 Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU

Montero, Marzo 2019......

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Prof. Farfán Esteves S. Reynaldo