Unidad Nº 3
Curso: Inclusión Educativa de los estudiantes con
discapacidad en la Educación Técnico Profesional
Autora: Profesora Elsa Guiastrennec. Revisión/actualización: Yamila Jara
Unidad N° 3: Derribando Barreras para la presencia, el
aprendizaje y la participación.
Imagen, nombre y descripción de la imagen:
Nombre Minimizar barreras
Descripción: En la imagen una alumna con discapacidad dispuesta a aprender y en actitud de
espera si se minimizan o derriban las barreras.
Fuente: Blog- [Link]- Extraído del Blog.
Objetivo general de la Unidad:
Compartir las principales características para la eliminación de barreras en el
aprendizaje y la participación
Objetivos específicos de la Unidad:
Detectar las barreras existentes en la ETP para el aprendizaje y la participación
Conocer el rol de los apoyos en un Aula Inclusiva
Promover acciones para la eliminación de barreras
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Descripción breve de lo que se realizará:
En el desarrollo de esta Unidad aprenderemos acerca de las barreras que impiden el
acceso al conocimiento y a la participación en las aulas y en los otros espacios
formativos de la educación técnica como la formación profesional. Conoceremos
también los apoyos que podemos brindar como docentes para minimizar o derribar
esas barreras.
Tema 1: Conocimiento
Del diagnóstico médico a la detección de barreras, un cambio de
modelo.
Descripción: A lo largo de esta Unidad, reflexionaremos acerca de las barreras
que obstaculizan el proceso de inclusión educativa
Desarrollo
Repasando algunos conceptos aprendidos hasta ahora podemos sintetizar que un
proceso de Inclusión Educativa supone:
a) la obligación de eliminar las barreras que restrinjan o impidan la participación;
b) la necesidad de modificar la cultura, la política y la práctica de las escuelas, o
espacios de formación convencionales, para tener en cuenta las necesidades de
todos y todas los y las estudiantes, incluso los que tienen alguna condición de
discapacidad.
En este sentido, hay un concepto nuclear, emergente y de suma importancia, que se
relaciona con las barreras que impiden el acceso al aprendizaje y la participación, o
sea, todos los procesos, decisiones, normas y prácticas educativas que interactúan
negativamente con las posibilidades de aprendizaje de las/los estudiantes. Como
consecuencia de esto, los cambios que en ellos queramos introducir –por ejemplo, los
relativos a hacer posible una enseñanza de calidad para el/la estudiante históricamente
más vulnerado–, requieren de modificaciones que deben atravesar los distintos planos
o subsistemas en los que toda escuela se configura.
Si tenemos en cuenta que, cuando hablamos de integración hacemos alusión a que las
personas que se denominan socialmente como diferentes se han de adaptar a una
cultura hegemónica, observaremos que actualmente, aunque utilicemos el término
inclusión en los contextos educativos, se continúa en la mayoría de las situaciones
pretendiendo que sea la persona con discapacidad quien se adapte en lugar de
modificar contextos.
Nos preguntamos:
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¿Cómo eliminar o derribar barreras?
Para derribar barreras en educación inclusiva implementamos lo que se denomina
“configuraciones de apoyo”.
Si bien los apoyos pueden estar dirigidos al/la estudiante, hoy, desde un enfoque de
derechos, se piensan como configuraciones para las y los docentes, para la institución,
para la comunidad educativa, es decir responden a las barreras detectadas en el
entorno de las y los sujetos en situación de discapacidad.
Las barreras que se encuentran a diario en una institución escolar
Juan Cobeñas es un joven con discapacidad que transitó su trayectoria educativa por
diferentes instituciones A través del relato de Juan y su experiencia podemos conocer
cuáles son las barreras que obstaculizan el acceso al aprendizaje y la participación, y
qué se siente desde la mirada de un estudiante con discapacidad
Las y los invitamos a leer y descubrir las barreras cotidianas en los procesos de
inclusión:
Relato de experiencia. Nota periodística: Las barreras cotidianas de la inclusión escolar
- LA NACION
Para ampliar conocimientos acerca del concepto de Barreras, y cómo derribarlas o
eliminarlas desde las ayudas y apoyos que puede brindar un/a docente o instructor/a,
les sugerimos la lectura del texto de López Melero, M. (2011): Barreras que impiden la
escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. En
Innovación educativa, Nº 21, pp. 37-54.
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-Para intensificar saberes acerca de apoyos y configuraciones, les sugerimos la lectura
de las páginas 39 y 40 de: Educación Especial Una modalidad del Sistema educativo
en Argentina. Orientaciones 1 (2009); Buenos Aires: Argentina, Ministerio de educación
y cultura de la Nación. Disponible en:
[Link]
Bibliografía
-López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas
estrategias para construir una escuela sin exclusiones. En Innovación educativa, Nº 21,
pp. 37-54. Disponible en:
[Link]
uence=1&isAllowed=y
- Ministerio de educación y cultura de la Nación (2009). Educación Especial. Una
modalidad del Sistema educativo en Argentina. Orientaciones 1; Buenos Aires,
Argentina. Disponible en: Orientaciones [Link]
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Tema 2: Reflexión
Descripción del elemento: Proponemos reflexionar sobre los conceptos trabajados en
esta Unidad.
Nombre imagen: Barreras
Descripción: En la imagen se visualiza una persona con discapacidad motora que no
puede acceder a un determinado ámbito, ya que no se realizaron los cambios para el
acceso. En este caso ausencia de rampas.
Fuente
[Link]
Blog "Ataxia y atáxicos".
Por Diego Sánchez Cordero, paciente de ataxia, de Don Benito (Badajoz).
Extraído del blog del autor: Cachos de vida. Fecha 7/07/2012.
Original en: Se terminaron las vacaciones.
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Tema 3: Acción.
Descripción: La práctica que se propone a continuación tiene como propósito
reflexionar sobre el diseño de actividades de aprendizaje.
Desarrollo
Orientaciones para la práctica en la institución
Para la última instancia de esta Unidad pensamos proponerles:
I) Investigar/realizar entre sus colegas los conocimientos acerca de las barreras
que obstaculizan el acceso al aprendizaje y la participación. Si disponen de
tiempo pueden compartir con ellos el video de Juan Cobeñas
Relato de experiencia. Nota periodística:
[Link]
II) Realiza el visionado del siguiente video:
Yo con apoyos Video
[Link]
En el siguiente módulo profundizaremos estos conceptos
Autoevaluación
1. De las siguientes acciones que son necesarias llevar adelante para avanzar en una
educación inclusiva indique cuál es la opción falsa
- Formación docente desde enfoques de DDHH.
- Adecuaciones edilicias.
- Acreditaciones de saberes en las trayectorias educativas.
- Proponer a las familias y estudiantes con discapacidad que se inscriban en
establecimientos de educación especial
- Trabajar de manera corresponsal entre ETP y Educación Especial para garantizar la
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inclusión.
- Todas las anteriores.
- Ninguna de las anteriores.
2. La inclusión educativa es un proceso aún en construcción o desarrollo. Esta definición
plantea algunas consideraciones que se redactan a continuación. Seleccione la/s opción/es
correcta/s
- La obligación de eliminar las barreras que restrinjan o impidan la participación plena de
todo estudiante en la vida escolar.
-La necesidad de modificar la cultura, la política y la práctica de las escuelas convencionales
para tener en cuenta las necesidades de todos los estudiantes, incluso los que tienen alguna
deficiencia/condición.
- Se trata de una propuesta que de alguna manera supera a la etapa llamada “de
integración” dentro de la historia de las etapas de visibilización de la discapacidad.
- Es un concepto que se relaciona con las barreras que impiden el acceso al aprendizaje y la
participación plena del estudiante en la vida escolar.
- Todas las anteriores son verdaderas.
3. ¿Qué son las configuraciones de apoyo?: Leyes y normativas vigentes que encuadran
los procesos de la educación inclusiva
- Verdadero
Falso
4. Las configuraciones de apoyo pueden resultar importantes estrategias de inclusión, por ejemplo:
la identificación y abordaje de las barreras culturales: la actitud de clasificar y establecer normas
discriminatorias entre los estudiantes.
Verdadero
Falso
5. Entendemos por configuraciones de apoyo y ajustes razonables a aquellos elementos y prácticas
del contexto educativo que contribuyen a que todo el alumnado esté incluido social y
educativamente en las aulas. Desde una perspectiva inclusiva, resulta imperioso dejar de pensar
que las barreras para el aprendizaje y la participación existen solo en las personas con alguna
discapacidad.
Verdadero
Falso