Tomando decisiones sobre el CAE

Objetivos de Aprendizaje (OA) involucrados de las bases curriculares:

MA4M OA 01: Fundamentar decisiones en el ámbito financiero y económico personal o comunitario, a partir de modelos que consideren porcentajes, tasas de interés e
índices económicos.
MA4M OAH d: Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el alcance y los
límites de los argumentos utilizados.
MA4M OAH f: Evaluar modelos para estudiar un fenómeno, analizando críticamente las simplificaciones requeridas y considerando las limitaciones de aquellos.
MA4M OAA 02: Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos y responsabilidades.

Meta de aprendizaje del plan de clases: Modelar la adquisición de un Crédito con Garantía Estatal (CAE) realizando conexiones con los porcentajes, tasas de interés o
índices económicos, a modo de formular decisiones en el ámbito financiero y económico personal.

Indicadores de evaluación:
- Aplican, seleccionan y evalúan modelos que impliquen operatoria con porcentajes o tasas de interés.
- Expresan acciones o situaciones con lenguaje matemático.
- Calculan tasas de interés y cuotas para pagar un crédito.
- Elaboran tablas o gráficos para organizar y proyectar gastos relacionados a un crédito.
- Interpretan información de modelos que involucran porcentajes, tasas de interés y créditos.
N° Clase Especificaciones para la Tarea Análisis Anticipatorio Gestión comunicativa Evidencias de Aprendizaje
CLASE 1: En tríos, los estudiantes averiguan a Se espera que tomen la situación El docente plantea a los estudiantes el Dan una estructura
Investigación través del sitio web del sistema de planteada e investiguen para problema de cómo financiar una carrera simplificada de los aspectos a
crédito de estudios superiores o de otras responder a las preguntas, de educación superior y explica, en considerar al postular a un
fuentes sobre las siguientes preguntas: además, eligen una carrera de términos generales, que el CAE es un crédito CAE y escogen una
a. ¿Cuáles son los requisitos para educación superior de su interés. beneficio del Estado que se otorga a carrera particular.
postular al CAE? Con esto, simplifican el problema estudiantes que necesitan apoyo Aplican, seleccionan y evalúan
b. ¿En qué instituciones de del estudio del CAE a una financiero para iniciar o continuar una modelos que impliquen
educación superior se puede situación más específica. carrera de pregrado. operatoria con porcentajes o
estudiar con CAE? Se espera que levanten Luego pide a los estudiantes que formen tasas de interés.
c. ¿Cómo se paga el CAE? información de sitios como tríos e investiguen las preguntas
d. ¿Qué son el arancel real y el [Link] o sitios planteadas, escribiendo sus respuestas. Traducen expresiones en
arancel de referencia? web de instituciones de educación Después de la investigación de las lenguaje cotidiano a lenguaje
superior. preguntas se pide a los estudiantes que matemático y viceversa.
 Además, los grupos eligen una carrera de elijan una carrera de educación
Educación Superior y buscan en internet superior para poder simplificar la
información sobre su duración y situación y ponerse en un caso
aranceles por año de estudio. particular de la vida real.
Además, el docente monitorea el
trabajo de los estudiantes.
CLASE 2: Esta clase busca que los estudiantes Los estudiantes utilizan la El docente motiva a los estudiantes con Expresan acciones o
Formulación creen un modelo matemático para información recolectada en la la pregunta “¿Cómo estimar cuánto es lo situaciones con lenguaje
y desarrollo estimar el monto a pagar por el CAE. primera clase, creando un modelo que tendré que pagar si tomo un crédito matemático.
Para aplicar el concepto de interés matemático para poder estimar el como el CAE?”. Con esto se busca que
compuesto al análisis de un crédito, los monto a pagar si se toma el los estudiantes puedan matematizar el Calculan la tasa de interés del
estudiantes en grupos deben primero crédito. problema, utilizando la información crédito CAE y el número de
investigar: obtenida en la clase anterior. cuotas para pagar el crédito.
¿Cuál es la tasa de interés que se le aplica Luego investigan sobre el interés
a un crédito CAE? y cuotas del CAE, a través de sitios El docente introduce los conceptos de Con esa información y luego de
¿En cuántas cuotas se paga un crédito web, como por ejemplo crédito/ahorro, tasa de interés e interés elegir una determinada
CAE? [Link] o simple y compuesto, iniciando con el carrera, calculan el valor final a
[Link] concepto de descuento en el valor de un pagar de esa carrera y el valor
Con esta información, cada grupo deberá , para agregar esta información a bien. de las cuotas.
trabajar en el modelo matemático su modelo y trabajar
planteado: matemáticamente para obtener Además, motiva a los estudiantes a
- Calculando el valor final a pagar una respuesta a la pregunta buscar más información para completar
por un crédito tipo CAE para su planteada al comienzo de la clase, su modelo y poder hacer los cálculos
carrera elegida, considerando la haciendo los cálculos correspondientes.
duración y arancel de esta. mencionados.
- Calculando el valor de cada cuota El docente en todo momento monitorea
dividiendo el valor final del el trabajo de los estudiantes,
crédito por el número de cuotas. observando los diferentes modelos que
surgen de la investigación.
CLASE 3: En esta clase los grupos deberán Los estudiantes interpretan los El docente observa las distintas Elaboran tablas o gráficos para
Discusión compartir sus respuestas a las preguntas resultados obtenidos durante la carreras elegidas por los grupos, organizar y proyectar los
de las clases anteriores y el monto que clase anterior para la carrera notando si difieren en sus aranceles y en gastos relacionados a la
calcularon para el valor final a pagar por escogida. sus duraciones. Invita a los estudiantes adquisición de un CAE
a considerar el monto extra que se debe
un crédito tipo CAE, interpretando sus Los estudiantes presentan las pagar debido al interés, el cual cada Interpretan la información
respuestas en el contexto real. respuestas y el análisis de los grupo puede calcular mediante resta o obtenida sobre el CAE para las
datos al resto del curso. división. diferentes carreras de
Se harán las siguientes preguntas para la educación superior
discusión, promoviendo que los Luego, los estudiantes discuten El docente facilita la discusión para que
estudiantes puedan validar sus sobre las soluciones obtenidas los estudiantes decidan la conveniencia Determinan las mejores
interpretaciones en el caso general: para comprobar si los modelos de una carrera u otra en términos de lo posibilidades para escoger una
- Si se toma un crédito CAE, obtenidos son válidos para el que se pagaría a través del crédito. carrera de educación superior
¿cuánto dinero adicional se debe problema real de optar a un Promueve la participación de distintos en términos financieros
pagar en comparación con la crédito CAE, comparando grupos, con modelos diferentes
duración de la carrera? distintas carreras. utilizando lo visto en el monitoreo de las
- Comparando dos carreras que clases anteriores.
tienen aranceles similares, pero También puede abrir la posibilidad de
duraciones distintas y pensando discutir qué pasa en aquellos casos en
en términos financieros, ¿cuál que el arancel de la carrera en una
convendría tomar? ¿Por qué? determinada institución es más alto que
el arancel de referencia y cómo se
Para incrementar la complejidad del pagaría esa diferencia.
problema, se puede recordar que el CAE
no cubre el arancel total de la carrera,
sino que solamente el arancel de
referencia y hacer las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál es el monto que no alcanza
a ser cubierto por el crédito?
- ¿Cómo se puede pagar esa
diferencia?
Modelar.
El curriculum nacional propone que el modelamiento matemático tiene el objetivo de lograr que los estudiantes construyan una versión
simplificada y abstracta de un sistema que opera en la realidad, que capturen los patrones clave y los expresen mediante símbolos
matemáticos (Ministerio de Educación, 2019). En otras palabras, “modelar significa resolver problemas complejos del mundo real y de la
propia matemática a través del lenguaje matemático” (Ministerio de Educación, 2016). La idea principal del modelamiento es la creación
de un modelo, que representa en forma simplificada la realidad y en el que se propicie que los estudiantes puedan traducir afirmaciones
del lenguaje natural al lenguaje matemático y viceversa, que es la base para desarrollar la habilidad de modelar (Ministerio de Educación,
2015).

Encontrar un modelo matemático significa que se ha encontrado una ley o regla de la situación estudiada, es decir, una relación que explica
con certeza o gran precisión, no solo los datos presentes, sino también aquellos que no podamos recoger con posterioridad, de modo que
permita hacer predicciones.

Según Maaß (2006) para modelizar un problema real, hay que moverse entre la realidad y la matemática. El proceso comienza
simplificando una situación o problema real para obtener un modelo real. Luego, se produce una matematización del modelo real para
formular un modelo matemático, mediante la traducción del lenguaje natural al lenguaje algebraico, por ejemplo. En síntesis, es describir
las relaciones matemáticas que interpretan el proceso (Aravena y Solar, 2018). Finalmente, se debe resolver el modelo matemático para
obtener una solución matemática del problema, la que debe interpretarse y posteriormente validarse.
Análisis de la tarea matemática y del proceso de modelación.
En primer lugar la tarea matemática propuesta promueve la modelación matemática ya que es una tarea abierta a la discusión, que
promueve el uso de distintas estrategias de levantamiento de información y que promueve distintas posturas que pueden adoptar los
estudiantes para valorar un factor u otro dentro de los modelos matemáticos, fomentando así el debate entre pares. En segundo lugar, la
tarea propuesta promueve la modelación ya que favorece que los estudiantes transiten por todas las etapas del proceso de modelación.
En particular, dentro de la secuencia didáctica la clase 1 favorece que los estudiantes transiten por la etapa de simplificación al investigar
un problema de la vida real, levantando información al respecto y tomando decisiones de los datos a utilizar (Entidad educativa y carrera)
para formar un modelo real con respecto al funcionamiento y consideraciones del CAE. En esta línea, la clase 2 favorece que los estudiantes
transiten por las etapas de matematización y de formulación del modelo (trabajar en las matemáticas), ya que se espera que los
estudiantes determinen el monto o valor final a pagar por un crédito como el CAE para financiar la carrera que seleccionaron, teniendo
en cuenta la duración y el arancel de ésta, además de calcular el valor de la cuota a pagar por el crédito. De este modo, los estudiantes
“matematizan” el modelo real, al introducir variables como monto del crédito, ahorro, tasa de interés simple y compuesto, pie inicial,
plazos y cuotas, etc., consiguiendo una formulación matemática del problema, es decir, un problema en términos matemáticos. A su vez,
el obtener una solución matemática del problema logra que los estudiantes formulen un modelo matemático que les permite determinar
el monto total a pagar por el CAE para financiar la carrera seleccionada. Finalmente, la clase 3 favorece que los estudiantes transiten por
las etapas de interpretación y validación del modelo matemático. En esta instancia, los estudiantes comparten sus modelos y resultados
a las preguntas de la clase 2, interpretando sus respuestas en el contexto real, validando también sus modelos al contrastarlos con los de
sus compañeros, corroborando su factibilidad en carreras de características similares.
Análisis de las acciones docentes.
Para promover la discusión en torno a la tarea matemática se hace necesario el uso de 3 estrategias, tareas abiertas a la discusión
(particularmente aquellas en las que se promueve el uso de distintas estrategias de resolución o admiten distintas posturas, promoviendo
el debate entre los estudiantes), estrategias comunicativas (promover la participación, la gestión del error y las preguntas deliberadas) y
las estrategias para reconocer el pensamiento de los estudiantes (elicitación e interpretación del pensamiento de los estudiantes). En el
plan de clases planteado, vemos que se plantea una tarea que promueve distintas estrategias, ya que cada grupo de estudiantes debe
investigar por su cuenta sobre el crédito y escoger una carrera de educación superior. Además, el docente promueve la participación de
grupos con modelos diferentes y facilita la discusión para que los estudiantes puedan decidir la conveniencia de una u otra carrera según
el crédito, motivándolos a través de diferentes preguntas a buscar información y explicitar sus posturas. Se debe considerar que este
proceso requiere tiempo y espacio para que los estudiantes generen, compartan y comuniquen claramente sus ideas. El docente formula
las preguntas y tareas para promover que los estudiantes compartan sus pensamientos, para así poder guiar discusiones y destacar ideas
que puedan beneficiar la toma de decisiones. Estas acciones promueven la modelación ya que permiten a los estudiantes, en primer lugar,
tomar un problema real y especificarlo para crear un modelo matemático y obtener conclusiones que serán comunicadas al curso a través
de preguntas del docente, para finalmente poder validar los modelos en el problema inicial.

Evidencias de Aprendizaje.
Las evidencias de aprendizaje mencionadas en el clase a clase muestran evidencias de modelación por parte de los estudiantes, ya que se
asocian a los indicadores de logro y al objetivo de aprendizaje planteado. Cuando los estudiantes traducen cosas del lenguaje natural al
lenguaje matemático están matematizando la situación planteada. Por otro lado, al determinar los gastos asociados a la adquisición del
CAE, están realizando una interpretación de la solución, saliendo del mundo matemático hacia el mundo real nuevamente, para poder
determinar si el modelo planteado soluciona la problemática original. También, en la clase n° 3, durante la actividad de comparar los
modelos para diferentes carreras afines, los estudiantes están realizando un análisis y proyección de los modelos, analizando sus
fortalezas y limitaciones, lo que permite generalizar un modelo con la finalidad de utilizarlo en situaciones similares. Además, esta
instancia promueve capacidades matemáticas fundamentales como, por ejemplo, la comunicación, representación, diseño de estrategias,
matematización, razonamiento y argumentación, entre otras. Y a su vez, el desarrollo de procesos como formular, emplear, interpretar y
valorar.

Análisis de los objetivos y actitudes

El objetivo de aprendizaje del contenido busca que los estudiantes tomen decisiones fundamentadas en el ámbito financiero y económico
personal a partir de modelos que consideren aspectos económicos. Para ello, los estudiantes deben en primer lugar pensar con apertura
a las distintas perspectivas y contextos que involucran adquirir un CAE (clase 1 de la actividad). Posteriormente, deben argumentar la
factibilidad de un modelo matemático a esta situación del mundo real, argumentando, utilizando distintas estrategias y representaciones
y transitando desde el lenguaje natural al lenguaje matemático y viceversa. Finalmente, los estudiantes deben validar sus modelos (clase
3), para ello deben evaluar sus modelos, analizando críticamente sus implicancias, simplificaciones y restricciones, para determinar que
tan bien se ajustan a la realidad que se está intentando modelar.

A modo de conclusión, el objetivo de aprendizaje y la tarea matemática planteada desde la habilidad de modelación, contribuyen a que los
estudiantes vivan el mundo con responsabilidad por sus propias acciones y decisiones con conciencia de las implicancias que estas tienen
sobre ellos mismos y sobre los otros.
Referencias.

Ministerio de Educación (2016). Desarrollo de Habilidades: Aprender a pensar matemáticamente. Habilidad de modelar. Santiago,
Chile. [Link]

Ministerio de Educación (2019). Bases Curriculares 3° y 4° medio. Santiago, Chile.

[Link]

Aravena, M. y Solar, H. (2018). APUNTE: Procesos de modelación en el aula de matemáticas.

Maaß, K. (2006) What are modelling competencies?. ZDM, 38(2), 113-142.