PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL
(PAI)
Malva Villalón y Andrea Rolla
Pontificia Universidad Católica de Chile
Los estudios recientes acerca del aprendizaje de la lectura y la
escritura han permitido comprobar que este proceso se inicia antes de
la enseñanza formal de la lengua escrita. Durante los años pre-
escolares, los niños adquieren un conjunto de habilidades
psicolingüísticas, conocimientos y actitudes acerca de la lengua escrita,
a partir de su experiencia familiar cotidiana en un medio alfabetizado.
Este conjunto de logros ha sido identificado con el nombre de
alfabetización emergente y se ha demostrado que constituye una base
para el éxito en el aprendizaje de la alfabetización convencional. Las
investigaciones realizadas han permitido identificar estas distintas
dimensiones de la alfabetización emergente, diseñar procedimientos
para su evaluación y programas de intervención en el nivel pre-escolar.
Estos estudios han permitido establecer que existen diferencias
significativas en los progresos alcanzados por los niños en el proceso de
alfabetización emergente y que estas diferencias influyen
significativamente en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en el
contexto escolar. Estos antecedentes implican que es posible predecir
el desempeño de los niños en el curso de primero básico, a partir de la
evaluación realizada al final del nivel pre-escolar.
La Prueba de Alfabetización Inicial evalúa cinco aspectos que las
investigaciones recientes han identificado como componentes
fundamentales en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura,
que son las siguientes:
I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de
fonemas, las unidades del lenguaje oral.
II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de
su función social, a través del reconocimiento de los signos escritos y
sus diversos usos culturales.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.
IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso
común, con el apoyo de imágenes.
V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples,
escritura espontánea y de verbalizaciones producidas por el niño.
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El objetivo de esta evaluación es identificar el nivel de desarrollo
de estas destrezas en el nivel transición mayor y primero básico,
contribuyendo así a un mejor diagnóstico y una planificación más
ajustada de las estrategias pedagógicas a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. Una serie de estudios desarrollados
durante los últimos años por nuestro equipo de investigación ha
permitido establecer las diferencias que presentan los niños en el grado
de desarrollo alcanzado en estas áreas, dentro de un mismo curso y en
un nivel socioeconómico semejante. Estos resultados muestran la
necesidad de conocer el grado de preparación con el que los niños
enfrentan el aprendizaje formal de la lectura a través de
procedimientos adecuados.
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PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL
Instrucciones para su aplicación
Antes de la aplicación de la prueba, es preciso que el evaluador
conozca las instrucciones de la prueba y haya revisado el
cuadernillo de respuestas. La prueba, excepto el Conocimiento del
Alfabeto que debe aplicarse individualmente, puede ser aplicada
en grupos de 4 a 5 niños con la guía de un evaluador capacitado,
8 a 10 niños con la guía de dos evaluadores, en un espacio que
permita una adecuada supervisión y guía del desempeño
independiente de cada niño.
Cada niño/a debe tener un cuadernillo de respuesta, un lápiz
grafito y goma de borrar. Los antecedentes deben ser
completados al finalizar la aplicación de la prueba. El evaluador
debe tener un cuadernillo de respuesta, una serie de 27 tarjetas,
con las letras del alfabeto y este manual de instrucciones.
Tiempo de aplicación: aproximadamente 30 minutos.
Método de respuesta:
Pedir al niño que subraye la alternativa correcta en los ítems que
requieran seleccionar una respuesta. De todas formas, se acepta
que sean respondidas de la manera que resulte más fácil para los
niños: encerrándola en un círculo, marcándola con una raya o una
cruz. Si el niño sólo indica su respuesta, el evaluador debe marcar
la alternativa elegida. Se permite cambiar la respuesta borrando o
tachando.
El evaluador debe preocuparse de alentar al niño a realizar la
tarea, pero NUNCA indicar si la respuesta está correcta o
incorrecta, salvo cuando el método de respuesta está equivocado.
Por ejemplo, si se marcan 2 respuestas en lugar de 1 o se atiende
a una línea incorrecta. Recordar al niño cómo responder y
proporcionarle el tiempo apropiado para realizar el cambio.
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APLICACION DE LA PRUEBA
Presentar al niño/a la portada del cuadernillo de respuesta, el lápiz y la
goma. Preguntar a continuación:
ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO
1.¿Puedes escribir tu nombre aquí? Señalar el espacio asignado a
esta tarea. Si el niño dice que no sabe escribir, es preciso
animarlo a que lo haga de la mejor manera que le sea posible, ya
que el objetivo de esta prueba es identificar los avances
alcanzados en el proceso de alfabetización.
I. CONCIENCIA FONOLOGICA: SINTETIZAR FONEMAS
El evaluador nombra un objeto de cada fila segmentado en
fonemas la palabra y pide al niño/a que marque el objeto
nombrado.
Ejemplo: "Marca el dibujo que corresponde a N-I-Ñ-O". Verificar
que el sujeto marcó la alternativa correcta.
Continuar con las siguientes:
1. LL-A-V-E
2. M-O-N-E-D-A
3. I-S-L-A
4. F-L-O-R
5. A-V-I-O-N
I. CONCIENCIA FONOLOGICA: RIMAS
La tarea consiste en identificar la palabra que no rima, entre las
tres presentadas. El evaluador nombra, en forma natural, los
dibujos de cada fila y pide al niño que marque el objeto que
finaliza de manera diferente a los otros dos.
Ejemplo: "Escucha los nombres de estos dibujos, dos terminan de
la misma manera y uno termina de manera diferente. Quiero que
marques el que termina de manera diferente. Mostrar el ejemplo,
nombrando las figuras y agregar: “Taza y casa terminan igual,
árbol termina de manera diferente. Marca el que termina de
manera diferente: árbol". Una vez que el niño haya marcado la
alternativa correcta, continuar.
1. PATO GATO LORO
2. BOTELLA VENTANA ESTRELLA
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3. PATIN COJIN CAMION
4. CALCETIN TENEDOR COLGADOR
5. LUNA CAMA CUNA
I. CONCIENCIA FONOLOGICA: AISLAR FONEMA INICIAL
La tarea consiste en identificar la palabra diferente entre las tres
presentadas. El evaluador nombra, de una manera natural, todos
los objetos de cada línea y pide al niño que marque el objeto que
empieza con un sonido diferente a los otros dos.
Ejemplo: "Escucha los nombres de estos dibujos, dos comienzan
con el mismo sonido y uno comienza con un sonido diferente:
burro, bota, sapo. Quiero que marques el que comienza con un
sonido diferente. Burro y bota empiezan igual, sapo empieza con
un sonido diferente. Marca la palabra que empieza con un sonido
diferente: sapo”. Verificar que se ha marcado la alternativa
correcta y continuar.
1. GATO GORRO MONO
2. SOBRE LIBRO LAPIZ
3. MARTILLO MONEDA PELOTA
4. AJI OLLA OJO
5. PUERTA RUEDA PALA
I. CONCIENCIA FONOLOGICA: SEGMENTACION DE FONEMAS
El evaluador nombra, en forma natural, cada uno de los objetos
representados y pide al niño que marque una línea por cada
unidad fonémica identificada, en el espacio correspondiente a
cada ítem.
Ejemplo: "Mira el primer dibujo de esta página (Mostrar). Es una
mesa. La palabra mesa tiene 4 sonidos: M-E-S-A. Debes hacer
una línea por cada sonido que escuches (Demostrar en un
cuadernillo o en una pizarra).
En los siguientes ítems se nombra cada objeto y se indica al niño
que debe trazar una raya por cada sonido de la palabra, en el
espacio frente a cada ilustración:
1. DADO
2. SOL
3. UVA
4. AGUJA
5
5. FLOR
II. CONCIENCIA DE LO IMPRESO
El evaluador debe mostrar el ítem correspondiente y dar las
instrucciones para seleccionar una respuesta, verificando que los
niños marquen claramente una opción que no deje dudas al
asignar el puntaje.
1."Mira lo que está en este cuadro, marca la palabra" (repetir esta
instrucción).
2."Mira lo que está en este cuadro, marca la letra" (repetir esta
instrucción).
3."Mira lo que está en este cuadro, marca la palabra" (repetir esta
instrucción).
4.”Mira lo que está escrito en este cuadro, marca la primera
palabra de esta línea”
5. “Mira lo que está escrito en este cuadro, marca la última
palabra”.
6."Marca lo que está escrito en este cuadro, marca una letra
mayúscula."
7. "Mira el dibujo de la tapa de un libro de cuentos, marca el título
de este cuento."
8. "Marca el nombre de la persona que escribió este cuento."
9. “Mira lo que está escrito en este cuadro. Marca el punto final”.
10. “Mira lo que está escrito en este cuadro. Marca la primera
línea”.
III. CONOCIMIENTO DEL ALFABETO
Se utiliza una serie de tarjetas, cada una con una letra minúscula
del alfabeto. Se muestran en desorden, una cada vez,
diciendo: ."¿Sabes cuál es esta letra?" Se acepta como correcto el
sonido, el nombre o una palabra que empiece con la letra
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señalada. Subrayar las respuestas correctas. Si el niño dice que
no sabe, es preciso animarlo a que intente responder de acuerdo a
lo que crea que es correcto.
IV. LECTURA
[Link] y palabra
"Aquí tienes que marcar la palabra que corresponde al dibujo
(Mostrar las palabras y después los dibujos).
Ejemplo: Este es el dibujo de una PALA, por lo tanto, tienes que
buscar la palabra que dice PALA. Cuando la encuentres, la
marcas. Si no estás seguro cuál palabra dice PALA, trata de
marcar la que crees es la correcta"
Asegúrese que el niño ha entendido lo que tiene que hacer.
Ofrezca toda la ayuda necesaria en este ejemplo, si un niño pide
ayuda para identificar un dibujo o se equivoca, se le debe indicar
la alternativa correcta y verificar que la marque.
En las siguientes preguntas, decir: "Ahora hazlo tú."
[Link] e imagen
"Aquí tienes que elegir cuál de estos dibujos corresponde a la
palabra" (Mostrar).
Ejemplo: Mostrar la palabra del ejemplo y decir: “Aquí dice PINO,
así que tienes que encontrar el dibujo de un pino y marcarlo."
Verificar que se marca la respuesta correcta.
En los siguientes ítems, decir: "Mira lo que está escrito y marca el
dibujo que corresponde a lo que dice." Verificar que el niño/a
responde a cada uno de los 6 ítems.
V. ESCRITURA
[Link] del propio nombre: realizada al inicio de la
aplicación de la prueba.
[Link]: Pida al niño que escriba cada una de las palabras o
frases dictadas en el espacio correspondiente (repetir cada
palabra dos veces). Espere a que el niño haya terminado de
escribir cada palabra, antes de continuar con la siguiente. No dé
información acerca de si las palabras están escritas
correctamente o no.
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1. PELO
2. SANDIA
3. LA MARIPOSA
4. DAME LOS LENTES
[Link]ón escrita
Mostrar la primera línea y decir: "¿Me podrías escribir algo
aquí?” Cuando haya terminado, se le pide que verbalice el texto
escrito. Repetir este procedimiento en la línea siguiente
A continuación mostrar la imagen anexa al manual de
instrucciones y decir: "Había una vez un gallo que vivía en el
campo." Preguntar: "¿Qué crees tú que le pasó al gallo?" Se
espera que el niño elabore una frase relacionada con el tema y se
le solicita que la escriba en el recuadro. Si dice que no sabe cómo
hacerlo, animarlo a mostrar todo lo que sabe. Cuando haya
terminado de escribir, es fundamental que el evaluador registre
por escrito la producción oral del niño, bajo el recuadro.
PAUTA DE CORRECCION
I. Conciencia Fonológica: Las tareas de conciencia fonológica se
puntúan 1 ó 0. Puntaje máximo de cada subprueba: 5 puntos.
Puntaje máximo total: 20 puntos.
II. Conciencia de lo impreso: Los ítemes de conciencia de lo
impreso se puntúan 1 ó 0. Puntaje máximo: 10 puntos.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las 27 letras del
alfabeto, se puntúa 1 ó 0. Puntaje máximo total: 27 puntos.
IV. Lectura: cada ítem se puntúa 1 o 0. Puntaje máximo: 12
puntos.
V. Escritura: La evaluación de la escritura incluye tres tareas:
escritura del nombre de pila del niño, escritura de palabras y
escritura de frases, dictadas por el examinador o producidas
oralmente por el niño.
Los criterios para la asignación de puntaje en la Escritura son los
siguientes:
1. Nombre de pila (no se agrega puntaje por incluir el apellido):
1 punto: grafismos semejantes a letras. No se aceptan dibujos.
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2 puntos: algunas letras del nombre o la letra inicial.
3 puntos: el nombre con un error ortográfico, de orientación, orden,
sustitución u omisión de no más de dos letras, en una misma
sílaba o en sílabas diferentes.
4 puntos: nombre de pila completo sin errores.
2. Cada palabra, dictada o propuesta por el sujeto, se califica con:
1 punto: grafismos semejantes a letras. No se aceptan dibujos.
2 puntos: letra inicial, letras aisladas sin conexión con la secuencia
fonológica de la palabra.
3 puntos: representación fonológica parcial de la palabra: una serie de
vocales y/o consonantes.
4 puntos: representación completa de la secuencia fonológica de la
palabra, sin errores o con errores de omisión, orientación o
sustitución en no más de una letra.
3. Frases:
1 punto: grafismos semejantes a letras.
2 puntos: letras aisladas, sin conexión fonológica con la o las palabras.
3 puntos: letras con conexión fonológica parcial
4 puntos: representación fonológica completa de la palabra sin errores
o con errores de omisión, orientación o sustitución en no más de
una letra.
Puntaje máximo escritura: 32.
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