REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS IMPLEMENTADAS EN LA PREVENCIÓN DEL

BULLYING ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DEL
COMPLEJO EDUCATIVO BOLIVARIANO JUAN BAUTISTA
MÉNDEZ ÁLVAREZ AÑO 2024 – 2025.

Tutora Prf, Rossana Civiero Autora Yaritza Pineda

Tamaca, mayo 2025

 ÍNDICE GENERAL

Tabla de contenido
ÍNDICE GENERAL...........................................................................................................2

INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 3

FASE I.............................................................................................................................. 4

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA...........................................................4

Reseña Histórica de la Comunidad..............................................................................4

Reseña Histórica Del Liceo..........................................................................................6

Diagnóstico del Aula y Estudiantes...............................................................................7

FASE II........................................................................................................................... 11

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO........................................11

Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje....................................................................16

General................................................................................................................... 16

Específicos..............................................................................................................16

Justificación De Los Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje...................................16

FASE III.......................................................................................................................... 19

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO..................19

Bases Teóricos........................................................................................................... 23

Bases Legales............................................................................................................33

Metodología................................................................................................................36

Visión Axiológica.....................................................................................................37

Actores Sociales.........................................................................................................39

Técnicas e Instrumento de Recolección.....................................................................39

FASE IV..........................................................................................................................41

PLAN DE ACCION.........................................................................................................41

2
3
 INTRODUCCIÓN

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la

construcción del modelo de la nueva República; en la medida en que está compuesto
por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e
integrados entre sí, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano,
persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana
desde la rectoría del Estado venezolano la erradicación del bulling o acoso escolar ha
sido un logro en las reformas educativas y docentes que incentivan al desarrollo de la
educación vista como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad, como una
gran escuela formadora de . ciudadanos y ciudadana con los valores y conocimientos
necesarios para construir la nueva República.

Acá hablar del bulling

4
 FASE I
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Reseña Histórica de la Comunidad
El caserío de Las Tunas es una semi rural, ubicado en la Parroquia Tamaca,
dentro del Municipio Iribarren, en el Estado Lara, Venezuela. un poblado en la zona
norte de Barquisimeto se localiza a unos 577 metros sobre el nivel del mar,
aproximadamente 12.4 kilómetros al norte de Barquisimeto; 17.7 kilómetros al este de
Cabudare (municipio Palavecino) y 17.8 km al este de Duaca (municipio Crespo). Sus
límites son al norte la comunidad de Tamaquita, al sur Las Tunitas, al oeste Tamaca, al
este El Potrero, (Anexo I Mapa cartográfico)

Surge como pueblo en el cual se encuentran ubicados 10 sectores, San Antonio,

el Juvenal, Pepi Montes de Oca, Amador Camejo, Revolución en Marcha, Nueva
generación, Hacienda I y II, El Progreso, Romeral III. Su nombre obedece a la gran
cantidad de tunas de varios tipos: prevalece la vegetación xerófila compuesta por
cactus, cardones, tunas y cujíes. Estas plantas se han adaptado a las condiciones de
sequedad y escasez de agua de la región.

La totalidad de estos sectores están constituidos por un aproximado de 700

personas, cuya belleza se entrelaza con la aridez del clima, pintando la vegetación de
amarillo durante la sequía y llenándola de vida en la temporada de lluvias. Este
pequeño pueblo, aunque en su mayoría se dedica a trabajar en Barquisimeto, no se
queda atrás en actividades propias, como la cría de chivos, cultivos, una pollería y una
gallera que añaden un toque de vitalidad y tradición Las construcciones en Las Tunas
reflejan la sencillez y la ruralidad, con casas de un solo piso y ausencia de edificios.

En su corazón late la cultura local, evidente en festividades como la fiesta de San

Rafael y las Misas de Aguinaldo. Las opciones gastronómicas incluyen restaurantes de
cachapas y parrillas, agregando sabores auténticos a la experiencia de la localidad. Los
lugares de interés turístico no son pocos: la emblemática gallera, la pintoresca iglesia,
el animado estadio de béisbol y un parque infantil construido por un grupo 10 religioso
americano. Además, las lagunas y áreas verdes naturales son tesoros que añaden
encanto a la comunidad

5
 En cuanto a educación y salud, la mayoría de los habitantes tiene sus infantes
cursando estudios de primaria en la Escuela Antonio José Pacheco, el nivel secundario
es recibido en el complejo educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez; por
otra parte, se hace referencia a la parte de salud donde se recibe la asistencia médica
básica el Ambulatorio tipo I, de ahí según el nivel de complejidad son referidos al El
Centro de Salud del Norte Cují-Tamaca o al hospital tipo I Antonio María Sequera de
Tamaca, sumando a esto pilares esenciales las iglesias cristianas y católicas que tienen
sus congragaciones en la región, ahora bien en lo que respecta a la recreación de los
habitantes se dispone de la cancha deportiva techada, parque infantil, grupo forestal
Las Tunas. Como sector, semirrural en su esencia, ve sus calles pobladas por niños
jugando y mujeres que mantienen viva la tradición de ser amas de casa. La relación
con la naturaleza es innegable, con áreas verdes y montes que contrastan con la triste
realidad de la contaminación.

Aunque la historia de Las Tunas no destaca por eventos históricos notables, sus
leyendas, como la de la carrucha, han dejado huella en la memoria del pueblo. Este
relato, que mezcla mito y realidad, añade un toque misterioso a las noches de mayo,
recordándonos la fragilidad de la línea entre lo sobrenatural y lo cotidiano. Sin
embargo, la comunidad persevera viva su identidad y las historias que hacen de Las
Tunas un lugar especial.

El transporte, aunque limitado, conecta a Las Tunas con rutas como la 17 y la 18,
o a través de opciones más creativas como autostop y carros por puesto; también
pueden optar por tomar un carro por puesto (Línea San Rafael) o incluso una moto taxi
para llegar a Las Tunas. Estas opciones de transporte son las más comunes en la
actualidad, proporcionando una manera eficiente y práctica de acceder al pueblo, por
otra parte, se puede mencionar que todos los sectores tienen su organización política,
social y cultural, los consejos comunales se encuentran respaldados por la UBCH
Antonio José Pacheco y la comuna general Manuel Cedeño, la base de misiones Ángel
Rafael (El sabio), que atiende con la alimentación y otros beneficios tanto educativos
como culturales a 1415 familias en total.

6
 Reseña Histórica Del Liceo
El Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Alvares, se encuentra
ubicado en el sector San Antonio de la comunidad de las Tunas parroquia Tamaca
municipio Iribarren (Barquisimeto) estado Lara. cuya historia refleja que ha funcionado
como extensión del Liceo Bolivariano Tamaca desde el año 2004, luego a partir del año
2019 fue reinaugurando con el presente nombre de Liceo Bolivariano, actualmente
funciona en el turno de la tarde , comprende 10 secciones de primero a quinto año,
cuenta con una matrícula de 205 estudiantes, 15 docentes, 3 integrantes como
personal administrativo, 6 personal obreros, directora actual Marbellis Morillo, Sud
directora Anny Nuiter,, coordinadora Aimara Ladero y Thaimar Camacaro. Todo el
personal tiene características de humildad, trabajadores y de calidad humana
invaluable.

Este limita al norte con la comunidad de Tamaquita, al sur con la vía principal a
Cordero, al este con el sector uvenal, oeste con la localidad nueva generación. En lo
que respecta a la caracterización de la institución educativa, cuenta con 10(diez)
espacios (aulas para clase) una dirección, 2 (dos) baños,1 (uno) teatro, 1 (una) cancha
deportiva,1 (un) comedor que no funciona, 1 (una) biblioteca la cual ayuda para la
consulta de varias actividades, 1 (un) patio bien espacioso con gran cantidad de
árboles alrededor, carece de tecnología, al igual que todos los sectores de la localidad
tiene dificultad en lo que respecta al suministro de agua potable, alumbrado eléctrico.

Misión: tener un complejo educativo con proyección a la comunidad destacando

los valores para alcanzar una mayor formación en los jóvenes y adolescentes, con
responsabilidad, pensamiento crítico propio, útiles al entorno social, capaz de
desenvolverse en una sociedad globalizadora y cambiante. Complementada con una
estructura física guiada a cada nivel de educación, que lleva la perspectiva educativa
para la paz

Visión: somos una institución educativa interesada en la formación integral de los

jóvenes, teniendo como base la prioridad los valores individuales y sociales, los cuales
buscamos promover desde el complejo educativo hacia la comunidad involucrando
todos los actores sociales del proceso enseñanza aprendizaje, con una forma

7
compartida en la búsqueda de la educación de calidad que logra en los estudiantes,
representantes y comunidad en general el desarrollo de destrezas básicas como la
formación de personas consientes de sus potencialidades y de su entorno.

Diagnóstico del Aula y Estudiantes

La infraestructura del aula que se utiliza para los estudiantes de cuarto año, se
encuentra en buen estado, las paredes fueron pintadas a través de autogestión por los
estudiantes, tiene un estante de hierro como archivo de material de estudio y algunos
útiles escolares aprovechados en el aula, 20 sillas con sus respectivas mesas, un
escritorio y una silla para los docentes, es espaciosa, buena ventilación, piso de
cemento y techo de acerolit.

En cuanto a la matricula son 20 estudiantes de cuarto año sección B, 7 femeninos

y 13 masculinos, de los cuales podemos apreciar que hay un estudiante que usa lentes
correctivos, tres (3) estudiantes masculinos que presentan mucha dificultad para
aprender, a pesar de que la mayoría de los escolares muestran mucha curiosidad y
desempeño por aprender y alcanzar los objetivos propuestos. Son adolescentes
creativos, dinámicos, muy alegres, colaboradores, sus edades oscilan entre 14 y 15
años, es un grupo unido, no obstante, en varias ocasiones discuten entre ellos y
tienden a presentar un comportamiento agresivo y no deseado entre compañeros que
puede ser físico o psicológico aspectos que pueden ocurrir dentro o fuera del complejo
educativo ya que en su mayoría viven cerca, es decir son vecinos y vienen juntos
desde la escuela primaria, su comportamiento en ocasiones provoca el llamado de
atención de los docentes, esto porque la confianza entre ellos mismo, lo induce a usar
un vocabulario, intimidación u hostigamiento, que no están permitidas dentro de la
institución educativa pues consisten en la repetición continuada de las burlas o
agresiones que puede provocar la exclusión social de quien es martirizado.

Por otra parte, se puede complementar que son estudiantes que cumplen con el
conjunto de normas y comportamientos que se siguen de manera constante dentro de
la institución o cualquier llama de atención, un gran porcentaje de ellos practican en
algún deporte, participan en actividades culturales de la comunidad, o asisten alguna
academia de baile.

8
 Cuadro 3 Análisis de coyuntura socioeducativa

1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad

contexto
2.Ámbitos
2.1 Geohistórico  Es un grupo  Liceo desde  El caserío de Las
conformado por 2004 que ha Tunas es una semi
1415 familias funcionado rural,
 Alto porcentaje de como extensión  Aproximadamente
familias del Liceo 12.4 kilómetros al
disfuncionales Bolivariano norte de
 Padres ausentes Tamaca Barquisimeto;
por razones  A partir del año  . Sus límites son al
laborales 2019 fue norte la comunidad
 Presencia de reinaugurando de Tamaquita, al
conductas con el presente sur Las Tunitas, al
agresivas nombre de oeste Tamaca, al
Liceo este El Potrero
Bolivariano,
turno de la
tarde, de
primero a
quinto año,
 Matrícula de
205
estudiantes, 15
docentes, 3
integrantes

2.2. Sociopolítico Diferentes Es un complejo Diferentes tendencias

9
 1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad
contexto
2.Ámbitos
tendencias políticas. educativo público políticas que hacen vida
Pero gran parte de la donde tanto los en el sector. Participan
familia se identifica docentes como de manera voluntaria en
con las políticas del obreros son los diversos eventos
gobierno. empleados del que se dan en la
ministerio de comunidad
educación,
La escuela se ayuda
por autogestión para
realizar mejoras a la
institución,
2.3 Económico . La mayoría de los No cuenta con La comunidad está
padres son suficientes recursos, conformada por
productores por lo tanto, deben personas de clase
agrícolas, obreros, y solicitar ayudas para media y baja..
comerciantes construcción de
informales, las baños, salones, filtros
madres se dedican de agua, entre otros.
al hogar.
2.4 Las familias en su Tanto los docentes Originarios de la zona,
Ideológico/cultural mayoría son como obreros son La celebración del día
originarias de la nativos de la zona. de la cruz y San
zona, provenientes Antonio, la semana
de distintas partes santa y las navidades
del país.
2.5 Socio Desconocen el El 30 % por ciento de la
Educativo- termino el bullying comunidad tiene un
pedagógico como una forma de grado de instrucción

10
 1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad
contexto
2.Ámbitos
violencia entre profesional
compañeros que
incluye intimidación,
abuso, maltrato
físico y psicológico.
2.5 Ambiental Viviendas con Patio bien espacioso clima tropical seco, con
grandes terrenos con gran cantidad de una temperatura
donde árboles alrededor, promedio de 27 °C.
a vegetación de amarillo
durante la sequía y
llenándola de vida en la
temporada de lluvias.
Fuente: Pineda (2025)

11
 FASE II
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para

la construcción del modelo de la nueva República; en la medida en que está compuesto
por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e
integrados entre sí, que, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano,
persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana
desde la rectoría del Estado venezolano, lo que representan para las educadoras y los
educadores de hoy, en la República Bolivariana de Venezuela retos inmensos a ser
asumidos con compromiso y responsabilidad ya que no sólo interesan al futuro
nacional, sino también al mundo, de manera que, para alcanzarlos se requiere un
nuevo modelo político- pedagógico que incida sobre el hecho educativo y en la
formación docente.

Desde estas perspectivas, la participación es uno de los principios

fundamentales de la democracia, estando establecido en la constitución nacional y
leyes el que cada persona tome parte y se responsabilice por lo que acontece en sus
comunidades. Entonces cabe plantarse si la escuela es, o debe ser, una comunidad, si
la respuesta es afirmativa, la participación resulta ser consustancial a la labor
educativa, así participar en la escuela- como también en la familia y en otros ámbitos-
es una de las vertientes para aprender a participar en la sociedad.

Instar que participación significa adquirir compromisos a través de la toma de

decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir, tener apertura al diálogo, a la
concertación y negociación, hacer acto de presencia estar informado, opinar, gestionar,
ejecutar, involucrarse en cada situación que se presente en el centro educativo
comprometerse en proyectos. En el caso de los diversos complejos educativos tanto de
nivel primario como secundario, los padres y representantes deben convertirse en
ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para accionar sobre los problemas que
afectan a estas instituciones y encontrar entre todos las soluciones

12
 Por consiguiente, la participación de los padres y de la comunidad circundante
en el proceso educativo de los estudiantes constituye una de las "asignaturas
pendientes" del actual sistema educativo. En este sentido, múltiples investigaciones en
diversos países han demostrado que el núcleo familiar se debate en una crisis de
insospechables consecuencias, porque básicamente es la familia la que recibe los
efectos de los conflictos sociales, económicos, políticos y culturales La estructura social
injusta genera insalubridad, pobreza, analfabetismo, subalimentación.

En atención a lo antes expuesto, se deduce que dentro de la comunidad en

estudio se pueden observar que los problemas estructurales de la sociedad destruyen
e invierten los valores, siendo la familia la más golpeada, pues en muchos de los casos
se presentan acontecimientos de agresividad que son reflejados en las instituciones
educativas a través del acoso escolar, a esto se incorporan los medios de
comunicación de masas que sutil y a veces descaradamente, propagan elementos
deformadores como el amor libre, infidelidad, divorcios, prostitución y el consumo de
drogas.

De acuerdo con Montes (2011), que “la Educación y con ella la Escuela, son una
alternativa sectorial para enfrentar la actual crisis que vive nuestro sociedad, pudiendo
ejercer ésta una acción mediadora de cambio y ayuda en la conformación de las
comunidades” Entonces se puede considerar que de la amplia gama de interacciones
entre el sistema educativo y la sociedad, propias de la modernidad, ha dejado un
abertura común capaz de mejorar el bienestar psicosocial de los estudiantes y generar
integración social, al cual se conoce como Comunidad Educativa cuyos miembros,
padres, representantes, docentes, estudiantes, personal administrativo y obrero son
una muestra de toda la sociedad dedicada a la educación, quienes pueden dar
soluciones no sólo a la integración específica del sistema educativo, sino además al
aprendizaje de la integración social en general, que requiere para su mayor efectividad
un trabajo conjunto de proyección hacia la sociedad desde las comunidades educativas
para dialógicamente aprender de manera consciente sin acoso ni diferencias entre
homólogos..

13
 Ante este panorama, se afirma que los primeros formadores de ciudadanos son
los padres y familiares a los cuales les siguen los docentes y la sociedad representada
por civiles, militares, gobernantes. A partir de allí se indica que, un ser humano que
posee y exhibe valores como el amor, el respeto, la cooperación, la amistad, la lealtad y
la honestidad, es la consecuencia lógica de los ejemplos vividos desde su temprana
edad. Barba (2015), menciona que: “Los valores siempre han estado ahí donde vive,
crea y se expresa el ser humano individual o colectivamente, son su símbolo más
definitorio; han estado siempre en la práctica y en el pensamiento y se convierten en
objeto específico y prioritario de atención intelectual y ética en los periodos de crisis y
de cambio sociocultural profundo” (p.10.)

Por otra parte, Aparicio, (2014) indica que” en los últimos años, se constata una
preocupación por la conducta transgresora en las escuelas e instituciones. Estos
comportamientos impiden el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y
afecta gravemente a las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes”
Dentro de ese marco de ideas, pareciera ser que, la carencia de valores o la distorsión
en los mismos, puede ser una de las causas de los problemas que enfrentan las
sociedades actualmente. A propósito de la violencia en la sociedad, actualmente se
observan situaciones de intimidación dentro de las instituciones escolares, la cual es
denominada por los expertos en la materia como, acoso escolar o bullying. Los efectos
de tal violencia pueden apreciarse en los titulares de las páginas de sucesos, tanto en
los diarios impresos como en los digitales, a nivel nacional e internacional, incluso, se
han reseñado casos extremos en los cuales las víctimas de tal acoso llegan al
abandono escolar o al suicidio.

Piñuel y Oñate (2007), definen el acoso escolar o bullying, como “un continuado
y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño, niña o adolescente por parte
de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterle,
amedrentar, intimidarle, amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que atentan
contra la dignidad del niño, niña o adolescente por parte de otro u otros, que se
comportan con él cruelmente con el objeto de someterle y sus derechos
fundamentales”. (p.117.) De acuerdo con lo que expresan los autores antes señalados,
el acoso escolar, hace mención a situaciones negativas, dolorosas e incomodas que
14
sufren los escolares en determinados sitios y horas de forma consecuente y
sistemática, en la que uno o más estudiante (acosadores) arremeten contra uno u otros
estudiante (víctimas o acosados) ya sea a través de golpes, insultos, burlas, amenazas,
discriminaciones, en instituciones educativas en presencia de compañeros o pares
(espectadores). Este fenómeno tiene consecuencias negativas tanto para las víctimas
como para los agresores y espectadores. Es evidente, pues, que la victimización se
relaciona con quejas psicosomáticas, ansiedad y depresión, así como baja autoestima,
tendencia a la soledad y al aislamiento, menor capacidad de concentración y bajo
rendimiento escolar, así como el desarrollo de fobias al ir a la escuela o liceo como
mecanismo de evitación.

Así mismo, los agresores, como lo he dicho, también sufren los efectos del
problema: se acostumbran a abusar a sus compañeros, lo que impide que se integren
de forma adecuada a la vida social dentro de la escuela; de igual manera corren el
riesgo de trasladar el comportamiento cruel que tienen con determinados compañeros
a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando
graves trastornos de integración social que pueden llevar a futuras conductas
delictivas.

Para Pérez /2014), “En el ámbito académico, los agresores no ponen atención
en sus tareas y su aprendizaje se resiente, además de la indisciplina y alteración del
ritmo normal de la dinámica escolar que provocan”. Bajo estas perspectivas, la escuela
es la llamada a evitar que dentro de sus instalaciones se desarrollen conductas
violentas entre los estudiantes, se deben evitar todo tipo de agresiones y se debe
fomentar la convivencia, el respeto a las diferencias, se debe diseñar estrategias sobre
la tolerancia, el respeto y el amor, sobre fomentar la paz.

Al respecto Pérez, (2014) expresa que: “el bullying afecta no solo a la víctima,
sino a todo el entorno escolar. Es un problema del centro educativo en su conjunto,
pues involucra a las y los estudiantes, las y los profesores y el personal administrativo”

Siguiendo el mismo orden de ideas, la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization,) UNESCO (1980), expone que el papel de la escuela en la

15
transmisión de valores consiste en contribuir a que quienes participan en él, construyan
una visión del mundo y de su inserción en el mismo, transmitiéndoles aquel conjunto de
representaciones útiles, para cohesionar a los individuos en sus papeles y sus
relaciones sociales” (p.3)

Ahora bien, sería conveniente hacer un análisis al respecto a los efectos de

encontrar posibles causas de conductas agresivas o violentas entre los estudiantes. de
cuarto año sección B del complejo educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez
Álvarez; de las Tunas, parroquia Tamaca-Estado Lara ya que se observan ciertas
conductas impropias, lo que repercute directamente en la convivencia entre los
estudiantes con importantes faltas de respeto. El propósito del presente proyecto de
aprendizaje es prevenir el acoso escolar o el bullying partiendo de la realidad,
conociéndola y actuando en el momento oportuno, como todo educador que puede
evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en determinada coyuntura medir su grado
de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión en la nueva sociedad
socialista, producir saberes, que construye aprendizajes que deben convertirse en un
cuadro dirigente de la revolución bolivariana

Para lograr ese objetivo, se trabajará con metodologías activas, basadas en el

trabajo cooperativo y en actividades para fomentar la empatía. Una vez implementado
el proyecto, se sintetizarán opiniones e impresiones de cada estudiante y de igual
modo de sus padres y profesores, a través de diferentes herramientas evaluativas
sobre las propuestas de intervención en relación con la prevención del bullying escolar.

Es por ello por lo que se hace necesario el diseño de estrategias pedagógicas

implementadas en la prevención del bullying escolar en los estudiantesde cuarto año
sección B del Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024
– 2025. para el aprendizaje de los valores de convivencia tales como, respeto,
honestidad, solidaridad, responsabilidad disciplina entre otros; su importancia y
aplicación en el diario vivir y que transcienda los linderos del ente educativo, para
formar ciudadanos dignos. De acuerdo con toda la información antes planteada surgen
las siguientes interrogantes:

16
 ¿Será que la presencia de la violencia, los gritos y las peleas dentro del grupo
familiar genera conductas agresivas en los niños, niñas, adolescentes y estos, a su
vez, le dan continuidad entre sus pares o iguales en el entorno escolar?

¿Qué Plan de acción permitirá informar, prevenir y erradicar las manifestaciones

de acoso o bullying escolar en el complejo educativo?

¿Cuál es la actitud del profesorado para intervenir en los hechos de o bullying

escolar.

¿Se reducirán los índices de hechos violentos una vez aplicadas las estrategias
pedagógicas implementadas en la prevención del bullying en los estudiantes de cuarto
año sección B del Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez año
2024 – 2025?

Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje

General
Implementar estrategias pedagógicas para prevenir del bullying escolar en los
estudiantes de cuarto año sección B del Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista
Méndez Álvarez año 2024 – 2025

Específicos
1. Diagnosticar si la presencia de la violencia, los gritos y las peleas dentro
del grupo familiar genera conductas agresivas en los estudiantes de cuarto año sección
B, y estos, a su vez, le dan continuidad entre sus pares o iguales en el entorno escolar
2. Diseñar un plan de acción que permita informar, prevenir y erradicar las
manifestaciones de acoso o bullying escolar en los estudiantes de cuarto año sección
B, del complejo educativo

3. Identificar la actitud del profesorado para intervenir en los hechos de o bullying

escolar.

Evaluar los efectos de la implementación de las estrategias pedagógicas para la

prevención del bullying escolar en los estudiantes de cuarto año sección B, del
Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025

17
 Justificación De Los Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje
Como parte inicial del presente proyecto es importante conocer el fenómeno del
bullying o alguno de sus sinónimos como acoso escolar, intimidación, hostigamiento,
agresión entre pares. Por tanto, es relevante no solo conocer sobre el tema sino
también entender las causas, consecuencias y manifestaciones para saber actuar ante
La problemática del acoso escolar en el Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista
Méndez Álvarez; tema complejo y preocupante, con un alto impacto en el bienestar de
los estudiantes. El acoso escolar, o bullying, se manifiesta a través de diversas
conductas, siendo las burlas, los sobrenombres y la agresión verbal (insultos, chismes)
las más comunes. Estas acciones generan graves consecuencias en la salud mental y
emocional de los estudiantes, incluyendo depresión, ansiedad, baja autoestima y
problemas de adaptación social.

De esta manera, el proyecto desde el punto de vista social, aporta herramientas

para dar a conocer la magnitud real de los hechos que enmarcan el bullying y así ir
rompiendo el círculo del silencio que actualmente se ve reflejado no solo en las
instituciones educativas públicas, sino como también en los privados no dejando
exentos a ningún niño (a) o adolescente que han padecido o se encuentran padeciendo
dicho acoso que por temor a no afrontarlo, prefieren callar para no ser agredidos, de las
diferentes maneras en la que se manifiesta el bullying o acoso escolar.

Así mismo, para romper el patrón cultural de concebir como ‘‘algo normal’’
situaciones de intimidación, violencia, exclusión, discriminación como propio de los
adolescentes y de la cotidianidad de las instituciones educativas, mostrándose como
eventos o actividades comunes ante los ojos de los padres como al igual de los
docentes que allí imparten clases, donde manifiesta que son travesuras y no dándole la
importancia que deberían darle a tan nombrado tema como es el bullying.

A nivel educativo, busca proporcionar a los(as) docentes del Complejo Educativo

Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez, estrategias psicopedagógicas para abordar
el problema del bullying en el ambiente de aprendizaje que conduzcan a la disminución
de dicha afección y con ellos contribuir al establecimiento de relaciones interpersonales
saludables. Por lo cual, la investigación se justifica dentro del campo de lo teórico,

18
porque es necesario la utilización de los fundamentos teóricos existentes, en el sentido
de poder conocer y establecer criterios de diversos investigadores que han asumido
ante el estudio de esta problemática.

Esa conjugación de posturas abrira nuevas brechas de estudio que permitan la

mejor comprensión ante el comportamiento del bullying en la edad escolar, y
constituyente de la formación integral de los individuos. En lo metodológico, la
investigación hizo uso del enfoque cualitativo, bajo la perspectiva descriptiva de campo,
con el uso del instrumento como la observación, encuesta, lo cual permite conocer si la
presencia de la violencia, los gritos y las peleas dentro del grupo familiar genera
conductas agresivas en los estudiantes y estos, a su vez, le dan continuidad entre sus
pares o iguales en el entorno escolar tendencia e incidencia de cada uno de los tipos
de bullying existentes dentro de la institución en estudio, lo cual conlleva a orientar las
futuras estrategias psicopedagógicas que se planifican y diseñan como vías
alternativas a la disminución y control de tal comportamiento.

Es indispensable tener en cuenta que el bullying se ha constituido como un

fenómeno dentro de los complejos educativos al cual no se le presta la correspondida
atención debido a que es considerado problema de adaptación en la educación,
situación está, que se presenta como una oportunidad de indagación para ayudar
oportunamente al personal docente y su actividad de orientación educativa. Por tanto,
el docente tiene que asumir el rol para atender las situaciones que acontecen en el aula
de clase ya que es el escenario donde los estudiantes realizan este tipo de actos como
es el bullying psicológico, físico verbal, discriminación, racial.

Ahora bien, más que asignar tareas a los docentes, es que se tome conciencia
que, en el presente, como nunca en la historia de la educación, las exigencias que se le
hacen son múltiples, necesarias y complejas. Así pues, no solo deben estar
preocupados de la trasferencia de los conocimientos disciplinarios, sino que, además,
los docentes se deben ocupar de una serie de temas y desafíos propios cambios de la
época actual. E igualmente emplear normas de convivencia que promuevan el buen
trato, el respeto, el pluralismo y la tolerancia y el rechazo a todo tipo de acoso escolar,
discriminación o exclusión.

19
 En concreto, es oportuno aclarar que el bullying debe ser revisado bajo un
enfoque multidisciplinario tanto desde el punto de vista psicológico, sociológico
educacional y ético como legal. Por último, se justifica en su utilidad, y los resultados
que se obtenga, permitirán a los docentes, encauzar acciones que conlleven a orientar
y a frenar graves daños que el bullying está ocasionando dentro del colectivo escolar

FASE III

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

En relación con la fundamentación teórica, Arias, (2004:) señala que ‘‘el marco
teórico o marco referencial, es el producto de la revisión documental y bibliográfica, y
consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones,
que sirven de base a la investigación a realizar’’. (p.106) de acuerdo con lo citado, a
continuación, se abordan una serie de investigaciones previas que muestran relación
con el presente estudio del bullying, que a su vez sirven de antecedentes y apoyo para
profundizar su conocimiento y las estrategias para su manejo en caso de existir.

Antecedentes
De acuerdo con Hernández, R., Fernández, C y Baptista, P. (2013) , los
antecedentes de una investigación son definidos por como. ‘‘Los estudios previos y
tesis de grado relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones
realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en
estudio’’. Por lo cual, se pudo apreciar durante una revisión bibliográfica una serie de
trabajos de investigación relacionados directamente con el bullying. O estudios a nivel
internacional, nacional y regional. En este sentido, se cita material bibliográfico y
documental suficiente para sustentar el presente estudio. Es preciso entonces, tener en
cuenta ciertos aspectos teóricos y pedagógicos que fueron reseñados por otros
investigadores, relacionados con el presente estudio.

20
 Con relación a los estudios internacionales Rengifo de la Torre y Ceme;(2023)
publican en la Revista Venezolana de Educación “Educare” de la Universidad de los
Andes un trabajo de investigación de Valencia - Ecuador que lleva por nombre El
acoso escolar y su incidencia en el aprendizaje de estudiantes de Educación Básica
quienes indican que el acoso escolar es toda conducta que provoca daño físico,
psicológico o sexual al estudiante, por parte de cualquier persona, induciendo en estos
comportamientos violentos y bajo rendimiento escolar. La finalidad de esta
investigación aplicada de campo fue elaborar alternativas de solución al acoso escolar
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación
Básica Corazón del cantón Valencia, Ecuador, buscando corregir la conducta de los
agresores e insertarlos de manera positiva en la sociedad, propiciando una adecuada
convivencia en la institución, que permita superar las limitaciones presentadas en el
aprendizaje individual y colectivo de los estudiantes. Se diseñó y aplicó una serie de
talleres de convivencia escolar, aceptados receptivamente por las familias.

El estudio mencionado es una referencia para demostrar que el problema del

acoso escolar es una problemática internacional donde se considera que las
sociedades dedicadas a la educación, son quienes pueden dar soluciones no sólo a la
integración específica del sistema educativo, sino además al aprendizaje de la
integración social en general, a través de un trabajo conjunto de proyección hacia la
sociedad desde las comunidades educativas para dialógicamente aprender de manera
consciente sin acoso ni diferencias entre homólogos, siendo esto un planteamiento que
se específica dentro del diagnóstico situacional de la comunidad en referencia.

En el ámbito nacional el proyecto realizado por Fernández y Obispo (2022) en la

Universidad José Antonio Páez San Diego -Valencia realizan un trabajo de grado
presentado como requisito parcial para optar al título de abogado, titulado: El acoso en
los centros educativos del país y sus efectos en el derecho a la integridad personal de
los niños, niñas y adolescentes, el propósito de este trabajo de investigación, es
analizar el acoso en los centros educativos del país y sus efectos en el derecho a la
integridad de los niños, niñas y adolescentes. Para ello se establecieron tres objetivos
específicos: 1) Describir, el acoso o la agresión escolar y el Derecho a la Integridad
Personal de los Niños, Niñas y Adolescentes; 2) Determinar, las formas en que puede,
21
presentarse el acoso escolar en las escuelas, planteles o instituciones educativas de la
República y, 3) Establecer, la responsabilidad de los agresores del acoso escolar, en la
legislación venezolana.

La metodología utilizada fue una investigación tipo jurídica dogmática –

documental, sustentada en la CRBV de 1999, en la Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes, así como en textos jurídicos, la doctrina jurisprudencial y
documentos, que se han consultado, conformando un caudal de información que sirve
para presentar una visión general sobre el tema; como producto de la investigación se
llegaron las siguientes conclusiones: a) que todos los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física
psíquica y moral; b) que el acoso escolar es una forma de violencia, que genera
víctimas, que causa sufrimiento, que afecta la convivencia escolar y evidentemente
tiene que haber repuesta del Estado, de la sociedad y la familia, c) que, como medidas
del Estado, el 17 de julio de 2022, la Asamblea Nacional aprobó en primera discusión el
proyecto de Ley de Convivencia Pacífica Escolar, la cual persigue prevenir y proteger a
los niños, niñas y adolescentes de cualquier forma de acoso escolar, así poder
brindarles protección integral a las víctimas directas e indirectas para garantizar el
derecho a la integridad y al libre desarrollo de la personalidad, bajo el principio de
corresponsabilidad entre el Estado, las familias y la sociedad.

Por tanto, es importante destacar el aporte en lo concerniente a las acciones

legales que asume el estado venezolano con relación al acoso escolar, aunque se ha
demostrado que la prevención es fundamental, y la educación y sensibilización de
estudiantes, padres y docentes son clave para reducir la incidencia del acoso escolar.
Es evidente entonces que las instituciones educativas son el escenario propicio para
ejercer acciones para corregir y donde tanto el personal docente, directivo,
administrativo y obrero presten particular atención a dicha problemática que está
aconteciendo día a día en estos entes.

A nivel regional, elaboran un trabajo de licenciatura presentado por Mola Melo y

Rodríguez (2023) bajo el título: Manifestación del acoso escolar presente en una
institución de educación media de la Parroquia Catedral del Municipio Iribarren del

22
Estado Lara: Un Estudio de Caso. El objetivo de este estudio es diseñar un plan de
acción dirigido a los estudiantes, familia e institución educativa para informar, prevenir y
erradicar las manifestaciones de acoso escolar, presente en la Unidad Educativa
Nacional “Miguel José Sanz” ubicado en la avenida Libertador de la Parroquia Catedral
del Municipio Iribarren del Estado Lara. Dicho estudio se realizó bajo un enfoque
cuantitativo, sustentado en un diseño tipo campo a nivel descriptivo. La muestra estuvo
conformada por ciento dos (102) estudiantes, y la totalidad de dieciséis (16) docentes.
Las técnicas de recolección de datos fueron la encuesta y la entrevista, con apoyo de
un cuestionario y un guion de entrevista estructurada respectivamente.

A partir del análisis de los resultados, se evidencia que en la institución objeto de

estudio el tipo de acoso escolar más frecuente fue el acoso físico, el acoso verbal y el
acoso económico. En cuanto a los factores que originan el acoso escolar, según lo
expresado por los encuestados, predominaron el factor personal con el indicador poco
control de ira, agresividad e impulsividad, el factor familiar prevaleció la violencia
familiar. En referencia a la actitud del profesorado frente al bullying, se pudo prescribir
que existe cierta complicidad silenciosa, aunque los docentes si combaten el acoso con
actividades deportivas, y en lo que respecta al nivel de acoso escolar, se determinó que
el mismo fue moderado siendo los estudiantes quienes manifestaron haber
presenciado o sufrido siempre o casi siempre acoso escolar.

El estudio antes citado, hace mención en cuanto a la actitud del profesorado

para intervenir en los hechos de o bullying escolar, siendo esto uno de los propósitos
específicos del presente proyecto y se recomienda promover la realización de planes
de acciones que contemplen encuentros y actividades no solo deportivas, sino también
culturales y académicas donde se evidencie la participación de los estudiantes,
docentes y representantes.

Por otra parte, Figueredo y Rojas (2018) presentan en el decanato de ciencias

de la salud de la UCLA una investigación académica y la presentan como un boletín
medico titulado Plan De Acción Para Prevenir y Erradicar El Acoso Escolar En La
Unidad Educativa Departamento Libertador De Barrio Unión Municipio Iribarren,
Barquisimeto – Estado Lara, el propósito general consistió en aplicar el plan de acción

23
el cual demostró que el comportamiento prolongado de insultos, rechazo social,
intimidación y/o agresividad física de unos estudiantes contra otros de forma
prolongada, puede llegar a convertirse en acoso escolar o también llamado bullying, y
dichos actos pueden ser de tipo sexual, verbal, psicológicos, hasta llegar al daño físico,
incluso ocasionando la muerte o autolisis. Estas conductas violentas traen como
consecuencias ansiedad, descenso de la autoestima y cuadros depresivos, que
dificultan la integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Lo anterior es evidenciado en la Unidad Educativa Departamento Libertador del
municipio Unión de Barquisimeto – estado Lara, cuyos docentes y estudiantes
manifestaron preocupación y solicitaron ayuda.

Por ello, se realizó una investigación en la modalidad cualitativa, utilizando

investigación – acción – participante, con la finalidad de eliminar el bullying en la
institución. Se trabajó con 5 estudiantes de 5to año de bachillerato con deseos de
conocer acerca del tema y de participar activamente en las actividades que mejoraron
su situación actual a través de la transformación de su conducta con ayuda de los
docentes y familiares y fueron los portavoces para la eliminación del acoso escolar en
la institución. La evidencia se recopiló a través del diario de campo, la observación
participante, la entrevista semiestructurada, las discusiones grupales. Los resultados
guiaron a la investigadora y a los participantes en la elaboración del plan de acción a
través del cual se brindaron las herramientas que les permitieron experimentar cambios
de conducta, creando individuos respetuosos, que, mejorando su autoestima y la forma
de comunicarse con el entorno, existiendo compromiso del grupo para la
transformación.

Bases Teóricos
En atención a la naturaleza del proyecto propuesto y para el logro de los
objetivos del mismo, ha sido pertinente el desarrollo de las concepciones teóricas, que
sustentan la problemática planteada, entre los términos a profundizar en este trabajo
encontraremos.

Desde el punto de vista educativo, el modelo del aprendizaje se construirá

fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón

24
Bolívar, José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán; idearios
que nutren esta construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la
finalidad de la educación, la escuela, él y la estudiante, el maestro, la maestra, el
aprendizaje, las experiencias de aprendizaje conjuntamente con la evaluación

Como consecuencia de lo anterior, se asume la educación como un proceso

social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo; como un acto
político y expresión de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es
fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión
crítica, la participación ciudadana, los sentimientos de honor, probidad, amor a la
Patria, a las leyes, al trabajo entre otros. Asimismo, esta concepción del proceso
educativo implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales, y la asunción de
una ciudadanía responsable de sus derechos y deberes públicos; todo ello para lograr
el desarrollo endógeno de los pueblos.

En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento

permanente; es un acto de conocimiento en constante espiral, es decir, la concepción
de proyecto del PNFE, se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una
panacea de técnicas para la memorización, la repetición o la reproducción ideológica.

En tal sentido, se toma como referencia los argumentos, que al respecto

sostiene Freire (1975), en relación con el posicionamiento epistemológico en torno al
planteamiento de que el ser humano, conoce y aprende por proyecto como acto
consciente y contrario al experimentado por los animales, cuando afirma que:

Los hombres tienen el sentido de “proyecto”, en contraste con las rutinas

instintivas de los animales. La acción del hombre sin objetivos, sean buenos
o malos, míticos o desmitificadores, ingenuos o críticos, no es praxis, por
más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. Y al no ser praxis,
es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. La
interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para
alcanzarlo es la base de la acción planificada del ser humano, la cual implica
métodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18).

Es decir, el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire, define en los
seres humanos la posibilidad de planificar en forma cociente sus acciones sobre la

25
base de objetivos, métodos y posturas de pensamiento, creencias y formas de actuar y
comunicar, que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia
de vida, proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo
que se aspira alcanzar.

Todo esto, sustenta la premisa de la dialéctica enseñanza-aprendizaje se refiere

a la interrelación con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras,
maestros tutores y tutoras, educadores en formación, estudiantes y demás miembros
de la comunidad), y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los
procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales en el
contexto del diseño de estrategias pedagógicas para prevenir del bullying escolar en
los estudiantes de cuarto año sección B del Complejo Educativo Bolivariano Juan
Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025 como un todo vinculado a lo socio-
comunitario

Por consiguiente, debe ser una búsqueda detallada de las bases teóricas como
soporte técnico, para debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. términos empleados en
la identificación formulación del problema

Proyecto de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje, se define en el PNFE como una metodología, que

permite concretar las aspiraciones de formación, que requieren de la aplicación de los
postulados de “desaprender”, “aprender a aprender”,” aprender haciendo”, mediante un
constante proceso de acción, reflexión y sistematización. Leal, (2004 p.1 12). (P. 54),
porque se convierte entonces, en la estrategia principal que se ha diseñado en este
modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores que
necesita la sociedad socialista, con valores bolivarianos y educación para la
transformación, pues permite la articulación, integración y organización de los
aprendizajes

Los proyectos de aprendizaje son una metodología pedagógica donde los

estudiantes se involucran activamente en la resolución de problemas o situaciones de

26
interés para ellos, desarrollando habilidades y conocimientos a través de un proceso de
investigación, creación y aplicación práctica.

Características clave de los proyectos de aprendizaje:

 Enfoque en la experiencia: Los proyectos se basan en la experiencia y la

práctica, en lugar de la memorización de información teórica.

 Aprendizaje significativo: Los proyectos permiten a los estudiantes

aprender de manera más significativa y relevante para su vida.

 Desarrollo de habilidades: Los proyectos ayudan a los estudiantes a

desarrollar una variedad de habilidades, incluyendo el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la creatividad, la colaboración y la comunicación.

 Motivación y participación: Los proyectos suelen ser más motivantes para

los estudiantes, ya que les permiten involucrarse en actividades que les interesan y que
tienen un propósito real.

 Flexibilidad y adaptación: Los proyectos pueden ser adaptados a

diferentes niveles de edad, áreas de conocimiento y contextos educativos.

Psicopedagogía

Psicopedagogía Según el Diccionario de Pedagogía y Psicología. (1998:) la

define como la ‘‘rama de la psicología que se ocupa del estudio de los fenómenos de
orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos
didácticos y pedagógicos’’ (p 267) Por tanto es una disciplina psicológica y educativa
que contribuye con sus aportaciones a una mayor comprensión, planificación y mejora
de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar. Cuyo objetivo de
estudio son los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las
personas como resultado de su participación en actividades educativas.

La Importancia de la Psicopedagogía Según Sole, (2002:) ‘‘La acción

psicopedagógica está dirigida a la orientación en: desarrollo de auto esquemas, pautas
de crianza, educación compensatoria, prevención de conductas disruptivas, habilidades
para la vida y organización evaluación de acciones administrativo’’.(p 217) Por tanto las

27
funciones de orientación desempeñadas por el docente tienen que generar un clima en
la clase que sea favorecedor de relaciones de aceptación y ayuda mutua. E igualmente
el docente tiene que adaptar un curriculum para satisfacer las necesidades de los
estudiantes facilitándoles tanto el aprendizaje cognitivo como afectivo

Dentro de esta perspectiva, es necesario desarrollar procesos de diagnóstico,

asesoramiento y estrategias de intervención para atender las necesidades de los
estudiantes y cooperar con la resolución de los conflictos presentados en el aula de
clase. Pedagogía Según el diccionario de pedagogía y psicología la define (1998)
Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza: los conocimientos
sistematizados sobre la acción educativa’’. En este sentido estricto no designa más que
una metodología de las prácticas educativas, que estaría integrada a las ciencias de la
educación, que es la disciplina científica que, junto a otras ciencias afines psicología,
sociología, filosofía se ocupa del estudio de la realidad de la educación. (p.254)

Ante lo mencionado anteriormente cuando se habla de pedagogía se alude a los

medios de acción que se utilizan en el sistema educativo. Este término hace referencia
a un conjunto de procedimientos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por tanto, es un cuerpo teórico cuyo propósito es iluminar la práctica educativa; es
importante resaltar que la pedagogía ha tenido varias concepciones de ahí, que
algunos la consideren un arte y otros crean que son saberes o ciencia. En relación con
estas concepciones, cada posición tendrá su aceptación, dependiendo del enfoque que
le den de una u otra manera hoy día está sólidamente construida

Tipos de actividades psicopedagógicas Los docentes u orientadores poseen las

habilidades de liderazgo necesarias o están llamados a poseerlas para cambiar o
transformar una institución en una organización de calidad, así como también satisfacer
las necesidades del estudiante y por tanto que el docente orientador posea habilidades
de comunicación y trabajo en equipo necesarias para ello.

En este sentido Sanz Oro (1990) afirma que “el diagnostico es una función de la
orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas,
los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas” (p. 286). El diagnóstico
pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como

28
un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico
facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez,
permite el seguimiento de las causas de mejora educativa. En tal sentido, el objetivo de
las actividades de diagnóstico es la identificación de aquellas necesidades, debilidades,
fortalezas, actitudes y conductas que poseen los estudiantes para hacer frente a los
eventos educativos y sociales.

Para ello se realizan test de valoración y juicio. Tras las actividades procede otro
tipo de actividad psicopedagógica, la del desarrollo o prevención denominada por
Rodríguez Espinar (1993):

El proceso de crecimiento que permite a la persona convertirse en un ser

cada vez más complejo, señalando dos interpretaciones: una, de corte
madurativo, que postula la existencia de una serie de etapas madurativas en
la vida de una persona; otra, de corte constructivista, que considera el
proceso de desarrollo como una continua interacción del organismo con su
medio (p.39)

Es importante destacar que, prevenir el bullying o acoso escolar implica

minimizar los factores de riesgo, ya que la prevención se ocupa de actuar para que un
problema no aparezca, o al menos disminuyan sus efectos. El bullying es un tema que
afecta a toda la sociedad y alude principalmente al contexto escolar, donde se
producen estas agresiones, no a la institución social que tiene la exclusividad para
combatir este problema. La erradicación del bullying, así como de todo tipo de violencia
escolar, requiere el esfuerzo de los complejos educativos, como agente de
socialización y como espacio en el que tienen lugar estas agresiones, ocupa un papel
destacado en la intervención ante el acoso escolar.

Por tanto las actividades de intervención o tratamiento se caracterizan por

Talleres, Charlas, Cine Foros. Según Álvarez Rojo (1993:84) distingue dentro de los
ámbitos de intervención uno denominado orientación y desarrollo socio afectivo. El
objetivo principal de este ámbito es conseguir un desarrollo afectivo equilibrado y una
adaptación y participación social satisfactoria donde tanto la institución educativa y la
familia cooperen para llevar a cabo estas actividades planteadas para minimizar los
problemas que susciten dentro de este ámbito educativo. E igualmente las actividades

29
de tratamiento son utilizadas para mejorar las habilidades sociales es por ello
fundamental la colaboración de los docentes a la hora de controlar posibles brotes de
comportamiento agresivo y codirigir de forma eficaz el proceso de cambio de actitudes
dentro del grupo. Algunas actividades de tratamiento para evitar el bullying pueden ser
Juegos cooperativos, dinámicas grupales debates, juego de roles, foros, Phillips 66
entre otros.

El bullying

El Bullying o también llamado acoso escolar no son exclusividad solo de

instituciones escolares sino también de la sociedad en general; es importante identificar
qué tipo de bullying o acoso escolar está sufriendo la victima de este fenómeno que se
viene dando con cierta regularidad en los espacios que los adolescentes frecuentan y
que deja a su paso una gran cantidad de manifestaciones que se ven reflejadas en sus
actividades diarias, en la escuela, entorno social y familiar; dichas características han
conllevado a la deserción escolar, para otros aislamiento social, el desmejoramiento de
su rendimiento escolar y finalmente hasta llegar al suicidio.

El tema del bullying o acoso escolar más allá de ser un problema de las
instituciones educativas es un tema de sociedad de la falta de orientación familiar, de
fomentar los valores en el entorno donde el estudiante se desenvuelve. Así mismo del
apoyo de entes gubernamentales que fomenten en las instituciones la convivencia
ciudadana entre escuela, comunidad y familia, que los protagonistas de tan nombrado
fenómeno sean tomados en cuenta para volver a enfocarse y poder superar a través de
avenencia y el respeto su espacio en la sociedad que allí vive y se relaciona como un
individuo útil y capaz.

El Bullying Según Olweus (1993) ‘‘es aquella conducta en la que el alumno es

agredido o convertido en víctima, al estar expuesto de forma repetida durante un
tiempo, a agresiones físicas y/o psicológicas que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos’’.(p. 18)) Para tal efecto, el bullying es la intimidación y el maltrato entre escolares
de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de
personas adultas, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona

30
indefensa por parte de una persona acosadora o de un grupo mediante agresiones
físicas, verbales y sociales pasando por la marginación o la exclusión social.

Dentro de los aspectos que según Alcántara citando a Avilés (2009:3),

caracterizan el bullying se encuentran los siguientes:

• Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un abusón o grupo de

matones.

• Debe existir una desigualdad de poder, es una situación de desigualdad y de

indefensión por parte de la víctima.

La acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante un periodo
largo de tiempo y de forma recurrente.

Entre los tipos de acoso escolar según Tortosa, Mecinas y otros (2010: 6) se
clasifican en:

 Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos.  Verbal: insultos y motes,

menosprecio en público, resaltar defectos físicos.

 Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de

temor. Refiriéndose al tipo de violencia psicológica en el acoso escolar de forma más
detallada lo expresa: Del Castillo y Castillo (2013: s/p) refiriéndose a “el acecho, a los
gestos de desagrado, desprecio o agresividad dirigidos a la víctima”.  Social:
pretenden aislar al joven del resto del grupo compañeros.

 Cyberbullying: surgido a través de las nuevas tecnologías que permite a los

escolares hacer la vida imposible a sus compañeros con la elaboración de grabaciones,
fotografías o mensajes humillantes o amenazantes que luego cuelgan en internet para
que todo el mundo pueda ser testigo del sufrimiento de las víctimas.

Existen muchos factores desencadenantes del acoso escolar por lo cual se

derivan diversas clasificaciones de estos, una de ellas es la clasificación que realizó
García (2009:5) de los factores que contribuyen a la aparición de situaciones de acoso
escolar entre los que menciona:

31
 Variables personales: existen algunos aspectos de la personalidad de los seres
humanos que desencadenan la probabilidad de que una persona que los posee sea
incluida en un círculo de victimización o agresor.
 En el Agresor:
 Falta de autocontrol.
 Agresividad e impulsividad.
 Carencia de capacidad empática.
 Algún tipo de distorsión cognitiva denominado según Camps (2007:80)
como “hábitos de pensamientos automáticos que se basan en una
visión negativa e ilógica de la realidad”.
 Dificultad para controlar la ira.
 En la victima:
 Inhabilidad social.
 Escasa capacidad asertiva.

Variables familiares: en la familia el niño adquiere los modelos de

comportamiento que exhibirá posteriormente en las relaciones que establecerá en su
entorno. La ausencia de una relación afectiva, cálida y segura por parte de los
familiares propicia la dificultad de que el hijo conozca y respete la existencia de unos
límites básicos. Igualmente, una educación familiar permisiva puede derivar dificultad
para desarrollar una capacidad empática y altruista.

La violencia familiar es un factor que generalmente no permite el establecimiento

de relaciones positivas, además de las tensiones matrimoniales, una situación
económica delicada son otros factores que afectan la conformación de la personalidad.

Variables escolares: El conocimiento o la intuición de las expectativas del

profesor acerca de sus alumnos, puede disminuir la motivación ya que el alumno puede
sentirse inferior o discriminado, una mala relación entre el docente y el alumno y/o el
empleo de metodologías no cooperativas o autoritarias puede repercutir negativamente
en la motivación del alumno, un ambiente escolar donde predominen sanciones y
castigos generara más violencia, otro factor que acrecienta el problema del acoso está
referido a la amplitud del centro escolar.

32
 Según Rodes, Monera y Otros, citando a Felson (2010:120) “las escuelas con
edificios grandes, varias entradas y escaleras favorece que se produzcan más
altercados de violencia escolar que los que están en edificios pequeños y con menos
alumnos”.

Variables sociales: Factores como las creencias y costumbres frente al bullying

que posee la comunidad o la escasa sensibilización a la violencia pueden generar que
personas que se les dificulte tener criterios propios simplemente siga lo establecido por
la mayoría. También cabe mencionar la influencia que tienen los medios de
comunicación en la conformación de los estilos de vida de las personas, y la constante
exposición a casos de violencia podrá generar que el espectador lo vea como algo
natural.

Tal como lo plantea Muzas y Blanchard citando a Wood, Wong y otros (2007:16),
“la exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación, Películas
relacionadas con la violencia pueden generar sentimientos de ira”.

Asimismo, Fernández (s/f) Expone que:

Las secuencias violentas de programas de televisión tienen un deber moral

para con sus espectadores, dado que la televisión es el primer proveedor
de información y transmisor de saberes. Promueve inmediatez y cercanía
de los hechos violentos, hasta convertirlos en cotidianos y mantiene un
modelado pasivo de violencia como medio de adquirir conflictos y poder.

Al respecto, puede decirse que es innegable la influencia que tienen la visión de

programas violentos en la conducta de los jóvenes, sin embargo, la familia y la escuela,
juegan un papel importante para contrarrestar las consecuencias que genera esta
situación. En la escuela la percepción que tienen los estudiantes sobre la actitud del
profesorado, también es importante para mejorar el clima de violencia.

Por su parte, Pérez (2010:6), la respuesta ante el bullying por parte de los
profesores suele ser de tres tipos:

 La del no compromiso por miedo a ser atacado o por pérdida de

autoridad.

33
  La de cierta complicidad silenciosa con el agresor creyendo que con
ello no se verá implicado en el problema.
 Y en muy pocos casos, la de un compromiso genuino.

Por otra parte, Valle (2013:8) propone a los maestros una serie de actos para
controlar el bullying, entre ellas:

 Es necesario que existan profesores en los pasillos para atender a los

estudiantes.
 Es importante que no exista falta de respeto, humillaciones, amenazas o
maltrato por parte de los maestros.
 Es básica la capacitación para controlar el fenómeno.

Finalmente, los anteriores referentes contextuales sirvieron de base para

contrastar los resultados de la presente investigación, ya que los mismos fueron un
aporte importante para elaborar el cuadro de operacionalización de la variable, y el
diseño del cuestionario propuesto para levantar la información requerida para este
estudio.

Bases Legales
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1.999, en el
capítulo V De los derechos sociales y de las familias, en su artículo 78, establece:” los
niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la
legislación”. En el artículo 46 se enfatiza el derecho que tiene toda persona “a que se
respete su integridad física, psíquica y moral”. En ese sentido, se constituye el derecho
al respeto a la integridad física, psíquica y moral como un derecho civil que debe ser
respetado por particulares y por el Estado” (p. 21).

En base a lo establecido por los artículos (CRBV) se puede determinar que, el

bullying atenta contra estos derechos como son la integridad física, psíquica y moral, es
por eso, la lucha constante de detener el bullying, y más aún que sus consecuencias
pueden afectar al niño hasta la adultez.

Así mismo la CRBV en el capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos,

artículo 102: “La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

34
democrática gratuita y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad.

La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas

las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad
nacional”.

Este artículo establece el derecho a la educación, a desarrollar su propia

personalidad, a pensar diferente, sin tener miedo a ser diferentes; el bullying vulnera
este derecho porque acorrala a la víctima y en ocasiones con consecuencias dolorosas
incluida pérdida de la vida.

Artículo 103 CRBV, “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”

Dado este artículo en las escuelas no solo se debe enseñar a leer, escribir o
matemáticas, la educación está obligada a desarrollar la parte humana, la adquisición
de valores conjuntamente con el hogar.

De allí la importancia de elaboración de estrategias para combatir el acoso

escolar y darle fiel cumplimiento al artículo 78 sobre los derechos sociales y familia,
que confieren al niño, niña o adolescente una vida digna, libre de abusos y maltratos.

Ley Orgánica de Protección al Niño Niña y Adolescente (LOPNNA) 2007, en su

artículo 32, en el capítulo II que se refiere a; Derecho a la integridad personal,
establece:

“El estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los niños, niñas y
adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o
negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas

35
gratuitos de asistencia y atención integral a los niños, niñas y adolescentes que hayan
sufrido lesiones a su integridad personal”.

Esto quiere decir:

 Que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al buen trato.

 Comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto,

la comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad.

 La LOPNA establece sanciones penales para quien incurra en tortura, trato

cruel o maltrato en sus Artículos 253 y 254.

El artículo antes referido viene a justificar ampliamente la investigación

propuesta por las autoras ya que la misma está enmarcada en la elaboración de
estrategias para la prevención del acoso escolar entre pares, garantizando así la
integridad personal (física, psíquica y moral) de los niños, niñas y adolescentes.

Ley de Convivencia Pacífica Escolar:

 Este proyecto de ley, aprobado en primera discusión en la Asamblea Nacional,

tiene como objetivo principal prevenir y proteger a los niños, niñas y
adolescentes de cualquier forma de acoso escolar.

 Busca garantizar una protección integral a las víctimas, tanto directas como
indirectas, para asegurar un ambiente escolar seguro.

 Se centra en la prevención del acoso, así como en la sanción y erradicación de

cualquier forma de violencia.

La Ley Orgánica de Educación, establece los principios y valores rectores que

fundamentan el modelo de gestión escolar considerando a la comunidad educativa
como instancia obligada a desarrollar acciones para la educación ciudadana, los
integrantes de la comunidad educativa y los defensores escolares son los responsables
de adoptar las medidas alternas de resolución de conflictos sea de mediación o
conciliación, en lo concerniente a asuntos relacionados con faltas de disciplina escolar.

Los medios alternos de solución de conflictos forman parte del sistema judicial,
consagrados en los artículos 257 y 258 de la Constitución de la República Bolivariana

36
de Venezuela fundamentados en la oralidad como principio procedimental que lleva
implícita la inmediación, la concentración y la publicidad.

En Venezuela existe una Ley especial que regula los procedimientos de

conciliación y mediación, aplicando para ello los medios alternos para resolver los
conflictos a través de la conciliación y la mediación, como lo es la Ley Sobre
Procedimientos Especiales en Materia de Protección Familiar de Niños, Niñas y
Adolescentes.

En los casos de acoso escolar (Bullying), que sean de naturaleza disponible, es

decir, que no ameriten sanciones derivadas de la comisión de hechos punibles, el
procedimiento administrativo especial que debe aplicarse por medio de las defensorías
escolares es el de la conciliación, prevista en la Ley especial que regula los
procedimientos de conciliación y mediación (LERPCM).

La conciliación es definida en el artículo 4 de la (LERPCM) como:

La conciliación y mediación familiar son medios alternativos para la solución

de conflictos, en los cuales se orienta y asiste con imparcialidad a las
familias para que alcancen acuerdos justos y estables que resuelvan una
controversia o, al menos, contribuyan a reducir el alcance de la misma, para
la protección de los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes.
La conciliación y mediación son considerados medios de solución de
conflictos análogos, siendo desarrollado el primero en procedimientos
administrativos y el segundo en procesos judiciales.

Metodología
La metodología, es un procedimiento general para lograr desarrollar de manera
precisa los propósitos de la investigación, aquí se realiza la planificación de la forma
como se lleva a cabo el trabajo, indicando paradigma, tipo de investigación, los actores
y escenario de estudio, técnicas e Instrumentos de recolección de la información y
análisis de la investigación

Para Ferrer (2010) “la metodología es el conjunto de procedimientos lógicos a

través de los cuales se Identifica el problema socio pedagógico y se ponen a prueba las
hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados” (p.6), en otras palabras, es el
instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, para llegar a la lógica

37
que conduce al conocimiento. Bajo estas perspectivas, según los propósitos planteados
para este estudio es conveniente emplear el enfoque cualitativo, posee un fundamento
humanista para entender la realidad social, resalta una concepción evolutiva y
negociada del orden social.

La investigación cualitativa debe ser el eje dinamizador de la acción pedagógica

en la educación y al tratar el valor de la buena convivencia escolar para prevenir el
bullying a través de estrategias pedagógicas aplicadas en los estudiantes de cuarto año
del Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez Año 2024 – 2025 lo
cual nos conduce a una educación integral, analítica, participativa e inclusiva, donde se
percibe todo el contexto de la realidad en estudio, visión, cultura, creencias,
idiosincrasia de esa población para que las condiciones del conocimiento sean
significativas y el docente debe tener en cuenta las necesidades particulares, es decir,
enseñar para sus estudiantes.

Asimismo, la investigación cualitativa es importante para el campo educativo

porque se trata de educar para la comprensión, interpretación de la realidad que se
expresa en fenómenos, conflictos, problemas e interrogantes en los diferentes ámbitos
de la vida del ser humano. Para Rorty, un teórico de la hermenéutica, la interpretación
del mundo es discursiva, es decir, obedece a las experiencias del hombre que conoce
en un tiempo y espacio específicos

Como podemos ver desde la investigación cualitativa y su hermenéutica como

método de conocimiento le aporta a la praxis pedagógica del docente investigador, un
instrumento de apropiación de la realidad.

Desde estas perspectivas la metodología que se utiliza en este proyecto de

aprendizaje es la Investigación-Acción Participativa, definida por Pérez, Serrano (2005),
como
Una metodología de investigación educativa orientada a la mejora de la
práctica de la educación, y que tiene como objetivo básico y esencial la
decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la
obtención de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el
perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan.
(p.18)

38
 En este sentido, se quiere es la formación de los asesores para que estos a su
vez puedan brindar la formación necesaria a los grupos educativos. Esta investigación
intentara que el investigador, los participantes y la teoría, encuentren un espacio en
común para indagar y reflexionar, sobre la realidad objeto de estudio.

Al respecto, Teppa (2003), mencionan que “la investigación acción concibe que
educadores reflexivo y productor de sus propios saberes, permite al investigador la
praxis pedagógica para transformar y mejorar la práctica cotidiana para transformar y
mejorar la convivencia entre los docentes y a su vez permite el progreso del sistema
educativo” es decir, permite vincular el estudio de los problemas con el contexto
determinado en los programas de acción social. Frente a lo planteado, se puede decir
que la investigación- acción permite involucrar a los sujetos de estudios como
investigadores, y de esta manera, mejorar o solucionar los presentes acontecimientos.

Visión Axiológica
En cuanto al enfoque axiológico definido por Hernández (1998) son formas de
pensamiento sobre asuntos morales que conforman la realidad o la forma de verla y de
valorarla por cada individuo, es decir que son los docentes, estudiantes y comunidad
en general, los que viven su realidad por lo tanto van a darles el valor que se considere.

Cabe señalar que esta investigación posee una visión axiológica en la que se
toma en cuenta el valor del ser, del niños y niñas tanto intrínseco como extrínseco,
haciendo énfasis en la prevención del acoso escolar.

La investigación se desarrollará en cuatro fases que conforman el método de

investigación acción. Según Astorga y Van Der Blij citados en Teppa (2013)

Fase I: diagnóstico, a través de ésta, se busca conocer el problema es también

llamada diagnóstico participativo, ya que en su elaboración intervendrán todos los
miembros de la comunidad, cuya función es la de recabar la información por parte del
investigador que posteriormente se procesa para identificar el problema.

En este sentido, para sustentar el diagnóstico con información confiable se

utilizó la técnica de observación que considerando a Pérez (2000) brinda confiabilidad

39
al proceso de investigación. También se aplica como técnica el conversatorio con los
diferentes estudiantes de cuarto año,

Este ciclo corresponde al método de acción y sirve también para explorar el

escenario o diagnosticar las necesidades primordiales, organizar la IAPT (Investigación
Acción Participativa Transformadora) y la planificación.

Fase II: diseño de un plan de acción que logre abarcar el desarrollo y finalidad
del trabajo dando repuesta a la problemática planteada. Una vez realizado el
diagnóstico y procesada la información, se procede a cumplir la planificación de
actividades conjuntas que el docente y los sujetos de estudio organizarán, en las
cuales se debe tomar en cuenta el tiempo de ejecución, los recursos económicos y las
personas dispuestas a trabajar en la solución del problema. En otras palabras, se
prepara el plan de acción para atacar el problema.

Fase III: ejecución o aplicación del plan de acción, momento en el cual se pone
en práctica la validez del diagnóstico y se conoce la importancia del plan diseñado. Es
también un espacio, donde se dan seguimiento de los participantes o estudiantes con
relación a sus acto en el proyecto. En esta fase, se ejecuta la planificación diseñada
con el objetivo de transformar la realidad existente, en donde el docente realiza las
acciones contundentes a resolver las situaciones problemáticas.

Este se ejecutará en la escuela en forma conjunta los docentes y estudiantes de

cuarto año de la institución educativa.

Fase IV: la evaluación es el período en donde se analizan los procesos, se

revisan los resultados y determina la relación entre lo planificado y lo ejecutado. En
esta fase se evaluarán las actividades ejecutadas. En cuanto a la sistematización, es
aquí donde se concentra el trabajo exclusivo por parte del docente investigador, pues
requiere de un análisis de los hallazgos que arrojo la información recolectada, y
reflexiones pertinentes en cuanto a los efectos posteriores a la aplicación del plan de
acción, destinado a la solución de la problemática planteada.

40
 Actores Sociales
Los sujetos involucrados en la investigación lo conformaron XX estudiante de
cuarto año, del Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez Año
2024 – 2025 quienes serán los sujetos claves, pues como afirma Matus (2001): “Son
personas con conocimientos especiales y buena capacidad de información” (p. 54).
Además, conforman un grupo social con características similares en su organización
social y el presente caso el docente investigador labora en la escuela seleccionada
para el estudio quien está en contacto permanente con los estudiantes de esta casa de
estudio

Técnicas e Instrumento de Recolección

Para efectuar esta investigación se utilizarán, “técnicas y herramientas que
auxilien al investigador a la realización de su estudio” Pardinas, (2005). Estas técnicas
son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el investigador para
acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para
guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el registro de observación
y hechos, el diario de campo, los mapas, la cámara fotográfica, la grabadora, la
filmadora, el software de apoyo; elementos estrictamente indispensables para registrar
lo observado durante el proceso de investigación.

En este caso, para la elaboración de este estudio la técnica utilizada para la

obtención de la información es la observación, que según Pérez Serrano (2005), “es la
acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la
experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, al
experimento” (p.23) La observación significa también, el conjunto de cosas observadas,
el conjunto de datos y de fenómenos que van aconteciendo alrededor del objeto de
estudio.

El concepto de cuaderno de campo está históricamente ligado a la observación

participante y es el instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde
se anotan las observaciones, de forma completa, precisa y detallada (Taylor y Bogdan,
1987). El cuaderno de campo es un valioso recurso que permite registrar los hechos

41
observados siendo lo más objetivo posible; estos registros son una observación directa
que da fe del comportamiento del sujeto.

De igual manera, la entrevista en profundidad por cuanto permite obtener

información sobre el punto de vista de la experiencia de las personas, buscando la
calidad de las mismas ya que el entrevistado es quien construye su discurso personal
de forma cómoda y confiada. Según Bogdan y Taylor (1994) consiste en “reiterados
encuentros cara a cara entre el docente investigador y los informantes, encuentros
éstos dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan sus propias
palabras” (P.101). Esta técnica ayudó de forma significativa en la investigación actual
para la recolección de información veraz, puesto que proviene directamente de los
sujetos de estudio y permitió acercarme a las experiencias de estos

42
 FASE IV
PLAN DE ACCION
PROPÓSITOS ACCIONES TIEMPO PARTICIPANTES RECURSO
Visita a la Yaritza Recurso
1. Diagnosticar
comunidad humano
si la presencia de
Cuaderno de
la violencia, los campo
gritos y las peleas Cámaras
fotográficas
dentro del grupo
Aplicación de Yaritza Recurso
familiar genera cuestionario humano
conductas Entrega de Yaritza Recurso
agresivas en los invitaciones a las humano
actividades
estudiantes y esto, escolares Cuaderno de
campo
a su vez, le dan
Cámaras
continuidad entre fotográficas
sus pares o iguales
en el entorno
escolar

Acto cultural Personal Papel

2. Diseñar un
directivo,
Obra de teatro Recurso
plan de acción que docentes humano
Canciones estudiantes y
permita informar,
representantes Escenografía
Dramatizaciones
prevenir y erradicar
Carteleras
las informativas
manifestaciones de
acoso o bullying
escolar en los
estudiantes de
cuarto año sección
B, del complejo
educativo

43
 PROPÓSITOS ACCIONES TIEMPO PARTICIPANTES RECURSO

3. Identificar la Entrevista Docentes de la Material

estructurada institución fotocopiado
actitud del
profesorado para
intervenir en los
hechos de o
bullying escolar.

Entrevistas Estudiantes y Material

Evaluar los
docente fotocopiado
efectos de la
implementación de
las estrategias
pedagógicas para
la prevención del
bullying escolar en
los estudiantes de
cuarto año sección
B, del Complejo
Educativo
Bolivariano Juan
Bautista Méndez
Álvarez año 2024 –
2025

44
 Encuesta dirigida a los docentes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

Este instrumento está diseñado para ser utilizado con carácter confidencial, será
utilizado para la recolección de datos de interés en el proyecto de aprendizaje. que
tiene el propósito de: Implementar estrategias pedagógicas para prevenir del bullying
escolar en los estudiantes de cuarto año sección B del Complejo Educativo Bolivariano
Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025

Instrucciones:

Por favor lea y responda de acuerdo con lo que usted cree. La información que
suministre será confidencial

Gracias por su colaboración

1. ¿Qué señales suelen mostrar los estudiantes cuando están enfrentando

situaciones de bullying?

2. ¿Cuáles crees que son los problemas más grandes en la escuela que
contribuyen al bullying?

3. ¿Cómo evitas el bullying y creas un ambiente seguro en la escuela?

4. ¿Qué haces cuando ves que hay bullying entre tus alumnos?

5. ¿Puedes contarnos de algún conflicto reciente entre estudiantes y cómo

lo manejaste?

45
46
 CUADRO 1 MATRIZ FODA DE LA COMUNIDAD

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Organizaciones Raspando de las Diferencias políticas Estrategias de

UBCH entre las información política
políticas
organizaciones desestabilizadora por
fundadas
opositores al gobierno
legalmente según
constitucional
la Constitución
Nacional

Organizaciones Adolescentes y Transculturización Auge migratorio

sociales y población juvenil
culturales con deseo de
participación

Escuela y Oportunidades de Necesidad de Transporte limitado

complejo estudio a nivel trabajar o emplearse
educativo con superior en la desde tempranas
matrícula escolar parroquia edades
suficiente (misiones)

Fuente: Pineda (2025)

47
 CUADRO 2 MATRIZ FODA DEL COMPLEJO EDUCATIVO JUAN BAUTISTA
MENDEZ ALVARES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Personal docente Integración o Deficiencia de la Proliferación de

con vinculación de la planta física la delincuencia
conocimientos comunidad en el entorno
integrales

Armonía entre los Formulación de políticas Carencia de Gran porcentaje

docentes de las públicas en beneficio de personal de de estudiantes
distintas áreas del las actividades orientación con escasos
saber educativas profesional en la recursos
comunidad económicos

Grandes espacios Comunidad con buenas Déficit del personal Transporte

libres para poder organizaciones sociales de vigilancia publico
agrandar la deficiente
institución

Estudiantes con Se brinda una Falta de dotación De sentires por

un buen educación con para los algunos temas
coeficiente compromiso laboratorios de de las ciencias
intelectual biología física y naturales
química

Fuente: Pineda (2025)

Bibliografías

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51
 ANEXOS

Actividad Psicopedagógica 1

Taller

FINALIDAD. COMPRENDER QUE ES EL BULLYING

DIFERENCIÁNDOLO DE OTRAS
FORMAS DE VIOLENCIA EN LA
INSTITUCIÓN.

CONTENIDO CONCEPTUAL conceptual Que es el bullying, Tipos

de Bullying

ACCIÓN Inicio: Se dará a conocer la temática del

encuentro, realizando una lluvia de ideas
los estudiantes expresaran todo ello
acerca del tema.

Desarrollo: Se le facilitara material

fotocopiado a cada equipo de trabajo
para que realicen un periódico mural
donde resalten los puntos que se están
tratando en el taller.

Cierre: Un integrante de cada equipo

dará a conocer la información realizada
por los participantes. Y sus opiniones
sobre el taller.

RECURSOS Humanos: Docentes, orientadores,

estudiantes. Materiales:

Material fotocopiado, Marcadores,

láminas de papel bond

52
TIEMPO 1 hora y 30 minutos

53
54
55
56
57