P.P.
I – 2025
PROGRAMA PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA LA INCLUSIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
Apellido y Nombre:
DNI:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
CUD: SI
Diagnóstico:
Medicación:
Obra social:
Tratamiento y terapias externas:
DATOS FAMILIARES
Apellido y Nombre del adulto responsable:
Vínculo:
DNI:
Domicilio:
Teléfono:
Apellido y Nombre del adulto responsable:
Vínculo: -
DNI: -
Domicilio:-
Teléfono: -
Cantidad de Hermanos:
Hermanos en PPI:
DATOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DATOS ESCUELA DE NIVEL PRIMARIO
Escuela:
Dirección:
Teléfono:
Supervisor:
Sede:
Director/a:
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Vicedirector/a:
Docentes:
Turno y grado:
PROFESIONALES EXTERNOS AL SISTEMA EDUCATIVO
Profesional Interviniente: Elisa Espina
Título: Profesora de Educación Especial con orientación en discapacidad intelectual
Función (rol a cumplir según Acta Acuerdo y Acta libro 7/5): Docente de apoyo a la inclusión
Docente Apoyo: Elisa Espina
Función (rol a cumplir según Acta Acuerdo y Acta libro 7/5): Docente apoyo a la inclusión.
Intensidad y frecuencia de asistencia:
Horario a cumplir:.
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS AL APRENDIZAJE
La accesibilidad curricular supone analizar las barreras al aprendizaje y todas las variables que intervienen en su
conformación, así como valorar conjuntamente sus necesidades desde el modelo social; para tomar, en función de
ellas, las decisiones más pertinentes sobre los apoyos requeridos. El PPI contiene fundamentalmente modificaciones
de los entornos (a partir del Diseño Universal de Aprendizaje) necesarias para garantizar su accesibilidad curricular y
una descripción del estilo de aprendizaje, intereses y expectativas; además de los procesos evaluativos que se diseñen
y los criterios para la acreditación y certificación de acuerdo con la Normativa vigente.
Identificación de Barreras al Aprendizaje
Físicas No se observan
Académicas/ Contenidos curriculares elevados, ritmo de enseñanza de los saberes.
Áreas
Comunicacional No se observan
es
Tecnológicas no se observan
Sociales Escasa interacción con el grupo de pares tanto en el aula como en el
recreo.
Actitudinales Identificación de los roles, aumento de horario de asistencia.
CONFIGURACIONES PRÁCTICAS BRINDADAS POR EQUIPO DE APOYO
Atención x Asesoramiento y x Cooperación y acción x Capacitación x
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Orientación coordinada
Provisión de x Seguimiento x Investigación x
recursos
APOYOS NECESARIOS PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS
En respuesta a la necesidad de eliminación de barreras, se diseñan las configuraciones de apoyo según sea su tipo:
Atención: Ofrecimiento de apoyo situado dentro del aula.
Asesoramiento y orientación: trabajo colaborativo con los docentes del aula de Benicio, acordando contenidos y
metodologías a utilizar.
Cooperación y acción coordinada: Comunicación fluída entre docente de apoyo, docentes del aula, familia equipo
terapéutico externo.
Seguimiento: Presencia diaria de la docente de apoyo lunes, martes y jueves de 13.30 a 16.30 hs. hasta el mes de
diciembre del corriente año.
Se realizarán informes de evolución y se mantendrá comunicación fluida con los docentes de grado y familia.
Marcar según corresponda:
RECURSOS
Humano x Tecnológico x Servicios
FUNCIÓN DEL RECURSO HUMANO
Docente de apoyo a la x Asistencia Sanitaria Apoyos específicos*
inclusión
INTENSIDAD
Intermitente x Alta Baja
Generalizado x Limitado Amplio
FRECUENCIA SEMANAL
1 apoyo 2 apoyos 3 apoyos x
PROPUESTA CURRICULAR DEL/LA ESTUDIANTE
Metodológica Curricular De acceso Directa Indirecta
x x x x x
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ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS DEL NIVEL QUE CORRESPONDA
Lenguaje: se comunica de manera verbal sin presentar dificultades en la comunicación, posee herramientas para
transmitir sus emociones, entablar diálogos breves con sus pares y comunicar necesidades y deseos a los docentes.
Comprensión: Comprende consignas simples y de mayor dificultad, respeta normas de convivencia dentro y fuera
del aula.
Escritura: Posee lectoescritura, escribe sin dificultad, manifestando sentirse cansado si debe escribir durante un
tiempo prolongado, se prioriza la letra imprenta mayúscula, reconoce sin dificultad imprenta minúscula.
Atención: su atención varía depende de la motivación que le generen las actividades presentadas. Se dispersa con
facilidad, responde a la consigna “atención” para volver a focalizar sobre la actividad.
Autonomía: Benicio presenta autonomía y autodeterminación en las actividades dentro y fuera del aula. Reconoce y
se ocupa de sus objetos personales, asiste a los sanitarios sin requerir apoyo de la docente.
Habilidades socioemocionales: se relaciona con sus pares en base a sus necesidades, no muestra interés por realizar
un juego en particular con los mismos. En actividades grupales trabaja en equipo sin dificultad, no siendo sus
actividades de preferencia, aún así no muestra resistencia. Prefiere relacionarse con adultos, y se muestra a gusto en
las conversaciones.
CAPACIDADES PARA DESARROLLAR SEGÚN EL DISEÑO CURRICULAR
COMUNICACIÓN: Interpretar y comprender exposiciones orales. Comprensión de consignas, escucha
activa. Lectura de textos. Incorporación de vocabulario específico.
TRABAJO CON OTROS: Propiciar el trabajo grupal, respetando turnos, consignas.
APRENDER A APRENDER: Establecer nuevas relaciones y generalizaciones con el fin de resolver las tareas
propuestas.
PENSAMIENTO CRÍTICO: Generar autonomía en las actividades y toma de decisiones.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Lograr progresiva autonomía en sus acciones y decisiones.
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Participa de las actividades propuestas, involucrándose activamente y
de manera colaborativa. Toma decisiones de manera consciente y acepta las consecuencias de sus actos.
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AJUSTES RAZONABLES DE ACCESO Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Establecer consignas claras y concisas para mayor comprensión.
Priorizar fotocopias, material impreso, imágenes para incrementar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respetar estilo de aprendizaje y ritmos del sujeto.
Anticipar saberes a trabajar, evaluaciones, situaciones que acontecerán.
Anticipar tiempos de espera mediante aplicación “mouse timer” para comprensión del paso del tiempo.
En cuanto a lo conductual: Mediante lo observado se puede apreciar que Benicio es un niño tranquilo, reflexivo,
logra obtener herramientas de permanencia en el aula, tolerancia a los sonidos, predisposición para trabajar en
grupo, participar de las clases.
No presenta conductas disruptivas, ni des adaptativas dentro o fuera del aula.
En cuanto a los contenidos y capacidades:
ÁREA EJE APRENDIZAJE PRIORITARIO AJUSTES RAZONABLES
MATEMÁTICA Números y Operaciones •Uso de números naturales de cualquier Reconocimiento de la
número de cifras (1, 2, 3, 4 o más), a multiplicación como suma
través de su designación oral y reiterada con apoyo de
representación escrita, al comparar Tabla Pitagórica para
cantidades y números. resolver operaciones y
situaciones
•Producción de escrituras aditivas y problemáticas.
multiplicativas de números y análisis del
valor posicional de las cifras (x 10, x 100, x Uso de fracciones con
1.000, x 10.000, etc.) material concreto, para
comprender el
•Uso de fracciones equivalentes fraccionamiento de
(amplificación y simplificación de ciertos elementos.
fracciones) para comparar, sumar y restar
fracciones. Uso de la calculadora para
resolver operaciones
•Uso de la calculadora. fomentando la
alfabetización funcional.
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•Reconocimiento y uso de la
multiplicación y división para resolver Uso de la división con
problemas extramatemáticos e material concreto y apoyo
intramatemáticos como producto de de tabla pitagórica.
medidas, de proporcionalidad, de
combinatoria, de reparto, de iteración
(repetir una cantidad cierto número de
veces) y problemas intramatemáticos que
pongan en juego propiedades de las
operaciones y relaciones de divisibilidad.
GEOMETRÍA Y MEDIDA •Análisis de relaciones de Identificar y reconocer
proporcionalidad que se ponen en juego distintas figuras
al resolver problemas de ampliaciones o geométricas con uso de
reducciones de figuras representadas en material concreto.
sistemas de coordenadas.
Diferenciar figuras y
•Reconocimiento y producción de distinguir los cuerpos
propiedades de prismas, pirámides, geométricos de los planos.
cilindro, conos y esferas, que pongan de
relieve relaciones entre formas de las Calcular perímetro de
caras y las figuras planas. figuras planas.
•Producción de argumentos apoyados en
propiedades de cuerpos o figuras planas -
al validar enunciados para describirlos o
completarlos o para relacionar
propiedades como al analizar si es posible
que un cuadrilátero tenga, a la vez, dos
pares de lados paralelos y ángulos
interiores opuestos no congruentes.
•Uso de instrumentos de geometría
(regla, compás, escuadra y transportador)
para construcción de figuras planas a
partir de diferentes informaciones.
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•Producción de diferentes
procedimientos de cálculo de perímetros
de rectángulos, cuadrados y triángulos
para culminar con la sistematización del
procedimiento (sumar las longitudes de
los lados).
•Producción de diferentes
procedimientos de cálculo de áreas de
rectángulos, cuadrados para culminar con
la sistematización del procedimiento
(multiplicar el ancho por el largo que
podrá expresarse con la fórmula A= lxa.)
•Producción de diferentes
procedimientos de cálculo de áreas de
triángulos acudiendo al área del
rectángulo.
LENGUA EN RELACIÓN A LA -Práctica de lectura comprensiva Escucha activa.
COMPRENSIÓN Y silenciosa y en voz alta con diversos
PRODUCCIÓN ORAL propósitos (aprender, informarse, Producción de textos con
averiguar, compartir, disfrutar). apoyo visual mediante
imágenes.
•Producción de conversaciones
sostenidas para ajustarse al contenido y al Exposición oral mediante
propósito (opinar, justificar, ejemplificar, recursos materiales que
fundamentar). prioricen lo visual ej.
Triorama, afiches,
•Realización de escucha comprensiva de maquetas.
consignas, textos narrativos (personajes,
marco y episodios) relaciones temporales Identificar los elementos
y causales; descripciones de lugares, de la Comunicación.
objetos, personas y procesos para
identificar temas, subtemas, y elementos Reconocer y clasificar
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narratológicos además de ejemplos y Sustantivos en propios y
comparaciones, reiteraciones y comunes.
ampliaciones.
Identificar adjetivos.
• Producción oral de narraciones y re
narraciones de historias no ficcionales
para identificar tiempo, espacio, hechos,
orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas,
diálogo directo, descripciones de
personas, lugares, objetos y procesos para
la adquisición de estrategias propias de la
oralidad.
•Producción de exposiciones orales
grupales, basadas en la lectura de
diversos textos provenientes de distintas
fuentes (enciclopedias, internet,
documentales, entre otras).Recuperación
de la información relevante para poner
por escrito lo escuchado.
EN RELACIÓN CON LA *Texto expositivo clasificatorio y Identificar las partes de un
LECTURA Y LA descriptivo texto.
PRODUCCIÓN ESCRITA
-Adquisición de estrategias de Diferenciar tipos de
comprensión lectora adecuadas a la clase textos.
de texto para identificar paratexto,
predicciones, información relevante, Lectura de textos basado
deducción del significado de palabras en los intereses del sujeto.
desconocidas, uso del diccionario,
intencionalidad del texto. Repetición de lectura
comprensiva, hacer
•Práctica de lectura comprensiva hincapié en la prosodia.
silenciosa y en voz alta con diversos
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propósitos (aprender, informarse,
averiguar, compartir, disfrutar) de
distintos textos presentes en variados
portadores, escenarios y circuitos de la
lectura (bibliotecas de aula, escolares y
populares, ferias del libro, entre otras).
•Adquisición de estrategias de
comprensión lectora adecuadas a la clase
de texto para identificar paratexto,
predicciones, información relevante,
deducción del significado de palabras
desconocidas, uso del diccionario,
intencionalidad del texto.
•Práctica de la lectura en voz alta frente a
un auditorio en situaciones que le den
sentido a dicha práctica con fluidez,
entonación y expresión adecuada.
CIENCIAS LAS SOCIEDADES EN EL -Identificación de las características de la Reconocer en el
SOCIALES ESPACIO GEOGRÁFICO distribución de la población en el espacio planisferio continente
geográfico en Argentina y Mendoza como americano, Argentina y
producto de determinadas circunstancias Mendoza.
históricas y condicionamientos
ambientales. Organización del Estado
nacional mediante video
- Reconocimiento de los principales explicativo, apoyo visual y
conflictos y acuerdos implicados en el material concreto.
proceso de organización del Estado
Nacional Argentino durante el período Avance de los cambios
1853-1880. (presidencias fundacionales) tecnológicos mediante
apoyo visual y
- Reconocimiento de los principales audiovisual.
conflictos y acuerdos implicados en el
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proceso de organización del Estado
Nacional Argentino durante el período
1853-1880. (presidencias fundacionales)
- Identificación de cómo los cambios
tecnológicos en el transporte y las
comunicaciones permiten ampliar la
intensidad de los movimientos en el
espacio geográfico.
-Valoración del impacto que la gran
inmigración europea y la expansión del
ferrocarril produjeron en la estructura de
la población y la organización del espacio
geográfico en Argentina.
- Reflexión y comparación entre diversas
manifestaciones culturales en las
sociedades latinoamericanas,
promoviendo el respeto y la valoración de
la diversidad.
CIENCIAS EN RELACIÓN A LOS -Reconocimiento del hombre como Presentar material
NATURALES SERES VIVOS agente modificador en la preservación del mediante material visual y
ambiente. audio visual, actividades
lúdicas y de unir con
-Reconocimiento de la influencia de la flechas, completar, etc.
tecnología en la modificación de las
características del ambiente.
-Reconocimiento del hombre como
agente modificador en la preservación del
ambiente.
-Reconocimiento de la influencia de la
tecnología en la modificación de las
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características del ambiente.
EN RELACIÓN CON LA - Identificación de la atmósfera como Material concreto, visual y
TIERRA Y EL UNIVERSO recurso natural: características y audiovisual.
fenómenos.
-Reflexión sobre los principales Textos con imágenes.
contaminantes y consecuencias sobre la
vida.
-Reconocimiento de las características
físico – químicas de la atmósfera y de
otros subsistemas terrestres.
-Conocimiento del estado del tiempo
atmosférico y los factores que lo
condicionan.
-Aproximación a la idea de clima
diferenciándolo del tiempo atmosférico.
-Reflexión sobre los principales
contaminantes y consecuencias sobre la
vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación se llavará a cabo de mnaera formativa teniendo en cuenta el proceso diario del estudiante, mediante
observación directa, participación en clase, evaluación escrita, registro anecdotario.
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Se realizarán los ajustes razonables teniendo en cuenta las características del/la estudiante y el PPI, considerando el
tipo de evaluación más conveniente (completamiento, múltiple opción, asociación, por uso de imágenes, otras)
flexibilizando tiempos, espacios y aportando las ayudas técnicas, si fueran necesarias.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Considerar el desempeño del/la estudiante, teniendo en cuenta las configuraciones de apoyo previstas por los
equipos educativos intervinientes, según Resolución CFE Nº311/16, Anexo I, art. 24.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
El/la estudiante acreditará las diversas áreas según la Resolución CFE Nº311/16, Anexo I, arts. 25, 26 y 27.
CERTIFICACIÓN
Según Resolución CFE Nº311/16, Anexo I, arts. 28, 29, 30 y 31.
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