Rolf Brsckenkamp

Adaptación española:
Nicolás Seisdedos Cubero

(2a edición, revisada y ampliada)

TEA Ediciones, S.A.

PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA
Serie Menor núm. 298
Madrid, 2004
I ítulo original: Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (lest c¡2). Hogrefe, Góttingen, Alemania.

Adaptación española: Nicolás Seisdedos Cubero, Técnico del departamento de l+D de TEA Ediciones, S.A.

Copyright© 1962 by Hogrefe & Huber Publishers, Góttingen Queda rigurosamente prohibida sin la autorización especial de los
titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
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I.S.B.N.: 84-7174-802-9
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Edita: TEA Ediciones, S.A.; Fray Bernardino de Sahagún, 24 - 28036 Madrid - Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción total o parcial. Priníed ¡n Spain. Impreso en España por CIPSA.
 d2, TEST DE ATENCIÓN

ÍNDICE
Prólogos de los autores de la versión en inglés............................................................................. 5
Prólogo a la adaptación española............................................................................................... 7

1. DESCRIPCIÓN GENERAL...................................................................................................... 9
1.1. Ficha técnica....................................................................................................................... 9
1.2. Introducción......................................................................................................................... 9
1.3. Descripción breve ............................................................................................................... 10
1.4. Requisitos profesionales para su aplicación............................................................................ 11
1.5. Desarrollo histórico ............................................................................................................. 11
1.6. Áreas principales de aplicación ............................................................................................ 12
1.7. Prevalencia de su uso ......................................................................................................... 13
1.8. Material para la aplicación.................................................................................................... 14

2. NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN....................................................15

2.1. Instrucciones generales........................................................................................................ 15
2.2. Instrucciones específicas para la aplicación a niños.................................................................15
2.3. Modificaciones de las instrucciones del test............................................................................16
2.4. Resumen de las instrucciones .............................................................................................. 17
2.5. Corrección y puntuación.....................•................................................................................17

3. ESTUDIOS ORIGINALES....................................................................................................... 19
3.1. Correlaciones entre las puntuaciones.....................................................................................19
3.2. Fiabilidad............................................................................................................................ 20
3.3. Validez............................................................................................................................... 22
3.4. Validez de constructo........................................................................................................... 23
3.5. Validez de constructo en muestras [Link]..............................................................................25

4. INVESTIGACIÓN CON EL d2 ............................................................................................... 29

4.1. Psiquiatría, Neuropsicología y Psicología clínica y médica .......................................................29
4.2. Psicofarmacología............................................................................................................... 35
4.3. investigación posterior.......................................................................................................... 37

5. ADAPTACIÓN ESPAÑOLA..................................................................................................... 41
5.1. Análisis de elementos........................................................................................................... 41
5.2. Capacidad discriminativa de las escalas.................................................................................42
5.3. Fiabilidad............................................................................................................................. 45
5.4. Relaciones entre las escalas ................................................................................................ 46
5.5. Validez interna: estructura factorial........................................................................................ 48
5.6. Correlaciones con variables aptitudinales...............................................................................51
5.7. Influencia de las variables sexo y edad...................................................................................52
5.8. Aplicación colectiva ............................................................................................................. 53
5.9. Diferencias entre las puntuaciones obtenidas en el ejemplar y en la hoja de corrección mecanizada 54

6. NORMAS DE INTERPRETACIÓN ..........................................................................................57

6.1. Muestras de tipificación _____............................................................................................... 57
6.2. Utilización de los datos normativos........................................................................................ 58
6.3. Significación de las puntuaciones..........................................................................................58
6.4. Interpretación de un perfil..................................................................................................... 59

Referencias bibliográficas .......................................................................................................... 63

Apéndice A. Baremos y estadísticos básicos de las muestras de tipificación.....................................75

o
TEA Ediciones

Tabla 3.1. Relaciones entre las puntuaciones

Tabla 3.2. Relaciones entre las puntuaciones en niños norteamericanos
Tabla 3.3. Consistencia interna
Tabla 3.4. Coeficientes de estabilidad
Tabla 3.5. Validez de las puntuaciones frente a las valoraciones de los profesores
Tabla 3.6. Correlaciones con otros tests de concentración (muestras [Link].)
Tabla 3.7. Relaciones del d2 con medidas de la inteligencia (WAIS y Factor "g" 2/3)
Tabla 4.1. Relaciones entre el d2 y las escalas del FPI
Tabla 4.2. Medias (con sus desviaciones típicas) y medianas en normales y pacientes
Tabla 4.3. Influencia de las drogas en las variables del d2
Tabla 4.4. Resumen de investigaciones futuras en diferentes áreas psicológicas
Tabla 5.1. Descripción de la muestra de aplicación individual
Tabla 5.2. Estadísticos descriptivos en 11 grupos de edad
Tabla 5.3. Coeficientes de fiabilidad en 11 grupos de edad
Tabla 5.4. Intercorrelaciones de la variables en 11 grupos de edad
Tabla 5.6. Estructura factorial interna (TR, TA, O y C en 14 líneas de trabajo)
Tabla 5.7. Estructura factorial con otras aptitudes (4 partes en cada test)
Tabla 5.8. Correlaciones entre variables aptitudinales
Tabla 5.9. Correlaciones de ¡as variables del d2 con una medida "g"
Tabla 5.10. Principales características demográficas de la muestra
Tabla 5.11. Número de casos por curso escolar de la muestra de adolescentes
Tabla 5.12. Descriptivos (media y desviación típica) en todas las vanables del d2 en
distintos rangos de edad

Cuadro 1.1 Puntuaciones en el d2

Figura 1.1. Publicaciones sobre el d2 en diferentes áreas psicológicas

Figura 1.2. Publicaciones de investigación del test en países europeos
Figura 3.1. Relaciones entre d2 y dimensiones de impulso y control
Figura 4.1. Dispersión y solape de CON y TOT en varios grupos
Figura 5.1. Capacidad discriminativa de las variables del d2 en 19-23 años
Figura 5.2. Curvas de crecimiento con la edad (9 grupos)
Figura 5.3. Puntuación en TR según modo de respuesta
Figura 5.4. Diferencia en desviaciones típicas entre ambas muestras
Figura 6.1. Perfiles de resultados del d2
 cl'2, TEST DE ATENCIÓN

Prólogos de los autores a la versión en inglés

En las últimas décadas del siglo XX, los psicólogos europeos hemos aprendido mucho de nuestros colegas
norteamericanos, especialmente en los aspectos psicométricos y de psicodiagnóstico y, con bastante seguridad,
continuaremos interesados en el futuro en una estrecha colaboración. Mientras tanto nos resultan bastante familiares los
tests psicológicos desarrollados en [Link]., y muchos de los procedimientos usuales entre nosotros proceden de allí y,
consecuentemente, ya han sido adaptados a varias lenguas europeas. Algunos de estos instrumentos y procedimientos se
encuentran entre los más usuales en Alemania. Como contraste, sólo unos pocos de los tests desarrollados en Europa se
han hecho ampliamente conocidos en [Link]. Uno de los ejemplos de éstos es el Rorschach, que parece ser muy popular
allí. En realidad, una revisión realizada por Wade y Baker (1977) ha mostrado que el Rorschach es el test más
frecuentemente usado como procedimiento clínico entre los psicólogos norteamericanos.

Con la versión en inglés del test d2 se ha introducido en [Link]. un instrumento que no puede negar sus raíces
europeas. Un rápido examen de las citas bibliográficas revela que la mayoría de las contribuciones proceden de autores de
la comunidad psicológica europea. Sin embargo, este problema inicial ha sido fácilmente subsa-nable cuando las primeras
experiencias personales con el test han convencido de la utilidad del instrumento. Después de un corto tiempo de
entrenamiento, queda muy claro que el d2 resulta más familiar que lo que parece a primera vista. En particular, se destaca
el excelente aspecto económico del procedimiento, es decir, el excep-cionalmente corto tiempo de aplicación. Además, los
3-5 años de intensa investigación que acumula el test han servido como fundamento de la utilidad de este flexible
instrumento. Todo ello, como ha mostrado la revisión de Steck (1997), ha contribuido a que el d2 ocupe el primer lugar
entre los tests más frecuentemente usados en Alemania.

El Manual en inglés^ es una versión ligeramente modificada y algo menos extensa que la versión alemana. Se han
eliminado algunos de los aspectos que sólo eran relevantes para el usuario alemán o aquellos otros que han quedado
actualmente desfasados. Algunas secciones se han ampliado o modificado para que sean más útiles al lector
norteamericano. Como una ayuda para quien toma contacto por primera vez con el instrumento, se ha incorporado una
Descripción breve con algunas de las características más importantes del d2.

En esta ocasión en que ya está disponible una versión en inglés, me gustaría mostrar, como es usual, mi agra -
decimiento a quienes han hecho posible este proyecto. En primer lugar a los editores Chistine Hogrefe en Seatle y al Dr.
G. Jürgen Hogrefe en Góttingen, así como a sus ejecutivos Dr. Michael Vogtmeier, Dr. Thomas T. Karston y Robert
Dimbleby. Además, me gustaría expresar mi agradecimiento a David Emmans por su traducción del texto. Y finalmente,
pero no menos importante, quiero incluir al profesor Eirc. A. Zillmer por su revisión crítica del manuscrito y sus
numerosas sugerencias; como co-autor ha tenido un papel muy importante en la edición americana del d2.

R. Brickenkamp
Profesor de Psicología
Universidad de Colonia
Alemania

° N,T. Dada la doble visión, europea y norteamericana, de su aplicabilidad y documentación estadística, ha sido el Manual en inglés (First. U.S. Edition,
1998), traducido por David Emmans, el material original tomado como base para la adaptación española.

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TEA Ediciones

El valor de cualquier test psicológico se puede determinar de diferentes modos, unos de tipo empírico y otros de tipo
clínico. Como criterios comunes pueden incluirse su fundamento psicométrico, su amplitud de aplicaciones, su valor
práctico, su longevidad y progresivas mejoras, así como su contribución al conocimiento básico en psicología y ciencias
relacionadas. El test d2 recibe "calificaciones elevadas" en cada uno de esos campos. Desarrollado originalmente para
medir la eficiencia en la conducción, ha pasado en Europa a ocupar un lugar destacado en la medida de la atención.
Durante los últimos 35 años el test ha tenido ocho revisiones que reflejan un continuo esfuerzo para asegurar su
aplicabilidad empírica y clínica. Esta primera traducción al inglés extenderá su aplicabilidad a una población más grande
de neuropsicólogos, investigadores y clínicos.

La fiabilidad y validez del d2 ha sido el objetivo principal de una extensa investigación. Pertinentes estudios de la
fiabilidad del test muestran una elevada consistencia interna y altos niveles de estabilidad temporal. La aten ción, tal como
es medida por el d2, ha mostrado consistentemente correlaciones con otros instrumentos tipificados de la atención, junto
con relaciones pequeñas con medidas de la inteligencia. Los estudios de validez cri-terial se han orientado a las
puntuaciones del d2 como predictores de la conducción, de aptitudes ocupacionales y de los resultados escolares y
deportivos. Además, entre los temas de las investigaciones se han incluido los efectos de las condiciones ambientales, las
variables de personalidad, la situación médica, psiquiátrica y neuro-lógica, la intervención terapéutica médica o no
médica, y las substancias farmacológicas en los resultados del d2. A partir de estos estudios, parece claro que el test
muestra una elevada valoración, tanto en su fiabilidad como en su validez de contenido, criterial y de constructo. A causa
de los numerosos desarrollos y mejoras que ha tenido, se ha expandido el uso del test a muchas especialidades
psicológicas, tales como la neuropsicológica, la clínica, la farmacológica, la aplicada, la industrial y la escolar.

El Manual del d2 facilita una revisión comprensiva del test en relación con su evolución y aplicaciones, e incluye las
instrucciones para su aplicación, puntuación e inteipretación de los resultados; se comentan los datos psicométricos de
fiabilidad, validez y tipificación. Aunque la mayor parte de las publicaciones son europeas, se han hecho esfuerzos para
examinar la utilidad del test en la población norteamericana, y las comparaciones muestran que el d2 es una medida seria
y con fundamento de la atención selectiva.

En resumen, el d2 es un test de uso fácil y una medida fiable y válida de la atención selectiva. También es sensible a
la rapidez y a la calidad de su ejecución y ofrece una patognomica medida de la desinhibición en la forma de errores de
comisión. El d2 se incluye en el repertorio de tests de todo investigador y profesional clínico, especialmente cuando hay
que equilibrar la evaluación de la capacidad de atención con la relación coste-eficacia de su medida.

En resumen, ha sido muy satisfactorio para mí haber podido contribuir a este proyecto y deseo agradecer, primero y
en principal lugar, al Dr. Rolf Brickenkamp por la oportunidad que he tenido de ayudarle en la edición norteamericana del
d2. Un agradecimiento especial va al Dr. G. Jürgen Hogrefe, al Dr. Thomas Karston y a Robert Dimbleby de la editorial
Hogrefe & Huber por su confianza y ayuda. También he apreciado mucho los esfuerzos de David Killmer que me ayudó
en los aspectos más técnicos de la traducción, a mi colega Dr. Bill Culberston por animarme a continuar y a mis ayudantes
de investigación Barbara Holda, Daniel Rosenberg y Yoonie Hong-Lint, que prestaron una admirable ayuda en el estudio
de la baremación [Link].

Finalmente, quiero indicar a los usuarios que tengan dudas sobre el test d2 o ideas acerca de proyectos de
investigación que siempre serán bienvenidos si contactan conmigo en el correo electrónico Zillmer@[Link].

Eric A. Zillmer
Profesor de Psicología
Universidad de Drexel, Filadelfia, PA.

6
 d'2, TEST DE ATENCIÓN

'KÓLOGO A LA ADAPTACIÓN ESPAÑOLA

El autor del test, el Dr. Brickenkamp, recuerda en su prólogo a la edición inglesa del test que son "muy pocos los
tests desarrollados en Europa que se han hecho ampliamente conocidos" en [Link]. y muestra su satisfacción al ver cómo
su obra es apreciada allí. Podemos estar orgullosos, a este lado del Atlántico, al observar este hecho, y ya se ha señalado
hace años (Seisdedos, 1997) que la creación psicométrica propia de Europa (y espa ñola en particular) está tomando un
cuerpo de bastante consistencia hasta el punto de ser apreciada "al otro lado del charco". Es verdad que, en lo que se
refiere a la producción española, los países beneficiarios de la exportación son principalmente los de habla española, pero
también se ha dado el hecho en Brasil y [Link].

Dadas las muy buenas relaciones entre los editores de tests europeos (ETPG, European Tests Publishers Group), no
debe resultar extraño que, al tener noticias de la calidad y valores del d2, nos hayamos propuesto llevar a cabo la
adaptación del test. Como ocurre entre buenos vecinos, las facilidades dadas por el autor y la editorial original han sido
muchas y ello ha facilitado nuestro trabajo de puesta a punto del instrumento.

También es verdad que la tarea ha resultado fácil, pues los elementos del test no tienen un contenido ver bal y no ha
sido necesaria una adaptación española de dichos elementos. Nuestro principal esfuerzo se ha orientado a mejorar aún
más la buena presentación original del ejemplar del test y a lograr una muestra espa ñola suficiente que facilitara algunos
estudios comparativos interculturales y los de una tipificación española específica.

Nuestra aportación a esa buena presentación del material se ha centrado en diseñar un ejemplar autoco-rregible que
facilitara las tareas de corrección y obtención de las puntuaciones. Se ha respetado el diseño original (tamaño de la
tipografía y dificultad de la tarea), y el ejemplar contiene una segunda hoja o copia que actúa a modo de plantilla de
corrección para obtener las distintas puntuaciones del d2, de modo que, una vez termi nada la aplicación, el personal
auxiliar (incluso el mismo sujeto en el caso de aplicaciones colectivas escolares) puede realizar esa puntuación en un
tiempo breve.

Los estudios comparativos interculturales han mostrado que el d2 tiene un comportamiento similar en los distintos
contextos, y sus propiedades psicométricas se mantienen bastante bien. A pesar de que se dispone de una muestra
suficiente (con varios millares de casos españoles), el test no tiene en nuestro país suficiente tiem po como para presentar
estudios de validez como los que ofrece la versión alemana; no obstante, dada la similitud de su comportamiento en
ambos contextos, parece aconsejable aprovechar los valores que documentan los autores (alemanes y norteamericanos) y
trasladar sus conclusiones a la población española.

Se ha realizado una aplicación numerosa (con más de un millar de casos) en la que, alterando algo las instrucciones
de su aplicación, las respuestas han sido procesadas mediante lectora óptica y procesos informáticos de obtención de las
puntuaciones. En dicha aplicación no es posible obtener toda la riqueza de puntuaciones diseñadas por el autor, pero la
diversidad de las evaluaciones disponibles pueden resultar suficientes en determinados procesos de psicodiagnóstico en
los que se desea aprovechar la facilitad de los procesos mecanizados (para evitar la tarea meramente administrativa de
recuento y obtención de puntuaciones), sin dejar de medir las aptitudes de atención y concentración de los sujetos. Con
los resultados de esa aplicación se han preparados unos baremos específicos para aquellos usuarios que también deseen
aprovechar esos procesos mecanizados.

En las aplicaciones y recogida de las muestras de tipificación han colaborado muchas personas y entidades, y desde
estas líneas deseamos hacer público nuestro agradecimiento a todas ellas. Han sido muchas horas de aplicaciones
colectivas y más aún las de tipo individual en las que el aplicador, cronómetro en mano, se sentaba delante de un caso
específico para lograr una buena dispersión de esa muestra de tipificación española.
TEA Ediciones

En primer lugar es necesario recordar a nuestro compañero Antonio Palacios Cibrián, que inició este proceso de
adaptación y durante casi un año lo puso en marcha en su labor dentro del Departamento de I+D de TEA Ediciones.
Después, las colaboraciones han ido aumentando y la lista que viene a continuación (presentada por orden alfabético de
las personas) recoge los principales agentes de esa recogida de casos: M a Pilar Alonso Bouson, Esther Álvarez López,
Isabel Andones Crespo, Marina Bueno Belloc, Pedro García González, Beatriz Gil Gómez Liaño, Balbino González Sáez,
Miguel Ángel Ergueta, Ma José Granados García-Tenorio, Rosario Iglesias Balboa, Josefina Lage Fernández, Alejandro
Mora Diez, Teresa Olalla Quirós, Olegario Olayo Martínez, Ma José Rodríguez Seisdedos y Mónica Rodríguez Seisdedos.

Nicolás Seisdedos Cubero

I+D, TEA Ediciones

8
 c!2, TEST DE ATENCIÓN

iRIPCION GENERAL

Nombre: d2, Test de atención.

Nombre original: Aufmerksamkkeits-Belastungs-Test (Test d2).
Autor: Rolf Brickenkamp (1962)
Procedencia: Hogrefe y Huber Publishers, Góttingen, Alemania.
Adaptación española: Nicolás Seisdedos Cubero, I+D, TEA Ediciones, S.A.
Aplicación: Individual y colectiva.
Ámbito de aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
Duración: Variable, entre 8 y 10 minutos, incluidas las instrucciones previas, aunque hay un tiempo limitado de
20 segundos para la ejecución de cada ima de las 14 filas del test.
Finalidad: Evaluación de varios aspectos de la atención selectiva y de la concentración.
Baremacion: Baremos de población general de 8 a 18 años de edad en grupos de dos años,
y de adultos (de 19 a 88 años) en varios grupos, en puntuaciones Gentiles y típicas; hay también
un baremo general para las aplicaciones colectivas con im tiempo único.

En la evaluación tiempo.
psicológica no solamente es
útil la aplicación de tests de - El test d2 es una medida concisa de la atención
capacidad general selectiva y la concentración mental. El constructo
(inteligencia, conocimientos
técnicos), sino también la de
otros instrumentos que tengan
como objetivo la medida de
procesos básicos necesarios
para tener éxito ante tareas
complejas; estos procesos
básicos han sido denominados
con términos como atención,
concentración mental,
esfuerzo o control atencional
(Bartenwerfer, 1983, pág.
482).

El test "d2" pertenece a la categoría de los ins-

trumentos que pretenden medir estos procesos básicos. En
Alemania son conocidos como tests de concentración o
tests de atención selectiva, y en los Estados Unidos reciben
la denominación de tests de amplitud atencional, de
atención selectiva o de atención sostenida (Lezak, 1995).
En particular, la atención selectiva ha sido ampliamente
estudiada en la neuropsicología americana. A menudo
definida como concentración, la atención selectiva puede
definirse como la capacidad para centrarse en uno o dos
estímulos importantes, mientras se suprime
deliberadamente la consciencia de otros estímulos
distractores (Zillmer y Spiers. 1998). El constructo de
vigilancia o atención sostenida, con el que la atención
selectiva está relacionada, se refiere a la capacidad de
mantener una actividad atencional durante un periodo de
de atención y concentración, tal como se utiliza en este a) la velocidad o cantidad de trabajo, esto es, el número
Manual, alude a una selección de estímulos enfocada de de estímulos que se han procesado en un determinado
modo continuo a un resultado. La parte central de estos tiempo (un aspecto de la motivación o intensidad de
procesos es la capacidad de atender selectivamente a ciertos atención),
aspectos relevantes de una tarea mientras se ignoran los
irrelevantes (p. ej., realizar una búsqueda selectiva) y, b) la calidad del trabajo, esto es, el grado de precisión
además, hacerlo de forma rápida y precisa. De acuerdo con que está inversamente relacionado con la tasa de
esta definición, el d2 supone una actividad de errores (un aspecto del control de la atención), y
concentración con respecto a estímulos visuales. Una buena
concentración requiere un funcionamiento adecuado de la c) la relación entre la velocidad y la precisión de la
motivación y del control de la atención. Estos dos aspectos, actuación, lo que permite establecer conclusiones
aplicados al d2, se reflejan en tres componentes de la tanto sobre el comportamiento como sobre el grado de
conducta atencional: actividad, la estabilidad y la consistencia, la fatiga y la
eficacia de la inhibición atencional.

9
TEA Ediciones

La primera edición del d2 se publicó en 1962. El d2 se ha mostrado útil en la investigación básica; no

Desde entonces el test ha sufrido varias revisiones y en obstante, los datos sugieren que puede ser también útil
Alemania se han publicado 8 ediciones. Existen en un amplio rango de aplicaciones prácticas,
(además de la española) versiones en francés, portugués especialmente en los campos clínico, industrial y
y danés. La primera adaptación en inglés se basa en un educativo. En este Manual se incluye información para
modelo conceptual basado en 35 años de investigación la aplicación, puntuación e interpretación del
básica y clínica para mejorar su aplicación en diversos instrumento. También se incluye información sobre las
ámbitos de la Psicología; en este Manual se presentan investigaciones en las que se ha utilizado y sobre las
numerosos estudios que han mostrado su validez y perspectivas futuras de su utilización.
fiabilidad.

1.3. DESCRI CIÓN BREVE

Tal como refleja la Ficha técnica al principio de (las "p" con o sin rayitas y las "d" con una o ninguna
este capítulo, el d2 es un test de tiempo limitado para rayita) se consideran "irrelevantes", porque no deberían
medir la atención selectiva. Se trata de un refinamiento ser marcadas. En cada línea el sujeto dispone de 20
tipificado de los llamados tests de cancelación. El test segundos.
mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de
unas instrucciones y la bondad de la ejecución en una Para realizar la corrección y puntuación es
tarea de discriminación de estímulos visuales similares necesario separar las dos hojas del Ejemplar. En la
y que, por tanto, permiten la estimación de la atención y segunda han quedado marcados todos los datos y
concentración de una persona de 8 a 60 años de edad. marcas hechas por el sujeto, y en ella hay que hacer los
correspondientes recuentos. Esta tarea es propia de un
Sólo existe una forma del test, y puede aplicarse de técnico o de personal auxiliar muy entrenado; en el
forma individual o colectiva, con un tiempo total que caso de dejar la responsabilidad de los recuentos a otras
varía entre los 8 y 10 minutos, incluidas las personas, es conveniente que el profesional haga una
instrucciones de aplicación. revisión de los mismos para comprobar su precisión.

El Ejemplar' autocorregible está formado, apa- Las puntuaciones resultantes son:

rentemente, de una sola hoja (aunque en realidad son
dos pegadas por los bordes). El anverso incluye • TE, total de respuestas: número de elementos
secciones para recoger los datos de identificación, unas intentados en las 14 líneas,
instrucciones sobre la tarea a realizar y unos elementos
de entrenamiento; estos elementos están situados en el • TA, total de aciertos: número de elementos
margen inferior para evitar que las marcas hechas sobre relevantes correctos,
ellos puedan superponerse sobre los elementos de la
prueba real. El dorso está formado por 14 líneas con 47 • O, omisiones: número de elementos relevantes
caracteres, es decir, por un total de 658 elementos; estos intentados pero no marcados,
estímulos contienen las letras "d" o "p" que pueden estar
acompañados de una o dos pequeñas rayitas situadas, • C, comisiones: número de elementos irrelevantes
individualmente o en pareja, en la parte superior o marcados,
inferior de cada letra.
• TOT, efectividad total en la prueba, es decir TR-
La tarea del sujeto es revisar atentamente, de (0+C),
izquierda a derecha, el contenido de cada línea y marcar
toda letra "d" que tenga dos pequeñas rayitas (las dos • CON, índice de concentración o TA-C,
arriba, las dos debajo o una arriba y otra debajo). En el
Manual estos elementos (es decir, los estímulos • TE+, línea con mayor n° de elementos
correctos) se conocen como elementos relevantes. Las intentados,
demás combinaciones
• TR-, línea con menor n° de elementos
intentados, y

10
 d2, TEST DE ATENCIÓN

® VAR, índice de variación o diferencia (errores) son algo menores, como era de esperar dadas las
(TR+)-(TR-). características de esta última escala de errores; esta
estabilidad puede mejorar con una segunda aplicación
En el anverso del Ejemplar se encuentran las (retest), y en una serie de estudios con intervalos de hasta
instrucciones tipificadas para la aplicación y en el interior 40 meses la fiabilidad de las puntuaciones ha sido mejor.
de la segunda hoja las instrucciones de corrección y
puntuación, cuyo seguimiento asegura la objetividad de la En cuanto a la validez, existe una amplio número de
evaluación y el uso de los baremos. investigaciones en las áreas clínica, psiquiátrica, escolar,
vocacional e industrial, así como en el deporte y la
En los capítulos siguientes el lector encontrará datos conducción de vehículos, todo lo cual apoya las múltiples
de fiabilidad y validez. La primera ha sido medida en las aplicaciones del d2.
diferentes puntuaciones y con diversos métodos de cálculo.
Los índices de estabilidad interna son muy elevados Los baremos españoles han sido construidos a partir
(superiores a 0,90), mientras que los datos referentes a la de una muestra general de varios millares de casos.
puntuación E%

El d2 puede ser aplicado de forma individual o requiere conocimientos de psicometría (fiabilidad, validez,
colectiva. Un auxiliar técnico con conocimientos del uso de los baremos, etc.). Los profesionales de psicología
Manual y suficiente experiencia puede ser capaz de clínica, industrial o educativa pueden usar el d2 como una
aplicarlo, corregirlo y obtener sus puntuaciones. No ayuda en la toma de sus decisiones, y en tales casos es
obstante, además del conocimiento del Manual, la necesario que cuenten con experiencia en la aplicación del
interpretación de los resultados instrumento.

1.5. DESARROLLO HISTÓRICO"

El d2 se tipos de test de
desarrolló en un atención y con-
centro dedicado a la centración. La
seguridad en las primera categoría,
minas, industrias y conocida como tests
transportes (dentro de concentración,
de ima comisión tenía su origen en
técnica de control en los estudios de
Essen, Alemania). El Oehrn (1889, 1896);
primer objetivo era estos instrumentos
conseguir un contienen tareas
instrumento para más o menos
evaluar la eficacia de simples de cálculo
los conductores. La mental. El d2
atención, pertenece a la
concentración y segunda categoría,
velocidad perceptiva denominada
parecían ser las habitualmente como
variables más test de cancelación;
esenciales para este tipo de tests
distinguir entre implica tareas de
buenos y malos atención visual y
conductores (Lauer, velocidad
1955; Jenkins, 1956, perceptiva.
1961). En la misma
época existían dos En los comienzos, el psicólogo francés Bourdon
(1895, 1902) desarrolló algunos experimentos curiosos mamíferos. Se pedía a los sujetos que tachasen unas
con párrafos de libros sobre determinadas letras del texto (p. ej., todas las a, i, r y s), y
los resultados mostraron notables diferencias entre los
sujetos. En los años siguientes este procedimiento fue
utilizado y modificado por numerosos autores. El manual
de tests mentales de Whipple de 1910 contiene varios de
estos estudios. Algunos, como Toulouse y Piéron (1910),
utilizaron estímulos nuevos y desconocidos, en lugar de las
más o menos reconocibles letras, con el objetivo de
obtener unos estímulos familiares por igual a todos los
sujetos; no obstante, este objetivo no se pudo alcanzar.
Estos resultados apoyaron el uso de letras o símbolos
tradicionales, como los de una máquina de escribir, en los
tests de cancelación. El Test de cancelación sin modelos de
Meili (1956), empleado de manera habitual en los años 60
para la selección de conductores, utilizaba estos símbolos
bien conocidos.

Ese test de cancelación de Meili, como otros métodos

de su época presentaban determinados

11
TEA Ediciones

problemas. Por ejemplo, era de aplicación individual, El test debería contener un conjunto de segmentos
no había plantillas de corrección (y, por tanto, consumía que posibilitaran a los sujetos mostrar su velocidad
mucho tiempo y era muy propenso a errores), no tenía de trabajo y a los psicólogos controlar la conducta
baremos fiables, y, finalmente, las instrucciones eran del sujeto en el test.
muy complejas para examinandos con un bajo nivel de
inteligencia. Las características del test (objetividad, flabilidad
y validez) deberían ser óptimas.
Estas consideraciones aumentaron el interés en el
desarrollo de otros tests de cancelación que tuvieran Se deberían tener en cuenta unos criterios eco-
algunas mejoras importantes: nómicos, esto es, las exigencias de tiempo y
material a utilizar deberían minimizarse.
• Las instrucciones para comprender la tarea deberían
ser simples y fácilmente comprensibles. Los baremos deberían ser diferenciados y apo-
yarse en muestras amplias.

• Dichas instrucciones se deberían comprender y En el curso de los tres años de desarrollo del d2
dominar con un solo ejemplo. fue posible cumplir estos requisitos en su primera
edición (1962). En la segunda de 1967 se amplió la
• El sujeto debería entender la tarea sin necesidad de muestra normativa. Desde entonces los numerosos
una práctica excesiva. estudios realizados con el test han definido las
posibilidades y aplicabilidad del test. En el apartado
• La aplicación debería poder hacerse individual o dedicado a la validez se resumirán algunos de esos
colectivamente. resultados.

De acuerdo con el propósito original del d2, una de embargo, el desarrollo del test ha facilitado su
las principales áreas de aplicación ha sido la evaluación aplicabilidad en otros campos además del de la
de conductores, especialmente por los servicios evaluación de conductores. La figura 1.1 muestra una
médicos y psicológicos de las comisiones técnicas de representación gráfica de las áreas de investigación
control en Alemania y Suiza (Gubser y Spoerli, 1967, psicológica en la que se ha utilizado el test d2.
1970; Spoerli, 1973). Sin

Figura 1.1. Publicaciones sobre el d2 en diferentes áreas psicológicas

Psicometría 12% Otras

2%
Aplicada
15% Farmacológica
12%

Educativa 13%

12
 d2, TEST DE ATENCIÓN

Casi deportiva
la mitady de de transportes
las publicaciones
(15,3%). Otros tres campos
(45,8%) tie(educativo, psicométrico y farmacológico) acumulan
relacionadosun con la Psicolog
porcentaje similar de trabajos (12-13%). La
incluyendoliteratura
en este apartado experimental
psicométrica numerosas hace referencia,
investigaciones
solamente, cona trabajos
una finalidad
relacionadosdecon la teoría de test,
diagnósticopordiferencial o para evaluar
ejemplo, aspectos la
de test relativos a criterios,
eficacia decorrelaciones
las terapias o con rehabilitaciones.
otras medias En en muestras de
las muestraspoblación clí normal, o apreciaciones críticas del
clasificadosinstrumento.
como neuróti El porcentaje menor de las
depresivos,investigaciones
epilépticos, dis (1,5%) se ha dado en aplicaciones
daño cerebral, seropositivos,
ambientales, forenses y alco
temas similares. No obstante,
demencia senil
estas clasificaciones o son
(tipo Alzheimer) presenil y
arbitrarias y pueden
niños consimplificar
problemas de conducta
en exceso los contextos o en los que se
hiperactivos.
pueden aplicar los resultados del test en un ámbito de
psicodiagnóstico.
El segundo ámbito de aplicación por su número de
investigaciones publicadas es la Psicología aplicada,
incluyéndose en ésta la de tipo industrial,

El c!2 ha sido ampliamente utilizado en Europa. República Democrática de Alemania (14,5%) y Suiza
Como puede verse en la figura 2, la parte fundamental (8,4%). La figura 1.2 no incluye las publicaciones en
de la investigación proviene de los países de lengua países no europeos, como Brasil, país en el que se
alemana: República Federal de Alemania (57,0%), editó el test en 1990.
Austria (17,6%), la antigua

Figura 1.2. Publicaciones de investigación del test en países europeos

Suiza Otros

RDA 8% 2% - - .. .
15% ... -.....■.-"
■.i

__■J
_
'^<_ ^ _^ ^.A RFA
~..................................—■------------------------------'■ ."

Austria ""^EiÉL
V--_ 57%
18%
\'">

Las encuestas han mostrado que el d2 en uno de Brambring estimó que la frecuencia relativa del d2 era
los tests más utilizados en psicología aplicada en los del 31,2%, mayor que la de cualquier otro test.
países europeos. Por ejemplo, Brambring (1983)
estudió la frecuencia con que los tests y otros ins- Brambring obtuvo similares resultados en un
trumentos psicológicos se utilizaron en los procesos de estudio sobre el uso de los tests por los psicólogos en
selección en el año 1977. La encuesta mostró que el las oficinas de empleo del departamento federal de
54,4% (37 de las 68 organizaciones privadas incluidas) trabajo de los [Link]. El d2 fue aplicado 56.000 veces
utilizaban el d2. Considerando el número total de los sobre un total de 177.000 tests en 1977, con una
exámenes registrados (41.115), frecuencia relativa del 31,6%,
 TEA Ediciones

Las encuestas de Brambring solamente consi- ba entre los cinco tests comerciales que más utilizaban.
deraban im área de aplicación, los procesos de El d2 ocupó el tercer lugar entre los tests más utilizados
selección y la psicología industrial. Por otro lado, después del Inventario de personalidad de Friburgo y la
Schorr (1995) realizó una serie de entrevistas a una adaptación alemana del Weschler Bellevue de
muestra aleatoria de miembros de la asociación o inteligencia para adultos; además, el d2 era el único test
colegio alemán de psicólogos, los cuales representan de atención mencionado en la encuesta. Por tanto, el
una amplia muestra de los psicólogos que trabajan en test puede ser considerado como el instrumento
labores diagnósticas en Alemania. 98 de las 613 estándar para la medida de la atención y la
personas entrevistadas indicaron que el d2 esta- concentración en Alemania.

1.8. MATERIAL R A LA APLICACIÓN

Además del presente Manual (con las bases anota sus datos y va marcando sus respuestas, la
teóricas, la justificación estadística y las tablas segunda de las hojas registra una copia de dichas
necesarias para la conversión de las puntuaciones anotaciones. Al terminar la aplicación, se pueden
directas en puntuaciones transformadas), es necesario el despegar ambas hojas; la primera es desechable y en la
siguiente material: segunda se encuentran las instrucciones y forma de
obtener las puntuaciones, tal como se indica en el
• un Ejemplar autocorregible; contiene los ele- capítulo siguiente.
mentos y facilita la corrección y obtención de las
puntuaciones, o bien En estudios piloto realizados en la adaptación
española se ha encontrado que las puntuaciones directas
• un Hoja de corrección mecanizada, para su uso obtenidas con el Ejemplar autocorregible y con la Hoja
con lectoras ópticas y con un proceso mecanizado de corrección mecanizada no son completamente
que facilite la obtención de los resultados; equiparables. Esto es, las puntuaciones obtenidas por un
sujeto que respondiera en el Ejemplar y en la Hoja de
• además, es conveniente disponer de un cronómetro corrección mecanizada serían diferentes. Los estudios
para el examinador y de un lápiz o bolígrafo para parecen indicar que responder en la Hoja de corrección
que el sujeto anote sus datos y las respuestas. mecanizada requiere un promedio mayor de tiempo
para marcar una respuesta (rellenar completamente
El Ejemplar autocorregible está formado por dos frente a marcar línea vertical en el Ejemplar). Por este
hojas pegadas por los bordes. Cuando el sujeto motivo los baremos son específicos al Ejemplar o a la
Hoja de corrección mecanizada.

14
 d2, TEST DE ATENCIÓN

2.1. INSTRUCCIONES GENERALES

Las normas do efectos circadianos significativos. Sin embargo, se

básicas para la recomienda hacerlo al comienzo de la investigación
aplicación de los para posibilitar una nueva aplicación si se considerase
tests psicológicos útil.
son apropiadas
también a este test: Antes de comenzar el test es necesario recordar a
una habitación las personas que necesiten gafas que las utilicen
suficientemente durante el examen. Si una persona tiene problemas
iluminada sin significativos de visión o es analfabeta no se le debe
reflejos que puedan aplicar el test d2.
molestar, una
temperatura cálida
pero no molesta,
una mesa amplia
para extender los
materiales y un
ambiente libre de
ruidos molestos.
Conviene recordar
que se desconecten
los teléfonos
móviles.

No es necesario aplicar el test a una hora

determinada del día, dado que no se han encontra-

Al comienzo de la sesión, como es usual, son muy Algunos ya habrán comenzado a leer lo
convenientes imas palabras de saludo e introducción al que está esa~ito en la hoja. Esta prueba es un
examen para lograr un buen clima. A continuación se test de atención y puede que os hayáis pre-
reparten los lapiceros y se continúa diciendo: guntado qué significa d2. Es bastante simple.
Voy a leer en voz alta las instrucciones para que
Me gustaría ver hasta qué punto sois todos entiendan la tarea a realizar y puedan
capaces de concentraros en una tarea. Os voy a hacer un poco de práctica.
entregar un impreso como éste (MOSTRAR EL
EJEMPLAR).... Anotad en la parte superior
vuestros datos: Nombre y apellidos (SI
PROCEDE), sexo, etc. Cuando acabéis, debéis
dejar a un lado el lapicero y prestarme atención.
Voy a explicarlos cuál va a ser vuestra tarea.

Se reparten los Ejemplares autocorregibles (o de

corrección mecanizada1, dependiendo del tipo de
tratamiento que va a tener la aplicación), dejándolos
sobre las mesas con la portada o anverso hacia arriba y
se concede tiempo suficiente para que anoten los datos
de identificación que se consideren necesarios. Una vez
anotados dichos datos, se continúa diciendo:
 Se comienzan a leer las instrucciones impresas y si namiento, para comprobar las letras que han tachado.
fuera necesario se utilizará el encerado o pizarra para Se puede añadir lo siguiente:
explicar la tarea. Conviene indicar que para marcar la
respuestas basta con hacer una raya vertical sobre la d. ¿Habéis marcado todas esas letras? Si
Hay que dejar tiempo suficiente para que todos alguien se ha equivocado en alguna letra, puede
practiquen en la "Línea de entrenamiento" que hay en la tachar esa letra con una segunda raya, para
página de instrucciones. indicar que quiere corregir lo que está mal.

Si fuera necesario se repiten las instrucciones para ¿Tenéis alguna pregunta? Por favor, no
que todos comprendan que van a trabajar con una línea volváis todavía la hoja, dejad los lapiceros y
de ejercicios hasta que el examinador diga ¡CAMBIO!, escuchadme con atención.
y pasar en ese momento a trabajar en la línea siguiente.
Tenéis que trabajar con rapidez, pero sin
Es bastante útil involucrar a los sujetos en la cometer eirores. Os recuerdo que para
corrección de los elementos de esa línea de entre- contestar basta con cruzar la d con una

■'■En el caso de corrección mecanizada se deberán seguir las instrucciones sobre la forma de contestar que aparecen en la propia hoja de
lectura óptica.
TEA Ediciones

raya vertical, y si queréis cambiar una respuesta Se repite este proceso con todas las líneas,
debéis anotar una segunda raya para que se vea indicando el número de línea con el que tienen que
que queréis tachar el eiTor. Ahora podéis dar comenzar hasta llegar a la n° 14, y al final de los 20
todos la vuelta a la hoja; hacedlo (PAUSA), segundos concedidos para la línea se dice:
colocadla para empezar a trabajar en la fila n°
1, tornad el lapicero y... ¡COMENZAD! Atención... ¡BASTA!. Dejad el lapicero
sobre la mesa, dad la vuelta a la hoja y dejadla
En este momento se pone el cronómetro en marcha sobre la mesa. La prueba ha terminado.
y cuando pasen 20 segundos se dice:
En ese momento se recoge el material, y, si no se
Atención ¡CAMBIO!, pasad a la línea 2. aplican otras pruebas, se da por terminada la sesión de
examen.

.3. MODIFICACIONES DE LAS INSTRUCCIONES DEL TEST

Las anteriores instrucciones para línea de trabajo y en la adaptación española no se han
la aplicación estandarizada elaborado baremos para esta versión de las
consideran 20 segundos para cada instrucciones.
línea del test. Esto hace posible su
aplicación a un amplio rango de
personas con diferentes edades y
dotación en la variable a medir. Este
tiempo está optimizado para
adecuarse a los niveles más bajos de
esa dotación. Los baremos A.1 a A.
11 han sido elaborados a partir de
aplicaciones realizadas con el
Ejemplar autocorregible y estas
instrucciones estándar de aplicación
(20 segundos por fila). Si bien se
recomienda la aplicación estándar en
la mayoría de las circunstancias, es
posible realizar algunas modi-
ficaciones en la aplicación del test. A
continuación se presentan dos
versiones de la aplicación.

Versión A

Consiste en disminuir a 15 segundos el tiempo

límite para cada línea de trabajo. Se mantienen la curva
de trabajo y la tasa de variación. Este incremento de la
presión al disminuir el tiempo de aplicación puede
afectar a la precisión en los sujetos menos eficaces.
Esto se traduciría en un mayor número de omisiones
(O) y una mayor probabilidad del síndrome de omisión
(SO).

Esta forma de aplicación es eficaz para evitar el

efecto techo del test y se puede utilizar con sujetos que
estén situados muy por encima de la media (p. ej.,
atletas de competición cuyo nivel de concentración es
superior al de la mayoría). Otra aplicación de esta
versión puede surgir cuando se necesita un retest. En
ambos casos se pone de manifiesto la capacidad del test
de discriminar entre los sujetos de alta capacidad. Pero
se recuerda que ya no son válidos los baremos
construidos con un tiempo de 20 segundos para cada
Versión B de riesgo (Eser, 1987).

Esta versión consiste en no utilizar un tiempo Es muy importante hacer notar que en el presente
límite para cada línea y conceder un tiempo global de 7 Manual existen baremos elaborados a partir de unas
minutos (dato que no se debe mencionar en las aplicaciones estándar (con 20 segundos en cada línea) y
instrucciones introductorias). Como en la versión A, un baremo con los datos de unas aplicaciones con un
esta forma de aplicación reduce el efecto techo del test. tiempo global de 7 minutos. El baremo que existe para
Sin embargo, en este caso, al reducir la presión de unos esta versión B de las instrucciones (baremo A. 12) fue
tiempos cortos se puede producir un incremento de la elaborado a partir de un proceso de aplicación colectiva
precisión, lo cual se traduce en un menor número de con Hoja de corrección mecanizada. Dado que está
errores de omisión (O). Además, no es posible versión de las instrucciones es más apropiada para
establecer la curva de trabajo ni la tasa de variación, lo aplicaciones colectiva en las que se suele utilizar la
cual es una desventaja en una aplicación clínica del d2. Hoja de corrección mecanizada (ahorro de tiempo en la
La tasa de variación tiene una fiabilídad más baja y no corrección, generación automática de perfiles...), en la
resulta útil en casos de población normal, pero puede adaptación española no se crearon baremos para esta
utilizarse en el psicodiagnóstico diferencial tal como lo versión B de instrucciones con el Ejemplar
ha mostrado un estudio con pacientes psiquiátricos autocorregible.
(Rauchfleisch, 1983) o con adolescentes con conductas

16
 d2, TEST DE ATENCIÓN

2.4. RESUMEN DE LA; S INSTRUCCIONES

Las partes fundamentales de las mismas aluden a los práctica (esto se aplica a todas las versiones);
siguientes aspectos:
s
la indicación de que cada 20 segundos se dará una orden
• información sobre el propósito del test: la medida de para empezar inmediatamente en la línea siguiente
la capacidad de concentración (esto se aplica a todas (esto solamente es necesario en la versión estándar;
las versiones); en la versión A el límite del tiempo es de 15 segundos
y se concede un tiempo global en la versión B);y
• una explicación clara de la tarea: marcar cada letra d
que tenga dos rayas repartidas en cualquier posición • la instrucción de "trabajen tan rápidamente
(esto se aplica a todas las versiones); como les sea posible sin cometer errores" se
aplica a todas las versiones.
• verificación de la comprensión de la tarea por los
sujetos con la ayuda de la línea de
Y PUNTUACIÓN
2.5. CORRECCIÓ: 2. TA o total de aciertos. Esta puntuación es el número de
marcas que se han hecho dentro de los recuadros en blanco
Una vez terminada la aplicación de uno o varios (d2) en cada una de las 14 filas y las cantidades obtenidas
sujetos, el sistema de puntuación es bastante sencillo en los se anotan en las casillas de la segunda columna del margen
Ejemplares autocorregibles (en el caso de corrección derecho del Ejemplar, bajo la sigla TA. Una vez anotados
mecanizada todo el proceso se realiza automáticamente y los 14 números se calcula la suma y se anota en la casilla
el profesional recibe las puntuaciones directas y situada al pie de esta columna. Ésta es una medida de la
transformadas de cada variable). En primer lugar conviene precisión del procesamiento.
comprobar que se han anotado todos los datos pedidos en
los espacios destinados a ellos en la cabecera del anverso 3. Errores (O, C y totales). Se refieren sólo a los
del Ejemplar; si estuvieran desplazados de lugar conviene cometidos hasta la última marca hecha en cada fila de
tenerlo en cuenta antes de pasar a las fases siguientes: elementos:
separar las dos hojas de que consta este ejemplar y
desechar la segunda. Al dorso de la primera han quedado • En la columna O se anota el número de errores por
marcadas todas las respuestas y el diseño existente en este omisión, es decir los recuadros que aparecen en
impreso va a facilitar los recuentos. Teniendo a la vista esta blanco hasta la última marca hecha, porque el sujeto
página del Ejemplar (presentado de forma apaisada), se no detectó que había una d con dos rayas. ¡Atención!,
procederá a obtener las puntuaciones (en la figura 6.1 del es importante no contar los recuadros en blanco
Manual aparece un ejemplo de corrección de un caso real existentes después de la última marca hecha, pues el
de la muestra de adaptación española). sujeto no tuvo tiempo de intentar esos elementos en
los 20 segundos concedidos para la línea; su número
1. TR. Hay que obtener esta puntuación en cada línea del se anota en la tercera columna y en la base se registra
Ejemplar y anotarla en la primera casilla (bajo la sigla TR) la suma de los 14 valores anotados en esa columna.
del margen derecho. Con la ayuda de la regleta numérica
impresa sobre la primera fila de elementos (con los • En la columna C (errores por comisión) se anota el
números 1 a 47), se determina la posición de la última número de marcas hechas fuera de los recuadros, es
marca realizada en esta primera línea, y ese número se decir el número de elementos no relevantes que
registra en la casilla TR del margen derecho. El proceso se fueron señalados Iiasta la última marca hecha. Una
repite con las 14 líneas de elementos. Una vez anotados los vez anotados los 14 valores, se obtiene la suma y se
14 números se calcula la suma y se anota en la casilla registra en la casilla de la base. Ésta es una medida de
situada al pie de esta columna. Ésta es una medida de la la precisión del procesamiento y del control
velocidad de procesamiento y cantidad sde trabajo inhibitorio.
realizado.

17
TEA Ediciones

• La suma de ambas puntuaciones (0+C) se anota en la 7. A continuación deberá consultarse el baremo que se
casilla situada a la derecha de las dos anteriores. considere oportuno al caso para anotar la puntuación
centil que corresponde a cada una de las variables. En
4. TOT. Este total se calcula y anota en el margen el capítulo 6 de este Manual aparece más información
inferior del Ejemplar, a la izquierda. Se han incluido sobre este paso.
casillas para anotar los valores totales de TR, O y C
obtenidos en los pasos 1 y 3, y se calcula el valor 8. Curva de trabajo. Es un perfil gráfico que puede
TOT=TR-(0+C), cuyo resultado se anota en la primera ilustrar la productividad del sujeto en la ejecución del
casilla. test. Se trata de trazar una línea quebrada que una las
últimas marcas hechas por el sujeto en cada una de las
5. CON. A la derecha de las casillas anteriores hay 14 líneas de trabajo, de modo que el resultado parece
espacios para obtener esta puntuación de concen- un perfil vertical de los valores TR, con sus crestas y
tración. Se trata de realizar la operación CON=TA-C, a valles. Con otra finalidad especial, se podría trazar el
partir de los totales TA y C de las 14 filas, previamente perfil o curva de los valores TA; en este caso habrá que
calculados y anotados en la base de las columnas hacer una señal (teniendo en cuenta la regleta numérica
finales del margen derecho. existente sobre la primera fila y debajo de la última fila
de elementos), a la altura de cada una de las TA
6. VAR. Este índice de variación o fluctuación en el anotadas en el margen derecho y unir los 14 puntos.
modo de trabajar del sujeto en las 14 filas de elementos También podría hacerse con los valores CON de cada
se obtiene y calcula en las siguientes casillas de la base fila de trabajo, calculando la diferencia entre los
del Ejemplar. La operación VAR=(TR+)-(TR-) exige valores TA y C de cada fila de trabajo y marcándolo
examinar la columna TR del margen derecho y decidir con una señal especial antes de unir con líneas rectas
cuál ha sido el TR mayor y el TR menor en esa los 14 valores CON. Este perfil suele ser más recto que
columna y anotarlos en las casillas para hacer la resta los anteriores, pues se elimina la influencia de los
de ambos valores. errores de comisión.

18
 d2, TEST DE ATENCIÓN

ESTUDIOS ORIGE
Este capítulo se resumen los índices observados tanto en las inves-
recoge los principales tigaciones con muestras alemanas como norteamericanas,
resultados encontrados las que constituyen el cuerpo principal de las citas
en los estudios de las bibliográficas incluidas al final de este Manual.
características
psicométricas
(fiabilidad y validez)
del cl2 realizados con
anterioridad a la
adaptación española.
Por tanto,

3.1. CORRELACIONES ENTRE LAS PUNTUACIONES

La tabla 3.1 muestra el grado de mericanos (edad media de 20,7 años, 99% varones y 74%
relación entre algunas de las de raza caucásica). Todos los índices vienen expresados en
puntuaciones directas del test en centésimas (sin el cero ni la coma decimales); cuando el
diferentes estudios. Sobre la índice no es estadísticamente significativo al nivel de
diagonal de asteriscos se ofrecen los confianza del 5% se ha impreso "ns" y están en cursiva
índices promedio (a través de la 'z' aquellos obtenidos mediante la correlación ordinal de
de Fisher) de toda la literatura Spearman.
existente hasta 1998, y debajo de la
diagonal los obtenidos en una
muestra de 506 estudiantes
universitarios nortea-

Tabla 3.1. Relaciones entre las puntuaciones

Variables TR TOT CON E E% VAR

TR * 93 87 ns ns ns
TOT 95 * 94 ns ns ns
CON 72 89 * ns -51 ns
E ns 32 -65 * 91 ns
E% ns 42 -72 99 * 37
VAR -37 -47 -52 34 38 *

Como puede observarse en los promedios presentados En la mitad inferior de la tabla, la muestra norteamericana
en la mitad superior derecha de la tabla 3.1, las dos (Zillmer y Hong, 1998) presenta un esquema bastante
puntuaciones de tipo general (TOT y CON) están muy similar al observado en él párrafo anterior.
relacionadas (con una media de 0,94); su relación con otra
de esas medidas generales (TR) sólo es ligeramente
inferior. Como era de esperar, la relación entre las medidas
absolutas y las relativas de los errores (E y E%) son muy
altas. Las dos medidas de los aspectos cualitativos (E% y
VAR) presentan una relación moderada, y E% muestra una
relación negativa con el índice de concentración (CON).
 En la tabla 3.2 los índices han sido obtenidos en dos 12 años (edad media de 9,8 años, 80% varones y 98% de
muestras de niños norteamericanos de clase media, y están raza caucásica). Los índices resultantes son muy similares
basados en puntuaciones típicas 'z'. En la mitad superior a los presentados en la tabla 3.1, y se aproximan a los de
derecha el grupo estaba, formado por 54 niños normales de los estudiantes universitarios norteamericanos, lo cual
7 a 12 años (edad media de 10,1 años, 52% varones y 96% apoya la idea de una estabilidad de los resultados en
de raza caucásica), y en la mitad inferior se encuentran los distintas culturas y grupos clínicos.
resultados de una muestra de 40 niños hiperactivos de 7 a

19
TEA Ediciones

Tabla 3.2. Relaciones entre las puntuaciones en niños norteamericanos

Variables TR TOT CON E E% VAR

TR * 99 95 ns ns 44
TOT 91 * 98 ns ns 39
CON - - * ns -51 ns
E ns ns - * 93 62
i
E% ns -35 - 91 45
VAR 36 ns - 60 40 *

La consistencia interna es una de las medidas En la mayoría de los estudios las puntuaciones del
principales de la fiabilidad y se refiere a la equivalencia d2 son muy fiables (r > 0,90), independientemente del
entre partes del test. Entre los procedimientos estadístico empleado; incluso en las muestras
empleados está el de las dos mitades: correlación entre especiales los índices se encuentran entre 0,70 y 0,80.
la primera y segunda mitades del test o entre las
puntuaciones obtenidas en las líneas o filas pares e La estabilidad ha sido medida mediante el tetst-
impares de los elementos, y corregida con la fórmula de retest y sus resultados están en la tabla 3.4 con el
Spearman-Brown o el método Guttman para estimar la mismo esquema que en la tabla 3.3; los intervalos han
fiabilidad del total del test(t). Además, se ha empleado la variado entre 5 horas y 40 meses y, como era de
fórmula 20 de Kuder-Richardson (KR-20) en algunos esperar, los resultados obtenidos en adultos perma-
casos. Los resultados se encuentran en la tabla 3.3. necen estables durante más tiempo que los de los niños
y adolescentes.
La tabla 3.3 también incluye los índices de
fiabilidad en dos muestras norteamericanas ([Link].), Para interpretar los índices bajos obtenidos por los
una con 506 estudiantes universitarios y otra con 54 niños y adolescentes con conducta desviada con un
niños de 7 a 12 años de edad; en ambos casos se aplicó retest a los 11 meses, no conviene tratarlos como falta
el coeficiente alfa (a) de Cronbach. El conjunto de los de fiabilidad; los resultados pueden deberse más bien a
datos presenta índices bastante elevados, sobre todo en una intervención o tratamiento psicológico durante ese
TR y CON, similares a los observados en muestras intervalo. Considerando esta probable razón, las
europeas, con lo que parece obviarse el sesgo cultural. medidas tales como TR, TOT y CON cumplen bien los
criterios de fiabilidad, mientras que E, E% y VAR
resultan menos estables en el tiempo y son más valiosas
para el diagnóstico que para el pronóstico.

Existe un acuerdo general de que los métodos de las dos mitades de estimación de la fiabilidad se deben aplicar solamente a los tests de potencia, pero el d2 es un
test de rapidez dividido en 14 partes paralelas con tiempo limitado. El uso de este enfoque en el d2 reduce los problemas específicos al de los tests de rapidez (Anastasi
y Drake, 1954; Guüford, 1956; Cronbach y Warrington, 1951).
 d2, TEST DE ATENCIÓN

Tabla 3.3. Consistencia interna

PD r Método N Muestra Autor

TR 98 PIS-B 112 20-40 años Brickenkamp

TR 95 PIS-B 88 35-45 años Brickenkamp

TR 93 PIS-B 85 9-16 años, conducta desviada Eser
TR 84 DMS-B 38 12 años, secundaria Brickenkamp
TR 94 DMS-B 69 12 años, secundaria Brickenkamp
TR 86 DMS-B 60 16 años, curso de orientación Brickenkamp
TR 89 DMS-B 49 16 años, secundaria Brickenkamp
TR 93 DMS-B 104 Adultos Brickenkamp
TR 95 DMS-B 110 Universitarios Büttner
TR 97 DMS-B 90 Pacientes psiquiátricos Rauchfleisch
TR 97 DM S-B 45 Daño cerebral Rauchfleisch
TR 96 DMS-B 45 Problemas neuróticos Rauchfleisch
TR 97 DM Gutt 90 Pacientes psiquiátricos Rauchfleisch
TR 97 DM Gutt 45 Daño cerebral Rauchfleisch
TR 96 DM Gutt 45 Problemas neuróticos Rauchfleisch
TR 97 KR-20 90 Pacientes psiquiátricos Rauchfleisch
TR 96 KR-20 45 Daño cerebral Rauchfleisch
TR 97 KR-20 45 Problemas neuróticos Rauchfleisch
TR 96 2 líneas S-B 104 Adultos Brickenkamp
TR 93 2 líneas S-B 30 Conductores Burkardt y Drósler
TOT 91 DMS-B 38 12 años, secundaria Brickenkamp
TOT 87 DMS-B 69 12 años, secundaria Brickenkamp
TOT 97 DMS-B 60 16 años, curso de orientación Brickenkamp
TOT 90 DMS-B 49 16 años, secundaria Brickenkamp
TOT 95 DMS-B 104 Adultos Brickenkamp
TOT 93 DMS-B 85 9-16, conducta desviada . Eser
E% 73 DMS-B 38 12 años, secundaria Brickenkamp
E% 71 DMS-B 49 16 años, secundaria Brickenkamp
E% 75 DMS-B 60 16 años, curso de orientación Brickenkamp
CON 94 DMS-B 110 Adultos Brickenkamp
E% 95* DMS-B 85 9-16, conducta desviada Eser
E% 96* DMS-B 90 Pacientes psiquiátricos Rauchfleisch
E% 96* DMS-B 45 Daño cerebral Rauchfleisch
E% 96* DMS-B 45 Problemas neuróticos Rauchfleisch
E% 96* DM Gutt 90 Pacientes psiquiátricos Rauchfleisch
E% 96* ' DM Gutt 45 Daño cerebral Rauchfleisch
E% 96* DM Gutt 45 Problemas neuróticos Rauchfleisch
E% 95 KR-20 90 Pacientes psiquiátricos Rauchfleisch
E% 94 KR-20 45 Daño cerebral Rauchfleisch
E% 96 KR-20 45 Problemas neuróticos Rauchfleisch
E% 96* DMS-B 85 9-16, conducta desviada Eser
VAR 95 DM S-B 85 9-16, conducta desviada Eser
TR 96 a 506 [Link]. 18-27 años, universitarios Zillmer y Hong
TR 98 a 54 [Link]. 7-12 años, normales Culbertson y Zillmer
CON 96 a 54 [Link]. 7-12 años, normales Culbertson y Ziílmer
E 80 a 54 [Link]. 7-12 años, normales Culbertson y Zillmer
E% 79 a 54 [Link]. 7-12 años, normales Culbertson y Zillmer

Nota. Siglas empleadas: PD = puntuación directa; r = índice de correlación (en centésimas); Pl = pares-impares, DM = dos mitades; S-B = Spearman-Brown; Gutt -
Guttman; a = alfa de Cronbach. Los índices señalados con * señalan una correlación ordinal ("rho") aplicada cuando las variables no tienen una distribución normal.

21
TEA Ediciones

Tabla 3.4. Coeficientes de estabilidad

PD r Método N Muestra Autor

TR 89 Trt5h. 38 20-29 años Brickenkamp

TR 94 TrtSh. 41 30-39 años Brickenkamp

TR 92 Trt5h. 93 Adultos Brickenkamp
TR 84 Equiv. 6 h. 39 Adultos Brickenkamp
TR 75 Trt4m. 18 Adolescentes, conducta desviada Eser
TR 87 Trt 6 m. 110 Universitarios Büttner
TR 24 Trt 11 m. 22 Adolescentes conducta desviada Ese
TR 89 Trt 12 m. 59 Adultos Rump
TR 71 Trt 23 m. 53 Adultos Brickenkamp
TOT 82 Equiv. 6 h. 39 Adultos Brickenkamp
TOT 88 Trt3m. 38 Niños Brickenkamp
TOT 72 Trt3m. 37 Adolescentes Brickenkamp
TOT 90 Trt3m. 31 Adultos Brickenkamp
TOT 73 Trt4m. 18 Adolescentes Eser
TOT 86 Trt6m. 110 Adultos Büttner
TOT 50 Trt 11 m. 22 Adolescentes, conducta desviada Eser
TOT 92 Trt 12 m. 59 Adultos Rump
TOT 88 Trt 23 m. 53 Adultos Brickenkamp
TOT 86 Trt 40 m. 11 Escolar retrasado, conducta desviada Eser
E 75* Trt4m. 110 Universitarios Büttner
CON 74 Trt3m. 37 Adolescentes Brickenkamp
CON 89 Trt3m. 31 Adultos Brickenkamp
E 59 Trt4m. 22 Adolescentes, conducta desviada Eser
E 37 Trt 11 m. 18 Adolescentes, conducía desviada Eser
E% 61 Trt 4 m. 22 Adolescentes, conducta desviada Eser
E% 37 Trt 11 m. 18 Adolescentes, conducta desviada Eser
VAR 52 Trt4m. 22 Adolescentes, conducta desviada Eser
VAR 49 Trt 11 m. 18 Adolescentes, conducta desviada Eser

Nota. Siglas empleadas: PD = puntuación directa; r = índice de correlación (en centésimas); Trt = test-retest; intervalos en horas (h.) o meses (m.); Equiv.=método de
equivalencia. El índice señalado con * se ha obtenido con una transformación logarítmica de las puntuaciones.

Una primera indicación psicológica de la validez Ejemplos típicos de situaciones de atención

del d2 se puede obtener durante la misma aplicación del selectiva en la actividad ocupacional pueden incluir la
test. A primera vista hay una aparente evidencia para corrección de pruebas de texto (tipográfico o meca-
asumir que, en la tarea exigida, la rapidez y la precisión nográfico), la comprobación de una relación de datos o
para distinguir unos caracteres diferentes pero similares la clasificación de productos industriales o agrícolas, y
requiere un determinado grado de atención selectiva. El todas ellas son tareas realizadas bajo la presión de un
test exige del sujeto que responda de un determinado tiempo limitado y con la finalidad de detectar
modo marcando una determinada letra que ha anomalías o para rectificar errores. Generalmente se
identificado como relevante (una d con dos pequeñas acepta que cuando tales tareas se ejecutan de modo
líneas), mientras que tiene que considerar irrelevantes aceptable requieren atención selectiva La preocupación
otros estímulos y no actuar en consecuencia. esencial, por tanto, tal como se verá en los estudios que
se citan en los párrafos siguientes, es la medida de la
atención y la concentración.

22
 d2, TEST DE ATENCIÓN

Uno detratados
los an
en una tarea de revisión. Ésta es la puntuación del
conducta deresultado cuantitativo
comprobación o rapidez de trabajo, y puede
y clasificación
interpretarse
de determinados comopuede
materiales el nivel de actividad que ha alcanzado
incluir
el sujeto bajo la presión de un tiempo limitado. Los errores
diferentes valoraciones:
E en el d2 son de dos tipos (de omisión o de comisión, O y
• el número total de productos revisados, tanto los C), y el porcentaje de errores E% informa sobre la calidad
correctos como los incorrectos, como criterio de la del trabajo y se puede interpretar como el grado de
cantidad o rapidez del trabajo; eficiencia en una conducta de control.

• el número de productos incorrectamente revisados o Restando el número de errores E del total revisado TR
clasificados atendiendo a dos tipos de errores: el de se obtiene el valor TOT, que refleja el número de
omisión (dejar pasar productos con un error relevante) caracteres correctamente revisados e incluyen: a) el
o el de comisión (considerar defectuoso un producto número de elementos relevantes marcados (es decir, los
correcto); la razón entre el número de errores y el productos defectuosos que habría que marcar), y b) el
total de productos revisados puede ser un índice de la número de caracteres que no había que marcar (es decir,
calidad del trabajo; los productos correctos que había que aceptar en la tarea
industrial). Sin embargo, un problema con la medida TOT
© el número de productos satisfactorios correctamente está en la posibilidad de que un sujeto se salte varios
identificados una vez se le haya restado el número de elementos sin revisarlos y se eleve indebidamente el
los errores cometidos; o número TR (como elementos revisados).

• el número de aciertos (productos erróneos La puntuación CON, recientemente concebida, es

que hayan sido identificados y rechazados similar al número de aciertos y se asemeja al método
como tales), se podrían también considerar y psicológico usual de evaluar el rendimiento. Como la
comparar con el número de productos buenos puntuación es el resultado de contar todos los elementos
incorrectamente identificados como defectuo correctamente marcados y restarle el número de los
sos. incorrectamente marcados (C, comisiones), no se ve
afectado y aumentado por saltarse unos cuantos en una
Este ejemplo anterior se puede asimilar a la tarea del línea de trabajo. Además, CON es más sensible a la
d2: los productos defectuosos que habría que rechazar se precisión y el cuidado en la tarea que el valor TOT, en el
corresponden con los elementos o caracteres relevantes (d que influye más la rapidez de trabajo.
con dos rayitas) que hay que marcar. La valoración TR
(número total de caracteres revisados, tanto correcta como
incorrectamente) refleja el número total de productos

3.4. VALIDEZ » CONSTRUCTO

Asumiendo que la conducta en el test, tal como se ha La primera investigación se centró en la dimensión de
descrito anteriormente, se basa en las dimensiones de impulso. Se pidió a los profesores que seleccionaran
impulso y control, debería haber una relación aproximada escolares que [Link] elevado grado de impulso
entre las variables siguientes: a) el aspecto cualitativo del (porque mostraban mucha actividad y animación); el otro
resultado, la rapidez de trabajo y el impulso del sujeto; b) grupo comprendía escolares que tenían un grado muy bajo
el aspecto cualitativo del resultado, el cuidado y precisión de actividad, con poco temperamento y pasivos. El
en la tarea y la función de control del sujeto. Como estas segundo estudio se centró en formar grupos que fueran
dimensiones no se pueden medir directamente, los estudios extremos en los cualidades de ■persistencia y control.
sobre la validez de constructo han empleado las Como una guía en la selección de los escolares se les pidió
evaluaciones de los profesores para juzgar si se esperan o a los profesores que limitaran el tamaño del grupo a un
no relaciones asociadas con las observaciones de la 20% del total de la clase. Los resultados se recogen en la
conducta en escolares de 4o y 6o grado. tabla.

23
TEA Ediciones

Tabla 3.5. Validez de las puntuaciones frente a las

valoraciones de los profesores
Grado de impulso (muestra de escolares: n1=26, n2=24)

Impulso-actividad Test de significación

Variables Alto Bajo Método índice (p<0,01)

TR rapidez 347 306 T de Student t=2,806 s

TOT ejecución total 306 274 '{' de Student t=3,851 s
CON concentración 127 101 T de Student t=3,375 s
E precisión absoluta 21 33 U Mann-Whitney z=0,417ns
E% precisión relativa 6,1 9,6 U Mann-Whitney z=0,165ns

Grado de control (muestra de escolares: n1=32, n2=32)

Control Test de significación

Variables Alto Bajo Método índice (p<0,01)

TR rapidez 304 296 't' de Student t=0,652 ns

TOT ejecución total 292 127 T de Student t=2,322 ns
CON concentración 123 100 't'de Student t=3,883 s
E precisión absoluta 13 29 U Mann-Whitney z=4,188s
E% precisión relativa 3,9 9,6 U Mann-Whitney z=4,107 s

Nota. Las medias de las puntuaciones del d2 están redondeadas, s=significativo, ns=no significativo

Como era de esperar en esa primera investigación, significación del 0,01, y no se encontraron diferencias
se han encontrado diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en la medida de
significativas (al nivel de confianza del 1% o p<0,01) velocidad (TR).
en TR (medida de la rapidez) cuando los grupos habían
sido clasificados como altos o bajos en su grado de Está claro que las investigaciones contenían
actividad o impulso. Los escolares que los profesores algunos problemas metodológicos. Por ejemplo, las
describían como especialmente activos o con fuerte evaluaciones de los profesores tenían una fiabilidad
impulso, han obtenido puntuaciones TR más elevadas baja, lo cual pudo afectar a la validez de las relaciones.
que los escolares del otro grupo. Además, las otras dos No obstante, todavía fue posible validar la relación
medidas de ejecución (TOT y CON) mostraban entre el constracto teórico "impulso y control" y las
puntuaciones más altas en el grupo alto en actividad. puntuaciones en el d2. La figura 3.1 ilustra las
Sin embargo, las diferencias en precisión (E y E%) no relaciones entre los más destacados parámetros del d2 y
resultaron significativas. las dimensiones del "impulso y control". Se puede ver
que hay asociaciones: 1) entre la rapidez (TR) y la
En la segunda investigación, análisis de las actividad individual (impulso), y 2) entre el cuidado y
dimensiones de control, se encontraron diferencias precisión (E y E%) y el nivel de persistencia y control
significativas (p<0,01) en medidas de tipo absoluto y (la dimensión de control). La intensidad de esta
relativo de la capacidad de cuidado entre grupos con o asociación determina la validez de constracto de estos
sin niveles elevados de persistencia y control; los aspectos de la conducta. Finalmente, la medida de
escolares descritos por sus profesores como poseedores concentración (CON) es mayor cuando el sujeto es
de esos niveles elevados de persistencia y control capaz de poner en ejecución su capacidad de impulso,
cometieron muchos menos errores en d2. Más aún, las sin perder el control sobre la acción.
puntuaciones de rendimiento total tendieron a ser
mayores; sin embargo, sólo la nueva medida de La literatura psicológica sobre los procedimientos
concentración (CON) alcanzó el nivel de de examen hace frecuente mención de la
 d'2, TEST DE
ATENCIÓN

validación cruzada, un método aplicado a menudo Con este procedimiento estadístico, las puntua-
porque no tiene una difícil aplicación. Se toma como ciones más destacadas del d2 (TR, E% y TOT), se
ima medida de la validez el grado de concordancia pusieron en relación con otras medidas de concen-
entre tests relacionados en sus constructos básicos, a la tración que apreciaban constructos similares.
vez que se espera que, en una situación ideal, los tests
que midan constructos independientes no presentarán
correlaciones entre ellos.

Figura 3.1. Relaciones entre d2 y dimensiones de impulso y control

bajo Impulso alto

alto Gentil 0 TR Ge il 99 E%
Control n
bajo

Gentil 99 CON

Gentil 0 CON C ntil 0 E%

e

Gentil 99 TR

En una muestra de 506 universitarios se aplicaron El SDMT evalúa principalmente un escaneado y

el d2 y otros tests cognitivos y neurológicos. La edad de seguimiento visual y atención sostenida. Las pun-
los sujetos variaba de 18 a 32 años (media 20,7 años, tuaciones d2 se correlacionaron también con el
Dt=3,l), un 59% eran varones y con la siguiente STROOP, especialmente con la interferencia palabra-
estratificación por raza: caucásicos (77%), americanos color, que es una medida de la concentración y la
asiáticos (14%) y afro-americanos (9%). Los tests distracción. La relaciones con las formas A y B del
elegidos son sensibles a una atención compleja de Trail Making fueron algo más bajas, probablemente a
acuerdo con su validez de constructo (Lezak, 1995), e causa de las exigencias de ese método particular, el
incluían las formas A y B del test Trail Making de la cual, junto a la atención, exige también un escaneado o
batería neurológica Halstead-Reitan (Reitan y Wolfson, barrido visual complejo y flexibilidad mental.
1993), el Test de Símbolos y Dígitos (SDMT, Smith,
1982) y el Test de colores y palabras STROOP Para examinar la validez de constructo en la
(Golden, 1976). En esta muestra de estudiantes las muestra de [Link]. Se realizó un análisis factorial. Una
puntuaciones TOT y CON del d2 se relacionaron matriz cuadrada de orden 10 se sometió a un análisis
significativamente con las medidas de atención factorial exploratorio que incluía varias puntuaciones
compleja. La mayor relación la presentó el SDMT d2 (TR, E, VAR y CON), junto a varias medidas
(tabla 3.6), test que requiere rellenar (durante 90 cognitivas y neurológicas, tales como el Trail Making
segundos) espacios en blanco con el número que está A y B, el SDMT y el STROOP, así como las pruebas
asociado en el margen superior con un símbolo Figuras incompletas e
específico.
TEA Ediciones

Información del WAIS-R. Una solución oblicua de atención se relaciona con un mayor resultado y rapidez
máxima verosimilitud definía una estructura con dos en la planificación de la acción y la resolución de
factores que explicaban el 62% de la varianza. El factor problemas. Es decir, las puntuaciones altas en TOT se
Io se denominó Atención selectiva y se definía relacionan con puntuaciones bajas en el TOL y mayor
principalmente con las variables TR, CON y VAR del rapidez de ejecución. Estas relaciones son consistentes
d2, junto a SDMT y STROOP; parece que todos estas con estudios previos que sugieren que la localización de
variables exigen concentración y atención para obtener la atención es una de las tareas cognitivas que subyacen
una buena puntuación. El factor 2 o se denominó en la planificación de la acción y la resolución de
Flexibilidad mental y se definía principalmente por E% problemas (Culberston y Zillmer, en prensa).
del d2, el Traü Making A y B y las dos pruebas del
WAIS-R; esta dimensión es más sensible al Estos resultados apoyan una buena validez de
cumplimiento de las reglas y a la detección de errores. constructo del d2 en las muestras de [Link]. cuando se
Los dos factores presentaban una intercorrelación de ponen en relación con otros tests de atención y
0,40, lo cual sugiere que comparten varianza común y concentración. Hay más indicios de este tipo con otras
están bastante relacionados. Este análisis indica que las muestras.
dimensiones encontradas son variables cognitivas del
área neuropsicológica, y apoya la hipótesis de que el d2 Los resultados publicados sobre la validez cruzada
es claramente un test de atención y concentración. establecen relaciones significativas entre las
puntuaciones del d2 y de otros tests de concentración
Un segundo estudio examinó las relaciones del d2 que, sin embargo, exigen hasta seis veces más de
con otras medidas aptitudinales de niños con trastorno tiempo en su aplicación, un dato que indica que estos
de déficit de atención con hiperacti-vidad. La muestra tests tratan de variables semejantes pero no idénticas.
americana contenía 40 niños escolares con ese trastorno
(edad media 10 años y Dt.=l,7), nivel socioeconómico En los estudios de validación de tests que fueron
medio, 98% raza blanca y 76% varones. La tabla 3.6 desarrollados para medir aspectos no propios de la
muestra relaciones significativas entre TOT y los inteligencia suelen estudiarse su relación con los tests
tiempos de ejecución en la Torre de Londres (TOL), los tradicionales de inteligencia, y, en su caso, el grado en
errores en un test de laberintos (CPMZ) y la producción qué estas aparecen. Cuando se usan en la validación de
verbal en COWA, así como entre E% y la ruptura de constructo, la variables de inteligencia se consideran,
normas en el TOL. La asociación entre los tiempos de desde un enfoque muy simple, parámetros
planificación, la fluencia verbal y los errores en independientes del constructo, y se espera que no
laberintos con el TOT sugiere que la eficiencia y la presenten una correlación significativa o que sea muy
rapidez de producción está implicada en la ejecución de pequeña. En la tabla 3.7 se relacionan estudios
ambas tareas. Más aún, la relación entre E% y la ruptura correlaciónales entre el d2 y pruebas de tests afamados
de las normas indica que los dos índices son de inteligencia.
potencialmente sensibles a los errores, es decir, al
fracaso de comportarse de acuerdo con las reglas o Como,resume la tabla 3.7, en las muestras de
exigencias de la tarea. Algo muy interesante es que los sujetos psicológicamente normales los índices de
niños hiperactivos TDAH se consideran frecuentemente correlación son, en general, no significativos o bajos
poco eficaces en su producción, particularmente en el (r<0,20) entre el d2 y los subtests del Factor "g" nivel 3
centro escolar, y presentan déficit en el seguimiento de (Cattell y Weiss, 1971).
normas (Barkeley, 1997; Culberston y Zillmer, 1998).
Sin embargo, se observan diferencias substanciales
La tabla 3.6 también recoge una muestra adicional en las muestras psiquiátricas (con daño cerebral y
de 56 niños americanos normales (media 10,1 años, neuróticos) cuando contestan al WAIS de Hamburgo
Dt=l,7) que contestaron al d2 y al TOL (Culberston y (Hawaie, Dahl, 1972; Rauchfleisch, 1983; Halslter,
Zillmer, 1998). En este grupo, TOT se relaciona 1978). Los tests de esta escala se han identificado con
significativamente con la puntuación de movimientos las siglas que emplea la adaptación española: I =
total del TOL, el tiempo en ruptura, el tiempo de Información, C = Comprensión, A = Aritmética,
ejecución y el tiempo total. Esto sugiere que una S=Semejanzas, D = Dígitos, CN = Clave de números,
conducta más productiva y eficiente de FI = Figuras incomletas, CC = Cubos, HI = Historietas
y RO = Rompecabezas.
 c!2, TEST DE ATENCIÓN

Tabla 3.6. Correlaciones con otros tests de concentración (muestras [Link].)

d2 Var. Convergente Autor Muestra r (sign)

TOT Traü Making forma A Zillmer 506 universitarios -0,26**

TOT Trail Making forma B Zillmer 506 universitarios -0,26**
TOT SDMT Zillmer 506 universitarios 0,47**
TOT STROOP Zillmer 506 universitarios 0,34**
CON Traü Making forma A Zillmer 506 universitarios -0,33**
CON Trail Making forma B Zillmer 506 universitarios -0,36**
CON SDMT Zillmer 506 universitarios 0,47**
CON STROOP Zillmer 506 universitarios 0,34**
TOT TOL tiempo al movimiento 1o Culberston 40 niños TDAH -0,51*
TOT TOL tiempo de ejecución Culberston 40 niños TDAH -0,45*
TOT TOL tiempo total Culberston 40 niños TDAH -0,49*
TOT Errores CPMZ Culberston 40 niños TDAH -0,37*
TOT Categorías WCST Culberston 40 niños TDAH 0,14
TOT Perseveración WCST Culberston 40 niños TDAH -0,24
TOT Total palabras COWA Culberston 40 niños TDAH -0,45*
E% TOL ruptura de normas Culberston 40 niños TDAH 0,48*
TOT TOL total movimientos Culberston 56 niños escolares -0,44**
TOT TOL tiempo en ruptura normas Culberston 56 niños escolares -0,34*
TOT TOL tiempo de ejecución Culberston 56 niños escolares -0,43**
TOT TOL tiempo total Culberston 56 niños escolares -0,36**

Nota. ADHD=trastorno por déficit de atención con hiperactividad, COWA= Controlled Oral Word Association Test (Spreen y Benton, 1997), CPMZ= Computerized
Progressive Maze Errors (August y Garfinkelm, 1990), TOL= Tower of London - Drexel University (Cuiberstokn y Zillmer, 1998), WCST= Wisconsin Card Sorting Test
(Heaton, 1981). Sígn= nivel de significación: * p<0,05, ** p<=,01.

Tabla 3.7. Relación del d2 con medidas de la inteligencia (WAIS y Factor "g" 2/3)
d2 Pruebas del WAIS

I C A S D CN Fl CC Hl RO nuestra Autor

TR ns ns 45 38 adultos Brickenkamp, 1962

ns ns 28 32 46 79 pacientes psiquiátricos Dahl, 1972
37 19 38 21 25 60 35 42 ns 23 90 pacientes psiquiátricos Rauchfleisch, 1983
44 ■ 38 45 27 29 63 48 33 29 ns 45 lesión cerebral Rauchfleisch, 1983
51 ns 29 25 ns 43 ns 28 ns ns 45 neuróticos Rauchfleisch, 1983
E -26 ns -35 ns -49 -19 -39 -25 -33 ns 90 pacientes psiquiátricos Rauchfleisch, 1983
ns ns -32 ns -44 ns -30 ns -24 ns 45 lesión cerebral Rauchfleisch, 1983
40 ns -35 ns -44 ns -46 -25 -36 ns 45 neuróticos Rauchfleisch, 1983
TOT 41 18 45 29 38 67 46 49 26 27 90 pacientes psiquiátricos Rauchfleisch, 1983
51 37 50 33 42 71 56 37 39 ns 45 lesión cerebral Rauchfleisch, 1983
57 25 39 36 25 51 32 38 ns ns 45 neuróticos Rauchfleisch, 1983
VAR ns ns ns ns -26 ns -18 ns -33 ns 90 pacientes psiquiátricos Rauchfleisch, 1983
ns ns ns ns -24 ns ns ns -36 ns 45 lesión cerebral Rauchfleisch, 1983
ns ns -29 -28 -28 ns -31 ns -31 ns 45 neuróticos Rauchfleisch, 1983
Factor g 2 Factor g 3
S Cl M Co S CL M Co
TR 15 15 13 12 12 ns ns 12 240 escolares Heüwig, 1975
E -19 -20 -23 -18 -18 -18 -21 -14 240 escolares Hellwig, 1975

NOTA. Se ha omitido la coma decimal. Sólo se dan los índices significativos, al menos, al 5%; ns indica un índice no significativo; una casilla vacía señala un índice no
calculado. Los subtests del Factor g 2 y Factor g 3 se han identificado con las iniciales de sus nombres S (Senes), Cl (Clasificación), M (Matrices) y Co (Condiciones).
Lossubtests del WAIS son: I, Información; C, Compresión; A, Aritmética; S, Semejanzas; D, Dígitos; CN, Clave de Números; Fl, Figuras Incompletas; CC, Cubos; Hi,
Historietas y RO, Rompecabezas.
TEA Ediciones

La mayoría de los índices de la tabla 3.7 son lación entre la inteligencia y la atención; la relación más
estadísticamente significativos: en aproximadamente un alta de la concentración con la ejecución mental (y, por
3% son inferiores a 0,20, mía tercera parte (un 39%) tanto, con el grado del daño existente), se da en
muestran una relación clara aunque pequeña, mientras pacientes con lesiones cerebrales orgánicas y apatía o
que un 20% alcanzan unos niveles muy significativos déficit en las funciones de control. Además de sus
(r>0,40). Las relaciones mayores se dan entre las limitaciones en concentración, los sujetos también
variables rapidez de la tarea (TR) y ejecución total presentan déficit en las tareas viso-motoras y de
corregida (TOT) con el test de Clave de números, tanto memoria, así como una disminución en el nivel
en la muestra clínica como en la de adultos. También cognitivo.
hay relaciones destacadas entre TOT e Información,
Aritmética y Figuras incompletas. Dos índices Los resultados obtenidos sugieren que la pun-
adicionales de la calidad del resultado, el número de tuación CI no sólo informa de la inteligencia de un
errores (E) y, en menor grado, el ámbito de variación sujeto, sino también de otros aspectos de la conducta.
(YAK), ambos correlacionan bien con Dígitos y Esta línea de argumentación es similar a la de Wechsler
Rompecabezas. Hámster (1978), estudiando varias (1958, pág. 101), cuando explica los pobres resultados
muestras de pacientes con lesiones cerebrales (de tipo de sujetos muy neuróticos en Dígitos asumiendo que
convulsivo, arterieesclerosis cerebral y otras lesiones), éstos tienen dificultades para concentrarse durante algún
encontró relaciones de tipo medio (entre 0,33 y 0,68 con tiempo. Las relaciones moderadas entre TR y TOT en el
una media de 0,48) entre TR y puntuaciones CI d2 y la puntuación en Dígitos en neuróticos puede
(obtenidas con los tests Factor "g" 2 y las escalas total, interpretarse en esa misma línea.
verbal y manipulativa del WAIS). En estas muestras, tal
como podría esperarse, la apatía, una baja rapidez de En la muestra norteamericana (N=506) se
ejecución y los problemas visomotores se asocian con observaron relaciones significativas entre el d2 y las
deficiencias de memoria y una disminución general de la medidas cognitivas de I (Información) y FI (Figuras
capacidad mental, y dan como resultado correlaciones incompletas) del WAIS-R (Davis y Zillmer,
más altas que las que se dan en sujetos normales. Los 1998):
índices más elevados (de 0,53 a 0,68 con una media de
0,63) se dieron entre la rapidez de la ejecución en el d2 y - entre I y E% (-0,17**), CON (0,16*), y VAR ' (-
el CI del WAIS en pacientes con una lesión cerebral 0,13*)
manifiesta (tumores cerebrales, trastornos metabólicos
del sistema nervioso central, implicación de los ganglios - entre FI y E% (-0,28**), TOT (0,16**), CON (-
básales y aplasia cerebral). 0,25**) y VAR (-0,14*)

Una posible explicación de estos resultados podría Las demás correlaciones entre I y FI y el resto de
ir en la línea de que una ejecución inteligente se apoya variables del d2 no fueron significativas. En general, las
en la capacidad de concentración, una apropiada relaciones entre las medidas intelectuales y las variables
coordinación de la motivación (medida en términos de del d2 han sido pequeñas en la muestra norteamericana
velocidad de ejecución) y autocontrol (medido en y sugieren que ambos campos son relativamente
términos de cuidado o falta de errores). En sujetos independientes. Sin embargo, sería conveniente llevar a
normales, con un nivel de concentración no dañado, la cabo nuevos análisis con todas las pruebas verbales y
posterior influencia de la concentración en una ejecución manipula-tivas de la escala de Wechsler.
intelectual es pequeña y, consecuentemente, sus
intercorrelacio-nes son bajas. Sin embargo, cuanto más Como resumen final de los análisis citados se
afectada esté la concentración más pobre será el puede sugerir que los parámetros medidos con el d2 se
resultado de la tarea intelectual y se elevará el nivel de relacionan en menor grado con las medidas intelectuales
corre- en muestras de sujetos normales que en pacientes
psiquiátricos.

:
*Significativo con un alfa de
0,01 *Significativo con un alfa de
0,05

28
 d2, TEST DE ATENCIÓN

4. INVESTIGACIONES CON EL d¡
Se incluyen en este una herramienta valiosa en todo tipo de aplicación
capítulo los apartados psicométrica, aplicada o de investigación.
redactados por los autores de la
versión norteamericana Esto supone la inclusión de varios campos de la
(Brickenkamp y Zillmer, 1998), psicología y de ciencias relacionadas como, por
con la finalidad de informar ejemplo, la neuropsicología, la psiquiatría y la psi-
sobre las investigaciones cofarmacología, así como la psicología industrial,
realizadas y dar algunas ambiental, educativa y de los transportes; Ya existe un
orientaciones sobre las que se número tan elevado de investigaciones que apoyan esta
pueden llevar a cabo con el test. utilidad del d2 que no es posible en este capítulo hacer
una revisión de todas las referencias existentes. Por
Se parte del hecho de que el d2 hace una eva- tanto, en los apartados siguientes se alude únicamente a
luación relativamente comprensiva de ciertos requisitos los principales campos y resultados de esa aplicabilidad,
de todo rendimiento, la aplicación de la atención y de la y al final se hace un breve resumen de posibles
concentración para tener efectividad en una tarea investigaciones en otros campos.
intelectual. Además, el instrumento tiene algunas
ventajas: a) es muy corto, y en unos ocho minutos se
puede hacer la aplicación; b) tiene un gran ámbito de
aplicabilidad, desde los 8 ó 9 años hasta los adultos de
cualquier edad; c) es

El d2 y las variables de personalidad 1973, 1978)"". La tabla 4.1 presenta, en centésimas, las
relaciones del d2 con las escalas del FPI en una muestra
En un estudio con pacientes psiquiátricos, Hámster de 554 pacientes psiquiátricos; se han omitido las
(1978) ha investigado la relación entre las puntuaciones relaciones inferiores a 0,06 y se señalan con uno o dos
del d2 y el cuestionario FPI (Freiburg Personality asteriscos las significativas a los niveles de confianza
Inventory, Fahrenberg, Selg y Hampel, del 5% y del 1%.

Tabla 4.1. Relaciones enrtre el d2 y las escalas del FPI

Escala FPI TR TOT E% VAR

1 Nerviosismo -24** -25** 12 _

2 Agresión espontánea 13* 14 -
3 Depresión -7 -8 9 -
4 Irritabilidad - - 10 -
5 Adhesión al grupo 24* 24 - -
6 Tranquilidad - - - -
7 Agresión dominante - - - -
4H ** . 11 ~~
8 Timidez 9 -
l v3
8 Apertura mental 19** -
E Extraversión 26** 27*' - 10*
_7
N Neuroticismo - 9 -
0'j> ■**
M Masculinidad 22** -10*

El FPI, desarrollado en Alemania, asume un modelo conceptual que resume varias invesíigaciones factoriales sobre la estructura de la personalidad. Las mismas escalas
se basaron en la metodología factorial y durante muchos años se han realizado muchos estudios con numerosas muestras de adultos. Es el cuestionario más empleado en
Alemania.

29
TEA Ediciones

Normalmente no se esperan relaciones claras entre relacionan relativamente poco con medidas de per-
los cuestionarios de personalidad y las puntuaciones de sonalidad en esta muestra normal de estudiantes
los tests objetivos de rendimiento aptitudinal. La universitarios. Los resultados son congruentes con los
mayoría de los índices se sitúan por debajo del valor datos alemanes del FPI y de otros estudios de relaciones
0,30, lo cual se puede explicar mediante los hechos entre los tests de personalidad y neu-ropsicología.
siguientes: a) los autoinformes de los rasgos de la
personalidad implicada en la conducta tienen una Kirkcaldy (1990) confirmó estos resultados, pero
relación muy tangencial con la conducta realmente sólo parcialmente, en un estudio de relaciones entre el
mostrada, y b) la fiabilidad de las medidas de d2 y el Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ)
personalidad es sólo moderada. En el caso del FPI, dicha en una muestra de pacientes psiquiátricos, la mitad de
fiabilidad (medida en términos de consistencia interna los cuales eran esquizofrénicos y en la otra mitad se
entre dos mitades) presenta una gran variabilidad (desde daban otros diagnósticos psiquiátricos. Como era de
r=0,43 a r=0,85). esperar, las puntuaciones altas en Psicoticismo se
asociaron mucho con una velocidad y calidad reducidas
Las relaciones encontradas por Hámster entre el d2 en el d2, así como con la escala L (falta de Sinceridad).
y las variables de personalidad se sitúan por debajo de Las escalas E (Extraversión) y L presentaron relaciones
ese valor límite de 0,30. Es des-tacable la existencia de positivas altas con la frecuencia de errores (E%) y el
relaciones claras, aunque pequeñas, entre las índice de variación (VAR), lo cual significa que esos
puntuaciones del d2 y las escalas de Nerviosismo, sujetos pusieron menos cuidado en sus respuestas al d2.
Sociabilidad (cjrega-riousness), Extraversión y En cuanto a las asociaciones entre Extraversión y
Masculinidad del FPI en pacientes psiquiátricos. Como Variación, los resultados de Hámster son muy similares
era de esperar, el rendimiento cuantitativo y cualitativo a los de Kirkcaldy, aunque las muestras de sujetos y los
(productividad y efectividad) en el d2 se reduce cuando instrumentos son diferentes. Por tanto, no se puede
aumentan los niveles de Nerviosismo. De modo transferir automáticamente estos resultados a otros
semejante, las puntuaciones de Inhibición se grupos clínicos y de casos normales.,
corresponden con una disminución del rendimiento en el
d2. Por otra parte, puntuaciones elevadas en
Extraversión, Sociabilidad y Masculinidad suelen Resultados de la concentración en pacientes
asociarse a valores altos en el d2. En general, estos esquizofrénicos
resultados son congruentes con la validez de constructo
del impulso y el control en la atención. Brickenkamp (1969) y Humpert (1969) evaluaron
niveles de rendimiento en pacientes esquizofrénicos con
En la muestra norteamericana citada varias veces el d2 y observaron un descenso considerable,
en el capítulo 3 (N=506), las variables del d2 se pusieron particularmente en la velocidad de trabajo (tal como es
en relación con las del NEO PI-R (Costa y McCrae, medida por TR) y el grado de cuidado y diligencia (E y
1992), un instrumento que evalúa el modelo de los E%). El descenso era significativo y correlacionaba con
"cinco grandes" de la personalidad; se trata de los la severidad de los síntomas de los pacientes. En este
factores Neuroticismo (N), Extraversión (E), Apertura sentido, especialmente las puntuaciones de rendimiento
(O), Amabilidad (A) y Responsabilidad (C). Además, en general (TOT y CON) se desviaban de las de los casos
este estudio se obtuvieron las facetas de Impulsividad normales. Los peores rendimientos se dieron, como era
(N5) y Deliberación (C6). Los índices de correlación de de esperar, en los esquizofrénicos internos (Hospital
estas variables con las del d2 no son significativas, con estatal de Niedersachsen en Gottingen), aunque la
excepción de una de las medidas de los errores (C) y de muestra estaba formada por pacientes bien motivados y
CON con todas las del NEO PI-R. El índice mayor responsables. Pocas deficiencias se encontraron en los
corresponde a la relación entre CON y Deliberación (- esquizofrénicos paranoides y en menor grado en los
0,18), E (-0,17), Impulsividad (-0,17) y Deliberación (- esquizofrénicos asintomáticos. Por término medio, estos
0,18), todos ellos con p<0,.01 (Loughead, Ford, Holda y sujetos presentaban 2,5 ingresos en un plazo de 7,5
Zillmer, 1998). Estas relaciones son muy modestas, pero meses; en el momento de la aplicación no tenían
sugieren que la conducta que está subyacente se síntomas y eran capaces de trabajar; su nivel intelectual
relaciona con impulsividad. En general, los índices d2 se premórbido se aproximaba al de la
 d2, TEST DE ATENCIÓN

población normal. La tabla 4.2 ilustra las diferencias entre grupos, las medias aumentan en E% y disminuyen en TOT
los estadísticos encontrados en un grupo de control y al pasar desde los normales a los pacientes internos.
grupos de pacientes en TOT; entre los

Tabla 4.2. Medias (con sus desviaciones típicas) y medianas en normales y pacientes

Muestra N Edad TOT Media (Dt) CON Media (Dt) Mediana E%

Normales 100 19-39 362(66) 165(28) 4,4 35

Esquizofrénicos capaces de trabajar 19-29 331(83) 128(37) 7,5 24
Esquizofrénicos paranoides 19-29 249(83) 91(38) 10,4 76
Esquizofrénicos internos 19-39 196(84) 64(38) 18,9

Se volvió a repetir el análisis para comparar la variable mientras que esas puntuaciones en esquizofrénicos
recientemente introducida de concentración (CON) con la paranoides presentan algún solape con los normales, y las
puntuación tradicional de rendimiento general (TOT). Se de los esquizofrénicos asintomáti-cos que trabajan tienen
esperaba que CON distinguiría mejor que TOT entre mucho solape con los normales. Sin embargo, la medida de
normales y esquizofrénicos. Se confirmó, tal como puede la concentración (CON) discrimina claramente entre las
verse en la figura 4.1, mediante la dispersión de las medias diferentes muestras; las áreas de intersección son pequeñas,
y desviaciones de CON en la mitad superior y de TOT en la y dan cuenta únicamente del nivel superior de rendimiento
mitad inferior. La dispersión de las puntuaciones se del grupo asintomático y en la parte baja del rendimiento
extiende sobre el 68% central de la distribución (una de los normales. Las puntuaciones de los dos grupos de
desviación típica a cada lado de la media). La dispersión de paranoides e internos se diferencian de los normales en los
TOT en los internos es menor que la de los normales y no mismos grupos de edad.
hay solape,

Figura 4.1. Dispersión y solape de CON y TOT en varios grupos

25" 50 75 100 125 150 175 200

Normal

Esquizofrénicos capaces de trabajar

Esquizofrénicos paranoides

Esquizofrénicos internos V

Esquizofrénicos internos VL

Esciuizofrénicos paranoides

Esquizofrénicos ¡capaces de trabajar

TOT Normal

100 150 200 ■250 3C0 350 «0

31
TEA Ediciones

Rendimiento en concentración en otros grujios clínicos no implica una presión especial en el tiempo
de ejecución, no parece ser necesario reducir
En un estudio de diagnósticos diferenciales, el conjunto de las siete variables, lo que en
Hahlweg (1979) examinó con el d2 a 71 casos con nuestro estudio sólo sucedía en el 63,3% de las
lesión cerebral, 91 neuróticos y 47 depresivos, junto a clasificaciones" (pág. 252).
una versión reducida del test de inteligencia de Wechsler
(WIP), un test de memoria de Ottoson y el Benton. En Hunger, Leplow, Mohs, Kleim y Lamarter (1987)
un análisis de covarianza se encontraron diferencias pusieron énfasis en que la reducción en la actividad
significativas entre las medias de los grupos en la psicomotora es un factor esencial para definir la ano-
puntuación TOT del d2. De modo inesperado, la batería malía del funcionamiento cerebral en la demencia.
demostró ser más útil que lo que podría suponerse Hunger, Leplow y Kleim (1987) ofrecieron una
originalmente. Con una batería similar, formada con el demostración psicométrica de esta anomalía motora en
d2, el WIP, el Benton, así como el test de organización el síndrome psicológico de tipo orgánico cerebral.
visual Hooper y otro de concentración (KVT), Freytag,
Walter, Weber y Wulffen (1979) encontraron En un estudio con un grupo control de casos
diferencias significativas en el rendimiento entre normales y otro pacientes epilépticos (Hunger y Kleim,
pacientes con lesiones en el lóbulo frontal y pacientes 1983), el cambio de la personalidad epiléptica no
con lesiones de tipo parieto-occi-pital. Regel, Krause y específica (una forma de síndrome psicológico que
Krüger (1981) examinaron los resultados superiores e implica daño cognitivo, aspectos circunstanciales,
inferiores al promedio en un estudio taquitoscópico y desarrollo de demencia, etc.), aparecía claramente
encontraron que las puntuaciones inferiores en el d2 y reflejado en unas puntuaciones significativamente bajas
en el test de velocidad Bourdon-Wiersma-Test" eran las en el 62.
que mejor predecían los daños orgánicos cerebrales. Con
una batería que incluía el d2, Regel, Krause y Rühmling Irle, Kessler, Markowitsch y Hoffmann (1987)
(1987) observaron diferencias significativas entre un observaron deficiencias en el rendimiento en el d2 de
grupo de 80 casos depresivos y otro con 80 neuróticos. pacientes con demencia presenil y senil de tipo
Alzheimer. Gutzmann (1988) confirmaron estas
Rauchfleisch (1983) llevó a cabo un estudio de deficiencias en el d2 en sujetos con demencia Alzheimer
validación del d2 con 90 casos de la Clínica Psiquiátrica y, además, observaron una asociación entre las medidas
de pacientes externos de la Universidad de Baal en del d2 y algunos parámetros obtenidos en medidas
Suiza; había 45 casos con el diagnóstico de "síndrome tomográficas con ordenador y en observaciones clínicas,
psicológico difuso" (Bleuler, 1975) y otros 45 con una relación que se mantuvo estable en diferentes
diferentes problemas neuróticos. El autor concluía con grupos de edad. Kessler, Bast-Kessler, Denzler y
lo siguiente: Markowwitsch (1988) aplicaron varios tests, entre ellos
el d2, para investigar el procesamiento de información
"Las técnicas multivariadas hicieron cognitiva y rane-motécnica en personas mayores que
uso del análisis de discriminación (tanto la de vivían tanto en familia como en instituciones para la
regresión directa con siete de las variables del tercera edad.
d2, como la de regresión paso a paso,
redujeron el grupo de variables a aquellas que Los estudios en aspectos diferenciales del diagnóstico
mejor discriminaban entre los grupos). Los en pacientes alcohólicos han mostrado también resultados
residtados mostraron que el d2 discriminaba relevantes. Un grupo de 50 pacientes con cirrosis hepática
con claridad entre ambos grupos de pacientes; (confirmado con análisis histológico) y con síntomas clínicos
la medida más relevante era cuantitativa, la del de <* hipertensión elevada mostraba un déficit claro en el
TOT. Reteniendo las siete vaHables del d2, el rendimiento del d2 cuando se comparó con un grupo de
porcentaje de discriminación correcta aumentó control con pancreatitis alcohólica (Hámster, Schomerus y
al 68,996. Gamo el método tradicional de Egberts, 1982). Hámster y Schomerus (1984) encontraron
puntuación del test con las siete variables diferencias significativas entre casos normales y un grupo de
casos no alcohólicos con cirrosis, otro de alcohólicos con

Este instrumento es otra versión del "Durchstreichtest" (test de tachado) usado en Holanda, pero no tan bien tipificado como el d2.

32
 d2, TEST DE ATENCIÓN

cirrosis y los
un síntomas
tercero de
iniciales
alcohden-
pancreatitis; las muestras clínicas
obtuvieron muy pobres resulta
velocidad de trabajo y cuidado en él d2.
Además de éste se emplearon el
Revisión
Mayer). El único test de atención y
concentración que lograba discrimina
entre los pacientes no alcohólicos con
pancrea
pacientes alcohólicos que había mostrado
delirium trémens presentaban grandes
deficiencias en el d2 (TR y TOT), pero
también mostraban mejoras más intensas
durante los periodos de abstiencia (Bóning
y Milech, 1987). Milech, Bóning y Ciasen
(1987) observaron resulta
pacientes alcohólicos con o sin acce
delirio. Los tests se aplicaron durante las
cuatro semanas de hospitalización y,
posteriormente, después de una fase de
cuatro meses de desintoxica
abstinencia. En los tests que tienen mucha
exigencia visual como el d2, los pacientes
que habían sufrido delirium trémens
mostraron una mejoría muy significativa
comparados con los pacientes sin deli
trémens en la fase de abstinencia

En un grupo de 20 varones con VIH positivo, Stieglitz,

Albrecht, Lundt, Pittlik y Heede (1988) no observaron
signos orgánicos cerebrales ni de deterioro cognitivo, pero
observaron síntomas de ansiedad y depresión en el sentido
de una reacción neurótica. Por otra parte, los pacientes con
SIDA presentaban deficiencias en el d2 y otros tests; su
rapidez de trabajo era claramente inferior (el "letargo
SIDA") (Karenberg, Peters y Diederich, 1988).

En un estudio con 30 niños con retraso en el

aprendizaje, de 8-11 años, Rockenschaub (1988) demostró
claramente el problema de la concentración en una tarea
cuantitativa (menor velocidad de trabajo), pero no en los
aspectos cualitativos.

EL d2 como criterio de éxito en un tratamiento

En relación con la validez, dentro de la literatura sobre

el d2, el test se ha aplicado junto a otras pruebas como una
medida de la bondad del éxito después de varias formas de
terapia, intervención y rehabilitación. Por ejemplo,
Wegener, Beisel y Haudel (1989) aplicaron el test en el
curso de una rehabilitación ocupacional en 76 alcohólicos,
75 esquizofrénicos y 81 pacientes epilépticos. En una
evaluación de la rehabilitación de 50 niños y adolescentes
de 6-13 años que habían tenido un trauma cerebral, Michel
(1983) mostró mediante el uso del d2 una mejora parcial en
tro de los tres meses de tratamiento. Goth y Guthke (1985) carótidas. El grupo de 11 pacientes con estenosis unilateral
también emplearon el d2 en el curso de una evaluación de no presentaba cambios significativos en la concentración.
la terapia; estudiaron pacientes psiquiátricos que seguían Empleando también el d2 y otros tests, Payk, Wassermann,
una terapia de grupo y encontraron una asociación Schumacher y Bolbach (1986) pudieron demostrar-
estadísticamente significativa entre el pretest y postest con mejoras significativas en la tarea en pacientes que habían
el d2 y el éxito de la terapia. Hebestreit (1989) investigó la sufrido operaciones intro o extracraneanas de by-pass para
utilidad potencial del d2 para evaluar la hipotalamotomía el tratamiento de oclusiones cerebro-vasculares. La mejoría
estereotáctica y la tarea de concentración de delincuentes más significativa ocurría durante los dos primeros meses de
sexuales. tratamiento, pero continuaba hasta el final del periodo de
observación, seis meses después de iniciado.
Hámster y Diener (1984) fueron capaces de medir el
déficit en concentración y memoria en pacientes después de Steck, Holzbach y Rausch (1982) usaron el d2 y otros
una estenosis u oclusión de las arterias carótidas. La procedimientos para evaluar el curso de tratamiento de 83
deficiencia de memoria se estudió con el test VRT y la pacientes alcohólicos que estaban bajo tratamiento médico
concentración con el d2, el Test of Revisión (RevT) y el por delirium. Las medidas se tomaron en el cuarto día y
AET. Sólo el d2 mostró resultados significativos. En un entre la tercera y cuarta semanas una vez comenzado el
estudio de los efectos de una endoartereotomía de 23 tratamiento. El estudio de las diferencias mostró mejoras
pacientes (de una edad media de 60,7 años) con una significativas en cuatro de las trece medidas, y dos de ellas
estenosis de las carótidas, los autores aplicaron varios tests, procedían del c!2. Un curso de ejercicio cerebrai de 45
incluyendo tests de concentración (d2, RevT y el AET de alcohólicos con abstinencia mostró que la mayor mejoría
Hámster y Mayer), antes y diez meses después de la aparecía en las puntuaciones del d2 y en un test de
operación; de nuevo, sólo las puntuaciones del d2 reflejaron seguimiento de Goedde y Tent.
pequeñas pero significativas (p<0,05) mejoras en el
rendimiento de 12 pacientes con estenosis bilateral de las Hobi y Ladewig (1981), trabajando en la Clínica
Universitaria de Psiquiatría de Baal

33
TEA Ediciones

(Suiza), midieron el desarrollo de la terapia de varios El d2 y la investigación en psicología médica

grupos de pacientes con abuso de substancias, drogas y
alcohol; el tratamiento interno duró por término medio Trabajando en la Academia Médica alemana
seis semanas e incluía principalmente elementos de Erfurt, Ziegler, Rambach, Klagge y Goldammer (1979)
terapia conductual y del medio. En paralelo con el examinaron los cambios en el rendimiento en
trabajo psicoterapéuti-co, se aplicaron varios tests: el d2 concentración y frecuencia de fusión de imágenes en
(y en los análisis se emplearon las variables TOT y E), relación con la edad, y también en pacientes con
cinco escalas del FPI (Freiburg Personality Inventory~), problemas difusos en la circulación arterial cerebral.
el llamado Cubo de Necker, así como un inventario de Según sus análisis, el d2 era especialmente apropiado
síntomas y bienestar. Los autores concluían diciendo: para medir deficiencias en el rendimiento. Entre otros
hallazgos se pudo establecer una relación estadística
"El análisis ha mostrado claramente que entre los parámetros de rendimiento y la edad. Además,
vanos procedimientos fueron de poca ayuda, aunque el informe clínico era negativo en relación con
por ejemplo el inventario de bienestar... Sin deficiencias cerebrales, un tercio de los casos normales,
embargo, nos quedamos sorprendidos al ver la de 55 o más años de edad, presentaron síntomas de pro-
utilidad del d2 y del Cubo de Necker" (pág. blemas de funcionamiento cerebral. Por otra parte, en el
139). grupo de los pacientes aumentó al doble el porcentaje de
puntuaciones que sugerían problemas cerebrales. La
En el curso de un entrenamiento rítmico musical significación y extensión de estos procesos patológicos
(RMT) que Schmuck (1985) llevó a cabo en la subyacentes se reflejan en el mayor grado de
Universidad de Graz en Austria con un grupo de variabilidad de sus puntuaciones.
adolescentes con dificultades de aprendizaje, se
pudieron observar efectos positivos, con una mejoría Steinmair (1983), de la Universidad de Salzburg,
significativa en el d2 (TOT), mientras que el grupo de investigó si los potenciales evocados (EP) a estímulos
control, sin ese entrenamiento, no mostró ningún efecto. acústicos y ópticos, simples y estructurados, eran
solamente los últimos efectos del estímulo o si estaban
Lamberti, Wieneke y Franke (1988) evaluaron el también relacionados con una conducta o experiencia
efecto de un curso, impartido con el ordenador, sobre psíquica. Resultó interesante saber que sólo el d2
atención visual mediante las puntuaciones en el d2. Una mostraba relación significativa con los potenciales
de las muestras, con 8 esquizofrénicos, mostró una evocados. La autora interpretó sus resultados en la línea
mejoría significativa en TOT. Roder (1988) observó un de que los potenciales evocados reflejan un activación
claro aumento en la capacidad de rendimiento, medida no específica. Sin embargo, Vogel, Krüger, Schalt,
con el d2, de pacientes esquizofrénicos después de una Schobel y Hassling (1987) no lograron encontrar
terapia cogniti-va, mientras que dicha terapia no incidió ninguna correlación positiva entre potenciales evocados
sobre la conducta social. Al contrario de esos resultados, visuales y auditivos, por un lado, y diferentes
Heim, Wolf, Góthe y Kretschmar (1989) no observaron parámetros de rendimiento, e hicieron algunos
mejoría en el d2 en grupos de esquizofrénicos después comentarios sobre estos resultados discrepantes.
del entrenamiento cognitivo; atribuyeron este mal
resultado a un "efecto neuroléptico negativo en la Trimmer, Groll-Knapp, Sammer, Ganglberger y
rapidez de respuesta y rendimiento" (pág. 372). Heider (1985) estudiaron y confirmaron la hipótesis de
que las personas con diferentes resultados en la
El potencial de secuelas en el tratamiento con capacidad de concentración (20 alumnos de la
shock electroconvulsivo (ECT), al menos con cinco Universidad de Viena respondieron al d2), también
sesiones, fue examinado por Krause, Genz y Knorr difieren en su grado de autocontrol sobre sus potenciales
(1988) con diferentes tests, entre los que se encontraba transcefálicos de descansos (TCDC). Sin embargo, en
el d2; la investigación se llevó a cabo entre uno y tres un estudio de seguimiento, Sammer (1987) no pudo
años después del tratamiento y no se encontraron confirmar estos datos.
indicaciones de una disfunción cerebral duradera debida
al tratamiento. Meier, Trüllinger, Stoll y Fasolt (1986) aplicaron el
d2 y un test de memoria para evaluar los efectos
colaterales entre una anestesia total (74 casos)
 d2, TEST DE
ATENCIÓN

y otra local (16 casos), antes y después de la operación. Hoper Visual Organization Test (HVOT) y el Course of
Las quejas subjetivas de problemas de memoria de los Concentration Test (KVT). Después de im periodo
sujetos en el grupo experimental no pudieron transitorio de desaparición de los síntomas, el
confirmarse con el d2. rendimiento mejoró.

En un estudio de un caso de dolor en miembro Schneider-Helmert y Schónenberger (1983) lle-

fantasma resistente a la terapia, Schmidt, Richter-Rau y varon a cabo un estudio doble ciego con inyecciones de
Thoden (1981) informaron que una autoesti-mulación "péptidos inductores de sueño delta", y pudieron
ininterrumpida del tálamo medio basal durante varios confirmar el efecto somnífero de los péptidos en
meses, mediante un electrodo profundo, condujo a una personas con problemas de sueño, un efecto que sólo
conducta de tipo adictivo que se presentaba asociada a habían podido confirmar en animales. Resultó
un déficit de rendimiento en el d2, en el WAIS de interesante ver también mejoría en la concentración en
Hamburgo, el Benton, el el d2 durante el periodo de vigilia.

4.2. PSICOE '.MACOLOGfA

Clasificación de las sustancias ansiolítico de larga duración, e informan que los
potenciales efectos secundarios no deseados (inducción
Se han estudiado los efectos en el d2 de los encimática, dependencia física, problemas de sueño,
anticonvulsivos, entre ellos la carbamazepina (contenido abuso en suicidio, etc.), eran menos acusados que los
en EFG y Tegretol), el fenobarbital (sustancia activa en del fenobarbital y el meprobamato. Además del
Luminal, Epilantin, Luminaletas, Gardenal, etc.) y la diazepam, se ha estudiado también el efecto del
primidona (que se encuentra en Mysoline). En el estudio lorazepam (existente entre otras en Idalprem y Orfidal
de Ruser (1990) se incluyeron los anticonvulsivos Wieth) en la capacidad de concentración.
valproato y diíenilhidan-toina (su nombre más común es
fenitoina). En la evaluación de los efectos psicotrópicos de las
drogas, conviene tener en cuenta tres aspectos: a) el tipo
La tioridazina pertenece al grupo de los neuro- de muestra; por ejemplo, una droga puede tener una
lépticos o tranquilizantes mayores que se prescriben influencia positiva en la capacidad de rendimiento en
rutinariamente en el tratamiento de problemas psi- una muestra particular de pacientes, pero resulta nula o
cóticos. En ocasiones se denominan también antip- negativa en un grupo de sanos; b) en los casos en que no
sicóticos, neuroplégicos, psicoplégicos o psicolépti-cos. se demuestre el efecto no se puede concluir que la
Delay y Deniker (1961) describían los efectos sustancia no tiene influencia alguna en el rendimiento; el
neurolépticos de estas drogas con deficiencias psi- resultado negativo puede ser la consecuencia de, entre
comotoras, apatía emocional e indiferencia afectiva. La otros factores, una muestra muy pequeña; por otra parte,
tioridazina es específicamente una sustancia con la dosis de la droga puede ser el factor decisivo; c)
componentes moderadamente tranquilizantes, clara- finalmente, la impresión clínica inmediata puede errar al
mente sedativos, moderadamente ansiolíticos y anti- considerar efectos significativos de ima droga en otras
depresivos, y sólo levemente antipsicóticos y anti- situaciones relevantes como, por ejemplo, en la
maníacos (véase Pódlinger, 1982). Las drogas con la concentración en la conducción. La tabla 4.3 resume la
gama de nombres Melleril contienen tioridazina. influencia de las drogas en los resultados del d2. En
general en todos los estudios se empleó el procedimiento
Como opuestos a los neuroelépticos y tranquili- doble ciego; las abreviaturas incluidas al lado del agente
zantes mayores, los tranquilizantes menores son farmacológico significan: AC=anticonvulsivos,
sedativos que no tiene efecto en los problemas de AP=antipsicóticos y TA=tranquilizantes. Hay que
pensamiento esquizofrénico, ilusiones y alucinaciones. observar que es posible clasificar estas drogas de modos
Se emplean principalmente en el tratamiento de la diferentes; si el efecto ha sido positivo se ha observado
ansiedad y por tanto se prescriben como ansiolíticos. El un aumento significativo en el d2; si el efecto ha sido
diazepam es la sustancia activa en drogas como el negativo. se ha visto un deterioro, y si se ha indicado
Valium. Tanto Hollister (1978) como Pódlinger (1982) ninguno es que no ha habido efecto significativo.
lo describen como un relajante muscular con un efecto
sedativo moderadamente
 TEA Ediciones

Tabla 4.3. Influencia de las drogas en las variables del d2

Agente farmacológico Muestra Efecto Autor del estudio

Alcohol alifático 10 casos experimentales Negativo Rüdelletal. (1981)

Carbamazepina (AC) 11 sanos Ninguno Clarenbach et al. (1981)
Carbamazepina (AC) 18 chicos hiperactivos Ninguno Esseretal. (1984)
Carbamazepina (AC) 69 casos experimentales Ninguno Meyeretal. (1984)
Carbamazepina (AC) 113 epilépticos Positivo Russer(1990)
Meclofenoxato 52 neurasténcios Positivo Pieschl et al. (1983)
Clordiazepoxide 69 casos experimentales Ninguno Meyeretal. (1984)
Clobazam (TQ) 72 varones estudiantes Ninguno Kleindienst-Vanderbeke (1984)
Cafein 69 casos experimentales Negativo Meyeretal. (1984)
Diazepam (AC) 69 casos experimentales Positivo Meyeretal. (1984)
Difenilhidantoin (AC) 113 epilépticos Positivo Ruser(1990)
Lorazepan (TQ) 72 varones estudiantes Negativo Kleindienst-Vanderbeke (1984)
Medazepan 69 casos experimentales Ninguno Meyeretal. (1984)
Nitrazepan 69 casos experimentales Ninguno Meyeretal. (1984)
Fenobarbital 69 casos experimentales Negativo Meyeretal. (1984)
Fenitoin 69 casos experimentales Ninguno Meyeretal. (1984)
Primidona (AC) 113 epilépticos Ninguno Ruser(1990)
Revital-Energen 48 estudiantes graduados Positivo Maxeiner(1985)
Tioridazine (AP) 69 casos experimentales Negativo Meyeretal. (1984)
Valproate (AC) 113 epilépticos Positivo Ruser(1990)

Efecto de los anticonvulsivos en la concentración en los tiempos de reacción motora y cognitiva y una
disminución en las puntuaciones de viscosidad y
Los efectos de la carbamazepina en la concen- perseveración.
tración y otras funciones cognitivas ha sido objeto de
varios estudios (Clarenbach, Wachner, Luciues, Kanno y
Cramer, 1981; Esser, Schmidt y Wtikop, 1984; Meyer, Efectos de los lranquiliza;ntes en la concentración
Walther y Uchlánder, 1984; Ruser, 1990). Clarenbach et
al. (1981) no fueron capaces de observar efectos En un estudio de doble ciego con grupo de control
significativos en una dosis de 300 mg. de carbamazepina placebo, Kleindienst-Vanderbeke (1984) examinó los
en la capacidad de concentración de 10 personas sanas
efectos de dos benzodiazepinas (lorazepam y clobazam)
en el d2 y en el KVT (antes citado). Esser et al. (1984),
en, entre otras variables, la concentración (medida con
con un grupo de chicos hiperactivos, no observaron
el d2) y el humor. Ambas drogas mostraban efectos en
efectos del carbamazepina en el d2 ni en tests de reac-
el humor, pero sólo el lorazepam inducía a una
ciones psicomotoras. Sin embargo, se hallaron efectos
reducción clara en la tarea de concentración. El estudio
dependientes de la dosis con el fenobarbital en el d2 y en
de Meyer et al. (1984) comentaba el hallazgo anterior en
el Bourdon-WiersmaTest (Meyer et al, 1984).
el d2 después de un tratamiento con diazepam,
Ruser (1990) evaluó el desarrollo de una terapia en dependiendo de la dosis.
113 epilépticos con una batería de tests específicamente
diseñada para estudios psicopato-lógicos; entre los tests
estaba el d2 y la medicación incluía anticonvulsivos Efectos de otras drogas en la concentración
estándar (carbamazepina, valproato, fenitoina y
primidona). Una comparación pre-post tests mostró Meyer et al. (1984) también han investigado los
efectos psicotrópicos positivos claros con el neurolépticos tioridazina y cafeína; la primera reduce el
carbamazepina y valproato, y efectos probables con el rendimiento en el d2, según la dosis, mientras que la
fenitoina, consistentes cafeína lo mejora, en un efecto cruzado de dosis y
tiempo.

36
 cl2, TEST DE ATENCIÓN

Lehnert, Beyer, Gutberlet y Heilhammer (1989) la mejora en concentración estaba también asociada con
examinaron la influencia del L-triptofan y varias tipos el tratamiento con cafeína, lo que confirma los
de dietas sobre algunos parámetros de conducta en 34 resultados de Meyer et al. (1984).
pacientes con hipertensión primaria. Los grupos de
control fueron tratados con un placebo y unas dietas Düdell, Bonte, Sprung, Frauenrath, Küssner y
ricas en carbohidratos o en proteínas. El tratamiento con Sellin (1981) investigaron los efectos de pequeñas
triptofan provocó un mejora significativa en la cantidades de alcohol multivalente alifático en la
concentración del d2, y no surgieron con las dietas ni su concentración (el d2), los tiempos de reacción y la
combinación con el triptofan o el placebo. conducta psicomotora. A 10 sujetos se les suministró
etanol (40° en volumen) y jugo de naranja, bien con o
Pacientes con síndrome neurasténico mostraron sin alcohol multivalente alifático. Los tests de aplicaron
mejoras en sus puntuaciones d2 después de un antes y nueve horas después de la consumición. En la
tratamiento con centrofenoxina (más común fase aguda del alcohol, las deficiencias esperadas en el
meclofenoxato) un estudio doble ciego de Pieschl, rendimiento correlacionaban con el alcohol en sangre.
Angersbach, Kolbe y Toman(1983). Maxeiner (1985) En la fase posterior, aquellos sujetos que habían
trató a 45 estudiantes que padecían estrés ante los recibido alcohol multivalente alifático presentaban
exámenes con Revital-Energen durante 40 días y midió quejas subjetivas de malestares subsiguientes y también
su rendimiento cognitivo y autoinfor-me en humor en un mostraron un aumento esencial en el número de errores
estudio doble ciego. A lo largo de tres fases, los cometidos. Los autores asumían una asociación entre
estudiantes mostraron mejoras significativas en el d2 y los pobres resultados en el test y la longitud de la
en las medidas del humor; cadena de carbono.

4.3. I

Como final, deportes, para mostrar la utilidad del d2 en diferentes

pero no como áreas. Los datos también sugieren que el test tiene un
algo definitivo, la potencial uso práctico en muchas situaciones de estudio
tabla 4.4 resume psicológico.
una breve
selección de
temas de
investigación
posterior en los
campos
psicológicos
educativo,
ambiental,
experimental,
transporte y

Tabla 4.4. Resumen de investigaciones posteriores en diferentes áreas psicológicas

Afea Tema Principales resultados Referencia

Educativa Comparar estudiantes con Los primeros tenían peores resultados en d2 Ese (1987)
retraso de aprendizaje con un (p<0,01). Los casos con problemas de Khayat(1985)
grupo normal conducta obtenían más errores de comisión
(C).
Educativa Autoinforme en capacidad de Las autoevaluaciones de los estudiantes ¡hlefeld y Fíck (1990)
concentración (grado 9o) se confirmaron con datos del d2.
Educativa Relacionar rendimiento escolar, Hay evidencia de esa relación. Wimmer(1986)
d2 y oíros tests Warnke(1990)
Educativa Relacionar rendimiento escolar, El d2 combinado con otras medidas de SchneideryBoes(1985)
d2 y oíros tests motivación y ansiedad tienen más valor
predictivo del rendimiento en matemáticas
que en lengua alemana.
Educativa Controlar los efectos de la Varios estudios usaron el d2 para evaluar Janse( 1983), Kronery
formación con el d2 técnicas de formación como, p. ej., los Langenbruch (1982),
programas de relajación autógena y de Kubingereíal. (1979),
concentración. Mará (1985), Siersch
(1984,1986), Winter
(1989)
TEA Ediciones

Tabla 4.4. Resumen de investigaciones posteriores en diferentes áreas psicológicas (continuación)

Área Tema Principales resultados Referencia
Ambiental Condiciones que pueden influir El TOT del d2 no correlaciona con variables May (1971)
en la concentración de 200 demográficas: ocupación de la madre,
estudiantes de 13-15 años tamaño de la familia, superficie de la
vivienda, superficie de la habitación del
escolar y presencia de otros en el lugar de
estudio.

Ambiental ¿Hay relación entre la ocupación Los escolares de familias de clase baja y May(1971)
del padre y la concentración del alta estaban igualmente representados en
escolar? las puntuaciones bajas y altas de TOT.

Ambiental Efectos circadianos en 271 No se confirman la hipótesis de que TOT Westhoff y KrulfWittkopf
casos, varones y mujeres será mejor antes de mediodía, menor al (1978)
principio de la tarde y peor durante la
mediodía.
Ambiental Estresores ambientales (factores Puntuaciones del d2 y un test de reacción Bullinger (1989)
de contaminación aérea) presentan relaciones muy significativas con
cambios fisiológicos y psicológicos debidos a
la contaminación (sobre todo en S02).

Ambiental Exposición a agentes químicos Varios estudios confirman que el d2 es útil Günther y Müüer (1986),
perjudiciales en el diagnóstico de la concentración en Herbig (1974), Seeb eret-
operarios expuestos a agentes químicos, al., (1978) y Schneider y
como las sustancias neurotóxicas. Seeber(1979)
Experimental Desamparo motivacional y Se emplearon las puntuaciones del d2 como Kuhl (1981)
funcional: efecto moderador de la criterio.
orientación estado frente a la
orientación acción
Experimental Los efectos de diferentes Entre 3 y 4 horas de exposición a campos Hansletal. (1984)
campos eléctricos eléctricos ofrecen resultados positivos en la
concentración (del d2); la mejora en una
tarea objetiva se asoció con una
autovaloración de un nivel de bienestar
momentáneo.
Experimental Hipótesis sobre frustración y Se aplicó el d2 con instrucciones normales y, Huberetal. (1988)
agresión como fuente de frustración, con diferentes
tipos de instrucciones
Transporte Comparación entre sujetos que Todos los estudios muestran que los grupos Brickenkamp (1962,
pasan el examen de conducir a la positivos cumplen mejor los requisitos de 1964), Gerhard y Hobi
primera o a la tercera o más validez con puntuaciones d2 (TR, TOT y a (1988) y Hámster (1978)
veces, entre quienes tienen o no veces E%) que los grupos negativos
un historial de infracciones (p<0,01). Quienes tienen muchas
graves y entre quienes conducen infracciones cometen más errores (C). Los
o no alocadamente. casos problemáticos (medidos con el
"Cuestionario breve para casos
problemáticos'') tenían peores resultados que
los normales en el d2.
 d2, TEST DE ATENCIÓN

Tabla 4.4. Resumen de investigaciones posteriores en diferentes áreas psicológicas (continuación)

Área Tema Principales resultados Referencia

Deporte Rendimiento atlético En motoristas de campo a través, una Puttrich (1968), Maxeiner
batería con el d2, un taquitoscopio y una (1987,1988) y
técnica de investigación digital presentó una tenenbaum, Benedicky
elevada validez (F0,71). En un grupo de Bar-Eli(1988)
baloncesto se observó una relación
significativa entre concentración en los tests y
rendimiento deportivo. Además, se han
investigado grupos de alumnos de tenis,
gimnasia, tiro, balommano y patinaje. En
general se destaca la importancia de incluir
el d2 y otros tests como medida de
concentración en el área del deporte.

39
 u
E

Grupo 8-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-23 24-29 30-39 40 y + Adolescentes Adultos Totales

Varones 65 54 107 89 71 113 70 42 52 386 277 663

Mujeres 62 61 107 68 34 230 72 93 60 332 455 787
Totales 127 115 214 157 105 343 142 136 112 718 738 1.451

E
TEA Ediciones

5.2. CAPACIDAD DISCRIMINATIVA DE LAS PUNTUACIONES

Como ha quedado explicado en bajas, las que señalan un buen rendimiento; esto viene a
algún apartado de un capítulo anterior, indicar que su mejor capacidad discrimi-nativa se da en
en el d2 se obtienen bastantes las puntuaciones altas, en aquellos casos en que se dan
puntuaciones: cuatro (TR, TA, O y C) deficiencias en la capacidad de atención.
en caQa una de las 14 filas de elementos
y casi una docena en el conjunto del
test.

Se han analizado las distribuciones de frecuencias Los análisis finales se hicieron en 9 grupos de
de todas esas puntuaciones en las muestras españolas (de edad, desde los 8 hasta los 88 años, con las siguientes
adolescentes y adultos), y son válidas las observaciones agrupaciones: 8-10,11-12,13-14,15-16,17-18,19-23, 24-
de los autores al comentar las variables subyacentes. En 29, 30-39 y 40-88 años; además se consideró también
general los totales TR, TA, TOT y CON tienen una muestra total de adolescentes (8-18 años) y otra de
distribuciones que se aproximan bastante a la curva adultos (19-88 años). En cada uno de estos 11 grupos se
normal, con unas desviaciones típicas bastante grandes, construyeron las distribuciones de las nueve variables
y esto hace que haya bastante variabilidad en los de tipificación, lo cual supone un total de 99 gráficos y
resultados y buena discriminación de la escala de sus correspondientes estadísticos básicos.
medida.

Sin embargo, las puntuaciones de errores (O y C) Los estadísticos básicos de los 11 grupos se
presentan unas distribuciones de tipo asimétrico positivo resumen en la tabla 5.2; se ofrece el número de casos
bastante acusado. En estos casos, aunque la variabilidad (N), la media, la desviación típica (Dt), el valor
es grande, la capacidad dis-criminativa es más pobre en empírico mínimo (Min), el valor máximo (Max) y la
las puntuaciones amplitud de la distribución (A).

Tabla 5.2, Estadísticos descriptivos en 11 grupos de edad

Var. Grupo N Media Di Min Max A Var. Grupo N Media Di iin Max A

TR 08-10 127 231,38 53,21 99 338 240 TA 08-10 127 92,31 25,20 31 143 113
11-12 115 307,97 63.38 129 450 322 11-12 115 119,60 25,95 29 177 149
13-14 214 357,32 67,37 200 591 392 13-14 214 137,45 25,95 72 207 136
15-16 157 412,46 71,44 220 607 388 15-16 157 154,13 29,64 90 239 150
17-18 105 426,77 74,16 280 643 364 17-18 105 164,45 32,38 104 270 167
19-23 343 462,20 79,32 175 653 479 19-23 343 181,90 38,30 39 297 259
24-29 142 472,45 91,49 208 640 433 24-29 142 185,40 43,16 86 288 203
30-39 136 462,67 83,65 216 653 438 30-39 136 180,09 40,40 91 289 199
40-88 112 366,34 130,90 80 604 525 40-88 112 133,53 55,53 24 260 237
ADOLE 718 349,35 94,35 99 643 545 ADOLE 718 134,20 36,49 29 270 242
ADULT 733 449,63 98,54 80 653 574 ADULT 733 174,85 46,09 24 297 274
Var. Grupo N Media Dt Min Max A Var. Grupo N Media Dt Min Max A

0 08-10 127 6,43 7,86 0 47 48 C 08-10 127 5,02 9,14 0 53 54

11-12 115 10,93 13,31 0 87 68 11-12 115 2,75 4,40 0 25 26
13-14 214 12,94 15,29 0 131 132 13-14 214 3,12 10,22 0 105 106
15-16 157 20,00 21,79 0 111 112 15-16 157 4,01 10,49 0 100 101
17-18 105 16,41 17,14 0 101 102 17-18 105 2,43 5,09 0 43 44
19-23 343 14,59 16,71. 0 133 134 19-23 343 1,51 7,42 0 87 88
24-29 142 17,16 16,40 0 93 94 24-29 142 1,96 8,42 0 77 78
30-39 136 17,32 15,68 0 77 78 30-39 136 1,65 3,41 0 22 23
40-88 112 21,84 27,10 1 177 177 40-88 112 5,31 11,47 0 59 60
ADOLE 718 13,52 16,58 0 131 132 ADOLE 718 3,49 8,79 0 105 106
ADULT 733 16,71 18,58 0 177 178 ADULT 733 2,20 7,95 0 87 88
 d2, TEST DE ATENCIÓN

Tabla 5.2. Estadísticos descriptivos en 11 grupos de edad (continuación)

Var. Grupo N Media Dt Min Max A Var. Grupo N Media Dt Min Max A

TOT 08-10 127 219,93 57,10 94 333 240 CON 08-10 127 87,29 28,95 3 142 140
11-12 115 294,30 62,25 105 433 329 13-14 11-12 115 116,85 27,84 28 177 150 13-14
214 341,25 64,35 188 500 313 15-16 157 214 134,33 28,00 34 204 171 15-16 157
388,45 68,32 214 554 341 17-18 105 407,93 150,12 33,72 38 238 201 17-18 105 162,02
71,34 266 620 355 19-23 343 446,10 81,12 33,50 96 270 175 19-23 343 180,39 40,53
148 651 504 24-29 142 453,33 90,38 202 30 297 268 24-29 142 183,44 44,92 74
635 434 30-39 136 443,70 85,25 200 642 286 213 30-39 136 178,44 41,18 79 288
443 40-88 112 339,19 126,84 62 595 534 210 40-88 112 128,21 57,73 8 260 253
ADOLE 718 332,34 90,51 94 620 527. ADULT ADOLE 718 130,71 38,84 3 270 268 ADULT
733 430,72 99,76 62 651 590 733 172,65 48,30 8 297 290

Var. Grupo N Media Dt Min Max A Var. Grupo N Media Dt Min Max A

TR+ 08-10 127 24,06 5,76 13 46 34 TR- 08-10 127 9,01 5,01 0 19 20
11-12 115 29,67 6,09 16 47 32 13-14 11-12 115 14,34 5,88 0 27 28 13-14
214 33,24 6,16 21 47 27 15-16 157 214 17,37 6,43 0 33 34 15-16 157
38,92 6,14 23 47 25 17-18 105 38,69 20,25 6,78 0 37 38 17-18 105 22,55
5,96 24 47 24 19-23 343 39,15 5,71 6,41 0 43 44 19-23 343 24,90 7,73
16 47 32 24-29 142 40,10 6,53 18 0 46 47 24-29 142 26,05 7,36 4
47 30 30-39 136 40,10 6,09 19 47 42 39 30-39 136 24,92 7,02 0 46
29 40-88 112 33,76 9,48 10 47 38 47 40-88 112 18,25 8,83 1 37 37
ADOLE 718 33,08 8,04 13 47 35 ADULT ADOLE 718 16,79 7,58 0 43 44
733 38,69 6,96 10 47 38 ADULT 733 24,11 8,10 0 46 47

Var. Grupo N Media Dt Min Max A

VAR 08-10 127 15,06 6,63 5 39 35

11-12 115 15,33 6,15 6 37 32
13-14 214 15,87 7,23 5 47 43
15-16 157 18,68 8,36 6 46 41
■ 17-18 105 16,13 6,18 4 37 34
19-23 343 14,26 6,50 1 45 45
24-29 142 14,05 5,56 5 39 35
30-39 136 15,18 6,02 1 38 38
40-88 112 15,51 5,74 6 34 29
ADOLE 718 16,29 7,19 4 47 44
ADULT 733 14,58 6,14 1 45 45

Como ocuparía muchas páginas la presentación en el grupo'más numeroso, el de los 19-23 años con
de todos los gráficos, en la figura 5.1 se ofrecen sólo 343 casos. En la figura 5.1 los perfiles se presentan
las curvas de frecuencias de las variables más agrupados de dos en dos (excepto el último), y el
significativas de la capacidad discriminativa examen de las curvas es bastante ilustrativo de la
del d2 (TR, TA, O, C, TOT, CON, TR+ TR- y VAR) y capacidad discriminativa de las variables.

43
TEA Ediciones

Tabla 5.1 Capacidad discriminativa de las variables del d2 en 19-23 años

9 10 11

-TOT -0-CON -TR+ -A-TR- -e-VAR

En el primer gráfico están las puntuaciones que en C (Comisiones). Ambos gráficos muestran una asi-
el d2 sugieren la productividad (TR) y la efectividad metría positiva muy grande. En el caso de C, el
(TA) en la tarea; ambas tienen un gráfico que se intervalo inferior (obtener 0 ó 1 punto) recoge el
aproxima bastante a la curva normal y la capacidad 97,67% de los 343 sujetos del grupo, y es del 62,97%
discriminativa es muy satisfactoria. Si el lector examina en la variable O. Por tanto, ambas variables son muy
de nuevo la tabla 5.2 verá que en TR la variabilidad de poco discrrminativas en los valores bajos, pero sí lo son
los grupos va desde una desviación típica de 53,21 en en los valores altos, cuando un déficit de la atención o
los niños más pequeños hasta el valor 130,90 en los concentración puede ser significativo de algún
adultos de mayor edad, y en el grupo que subyace en la problema en el sujeto.
figura (de 19-23 años) esa desviación típica es de 79,32.
En el caso de TA, la variabilidad promedio va desde En el tercer gráfico, abajo a la izquierda, están las
25,20 a 55,52 y es de 38,30 en el grupo del gráfico. curvas de las variables TOT y CON. Como son
transformaciones lineales de TR y TA (a las que se les
En el segundo gráfico, a la derecha, están las restan las dos puntuaciones de errores o una sola), los
curvas de las variables de errores O (Omisiones) y gráficos resultantes son muy similares a los vistos en el
gráfico de TR y TA.

44
 d2, TEST DE ATENCIÓN

En eldispersión
cuarto gr mayor; en la tabla 5.2 se observa que el valor
derecha, semínimo
han introducido
ha sido 0tres (es variables,
probable que un sujeto no llegó a
TR+, TR- yintentar
VAR; la ter elemento de una línea), y el máximo de 46
ningún
entre las dos
(lo primeras y viene
cual sugiere quea enseñalar
este la
caso su valor máximo fue
variabilidadtambién
intrasujeto
de 46 de oladeproducti
47). La media se sitúa en 24,90 y se
de éste. La primera,
distancia en TR+,
algo más muestra
de 14unaunidades del valor TR+; esa
buena curva de frecuencias
distancia es el valor y se
de extiende
VAR (la variabilidad en el rendi-
bastante bien a lo de
miento largolosdesujetos
todo eldeámbito
19-23 años). Su gráfico en la
de las puntuaciones
figura 5.1positiene una buena dispersión, se aleja algo de la
de sujetos;curva
comonormal
indicay laes tabla 5.2, con
ligeramente asimétrica positiva.
una media de 39,15 elementos intentados
como valor máximo A modo en lasde 14 filas, las
resumen se puede afirmar que el
puntuacio instrumento presenta una buena dispersión y capacidad
de 47 (el más alto posible)dey las
discriminativa unavariables
amplitud que se aprecian sobre la
de 32 unidades;
atenciónla ydesvia
concentración.
5,71 y esto sugiere que los dos ter
muestra han intentado entre un máximo de
33 y un mínimo de 45 elementos.

En este grupo de 19-23 años el valor TR- (la línea con

menos elementos intentados) tiene una

5.3 F ÍLIDAD

El coeficiente de fiabilidad es un estadístico que indica tos se dispersan después de la sesión de examen y no se ha
la precisión o estabilidad de los resultados; señala la cuantía realizado una segunda aplicación de la prueba.
en que las medidas de la prueba están libres de errores
casuales. Ese coeficiente viene a indicar la proporción de la Por tanto, en un primer momento, se ha optado por el
varianza de la prueba que se debe a la auténtica medida. procedimiento de las dos mitades. En un test de tipo
aptitudinal y con elementos de dificultad creciente resulta
Los tests psicológicos deben poseer una razonable muy apropiado aplicar este procedimiento mediante la
fiabilidad si se pretende que sean útiles, tanto cuando se correlación entre la puntuación de los elementos pares y la
emplean con fines de investigación como cuando se aplican de los elementos impares. Sin embargo, no parece
con un propósito práctico. Existen varios tipos de fiabilidad apropiado en un test como el cl2 con elementos muy
y diferentes métodos para su obtención (test-retest, simples y fáciles, y presentados con tiempo independiente
consistencia interna o coeficiente 'alfa', dos mitades, etc.). en cada fila de elementos. Así, pues, se procedió a
considerar cada fila como una entidad de medida con
Todo índice de fiabilidad debe interpretarse en función buenas características métricas (contiene 47 elementos en
de la muestra y el procedimiento escogido; por tanto, una los que hay entre 20 y 21 estímulos significativos a
prueba no tiene un solo coeficiente de fiabilidad, sino contestar en un tiempo de 20 segundos); por tanto, para el
muchos; cada muestra puede tener uno diferente y depende, procedimiento de dos mitades, se obtuvieron las
entre otras cosas, de la homogeneidad del grupo examinado puntuaciones totales en la suma de las 7 filas pares, por un
con respecto a las aptitudes o rasgos apreciados. lado, y las puntuaciones en la suma de las 7 filas impares,
por otro. Luego se obtuvo la correlación de Pearson entre
En los casos experimentales de la adaptación ambas puntuaciones y al resultado se le aplicó la corrección
española, realizados mediante una aplicación individual, no de Spearman-Brown para estimar la fiabilidad de un test
ha sido posible hacer una segunda aplicación para poder doble (con 14 filas).
aplicar el procedimiento test-re test para la determinación
de la fiabilidad o estabilidad de la medida; normalmente los En este análisis de estabilidad se han empleado las
suje- cuatro variables más básicas del d2 (TR, TA, O y C), y los
resultados en los 11 grupos de edad

45
TEA Ediciones

citados en un apartado anterior se encuentran en la tabla Tabla 5.3. Coeficientes de fiabilidad en 11 grupos de
5.3. Los coeficientes de fiabilidad encontrados son edad
bastante satisfactorios en un test apti-tudinal. Los
valores hallados vienen a sugerir que la prueba no es
completamente fiable y que se puede esperar entre un
1% y un 11% de errores de tipo aleatorio en la medida
aptitudinal que intenta eld2.

Las dos primeras variables (TR y TA) son muy

fiables (con un promedio alrededor de 0,95 mediante la
'z' de Fisher), y baja un poco en la medida de los errores
(O y C), probablemente porque han presentado una
menor capacidad discri-minativa.
Grupo edad TR 5.4.
TA RELACIONES
0 C E! TRE LAS ESCALAS
08-10 0,91 0,93 0,86 0,96
En el capítulo0,92
11-12 3, en las0,93
tablas 3.10,94
y 3.2, se
0,97han muestras, adolescentes (sobre la diagonal) y adultos
presentado
13-14 y comentado
0,95 las 0,95relaciones0,93
observadas
0,98en (debajo):
muestra
15-16 originales 0,92
(europeas 0,93
y norteamericanas).
0,95 En la
0,96
adaptación
17-18 española se ha repetido
0,95 0,94 este 0,94
tipo de análisis
0,94 la relación de la productividad (TR) con las
haciendo intervenir0,97
Adolescentes las nueve 0,96
variables ya citadas 0,97
0,94 en los omisiones es de 0,39 entre los adolescentes y sólo
apartados anteriores; para controlar la incidencia de la de 0,11 entre los adultos; desciende y se invierte el
19-23 0,97 0,97 0,94 0,98
edad, el estudio se ha realizado en los 11 grupos de signo en la relación con las comisiones (-0,08 entre
24-29 0,97 0,98 0,89 0,99
edad, y en la tabla 5.4 se condensan las correlaciones los adolescentes y -0,11 entre los adultos). Parece
30-39 0,95 0,97 0,89 0,89
encontradas,
40-88 expresadas
0,98 en centésimas.
0,99 0,95 0,98 claro que a mayor número de omisiones (no
Adultos 0,98 0,98 0,93 0,98 señalar un estímulo significativo) aumenta el valor
Se ofrecen matrices cuadradas, pero por encima y TR; se logra mucha productividad trabajando muy
por debajo de la diagonal de cada matriz se dan los rápido y sin mucha atención; sin embargo, baja
resultados de dos grupos distintos. Los estadísticos ligeramente dicha productividad cuando se
básicos de cada grupo se encuentran en la tabla 5.2. Tal cometen errores de comisión.
vez la matriz más ilustrativa y estable de los aspectos
diferenciales sea la última, en la que se ofrecen las la relación de la efectividad (TA) con las omi-
intercorrelaciones en adolescentes (por encima de la siones es nula (-0,01) entre los adolescentes, pero
diagonal) y en adultos (por debajo), con más de 700 es significativa y negativa (-0,28) entre los adultos;
casos en cada análisis. es más constante y negativa la relación con las
comisiones: de -0,16 entre los adolescentes y de -
Atendiendo a esta última matriz (en el ángulo 0,20 entre los adultos. Como se sabe que parte de
inferior derecho de la tabla), se observan variables que estas últimas relaciones (con C) es debida a el
están muy relacionadas, como TR y TA, porque ambas efecto espurio, se podría concluir que sólo entre los
miden dos aspectos bastante asociados de la atención y adultos se da una relación negativa entre la
la concentración, la productividad y la efectividad; es efectividad (TA) y el hecho de cometer errores.
también muy significativa la relación de estas dos con
las que se derivan de ellas (TOT, CON, TR+ y TR-).

Sin embargo, es destacable que las relaciones de

TR y TA con los errores (O y C) tienen una intensidad
distinta y cambia en ambas

46
 d2, TEST DE ATENCIÓN

Tabla 5.4. Intercorrelaciones de la variables en 11 grupos de edad

08-10 (sobre la diagonal) y 11-12 (debajo) 24-29 (sobre la diagonal) y 30-39 (debajo) TR

Var. TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR TA O C TOT CON TR+ TR- VAR
TR 93 -10 -17 97 87 71 67 11 91 21 0 97 88 91 83 -3
TA 84 -40 -26 97 94 58 70 -2 0 91 -17 -11 96 98 77 80 -16 3
26 -27 23 -26 -42 22 -24 37 C - -34 30 0 -23 34 3 36 -11 -
8 -36 48 -35 -54 -7 -21 11 TOT 96 19 25 -15 -30 3 -8 13 97 97
94 2 -26 95 64 70 3 CON 80 -16 -19 95 86 84 -11 91 99 -
98 -33 -49 92 52 67 -5 TR+ 71 35 -26 96 73 79 -18 81 65
45 49 6 62 41 24 68 TR- 84 30 -10 75 64 68 27 85 86 -20
78 9-16 84 75 47 -54 VAR -9 -30 -17 88 86 58 -52 -17 -35 54
39 21 -19 -31 53 -48 10 -27 -35 33 -57

13-14 (sobre la diagonal) y 15-16 (debajo) 40-88 (sobre la diagonal) TR TA

Var. TR TA O C TOT CON TR+ TR- VAR O C TOT CON TR+ TR- VAR
TR 84 35 0 96 78 79 74 1 * 88 26 11 96 83 93 91 14
TA 77 -18 -1 93 93 56 78 -21 O * -21 -9 96 97 79 89 -6
39 -27 0 14 -17 47 -1 40 C - * 41 2 -28 32 6 43
7 -24 22 -16 -37 3 -12 13 TOT 92 * -7 -28 8 -2 17
92 6 -30 92 71 80 -10 CON 70 * 94 89 92 4
95 -31 -52 90 51 76 -24 TR+ 64 * 74 86 -9
38 43 17 51 28 34 55 TR- 63 * 80 41
70 -8 -20 71 68 16 -60 VAR -4 - * -21
29 38 29 -21 -34 60 -69 *

17-18 (sobre la diagonal) y 19-23 (debajo) Adolescentes (sobre la diagonal) adultos (debajo)
Var. TR TA O C TOT CON TR+ TR- VAR TR TA O C TOT CON TR* TR- VAR
TR 85 30 0 96 82 74 83 -15 91 39 -8 98 87 85 83 7
TA 90 -19 -14 94 98 54 75 -26 91 -1 -16 97 97 71 84 -9 11
O 11-30 24 6 -22 39 11 27 C -28 14 21 -4 47 13 39 -11 -
-21 -21 6 -13 -29 -1 -3 3 TOT 20 25 -20 -37 1 -16 17 97 97
97 96 -10 -30 93 68 84 -22 CON -10 -23 95 80 86 -1 89 99 -
89 98 -29 -38 96 52 73 -26 TR+ 31 -35 96 67 82 -12 91 77
90 75 25 -10 84 73 50 44 TR- 25 -6 86 75 58 51 84 82 -9
77 74 -11 -32 80 76 57 -55 VAR -12 -21 86 82 68 -41 -8 -21 39
-22 35 29 -22 -26 20 -69 21 -16 -23 24 -55

En el caso de las relaciones de TOT y CON con los ne en CON) y más significativas con C, tanto en
errores de omisión y comisión, conviene tener en cuenta adolescentes como en adultos; probablemente en esta
que estas dos variables son transformaciones lineales de última relación negativa hay algo de correlación
las anteriores haciendo intervenir ambas medidas de espuria porque C interviene en CON.
errores (O y C en TOT) o una de ellas (C en TA). Por
tanto no extraña ver que, como se ha indicado en el El examen de las relaciones de TR+, TR- y VAR
párrafo anterior, TOT presente relaciones positivas con con los errores (O y C) vuelve a sugerir que las
O y negativas con C en adolescentes, mientras que omisiones se relacionan positivamente con la pro-
ambas son negativas en adultos; las relaciones de CON ductividad TR+, en un valor de 0,47 entre los ado-
son un poco negativas con O (aunque esta variable no lescentes y de 0,25 entre los adultos; el esquema es
intervie- muy similar cuando las omisiones se relacionan
 TEA Ediciones

con VAR, y se observa una relación de 0,39, tanto en Este tipo de relaciones, sobre todo las observadas
adolescentes como en adultos. En el caso de la con los errores O y C, viene a señalar la conveniencia
productividad más baja (TR-), esta variable no presenta de interpretar todo índice de atención y concentración
una relación clara con las omisiones y es de tipo teniendo en cuenta la cuantía de las omisiones y
negativo con las comisiones (0,16 en adolescentes y 0,21 comisiones que presenta el rendimiento de un sujeto.
en adultos).

5.5. VALIDEZ INTERNA: STRUCTURA FACTORIAL

Se ha aprovechado el hecho de que se pueden TR como O, están directamente relacionadas con
obtener cuatro medidas o variables en cada una de las 14 esa productividad; el sujeto aumenta su
líneas de trabajo del d2, y se han tratado como si fueran productividad avanzando en la fila de trabajo,
14 pequeños tests de atención y concentración con un aunque con ello cometa errores de omisión (no
tiempo de ejecución de 20 segundos cada uno. Esas acertando a ver un elemento como un estímulo
cuatro variables de cada minitest parecen apreciar significativo o saltándoselo sin dedicarle
productividad (TR, número de elementos intentados), atención);
efectividad (TA, número de elementos significativos
acertados), errores de omisión (O) y errores de comisión b) el segundo factor se ha denominado error (Err)
(C). para señalar' esa conducta errónea de falta de
atención al señalar un estímulo como significativo
Este conjunto de 56 observaciones o variables, cuando no lo es; y
obtenidas en dos muestras grandes (una de adolescentes
y otra de adultos, con 718 y 733 casos, res- c) la tercera dimensión se ha etiquetado con el
pectivamente), se han sometido a unos análisis fac- término efectividad (Efe) porque está formado
toriales de componentes principales, rotación oblicua, únicamente por las puntuaciones TA en las 14
para conocer su estructura factorial interna. Después de líneas de trabajo.
ensayar varias soluciones se ha considerado más
interpretable una estructura con tres vectores. En la tabla En la presentación de la tabla se han dejado en
5.6 se presentan (con todos los índices en centésimas) blanco todas las saturaciones con valor inferior a 0,30.
las saturaciones factoriales de la matriz "patrón", y en la De este modo la solución factorial ha salido tan nítida
base se encuentran los índices de correlación entre los que ha resultado muy fácil llegar a la interpretación
factores. Como la tabla es muy larga, se ha dividido en dada en el párrafo anterior. Y lo que resulta
dos partes y se presentan en dos bloques, el segundo a la sorprendente es que tiene el mismo esquema, aunque
derecha del primero. varían algo las saturaciones, en el grupo de los
adolescentes y en el de los adultos.
Las 56 variables se conocen con las siglas ya
conocidas (TR, TA, O y C) acompañadas del número de Como la rotación pedida era oblicua, en la base de
fila o línea en el d2 (de 1 a 14). Se ha alterado un poco la tabla (en la mitad derecha) se pueden ver las
el orden de presentación para que aparezcan juntas las relaciones que tiene estos tres factores; cambian algo en
medidas TR y O que el análisis ha aglutinado para ambas muestras y se observa lo siguiente:
formar la primera dimensión. En la primera columna de
cada análisis se presentan los "autovalores" (Ir) o a) la productividad (TR+O) tiene una relación
comunalidad explicada por cada variable en esa solución negativa con los errores (C), de -0,11 entre los
con tres dimensiones. La última fila del análisis ofrece el adolescentes y de -0,14 entre los adultos;
porcentaje de varianza total (VT%) explicada por cada
vector. b) esa productividad presenta una relación positiva
con la efectividad (TA) entre los adolescentes
En las cabeceras de cada factor se ha anotado la (0,16), pero no entre los adultos; esto puede ser
interpretación tentativa que se le ha dado: debido a que entre los adultos las omisiones (que
entran a formar parte del factor productividad) han
a) el primer factor se ha denominado productividad (Pro) intervenido de forma distinta;
porque ambas puntuaciones, tanto

48
 d'2. TEST DE ATENCIÓN

c) el factor de errores (C) y el de efectividad se relacionan ser una llamada de atención a que deban ser tenidos en
de modo positivo, 0,13 entre los adolescentes y 0,14 cuenta en la interpretación de la medida de la atención y
entre los adultos. concentración, en la forma de las puntuaciones compuestas
(TOT y CON); en la primera al valor TR se le resta la suma
El hecho de que los errores (tanto O como C) de O+C mientras que en la segunda al valor TA se le resta
aparezcan relacionados con la productividad puede el valor C.

Tabla 5.6. Estructura factorial interna (TR, TA, O y C en 14 líneas de trabajo)

Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos

Var. h2 Pr Er Ef h2 Pr Er Efe Var. h2 Pr Er Ef h2 Pr Er Efe
o
TR 52 64 r e 60 o
76 r TR9 69 o
78 r e 74 o
87 r
01 50 70 65 75 09 67 83 80 85
TA 41 64 32 56 TA9 54 74 55 73
C1 45 66 47 64 09 63 80 84 92
TR 66 77 76 84 TR10 73 79 76 87
02 68 82 77 83 010 70 85 78 83
TA 37 61 48 70 TA10 47 67 55 74
C2 55 74 63 77 C10 73 85 77 88
TR 65 75 78 87 TR11 66 76 77 87
03 63 79 81 86 011 67 83 80 86
TA 52 73 44 65 TA11 42 63 54 74
C3 50 70 54 68 011 71 84 77 88
TR 74 80 73 84 TR12 69 78 72 85
04 74 87 84 85 012 69 84 77 85
TA 61 78 60 76 TA12 53 73 47 68
C4 67 82 80 90 C12 63 79 77 88
TR 73 82 81 89 TR13 58 71 66 81
05 72 85 84 90 013 55 75 67 79
TA 50 70 44 66 TA13 50 68 38 62
C5 78 88 85 93 C13 53 71 73 86
TR 74 82 78 88 TR14 59 68 70 82
06 74 88 84 88 014 56 75 69 82
TA 56 76 57 74 TA14 43 64 44 64
C6 69 77 83 73 69 88 84 78 014 55 74 71 85
TR7 69 85 78 87 VT% 18 10 8 21 11 8
07 71 83 Pr Er Ef Pr Er Ef
TA7 53 61 Pr * - 16 Pr * - -6
C7 72 85 88 93 Er - * 13 Er - * 22
TR8 69 77 80 89 Ef 16 13 * Ef -6 22 *
08 66 82 82 88 e e
TA 54 72 58 74
C8 74 86 77 88
Se ha aplicado también la técnica factorial a las de flexibilidad cognitiva (Cambios, Seisdedos, 2000), otro
medidas de atención obtenidas en una muestra grande de de capacidad intelectual de tipo superior (Monedas, nivel 2,
sujetos (N= 1.261), candidatos en un proceso de selección Seisdedos, 1997) y una medida clásica de aptitudes
que contestaron al d2 en el forma o versión B (aplicación perceptivas y de atención (TP, Toulouse y Piéron, 1998).
con un único tiempo de 7 minutos para todo el test). En la En cada uno de los cuatro instrumentos se obtuvo una
batería selectiva se incluyeron otros instrumentos puntuación separada en cada una de sus cuatro partes; por
aptitudinales: uno

49
TEA Ediciones

ejemplo, en el d2 se formó una primera parte con los Monedas-2 son tests de "potencia", de dificultad
elementos Io a 164°, una segunda con los elementos 165° creciente (aunque haya un tiempo limitado). Por tanto,
a 329°, una tercera con los elementos 330° a 493° y una en los dos primeros las partes finales pueden estar
última parte con los elementos 494° a 658°; en cada una apuntando a la fatiga o falta de concentración, mientras
de estas partes se contaron los aciertos (A) y los errores en los otros dos es más probable que la aptitud
(E) y se obtuvo la puntuación directa PD=A-E. Este supuestamente medida se sitúe en la zona media o final
esquema se aplicó también a los 700 elementos del instrumento.
estímulos existentes en el test de atención TP. En
Cambios y Monedas-2 únicamente se obtuvieron los Las 16 variables (cuatro de cada test) se han
aciertos en cada una de las cuatro partes de longitud sometido a un análisis factorial de componentes
semejante. principales, rotación oblicua y los resultados se resumen
en la tabla 5.7; están presentados con el mismo esquema
Se parte del supuesto de que d2 y TP son tests ele que en la tabla anterior, excepto en que el criterio para
"rapidez" y la puntuación en sus cuatro partes está no incluir una saturación ha sido de 0,25 en vez del
condicionada por el tiempo concedido para el total de valor 0,30 empleado anteriormente.
cada test. Sin embargo, Cambios y

Tabla 5.7. Estructura factorial con otras aptitudes (4 partes en cada test)

h2 [Link] Atención Fiexib. [Link].

Cambl 35 59
Camb2 35 53
Camb3 49 64
Camb4 68 82
Monel 63 78
Mone2 70 83
Mone3 60 64 42
Mone4 49 33 61
D21 40 50 28
D22 68 78
D23 64 74 27
D24 46 40 41 37
TP1 69 31 -75
TP2 74 75 -38
TP3 62 59 48
TP4 55 71
VT% 56,7 18 15 13 10
[Link]. * 18 22 -15
Atención 18 * 24 4
Fiexib. 22 24 * 16
Faí.co n. -15 4

Se han definido cuatro dimensiones y se han b) el segundo factor es claramente una dimensión de
etiquetado de la siguiente forma: atención y concentración; a él le entregan casi toda
su variabilidad el d2 y las dos partes centrales del
a) la dimensión más importante (porque es la primera y TP;
su valor VT% es el mayor) parece un componente
de capacidad intelectual, medido principalmente c) el tercero reúne, principalmente, los aspectos de esa
por Monedas-2 y las dos primeras partes de flexibilidad que exigen las dos últimas paites de
Cambios; este tipo de capacidad también interviene Cambios y los componentes aptitu-dinales del
en la primera parte de d2; . Monedas-2; dado que el mayor peso
 d2, TEST DE ATENCIÓN

está en el primer test, la dimensión se ha denominado selectiva se relacionan de modo positivo entre sí y con la
flexibilidad; y atención, mientras que la relación de la primera con la
fatiga es de signo negativo. Si el factor principal
d) la última dimensión ofrece dos polos: en positivo o alto subyacente en el d2 es el que se ha denominado como
se encuentran los rasgos que exigen los dos tests de atención y concentración, este rasgo tiene un componente
atención y en el negativo o bajo las dos primera partes de flexibilidad cognitiva (r=0,24), uno de capacidad intelec-
del TP. Parece un componente de la fatiga que, tual (r=0,18), y es mínima la incidencia de la fatiga
probablemente, se manifiestan en esas paites de ambos (r=0,06).
tests que exigen una buena carga de concentración,
sobre todo el TP, y por eso se le ha dado esa En definitiva, ambos enfoques factoriales (tablas 5.6 y
denominación. 5.7) parecen un buen apoyo a la validez de contenido del d2
en la adaptación española.
En resumen, tanto la capacidad intelectual como la
flexibilidad medidas por esta batería

5.6. CORRELACIONES CON FRIABLES APTITUDINALES

Hay dos estudios de este tipo de relaciones llevados a El d2 presenta su mayor correlación (0,69) con |l otro
cabo en muestras españolas. El primero de ellos ha test de atención, el TP, y el índice viene a indicar que hay
empleado la muestra de candidatos (N=1.261) en un casi un 50% de varianza común entre ambos instrumentos.
proceso de selección para puestos en una entidad bancaria; A continuación, la correlación más importante es con el test
en el apartado anterior se ha descrito el análisis de la de flexibilidad cognitiva (Cambios), mientras que la rela-
estructura factorial del 62 en ese proceso de selección. ción con ima capacidad intelectual de tipo superior
desciende a 0,30.
Tal como queda dicho en ese apartado anterior, en la
batería selectiva se emplearon cuatro tests, Cambios, Estos resultados habían quedado ya sugeridos en el
Monedas-2, d2 y Toulouse-Piéron (TP). Obtenidas las análisis factorial presentado y comentado en el apartado
puntuaciones directas de cada test (en los últimos se hacen anterior.
intervenir los errores para penalizar los aciertos
conseguidos por azar y tener un dato del rendimiento En el segundo de los estudios correlaciónales se ha
efectivo del sujeto), se observaron algunos Casos muy empleado una muestra de 60 estudiantes universitarios
extremos en sus puntuaciones y se eliminaron de la muestra (adultos jóvenes) que contestaron al d2 (en su versión de
para el estudio de relaciones. En la muestra restante aplicación individual con 20 segundos para cada línea de
(N=1.248) se calcularon los coeficientes de correlación de trabajo) y al D-70, un test de inteligencia general tipo
Pearson entre las cuatro variables y en la tabla 5.8 se "dóminos". En este caso se calcularon las correlaciones del
resumen (en centésimas) los índices obtenidos; como una D-70 con las nueve puntuaciones que se obtienen
ayuda en la interpretación, en la columna final se incluyen generalmente en el cl2, y los índices resultantes se resumen
los coeficientes de Habilidad obtenidos con el (en centésimas) en la tabla 5.9.
procedimiento de las dos mitades.
Con una muestra de 60 casos, para que un índice de
Tabla 5.8. Correlaciones entre variables correlación sea significativo al nivel de confianza del 5%
aptitudinales tiene llegar al valor 0,26 y a 0,34 para ser significativo al
1%. Por tanto, el esquema de relaciones que ofrece la tabla
Variable Cambios Monedas-2 62 TP rxx
5.9 sugiere una relación pequeña y positiva entre la
Cambios * 53 42 34 93 inteligencia, por un lado, y el rendimiento y efectividad en
Monedas-2 53 ~ 30 14 94 el d2, por otro, y lo es de signo negativo con los errores de
Ú2 42 30 * 69 99 comisión (C).
TR 34 14 69 * 99

51
TEA Ediciones

Tabla 5.9. Correlaciones de las variables del d2 con una medida de 'g'

d2 TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR

D-70 36 26 29 -25 31 27 30 23 1

5.7. INFLUENCIA DE LAS VARIABLES SEXO Y EDA»

El Manual original presenta baremos indepen- diferencia sea significativa desde un enfoque esta-
dientes de cada sexo en las muestras de niños y dístico).
adolescentes, pero no en la de los adultos, y en ningún
caso ofrece los estadísticos obtenidos por los varones y A la vista de los resultados y la falta de constancia
por las mujeres; esos datos hubieran ayudado en la en la tendencia de superioridad de uno de los sexos, no
decisión a tomar en la tipificación española. se ha considerado pertinente la formación de grupos
separados para la tipificación. Por tanto, en la
Así pues, se han separado los casos de cada sexo y elaboración de los baremos de cada edad intervienen
se han obtenido los estadísticos básicos (media y todos los casos existentes en la muestra general de
desviación típica) en los 11 grupos de edad citados en tipificación.
los apartados anteriores, en cada una de las 11 variables
que mide el d2. No obstante, ese lector o investigador interesado
por diferenciar sus casos por la variable sexo puede
Este cúmulo de datos se ha sometido a un análisis acudir a la tabla A. 12 y emplear los estadísticos allí
de diferencias de medias; los grupos se han considerado incluidos para hacer esas diferencias.
"muestras no relacionadas" y se ha calculado la razón
crítica 't' (de Student). Los resultados se han introducido Tal vez en el futuro, cuando se disponga de varios
en una única tabla y, dado su gran tamaño, se ha miles de casos y se vuelvan a analizar las diferencias
colocado al final del Apéndice, en la tabla A. 12, detrás intersexos, los resultados aconsejen la diferenciación de
de las tablas de baremos. En los párrafos siguientes se ambos sexos en la construcción de los baremos.
comentan las principales observaciones y se remite a esa
tabla al lector o investigador interesado por analizar o En cuanto a la variable edad, se han analizado los
emplear los estadísticos obtenidos en la muestra general cambios que se observan con el paso de los años en la
de tipificación. muestra española; ésta se extiende desde los 8 hasta los
88, reunidos en 11 grupos de edad. Se observan
En general, no hay una tendencia clara a que uno cambios significativos y sistemáticos en las variables
de los sexos obtenga mejores resultados que el otro. que productividad y efectividad, pero no en la medida
Parece que las mujeres muestran mejor atención y de los errores. Para ilustrar esos cambios con la edad se
concentración en la producción total (TR), pero no en la ha elaborado el gráfico 5.2.
efectividad (TA); parece que uno de los sexos presenta
más errores (O o C) que el otro en algunas de las En ese gráfico se presentan las curvas de cre-
edades, pero no es una tendencia ciara. cimiento de las variables TR, TA, O, C, TOT y CON.
Como emplean distintas escalas de puntuación (p. ej.,
Se observa que entre los adultos jóvenes de 19 a 23 TR puede llegar hasta 658 puntos, TA hasta 299 y las
años, con mayor porcentaje (67%) de mujeres, ellas medidas de los errores presentan puntuaciones muy
obtienen estadísticamente mejor rendimiento en TR, y bajas), las medias de los 9 grupos de edad se han
TA, y consecuentemente en TOT, CON, TR+ y TR-, transformado en puntuaciones diferenciales 'z' tomando
pero las diferencias no son tan sustanciales en términos término de comparación los estadísticos obtenidos en la
de puntuaciones directas (y el tamaño de la razón crítica muestra general (reunidos niños, adolescentes y adultos,
viene más debido a que ese grupo de edad es el que N= 1.451).
tiene mayor cuantía de casos, lo cual hace que una
relativamente pequeña En la base del gráfico están los distintos grupos de
edad y en la ordenada los valores 'z'. De este modo
puede observarse que, entre los niños y los
 d2, TEST DE
ATENCIÓN

adolescentes, las medidas de productividad y efec- parece haber una tendencia a aumentar entre los cuatro
tividad (TR, TA, TOT y CON) presentan un creci- primeros grupos y en el de los mayores, mientras que se
miento constante y casi uniforme hasta llegar al mantienen bastante constantes las medias de las
promedio obtenido por el grupo de los 19-23 años; en comisiones (C).
esa edad el rendimiento medio se detiene se mantiene en
los grupos de 24-29 y 30-39 años, y se observa una Por todo lo visto, para la construcción de los
disminución significativa en el grupo de mayor edad baremos se decidió atender a esos grupos de edad y
(40-88 años). preparar tablas independiente para cada uno de ellos en
las nueve variables que mide el d2, tal como presentan
Sin embargo, esa tendencia no se confirma con las las tablas A.l a A. 11 del Apéndice.
medidas de los errores. En las omisiones (O)

Figura 5.2. Curvas de crecimiento con la edad (9 grupos)

Curvas de crecimiento con la edad

15-16 17-18 19-23

Grupos de edad

( B)
Las normas de aplicación del d2 permiten una que pueden lograrse contestando al azar en un ins-
aplicación colectiva (apartado 2.3) cuando así lo exijan trumento cuyos elementos tienen una respuesta
las condiciones del examen de la atención y dicotómica (señalar o dejar en blanco un estímulo).
concentración. Para estas ocasiones puede resultar
interesante conocer la experiencia empleada en la fase Los resultados y sus relaciones con otras variables
de tipificación del d2 mediante la aplicación, con un aptitudinales ya han sido comentados en los apartados
tiempo de 7 minutos, a una muestra de 1.261 candidatos 5.5 (estructura factorial) y 5.6 (correlaciones con otras
en un proceso de selección. variables). Lo interesante de este apartado es ofrecer
una nueva tabla de baremos con las tres variables objeto
Se empleó una hoja de corrección mecanizada de este estudio: los aciertos (A), los errores (E) y la
(para su posterior tratamiento con lectora óptica) y se puntuación directa (PD=A-E). Se encuentra en la tabla
contabilizaron los aciertos y los errores; de este modo es A. 12 del Apéndice, con los estadísticos básicos en la
posible controlar y penalizar los aciertos base de la tabla.
TEA Ediciones

:NTRE LAS PUNTUACIONE •Í LA HOJA DE CORRECCI' S OBTENIDA MECANIZ

Para la segunda edición de la adaptación espa- centro escolar de nivel medio y la muestra de adultos
ñola del d2 se dispuso de una muestra de adoles- provenía de diversos procesos de selección en los que se
centes y otra de adultos a los que se les aplicó el d2 había aplicado esta prueba. Las principales
en la Hoja de corrección mecanizada de acuerdo a características de estas muestras aparecen en las tablas
las instrucciones estándar (20 segundos por fila). La 5.10 y 5.11.
muestra de adolescentes procedía de un mismo

Tabla 5.10 Principales características demográfica de la muestra

Sexo Edad

N Varón Mujer M Dt Rango

Adolescentes escolares 389 192 195 14,88 1,95 10-21

Adultos 339 274 32 26,23 6,44 18-50

Tabla 5.11 Número de casos por curso escolar de la muestra de adolescentes

n
l°ESO 63
o
2 ESO 73
3o ESO 77
4o ESO 67
1°BCH 53
o
2 BCH 56
Se desconocía si el formato de respuesta del d2 autocorregible; apartado 6.1. de este manual) en
influía en las puntuaciones obtenidas en la prueba o si, aquellos rangos de edad en que el número de sujetos era
por el contrario, era indiferente responder en el Ejemplar adecuado. En la figura 5.3 se observan las puntuaciones
autocorregible o en la Hoja de corrección mecanizada. A obtenidas por ambos grupos en TR. En la figura 5.4 se
priori se consideró que dado que la marca a realizar en expresan esas diferencias en unidades típicas (de la
esta última era más laboriosa que la que se da en el muestra de tipificación), es decir en el rango de 11-12
Ejemplar (rellenar un recuadro frente a hacer una línea años la muestra de corrección mecanizada obtiene una
vertical), el número de elementos que daría tiempo a puntuación en TR 0,4 desviaciones típicas inferior a la
procesar sería diferente en cada caso. Con este objetivo que obtiene la muestra de tipificación (que utilizó el
se compararon las puntuaciones en TR (total de ele- Ejemplar). En la tabla 5.12 aparecen las medias y
mentos procesados) de estas muestras de estudio con las desviaciones típicas en todas las variables del d2 en los
de tipificación (que utilizaron el Ejemplar distintos rangos de edad.

54
 <J2, TEST DE ATENCIÓI

Figura 5.3. Puntuación en TR según modo de respuesta

500

450 / ' A.
—"—~^^ *—
s
400
X /
350

300
¿f "
—■— Ejemplar —
¿r- Mecanizado
250

200
11-12 13-14 15-16 17-18 19-23 24-29 30-39
Grupo de edad

Figura 5.4. Diferencias en desviaciones típicas entre ambas muestras

Las diferencias encontradas en TR son significativas ría utilizar baremos específicos para cada forma de
(con im alfa de 0,05) en todos los casos, excepto en el respuesta. Los baremos que aparecen en el Manual (baremo
grupo de 19-23 años. Estos resultados, aún con las A.l a A. 11) son adecuados para el Ejemplar, y en el
limitaciones metodológicas que tienen, apuntan a la servicio de corrección mecanizada de TEA Ediciones
existencia de diferencias entre ambas formas de respuesta, existen baremos específicos para cuando se utilice la Hoja
obteniéndose puntuaciones inferiores en la Hoja de de corrección mecanizada.
corrección mecanizada que en el Ejemplar, por lo que se
recomenda-

55
TEA Ediciones

Tabla 5.12 Descriptivos (media y desviación típica) en todas las variables del d2 en los distintos rangos de edad

N TR TA O C TOT CON TR+ TR- VAR

11-12
HM 45 M 284 112 10,6 4,0 270 108 27,0 13,5 13,4
Dt 63 26 23,4 5,3 55 25 6,8 4,6 5,7
E 115 M 308 120 10,9 2,7 294 117 29,7 14,3 15,3
Dt 63 26 13,3 4,4 62 28 6,1 5,9 6,1
13-14
HM 130 M 308 122 8,9 5,8 293 116 29,3 14,6 14,7
Dt 78 31 12,7 12,4 77 35 7,5 5,7 5,9
E 214 M 357 137 12,9 3,1 341 134 33,2 17,4 15,9
Dt 67 26 15,3 10,2 64 28 6,2 6,4 7,2
15-16
HM 121 M 344 137 9,1 2,6 332 134 32,7 16,7 16,0
Dt 71 29 11,8 4,5 70 30 7,2 5,5 6,7
E 157 M 412 154 20,0 4,0 388 150 38,9 20,2 18,7
Dt 71 30 21,8 10,5 68 34 6,1 6,8 8,4
17-18
HM 80 M 354 140 10,0 3,3 341 137 32,7 17,6 15,1
Dt 84 33 16,5 7,5 79 35 7,2 6,1 5,8
E 105 M 427 164 16,4 2,4 408 162 38,7 22,6 16,1
Dt 74 32 17,1 5,1 71 33 6,0 6,4 6,2
19-23
HM 102 M 453 176 16,8 3,6 432 173 39,4 24,3 15,1
Dt 92 46 29,0 11,2 91 51 6,9 8,3 7,3
E 343 M 462 182 14,6 1,5 446 180 39,2 24,9 14,3
Dt 79 38 16,7 7,4 81 41 5,7 7,7 6,5
24-29
HM 117 M 452 178 16,3 1,5 435 176 38,5 23,3 15,2
Dt 92 38 19,6 2,7 84 38 6,8 8,8 8,9
E 142 M 472 185 17,2 2,0 453 183 40,1 26,0 14,0
Dt 91 43 16,4 8,4 90 45 6,5 7,4 5,6
30-39
M 418 160 17,8 3,4 396 157 35,9 22,2 13,6
HM 57 8,5
Dt 101 '36 25,1 13,3 86 35 7,6 6,4
M 463 180 17,3 1,6 444 178 40,1 24,9 15,2
E 136 84 15,7
Dt 40 3,4 85 41 6,1 7,0 6,0

Nota. HM: Hoja de corrección mecanizada; E: Ejemplar autocorregible.

 cl2, TEST DE ATENCIÓN

6o NORMAS DE INTERPEETACIÓN

6.1. MUESTRAS DE TIPIFICACIÓN

Siguiendo los 10, 11-12, 13-14, 15-16 y 17-18 años, mientras que en los
criterios de los autores, adultos se hicieron cuatro grupos que recogían los casos de
una vez finalizada la 19-23, 24-29, 30-39 y 40 y más años.
recogida de las muestras
de análisis, los casos Clasificados a su vez estos grupos por sexo, la
existentes se han muestra general presenta la tabla de distribución que viene
clasificado atendiendo a a continuación (incluida en el capítulo anterior).
su edad en niños y
adolescentes (de 8 a 18
años), por un lado, y
adultos (de 19 o más
años), por otro.

En el caso de la muestra de jóvenes, estos casos se

clasificaron en cinco grupos de edades: 8-

Grupo 8-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-23 24-29 30-39 40 y + Adolescentes Adultos Totales

Varones 65 54 107 89 71 113 70 42 52 386 277 663

Mujeres 62 61 107 68 34 230 72 93 60 332 455 787
Totales 127 115 214 157 105 343 142 136 112 718 738 1.451
Estas muestras se han considerado normativas para la absoluto más bajo en una de las 14 filas) y VAR (la
elaboración de los baremos que vienen en las tablas A.l a variación o fluctuación en la ejecución de la tarea,
A. 11 del Apéndice. diferencia entre TR+ y TR-). Todas las puntuaciones se
interpretan de modo directo (cuanto mayor es la puntuación
Como escalas de valor universal para las puntuaciones mayor es la capacidad de atención), a excepción de los
transformadas se han empleado una ordinal (Pe) y otra errores O y C que se interpretan de modo inverso a lo que
típica (S): indica el término, es decir se tratan como "ausencia de
errores O" o "ausencia de errores C". Por eso, en las tablas
la escala de las puntuaciones centiles (Pe) va de 1 a 99 de baremos las columnas de O y C la puntuación más baja
y expresa el porcentaje de casos de la muestra (un 0 o ausencia de error), recibe la puntuación centil o S
normativa a los que supera quien haya obtenido la más elevada. Por tanto, en estas dos escalas de errores, las
puntuación directa correspondiente, y puntuaciones transformadas más altas son obtenidas por las
puntuaciones directas más bajas.
la escala típica S sitúa su valor medio en 50 y su
desviación típica es igual a 20, de modo que entre los Además, se ha tomado la muestra de aplicación
valores 30 y 70 se encuentra los dos tercios de la colectiva (N= 1.261) y se han construido los baremos de
muestra normativa (en realidad es un 68,26% de los los aciertos (A), de los errores (E), y de las puntuaciones
casos) y entre los valores 10 y 90 se encuentra el 95% directas (PD=A-E). Se encuentran en la tabla A. 12 y se
de los casos. presentan con los mismos criterios descritos para las tablas
anteriores; también se ha invertido la columna de la
En la tipificación se han tenido en cuenta las nueve puntuación errores, de modo que la ausencia de errores (0
puntuaciones siguientes: TR (número de elementos puntos) recibe la mejor puntuación Pe y S. Estos baremos
intentados en el total del test), TA (número de estímulos pueden ser útiles en aquellos casos en los que se emplee el
relevantes marcados), O (número de errores de omisión d2 para apreciación de la atención y concentración en
cometidos), C (número de errores de comisión), TOT (el procesos selectivos en los que no es viable una aplicación
valor TR anterior sin los errores O+C), CON (el valor TA individual.
sin los errores C), TR+ (rendimiento absoluto más elevado
en una de las 14 filas), TR- (rendimiento
57
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6.2. UTILIZACIÓN DE LOS DATOS NORMATIVOS

El uso práctico de las tablas de baremos es bastante de los adultos, muestra de los casos de 19 años en
simple. En primer lugar es necesario decidir la tabla adelante.
concreta que se va a emplear. Si la aplicación ha sido
colectiva la tabla será la A. 12 con las columnas de En cada una de las tablas, las columnas centrales
baremos correspodientes a los aciertos, errores y contienen los valores de las puntuaciones directas de las
puntuaciones directas. Si la aplicación ha sido individual nueve variables empleadas en la tipificación (TR a
hay que decidir cuál de las tablas A. 1 a A. 11 es la VAR); en la primera, a la izquierda, están las
apropiada. puntuaciones centiles (Pe) y en la última, a la derecha,
se endientan las puntuaciones típicas (S)
Si se desea una baremación que se ajuste a la edad correspondientes a las puntuaciones directas de las
concreta del sujeto, habrá que buscar entre las tablas A.l columnas centrales.
a A.9 en cuál de ellas está el grupo normativo que
incluyó casos de dicha edad. Se puede atender a una Por tanto, una vez obtenida la puntuación directa
edad específica (un número concreto de años de edad) o de un sujeto mediante el uso del Ejemplar
una agrupación general (niños y adolescentes frente a autocorregible en mía variable, se entra en el cuerpo de
adultos). Los grupos de edades entre los niños y la tabla por la columna central de esa puntuación hasta
adolescentes son 8-10, 11-12, 13-14, 15-16 y 17-18 años encontrar el valor directo, y a la misma altura se hallan
(tablas A.l a A.5), mientras que entre los adultos los las correspondientes puntuación centil (Pe en la primera
grupos son 19-23, 24-29, 30,39 y 40-88 años (tablas A.6 columna de la izquierda) y puntuación S (en la última
a A.9). Si se prefiere emplear una agrupación general de columna de la derecha).
los sujetos, en la tabla A. 10 están los baremos de la
muestra general de los niños y adolescentes reunidos, y Este proceso hay que repetirlo con todas las
en la tabla A. 11 se encuentran los baremos puntuaciones directas que se desee interpretrar.

6.3. SIGNIFICACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

En el capítulo primero errores de omisión (O) y los menos frecuentes
se han descrito las variables errores de comisión (C). Los errores O se dan
y puntuaciones que pueden cuando no se marcan los elementos relevantes
obtenerse en el d2. No (letra d con dos rayas); son relativamente fre-
obstante, parece conveniente cuentes y es una medida del control atencio-nal, el
que el presente capítulo cumplimiento de una regla, la precisión de la
dedicado a la interpretación búsqueda visual y la calidad de la actuación. Los
de los resultados incluya de errores C se producen cuando se marcan elementos
nuevo un resumen de la sig- irrelevantes; son menos frecuentes y están
nificación de las medidas relacionados con el control inhibitorio, el
realizadas. cumplimiento de una regla, la precisión de la
búsqueda visual, la minuciosidad y la flexibilidad
A continuación se presenta una relación de las cognitiva. Este total de errores (E) es una medida
puntuaciones o variables; se especifica cómo se obtienen previa para el cálculo de otras variables (E%,
y se dan algunas características de su significación TOT).
psicológica y psicométrica.
E%. El porcentaje de errores es una variable que
• TR. Esta puntuación alude al número total de mide un aspecto cuantitativo de la actuación.
elementos procesados o intentados en todo el test. Representa la proporción entre los errores
TR es una medida cuantitativa del conjunto total de cometidos y la cantidad de elementos procesados,
elementos que se procesaron, tanto los relevantes es decir E% = (100 x (O + C)) / TR. Cuando menor
como los irrelevantes. Es una medida muy fiable y sea esta proporción, mayor será la precisión de los
con una distribución normal de la atención sujetos, la calidad del trabajo y su minuciosidad.
(selectiva y sostenida), de la velocidad de La puntuaciones
procesamiento, de la cantidad de trabajo realizado y
de la motivación.

• E. Esta puntuación directa E (errores) es la suma de

todas las equivocaciones; incluye los

58
 d2, TEST DE ATENCIÓN

E% no tienen una distribución normal; la curva es • CON. Esta medida (Concentración) se deriva
asimétrica positiva. En la mayoría de los casos el del número de elementos relevantes correcta
porcentaje de errores es bastante pequeño. La baja mente marcados (TA) menos el número de
consistencia de la puntuación puede mejorarse, si se comisiones (C). En contraste con la puntua
considera necesario, aplicando el test por segunda vez. ción TOT, esta puntuación no es sensible a pro
Esta puntuación y variable no ha sido tipificada y no blemas como la tendencia a ignorar secciones
aparece en las columnas de las tablas de baremos. completas de las líneas del test o a marcar
indiscriminadamente las letras al azar. Por
TOT. Es el número de elementos procesados (TR) tanto, cuando se utiliza esta puntuación se
menos el número total de errores E cometidos (O + C), evita el problema de la sobreeestimación de la
es decir TOT = TR - (O+C). Es una medida de la concentración del sujeto. La puntuación CON
cantidad de trabajo realizado después de eliminar el se distribuye normalmente, es muy fiable y pro
número de errores cometidos. Se distribuye porciona un índice del equilibrio entre veloci
normalmente, tiene una buena fiabilidad y proporciona dad y precisión en la actuación de los sujetos.
una medida de control atencional e inhibitorio y de la
relación entre la velocidad y precisión de los sujetos. Es ° VAR. Esta puntuación de variación viene dada por la
la medida principal para la validación del test y la más diferencia entre la mayor y la menor productividad en las
utilizada en los estudios experimentales y aplicados. Sin 14 líneas de test, es decir, es la diferencia entre el TR
embargo, esta medida da mayor relevancia a los mayor (TR+) y el TR menor (TR-) anotados en la
aspectos cuantitativos, y menos a los cualitativos de la primera columna de puntuaciones del margen derecho
actuación de los sujetos. En los casos poco frecuentes en del Ejemplar autocorregible. Esta puntuación no se
los que el número de elementos procesados (TR) y el distribuye normalmente y es una de las medidas menos
porcentaje de error (E%) sean muy elevados (véase el fiable del test. Una puntuación VAR extremadamente
Síndrome de omisión), esta puntuación TOT tiende a alta puede sugerir una inconsistencia en el trabajo del
sobreestimar la ejecución total del sujeto. (Berg y sujeto y puede estar relacionada con una falta de
Erlwein, 1991; Leitner, 1991; Oehlschlágel y motivación. La puntuación VAR evalúa la estabilidad y
Moosbrugger, 1991, a y b). Esto puede obviarse la consistencia en el tiempo (o diferentes líneas de
teniendo en cuenta los errores E (Brickenkamp, 1991a, trabajo) de la actuación del sujeto.
1991b, 1991c y 1993; Leitner, 1995) o, de manera
alternativa, utilizando la puntuación CON. • SO. El síndrome de omisión (o de saltarse
tareas) se caracteriza por una puntuación
TA. Es el número total de aciertos, las veces que la letra extremadamente alta en la cantidad de ele
d tenía dos rayas y fue marcada por el sujeto. Es otra mentos procesados (TR) junto a un porcentaje
medida de la cantidad de trabajo, pero sólo atiende a los alto de errores cometidos (E%), especialmente
elementos relevantes (letras d con dos rayas). en los errores de omisión (O). En los sujetos
normales indica un procesamiento superficial
o una falta de seguimiento o atención a las ins
trucciones del test. Esta puntuación no ha sido
tipificada y no aparece en las columnas de los
baremos.

6.4. ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE UN PEKFI1

En el capítulo 2, en el apartado con quedó indicado allí, se trata de dibujar una línea quebrada
las instrucciones de correción y que una las últimas marcas hechas por el sujeto en cada una
puntuación, se ha sugerido la posibilidad de las 14 líneas de trabajo, de modo que el resultado
de elaborar uno o varios perfiles sobre el muestre un perfil vertical de los valores TR, con sus crestas
mismo Ejemplar de la prueba. y valles.

Se ha denominado curva de trabajo para ilustrar Si esa productividad fuese constante a lo largo de
gráficamente sobre el Ejemplar la productividad, del sujeto todas las 14 filas, este perfil tomaría la forma de
en la ejecución del test. Tal como

59
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un línea vertical, aproximadamente recta (es decir, una derecho, y unir los 14 puntos. A este gráfico se le
línea quebrada con pequeñas inflexiones), dibujada a la pueden aplicar las mismas consideraciones dadas
altura del número de elementos que ha podido intentar anteriormente sobre la forma vertical o inclinada que
el sujeto en cada 20 segundos. tome el gráfico específico de un sujeto.

Si el gráfico tiene la forma de una línea inclinada Se ha tomado un ejemplo real de la muestra de
que va más a la derecha en la parte inferior, el perfil tipificación (una adolescente de 18 años, estudiante de
sugiere una productividad creciente a lo largo del test. Comercio en Formación Profesional), y sobre su
Por otra parte, si la línea muestra la inclinación contraria ejemplar se han trazado los perfiles de las pun-tuciones
(va más a la izquierda en la parte inferior), el perfil TR del margen derecho (valores 31, 23, 34, 37, etc.), así
sugiere un descenso de esa productividad, tal vez debido como el perfil de las puntuaciones TA (13, 9, 14, 12,
a la fatiga o falta la de concentración. etc.). El resultado se representa en la figura 6.1 que
viene en la página siguiente.
Sobre el mismo Ejemplar se puede trazar un
segundo perfil con la curva de trabajo de las pun- Finalmente, también podría construirse un perfil
tuaciones TA; en este caso el gráfico señala la efec- con los valores CON de cada fila de trabajo; en este
tividad en la tarea del sujeto. Para ello hay que hacer caso hay que calcular la diferencia entre los valores TA
una marca (teniendo en cuenta la regleta numérica y C de cada fila de trabajo y hacer una señal especial en
existente sobre la primera fila y debajo de la última fila el Ejemplar antes de unir con líneas rectas los 14
de elementos), a la altura de cada una de las pntuaciones valores CON. Este perfil suele ser más recto que los
TA anotadas en el margen anteriores, pues se elimina la influencia de los errores
de comisión.

60
CORRECCIÓ En la columna TR, anote el número 2. Sume el número de marcas dentro 3. Sume el número de rectángulos Sume el número de las marcas que
N (En cada de la última letra marcada. de un rectángulo blanco y anote el blancos no marcados antes de la están fuera de los rectángulos
fila): total en la columna TA. última letra señalada y anótelos blancos y anótelos en la columna C
en la columna 0.

12 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
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25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

6. Con los datos obtenidos,

mmñt(^M [392] = [gjj]-(| 34 l + pTj) Í^HB^[145] = 1 149~1-[ 4~~| I? '4l]-[23] aplique las fórmulas para ^-^
obtener las puntuaciones
IÉ1MÍIÉÜ^ j-JÜI 70 1 1 65 1 [Hg TOicoNyVAR. ¡j-
Ü |_45] m 13o~i $
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 d2, TEST DE ATENCIÓN

APÉNDICE A

En este Apéndice se incluyen las siguientes tablas de baremos y estadísticos:

A.1. Baremos en varones y mujeres de 8 a 10 años (N=217)

A.2. Baremos en varones y mujeres de 11 a 12 años (N=115)

A.3. Baremos en varones y mujeres de 13 a 14 años (N=214)

A.4. Baremos en varones y mujeres de 15 a 16 años (N=157)

A.5. Baremos en varones y mujeres de 17 a 18 años (N=105)

A.6. Baremos en varones y mujeres de 19 a 23 años (N=343)

A.7. Baremos en varones y mujeres de 24 a 29 años (N=142)

A.8. Baremos en varones y mujeres de 30 a 39 años (N=136)

A.9. Baremos en varones y mujeres de 40 a 88 años (N=112)

A.10. Baremos en niños y adolescentes, varones y mujeres, de 8 a 18 años (N=718)

A.11. Baremos en adultos, varones y mujeres, de 19 a 88 años (N=733)

A.12. Baremos en adultos, varones y mujeres, aplicación colectiva (N=1.248)

A.13. Estadísticos básicos de cada sexo en las variables del d2

75
TEA Ediciones

A.1. Baremos en varones y mujeres de 8 a 10 años (N=217)

Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 334-658 138-299 326-658 135-299 38-47 19-47 32-47 97
0¿Cc~~mQ¿m\J
98 332-333 136-137 131-134 35-37 - 31 91
97 331 135 317-321 130 - 17-18 30 87
96 325-330 130-134 313-316 128-129 34 - 29 85
95 309-324 124-129 0 292-312 123-127 33 16 26-28 83
90 290-308 120-123 - 280-291 117-122 30-32 15 23-25 76
85 278-289 114-119 - 0 269-279 113-116 29 - 21-22 71
80 273-277 112-113 1 - 264-268 110-112 28 14 19-20 67
75 266-272 109-111 - - 259-263 107-109 - - 18 63
70 260-265 107-108 2 - 251-258 105-106 27 13 17 60
65 254-259 104-106 3 - 243-250 101-104 26 12 16 58
60 248-253 101-103 - 1 237-242 99-100 25 10-11 15 55
55 245-247 99-100 - - 233-236 95-98 - 9 14 52
50 237-244 96-98 4 - 228-232 92-94 24 - - 50
45 227-236 92-95 - 2 217-227 87-91 - 8 13 48
40 220-226 88-91 5 - 211-216 83-86 23 - 12 45
35 208-219 83-87 6 3 196-210 77-82 22 7 11 42
30 201-207 77-82 - 4 184-195 70-76 21 6 - 40
25 188-200 74-76 7-8 5 175-183 65-69 20 5 10 37
20 181-187 66-73 9-10 6-7 161-174 61-64 19 4 - 33
15 162-180 58-65 11-12 8-9 139-160 54-60 18 3 9 29
10 145-161 51-57 13-17 10-20 122-138 46-53 16-17 1-2 8 24
5 135-144 48-50 18-24 21-27 116-121 28-45 15 - 7 17
4 133-134 47 25-28 28-31 115 27 14 - 6 15
3 129-132 35-46 29-30 32-34 100-114 20-26 - 0 - 12
2 122-128 32-34 31-33 35-38 95-99 7-19 - 5 9
1 0-121 0-31 >33 >38 0-94 0-6 0-13 0-4 3
Media 231,37 92,30 6,43 5,01 219,92 . 87,29 24,06 9,00 15,05 Media
Dt 53,21 25,20 7,86 9,14 57,10 28,94 5,75 5,00 6,63 Dt
 d2, TEST DE ATENCIÓN

A.2. Baremos en varones y mujeres de 11 a 12 años (N=115)

Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 442-658 174-299 430-658 174-299 47 25-47 33-47 97
98 437-441 169-173 422-429 168-173 46 - 31-32 91
97 435-436 160-168 0 405-421 159-167 43-45 24 30 87
96 432-434 158-159 - 382-404 157-158 42 - 28-29 85
95 383-431 152-157 1 376-381 151-156 38-41 23 26-27 83
90 377-382 149-151 - 362-375 149-150 37 21-22 22-25 76
85 365-376 143-148 2 0 353-361 142-148 35-36 20 21 71
80 354-364 140-142 - - 341-352 138-141 34 19 20 67
75 347-353 137-139 3 - 336-340 135-137 - - 19 63
70 339-346 134-136 - - 328-335 133-134 33 18 18 60
65 331-338 131-133 4 - 321-327 130-132 31-32 16-17 17 58
60 327-330 128-130 5 - 309-320 126-129 - - 16 55
55 315-326 124-127 - 1 300-308 121-125 30 15 15 52
50 309-314 118-123 6 - 294-299 117-120 - - 14 50
45 293-308 115-117 7 - 277-293 115-116 29 14 13 48
40 284-292 111-114 8-9 - 271-276 109-114 28 - - 45
35 275-283 107-110 10 2 263-270 105-108 27 13 12 42
30 269-274 104-106 11 - 259-262 100-104 26 10-12 11 40
25 265-268 101-103 12-13 3 247-258 94-99 25 9 - 37
20 246-264 96-100 14-16 4 240-246 92-93 24 8 10 33
15 232-245 93-95 17-22 5 223-239 85-91 - 7 - 29
10 223-231 83-92 23-29 6-9 206-222 76-84 22-23 6 9 24
5 195-222 70-82 30-43 10-12 186-205 66-75 21 4-5 8 17
4 191-194 67-69 44-46 13 179-185 65 - 3 - 15
3 166-190 65-66 47-52 14 161-178 52-64 20 1-2 7 12
2 165 61-64 53-58 15-19 142-160 48-51 19 0 - 9
1 0-164 0-60 >58 >19 0-141 0-47 0-18 0-6 3
Media 307,97 119,59 10,93 2,74 294,29 116,85 29,66 14,33 15,33 Media
Di 63,38 25,95 13,30 4,39 62,25 27,83 6,08 5,87 6,14 Dt
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 d2, TEST DE ATENCIÓN

A.4. Baremos en varones y mujeres de 15 a 16 años (N=157)

Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 572-658 220-299 0 531-658 219-299 29-47 44-47 97
98 566-571 216-219 1 518-530 216-218 - 41-43 91
97 547-565 215 2 516-517 215 28. 38-40 87
96 536-546 204-214 - 506-515 204-214 - 35-37 85
95 522-535 200-203 3 489-505 198-203 27 34 83
90 496-521 188-199 4 471-488 187-197 47 25-26 30-33 76
85 484-495 181-187 5 455-470 179-186 - - 26-29 71
80 460-483 174-180 - 0 436-454 171-178 46 24 24-25 67
75 440459 168-173 6 - 422-435 167-170 - - 22-23 63
70 433-439 165-167 7 - 416-421 164-166 44-45 - 21 60
65 423-432 161-164 8 - 408-415 160-163 41-43 23 19-20 58
60 415-422 159-160 9-10 - 400-407 158-159 40 21-22 - 55
55 411-414 157-158 11 1 389-399 155-157 39 20 18 52
50 399-410 153-156 12 - 383-388 151-154 38 - 17 50
45 395-398 151-152 13-14 - 378-382 149-150 - 19 16 48
40 387-394 147-150 15 2 372-377 144-148 37 - 15 45
35 379-386 143-146 16-18 - 366-371 141-143 36 17-18 14 42
30 372-378 138-142 19-23 3 354-365 135-140 35 16 - 40
25 362-371 134-137 24-26 - 341-353 127-134 34 15 13 37
20 348-361 124-133 27-32 4 319-340 118-126 - 13-14 12 33
15 337-347 118-123 33-39 5-6 306-318 112-117 33 6-12 11 29
10 311-336 111-117 40-54 7-10 291-305 103-111 30-32 0-5 10 24
5 293-310 104-110 55-63 11-20 273-290 87-102 29 8-9 17
4 277-292 102-103 64-91 21-29 266-272 85-86 28 - 15
3 276 93-101 92-94 30-31 242-265 81-84 27 7 12
2 221-275 92 95-98 32-40 225-241 51-80 25-26 - 9
1 0-220 0-91 >98 >40 0-224 0-50 0-24 0-6 3
Media 412,45 154,13 20,00 4,01 388,44 150,12 38,92 20,24 18,67 Media
Dt 71,43 29,64 21,79 10,49 68,31 33,71 6,13 6,78 8,35 Dt
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 d2, TEST DE ATENCIÓN

A.6. Baremos en varones y mujeres de 19 a 23 años (N=343)

Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR s
99 617-658 267-299 0 601-658 267-299 34-47 39-47 97
98 605-616 259-266 - 591-600 259-266 - 38 91
97 600-604 253-258 1 583-590 252-258 - 29-37 87
96 595-599 251-252 - 573-582 250-251 - 28 85
95 569-594 233-250 - 554-572 233-249 47 33 23-27 83
90 558-568 223-232 2 529-553 222-232 - 31-32 20-22 76
85 536-557 218-222 3 519-528 218-221 46 30 19 71
80 522-535 211-217 4 508-518 211-217 44-45 - 17-18 . 67
75 516-521 204-210 5 503-507 204-210 43 29 16 63
70 507-515 199-203 6 0 491-502 199-203 - 28 15 60
65 494-506 195-198 7 - 482-490 194-198 42 - - 58
60 481-493 189-194 8 - 462-481 188-193 41 27 14 55
55 465-480 184-188 9 - ' 453-461 184-187 - 26 - 52
50 458-464 180-183 10 - 446-452 180-183 40 25 - 50
45 451-457 175-179 11 - 438-445 173-179 39 24 13 48
40 443-450 168-174 12-13 - 421-437 167-172 38 - 12 45
35 425-442 164-167 14-15 - 413-420 164-166 37 22-23 11 42
30 417-424 158-163 16 - 397-412 157-163 36 20-21 - 40
25 403-416 154-157 17-18 1 389-396 153-156 35 19 10 37
20 389-402 150-153 19-20 - 370-388 148-152 34 16-18 - 33
15 373-388 144-149 21-24 - 355-369 141-147 33 13-15 9 29
10 353-372 135-143 25-37 2 332-354 133-140 30-32 1-12 - 24
5 336-352 122-134 38-48 3- 310-331 119-132 29 0 8 17
4 324-335 117-121 49-54 5 299-309 86-118 - 7 15
3 303-323 95-116 55-63 6- 283-298 76-85 28 6 12
2 262-302 83-94 64-65 8-13 211-282 72-75 27 5 9
1 0-261 0-82 >65 >13 0-210 0-71 0-26 0-4 3
Media 462,20 181,90 14,59 1,51 446,09 180,39 39,15 24,89 14,25 Media
Dt 79,32 38,30 16,70 7,41 81,11 40,53 5,70 7,72 6,49 Dt
TEA Ediciones

A.7. Baremos en varones y mujeres de 24 a 29 años (N=142)

Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 636-658 283-299 0 629-658 283-299 35-47 31-47 97
98 635 276-282 1 620-628 276-282 - 30 91
97 626-634 271-275 - 617-619 270-275 34 25-29 87
96 623-625 270 2 605-616 267-269 - 24 85
95 600-622 250-269 - 582-604 250-266 - 23 83
90 584-599 242-249 3 569-581 242-249 47 31-33 20-22 76
85 567-583 228-241 4 545-568 228-241 - 30 18-19 71
80 547-566 220-227 5 523-544 219-227 - 29 17 67
75 532-546 214-219 6 513-522 213-218 - 28 - 63
70 520-531 205-213 7 0 "500-512 204-212 46 27 16 60
65 507-519 195-204 8 - 487-499 195-203 44-45 - 15 58
60 493-506 186-194 9 - 470-486 185-194 43 25-26 - 55
55 480-492 182-185 10-11 - 454-469 181-184 42 - 14 52
50 466-479 180-181 12 - 447-453 178-180 41 24 - 50
45 461-465 173-179 13-15 - 436-446 171-177 40 - 13 48
40 449-460 167-172 16 - 422-435 166-170 39 23 12 45
35 441-448 162-166 17 - 411-421 160-165 38 20-22 11 42
30 416-440 157-161 18-19 1 396-410 156-159 36-37 19 10 40
25 397-415 153-156 20-22 - 380-395 152-155 35 16-18 - 37
20 378-396 148-152 23-30 - 364-379 144-151 34 15 9 33
15 360-377 141-147 31-34 2 343-363 135-143 33 4-14 - 29
10 342-359 129-140 35-43 3 316-342 121-134 30-32 0-3 8 24
5 314-341 114-128 44-50 4 305-315 106-120 29 - 17
4 310-313 110-113 51-52 5-13 301-304 105 - - 15
3 306-309 107-109 53-57 14 272-300 93-104 28 7 12
2 260-305 94-106 58-66 15 241-271 86-92 24-27 - 9
1 0-259 0-93 >66 >15 0-240 0-85 0-23 0-6 3
Media 472,45 185,40 17,16 1,95 453,33 183,44 40,09 26,04 14,04 Media
Dt 91,49 43,16 16,40 8,41 90,38 44,91 6,52 7,35 5,55 Dt

82
 cl2, TEST DE ATENCIÓN

A.8. Baremos en varones y mujeres de 30 a 33 años (N=136)

Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 613-658 266-299 0 595-658 265-299 34-47 34-47 97
98 596-612 256-265 - 593-594 255-264 - 33 91
97 591-595 255 - 577-592 254 33 28-32 87
96 589-590 250-254 1 575-576 250-253 - 26-27 85
95 577-588 238-249 - 561-574 238-249 32 24-25 83
90 567-576 229-237 2 538-560 228-237 47 30-31 22-23 76
85 539-566 215-228 34 525-537 215-227 - 29 20-21 71
80 529-538 208-214 5 506-524 206-214 - - 19 67
75 520-528 205-207 6-7 0 498-505 203-205 46 28 - 63
70 509-519 200-204 - - 494-497 198-202 45 27 17-18 60
65 501-508 193-199 8 - 480-493 191-197 44 - 16 58
60 490-500 189-192 9 - 471-479 187-190 43 25-26 - 55
55 474-489 185-188 10-11 - 458-470 184-186 42 - 15 52
50 459473 179-184 12 - 448457 176-183 41 24 14 50
45 449-458 175-178 13-14 - 433447 174-175 40 - - 48
40 435-448 168-174 15-17 1 414-432 167-173 39 23 13 45
35 424-434 160-167 18-19 - 404413 159-166 38 20-22 - 42
30 411-423 155-159 20-21 - 390-403 153-158 37 19 12 40
25 396-410 148-154 22-25 2 377-389 145-152 36 16-18 11 37
20 380-395 141-147 26-30 - 359-376 140-144 35 15 10 33
15 357-379 137-140 31-34 3 335-358 133-139 34 11-14 - 29
10 337-356 121-136 3543 4 309-334 115-132 31-33 0-10 9 24
5 308-336 106-120 44-50 5 284-308 105-114 29-30 8 17
4 306-307 104-105 51-55 6 282-283 104 28 - 15
3 288-305 95-103 56-59 7-14 265-281 88-103 25-27 - 12
2 278-287 92-94 60-64 15-19 264 80-87 24 7 9
1 0-277 0-91 >64 >19 0-263 0-79 0-23 0-6 3
Media 462,66 180,08 17,32 1,64 443,69 178,44 40,09 24,91 15,17 Media
Dt 83,64 40,40 15,68 3,40 85,25 41,17 6,08 7,02 6,02 Dt

83
 ■?

TEA Ediciones

A.9. Baremos en varones y mujeres ele 40 a 88 años (N=112)

Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 593-658 238-299 0 558-658 237-299 30-47 32-47 97
98 581-592 227-237 1 537-557 227-236 - 31 91
97 578-580 225-226 - 536 221-226 - 28-30 87
96 574-577 219-224 2 535 219-220 - 27 85
95 553-573 216-218 - 513-534 213-218 47 29 25-26 83
90 516-552 195-215 3 480-512 195-212 - 28 22-24 76
85 495-515 182-194 4 464-479 181-194 45-46 25-27 20-21 71
80 480-494 175-181 5 0 445-463 173-180 42-44 24 19 67
75 461-479 171-174 6 - 427-444 168-172 41 - 18 . 63
70 439-460 164-170 7-8 - ' 409-426 161-167 40 23 17 60
65 419-438 160-163 9-10 - 394-408 155-160 39 20-22 - 58
60 408-418 149-159 11 - 381-393 134-154 37-38 19 16 55
55 391-407 134-148 12-13 . 1 363-380 127-133 35-36 16-18 15 52
50 371-390 128-133 14 - 337-362 120-126 34 15 - 50
45 327-370 122-127 15 - 307-336 115-119 33 14 14 48
40 308-326 117-121 16 2 290-306 110-114 30-32 - 13 45
35 284-307 112-116 17 3 267-289 103-109 29 13 - 42
30 273-283 99-111 18-20 4 254-266 95-102 27-28 12 12 40
25 261-272 91-98 21-27 - 241-253 87-94 25-26 9-11 - 37
20 248-260 79-90 28-33 5-6 204-240 74-86 24 6-8 11 33
15 191-247 54-78 34-37 7-9 184-203 50-73 23 5 10 29
10 157-190 44-53 38-59 10-18 128-183 38-49 20-22 2-4 9 24
5 133-156 28-43 60-76 19-28 109-127 23-37 18-19 1 8 17
4 112-132 27 77-89 29-33 76-108 16-22 17 0 - 15
3 102-111 26 90-101 34-47 71-75 13-15 14-16 7 12
2 85-101 25 102-109 48-57 63-70 12 11-13 6 9
1 0-84 0-24 >109 >57 0-62 0-11 0-10 0-5 3
Media 366,33 133,52 21,83 5,31 339,18 128,21 33,75 18,25 15,50 Media
Dt 130,90 55,53 27,09 11,46 126,84 57,72 9,48 8,83 5,74 Dt
 d2, TEST DE ATENCIÓN

A.10. Baremos en niños y adolescentes, varones y mujeres

de8a18años(N=718)
Puntuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 573-658 217-299 521-658 215-299 29-47 40-47 97
98 536-572 205-216 0 501-520 204-214 - 36-39 91
97 522-535 201-204 - 492-500 199-203 47 28 34-35 87
96 510-521 197-200 - 484-491 197-198 - - 32-33 85
95 486-509 183-196. 1 460-483 181-196 - 26-27 29-31 83
90 456-485 172-182 2 434-459 170-180 46 25 24-28 76
85 435-455 166-171 - 0 416-433 165-169 42-45 24 22-23 71
80 420-434 161-165 3 - 403-415 159-164 40-41 23 20-21 67
75 408-419 156-160 4 - 388-402 154-158 38-39 22 19 63
70 393-407 151-155 5 - 376-387 150-153 37 20-21 18 60
65 381-392 146-150 - - 367-375 145-149 36 19 17 58
60 372-380 142-145 6 - 357-366 139-144 35 - 16 55
55 360-371 138-141 7 1 341-356 135-138 34 17-18 - 52
50 345-359 134-137 8 - 327-340 131-134 33 16 15 50
45 331-344 129-133 9 - 318-326 126-130 32 - 14 48
40 319-330 123-128 10-11 - 303-317 121-125 30-31 15 - 45
35 306-318 117-122 12 2 290-302 114-120 29 14 13 42
30 288-305 112-116 13-14 - 273-289 109-113 28 13 12 40
25 275-287 108-111 15-17 3 262-272 104-108 27 10-12 11 37
20 261-274 103-107 18-22 4 249-261 97-103 26 8-9 - 33
15 244-260 95-102 23-27 5-6 231-248 87-96 24-25 6-7 10 29
10 216-243 83-94 28-37 7-9 202-230 74-86 22-23 3-5 9 24
5 189-215 72-82 38-46 10-15 175-201 63-73 20-21 0-2 8 17
4 181-188 66-71 47-54 16-20 162-174 56-62 19 - 15
3 165-180 59-65 55-60 21-25 142-161 51-55 - 7 12
2 145-164 52-58 61-78 26-34 123-141 35-50 16-18 - 9
1 0-144 0-51 >78 >34 0-122 0-34 0-15 0-6 3
Media 349,35 134,20 13,51 3,49 332,34 130,71 33,08 16,79 16,29 Media
Dt 94,34 36,48 16,57 8,79 90,51 38,83 8,04 7,57 7,19 Dt

85
TEA Ediciones

A.11. Baremos en adultos, varones y mujeres

de19a88años(N=733)
D
untuaciones directas
Pe TR TA 0 C TOT CON TR+ TR- VAR S
99 ' 624-658 270-299 (0- 609-658 269-299 34-47 37-47 97
98 606-623 260-269 - 594-608 260-268 - 33-36 91
97 601-605 255-259 1 585-593 255-259 - 29-32 87
96 596-600 250-254 - 578-584 250-254 - 27-28 85
95 578-595 238-249 2 561-577 238-249 33 24-26 83
90 560-577 224-237 3 536-560 223-237 47 30-32 21-23 76
85 538-559 216-223 - 520-535 216-222 - - 19-20 71
80 525-537 210-215 4 ■ 507-519 209-215 46 29 18 67
75 515-524 203-209 5-6 499-506 202-208 44-45 28 17 63
70 504-514 197-202 7 0 486-498 196-201 43 27 16 60
65 490-503 190-196 8 - 471-485 189-195 42 - 15 58
60 473-489 184-189 9 - 456-470 184-188 41 25-26 - 55
55 ' 463-472 180-183 10 - 448-455 179-183 - - 14 52
50 , 454-462 174-179 11-12 - 437-447 173-178 40 24 - 50
45 13 39 23 13 48
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168-173 - 420-436 167-172
40 429-443 163-167 14-15 - 411-419 162-166 38 21-22 - 45
35 416-428 157-162 U6X... ''i-
1 396-410 156-161 37 19-20 12 42
30 398-415 152-156 17-18 - 385-395 151-155 35-36 - 11 40
25 385-397 146-151 19-20 - 368-384 144-150 34 15-18 10 37
20 370-384 138-145 21-26 :f¿j 346-367 135-143 33 13-14 - 33
15 340-369 128-137 27-33 ^3 322-345 121-134 31-32 8-12 9 29
10 294-339 107-127 _34J.£- 4 283-321 100-120 29-30 0-7 - 24
5 261-293 91-106 44-54 • 5-8 241-282 78-99 25-28 8 17
4 239-260 83-90 55-60 9:13.- 211-240 74-77 24 - 15
3 208-238 70-82 61-64 14-17 196-210 61-73 23 7 12
2 174-207 47-69 65-78 18-27 145-195 39-60 20-22 6 9
1 0-173 0-46 >78 >27 0-144 0-38 0-19 0-5 3
Media 449,62 174,85 16,70 2,20 430,71 172,64 38,68 24,10 14,57 Media
Di 98,53 46,08 .18,57 7,95 99,75 48,30 6,96 8,10 6,13 Dt

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TEA Ediciones

Tabla A.13. Estadísticos básicos de cada sexo en las variables del d2

Varones Mujeres Var. Varones Mujeres Var.
Grupo Media Dt Media Dt 't' Grupo Media Dt Media Dt T
TR 08-10 232,25 48,05 230,47 58,52 0,19 CON 08-10 86,65 28,22 87,97 29,90 -0,25
11-12 303,02 65,40 312,36 61,75 -0,78 13-14 11-12 117,63 28,63 116,16 27,34 0,28
352,58 63,08 362,06 71,39 -1,02 15-16 408,63 13-14 132,93 25,41 135,73 30,43 -0,73
74,24 417,47 67,81 -0,77 17-18 423,73 74,17 15-16 152,15 30,98 147,47 37,07 0,83
433,12 74,84 -0,60 19-23 439,72 90,64 473,25 17-18 162,94 32,01 160,09 36,85 0,38
70,76 -3,44 24-29 463,20 100,75 481,44 81,20 19-23 169,50 45,21 185,74 36,97 -3,30
-1,18 30-39 465,71 97,45 461,48 77,63 0,25 40- 24-29 181,94 45,99 184,90 44,12 -0,39
88 353,56 132,10 377,42 129,94 -0,95 Adol. 30-39 181,74 43,65 176,90 40,39 0,60
351,39 93,68 346,98 95,20 0,62 Adul. 433,42 40-88 126,48 60,98 129,72 55,24 -0,29
110,03 459,51 8 9 , 6 4 - 3 , 3 2 Adol. 132,95 38,40 128,11 39,23 1,66
Adul. 166,43 52,25 176,42 45,44 -2,63
TA 08-10 92,35 23,90 92,26 26,70 0,02 TR+ 08-10 23,98 6,23 24,15 5,27 -0,16
11-12 120,44 26,91 118,85 25,27 0,32 13-14 11-12 29,56 6,35 29,77 5,90 -0,19
135,38 24,00 139,51 27,72 -1,16 15-16 154,73 13-14 32,87 6,54 33,61 5,77 -0,87
29,22 153,35 30,39 0,28 17-18 165,13 31,55 15-16 38,39 6,45 39,62 5,67 -1,25
163,03 34,50 0,30 19-23 172,11 42,25 186,72 17-18 38,68 6,20 38,71 5,50 -0,02
35,32 -3,16 24-29 183,60 44,99 187,15 41,55 19-23 37,86 6,89 39,79 4,91 -2,66
-0,49 30-39 183,52 43,17 178,51 39,46 0,64 40- 24-29 39,49 7,06 40,69 5,96 -1,09
88 130,12 58,20 136,48 53,43 . -0,59 Adol. 30-39 40,00 6,92 40,17 5,74 -0,14
135,98 36,37 132,14 36,57 1,41 Adul. 168,86 40-88 33,29 9,75 34,17 9,31 -0,48
50,08 178,48 43,18 -2,65 Adol. 33,25 8,26 32,89 7,79 0,60
Adul. 37,74 7,86 39,27 6,30 -2,75
O 08-10 6,72 9,20 6,13 6,22 0,42 TR- 08-10 9,38 4,80 8,61 5,23 0,86
11-12 8,44 9,26 13,13 15,82 -1,95 13-14 11-12 14,43 5,37 14,26 6,33 0,15
13,53 14,94 12,36 15,67 0,56 15-16 17,66 13-14 16,79 5,99 17,94 6,83 -1,30
18,79 23,06 25,00 -1,48 17-18 14,77 15,58 15-16 20,29 7,04 20,19 6,47 0,09
19,82 19,83 -1,29 19-23 14,99 19,03 14,40 17-18 22,03 6,39 23,65 6,42 -1,20
15,48 0,29 24-29 15,50 14,03 18,78 18,37 19-23 23,16 7,89 25,75 7,52 -2,89
-1,19 30-39 17,00 14,34 17,62 16,33 -0,22 40- 24-29 25,21 7,73 26,86 6,94 -1,33
88 20,08 20,83 23,37 31,64 -0,65 Adol. 30-39 24,60 8,61 25,02 6,26 -0,29
12,85 15,08 14,29 18,16 -1,14 Adul. 16,38 40-88 17,67 9,11 18,75 8,64 -0,63
17,62 16,93 19,16 -0,40 Adol. 16,98 7,37 16,57 7,82 0,73
Adul. 22,87 8,57 24,85 7,72 -3,15
C 08-10 5,71 10,25 4,29 7,83 0,87 VAR 08-10 14,60 7,41 15,53 5,73 -0,79
11-12' 2,81 4,44 2,69 4,40 0,15 13-14 11-12 15,13 6,49 15,51 5,88 -0,32
2,46 4.75 3,79 13,66 -0,94 15-16 2,58 13-14 16,07 7,91 15,66 6,51 0,41
5,48 5,88 14,51 -1,77 17-18 2,18 3,08 15-16 18,10 7,97 19,43 8,85 -0,96
2,94 7,82 -0,54 19-23 2,60 10,77 0,97 17-18 16,65 6,79 15,06 4,59 1,40
4,95 1,52 24-29 1,66 9,18 2,25 7,67 - 19-23 14,70 6,55 14,04 6,47 0,88
0,41 30-39 1,79 3,72 1,60 3,29 0,27 40- 24-29 14,27 5,17 13,83 5,94 0,47
88 3,63 6.52 6,77 14,35 -1,51 Adol. 30-39 15,40 7,11 15,15 5,49 0,20
3,03 6.04 4.02 11,16 -1.44 Adul. 2,43 40-88 15,62 5,08 15,42 6,30 0,18
8.36 2,07 7,36 0,57 Adol. 16,27 7,52 16,32 6.81 -0,10
Adul. 14,87 6,05 14,42 6,19 0,98
TOT 08-10 219,82 52.15 220,05 62,30 -0,02
11-12 291,76 65,83 296,54 59,37 -0,40 13-14
336,59 59,99 345,92 68,39 -1,06 15-16 388,38
69,53 388,53 67,14 -0,01 17-18 406,77 70.61
410.35 73,85 -0,23 19-23 422.12 91,75 457,88
72,71 -3,61 24-29 446,04 97,43 460,42 83,03
-0,94 30-39 446,93 96,17 442,26 80,85 0,27 40-
88 329,85 133,07 347,28 121,73 -0,71 Adol.
335,51 90,35 328,67 90,70 1,01 Adul. 414,61
110,55 440,50 91,43 -3,27

88