UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO – FILIAL LIMA NORTE

APELLIDOS/NOMBRES: GUADALUPE RODRIGUEZ DE AGUIRRE ELIDA MALINA

CÓDIGO: 7002592037 -
CURSO: DIVERSIDAD E INCLUSIÓN PARA LA EDUCACIÓN-6P1

PLAN DE ORIENTACION INDIVIDUAL

I. Datos generales del estudiante:

1.1. Nombres y apellidos del estudiante: Cristhian Ysla Ramos

1.2. Fecha y lugar de Nacimiento: 12/7/2009
1.3. Edad: 14 años. Nivel: Secundaria Grado: 1ero Turno: Mañana
1.4. I.E.: Melitón Carvajal
1.5. Profesionales Responsable:
o Coordinadora del SAANEE : Mery Cárdenas Silva
o Responsable del SAANEE : Verónica Sulca Quispe
o Docente de aula : Elida Malina Guadalupe Rodríguez
o Psicóloga : Carmen Rios Jimenez

1.6. Fecha: 10/06/2023

II. Resultados de la evaluación psicopedagógica:

Comunicación y Lenguaje

Características Manifestaciones en el aula

Ausencia o retraso del lenguaje •Emisiones vocálicas sin ninguna función comunicativa.
expresivo
•Uso de palabras aisladas.

•El vocabulario no aumenta al mismo ritmo que en el resto del alumnado.

•Empleo de palabras con un único e invariable significado.

•Ecolalias: repetición de palabras o frases de manera estereotipada y de forma

Anomalías en el habla inmediata o demorada y/o realización de preguntas de las cuáles ya conocen la
respuesta.

•Uso de neologismos.

•Inversión pronominal. Confusión entre “tú/yo” o “él-ella con yo”.

•Omisión o disfunción en el uso de palabras.

•Vocabulario rico y sofisticado.

Lenguaje pedante
•Frases largas y formales.

•Escaso o ausente uso del lenguaje sencillo y coloquial.

•Dificultades para entender el sentido de las frases, metáforas, chistes, ironías,

Lenguaje literal •Dificultad para comprender conceptos abstractos.
 •Dificultad para detectar engaños y dobles sentidos.

•Expresiones inadecuadas para el contexto.

•Dificultades para mantener una conversación recíproca:

Dificultades en las habilidades •Limitado repertorio de temas de conversación, normalmente sobre temas de su
pragmáticas del lenguaje interés.

•Dificultades para respetar los turnos de palabra.

•Puede variar entre la escasa participación (silencio) o la verborrea.

•Dificultad en atender y tener en cuenta los comentarios de los demás.

•Ofrecen muchos datos irrelevantes.

•Dificultades para mantener el contacto ocular y/o contacto ocular inapropiado

•Dificultades para expresar y reconocer emociones.
Dificultades en lenguaje no verbal
•Poca o inadecuada expresividad facial.

•Respuesta inadecuada a gestos y/o expresiones faciales de los demás (guiño,

sonrisa…).

•Presencia de una entonación particular.

Alteración prosodia •Dificultades para regular el volumen de la voz y controlar el ritmo del habla.
•Inadecuada fluidez verbal.

Interacción Social

Características Manifestaciones en el aula

Dificultad para comprender reglas •Escaso interés por los juegos y/o actividades propias de la edad.
y normas sociales
•Intento de imponer normas y reglas de juego.

•Conductas inapropiadas de aproximación al grupo.

•Distancia interpersonal no acorde al contexto y a la intimidad con la persona.

•Escasa comprensión de emociones elaboradas.

Falta de reciprocidad
socioemocional •Reacciones emocionales desproporcionadas.

•Capacidad limitada de empatía.

Escaso interés hacia los demás •Dificultad para comprender el concepto de amistad.

•Dificultad para iniciar y mantener relaciones de amistad

Flexibilidad Mental y comportamental

Características Manifestaciones en el aula

Desarrollo de actividades •Número restringido de actividades y/o dedicación excesiva.

repetitivas sin meta aparente
•Insistencia por alinear objetos y resistencia a variar sus posiciones.
 •Fascinación por contar y repetir.

•Acumular gran cantidad de información.

Manierismos motores y •Aleteos de manos. Giros sobre sí mismo.

estereotipias
•Balanceo. Deambulación sin funcionalidad.

•Anomalías posturales como andar de puntillas o adoptar posturas extravagantes.

Resistencia a cambios en el •Demanda o búsqueda de patrones estereotipados o repetitivos que le den
entorno o rutinas seguridad. Insistencia en realizar las cosas de la misma manera y/o que no haya
cambios en el ambiente.

•Fascinación por partes de objetos, piezas giratorias, letras o logotipos, colecciones,

Preocupación excesiva por ciertos listados. Recopilación de datos sobre temas específicos.
objetos o temas de interés

Alteraciones en la imaginación
•Problemas para planificar, anticipar o programar su propio comportamiento.
•Dificultad para diferenciar entre ficción y realidad.

•Ausencia y/o retraso en la aparición del juego funcional o simbólico

Otras Manifestaciones

Características Manifestaciones en el aula

Alteraciones sensoriales •Hipo e hipersensibilidad a estímulos auditivos, gustativos, olfativos, táctiles y

visuales.

•Hipo e hipersensibilidad al dolor, a la temperatura, etc.

•Dificultades en motricidad fina: problemas en escritura y en el desarrollo de tareas

Dificultades a nivel motor sencillas que impliquen coordinación motriz.

•Frecuente fatiga física.

•Dificultades en motricidad gruesa: correr de manera descoordinada y problemas de

equilibrio.
III. Modalidad de escolarización recomendada

El niño es ubicado en el nivel secundaria 1er grado C y recibe el apoyo

delequipo SAANEE.
 IV. Propuesta Curricular:

AREA CAPACIDADES PROYECTADAS

CURRICULAR
Para la adquisición de las habilidades propias de la competencia lingüística en la Etapa de
Educación Secundaria es necesario que el alumno/a cuente con diversos, apoyos, ofrecidos
por el propio entorno. Entre los más utilizados y que eficaces destacan los siguientes:
•Utilizar listas explícitas de las secuencias de acciones e instrucciones necesarias para llevar
a cabo una tarea (“paso a paso”). •Utilizar agendas, calendarios y apoyos visuales o
COMUNICACIÓN tecnológicos, colores que les permitan organizarse y planificar las actividades a realizar
•Ofrecer modelos de resúmenes explicados y elaborarlos conjuntamente con la clase,
ofreciendo una corrección pormenorizada y detallada de los aspectos claves para su
realización. •Propiciar la realización de análisis y síntesis de texto, facilitando por escrito
preguntas que sirvan de guía y pautas concretas para analizar textos Ej. ¿Dónde localizar la
idea principal?, ¿Cómo comenzar el análisis? Proporcionar información visual sobre el
espacio a utilizar (por ejemplo, líneas que ocupa cada párrafo). •Fomentar la
representación visoespacial de los aprendizajes, con el objetivo de favorecer la
comprensión de los conceptos y la realización de las tareas aprovechando sus puntos
fuertes (por ejemplo: informática y la memoria).
•Fomentar el desarrollo de opiniones personales a través de la explicación explícita de los
aspectos que se van a valorar en las tareas, y favorecer las habilidades para debatir, y
argumentar ideas, opiniones, etc..
Para el desarrollo de la competencia matemática en el alumnado con TEA, es necesario
tener en cuenta sus características cognitivas y las dificultades en tareas que requieren
abstracción y el manejo de conceptos intangibles. Para favorecer estos aprendizajes,
pueden resultar de utilidad las siguientes estrategias y su aplicación en el aula: •Prestar
MATEMÁTICA especial atención a cuáles son los errores que se cometen de manera reiterada en la
resolución de los problemas, y planificar los apoyos a partir de ellos.
•Ofrecer la posibilidad de manipular la realidad abstracta, empleando objetos concretos,
y el empleo del juego para favorecer la conversión de la realidad en fórmulas, por ejemplo,
a través de la realización de experimentos con objetos reales para explicar los principios
de la física. •Utilizar programas informáticos diseñados para el aprendizaje de las
matemáticas.
•Apoyar la resolución de problemas mediante la elaboración de solucionarios y de guías
con explicaciones en las que se especifiquen los pasos a seguir en su resolución (seleccionar
la información relevante e irrelevante).
•Diseñar modelos de examen que el alumno conozca de manera previa a su realización, en
los que se proporcione la resolución de los ejercicios o problemas, y cuyos contenidos se
valoren por partes y de manera diferenciada
En Educación Secundaria, las relaciones sociales que se establecen son especialmente
importantes para el grupo de iguales. Debido a las características propias del TEA, el
alumnado que presenta este tipo de trastorno tiene especiales dificultades a la hora de:
CIUDADANÍA •Compartir con otros compañeros los momentos de ocio o de actividades escolares
grupales.
•Entender convenciones sociales, como por ejemplo las relativas al respeto a la autoridad
en el contexto escolar (un alumno no se dirige del mismo modo a un compañero que a un
docente o a un directivo). •Compartir el material escolar o participar en actividades que
implican una reciprocidad en la interacción. En ocasiones, la escasa iniciativa para la
comunicación y la interacción con sus iguales, los intentos inadecuados y/o o fallidos de
establecer vínculos (por ejemplo, si le interesa un compañero/a pueden seguirlo a todas
partes para acercarse a él), pueden hacer que el resto del grupo los perciba como extraños,
chivatos, chulos, acaparadores, pesados o excesivamente “pardillos” o “ingenuos”, que
sólo se interesa por sus cosas o por temas muy específicos sobre los cuales puede que
 plantee preguntas de manera obsesiva o realizar comentarios siempre sobre ese mismo
tópico. Estas percepciones pueden desembocar en situaciones de exclusión y rechazo por
parte del resto de compañeros o incluso, en la aparición de conductas de acoso escolar.
Para prevenir la aparición de estas situaciones es necesario trabajar con el alumno con TEA
y con el resto de la clase, enfatizando la importancia que tiene el respeto y la tolerancia.
Para ello, se pueden emprender dentro del aula las siguientes acciones (ANEXO VII):
•Facilitar la integración gradual del alumno con TEA en el grupo, planteando trabajos en
grupos pequeños, en los que se le defina concretamente el qué y el cómo de su
participación, así como los plazos para hacerlo, fomentando que desarrolle sus puntos
fuertes en la actividad compartida.
•Practicar con el alumno con TEA las habilidades sociales y emocionales, como el uso de la
conversación recíproca, facilitándole por escrito guiones de las preguntas o temas que
puede compartir con sus compañeros.
•Hacer especial hincapié en la adquisición de habilidades de competencia social del resto
de compañeros, priorizando la responsabilidad, anticipando consecuencias y fomentando
el respeto a la diversidad y el fomento de la inclusión desde el ejemplo mismo de los
profesionales de la educación.
•Ser coherentes y actuar con autoridad y sentido de la justicia en el aula.
Conocimiento e interacción
Como se ha señalado anteriormente, el mundo perceptivo de las personas con TEA puede
con el mundo físico
ser notablemente diferente al del resto de personas. La información se percibe de manera
fragmentada, de forma literal o con mayor intensidad de unos estímulos sobre otros. Estos
aspectos producen que sus comportamientos, reacciones y conocimientos sobre el mundo
difieran notablemente de la experiencia perceptiva comúnmente compartida por el resto
de la población. Por ello, las personas con TEA precisan de una serie de apoyos que
fomenten el desarrollo de competencias en esta área: •Utilizar indicadores eficaces, que
faciliten la identificación de lo que es relevante e importante para completar o resolver
una tarea. Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo
físico
•Presentar la información, tareas o actividades de manera secuenciada y claramente
diferenciada.
•Priorizar la consecución de un solo objetivo por tarea, minimizando las opciones de
confusión o error. Asimismo, en ocasiones se pueden presentar reacciones
desproporcionadas o impredecibles ante determinados estímulos sensoriales, como ruidos
o contacto físico, debido a las alteraciones sensitivas que presentan. Por ello, es puede ser
necesario trabajar el acercamiento progresivo a esos estímulos, que se presentan con
frecuencia en determinadas situaciones o espacios dentro del Centro Educativo (por
ejemplo, en los patios y recreos) facilitando su comprensión y aprendizaje a través de
apoyos visuales (ANEXO III).
Tratamiento de la
La existencia alteraciones en las funciones ejecutivas, asociadas habitualmente al TEA,
información y competencia
implican dificultades significativas en relación a la flexibilidad mental, a las habilidades para
digital
planificar las tareas o para organizar la propia actividad. Esto se traduce, entre otros
aspectos, en la existencia de dificultades para establecer metas, jerarquías o prioridades y
encaminarse hacia su consecución. En la educación secundaria, el alumnado con TEA
precisa de adaptaciones y apoyos para acceder a la información en condiciones de igualdad
al resto de compañeros, entre los que destacan por su efectividad, los siguientes: •Elaborar
un esquema común para todas las asignaturas y profesores, en el que se estructuren las
clases y la presentación de la información de una manera similar y homogénea.
•Apoyar el uso de agendas, mediante la implantación de un sistema de refuerzos y
supervisión, implicando a los profesores y al resto de compañeros en estas tareas. Por
ejemplo, concretar dos alumnos responsables de anotar en una agenda semanal (colocada
en un lugar visible del aula), las fechas importantes (exámenes, trabajos, etc.) y otras dos
personas encargadas de pasar estas fechas importantes a la agenda de google docs,
 evernote u otras aplicaciones utilizadas en el Centro (ANEXO IV). Asegurarse de que el
alumno/a con TEA consulta y emplea habitualmente estos sistemas.
•Emplear técnicas de estructuración del trabajo a realizar, mediante la entrega por escrito
de un modelo de resolución de tareas básicas de cada materia, explicadas paso a paso.
•Utilizar apoyos visuales, como vídeos e imágenes reforzadores de la programación,
especialmente en aquellas materias con mayor nivel de abstracción.
•Utilizar alarmas, relojes o explicitar los tiempos que quedan para finalizar una tarea
mediante el uso de ayudas visuales o auditivas como temporizadores digitales o códigos
de colores.
•Ofrecer pautas específicas para comprender y seleccionar la información relevante, y
diferenciarla de aquella que no lo es. Por otro lado, y en relación con la competencia digital,
es necesario destacar que un número importante de personas con TEA se sienten atraídas
fuertemente por la tecnología, ya que aúna por un lado, la necesaria estructuración y
secuencia de pasos, y por otro el atractivo visual al presentar la información. No obstante,
también hay que tener en cuenta que las dificultades en comunicación que tienen estos
alumnos implican la necesidad de realizar adaptaciones que les permitan acceder a la
información en condiciones de igualdad al resto del alumnado. Las TIC se han convertido
en una herramienta privilegiada para el apoyo a las personas con TEA, en varios aspectos:
•La utilización de calendarios, alarmas, cronómetros que ayuden a estructurar el tiempo a
estos alumnos les ofrece una oportunidad de reforzar estas áreas.
•Puede ser el método preferente de recogida de información, realización de pruebas de
evaluación, etc. La toma de datos a través de medios digitales facilita enormemente la
tarea a las personas con TEA que suelen presentar dificultades en la coordinación y en la
psicomotricidad fina, aspectos implicados en una correcta escritura manuscrita.
•La realización de las tareas escolares en formatos digitales, dando una mayor preferencia
a la información visual frente a la escrita. Por ejemplo se puede facilitar la realización de
una tarea a través de un video o de una presentación con imágenes. Estos elementos
pueden contribuir a facilitar el procesamiento y devolución de la información en formatos
con los que estos alumnos pueden sentirse especialmente cómodos.
•Las TIC permiten desarrollar las habilidades de autoaprendizaje, ya que muchos soportes
informáticos dan los apoyos visuales y de estructuración espacio-temporal que requiere
este alumnado.
•Las redes sociales digitales (cada vez más utilizadas en la educación), pueden ser una
oportunidad única de establecer relaciones e interacciones sociales con otras personas, ya
que permiten una comunicación mediada, exenta de algunos de los elementos que
resultan más complejos en la comunicación directa como la interpretación de emociones
por observación, y permiten hacer explícitas éstas a través de símbolos gráficos como
iconos o anotaciones escritas.
Cultural y artística
A pesar de que a veces puede parecer que las personas con TEA tienen un universo propio,
idiosincrásico y en una enorme fantasía, presentan dificultades significativas en las
habilidades de imaginación, planificación y anticipación de sucesos. Por ello, necesitan
apoyos para organizar tanto el material como el proceso creativo, ofreciéndoles modelos
para propiciar el desarrollo de nuevos intereses, temas o técnicas artísticas:
•Permitir el desarrollo de técnicas y competencias artísticas de una manera flexible,
favoreciendo la elección entre varias actividades. •Tener en cuenta sus alteraciones
sensoriales a la hora de proponer actividades artísticas (por ejemplo, pueden presentar
hipersensibilidad a determinas texturas o sonidos, como el de los rotuladores o las tizas).
•Anticipar la realización de actividades y salidas culturales, así como los posibles cambios
o anulaciones que puedan producirse.
•Contar con apoyos de los Servicios de Atención especializada, para la realización de visitas
culturales que se realicen fuera del Centro Educativo.
Aprender a aprender
Las personas con TEA necesitan apoyos para desarrollar sus habilidades de estudio, y ser
competentes en el aprendizaje de los contenidos escolares. Sus dificultades para pedir
ayuda o expresar sus dudas, para planificarse (por ejemplo, para apuntar en la agenda las
fechas de exámenes o de entrega de trabajos y establecer los plazos que necesitan para
elaborarlos eficazmente), para seleccionar la información relevante y desechar los datos
que no son fundamentales, pueden producir una falta de motivación frente a las tareas
escolares en general, si no cuentan con estos apoyos específicos que precisan. Desde el
aula se pueden establecer una serie de estrategias dirigidas a promocionar la adquisición
de las habilidades necesarias para el desarrollo de aprendizajes exitosos:
•Elaborar un esquema común para todas las asignaturas y profesores, en el que se
estructuren las clases y la presentación de la información de una manera similar y
homogénea.
•Emplear técnicas de estructuración del trabajo a realizar, mediante la entrega por escrito
de un modelo de resolución de tareas básicas de cada materia, explicadas paso a paso.
•Utilizar apoyos visuales, como vídeos e imágenes reforzadores de la programación,
especialmente en aquellas materias con mayor nivel de abstracción.
•Ofrecer modelos de resúmenes explicados y elaborarlos conjuntamente con la clase,
ofreciendo una corrección pormenorizada y explicada de los aspectos claves para su
realización. •Definir conceptos abstractos en términos concretos, ofreciendo multitud de
ejemplos y apoyos visuales para fomentar la comprensión, potenciando su participación y
la manipulación de realidades para que pueda comprenderlos de forma tangible y pueda
expresar sus dudas.
•Facilitar la adquisición de categorías conceptuales y técnicas de estudio eficaces,
proporcionando o elaborando apuntes y esquemas de forma conjunta, y estructurados en
bloques de contenidos (Ej. Un contenido de vocabulario, un contenido de gramática, etc.)
•Elaborar los exámenes con preguntas y ejercicios concretos. Los procesos de evaluación
que se desarrollen en esta etapa educativa son especialmente significativos para contribuir
o interferir en el éxito escolar y formativo del alumnado con TEA. Al igual que en el resto
de los aspectos curriculares, es necesario realizar pequeñas adaptaciones en las pruebas
de evaluación dirigidas a compensar sus puntos débiles y a que los alumnos puedan
superarlas y poner de manifiesto sus conocimientos reales. Es necesario tener en cuenta
que en muchas ocasiones estos alumnos suspenden las pruebas de evaluación, no porque
no hayan adquirido los conocimientos propios de la materia, sino debido a las siguientes
razones:
•Les cuesta comenzar por las preguntas que conocen y dejan en blanco las que
desconocen.
• Pueden “bloquearse” ante una pregunta que no saben contestar y no pasar a la siguiente.
•Tienden a responder de forma literal y excesiva. A pesar de que a veces puede parecer
que las personas con TEA tienen un universo propio, idiosincrásico y en una enorme
fantasía, presentan dificultades significativas en las habilidades de imaginación,
planificación y anticipación de sucesos. Por ello, necesitan apoyos para organizar tanto el
material como el proceso creativo, ofreciéndoles modelos para propiciar el desarrollo de
nuevos intereses, temas o técnicas artísticas: •Permitir el desarrollo de técnicas y
competencias artísticas de una manera flexible, favoreciendo la elección entre varias
actividades. •Tener en cuenta sus alteraciones sensoriales a la hora de proponer
actividades artísticas (por ejemplo, pueden presentar hipersensibilidad a determinas
texturas o sonidos, como el de los rotuladores o las tizas). •Anticipar la realización de
actividades y salidas culturales, así como los posibles cambios o anulaciones que puedan
producirse.
•Contar con apoyos de los Servicios de Atención especializada, para la realización de visitas
culturales que se realicen fuera del Centro Educativo. Cultural y artística Aprender a
aprender 30 mente lacónica. •No escriben los procesos sino la respuesta exacta que se les
 pide. •Reproducen memorísticamente los datos sin comprenderlos. Por ello, es necesario
aplicar una serie de estrategias que permitan la adaptación de las pruebas de evaluación a
las características de este alumnado, y fomenten su éxito:
•Emplear el modelado, resolviendo cuestiones como las que posteriormente se van a
plantear en el examen, paso a paso, de manera previa a la prueba de evaluación.
•Fomentar el desarrollo de estrategias de organización, incorporando al examen del
alumno con TEA pautas explícitas de apoyo en la contestación de los diferentes apartados
del examen
Autonomía e iniciativa
Las personas con TEA precisan de apoyos para adaptar sus ritmos y organización del trabajo
personal
escolar a las del resto del grupo-clase. Esto es especialmente necesario cuando el alumno/a
presenta características como un excesivo y rígido perfeccionismo que los lleva a centrarse
en detalles de la tarea y no completarla, o a una realización minuciosa y lenta de la
actividad. En muchos casos, presentan inflexibilidad frente a cambios imprevistos (de
consignas, de horarios de trabajo, de lugares de trabajo, etc.), lo que unido a sus
dificultades para pedir ayuda o expresar sus dificultades y emociones, puede generar al
alumno/a un intenso malestar o angustia, y desencadenar situaciones complejas dentro
del aula. Por ello, precisan un sistema flexible que incorpore sus capacidades y que tome
como medida de valoración el propio progreso individual, en lugar de centrar los logros y
las capacidades en la media estadística o el desarrollo “normal”. Para conseguir esto es
necesario ofrecer al alumno con TEA los apoyos necesarios para que transforme las ideas
en acciones; es decir, hay que fomentar que se proponga objetivos, planifique y lleve a
cabo sus propios proyectos de manera autónoma, comprendiendo las normas establecidas
en el aula y siendo consecuente con ellas. Algunas de las estrategias dirigidas a la
consecución de esta meta son las siguientes:
•Utilizar alarmas, relojes o explicitar los tiempos necesarios para completar una tarea,
mediante el uso de ayudas visuales o auditivas como temporizadores digitales o códigos
de colores.
•Observar las dificultades que presenta y buscar momentos privados para que nos pida
ayuda o utilizar un cuaderno de comunicación o un buzón de sugerencias, para que pueda
expresarlas.
•Fomentar el respeto por las normas básicas dentro del aula mediante la explicación
explícita de las mismas, y la negociación sobre los tiempos y modos de realizar las
actividades o relacionarse con los demás.
•Establecer pautas y ayudas para anotar los deberes o tareas que debe realizar en casa.

V. Medidas y estrategias educativas:

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Lograr la participación e integración en el aula

Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a la
MEDIDAS CURRICULARES
dificultad y limitación del niño

MEDIDAS TUTORIALES Programar orientación tutorial a la familia y padres de la IE

Equipar con material concreto adecuado a las limitaciones
MEDIDAS DE RECURSOS
de Cristian
Orientaciones a la familia:

• Que el niño siga recibiendo sus terapias: física, de lenguaje, psicológicas y equinoterapia.
• Que sigan apoyando en todas sus actividades encomendadas por su maestra de aula y terapistas.
• Apoyar en cuanto a su independencia, integración y socialización.

Implicaciones de la coordinación:

Para el alumno con TEA

•Los aprendizajes resultan más significativos y se consolidan mejor, ya que se asocian a situaciones reales y se
muestran funcionales.

•Las dificultades en la generalización se ven aminoradas al trabajar en contextos naturales.

•El apoyo trasciende del contenido curricular, estando especialmente presente en aquellas situaciones más
desestructuradas y que le generan mayores índices de ansiedad, como las actividades extraescolares, las
excursiones, intercambios, convivencias, etc.

Para el alumnado

•Mejora su comprensión y su capacidad de compartir y convivir con personas que presentan características
diversas.

•Mejora progresiva del conocimiento, comprensión y aceptación de las diferencias, a través de la promoción de
valores como el respeto, la solidaridad y la cooperación, lo que conlleva a una mejora de la inclusión social de las
personas con TEA.

Para el profesorado y personal de la Institución educativa

•Mejora el conocimiento, la formación, el acceso a materiales específicos para facilitar el aprendizaje del
alumnado con TEA.

•Ayuda a conocer y establecer pautas de intervención eficaces.

•Resuelve las dificultades de estructuración en espacios y momentos de cambio de clase, recreos…

Para el personal de la Institución educativa que presta los apoyos.

•Ve reforzadas sus actuaciones al disponer de una formación específica más completa.

•El apoyo propuesto desde los servicios de atención especializada focaliza la intervención en el desarrollo de
habilidades sociales y comunicativas en el contexto natural, así como en el aprendizaje de normas, en la
organización y planificación de técnicas de estudio y en la comprensión de normas sociales, de juego, etc.

Para los servicios de atención especializada

•Favorece el trabajo al existir un protocolo de actuación y coordinación, y la posibilidad de aumentar la

colaboración con los centros educativos para valorar la eficacia de las medidas adoptadas.

Docente de Aula Docente del SAANEE.

Directora