UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
SEDE IQUIQUE
Abril 2025.
CARRERA: Educación Parvularia
ASIGNATURA: Articulación Educación Parvularia y Educación Básica.
SEMESTRE ACADÉMICO: Quinto semestre
PROFESORA: Blanca Soto Fuenzalida
“BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA”
OBJETIVO:
Visualizar estructura de las BCEP, orientaciones pedagógicas y objetivos de aprendizaje de
núcleos a trabajar en propuesta metodológica de articulación.
1. Organizador gráfico de los componentes estructurales de las BCEP.
COMPONENTES ESTRUCTURALES BASES CURRICULARES
DE EDUCACIÓN PARVULARIA
BCEP
(A) ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS
Desarrollo Comunicación Interacción y
Personal y Social Integral Comprensión del
Medio.
(B) NÚCLEOS DE EXPERIENCIAS
Identidad y Autonomía Lenguaje Verbal Exploración del Entorno
Natural
Convivencia y Ciudadanía Lenguajes Artísticos
Comprensión del
Entorno Sociocultural
Corporalidad y
Movimiento
Pensamiento Matemático
(C) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
a) “Ámbitos de experiencias de aprendizaje”, (dos primeros párrafos pág. 38).
Los ámbitos de aprendizaje constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen
los Objetivos de Aprendizaje, con el propósito de orientar los procesos educativos. En su
conjunto, éstos abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea
formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia. Ellos son: Desarrollo Personal y Social,
Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno. (BCEP)
b) “Núcleo”, (dos primeros párrafos pág. 39).
Los núcleos de aprendizaje constituyen distinciones curriculares al interior de cada ámbito
que aprendizaje, delimitan focos centrales de experiencias en torno a los cuales se agrupan e
integran un conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir a la
organización y sistematización del trabajo educativo. (BCEP)
c) “Objetivo de aprendizaje”, (inicio párrafo1, pág. 40).
Los objetivos de aprendizaje son los que definen los aprendizajes esenciales que se espera
potenciar en las niñas y los niños durante la Educación Parvularia, integrando las principales
habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán construir una base sólida de
aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e integral.
2. A qué se refiere el Núcleo Lenguaje verbal. (p67)
El núcleo Lenguaje Verbal se refiere fundamentalmente al desarrollo y potenciación del
lenguaje oral de los párvulos y a su centralidad como herramienta de comunicación y de
desarrollo cognitivo.
3. A qué se refiere el Núcleo Pensamiento Matemático. (p94)
Este núcleo refiere a los diferentes procesos a través de los cuales los niños y niñas tratan de
interpretar y explicar los diversos elementos y situaciones del entorno, tales como ubicación
en el espacio-tiempo, relaciones de orden, comparación, clasificación, seriación,
identificación de patrones. A esto se agrega la construcción de la noción de número y el uso
inicial de la función ordenadora y cuantificadora del mismo en un ámbito numérico
pertinente a los párvulos.
ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL / NÚCLEO LENGUAJE VERBAL
PROPÓSITO GENERAL DEL NÚCLEO
A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el
entorno que habitan y comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e
intercambiando significados. De esta manera, amplían progresivamente sus recursos
comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias,
emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base sólida
sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Resulta fundamental generar ambientes de aprendizaje que contemplen múltiples
oportunidades para la expresión oral de las niñas y los niños, que ofrezcan instancias para que,
a través de relatos y comentarios sobre sus vivencias, pensamientos y emociones, puedan dar
cuenta de la riqueza de su mundo interno, y otorgarle sentido y significado a su entorno. Esto es
especialmente significativo en el marco de proyectos y juegos colaborativos, reconociendo que
estas instancias generan oportunidades para intercambiar opiniones, información e ideas.
Importa generar oportunidades de aprendizaje en los cuales los adultos respondan a las
primeras iniciativas comunicativas de los niños y las niñas (gestos, sonrisas, balbuceos, sonidos), y
les hablen con un claro propósito comunicativo, complementado con gestos y movimientos.
Ambientes que, luego, ofrezcan instancias para escuchar y producir relatos; intercambiar
comentarios sobre sus experiencias; expresar pensamientos y emociones, ampliar el vocabulario
para dar significado a objetos, acontecimientos, situaciones; siempre considerando el contexto
de comunicación en el que se expresa.
Por supuesto, el carácter lúdico que puedan tener estas instancias es un elemento
motivador. Junto con las experiencias organizadas por el o la educadora, aquellas que se
constituyen como juego espontáneo y autodeterminado por niños y niñas merecen un lugar
central, por cuanto en ellas se desarrolla el pensamiento en un nivel óptimo de complejidad
para los requerimientos particulares del desarrollo de cada párvulo.
Así también, el lenguaje verbal se favorece a través de la utilización de preguntas que
propician el planteamiento de problemas o la formulación de conjeturas. Las preguntas, del
párvulo y del equipo pedagógico, contribuyen a la construcción y comprensión de mensajes,
sirven para que niños y niñas den a conocer sus opiniones, incrementen su vocabulario y
fomenten su curiosidad natural.
También es importante que estos ambientes enriquecidos, cuenten con diversos
materiales escritos que despierten el interés y la curiosidad de niños y niñas por acceder a los
significados involucrados en ellos, promoviendo el contacto cotidiano con la lectura. Esto
implica disponer distintos tipos de imágenes, recursos digitales, textos variados y auténticos
para ser manipulados en forma autónoma por los párvulos, desde los primeros años.
Junto con lo anterior, resulta conveniente poner a disposición, en los distintos niveles
educativos, variados tipos de papeles, formatos, soportes, lápices y otros recursos o
elementos que les permitan explorar y experimentar su producción escrita de carácter
emergente y auténtica.
Para la iniciación a la lectura, el relato periódico de cuentos seleccionados según su
valor literario e intereses de los niños y las niñas es una buena oportunidad para conocer,
escuchar con atención, comentar y promover la motivación por la lectura. Así mismo es
también valioso incentivar estrategias como las “caminatas de lectura” a través de paseos
y visitas en los cuales tengan contacto con mensajes escritos.
Dentro de las habilidades metalingüísticas que se requieren para iniciar el desarrollo
del aprendizaje de la lectura, es fundamental desarrollar la conciencia fonológica cuyo
elemento central, es la toma de conciencia de que las palabras están formadas por sonidos
(fonemas y sílabas). En un sentido amplio, la conciencia fonológica implica tomar
conciencia lexical (que las frases u oraciones están compuestas por palabras), conciencia
silábica (que las palabras están compuestas por sílabas) y conciencia fonémica (que las
sílabas están compuestas por fonemas).
Estas habilidades se pueden potenciar a través de diversos recursos y juegos, como
distinguir palabras largas y cortas, buscar palabras que comiencen con un mismo sonido,
marcar mediante percusión de palmas o movimientos gestuales las sílabas de algunas
palabras, agrupar objetos o recopilar imágenes que comienzan con la misma sílaba,
resolver desafíos identificando palabras iguales que escucha en juegos digitales,
segmentar palabras, entre otros.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Tercer Nivel (Transición)
1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales
completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
2. Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos
conceptos abstractos en distintas situaciones comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos
finales e iniciales.
4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores.
5. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos
escritos (manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.
6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha
atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y
predicciones.
7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas
a sus correspondientes grafemas.
8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes
simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.
9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde
habita.
10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares,
distintas al castellano.
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO / NÚCLEO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PROPÓSITO GENERAL DEL NÚCLEO
A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las niñas, las
habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números,
que les posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera,
amplían sus recursos para comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados
con otras personas.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Los objetivos de aprendizaje de este núcleo se desarrollan a través de la exploración
activa de situaciones y objetos del entorno, y de una interacción claramente intencionada
con el equipo pedagógico. Para ello, se requiere organizar una serie de actividades
específicas, con materiales concretos, que facilite la adquisición de determinados
conceptos. En virtud de lo anterior, es esencial que el aprendizaje en este núcleo se
despliegue a partir de acciones y situaciones cotidianas, y materiales factibles de manipular
para los diversos desafíos, propiciando además la resolución de problemas significativos y
auténticos. Para el o la educadora esto conlleva una práctica pedagógica alejada de
situaciones descontextualizadas y ficticias, y cercana a las situaciones reales que el párvulo
enfrenta cotidianamente. Así, en este núcleo se optó por formular objetivos de aprendizaje
que evitan, en lo posible, incorporar la fórmula “resolver problemas”, para dar a entender
que todo conocimiento matemático en este núcleo se construye en tanto el niño y la niña
resuelve problemas auténticos que las situaciones cotidianas le presentan.
Al orientarlos a visualizar que los problemas prácticos cotidianos pueden tener varias
soluciones y muchas maneras diferentes de llegar a ellas, los párvulos reconocen que los
errores, son oportunidades y desafíos que les permiten aprender. En esa dirección, los
procesos de mediación deben considerar, entre otros, diversos tipos de preguntas para
ampliar el conocimiento y las estrategias de indagación.
Es relevante, que estas habilidades se desarrollen en situaciones lúdicas y cotidianas,
significativas y auténticas que los involucren en su corporalidad, afectividad y cognición.
Como se mencionó anteriormente, no se trata aun de la adquisición de un lenguaje
formal disciplinario; se trata de construir los significados intrínsecos de orden matemático, de
acuerdo con procedimientos apropiados para ello en este nivel. Primero, manipulando una
variedad de materiales concretos; luego, representando pictóricamente lo concreto con
íconos e imágenes, para posteriormente aproximarse a su representación en el lenguaje
simbólico de la matemática, propio de los siguientes niveles educativos24. A través de estos
procesos, niños y niñas son protagonistas de sus aprendizajes, buscando y probando distintas
respuestas, de acuerdo a sus características, necesidades, intereses, ritmos y formas de
aprender.
Es preciso considerar dentro de las estrategias, que el entorno inmediato, ofrece
múltiples alternativas para aproximar naturalmente a la niña y el niño a las primeras nociones
matemáticas. A través de objetos y elementos de la naturaleza, pueden descubrir atributos,
comparar, establecer relaciones de semejanza y diferencia al clasificar, como también
descubrir figuras 3D.
Aquellos juegos grupales que implican resolver desafíos en forma conjunta, son una
estrategia que genera gran interés en los niños y las niñas, especialmente cuando
conjugan procedimientos como: observación, búsqueda de información, uso de diferentes
materiales, ensayos, registros y exposiciones grupales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Tercer Nivel (Transición)
1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.
2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres
atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y
seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente
de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar
cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones
de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia
(siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).
6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el
20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
7. Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta
10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs,
formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.
10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices,
caras, que observa en forma directa o a través de TICs.
11. Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando
datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos,
identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.