EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL ÁMBITO LABORAL

•Es un proceso de toma de decisiones

•
¿Quiénes evalúan? ¿Dónde?
Evaluadores internos: Área de Recursos Humanos (Trabajo interdisciplinario)
Evaluadores externos: Consultora, trabajadores free lance

¿Por qué y para qué se evalúa?

Decisiones respecto al Personal:
•Procesos de Selección: incorporación de nuevos candidatos (PRESENTE)
•Procesos de Reubicación: de recursos ya existentes (PASADO)
•Procesos de Promoción: programas de desarrollo de nuevos recursos (FUTURO)

¿Cómo?: El Proceso de Evaluación

[Link]: Vacante a cubrir (PUESTO)
[Link]ón del PERFIL del PUESTO: Construcción compartida del perfil (selector – cliente)
Elementos: PUESTO + EMPRESA + MERCADO = PERFIL
–Problemas a resolver:
*nivel de complejidad de las tareas (Jaques, 1989)
*capacidades, conocimientos, destrezas
–Tareas a realizar (rutinas)
–Rol a cubrir (expectativas sociales, institucionales y personales)
–Posición dentro de la estructura formal (ubicación en la escala jerárquica)
–Características culturales de la Organización (valores y creencias de la Organización)
–Salario: Depende del mercado laboral
[Link]- selección: con los CV’s
[Link]: es una técnica cuyo objetivo es conocer y evaluar las cualidades, capacidades e
intereses de los postulantes a un puesto de trabajo. La más adecuada es la semidirigida (abierta –
cerrada)
•
Momentos: Pre entrevista, Apertura, Acontecer propiamente dicho, Cierre, Pos – entrevista
•Elementos: Transferencia, Contratransferencia, Ansiedad, Disociación instrumental, Proceso de
comunicación
•Áreas a evaluar: Nivel de instrucción, Historia laboral y experiencia, Situación familiar, Disponibilidad,
Apariencia y estado físico, Forma de contacto social, Situación económica, Intereses, motivaciones,
referencias, Habilidades, competencias conductuales y carencias o necesidades de formación y
desarrollo.

[Link]ón Psicológica (Elección de la Batería de Técnicas)

•Aspectos a ser evaluados: Rasgos de personalidad, Nivel intelectual, Aptitudes, Intereses,
Afrontamiento, Defensas
•Técnicas:
–Individuales: Entrevista, Técnicas proyectivas (aspectos dinámicos - profundos de la personalidad),
Técnicas psicométricas (evaluación objetiva), Pruebas de nivel o rendimiento. Ej: Mips, Raven, DAT,
HTP, PBLL, etc.
–Grupales: Sobre tareas reales, Sobre propuestas ficticias, Con utilización de materiales (estructuradas,
semiestructuradas e inestructuradas). Ej: Método de casos, grupos de discusión, Assessment Center,
etc.
[Link]ón del Ranking (¿Quiénes se ajustan al perfil?)
[Link]ón de Informe
8 Presentación final de los candidatos más adecuados
9.(Devolución al Postulante)
1
 PERSONALIDAD

•Es un constructo hipotético. No se puede observar de manera directa. Se infiere a partir de la

conducta
•Dos enfoques:
–Nomótetico: (TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS) identificar las leyes diferenciales que guían el
comportamiento humano. Busca las “diferencias individuales” (Psicometría). Modelo de “rasgos”
(relativamente estables, determinan la conducta)
•Monotaxonomía (Eysenck…)
•Politaxonomía (Mc Dougall, Costa & McCrae…)
– Cinco grandes Factores (Big Five)

–Ideográfico: (TÉCNICAS PROYECTIVAS) destacan características únicas de los individuos. Se

ocupan de la persona total (Freud, Jung, Erikson, Adler…). Intentan describir las “normas
ideosincrásicas”

Big Five (John, 1990) (Adaptación de Castro Solano & Casullo, 2000)

•El Modelo: Cinco Grandes Factores (McDougall, 1932; Costa & McCrae, 1985; John, 1990 )
Nos preguntamos sobre una persona si es….
–¿estable emocionalmente? (Neuroticismo-Estabilidad emocional)
–¿sociable? (Extraversión- Introversión)
–¿está abierto a nuevas experiencias? (Apertura)
–¿agradable con sus vínculos? (Agradabilidad)
–¿responsable? (Responsabilidad)

•La Técnica
- Es politaxonómico de corte empírico, 1ro se arma el instrumento y luego la teoría.
–Es una adaptación de la prueba original de John (1990)
–Consta de 44 ítems con opción likert de respuesta (1 a 5)
–Es autoadministrable
–Útil para evaluaciones psicológicas a grandes grupos y tareas de investigación
–Evaluación e interpretación:
•Cálculo de las dimensiones (algunos ítems se puntúan inversamente)
•Transformación de los puntajes brutos a PERCENTILES (Baremos locales): <30 es un rasgo
prácticamente ausente, y >70 indica presencia marcada del rasgo.
•Confección del perfil
•Interpretación de los puntajes en virtud de los descriptores de las dimensiones teóricas:
*
Neuroticismo (N): tendencia a expresar emociones negativas como miedo, tristeza, venganza, enojo,
culpa, etc
*Extraversión (E): tendencia a ser sociable, activo, firme, enérgico y optimista.
*Apertura a la experiencia (O): tendencia a la imaginación, sensibilidad estética, variedad,
curiosidad intelectual y creatividad.
*Agradabilidad (A): tendencia a ser altruista, dispuesto a ayudar, complaciente y conformista
*Responsabilidad (C): tendencia a la escrupulosidad, orden, voluntad y determinación.

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Inventario Millon De Estilos De Personalidad (MIPS)

El MIPS es un Inventario de Estilos de Personalidad. Se utiliza para evaluar rasgos de la

personalidad normal. Su administración puede ser tanto individual como colectiva, y se presenta en un
cuadernillo con respuestas bipolares de Verdadero o Falso. Estudia la personalidad normal de sujetos
entre 18/65 años. No evalúa patología (a diferencia del MMPI) sino que es utilizado para detectar la
presencia y el grado de un estilo de personalidad particular. Se aplica sobre todo en el ámbito
laboral donde es utilizado para evaluar y seleccionar personal con determinados rasgos, también se
usa en la comparación de grupos. Otro ámbito de aplicación es el de orientación vocacional.

Su aplicación se traduce en un inventario de 180 ítems compuesto por 24 escalas agrupadas en 12

pares, es decir, ítems cuyas respuestas se contestan por verdadero o falso. Esta prueba esta
distribuida en tres áreas con los siguientes contenidos:

- Metas motivacionales: Se refiere a los motivos que orientan a las personas y son impulsoras
del estilo de personalidad. Las metas son las que orientan las conductas. Se relaciona con la
obra de Freud y presenta gran afinidad con conceptos como pulsión, necesidad, afecto y
emoción. Las bipolaridades son “Apertura – Preservación” (en qué medida la conducta del sujeto
está motivada a obtener un refuerzo positivo o a evitar una estimulación negativa del mundo);
“Modificación – Acomodación” (en qué medida el sujeto tiende a modificar el medio o a
acomodarse a él); e “Individualismo – Protección” (según la fuente del refuerzo esté más
relacionada con metas del sujeto o relacionadas con los demás).

- Modos cognitivos: Examinan los estilos que emplean los sujetos para construir sus cogniciones
y transformarlas. Relacionado con la obra de Jung, abarca tanto las fuentes utilizadas para
adquirir conocimientos sobre la vida, como el modo de transformar la información. Las
bipolaridades son “Extraversión – Introversión”; “Sensación – Intuición”; “Reflexión –
Afectividad”; y “Sistematización – Innovación”.

- Conductas interpersonales: Evalúa los modos y preferencias de los sujetos en su interacción

con otros sujetos. Toma a los psiquiatras Meyer y Sullivan. Un estilo de conducta social deriva
en parte de la interacción entre las pautas características de las metas motivacionales y los
modos cognitivos de una persona. Las bipolaridades son “Retraimiento - Comunicatividad”;
“Vacilación – Firmeza”; “Discrepancia – Conformismo”; “Sometimiento – Control”; e
“Insatisfacción – Concordancia”.

Dado que los cuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujeto, y por lo
tanto, susceptibles de distorsiones en las respuestas, los autores idearon cuatro escalas que
denominaron de validez. Estas intentan determinar el grado de confianza con el que pueden hacerse
inferencias teniendo en cuenta la actitud del sujeto al responder (para detectar las distorsiones). Por
medio de las mismas se mide por ejemplo: aquiescencia, contradicción, el querer dar una imagen que
no sea la propia (ya sea mejor o peor), etc. Esto fue una innovación y a partir de ese momento la
mayoría de las técnicas incluyen este tipo de escalas: Autoconcepto, MMPI-A, MMPI-2, MIPS, etc.
Además cuenta con tres indicadores de validez que dan cuenta de la tendencia a la distorsión:

- Escala de impresión positiva: Incluye ítems que permiten detectar si el sujeto intenta dar una
imagen positiva de si mismo.

- Escala de impresión negativa: Incluye ítems que permiten detectar si el sujeto intenta dar una
imagen positiva de si mismo.

3
 - Escala de consistencia: Incluye ítems que permiten determinar si el sujeto es consistente en
sus respuestas. Un puntaje inferior a tres indica una consistencia de la prueba muy baja.

La prueba MIPS utiliza como puntuaciones transformadas el puntaje de prevalencia inventado por
Millon en base al concepto dimensional clasificatorio en la medición de la personalidad. Agrupa a los
individuos en las distintas categorías según rasgos y posición en relación a otros, basado en datos de
prevalencia de la población. Los puntajes de prevalencia van de 0 a 100 y el sistema ha sido diseñado
de tal modo que la proporción de individuos que obtienen un puntaje de 50 o superior poseen ese
rasgo en el conjunto de la población. Por el contrario, si no llega a 50, se considera que no lo posee.
Los perfiles individuales del puntaje se interpretan en función de la distancia que los separa del puntaje
de prevalencia 50 de cada escala. Un puntaje de 69 de cualquier escala se encuentra en la mediana o
percentil 50 de los individuos clasificados como poseedores del rasgo. También proporciona normas
para adultos y estudiantes universitarios tanto con o sin discriminación de edad y sexo.

Existe una vinculación entre el concepto de inteligencia exitosa de Sternberg, y el área de modos
cognitivos del MIPS, en el que se examinan los distintos estilos de procesamiento y recolección de
información. Tomemos por ejemplo la bipolaridad “sistematización – innovación”. Esta última implica
que quienes la presenten serán creativos y asumirán riesgos, transformarán lo dado, serán
disconformes con la rutina y lo predecible, producirán consecuencias nuevas e imprevistas. Si
observamos entonces una presencia del rasgo innovación, podríamos pensar a su vez en una
presencia de inteligencia creativa en este sujeto. En cambio si consideramos la bipolaridad “reflexión –
afectividad” y dentro de ella la escala reflexión, estaríamos más del lado de la inteligencia analítica, ya
que la misma hace referencia a que prefieren procesar los conocimientos por medio de la lógica y el
razonamiento analítico; se basan en juicios desapasionados, impersonales y objetivos.

Un estudio de confiabilidad que se podría hacer con el MIPS sería utilizando el método test - retest, es
decir, repetir la toma en una segunda oportunidad en un lapso no mayor a seis meses. Otro método que
podríamos utilizar es el de formas equivalentes en el cual se preparan dos formas de la técnica de
evaluación (del MIPS), es decir, se podría cambiar el orden de las preguntas teniendo en cuenta que en
ambas deben tener los mismos ítems. Luego de las dos tomas deben correlacionarse los puntajes
obtenidos.

 Técnica diseñada por Theodore Millon y col. (1994)

 Adopta el enfoque de la Teoría biosocial y evolutiva.
 Es Nomotético politaxonómico de corte teórico, primero se arma la teoría y después se
comprueba.
 Se basa en autores evolucionistas como Darwin. Un sujeto nace en determinado contexto y se le
irán presentando diferentes suceso vitales. El sujeto se quedará con aquellas características y
estrategias que le den más ventajas. Aquellos que se quedan con lo más adaptativo, desarrollan
un estilo de personalidad normal. Los que no, desarrollan un trastorno.
 Es opuesto al DSM IV, ya que dice que entre salud y patología hay una diferencia de grados. La
patología se desarrolla sobre la base de la personalidad de cada uno.
 Evalúa rasgos de personalidad normal (Principales usos: orientación vocacional y
selección de personal)
 Es auto administrable. Es un inventario (los ítems son frases). Tiene 12 pares de escalas
yuxtapuestas en la teoría, pero que en general se presentan juntas, aunque una en más grado
que la otra.
 Edad de aplicación: sujetos de más de 18 años.
 Reactivos: 180 - Respuestas: verdadero o falso.
 Administración: 20 a 30 minutos.

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 ESCALAS DEL MIPS
METAS MODOS COGNITIVOS CONDUCTAS
MOTIVACIONALES (relación con la obra de INTERPERSONALES
(relación con la obra de Jung) (relación con la obra de
Freud) Meyer, Sullivan, Leary,
Cómo se percibe el entre otros)
Qué se propone el sujeto sujeto en cuanto a la
en la vida manera de buscar y Cómo se vincula el sujeto
procesar la información con su entorno

Apertura (1A) Extraversión (4A) Retraimiento (8A)

Preservación (1B) Introversión (4B) Comunicatividad (8B)
Modificación (2A) Sensación (5A) Vacilación (9A)
Acomodación (2B) Intuición (5B) Firmeza (9B)
Individualismo (3A) Reflexión (6A) Discrepancia (10A)
Protección (3B) Afectividad (6B) Conformismo (10B)
Sistematización (7A) Sometimiento (11A)
Innovación (7B) Control (11B)
Insatisfacción (12A)
Concordancia (12B)

INDICADORES DE VALIDEZ
Impresión Positiva (IP) Impresión Negativa (IN) Consistencia (CO)

EVALUACION:

ANALISIS CUANTITATIVO: 10 ítems no contestados invalidan la toma

1. Cálculo de puntajes brutos para las escalas y los indicadores de validez (puede hacerse con las
plantillas de puntuación o manual)
2. Transformación a Puntaje de Prevalencia (PP) para las 24 escalas (consultar tablas)
3. Elaboración del perfil (pasar PP para las 24 escalas)

ANALISIS CUALITATIVO:
1. Interpretar indicadores de validez
2. Interpretación cualitativa de los PP superiores a 50
3. Interpretación general por áreas (MM; MC y CI)

Inventario de Valoración y Afrontamiento – IVA-

•Es una adaptación local (Leibovich de Figueroa, 1999) de la prueba original española (Vindel &
Miguel- Tobal, 1992)
•Usos: Ámbito clínico, laboral, orientación vocacional, forense. Habla DE cómo el sujeto percibe una
situación y cómo la afronta.
•Puede administrarse a adultos y /o adolescentes
•Es auto administrable. Presenta una consigna inicial que puede ser modificada de acuerdo al ámbito
de aplicación.
•Basado en el Modelo de Lazarus (1984, 1996)
–Afrontamiento: “procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan
para manejar las demandas externas y/o internas que son evaluadas como desbordantes de los
recursos del individuo”
–Es un modelo transaccional
5
–Elementos del modelo:
•Evaluación primaria: valoración de la situación como Irrelevante, Amenaza o Desafío
•Evaluación secundaria: evaluación de los recursos que se posee
•Estrategias de afrontamiento:
–Afrontamiento dirigido al problema
»Cognitivo
»Conductual- motor
–Afrontamiento dirigido a la emoción
»Cognitivo
»Conductual motor
–Afrontamiento pasivo
–Afrontamiento evitativo

•Dimensiones de la Técnica
SIGLA NOMBRE DE ESCALA
VSA Valoración de la situación como amenazante
VSD Valoración de la situación como desafío
VSI Valoración de la situación como irrelevante
ACS Afrontamiento cognitivo dirigido a cambiar la
situación
ACE Afrontamiento cognitivo dirigido a reducir la
emoción
ACMS Afrontamiento conductual motor dirigido a cambiar
la situación
ACME Afrontamiento conductual motor dirigido a reducir la
emoción
AP Afrontamiento pasivo
AE Afrontamiento evitativo
•Evaluación
–Valor de las respuestas:
•Casi nunca (0), Pocas veces (1), Unas veces si, otras veces no (2), Muchas veces (3), Casi siempre (4)
–
–Análisis cuantitativo y cualitativo: Se suman los puntajes obtenidos en cada una de las dimensiones,
se divide por la cantidad de ítems que conforma cada una. Al obtener así el promedio, se analiza
cualitativamente cuales son las valoraciones y estrategias de afrontamiento más predominantes en el
Inventario.
No hay baremos porque es SITUACIONAL.

Test de la Persona Bajo la Lluvia

(Fay, 1924; Rey, 1947; Hammer, 1947, Querol & Chaves Paz, 1997)

•Es una técnica proyectiva (complementaria)

*Dentro del enfoque ideográfico, con marco teórico psicoanalítico.
•Usos: Ámbito clínico, laboral, orientación vocacional, forense. Da una idea de la persona total, no
sólo de sus mecanismos de defensa.

•¿Que evalúa?
–Evalúa la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en las
que la lluvia representa el elemento perturbador (que propicia la aparición de defensas)

6
–
•¿Cómo se administra?
–Material: Hojas en blanco (en forma vertical), lápiz, goma
–Consigna: “Dibuje una persona bajo la lluvia” (No con palotes, No hacer sugerencias)
–Registrar observaciones del comportamiento
–Relato escrito (opcional)

–
•¿Cómo se evalúa e interpreta?
–Análisis de recursos expresivos (son los más difíciles de malograr)
•Dimensiones, emplazamiento, presión, tiempo, secuencia, movimiento, sombreados,
–Análisis de contenido
•Orientación, posturas, borrados, repasos y tachaduras, detalles accesorios, vestimenta, paraguas,
partes del cuerpo, identidad sexual, dibujo de personajes
–Análisis de expresiones de conflicto en el dibujo
•Indicadores relacionados con neurosis fóbicas, histéricas, obsesivas, depresión, melancolía, psicosis,
manía, paranoia, enfermedades psicosomáticas, epilepsia, alcoholismo
–Análisis de mecanismos de defensa
•Desplazamiento, regresión, anulación, aislamiento, represión, inhibición, defensas maníacas
–Análisis de recurrencias y convergencias
–Conclusiones

Test de Aptitudes Diferenciales Forma T (D.A.T)

Autores: Bennet G., Seashore H., Wesman A. (1947). Adaptación local: Casullo y col. (Forma T- 1992)

¿Qué evalúa?
Evalúa las aptitudes diferenciales de un sujeto: Aptitud es la condición o conjunto de características
sintomáticas de la capacidad de un individuo para adquirir mediante capacitación algún conocimiento o
destreza o conjunto de respuestas. Es simplemente la capacidad para aprender

¿Para qué se utiliza?

Se lo utiliza para fines de orientación educacional y vocacional (A. educacional) y para selección de
personal (A. laboral)

¿Cómo es la técnica?
Consta de ocho tests, cada uno mide una aptitud diferente: Razonamiento verbal (RV), Cálculo (C),
Razonamiento abstracto (RA), Velocidad y precisión (VP), Razonamiento mecánico (RM), Relaciones
espaciales (RE), Ortografía (O) y Lenguaje (L)
 RV: Evalúa el manejo de símbolos verbales, no sólo vocabulario sino también cómo la persona
opera (abstraer, generalizar, comparar...). Indicador de la INTELIGENCIA CRISTALIZADA.
 RA: Manejo de símbolos abstractos. Indicador de INTELIGENCIA FLUIDA. Capacidad para
resolver problemas cuando no hay que recurrir a conocimientos previos. Descubrir la lógica
encubierta, problematizar lo novedoso.
 RV + RA dan cierta del nivel de inteligencia del sujeto.
 C: Manejo de símbolos numéricos y realización de operaciones matemáticas
 VP: Mide la velocidad con que la persona resuelve tareas sencillas. Lo principal es la rapidez.
 RM: Se usa para operarios o para aquellos que trabajan en ingeniería. Cómo una persona
entiende el funcionamiento de una máquina.
 RE: Para diseñadores, arquitectos... Cómo la persona planifica con el espacio.

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¿Cómo se administra?
 Los tests se pueden tomar de forma independiente de acuerdo con la finalidad de la evaluación
 Cada test tiene sus pautas y consignas de administración
 Cada test tiene un tiempo límite de ejecución predeterminado

¿Cómo se evalúa?
1- Para cada test: cotejar las respuestas del sujeto con las Claves de corrección
2- Cada acierto equivale a 1 (un) punto. Se suman los aciertos de cada test y se obtiene el PB
3- Se transforma el PB de cada test a Percentil (PC) [Ver Baremos diferenciados según sexo]
4- Se grafica el perfil en la Hoja de Formulario de Informe Individual

¿Cómo se interpreta?
Analizar el PC obtenido en c/u de los tests a la luz de la aptitud examinada en ellos y verificar si existe
una diferencia significativa entre las aptitudes presentes.
Pintando las barras percentilares, puedo ver si se superponen o no unas con otras. En el caso de que
no haya superposición, puede verse claro predominio de una aptitud sobre otra.

LIDERAZGO

•Es un constructo complejo y multideterminado. Puede ser analizado desde variables individuales o
contextuales, o desde su interacción.

• No existe una definición unívoca. Tiende a ser considerado como:

Proceso natural de influencia que ocurre entre una persona –líder- y sus seguidores… este
proceso puede ser explicado a partir de determinadas características y conductas del líder, por
percepciones y atribuciones por parte de los seguidores y por el contexto en el cual ocurre
dicho proceso.

•Se lo aborda desde diferentes corrientes teóricas:

1– Enfoque de rasgos: Qué características debe tener una persona para ser líder. No consideraba
contexto.
2– Enfoque conductual: Enfoca sobre qué conductas debe exhibir un líder. Tampoco considera
contexto.
3– Enfoque situacional: Relación entre líder, seguidores y contexto. Dentro de este enfoque hay varias
teorías: Camino – Meta (para explicar cómo puede hacer el líder para adaptarse a diferentes contextos
y no fracasar en el intento) e Intercambios Líder – Seguidor. Tuvieron pocos resultados empíricos
Estas 3 primeras cayeron en desuso, y las que más se usan son 4 y 5.

4– Enfoque Transformacional: Bass es el autor más reconocido. Este enfoque tiene en cuenta al
contexto y también toma muchas ideas de los que abordaron liderazgo carismático (Burns y House). La
principal característica de un líder es el CARISMA. Los seguidores lo idealizan y buscan imitarlo.
Hacen una clasificación de estilos de liderazgo, modificado de los de Lewin

Democrático Transformacional
Autoritario Transaccional
Laissez Faire Laissez Faire

5– Enfoque del Procesamiento de la Información (TIL’s): Habla de los fenómenos de PERCEPCIÓN del
liderazgo, analizando cómo los seguidores perciben a los líderes. Es un enfoque socio cognitivo.
 Teorías implícitas de Liderazgo (TIL’s): Son creencias que se van formando por el contacto
experiencial con líderes. Vamos generando determinados esquemas cognitivos que albergan
8
 prototipos ideales de líderes en diferentes posiciones.
Los prototipos se activan al entrar en contacto con un líder. A mayor concordancia entre el
prototipo y el líder, mayor percepción de liderazgo efectivo.

Evaluación del liderazgo: Métodos más utilizados (investigación):

–Técnicas de encuesta: Cuestionarios, inventarios, escalas, Escenarios simulados, Assessment Center
–Algunas técnicas cualitativas: Entrevista, Observación (estas dos primeras no están libres del factor de
deseabilidad social), Etnografía (son muy efectivos, pero muy costosos), Estudios de caso (leer
biografías de líderes, está tamizado por el ojo del observador), Análisis de contenido (se lee todo lo que
haya sido publicado de esa persona).

CELID – Cuestionario de Estilos de Liderazgo- (Forma A y Forma S)

(Castro Solano, Nader & Casullo, 2004)

•Basada en la teoría del Liderazgo de Bass (1985), en el Enfoque Transformacional. Es una

adaptación del MLQ (Multifactor Leadership Questionnaire) en su versión española (Morales & Molero,
1995).
 Cuenta con dos Formas (A –autopercepción- y S –subordinado-). Son 34 ítems con opción likert
de respuesta (1 a 5). Es autoadministrable.
 Es el más largo, pero da información más detallada.

•Dimensiones:
–Liderazgo Transformacional: El líder refleja
•Carisma: Puede hacer que los seguidores releguen objetivos personales por grupales.
•Inspiración: Habilidad para transmitir a los subordinados las proyecciones a futuro.
•Estimulación intelectual: Hacer que los seguidores resuelvan los problemas de manera creativa.
•Consideración individualizada: Preocupación por el bienestar de los seguidores.

–Liderazgo Transaccional
•Recompensa contingente: El seguidor es recompensado cuando hace las cosas bien.
•Dirección por excepción: Activa (el líder monitorea constantemente el trabajo) o Pasiva (castiga)

–Laissez Faire: No lidera. Es inefectivo para un puesto de liderazgo.

–
Evaluación e interpretación
–Calcular PB (promedios de sub-dimensiones y dimensiones). Respuestas en blanco à asignar la
puntuación neutra (3)
–Pasar a Percentil (Baremo Forma A y Forma S)
–Graficar perfil (pasar PC)
–Analizar el estilo predominante de liderazgo y sus correspondientes características de acuerdo a los
descriptores de las dimensiones y sub- dimensiones. (Análisis cualitativo)
CAMIN – Cuestionario de Liderazgo Camino- Meta (Forma A y Forma S)
(Castro Solano & Nader, 2005)

•Basada en la teoría del Enfoque Situacional Camino- Meta (Evans, House y otros). Es una
adaptación del PGQ (Path Goal Questionnaire). Cuenta con dos Formas (A y S). Consta de 12 ítems
con opción likert de respuesta (1 a 7). Es autoadministrable.

•
•Dimensiones:
9
–Directivo: Transaccional, bien dirigido hacia la tarea.
–Considerado: Democrático
–Participativo: Democrático, participa a los subordinados de la toma de decisiones
–Orientado a metas: Seguidores muy autoexigentes

•Evaluación e interpretación
–Calcular PB de las 4 dimensiones (con claves de corrección). Respuestas en blanco: asignar la
puntuación neutra (4)
–Pasar a Percentil (Baremo Forma A y Forma S)
–Graficar perfil (pasar PC)
–Analizar el estilo predominante de liderazgo y sus correspondientes características de acuerdo a los
descriptores de las dimensiones (Análisis cualitativo)
POTENLID: Cuestionario de Motivación para liderar
(Castro Solano, 2005)

•Este instrumento consiste en la adaptación del instrumento creado por Chan y Drasgow (2001). Consta
de 9 ítems con opción likert de respuesta (1 a 5). Es autoadministrable.

•
•Dimensiones:
–Motivación intrínseca: Una gran vocación de liderazgo
–Motivación extrínseca: Hay deseo de liderazgo, pero por su beneficio
–Motivación social normativa: Lidera porque no tiene otra opción

•
•Evaluación e interpretación
–Calcular PB de dimensiones. Respuestas en blanco à asignar la puntuación neutra (3)
–Pasar a Percentil
–Graficar perfil (pasar PC)
–Analizar el nivel y tipo de motivación para liderar de acuerdo a los descriptores de las dimensiones
(Análisis cualitativo)

10
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL ÁMBITO CLÍNICO

•Se la suele denominar PSICODIAGNÓSTICO

•
•Es un proceso de toma de decisiones
•
•Puede ser individual, grupal o comunitaria (epidemiología)
•
•Puede realizarse en diferentes períodos evolutivos: niñez, adolescencia, adultez y tercera edad

•
•Objetivo: Ubicar al sujeto (o grupo) evaluado en el proceso salud- enfermedad con el fin de determinar
si se está en presencia de un determinado trastorno o conflictiva particular que requiera intervención à
DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO
•

•EL PROCESO DE EVALUACIÓN

•Pre- entrevista
•Entrevista inicial/ Encuadre: Se le piden datos personales, el motivo de consulta, si alguna vez
realizó tratamiento (y por qué ya no), antecedentes familiares, si toma medicación, etc.
•Administración de técnicas (Batería)
–Áreas generalmente evaluadas:
»Personalidad (patológica): MMPI, SCL-90-R, EDPA, MCMI, ROSCHACH, HTP
»Área cognitiva: WAIS, RAVEN, Pruebas neuropsicológicas (atención, memoria, etc)
»Afrontamiento y Defensas: IVA, PBLL
»Redes Sociales: Escalas de apoyo social percibido
•Informe
•Devolución

Entrevista Diagnóstica Psicopatológica Para Adultos – EDPA-

(Casullo, M.M., 1992)

•Es una Técnica basada en Criterio. Criterio: DSM III y CIE-10.

•Evalúa presencia de psicopatología en adultos.
•No es autoadministrable. Formato: Entrevista estructurada.

Dimensiones de la técnica
–Síndrome orgánico cerebral: Demencias como consecuencias de ACV, meningitis; alteraciones
cognitivas y del comportamiento.
–Desórdenes debido al uso indebido de sustancias: Alcoholismo, Dependencia de drogas
–Desórdenes afectivos: Manía, Depresión
–Desórdenes neuróticos y somatoformes: Neurosis fóbica, Ansiedad y Pánico, Obsesiones y
Compulsiones, Histeria y Somatizaciones
–Disfunciones fisiológicas asociadas con problemas psicopatológicos: Anorexia nerviosa,
Problemas con el dormir, Disfunciones sexuales,
–Esquizofrenia
–Trastornos de personalidad y conducta: Desórdenes de los rasgos de personalidad (Paranoide,
Esquizoide, Asocial, Impulsiva, Histriónica, Obsesiva, Dependiente), Desórdenes de la Identidad sexual
y Anomalías de las preferencias sexuales
–Retardo mental
11
–Estrés postraumático

•
•Para cada categoría diagnóstica se indaga:
a)Datos básicos o centrales
b)Significación social de los síntomas
c)Datos relativos a la ubicación cronológica de los síntomas

•Se cumple con los criterios diagnósticos si se cubren los requisitos para a) y b).

•
•Análisis de la Técnica:
–Codificación en Hoja de Respuestas
•1 (Respuesta negativa)
•2 (Respuesta positiva)
•8 (No se formuló la pregunta)
•9 (No respondió)
•Verificación de los Criterios Diagnósticos
•Análisis cualitativo de las respuestas, significado de los síntomas y su ubicación cronológica.
Sirve para orientar sobre qué técnicas administrar.

MMPI (Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesotta)

 Técnica diseñada por Hathaway y McKinley- Universidad de Minnesota (1940).

 Fue revisada dando origen al MMPI- 2 (1980)
 Se elabora una versión para adolescentes: MMPI- A (14 a 18 años)
 Es una técnica objetiva de evaluación de la personalidad
 Basada en la Nosología de Kraepelin
 Evalúa personalidad patológica

MMPI - 2
Escalas de Validez Escalas Clínicas
? (Interrogantes) 1- Hs (Hipocondriasis)
L (Sinceridad) 2- D (Depresión)
F (Validez) 3- Hy (Histeria)
K (Factor corrector) 4- Pd (Desviación psicopática)
5- Mf (Masculinidad- feminidad)
Adicionales: 6- Pa (Paranoia)
Fb (F back) 7- Pt (Psicastenia)
VRIN 8- Sc (Esquizofrenia)
TRIN 9- Ma (Hipomanía)
0- Si (Introversión Social)
Escalas de Contenido Escalas Suplementarias

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 Anx- Ansiedad Mac- R- Alcoholismo
Frs- Miedos A- Ansiedad
Obs- Obsesiones R- Represión
Dep- Depresión Es- Fuerza del Yo
Hea- Preocupaciones por la salud O-H- Hostilidad sobrecontrolada
Biz- Pensamiento Bizarro Do- Dominancia
Ang- Hostilidad Re- Responsabilidad social
Cyn- Cinismo Mt- Dificultades académicas
Asp- Prácticas antisociales Gm/ Gf- Roles y géneros
Tpa- Comportamiento Tipo A Pk/Ps- Estrés post- traumático
Lse- Baja Autoestima
Sod- Malestar social
Fam- Problemas familiares
Wrk- Interferencias Laborales
Trt- Indicadores negativos al
tratamiento
Escalas Harris- Lingoes
Escalas Obviedad- sutilidad
Set de ítems críticos

EVALUACIÓN
Cálculo de puntajes (Análisis cuantitativo):
1. Utilizar clave de corrección para calcular puntajes brutos. (Sumar fracción de K a las escalas
clínicas)
1. Pasar puntajes brutos al perfil (según sexo) y calcular T

Interpretación (Análisis cualitativo):

1. Hacer interpretación cualitativa de la puntuación T de las escalas de validez (Evaluar invalidez del
protocolo)
2. Hacer interpretación cualitativa de la puntuación T de las escalas clínicas.
3. Hacer una interpretación global del perfil (discriminar escalas más elevadas)

El MMPI (Inventario Multifacético de la Personalidad de Minnesota) fue diseñado como un medio

objetivo para obtener información clínica. El MMPI – 2 fue creado a principios de la década del 80,
cuando se constituyó un comité para la revisión del MMPI. A partir de allí, el inventario diagnostica
patologías estudiando la personalidad multifásicamente. Comprende a adultos entre 18 y 65 años y
se aplica en el ámbito clínico, forense y laboral. Cuenta con escalas de validez que han sido
elaboradas para determinar el grado de confianza con que pueden hacerse inferencias, teniendo en
cuenta la actitud que el sujeto adopta al contestar la prueba. Las escalas de validez son:

- Escala interrogantes (?): Corresponde al número total de ítems no respondidos o respondidos

al azar en ambas direcciones V-F (30 o más ítems invalida el protocolo).
- Escala L: Detecta el intento deliberado del sujeto en dar una buena imagen de si.
- Escala F: Un puntaje elevado indica que se ha respondido en forma atípica, marcando una
exagerada cantidad de síntomas. En caso de que el sujeto no presente serias perturbaciones
podría pensarse en un intento por mostrarse como una persona inadecuada, incompetente o
mentalmente enferma.
- Escala K: Se desarrolló como un modo más sutil y efectivo de detectar intentos de los sujetos de
presentarse bajo una luz más favorable, negando síntomas psicopatológicos. En el MMPI2 esta
escala se usa como factor corrector de algunas escalas clínicas.

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Por otra parte, las escalas clínicas son las que evalúan diferentes dimensiones de la personalidad y
obtienen información acerca de una probable patología. Las escalas son: hipocondriasis, depresión,
histeria, desviación psicopática, masculinidad-feminidad, paranoia, psicastenia, esquizofrenia,
hipomanía, e introversión social. Las escalas clínicas que integran la “tríada neurótica” en el MMPI - 2
son:

Escala 1- Hs - Hipocondriasis: Personas que se caracterizan por presentar preocupación por su salud
corporal y temores concomitantes por enfermedades. Algunos de los ítems reflejan síntomas
específicos, otros se refieren a una preocupación corporal más general y otros reflejan las
características egocéntricas que pueden presentar estos sujetos. Es la escala más homogénea y
unidimensional. Los puntajes elevados tienen un T mayor a 60.

Escala 2 – D - Depresión: Evalúa depresión sintomática. Los síntomas presentan un estado de

desmoralización, desesperanza respecto al futuro e insatisfacción general en relación con la situación
vital. Los puntajes elevados sugieren depresión clínica y los puntajes moderados una actitud general o
un estilo de vida caracterizado por el pesimismo.

Escala 3 - Hy - Histeria: Identificar pacientes con alguna forma de trastorno sensitivo o motor sin que
pudiera encontrarse etiología orgánica. Otro grupo de ítems se refiere a la negación de dificultades
psicológicas y emocionales, y a sentimientos de incomodidad en situaciones sociales. Las personas
que presentan defensas histéricas suelen obtener puntuaciones elevadas en ambos conjuntos. Tienden
a obtener puntajes altos sujetos con nivel cultural elevado y mujeres. Un puntaje alto es un T mayor a
80.

Por otra parte, el MMPI2 también contiene escalas de contenido y escalas suplementarias. Aparte,
conserva la estructura formal del MMPI (10 escalas clínicas y 4 de validez). Lo que se amplió es el
conjunto de ítems. A su vez mantuvo el puntaje T para la transformación de los puntajes brutos y no se
modificó el Factor Corrector K. El MMPI también evaluaba población adolescente; cuando se revisó y se
creó el MMPI-2 se formuló una versión de este último para adolescentes específicamente, el MMPI - A.

En cuanto a las aplicaciones que tiene el MMPI - 2, se lleva a cabo con sujetos entre 18 y 65 años que
sepan leer con fluidez y comprendan las instrucciones acerca del modo correcto de registrar las
respuestas. A los sujetos con condiciones físicas o emocionales que pueden limitar su capacidad para
responder (como por ejemplo un sujeto con limitaciones visuales, dislexia o afasia, dificultades en el
aprendizaje, intoxicación por drogas / alcohol, etc.) no se lo pueden autoadministrar sino que hay que
leérselos. El número de ítems es de 567 y se pueden dejar, como máximo, 30 sin contestar (para
que la prueba se pueda evaluar). Para el análisis se transforman los puntajes brutos en puntajes T y
luego se vuelcan al perfil.

El MMPI - 2 puede administrarse en el área clínica, laboral y forense. Dentro del área clínica en
evaluaciones neuropsicológicas, psicopatología y psicodiagnóstico de pacientes psiquiátricos. En el
área laboral, para la selección de personal, para descartar cualquier patología. En el área forense para
investigar casos de simulación y defensividad, o para determinar el grado de imputabilidad de un
acusado.

El MMPI - A, brinda información acerca de las autopercepciones de los adolescentes. Incluye áreas
como influencia negativa del grupo de pares, abuso de drogas y alcohol, problemas de relación con los
padres, problemas alimentarios, dificultades escolares entre otras. Su aplicación es de utilidad en la
práctica profesional, pues brinda información sobre la autopercepción de los adolescentes. Su inclusión
en tareas diagnosticas es altamente recomendable y también es buena su administración en el área
educacional. Sirve para sujetos entre 14 y 18 años que lean fluidamente y tengan capacidad de

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comprensión del material (a los sujetos con limitaciones se le leen los ítems). Se deben procurar
condiciones ambientales adecuadas, privacidad y comodidad, ya que la evaluación dura
aproximadamente 1 hora 30 minutos y consiste en tener que contestar 478 frases por V/F en forma
individual o grupal. En base a los puntajes brutos se elaboran perfiles según el sexo.
La diferencia fundamental radica en la forma que se utilizó el formato original. Aquí se realizó con una
adaptación al lenguaje y a las problemáticas propias de la etapa adolescente, es decir, la versión para
adolescentes incluye ítems nuevos relacionados con temas del desarrollo psicológico y sus trastornos,
propios de esta etapa evolutiva. Se reduce el número total de preguntas a responder en 478 y adiciona
nuevas escalas de contenido específicas para esta etapa del ciclo vital: Problemas escolares, bajos
niveles de adaptación, problemas de conducta. Por último, incorpora tres escalas suplementarias
nuevas desarrolladas para la evaluación del uso de alcohol y drogas e inmadurez.

MCMI III (Inventario Millon Multiaxial Clínico)

(Millon, 1977; Millon, 1987; Millon & Davis, 1994)

•Usos: Ámbito clínico (forense)

•Versión para adolescentes: MACI
•
•¿Que evalúa?
–Brinda información acerca de patrones desadaptativos – persistentes- de personalidad (Trastornos de
personalidad / Eje II DSM, lo más estable) y síndromes clínicos - transitorios - (Eje I DSM, lo más
cambiant).
Permite obtener datos acerca de la relación entre sintomatología, estrategias de afrontamiento, estilo
interpersonal y estructura de personalidad.

•Estilo de respuesta
–Escala V (Indice de Validez)
–Escala X (Indice de autorrevelación): Si la persona es franca
–Escala Y (Indice de deseabilidad): Si la persona desea mostrarse de manera muy positiva
–Escala Z (Indice de alteración): Si la persona desea mostrarse de manera muy negativa

•
•Patrones (Trastornos) de personalidad Clínicos (Leves) – Eje II -
–Escala 1: Esquizoide. Apático, disocial, falto de placer.
–Escala 2: Evitativo. Experimentan pocos refuerzos positivos de sí mismos y los otros. Desconfiados,
Distantes del ambiente.
–Escala 2B: Depresivo. Distimia pero de menor intensidad. Incapacidad para experimentar placer.
Retardo motor. Dolor constante.
–Escala 3: Dependiente. Piden apoyo del entorno de manera constante. Pasivos. Faltos de iniciativa.
–Escala 4: Histriónico. Manipula los eventos para poder recibir atención. No toleran la apatía.
–Escala 5: Narcisista. Egoísmo. Encuentran placer cuando se focalizan en ellos mismos.
–Escala 6a: Antisocial. Actitudes para contrarrestar el dolor y el desprecio que le dan los demás.
–Escala 6B: Agresivo (sádico). No concretan act. Antisociales, pero sienten placer violando derechos
del otro y humillando a los demás.
–Escala 7: Compulsivo. Coincide con el TOC. Conducta controlada, perfeccionista. Deriva de un
conflicto entre la hostilidad por los demás y el miedo por la desaprobación
social.
15
–Escala 8A: Pasivo-agresivo (negativista). Ambivalente. Conflictos similares a los compulsivos. Luchan
entre la búsqueda de que lo que necesitan y el
condicionamiento del medio.
–Escala 8B: Masoquista. Tendencia al sacrificio. Alienta a los demás a tomar más ventajas que ellos.
Permiten ser humillados.

•Trastornos de personalidad severos – Eje II

–Escala S: Esquizotípico. Disfuncional. Gran aislamiento social. Confusos cognitivamente. Muchas
excentricidades en su conducta.
–Escala C: Borderline. Apatía, euforia, ansiedad, pensamientos recurrentes de suicidio.
–Escala P: Paranoide. Desconfianza, irritabilidad, inflexibilidad, afectivamente inmutables.

•Síndromes Clínicos (Moderados) – Eje I –

–Escala A: Ansiedad. Tensión generalizada, dolores de estómago, inquietud, temor, indecisión…
–Escala H: Somatomorfo. Dificultades psicológicas que se expresan por canales somáticos.
–Escala N: Bipolar: Maníaco. Impulsividad. Ego inflado, distractibilidad, euforia.
–Escala D: Distimia. Culpa, falta de iniciativa, apatía, baja autoestima. Puede ser funcional.
–Escala B: Dependencia de alcohol. Disconformidad con la familia y el trabajo.
–Escala T: Dependencia de Drogas. Dificultad en el control de los impulsos.
–Escala R: Stress postraumático.

•Síndromes Severos – Eje I –

–Escala SS: Trastorno del pensamiento. Usualmente clasificados como esquizofrénicos o como que
están experimentando un trastorno psicótico breve.
–Escala CC: Depresión Mayor. Ideación suicida. Incapacidad para funcionar bien
–Escala PP: Trastorno delirante. Delirios paranoides agudos, delirios persecutorios, de grandiosidad…

•EVALUACIÓN
–Evaluación informatizada
•PB: Puntaje de prevalencia

•Informe narrativo computarizado

–1- Sumario. Características demográficas del paciente, índice de severidad de las dificultades del
paciente, características clínicas del paciente, categorizaciones diagnósticas presuntivas (Eje I y II)
–2- Perfil MCMI III
–3- Tendencias de respuesta. Validez del perfil y estilo de respuesta del paciente.
–4- Eje II: Trastornos de personalidad. Describe las características de personalidad (con trastornos)
del paciente. 75-85: Rasgo exacerbado / + 85: Presencia de trastorno. Evaluar la estructura de la
personalidad del paciente.
–5- Eje I: Síndromes Clínicos. Trastornos clínicos del paciente y su relación con el Eje II. 75-85:
Presencia del cuadro / +85: Gravedad. Describir el patrón de personalidad dominante
–6- Respuestas características. Identifica áreas problemas a ser evaluadas a posterioridad.
(Preocupación por la salud física, potencial autodestructivo, abuso infantil, trastornos de alimentación,
etc.)

•
•INTERPRETACION
–Validez / invalidez del protocolo
–Análisis estilo de respuesta (escalas de validez)
–Análisis configuración del perfil à estructura de personalidad, grado de funcionalidad, severidad y
presencia de síndromes clínicos, (recomendaciones para el tratamiento)

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HTP (Casa- Árbol – Persona)
(Buck, 1948; Machover, 1948; Hammer, 1986)

• Es una técnica proyectiva (complementaria)

• Usos: Ámbito clínico, laboral, orientación vocacional, forense

• ¿Que evalúa?
– Los dibujos intentan revelar la imagen que las personas tienen de sí mismas y del ambiente.
Se apela al uso de la proyección para realizar los gráficos, lo cual puede reflejar aspectos
físicos y emocionales de la persona (conflictos)

• ¿Cómo se administra?
– Material: Hojas en blanco (en forma vertical), lápiz, goma
– Consigna: “Dibuje una casa, un árbol y una persona” (En tres hojas distintas)
– Registrar observaciones del comportamiento
– Relato escrito (opcional): Preguntas pautadas sobre la producción.

• ¿Cómo se evalúa e interpreta?

– Análisis de recursos expresivos
• Secuencia, tamaño, presión, trazo, tiempo, detalles, simetría, movimiento,
emplazamiento, sombreados
– Análisis de contenido
• CASA: techo, paredes, puerta, ventanas, chimenea, humo, perspectiva, línea del
suelo, rasgos accesorios (cercos, senderos). Hogar, vida íntima.
• ARBOL: tronco (animales, cicatrices), raíces, ramas. Cuestiones más icc.
• PERSONA: partes del cuerpo, orientación, posturas, vestimenta, identidad sexual,
dibujo de personajes
– Análisis de recurrencias y convergencias
– Conclusiones

Test De Apercepción Temática (TAT)

Es una técnica proyectiva (temática)

• Principales usos: ámbitos clínico, laboral y orientación vocacional
• ¿Qué evalúa?
– Permite conocer las principales necesidades, estados internos y emociones del sujeto, y
su vinculación con las presiones externas
• Material del Test
– 31 láminas

El marco teórico subyacente es psicoanalítico.

Murria (marco) trata de dilucidar la relación entre el mundo interno (necesidad) y el mundo
externo (presión) del sujeto evaluado.

• Aplicación: preferentemente a partir de los 14 años

• Puede ser individual o colectiva

• Opciones de administración:
– Administrar 20 láminas (10 por cada sesión)

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 – Administrar cantidad y tipo de láminas de acuerdo a la edad, características del sujeto y
objetivos de la evaluación
– Administrar sólo las últimas 10 láminas

• Consigna:
– Varía de acuerdo a la edad y nivel intelectual del sujeto
– Se le muestra al evaluado cada lámina y se le pide que arme una Historia que comprenda
el pasado, presente y futuro.
– Luego se hace un interrogatorio. Se le recuerda los relatos producidos y se le pide al
sujeto que mencione las fuentes de esas ideas.

• Registrar observaciones del comportamiento (actitud, comentarios, tiempo empleado por cada
lámina, intervenciones del administrador, etc.)

Interpretación:
• Se recomienda contar con información respecto del evaluado. El análisis se basa principalmente
en la utilización del método interpretativo (de raigambre psicoanalítica)

• Análisis formal
– Actitud durante la toma y cumplimiento de la consigna
– Tiempo empleado (promedio: 5´ por lámina)
– Extensión del relato (promedio: de 150 a 400 palabras)
– Lenguaje y estilo
– Tono afectivo (optimista, pesimista, etc)

• Análisis de contenido
– Tema (Argumento – ¿Cliché?) à Ver Normas Aperceptivas y Temáticas
– Héroe
• ¿Con qué personaje se identifica el evaluado? ¿Cuáles son sus características?
(superioridad, inferioridad, soledad, liderazgo, etc)
• ¿Qué hace el Héroe?
– Análisis de las Necesidades à Ver Tabla de Necesidades (degradación,
realización, agresión, dominación, etc.)
– Análisis del estado interior y emociones (conflicto, cambio emocional,
abatimiento, etc.)
– Fuerzas del ambiente
• Análisis de las Presiones à Ver Tabla de Presiones (afiliación, agresión, rechazo,
peligro físico, etc.)
– Desenlace
• Analizar relación entre las Necesidades y las Presiones (mundo interno y mundo
externo) à ¿cómo es la resolución del conflicto?, ¿éxito o fracaso?
– Análisis de recurrencias y convergencias
– Conclusiones

Prueba de matrices progresivas de Raven

El marco teórico del Test de Matrices progresivas es la teoría ecléctica de los dos factores de
Spearman: Factor G y Factor E. El Test de MP evalúa solamente el factor G. Spearman considera que
todas las habilidades del hombre tienen un factor común general (FG) y un factor especifico a cada una
de ellas (FE). En cada habilidad se encuentran los dos factores pero no desempeñan el mismo papel en

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todas las habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de un factor de grupo que se
encuentra en gran parte de habilidades afines.

El test de MP evalúa la capacidad de los sujetos para comparar formas y razonar por analogías con
independencia del conocimiento adquirido anteriormente. También diferencia la capacidad eductiva
(razonamiento abstracto -factor g- que permite resolver los problemas de una manera creativa) de la
capacidad reproductiva. Este test consta de tres escalas:

- Escala coloreada (MPC): Para niños de hasta 11 años, ancianos y personas con retraso mental.

- Escala general (MPG): Para sujetos de 18 años en adelante.

- Escala avanzada (MPA): Para sujetos sospechados de estar dotados intelectualmente.

De esa manera se evalúa la capacidad para establecer la relación existente entre dos elementos y la
deducción de correlatos. Por último, se llama progresiva porque aumenta su dificultad a medida que se
avanza por las series. Este test se puede aplicar en diversas áreas:

- Área educativa: Con bajo costo y de manera rápida, da la mayor parte de la información
significativa que da un test de inteligencia global. Ej.: Formación de clases homogéneas
pudiendo agrupar, de esta forma, a los alumnos con capacidades intelectuales similares.

- Área clínica: Se pude medir por ejemplo, el deterioro mental para un primer examen de
capacidad intelectual.
- Área laboral: Por ejemplo se puede utilizar para la evaluación y clasificación de aspirantes a un
puesto; diagnóstico rápido de la capacidad intelectual y las fallas de razonamiento del sujeto.

El test de Raven es utilizable como instrumento de investigación básica y aplicada. En ésta última sirve
como instrumento de clasificación educacional, militar e industrial, y como test clínico. Se lo emplea en
los centros de investigación psicológica y sociológica: para estudios diferenciales y sociales de
capacidad intelectual, según edad, sexo, medio, status económico, profesión. En los establecimientos
de enseñanza primaria y secundaria, para ayudar en la formación de clases homogéneas mediante la
agrupación de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante
perceptivo o lógico de los alumnos, particularmente en aquellos casos que se destacan por una alta o
baja capacidad o rendimiento. En los gabinetes de orientación vocacional y selección de personal, para
la evaluación de los estudiantes y la clasificación de los aspirantes a ingresar a oficinas y
establecimientos industriales o comerciales. Es útil para un diagnóstico rápido del nivel intelectual y la
eventual determinación del método y fallas del razonamiento de un sujeto. También en el ejército, para
una ágil y económica medición y selección de cuadros. Con este objetivo fue empleado en gran escala
en la Segunda Guerra Mundial por la armada británica. Por último, en las clínicas psicológicas, para un
primer examen de la capacidad intelectual y como medio de examen del deterioro mental.

En comparación con el Wisc III, el test de matrices progresivas es un test de selección entre soluciones
posibles. Para su administración consta de un cuadernillo con 60 láminas, estas presentan figuras
geométricas abstractas. Las láminas están ordenadas en 5 series de 12 ítems que aumentan la
dificultad a medida que se avanza por ellas. Este test es de completamiento de matrices según
opciones predeterminadas y evalúa la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por
analogías con independencia de los conocimientos adquiridos (mide capacidad intelectual general). El
Wisc III evalúa la capacidad intelectual de niños de 6 a17 años de edad, en cambio el MP se administra
a adultos y adolescentes. Es un test no verbal y como tal, puede ser administrado en determinadas
circunstancias en las cuales el sujeto no pueda dar una respuesta verbal (debido por ejemplo a una

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discapacidad). Esto no puede hacerse con el Wisc III. Por otra parte, el TMP es autoadministrable,
mientras que el Wisc no lo es. Puede administrarse tanto individual como colectivamente, en cambio el
Wisc solo puede administrarse individualmente. En cuanto a los resultados, en el TMP se obtienen a
partir de un puntaje bruto por cada serie (5 series) y luego un puntaje bruto total sumando los puntajes
de cada serie. Posteriormente el PB se pasa a percentil y luego a rango; en cambio el Wisc está
formado por trece subtests organizados en dos grupos: escala verbal (evalúa inteligencia cristalizada) y
escala de ejecución (evalúa inteligencia fluida). Se administran alternativamente. Por último, tanto el
TMP como el WISC se basan en la teoría de Spearman (explicada en la Unidad II, punto 3). Raven
toma la teoría directa midiendo una parte de la inteligencia: La capacidad eductiva; mientras que
Weschler realiza una modificación y mide “toda” la inteligencia.

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HOLA!!!
Mira el examen fue este...fue facil porque me habian pasdo este modelo..sino te queres matar!!
No solo pidio que escala del MMPI2 sino tambien de MCMI3 ...
Comparar IVA y PBLL(aca es importante quele pongas los ambitos donde se administran
Despues el tipo que se presenta para un puesto gerencial y hay que tomarle todo..y esta " bien " visto
que cuando nombras las prueb de liderazgo...expliques todos los reactivos...es decir..los pngas!!!( en el
caso del CAMIN, POR EJ, DIRECTIVO, PERSUASIVO...ETC..ETC..) COMO ME LOS HABIA
ESTUDUIADO DE MEORRIA..AHORA NO ME ACUERDO...PERO SE LOS METES!!en el CELID me
parece que habia unos que estimulaban el intelecto y esas boludeces!!!
cunado en el F/V TE DA FALSO NO SOLO EXPLICA QUE ES LO QUE ES CORRECTO SINO QUE ES
LO FALSO ..EJ, En el DAT..RA mide la capacidad del sueto para construir objetos [Link]
pones F porque RA mide razonamiento abstracto..te deleitas hablandole de la inteligencia fluida ,etc..y
de postre le pones que eso lom midse no se RE que es razonamineto espacial...si?
O sea..ella te va a decir que escriban cortito..pero despues te marca como que falta todo esto que te
digo..y te queres matar!!!!!
SUERTE!!!
Contame como te fue!!
besos

1) Entra un paciente a la guardia que parece haber consumido sustancia y teniendo caracteristicas
impulsivas...el niega que consume...tomas MIP2.y mcmi3 A que escala le das mas importancia?
2) Se va a promover en una empresa a un vendedor a gerente de ventas, se buscan los siguientes
requerimientos capacidad de liderazgo, proactivo y capacidad de explorar...que tecnicas tomarias y que
indicadores usarias?
3) Diferencias entre el Raven y DAT; ventajas y desventajas...en que ambitos se usa y por que?
4) Conteste V o F y justifique
a) el Big Five era el enfoque ideografico o nemotecnico
b)c) IVA: valora afrontamiento
d) El TAT se basa en la teoria de Murray necesidad-presion

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