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INTRODUCCIÓN

En el presente ensayo se analizará la importancia que tienen la educación en México para la

sociedad y ser humano, igual se da a conocer cual ha sido el surgimiento de las escuelas
rurales en las comunidades de escasos recursos y con bajo nivel de población, así la
integración y organización que conlleva la educación rural en México.

La educación es un factor importante en la sociedad y el ser humano ya que se ha

convertido en un proceso de aprendizaje y socialización que los seres humanos llevan a
cabo a lo largo de nuestras vidas. Es el mecanismo que a través del cual se obtienen
conocimientos y valores, se desarrollan hábitos, habilidades, costumbres, creencias, formas
de actuar, entre otros.

En la antigüedad la educación sólo la recibían los burgueses y los de clase baja se

dedicaban al trabajar en el campo, es por ello que se dio inicio a la labor de llevar la
educación socialista, tanto al campo como a las ciudades.

La escuela rural es todo centro docente que, ubicado en un municipio o en una zona rural,
lucha por un futuro digno para el medio y la comunidad que la acoge. Si no lo hacen son
escuelas desruralizadoras y favorecen la despoblación.

La escuela rural mexicana, dio inicio a lo largo de los años treinta. Este gran movimiento
en favor de la educación pública y que algunos de sus postulados aún perviven en los
métodos de enseñanza actuales. La finalidad de las escuelas rurales es presentar la forma
en que los constructores del nuevo estado nacional elaboraron un discurso acerca del
campesino y la forma en que se debería incorporar al desarrollo nacional.
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EDUCACIÓN RURAL

La escuela rural mexicana se caracteriza por sus escasos recursos, falta de infraestructura,
docentes con una formación pedagógica limitada, falta de tecnología y una baja tasa de
asistencia escolar.

La escuela rural está llamada a promover, orientar y desarrollar las capacidades

intelectuales, morales y técnicas de los niños campesinos con el propósito de prepararlos
para encarar, entender y resolver los problemas concretos que, tanto en su comunidad de
origen como cuando emigran a las ciudades, obstaculizan el mejoramiento de sus
condiciones de vida.

Con la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, durante la presidencia del

General Álvaro Obregón, y su designación como titular de la nueva dependencia federal, el
Lic. José Vasconcelos quien se propuso crear escuelas en las áreas rurales del país.

Se trataba de que los maestros llegarán a comprender que el objetivo no era sólo educar a
la niñez del campo, sino a toda la población del México rural además de que no solo se
conformarán con enseñar a leer, escribir y contar, sino que se hablaba de la necesidad de
llevar a cabo un programa integral que penetrara en los poblados a fin de fomentar la
educación en las comunidades rurales indígenas.

COMUNIDADES RURALES

Se le conoce comunidad rural al pueblo que se desarrolla en el campo y alejado de los

cascos urbanos. Las comunidades rurales viven de la agricultura o la ganadería. Por lo
general, se trata de regiones donde la industria no está desarrollada y, por lo tanto, la
economía es bastante precaria. Otra característica de las comunidades rurales es la
infraestructura deficiente. A diferencia de las ciudades, las comunidades rurales suelen
contar con calles de tierra y sufrir la carencia de alumbrado público, servicio de conexión a
Internet y otras prestaciones propias de la vida moderna. Los servicios públicos, por lo
tanto, se limitan a lo mínimo indispensable.

La población de las comunidades rurales es escasa.

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La población rural, que antes podía ubicarse en espacios geográficos definidos, ahora se
encuentra en todo el país y fuera de él, en contextos urbanos y no urbanos, realizando
trabajos agrícolas, pero también brindando diferentes tipos de servicio, integrados al
comercio ambulante o a las tareas de construcción, entre otros.

Los gobiernos tienen la obligación de contribuir al desarrollo rural, lo que no supone que
descuiden las tradiciones y costumbres de estos lugares, sino que favorezcan el crecimiento
económico a partir de las medidas adecuadas. Llevar la educación al medio rural implicaba
establecer un nuevo concepto educativo capaz de ir más allá de la acción tradicional de la
escuela.

La importancia de la escuela rural cobra mayor relevancia cuando se la relaciona con las
necesidades de desarrollo. Es innegable e insustituible el aporte que puede significar para:

 El mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y comunidades

campesinas.
 La orientación hacia soluciones propias de problemas locales, en base a la
conservación, defensa y uso adecuado de sus propios recursos.
 La preparación intelectual, moral y técnica para un activa participación en la vida
social, económica y política local, regional y nacional.
No obstante, las escuelas rurales han seguido adelante, cada una de ellas con sus
características y su problemática específicas. Lo importante es que siguen siendo
importantes para la vida de las comunidades y de los niños que asisten a ellas, porque
constituyen en sí mismas espacios con vida propia, que se van construyendo entre todas las
personas que transitan por ellas, principalmente los estudiantes, maestros y padres de
familia.

Actualmente existen leyes generales para el fomento de la educación rural en apoyo a los
niños, niñas y adolescentes publicada el 23 de Noviembre del 2001

DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

EN ÁREAS RURALES

Artículo 1°.- De los criterios generales de promoción

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El Estado promueve condiciones de equidad entre niños, niñas y adolescentes en áreas

rurales para lo cual debe formular políticas educativas que respondan a las necesidades de
ese sector y, específicamente, de las niñas y adolescentes rurales, en el marco de una
formación integral y de calidad para todos.

Artículo 2°.- De la definición

Son niñas y adolescentes rurales aquellas que tienen residencia habitual en centros poblados
menores y comunidades no urbanizadas, campesinas y nativas que se dedican
predominantemente a actividades agrícolas, ganaderas y/o forestales.

El gobierno mexicano ha implementado diversas políticas y programas para mejorar la

educación rural, como la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación
2011-2016. Sin embargo, estas iniciativas no han logrado resolver los problemas
estructurales de la educación rural mexicana.

MAESTROS RURALES, LOS IMPULSORES DEL INICIO DE LA EDUCACIÓN EN

MÉXICO

Raby (1974) señala que fue José Vasconcelos, en su carácter de Secretario de Educación
Pública, quien más impulsó la educación rural vía los “misioneros”; junto con Moisés
Sáenz y Rafael Ramírez promovió la creación de escuelas y la incorporación de
“profesores” invitaban a personas de la misma comunidad que no habían cursado, en
muchos casos, ni la instrucción primaria , se les alfabetizaba y con ello podían acceder al
servicio docente.

Para sus promotores, la educación rural era “la espina dorsal del sistema educativo
mexicano” (Martínez, 2013, p. 382), formularon el programa de misiones Culturales y lo
apoyaron con la lectura de otras formas de pensamiento para los campesinos y los indígenas
que, durante el régimen porfirista, fueron olvidados.

El profesor Rafael Ramírez proponía a los profesores rurales al menos tres grandes retos:
enseñar a los niños, enseñar a los adultos y convertirse en líderes de sus comunidades,
porque la escuela era el único medio disponible en las poblaciones rurales para sentar la
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idea del progreso. Esto implicaba para los profesores un trabajo de tiempo completo en los
poblados, a cambio de un bajo sueldo, pero eran respetados por padres y alumnos, a pesar
de sus métodos de disciplina que, con frecuencia, se apoyaban en castigos corporales o
quizá justamente ésa era la fuente del respeto de los padres y de éste, acompañado de
temor, de los alumnos.

En la actualidad, la práctica en las escuelas rurales, en aras de una homogeneización

nacional, ha perdido parte de estas características que la hicieron especial durante el siglo
pasado, ya no se marca diferencia entre lo rural y lo urbano, los libros de texto son iguales y
los profesores, de manera puntual, atienden el proceso de enseñanza aprendizaje y para ello
trabajan con el currículo establecido en planes y programas de estudio para la enseñanza
primaria, que es el mismo para todas las escuelas del país.

La atención a los padres de familia ya no es una demanda para los profesores, en

términos de enseñanza y aprendizaje; ahora se limitan a atender las cuestiones que, en
sentido estricto, apuntan al fortalecimiento de los procesos de los alumnos. Quedó muy
lejos la idea de que los profesores eran líderes sociales, al menos en las escuelas de
referencia, y esto se tiene que relativizar precisamente a estas escuelas, en cuanto están
cerca de centros urbanos de mayor densidad de población que les aportan otros referentes y
formas de organización, a diferencia de los poblados alejados de las urbes, que todavía
tienen como centro de la vida comunitaria a la escuela.

En un estado como Hidalgo, donde alrededor de 40% de la población vive en zonas

rurales, según el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), poner
la mirada en los procesos educativos que se desarrollan en las escuelas de esos espacios es
prioritario, pues las carencias de toda índole son ahí el pan de cada día. Los profesores dan
atención a niños y niñas que llegan al aula sin alimento en el estómago, sin la higiene
indispensable, sin los útiles que se requieren para el desarrollo de sus actividades, lo que
demanda a los docentes apoyar a sus alumnos de diversas formas: les dan comida, llevan de
casa ropa para regalarles, llevan libros, juguetes, objetos diversos que les sirven como
materiales de trabajo, incluso invitan a algún alumno a pasar un día o un fin de semana en
su casa para que, al menos, conozcan otro ambiente, según lo relatado por una profesora. Si
les resulta posible, compran computadora y cañón para tenerlos en el aula y apoyar sus
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clases, porque las familias o la misma escuela no pueden ofrecer el sostén indispensable.
Los maestros rurales han llevado los conocimientos a los pueblos más alejados de todo el
país.

PREPARADOS PARA CONSTRUIR UN PAÍS

Las escuelas rurales preparaban a los estudiantes para construir un país diferente del país
porfirista. La educación de las escuelas normales rurales abarcaba la organización de la
comunidad en aspectos productivos, sociales y políticos. Se pretendía educar en principios
científicos, por oposición a la visión religiosa; en la democracia en oposición a la sujeción
vertical de los hacendados; en la ayuda mutua y cooperación en oposición al
individualismo. Las Escuelas Normales Rurales capacitaban a los futuros profesores en
diversas actividades agropecuarias a fin de que impulsaran el desarrollo rural, fortalecían la
democracia interna de las escuelas como un preámbulo de la democracia que los maestros
promoverían en los ejidos, en la cooperación mutua como forma de ejercitarse en la
solidaridad comunitaria.

CONDICIONES DE ESCUELAS RURALES

Las condiciones de las escuelas rurales en México varían dependiendo de diversos factores,
como la ubicación geográfica, el tamaño de la comunidad, el nivel educativo, el acceso a
recursos y la implementación de políticas educativas. Sin embargo, en general, las escuelas
rurales en México enfrentan desafíos y condiciones específicas que pueden afectar la
calidad de la educación que ofrecen.

 Infraestructura limitada: en su mayoría la infraestructura precaria, aulas pequeñas

deterioradas, falta de mobiliario, carencia de servicios básicos como agua potable o
electricidad, y dificultades en el mantenimiento y construcción.
 Acceso limitado a recursos educativos: dificultad de recursos educativos, como
libros de texto, material didáctico, tecnología, laboratorios o bibliotecas, limita
acceso a información actualizada y herramientas para aprendizaje.
 Escasez de personal docente y capacitación.
 Barreras culturales y lingüísticas: aquellas ubicadas en comunidades indígenas,
se pueden enfrentar barreras culturales y lingüísticas. Esto puede incluir la falta de
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materiales educativos en lenguas indígenas, la discriminación cultural o la falta de

comprensión de las prácticas y tradiciones de la comunidad, lo que puede afectar la
calidad y pertinencia de la educación ofrecida.
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CONCLUSIÓN

La educación rural en México ha generado un elemento importante para el desarrollo y

evolución desde la Revolución Mexicana hasta la actualidad para nuestro país. Sentando las
bases para el crecimiento constante de las escuelas en zonas alejadas , como también la
capacitación de maestros rurales, A pesar de los avances realizados, todavía existen desafíos
importantes en la educación rural en México, como la falta de acceso a tecnología y
recursos educativos adecuados, la escasez de maestros capacitados y la insuficiente
inversión en infraestructura educativa. La educación rural debe derivarse de las relaciones
del niño y del hombre con la naturaleza y la sociedad, por medio del trabajo cooperativo,
práctico, de utilidad inmediata y no simplemente de escritura o de lectura monótonas, ni de
ideas hechas lecciones fragmentadas.

Rafael Ramírez Castañeda tenía para sí que la escuela rural no debía servir tan sólo para
que los niños de la comunidad aprendan lo necesario, sino que debía funcionar como una
verdadera Casa del Pueblo, donde los adultos de las comunidades, hombres y mujeres por
igual, aprendan cosas útiles que los ayuden a mejorar sus condiciones de vida.

Los maestros rurales fueron parte de la estrategia del Estado mexicano para transformar el
país, no se tenía a los maestros requeridos con la preparación pedagógica adecuada, lo cual
no fue impedimento para impulsar la educación en todos los rincones del país porque la
educación en México se pensó a partir del compromiso.

REFLEXIÓN

La educación rural para nuestro país ha tenido un gran impacto tanto para la sociedad como
para el gobierno. Aunque en la actualidad sigue siento un reto para los docentes enfrentarse
a este contexto por la falta de las condiciones plasmadas en el presente ensayo.
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Referencias

1. Aguilera, M. y Castillo, I. (1970). Santiago Ixcuintla, un Ensayo de Educación Básica.

México: SEP. [ Links ]

[Link]
castaneda-forjador-de-la-educacion-rural

[Link]
vasconcelos-para-unificar-culturalmente-al-pais-114595

2. López, N. y Tedesco, J. (2002). Las condiciones de educabilidad de los niños y

adolescentes en América Latina. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de
la Educación, UNESCO. [ Links ]

4. Ramírez, R. (1981). La escuela rural mexicana. México: SEP/80 y FCE. [ Links ]

5. Solana, F., Cardiel R. y Bolaños, R. (1982). Historia de la educación pública en México.

México: SEP/80 y FCE. [ Links ]