FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Intervención psicoterapéutico grupal de la Convivencia

Escolar desde el Enfoque Humanista en niños de 5 años de la
I.E.P. María Montessori - Nuevo Chimbote, 2025”

AUTORES:

Arias Choquepata Yoselin Maida ([Link]/0000-0001-9017-5995)

Baca Morales Nancy Perla ([Link]/0000-0002-2333-0200)
Requena Alvarez Brenda Alina ([Link]/0000-0001-6341-5551)
Risco Diego María Genoveva ([Link]/0000-0003-2096-5259)
Valencia Silva María De Los Ángeles ([Link]/0000-0001-6011-9570)

ASESORA:
Dra. Pacheco Aldeán, Karin Violeta

EXPERIENCIA CURRICULAR:
Psicoterapia de Grupo

CICLO:
VIII

CHIMBOTE - PERÚ
2025- I
 PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICO GRUPAL

a) Beneficiarios : Niños de 5 años

b) Número :10 niños de la I.E.P. María Montessori

c) Edad : 5 años

d) Lugar : Villa María – Nuevo Chimbote

e) Fecha de inicio : 05/04/2025

f) Fecha de término : 10/05/2025

g) Número de sesiones : 5 sesiones

h) Responsables : Arias Choquepata Yoselin Maida

Baca Morales Nancy Perla

Requena Álvarez Brenda Alina

Risco Diego María Genoveva

Valencia Silva María De Los Ángeles

i) Fecha de las aplicaciones : 29/04/2025

j) Asesora : Dra. Pacheco Aldeán, Karin Violeta

I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (PROBLEMÁTICA):

A nivel internacional, conforme indica Villar,(2025) que la Nueva Escuela

Mexicana (NEM) plantea una transformación profunda en el sistema
educativo en donde la Educación Física adquiere un rol protagónico como
un agente de cambio, abordado desde el enfoque humanista que
reconoce al estudiante como un individuo integral, con necesidades
emocionales, sociales y cognitivas, en este enfoque busca crear climas
escolares saludables y seguros, promoviendo el desarrollo armónico de
niños, niñas y adolescentes en contextos de convivencia positiva.

A nivel nacional, la convivencia escolar en la infancia se ha convertido en

un eje fundamental para el desarrollo integral de los niños. El estudio de
Rodríguez y Suárez (2024), evidencian que el desarrollo moral, desde
edades tempranas, permite a los niños comprender y regular su conducta
a través de valores, normas y límites, los cuales son esenciales para
convivir de forma armoniosa, en este proceso se aborda desde el enfoque
humanista, que considera al niño como un ser único, con capacidad de
elección, reflexión y crecimiento personal dentro de un entorno que
promueve el respeto y la empatía. Así, el enfoque humanista no solo
orienta la intervención educativa hacia la formación de habilidades
sociales, sino que reconoce la importancia de cultivar la autonomía y la
conciencia moral para una convivencia basada en el respeto mutuo y la
libertad responsable.

Según, MINEDU (2019), señala que las actividades y estrategias de

apoyo socioemocional contribuyen a tener un adecuado comportamiento
en relación a las condiciones que afligen y las estudiantes, ya que
conceden una exteriorización más amplia sobre las emociones y la
manifestación de una difícil situación, para lograr afrontarla en la magnitud
de lo asequible, así como evitar que impacten de forma perjudicial en su
bienestar.

A nivel local, en la Institución Educativa “María Montessori” de Nuevo

Chimbote, la en niños de 5 años, la docente a cargo nos manifiesta que
se presenta dificultades para compartir, expresar emociones y resolver
conflictos, así como episodios de aislamiento, llanto y baja tolerancia,
especialmente en un grupo de 10 estudiantes, entre ellos 3 con condición
de TEA. Estas conductas reflejan una falta de habilidades
socioemocionales propias de la edad, lo que afecta la convivencia y la
integración grupal. Ante ello, se propone la aplicación de técnicas desde
el enfoque humanista, que reconoce al niño como un ser único, activo y
con capacidad de autorregulación, fomentando valores como la empatía,
 el respeto y la expresión emocional, pilares clave para una convivencia
escolar armoniosa, permitiendo una intervención educativa más
significativa y efectiva que atienda tanto las necesidades individuales
como grupales.

II. JUSTIFICACIÓN
El presente plan de intervención de psicoterapia de grupo, lleva por título
“Intervención psicoterapéutico grupal de la Convivencia Escolar desde el
enfoque humanista en niños de 5 años de la I.E.P. María Montessori -
Nuevo Chimbote, 2025”, expone las dificultades de la etapa preescolar
para expresar emociones, resolver conflictos, incapacidad de adaptación
y baja tolerancia, centrándonos en un grupo de 10 niños de nivel inicial,
dentro de los cuales 3, de ellos según referencia de la profesora de aula,
evidencian condición de TEA, de modo que se manifiesta en una evidente
escasez de capacidad de llevarse bien con los demás correspondiente a
su periodo de vida, lo que perjudica la coexistencia y unificación
educativa. En tal sentido como equipo, consideramos oportuno aplicar las
técnicas del enfoque humanista, ya que no solo es pertinente, sino
necesario para el desarrollo integral de los niños de etapa preescolar, a
su vez reconoce al niño como un ser único, activo y con capacidad de
autorregulación, fomentando valores como la empatía, el respeto y la
expresión emocional, elementos indispensables hacia una convivencia
escolar armoniosa, permitiendo una intervención educativa más
significativa y efectiva que atienda tanto las necesidades individuales
como grupales. En base a todo lo expresado, se establece como objetivo
general la “Aplicación de técnicas según el enfoque humanista para la
convivencia escolar en los niños de 5 años de la I. E.P. María Montessori
– Nuevo Chimbote”, mediante sesiones de sensibilización que se
desarrollarán mediante una serie de técnicas orientadas al enfoque
humanista, específicamente en sentido de la etapa que atraviesan los
niños, lo cual favorecerá la convivencia escolar y permitirán desarrollar
sus habilidades sociales, Según González y Ramírez (2022), mencionan
que el enfoque humanista es vital para construir un clima de aula que
celebre la diversidad y promueva la inclusión, contribuyendo a la
 prevención de problemas de convivencia. Además, se facilitarán a los
educadores herramientas de adiestramiento, para que puedan
implementar dentro del salón de clases el fortalecimiento de la
convivencia escolar, para evitar los enfrentamientos o dificultades entre
niños, así mismo puedan comprender sobre la importancia de la
convivencia escolar en niños de nivel inicial, puesto que no solo es
implantar normas, si no va más allá, como la exploración de actividades
prácticas.

III. METODOLOGÍA
- Observación (por la Docente de la I.E)
- Técnicas Humanistas: La terapia de la respiración, técnica mi danza,
técnica de la caja de arena, técnica adivina que representó, técnica
Reflejo emocional
- Diálogo

IV. MARCO TEÓRICO

4.1. CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar puede comprenderse como un proceso
dinámico que se construye en la cotidianidad, a través de las
interacciones entre los diversos miembros de la comunidad
educativa. Según Peralta, García y Concepción García (2016),
apoyándose en las ideas de Megías, este proceso implica aprender
a compartir y relacionarse con otros, ya que la convivencia no es
un hecho dado, sino una habilidad que se desarrolla con la práctica
social. En este mismo sentido, Mockus plantea que convivir
significa construir un proyecto común de vida en el entorno escolar,
donde el deseo de compartir espacio con otros, pese a las
diferencias, se convierte en un objetivo posible y valioso.
Por su parte, el Ministerio de Educación Nacional (2013) señala que
la convivencia escolar consiste en mantener relaciones pacíficas y
armoniosas dentro del espacio educativo, con el propósito de
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes a través del
trabajo colaborativo y el respeto mutuo.

4.1.1. Integración entre compañeros en la niñez:

Desde el punto de vista de (Fierro y Carbajal, 2019).la

integración entre los estudiantes representa un pilar esencial
para una convivencia positiva. Este proceso implica
aprender a convivir y a colaborar dentro del grupo,
aceptando y respetando las diferencias individuales. La
integración se logra cuando los niños se sienten aceptados,
valorados y respaldados por sus compañeros, fortaleciendo
así su sentido de pertenencia y mejorando el clima escolar.
Investigaciones señalan que fomentar la inclusión y la
integración no solo mejora la convivencia, sino que también
reduce el acoso escolar, incrementa la empatía y promueve
el aprendizaje colaborativo. Estrategias como el trabajo
cooperativo, la tutoría entre iguales y los juegos
colaborativos contribuyen a establecer relaciones más
sanas en el aula. En este proceso, el docente cumple un rol
clave como mediador en las relaciones interpersonales,
promotor de actividades inclusivas y garante de normas
claras basadas en el respeto y la solidaridad.

4.1.2. Estigmatización y Prejuicios:

Según Morillo. L, (2019-2020), afirma que la presencia de
estigmas y prejuicios hacia estudiantes con discapacidad
puede dificultar su integración escolar. esto ocurre con
frecuencia debido a la desinformación o falta de
sensibilización por parte de sus compañeros. Los alumnos
con discapacidades físicas, mentales o sensoriales suelen
enfrentar actitudes negativas que obstaculizan su
participación en la vida escolar y social.

4.1.3. Falta de Adaptaciones Curriculares:

 Por otro lado, Loor y Aucapiña (2020), la ausencia de
adecuaciones en el currículo puede limitar el acceso a la
educación inclusiva. destaca que cuando no se adaptan los
contenidos o las metodologías a las necesidades
específicas de los estudiantes con discapacidad, se
restringen sus oportunidades de aprendizaje y de
interacción dentro del aula

4.1.4. Barreras Físicas y Sociales:

Como señala Teresa (2015), tanto las barreras

arquitectónicas (como la falta de accesos adecuados)
como las barreras sociales (rechazo o incomprensión de
los compañeros) constituyen impedimentos relevantes
para lograr una convivencia escolar equitativa

4.1.5. Actitudes Negativas de Profesores y Compañeros:

Por otro lado, Corral Joza, Karen (2019), la percepción y

comportamiento tanto del profesorado como del grupo de
compañeros puede influir significativamente en el proceso
de inclusión. Señala que la falta de formación docente en
educación inclusiva puede generar expectativas limitadas
sobre el rendimiento de los estudiantes con discapacidad o
llevar a una inadecuada gestión de sus necesidades en el
aula.

4.2. ENFOQUE HUMANISTA

Según Aguirre y Guevara (2019), nos habla que la psicología
humanista surgió en los años 50 como respuesta al psicoanálisis y
al conductismo. A diferencia de estos enfoques, plantea que el ser
humano es activo, positivo por naturaleza y capaz de tomar
decisiones libres y conscientes. Aunque también estudia la
conducta, esta corriente busca comprender al individuo de forma
integral, destacando su capacidad para crecer, aprender y
adaptarse creativamente.
Por otro lado, Rogers (1987), afirmó que las personas tienden al
crecimiento y a la salud psicológica, especialmente cuando reciben
aceptación incondicional. Además, el enfoque humanista propone
modelos educativos centrados en el desarrollo moral, la identidad,
la intuición y el trabajo grupal. Para lograrlo, se promueven
estrategias como el aprendizaje significativo, la autonomía y la
autoevaluación. Nos escribe Maslow (1970), que el concepto de
autorrealización es como impulso interno hacia el desarrollo del
potencial humano. Junto con Rogers y Adler (1970), propuso una
visión holística que integra mente, cuerpo, conducta y entorno
sociocultural. Así, la psicología humanista amplía su campo,
incorporando saberes de otras disciplinas y promoviendo una visión
más positiva del ser humano.
De igual manera, amplía esta perspectiva al sostener que
promueve tanto su desarrollo personal como su implicación en la
sociedad, aunque en un principio centró su atención en la
compensación de las debilidades físicas, posteriormente otorgó
mayor relevancia a los sentimientos de inferioridad, los cuales, si
no se gestionan adecuadamente, pueden obstaculizar el
crecimiento individual. Sin embargo, Adler llegó a la conclusión de
que los seres humanos están guiados por una motivación positiva
que el impulso por superarse a uno mismo y alcanzar la perfección
constituye un elemento fundamental en la construcción de la
personalidad. Esta teoría, que concibe al individuo como una
unidad indivisible, se fundamenta en siete principios esenciales:
estilo de vida, metas, interés social, inferioridad, tipos psicológicos,
infancia y orden de nacimiento. En consecuencia, su enfoque ha
demostrado ser valioso en distintos campos, como la psicoterapia,
la educación y el desarrollo personal.
Según Zuñiga y Nuñez (2019), nos dice que la terapia de grupo con
niños se dirige especialmente a aquellos que tienen dificultades
para convivir, muestran conductas hostiles, temores intensos,
 culpa o han sido sobreprotegidos. Estos niños suelen estar
bloqueados emocionalmente por presiones externas e internas, lo
que impide cambios profundos en su personalidad. En el grupo
terapéutico encuentran un espacio seguro donde pueden liberar
tensiones y sentirse aceptados sin juicios, el terapeuta brinda una
aceptación incondicional que permite al niño expresar libremente
su conducta, incluso si es agresiva o antisocial, entendiendo que
esta es parte de su proceso hacia una madurez emocional. Con el
tiempo, la hostilidad disminuye y se desarrollan actitudes más
responsables y equilibradas. Esta terapia solo se recomienda para
niños que puedan beneficiarse de ella, asimismo, en las terapias
grupales se permite expresar sentimientos abiertamente, ya que el
conflicto es parte del proceso, pero también lo es la posibilidad de
restaurar el equilibrio emocional dentro del grupo.
Según Aguilar et al. (2020), el enfoque humanista en terapia busca
acompañar a la persona en el proceso de reconectarse con su
esencia más auténtica y genuina. Esta conexión consigo misma le
permite vivir de manera más plena y consciente. Al lograrlo, la
persona no solo experimenta mayor bienestar emocional, sino que
también desarrolla su creatividad, responsabilidad, libertad y
autonomía. Además, esta transformación interna facilita una mayor
apertura al presente, así como la capacidad de construir relaciones
profundas y vínculos basados en el respeto mutuo.

4.3. TÉCNICAS HUMANISTAS

4.3.5. La técnica de la respiración

Según Aguilar et al. (2020), nos menciona que es importante
que los niños aprendan la respiración abdominal de forma
lúdica como un recurso para relajarse, poniendo atención en
la inhalación y exhalación. Mejora la conciencia corporal y
adquisición de un recurso somático que aumenta la ventana
de tolerancia y facilita la autorregulación para liberar
tensiones y enfados. Consiste en reforzar el recurso de
 expulsar toda esa tensión o rabia por la boca con cada
exhalación,
De este modo, se favorece un desarrollo afectivo y
psicológico saludable y facilita una recuperación más
estable y rápida. Aunque en algunos casos el avance puede
ser lento, es importante no apresurar el proceso, ya que
forzarlo puede generar retrocesos. Es beneficioso para los
niños aprender juntos a calmarse y manejar sus emociones
en un entorno grupal. Además, la interacción con otros
puede hacer que el proceso sea más dinámico y divertido.
En la técnica de la respiración, existen diversas formas de
enseñar a respirar, por lo tanto, es posible adaptar la
enseñanza según las necesidades del niño. Es fundamental
ayudarles a desarrollar conciencia sobre su respiración y
utilizarla como una herramienta efectiva para calmarse en
situaciones de alta activación emocional. Enseñar la
respiración abdominal de manera lúdica resulta
especialmente beneficioso, ya que permite que el niño
aprenda a relajarse mientras presta atención tanto a la
inhalación como a la exhalación. Desde un enfoque
humanista, se resalta la importancia de la autorregulación
emocional y la respiración consciente. Para facilitar este
aprendizaje, se pueden emplear materiales divertidos como
globos, velas o juegos con pajitas, los cuales convierten la
práctica en una experiencia significativa y placentera. Estas
actividades permiten que los niños gestionen mejor sus
emociones y enfrenten los conflictos con mayor tranquilidad,
al desarrollar esta técnica con el material adecuado en los
niños de 5 años de la I.E.P. "María Montessori - Nuevo
Chimbote", se favorece un ambiente de respeto,
colaboración y desarrollo emocional, mejorando
significativamente la convivencia escolar.

4.3.6. Técnica Mi danza

 Según, Moya A. (2019), plantea que una de las principales
motivaciones para implementar la Danza Movimiento
Terapia (DMT) es la necesidad de ofrecer acompañamiento
emocional a niños y adolescentes que, por diversas
circunstancias, no encuentran un entorno familiar seguro o
estable. La autora señala que las experiencias adversas
durante la infancia pueden afectar profundamente el
desarrollo del menor, generando consecuencias negativas
en su salud psicológica, su proceso de maduración y su
forma de relacionarse con el mundo. En este sentido, se
presenta como una alternativa terapéutica que no solo
atiende lo emocional desde el movimiento, sino que también
proporciona un espacio de contención y sostén para
promover el bienestar integral del infante.
Asimismo Palacios (2024), en su tesis Terapia de juego
grupal aplicada a escolares con problemas
comportamentales, expone una técnica tomada y adaptada
de Oaklander (2001), titulada Mi danza, cuyo propósito está
alineado con el enfoque humanista, y que se describe de la
siguiente manera: “La expresión corporal es una forma de
exteriorizar los estados anímicos; comunica y traduce la vida
interior a través del gesto, el sonido, la actitud, el ademán y
el movimiento.

4.3.7. Técnica de la Caja de Arena

Según Kalff (2003), la Técnica de la Caja de Arena es una
herramienta terapéutica de tipo proyectiva y expresiva,
basada en los principios de la psicología analítica de Carl
Gustav Jung y desarrollada por Dora Kalff, quien integró el
juego simbólico con el análisis junguiano. Esta técnica
permite que niños y niñas representan escenas internas y
conflictos emocionales a través de figuras y paisajes en la
arena, sin necesidad de verbalizar. En el contexto escolar,
la técnica puede ser adaptada en una versión casera
 utilizando bandejas con arena y figuras accesibles
(muñecos, animales, árboles, casas, etc.), permitiendo su
aplicación en espacios educativos o de orientación escolar
con fines preventivos o de intervención psicoemocional.
Relacionado con la convivencia escolar, esta técnica resulta
útil porque: -Promueve la identificación y expresión
simbólica de emociones relacionadas con situaciones
escolares (conflictos con compañeros, sentimiento de
exclusión, violencia, etc.).
Favorece la resolución simbólica de conflictos y la
elaboración emocional en niños que tienen dificultades para
verbalizar lo que sienten.
Contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales
como la empatía, el autocontrol y la conciencia emocional,
pilares fundamentales para una sana convivencia. Ofrece un
espacio seguro donde los niños pueden representar y
transformar sus experiencias escolares desde el juego,
generando mayor comprensión de sí mismos y de los otros.

4.3.8. Técnica adivina que representó

Para el desarrollo de esta técnica, presentamos a los niños
un juego con tarjetas que muestran lo que tiene que
escenificar, y los demás tendrán que adivinar lo que está
dramatizando. Las tarjetas piden representar sensaciones,
emociones, acciones y personajes muy variados. Otra forma
es que el niño invente directamente lo que quiere
representar, para su ejecución se necesita un único material
como las tarjetas de representación con una variedad de
imágenes. Asimismo, es importante mencionar que esta
técnica tiene como objetivo ayudar a los niños a contactar
con sus sentidos, su movimiento, imaginación, fantasía,
intelectos, etc. También les permite expresar y reconocer
emociones, sensaciones y partes de ellos mismos muchas
veces ocultas, pudiendo así integrarlas. Según menciona
 Herrera (2016, como se citó en Llivicura, 2023), el juego es
una herramienta netamente interactiva que estimula la
creatividad, memoria, sensibilidad y concentración del niño
por lo que es una importante propuesta metodológica ideal
para el aprendizaje y su objetivo primordial es mejorar la
convivencia de los niños, por consiguiente en el contexto
institucional educativo específicamente en los niveles de
educación inicial en el juego debe ser considerado esencial
puesto que es una alternativa didáctica y divertida de
enseñar y aprender por tanto se debería constituir
obligatoriamente dentro de la planificación de cada periodo
escolar.

4.3.9. Técnica Reflejo emocional (técnica verbal clave)

El reflejo emocional es una técnica verbal clave utilizada en
la comunicación terapéutica y en contextos de ayuda
psicológica. Consiste en identificar y verbalizar la emoción
subyacente expresada por el paciente, con el objetivo de
validarla, facilitar su expresión y generar una conexión
empática entre el terapeuta y el consultor (Egan, 2014).
Esta técnica es uno de los elementos fundamentales de la
escucha activa. Al reflejar la emoción, el terapeuta
demuestra que no solo ha comprendido el contenido verbal
del mensaje, sino también la dimensión afectiva, lo que
ayuda a crear un clima de confianza y seguridad emocional.
Según Carkhuff (2000), el reflejo emocional permite al
paciente sentirse escuchado profundamente, favoreciendo
la exploración y la toma de conciencia emocional. El reflejo
puede ser directo o indirecto. En el reflejo directo, el
terapeuta nombra explícitamente la emoción percibida
(“Parece que estás muy frustrado con esta situación”). En el
reflejo indirecto, se parafrasea el contenido emocional sin
nombrarlo directamente, pero dejando clara su presencia
implícita. Esta técnica es especialmente útil con niños,
 adolescentes o personas que tienen dificultades para
identificar y expresar lo que sienten (Rogers, 1980).
Además, el reflejo emocional favorece la regulación
emocional del paciente, ya que el simple acto de ser
comprendido emocionalmente puede disminuir la intensidad
de las emociones negativas y abrir paso a una mayor
claridad mental (Neukrug, 2018).

V. OBJETIVOS

● Objetivo general:
“Aplicación de técnicas según el enfoque humanista, para la
convivencia escolar en niños de 5 años de la I.E.P. “María Montessori
- Nuevo Chimbote, 2025”

● Objetivos específicos:
- Aplicar la técnica de respiración, para mejorar la convivencia
escolar de los niños de 5 años en la I.E.P. 'María Montessori -
Nuevo Chimbote, 2025.
- Ejecutar la técnica mi danza para mejorar la convivencia escolar de
los niños de 5 años en la I.E.P. 'María Montessori - Nuevo
Chimbote, 2025.
- Desarrollar la capacidad de juego creativo y la imaginación, en
niños de 5 años de la I.E.P. “Maria Montessori - Nuevo Chimbote”
- Desarrollar la técnica adivina que representó, en niños de 5 años
de la I.E.P. “María Montessori - Nuevo Chimbote, 2025.
- Aplicar la técnica del reflejo emocional para favorecer la
identificación y expresión de emociones, en los niños de 5 años de
la I.E.P María Montessori - Nuevo Chimbote, 2025.

VI. PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA GRUPAL:

 1. TÉCNICA DE LA RESPIRACIÓN: “Magia para calmarse” (enfoque humanista)

OBJETIVO: "Aplicar la técnica de respiración, para mejorar la convivencia escolar de los niños de 5 años en la I.E.P.
'María Montessori - Nuevo Chimbote'.

Fecha: 30/04/2025

TÉCNICA DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

- Solapines de 15 min Baca Morales

INICIO: cartulina Nancy Perla
- Papel
Los facilitadores reciben uno a uno a los niños con una
- Barquitos de papel
sonrisa, agachándose a su altura, tocándoles suavemente
- Velas
el hombro o tomándoles las manitos para decirles con amor:
- Pompas de jabón
“Hola, mi tesoro. Qué lindo que estés aquí. Hoy haremos
- Imágenes o
magia con nuestra respiración, para que tu corazón esté
dibujos de
Terapia de tranquilo y feliz.”
animales de
la dragón de
respiración Luego se les invita a formar en un círculo como símbolo de
unión, igualdad y confianza luego Se les explican las reglas elefante, una vela,
del grupo con ternura, dándoles sentido emocional: un hacha.
- Colchonetas
“Levantamos la manito para hablar, porque todos alfombrillas
merecemos ser escuchados.” “Usamos palabras mágicas: - Silbatos
por favor, gracias, perdón y te quiero, porque nuestro - Espejitos
corazón también habla.” “Cuidamos los materiales como
cuidamos a un amigo.” “Hacemos Silencio cuando alguien
habla, porque en el silencio también nos damos amor.
“luego colocamos música suave de fondo. Y se inicia con
una voz suave y melodiosa diciendo.

“Nuestra respiración es como una varita mágica que nos

Enlace de YouTube
ayuda a calmar los enojos y a abrazar nuestras emociones.
[Link]
Vamos a descubrir juntos ese poder que todos llevamos m/watch?v=BTjdc2IfM
dentro. Mis hermosos, hoy vamos a aprender algo muy vc
especial: a respirar con amor y con calma. La respiración es
como una magia que todos llevamos dentro y que nos
puede ayudar cuando estamos tristes, enojados o molestos.
Reforzador
A veces sentimos cosas en nuestro corazón que no nos
gustan, y eso está bien... porque todos tenemos emociones.
Pero también podemos aprender a calmarnos y a sentirnos
mejor."

"Hay muchas formas de respirar bonito, como lo hacen los

animalitos o los globos. Podemos levantar los brazos, soplar
suavecito, o hacer sonidos divertidos como el de la
serpiente o el dragón. Lo importante es que cada uno
encuentre su manera de respirar tranquilo. Y cuando
aprendemos a respirar así, podemos usar esa magia cada
vez que algo nos incomoda o nos pone nerviosos."

DESARROLLO:

Se da inicio enseñándoles a los pequeños, un dibujo de un 20 min

hacha de colores, hablándoles cómo podemos respirar igual
al leñador levantando el hacha, Respiración del Leñador
“Imaginen que son unos leñadores fuertes y sabios...
Inhalen subiendo los bracitos como si fueran a cortar leña...
y exhalen diciendo un gran ¡Aaaaah!, soltando todo lo que
les pesa. ¡Así, muy bien!
Luego se les muestra la carita del dragón, se les da un
espejo para que respiren inhalando y soplen en el espejo y
quede la marca cuando soplen ahora mis niños hermosos
hacemos la Respiración del Dragón “Ahora somos dragones
mágicos. Inhalamos por la nariz, guardamos ese fuego
calentito en la pancita... y lo soltamos con un suave 'aaahhh'
como si empañamos un vidrio de amor. “Luego iniciamos
con la Respiración del Globo se les invita que nos echarnos en
el suelo y ponemos nuestras manitos sobre la panza... Inhalamos
y sentimos cómo el globito sube… Exhalamos y el globito baja
despacito... como si flotara en el cielo. “continuamos con la
Respiración de la Serpiente miren a la serpiente que tengo acá
les muestro una imagen de serpiente respiraremos como ella
“Ahora somos serpientes sabias... Inhalamos por la nariz y
al exhalar hacemos el sonido de una serpiente tranquila:
¡ssshhh...! Así como cuando queremos que el mundo
escuche el silencio de nuestro corazón.” Después de cada
respiración se les dice:

● “Qué bonito lo haces, tu corazón te está diciendo

gracias.”
● “Estás aprendiendo a cuidarte con tu respiración.”
● “Respirar así es como darte un abracito por dentro.”
CIERRE: 10 min

Se les invita a volver al círculo. Se les pregunta con dulzura

y amor:

¿Cómo se siente tu corazón ahora?” “¿Te gustó tu

respiración mágica?” “¿Dónde más podrías usar esta
respiración? ¿En casa, cuando algo te pone triste o
molesto?”

Luego, se les dice:

“Hoy descubrimos que dentro de nosotros hay un poder
muy especial: nuestra respiración. Cuando respiramos
bonito, también vivimos bonito.”

Y para cerrar, todos repiten en coro, tomándose de las

manos o abrazándose: “¡Me quiero, y quiero a mi amigo!”

Luego se les da un refuerzo por medio de un souvenir

2.TÉCNICA MI DANZA: "Bailando lo que siento"

OBJETIVO: Ejecutar la técnica mi danza para mejorar la convivencia escolar de los niños de 5 años en la I.E.P. María
Montessori - Nuevo Chimbote, 2025.
FECHA: 02/05/25

TÉCNICA DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

INICIO:  Telas de 10 min Valencia Silva

colores María de los
Me llena de alegría volver a verlos a todos aquí presentes, Angeles
 Música
con esas caritas curiosas y llenas de vida, para sentirnos
instrumental
más cómodos les ayudaremos a quitar los zapatitos, vamos
a imaginar que esta es nuestra sala mágica, para ello se  Imágenes
impresas
Técnica Mi pone un sonido de fondo, ya una vez nuestros piecitos
descalzos, procedo indicarles y a la vez ayudarles a hacer (caritas de
danza emociones
un circulo, donde les digo les voy mostrar unas imágenes
con caritas de emociones, la facilitadora se pone en el centro
del círculo le muestra cada imagen y a la vez hace diversos
y diferentes pasos para cada emoción.

DESARROLLO:

Ahora que hemos bailado cada emoción y cada una es 20 min

única, vamos a cambiar de pasitos, la facilitadora cambia de
imágenes y les dice caminaremos como la pantera rosa y
caminan de puntitas, ahora cambiemos de movimiento
imaginemos que estamos en la playa y que estamos
pisando esa arena suave esto va acompañado con sonido
del mar y sonidos de ave, después de ello se ve como cada
uno muestra sentirse en la playa, ahora empecemos a
estirarnos se les muestra la jirafa en imagen y se les dice
estiremos seamos como la jirafa alta y muy alta, luego se les
dice mis pequeños cómo se sienten, sigamos con la
actividad ahora se les cambia de música de fondo y se les
pide que sigan de pie y en el círculo, todos quietecitos y
atentos que se les dará una nueva indicación, con esta
melodía suave cada uno de ustedes son libres de realizar
un movimiento especial o que quieran expresar, ahora
quietos y se detiene la música, les invito a que cada vez que
se detenga la música cada se queda inmóvil yo diré estatuas
y cada uno lo realiza como más les agrade, suena la música
dejamos pasar unos minutos y procedo a gritar estatuas
se repite esta acción de dos a tres veces, ahora escojo algún
niño al azar y digo Dylan ingresa al centro vamos a hacer
los pasos de en ¿Cómo bailaría la alegría? ¿Y cómo se
movería tu cuerpo si tuviera tristeza? ¿Cómo sería tu danza
si tuvieras miedo o enojo? se repite la misma acción con dos
o tres niños, se procede a repartir telas de colores les
comento diciendo: estas son telas que se convierten en alas,
en capas mágicas, en puentes de juego y expresión. Les
animo a bailar lo que sienten, a moverse con libertad, a
encontrarse en el aire que comparten con sus compañeros.

En caso de que algún niño mostrara alguna emoción

intensa, lo acompañó desde la ternura: diciéndole “Puedes
bailar tu emoción. Tu cuerpo sabe contarla mejor que las
palabras."

CIERRE:
Poco a poco se baja de tono la música, ya estamos a un
paso de culminar nos sentamos en círculos, guardamos
10 min
silencio, y vamos a compartir y decir cada uno ¿Qué
emoción bailaste más fuerte? ¿Qué emoción te gustó más?
¿Qué emoción vas a mostrar llegando a casa? ¿Que
emoción mostrarías cuando un compañero te molesta?
¿Qué emoción mostrarías si alguien te ayuda?

y les digo saben todos hemos bailado una emoción y todos

hemos ido a nuestro propio y único ritmo, hoy han hecho
un viaje sagrado: uniendo su emoción, su pensamiento y su
cuerpo en un solo latido.
Nos despedimos sabiendo que en cada paso, en cada
danza, estamos creciendo juntos.

Ahora todos de pie nos estiramos y vamos a colocarles sus

zapatitos, con calma y en colita para estar listos.
3. Técnica de la Caja de Arena “Lo que siento, lo construyo”

OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de juego creativo y la imaginación, En niños de 5 años de la I.E.P. “Maria Montessori -
Nuevo Chimbote”
FECHA: 30-04-25

TÉCNICA DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Técnica INICIO:  02 cajas o Risco Diego

de la Caja bandejas grandes María Genoveva
de Arena “¡Hola, mis pequeños corazones! ¡Qué alegría tan grande
con arena, sal o
“Lo que volver a ver sus caritas lindas! Hoy tengo una sorpresa muy
arroz.
siento, lo bonita para ustedes. Vamos a jugar con arena mágica y con
construyo  Miniaturas
muchos muñequitos, animalitos, casitas y más. Cada uno 10 min
” va a crear su propio mundo especial, como solo ustedes
variadas
(personas,
saben hacerlo.
animales, casas,
Aquí todos somos importantes, todos tenemos algo lindo objetos
que mostrar. Vamos a cuidarnos, a escucharnos con amor simbólicos).
y a disfrutar juntos este momento tan especial. ¡Estoy feliz  Palitos, cucharas,
de estar aquí con ustedes!” pinceles.
 Música suave
DESARROLLO: (opcional).
 Cartulinas, cinta 25-30
“Ahora vamos a hacer algo muy lindo. Vamos a formar dos
de embalaje y min
grupos, y a cada grupo le voy a entregar una cajita mágica
marcadores para
con arena.
el mural.
Sobre la mesa hay muchos muñequitos, animalitos, casitas,
arbolitos y más tesoros pequeñitos. Ustedes pueden
escoger lo que más les guste y construir lo que su corazón
les diga. Puede ser un lugar feliz, una historia que imaginen,
o algo que simplemente les haga sonreír.

Aquí no hay correcto ni incorrecto. Todo lo que hagan está

perfecto, porque viene de lo que sienten. Cada creación es
especial, igual que ustedes.”

1. Nos agrupamos de dos grupos de cinco niños y niñas,

con mucho cuidado y cariño.

2. A cada grupo les voy a entregar una caja de arena, y

van a ir explorando con alegría.

3. Los niños y niñas eligen libremente las figuras que

más les gustan.

4. Empiezan a construir sus mundos con calma,

imaginación y emoción.

5. Como guía, acompaño en silencio, con una sonrisa,

mirando con respeto y sin interrumpir.

6. Recuerdo en voz bajita que cada creación es de quien

la hizo, y que no debemos tocar lo de los demás.

7. Cuando van terminando, me acerco con dulzura y digo:

“¡Qué maravillas han hecho! Sus mundos son hermosos y
únicos, como cada uno de ustedes. ¿Alguien quiere
contarnos algo sobre lo que creó? Si quieren compartir, los
escuchamos con amor. Y si prefieren guardar su historia en
silencio, también está muy bien. Todo está bien aquí.”

CIERRE:

“Muchas gracias por compartir sus mundos y sus historias.

10 min
Cada cosa que hicieron hoy es importante. Todo lo que
pusieron en su caja tiene un valor. Gracias por respetarse,
por cuidar el espacio y por crear con tanto cariño.”

1. Les agradezco muchísimo a cada niño su

participación con palabras sinceras.
2. Le invito a los que quieran colocar algún dibujo o idea
en un mural (opcional).
3. Que Dios me los bendiga a cada uno de ustedes
muchas gracias.
4. Técnica Adivina que represento “Quien es quien”

OBJETIVO: Desarrollar la técnica adivina que represento, en niños de 5 años de la I.E.P. “Maria Montessori - Nuevo.
Chimbote, 2025”
FECHA: 06/05/2025

TÉCNICA DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Técnica INICIO: Saludo de bienvenida e introducción metodológica  Recursos 10 min. Arias

Humanos Choquepata
adivina que Bienvenidos sean todos mis niños y niñas preciosas, para mi  Tarjetas Yoselin
represento es una enorme alegría volver a verlos de nuevo y poder
reencontrarnos en este agradable ambiente, donde ya
compartimos bonitas actividades. El día de hoy vamos a dar
inicio a un nuevo juego, para ello quiero pedirles por favor que
me escuchen con atención y observen bien, hoy vamos a
comunicarnos mediante la actuación y la adivinanza.

Antes de comenzar, cada uno en orden y con apoyo de las

facilitadoras, vamos a traer nuestras sillas y colocarlas una al
lado de la otra, en orden vamos a sentarnos observando hacia
el frente.
(Una vez posicionados en su lugar). Muy bien todos lo hicimos
en equipo y por eso logramos acomodar todo muy rápido, son
increíbles los felicito.
DESARROLLO:
 Tarjetas con
imágenes para 20 min
¡Bien!, vamos a comenzar, este juego que se denomina
“Adivina que represento”, para ello vamos a observar muy escenificar
bien las imágenes que tenemos en las siguientes
tarjetas,( se procede a enseñarles brevemente las tarjetas
con diferentes imágenes de animales domésticos), cada
uno de ustedes en su turno tendrán que representar el
personaje que observaron y los demás tendrán que
adivinar el personaje que su compañerito(a) escenificó,
les voy a pedir por favor háganlo lo mejor que puedan,
también podrán hacer uso de su imaginación, hacia el
personaje que más les guste y puedan representarlo, pero
primero si o si tendrán que representar el que se les
mostrará en la tarjeta, ¿Me entendieron todos mi niños
hermosos?. (Una vez seguros de que todos los niños
hayan comprendido cómo se desarrollará la técnica,
continuamos).

Cada uno de ustedes va a salir aquí al frente, todos

participan, desde el lado izquierdo hacia el lado derecho
(haciendo las respectivas señales, para que comprendan
mejor, observando quién está posicionado al lado
izquierdo, se le invita a salir al frente), Por favor, podrías
venir a mi costado y acompañarme. (una vez el
participante se ubique al frente), muy bien te ves muy
capaz, mira esta tarjeta y no digas que es lo que viste solo
represéntalo, (se le muestra la tarjeta con la imagen que
tendrá que representar,). (Una vez finalizada la
escenificación), ¿Ya todos observaron la actuación de su
compañerito(a)?¿Qué es lo que creen que representó?,
(se desarrolla progresivamente las escenificaciones hasta
culminar con los diez alumnos, al finalizar se les pide
fuertes aplausos a todos, manifestándoles palabras de
motivación), lo hicieron genial, cada uno de ustedes
representó muy bien la imagen que les tocó.(mientras
aplaude)

CIERRE:

Para finalizar la presente técnica, la facilitadora 10 min.

responsable realizará algunas preguntas:

● ¿Les gustó realizar esta actividad?

● ¿Cada uno me dirá, cuál fue su escenificación
favorita?

Muy bien a todos, les agradezco su participación, todos

son muy inteligentes y cuando están juntos son un gran
equipo, muchas gracias, nos veremos en una próxima
actividad.
5. Técnica Reflejo emocional "Un viaje por mis emociones"

OBJETIVO: Aplicar la técnica del reflejo emocional para favorecer la identificación y expresión de emociones, en los niños de
5 años de la I.E.P María Montessori - Nuevo Chimbote, 2025.
FECHA: 08/05/2025

TÉCNICA DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Técnica INICIO
Reflejo
emocional Empiezo la sesión con una sonrisa, saludando a cada -Tarjetas con caritas Requena Alvarez
pequeño por su nombre. Me agacho, mirándolos a los emocionales (feliz, triste, 15 min Brenda Alina
(técnica
verbal ojos, y les hablo con voz suave: enojado).
clave) “Hoy vamos a hacer algo muy especial… Vamos a
hablar con nuestro corazón. A veces está feliz, otras
veces triste o molesto, y está bien sentir de todo un
poco”

Les muestro unas caritas con distintas emociones: feliz,

triste, enojado, sorprendido, y asustado. Se las coloco
en el suelo para que las puedan ver bien.
“¿Cuál de estas caritas se parece a cómo se sienten
hoy? Vengan, elijan una y cuéntenme si quieren.”

Mientras van eligiendo, los observo con mucho cuidado

y cariño. Si alguien escoge la carita feliz, le digo con
entusiasmo:
“¡Qué lindo verte feliz! Me alegra mucho que hoy te
sientas así.”

Si escoge una carita triste, le digo en tono suave:

“Gracias por mostrarme cómo te sientes. A veces
estamos tristes, y eso está bien.”

Y si escogen la carita enojada, les digo:

“También está bien sentirse así. A veces nos enojamos
y eso nos ayuda a decir que algo no nos gusta.”

Les agradezco a todos por compartir y les digo: “Hoy

vamos a conocer nuestras emociones caminando por
un camino de colores. ¿Están listos?”

DESARROLLO:

Para el desarrollo de la sesión, preparé unos círculos

de colores en el piso, como un camino mágico. Cada -Círculos con tizas de
color representaba una emoción. Les expliqué con colores:Azul (tristeza), 25 min
entusiasmo: Cuando suene la música, vamos a Amarillo (alegría), Rojo
caminar por el espacio. Cuando la música se detenga, (enojo), Verde (calma)
se quedarán parados en el círculo más cercano. ¡Y ahí
nos vamos a detener a sentir! -Música instrumental
suave (reproductor de
Puse una música instrumental suave y los observé música o altavoz).
moverse por el salón. Algunos caminaban con alegría,
otros con cautela. Me conmovía ver sus caritas atentas.
Cuando la música se detuvo, les pedí que miraran el
color del círculo donde estaban. Les pregunté con
calma: ¿Alguna vez te sentiste como ese color? ¿Nos
quieres contar?

Un niño estaba sobre el círculo azul, que representaba

la tristeza. Me acerqué y le pregunté con cariño. Me
contó que un día se había sentido triste porque su
mamá no lo fue a recoger a tiempo. Lo miré con ternura
y le dije: Gracias por compartirlo… Debió ser difícil para
ti esperar y sentirte solo. Lo que sentiste fue muy real y
es valioso que lo hayas contado.

Otra niña no quiso hablar. La miré con suavidad y le

dije: No pasa nada si hoy prefieres guardar tu emoción
en silencio. Cuando tu corazón esté listo, aquí estaré
para escucharte.

Repetimos el juego varias veces. Cada vez que la

música paraba, aparecían nuevos colores y
emociones. Al final de cada ronda, les recordaba:
Todas las emociones son importantes. Sentir es parte
de estar vivos. Aquí no hay emociones malas, todas
tienen algo que decirnos.

CIERRE:

Para terminar, les entrego a cada niño una hoja con un

corazón dibujado y varios crayones. Les digo con
cariño: “Ahora dibujen cómo está su corazón después -Hojas blancas con un
de este viaje. Elijan los colores que lo representen.” corazón dibujado en el
centro.
Mientras colorean, me acerco a ellos, los observo con 10 min
atención y les digo palabras como: “Qué hermoso ese -Crayones, lápices de
color que elegiste, parece que tu corazón está muy colores o plumones de
tranquilo.” “Veo que pusiste muchos colores… parece distintos colores.
que hoy sentiste muchas cosas. ¡Qué valiente eres!”

Luego les pregunto si quieren mostrar su corazón a los

demás. Algunos lo hacen con orgullo, otros prefieren
guardarlo, y ambos están bien.

Finalizo diciendo: “Gracias por compartir tanto hoy. Me

encanta ver cómo cada uno tiene un corazón único.
¡Son muy valientes y especiales!”

Cantamos juntos una canción cortita de despedida,

algo suave y alegre. Después, les doy una sonrisa o un
abrazo si ellos lo desean. Me aseguro de que se vayan
tranquilos, contentos y sintiendo que su emoción fue
escuchada.
VII. CONCLUSIONES

 En respuesta a cada objetivo, se logró la aplicación de las técnicas desde

el enfoque humanista en los niños de cinco años de la Institución
Educativa Particular "María Montessori", porque se evidenció una mejor
comprensión del niño como ser único, con potencial para crecer, aprender
y autorregularse emocionalmente.
 Esta intervención permitió reconocer y valorar al niño en su integridad,
respetando su ritmo, sus emociones y su forma de relacionarse con el
entorno. Las estrategias empleadas —como la respiración consciente, la
danza, la caja de arena, el juego simbólico y el reflejo emocional—
propiciaron un ambiente de respeto, confianza y seguridad afectiva,
favoreciendo la libre expresión de sentimientos y fortaleciendo la
convivencia escolar.
 A través de estas experiencias, los niños no solo adquirieron herramientas
para identificar y manejar sus emociones, sino que también desarrollaron
vínculos más empáticos con sus compañeros, demostrando mayor
tolerancia, escucha activa y colaboración. Todo ello reafirma la eficacia
del enfoque humanista en el contexto educativo, promoviendo una
formación integral que atiende tanto al desarrollo cognitivo como al
emocional y social del niño.
 Por otro lado, en la técnica mi danza se obtuvo un ambiente de libertad,
donde se pudieron explorar movimientos del cuerpo sin juicios y conectar
con su interior, a través de la música, se facilitaron momentos de
expresión auténtica, en donde la danza permite reconocer cómo cambia
su cuerpo y su energía según la emoción vivida, los niños se mostraron
receptivos y disfrutaron del contacto con sus compañeros desde el
respeto.
 Asimismo, se logró que los niños en esta etapa temprana, desarrollen de
manera efectiva habilidades cognitivas y sociales, lo que facilitó la
interacción y el trabajo en equipo, creando un ambiente de aprendizaje
positivo y motivador.
  La técnica de la caja de arena permitió que los niños de 5 años expresaran
sus emociones y pensamientos a través del juego, de manera segura y
natural.
 Por último, la participación activa de los docentes es fundamental para
mantener una convivencia sana y continuar con el trabajo emocional
dentro del aula.

VIII. RECOMENDACIONES

PARA LOS DOCENTES:

 Promover diariamente actividades que ayuden a los niños a expresar

sus emociones (como juegos, cuentos o rutinas de “cómo me siento
hoy”) también Reforzar positivamente las conductas de convivencia
como el respeto, la escucha activa y el uso de palabras amables. Que
fortalezcan su autoestima.
 Usar la técnica de respiración y reflejo emocional para ayudar a los
niños a calmarse y comprender lo que sienten.
 Observar con atención los cambios emocionales o comportamentales
de los estudiantes tras la aplicación de las técnicas, para brindar
apoyo oportuno.
 Utilizar la técnica "Adivina que represento" de manera dinámica,
creativa y adaptada a las necesidades e intereses de cada grupo de
niños, promoviendo un ambiente de respeto, paciencia y confianza.
Además, es importante brindar retroalimentación positiva y motivar a
los niños a expresar sus ideas y observaciones, fortaleciendo así su
autoestima y habilidades sociales.
 Trabajar en equipo con el área de psicología para atender mejor las
necesidades emocionales y sociales de cada niño.
 Se recomienda observar y escuchar con atención lo que los niños
representan en la caja de arena, ya que esto puede dar pistas sobre
cómo se sienten y qué necesitan emocionalmente.
  Se recomienda que los docentes continúen generando espacios
seguros y afectivos donde los niños puedan expresar libremente lo
que sienten, utilizando un lenguaje cercano y comprensivo.

PARA LOS NIÑOS:

 Seguir realizando juegos y actividades que enseñen a compartir,

respetar y expresar emociones.
 Aprender a calmarse con técnicas como la respiración o el juego
tranquilo cuando estén enojados o frustrados.
 Reconocer que todos somos diferentes y que eso nos enriquece como
grupo. colocar algo más y en viñetas
 Prestar atención a las indicaciones de la docente, escuchar con
atención a sus compañeros y disfrutar del proceso de compartir, para
que aprendan a expresar sus ideas claramente y a respetar las ideas
de los demás, promoviendo un juego cooperativo que más allá de ser
entretenido, les ayude a desarrollar sus capacidades cognitivas y
sociales.
 Se les anima a seguir usando la caja de arena como un espacio donde
pueden jugar, imaginar y mostrar lo que sienten, sabiendo que todo lo
que crean es válido y respetado
 Motivar a los niños a reconocer sus emociones y a respetar las de sus
compañeros, fortaleciendo así la empatía, la comunicación y el
desarrollo emocional desde temprana edad.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Aguilar Vijande, Z., Beúnza Valero, M., Larumbe Navarro, N., Beltrán
Ortega, M., & Marquiegui Olaizola, M. (2020). Orientación humanista
integrativa: Técnicas de intervención. Universitat Oberta de
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 Aguirre, K. y Agüevara, K. (2019). Programa: "Eres importante" basado
en la teoría humanista para prevenir el bullying en los niños y niñas del
cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa "Mariano
Melgar” del distrito de Chimbote - 2015 [Tesis de licenciatura
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 (Fierro y Carbajal, 2019). El impacto de los problemas de convivencia
escolar en los niñ[Link]://[Link]/articulos/el-impacto-de-los-
problemas-de-convivencia-escolar-en-los-niños/
 Irene, M.(2019-2020), el estigma social hacia las personas con
discapacidad [Link]://[Link]/wp-
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 Loor y Aucapiña (2020), Adaptaciones Curriculares: Alternativa Inclusiva
en el Aprendizaje de Niños con Necesidades Educativas
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 Teresa( 2015), los desafíos de la educación inclusiva en la republica
[Link]://[Link]/digitum/bitstream/10201/47096/1/Comp
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 Joza, Karen (2019), Educación inclusiva: Concepciones del profesorado
ante el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.
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 Ochoa, B. y Pérez, E. (2019). Interacciones que promueven aprendizajes:
Guía de orientaciones para la atención educativa de los niños y niñas de
0 a 5 años, educación inicial. Revista del Ministerio de Educación del Perú,
Dirección de Educación
[Link]://[Link]/handle/20.500.12799/6886
 Villar, K. (2025). La Educación Física desde el currículo para la
Convivencia Escolar en el Estado de Nayarit. Revista
Neuronum,11(2),[Link]://[Link]/servlet/articulo?codigo=1003
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 Rodríguez, J., & Suárez, M. (2024). Desarrollo moral en la convivencia
escolar de niños de 4 a 5 años [Tesis de grado, Universidad Estatal
Península de Santa Elena]. Repositorio UPSE.
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 Llivicura L. (2023). “Juego adivina - adivinador como estrategia
metodológica para estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de
4 a 5 años de la escuela de educación general básica ciudad de Gualaceo,
año 2022”. [Tesis de
licenciatura].[Link]
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 Zuñiga, C. y Núñez. (s, f). Psicoterapia de grupo. [ArchivoPDF].
[Link]
[Link]
ANEXOS

SESIÓN 1

TÉCNICA DE LA RESPIRACIÓN
SESION 02
TÉCNICA DANZA
SESIÓN 03
TÉCNICA CAJA DE ARENA
SESIÓN 4
TÉCNICA ADIVINA QUE REPRESNTO
SESIÓN 05
TÉCNICA REFLEJO EMOCIONAL