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Contenido
Unidad 1. El docente como agente de transformación en la EMS .......................................... 2
1.1 La formación integral como propósito de la EMS................................................... 2
1.1.1 Enfoque de Derechos Humanos ................................................................... 4
1.1.2 Igualdad sustantiva...................................................................................... 5
1.2 Fundamentos teóricos......................................................................................... 6
1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana ......................................................................... 7
1.2.2 Líneas de Política Pública........................................................................... 11
1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior ........................... 13
1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas ...................................................... 19
1.3 Organización de la EMS ..................................................................................... 24
1.4 El perfil docente como agente de transformación social ..................................... 27
1.4.1 Revalorización docente.............................................................................. 28
1.4.1 Revalorización docente ..................................................................................... 32
1.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes....................... 35
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Unidad 1. El docente como agente de transformación

en la EMS
Objetivo
Al finalizar esta unidad reconocerás a la formación integral de las y los adolescentes y
jóvenes de México como uno de los propósitos de la Educación Media Superior; a través de
identificar los fundamentos teóricos que dan marco a las acciones educativas en los
planteles y aulas de este tipo educativo, así como distinguir la diversidad en que se
encuentran estructurados y organizados los dispositivos formativos que ofrece la EMS, con la
finalidad de reflexionar acerca de la revalorización del perfil de las y los docentes como
agentes de transformación social.

Introducción
Bienvenida y bienvenido a la “Unidad 1. La y el docente como agente de transformación en la
EMS” del “Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media
Superior”.

En esta unidad analizarás el propósito de la educación, así como el panorama general de las
y los adolescentes y jóvenes mexicanos, para ello, la Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEMS) concentra sus esfuerzos, con la finalidad de coadyuvar en la formación
integral de las y los estudiantes de este tipo educativo.

Para iniciar, abordarás el marco normativo que establece las condiciones para el desarrollo
de las acciones educativas que se implementan día a día en los planteles.

De igual forma, conocerás la estructura de la oferta educativa que ofrece la Subsecretaría

para las y los jóvenes en sus diversos niveles educativos, además identificarás el perfil
docente como agente de transformación social; pues esto último, te permitirá valorar la
importancia de tu labor al pertenecer al cuerpo docente de la Educación Media Superior
(EMS), en donde todos tus conocimientos y experiencias profesionales serán de gran valor en
la formación de ciudadanos integrales.

1.1 La formación integral como propósito de la EMS

Es momento de comenzar con el primer tema de esta unidad, en el que revisarás el
fundamento normativo de la formación integral como propósito de la Educación Media
Superior (EMS). Para ello, es necesario que contemples lo que establece la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos; lo referido en la Ley General de Educación, y lo que
se señala en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, sobre
la formación integral de las y los estudiantes de educación media superior.
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Asimismo, conocerás lo relativo al enfoque

de derechos humanos e igualdad sustantiva.
Todo lo anterior, es relevante en la práctica
docente que llevarás a cabo en este tipo
educativo.

Fundamentos normativos que son parte de la

base de la Educación en Media Superior
(EMS). Para ello, navega en el siguiente
recurso, da clic en el último botón que se
ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.

Como te podrás dar cuenta, la

formación integral de las y los
adolescentes y jóvenes es uno
de los principales propósitos
por cumplir de la Educación
Media Superior (EMS); en ese
sentido, la y el docente es un
agente de transformación,
toda vez que es a través de su
práctica que puede promover
el logro del aprendizaje en sus
estudiantes, lo que considera
no solo el desarrollo de sus
conocimientos, sino también de sus habilidades, aptitudes, actitudes y competencias
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profesionales (en su caso); además de la vinculación de su aprendizaje con la escuela y su

comunidad.

1.1.1 Enfoque de Derechos Humanos

Para iniciar el abordaje de este subtema, es importante mencionar que, conforme al Fondo
de Población de las Naciones Unidas (UNFPA); el enfoque basado en los derechos humanos
se centra en los grupos de población que son objeto de una mayor marginación, exclusión y
discriminación. En ese sentido, este enfoque considera el análisis de las normas de género,
de las diversas formas de discriminación y de los desequilibrios de poder, con el propósito de
asegurar que las intervenciones que se lleven a cabo realmente lleguen a las secciones más
marginadas de la población.

Ahora bien, derivado de su importancia, y en el caso del ámbito educativo, es que el enfoque
de derechos humanos se considera en la siguiente normatividad, la cual es relevante y es
importante que sea considerada dentro de toda práctica docente.

El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la Declaración

Universal de Derechos Humanos, como en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (Artículo 3º); en ese tenor, con base en el enfoque de derechos humanos, las
cualidades que integran este derecho y que representan al mismo tiempo las obligaciones
del Estado para garantizarlo, son: asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad
(SEP, 2019, pág. 4).

Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho, contempla se lleve a
cabo desde el nivel inicial hasta la educación superior; así como vigilar en particular que las y
los estudiantes de pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con
alguna discapacidad y los sectores marginados de México, cuenten con las condiciones para
ejercer su derecho a la educación, en este caso a la Educación Media Superior (SEP, 2019,
pág. 15).

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Con base en lo establecido
en esta Ley, las y los adolescentes tienen derecho a una educación que coadyuve al
conocimiento de sus propios derechos y que, entre otros aspectos, se fundamente en un
enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva (Artículo 57). Lo anterior, implica la
eliminación de prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que transgredan la
dignidad humana o integridad, en especial los tratos humillantes y degradantes (Artículo 57,
Fracc. XVIII).

Ley General de Educación. Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo
15, Fracción III, la educación que imparta el Estado persigue, entre uno de sus fines, el
“inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva”. Asimismo, en su
Artículo 62, señala que “El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y
niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de [todas y] todos [las y] los estudiantes, con
énfasis en los [y las] que están excluidos [y excluidas], [marginadas y] marginados o en riesgo,
para lo cual buscará: I. Favorecer el máximo logro de aprendizajes de [las y] y los educandos
con respeto a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales, …”
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1.1.2 Igualdad sustantiva

Aunado al tema de los derechos humanos, se encuentra el de la igualdad sustantiva.

La igualdad sustantiva es fundamental en la formación de las y los estudiantes de la EMS y se

encuentra establecida en el Artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (CPEUM), que a la letra señala "la educación se basará en el respeto irrestricto de
la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva".

Por otro lado, en la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en el Artículo 4,
Fracción XV y en el Capítulo Quinto del Derecho de la Igualdad Sustantiva, Artículo 36, se
establece que la igualdad sustantiva:

Además, en el Artículo 37 de esa misma ley, se establece como las autoridades e instituciones
del Estado, deben coadyuvar en garantizar la igualdad sustantiva, a partir de las siguientes
acciones:

 Transversalizar la perspectiva de género en todas sus actuaciones y procurar la

utilización de un lenguaje no sexista en sus documentos oficiales.
 Diseñar, implementar y evaluar programas, políticas públicas a través de acciones
afirmativas tendientes a eliminar los obstáculos que impiden la igualdad de acceso y
de oportunidades a la alimentación, a la educación y a la atención médica entre niñas,
niños y adolescentes.
 Implementar acciones específicas para alcanzar la eliminación de costumbres,
tradiciones, prejuicios, roles y estereotipos sexistas o de cualquier otra índole que
estén basadas en la idea de inferioridad.
 Establecer medidas dirigidas de manera preferente a niñas y adolescentes que
pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten
condiciones económicas y sociales de desventaja para el ejercicio de los derechos
contenidos en esta Ley.
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 Establecer los mecanismos institucionales que orienten al Estado mexicano hacia el

cumplimiento de la igualdad sustantiva en los ámbitos público y privado,
promoviendo el empoderamiento de las niñas y adolescentes.
 Desarrollar campañas permanentes de sensibilización de los derechos de niñas y
adolescentes.

En cuanto a la Nueva Escuela Mexicana, es importante mencionar que se compromete a dar

cumplimiento a la igualdad sustantiva, más allá de las preferencias sexuales y de género,
entre mujeres y hombres, lo anterior mediante el acceso al mismo trato y oportunidades, para
el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales
(SEP, 2019, p. 8).

Finalmente, es importante destacar que el Estado además de garantizar en lo inmediato un

marco constitucional en materia de igualdad sustantiva, debe impulsar las reformas legales
para la prevención y la penalización de actos discriminatorios, violatorios de derechos y de
violencia de género.

Si la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los principales propósitos
por cumplir de la Educación Media Superior (EMS); el papel de las y los docentes como agentes
de transformación es fundamental. Para ello, es necesario que las y los docentes identifiquen
en un primer momento, los fundamentos normativos básicos, porque éstos impactan en el
ejercicio de su práctica en el aula y en la comunidad educativa.

De acuerdo a lo aprendido en este subtema, es relevante señalar que enseñanza se debe

concebir desde un enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva.

1.2 Fundamentos teóricos

Además de lo normativo, también es importante que conozcas los fundamentos teóricos que
considera la Educación Media Superior, por lo que en los siguientes subtemas revisarás los
conceptos principales de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), las Líneas de Política Pública de
la Educación Media Superior (LPP), el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior (MCCEMS), y los principios y orientaciones pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos generales lo que

contempla cada uno de los documentos antes mencionados. Para ello, te invitamos a revisar
la siguiente infografía interactiva, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Nueva Escuela Mexicana (NEM). Tiene como objetivos el desarrollo humano integral de las y
los estudiantes, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa
mediante la corresponsabilidad, así como impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad (DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Señala la necesidad de que
la Educación Media Superior sea atendida con fundamentos y estrategias propias que
permitan su mejor desempeño; en ese sentido, precisa de una transformación incluyente en
la que se generen acciones que correspondan a una visión amplia de nación acorde con la
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intención de la EMS, la cual corresponde a la formación de mujeres y hombres como

ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida,
además de que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad (Arroyo, 2019, págs. 4 y 5).

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. El propósito principal del

MCCEMS es contribuir a la formación integral de las y los adolescentes, jóvenes y personas
adultas que estudian la EMS, mediante el desarrollo de diversos aprendizajes para una
formación académica, cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual
comprende tanto los saberes que ha logrado la civilización en su historia, como aquellos que
proceden de los ámbitos familiar, local, nacional y global; de igual forma, que el estudiantado
logre acceder a ellos, construya nuevos saberes y los ponga en acción a lo largo de su vida en
los diferentes espacios personal, social, laboral y profesional.

Principios y orientaciones pedagógicas. La NEM considera ocho principios en los que se

fundamenta, los cuales abarcan desde el fomento de la identidad con México, hasta el
respeto por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, propone orientaciones
pedagógicas que impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de acciones tanto en lo
correspondiente a la gestión escolar, como en la práctica educativa en el día a día (SEP, 2019,
p. 17).

1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de la realización del
derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de
acuerdo con la Ley General de Educación (LGE), en cuyo artículo 11 establece que el Estado,
a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora
continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo
logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema
Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e
impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, al tener una
estructura abierta que integra al estudiantado, al personal educativo y a la población, donde
se prioriza la atención de acuerdo a la desventaja (por condiciones económicas y sociales),
con la finalidad de brindar los mismos estándares para garantizar la igualdad de
oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso, para identificar en qué aspectos se basa la
educación, de acuerdo con el artículo 13 de la LGE.

 La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad.

Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe, con una
historia que cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia armónica
entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y
derechos, en un marco de inclusión social.
 La responsabilidad ciudadana. Sustentada en valores como la honestidad, la
justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, entre otros.
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 La participación activa en la transformación de la sociedad. Al emplear el

pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia
histórica, el humanismo y la argumentación para el mejoramiento de los ámbitos
social, cultural y político.
 El respeto y cuidado al medio ambiente. Con la constante orientación hacia la
sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación con la naturaleza y
de los temas sociales, ambientales y económicos, así como su responsabilidad para
la ejecución de acciones que garanticen su preservación y promuevan estilos de vida
sostenibles.

Cabe señalar que la NEM se

orienta a la formación de
ciudadanos integrales, con
bases que les permitan
transitar hacia el futuro con
valores éticos y cívicos que
mejoren su calidad de vida,
impactando de manera
positiva a su comunidad.
Comprende características
elementales que les darán
forma, con tendencia a la
orientación, la flexibilidad, la
inclusión y la integración;
mismas que repercutirán
necesariamente en la familia,
la comunidad y la sociedad.

 Impulsar el desarrollo humano integral para, contribuir a la formación del

pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la sociedad,
enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.
 Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la
tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación social.
 Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la
honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo
en lo social, ambiental, económico, así como favorecer la generación de capacidades
productivas y fomentar una justa distribución del ingreso.
 Combatir las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones del
país, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres.
 Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base
en el respeto de los derechos humanos. (LGE, Art. 12).

En este sentido, la NEM es, ante todo, un modelo de aprendizaje que busca superar las
deficiencias de la enseñanza tradicional centrada en el docente, en lo que el maestro dice y
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el uso casi exclusivo de la memorización de datos como método de enseñanza, en la

repetición mecánica sin alguna utilidad práctica en la vida. Es en esta última condición,
donde el aprendizaje activo, situado y vinculado reafirma su importancia, puesto que no se
puede seguir enseñando con aprendizajes ajenos a la realidad de las y los estudiantes, sino
que las nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje deben considerar la adecuación de
los contenidos hacia un aprendizaje significativo (SEP, 2019).

Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y nacionalista del

conocimiento para pensar en la educación desde otras bases, asumiendo la diversidad como
condición y punto de partida de los procesos de aprendizaje y con ello; recentrar la noción de
lo comunitario como horizonte de la formación básica.

De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede

defenderlos, por ello; ha de adquirir capacidades que permitan el desarrollo personal y
colectivo, a fin de llevar una vida digna. La asequibilidad implica la garantía del derecho
social a una educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la
diversidad, especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una
educación obligatoria, gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la
educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. La adaptabilidad se
refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los
estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través
de la educación.
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De acuerdo con Tomasevski (2004), la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la

adaptabilidad son cualidades que integran el derecho a la educación y representan al mismo
tiempo las obligaciones del Estado para garantizarlo.

8 principios de la NEM

1) Fomento de la identidad Mexicana. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio

por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores
plasmados en su Constitución Política. La importancia de la cultura es fundamental;
es ella la que conforma la condición humana, y es a través de la misma que el ser
humano se expresa, toma conciencia de sí y se reconoce como un proyecto
inacabado, busca nuevas significaciones y crea obras que trascienden (UNESCO,
1982).
2) Responsabilidad ciudadana. La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de
derechos y deberes personales y comunes, bajo el respeto de los valores cívicos
esenciales de nuestro tiempo. En ese sentido, los estudiantes son formados para
responsabilizarse, desarrollar conciencia histórica y económica, promover la
participación para construir el bienestar social, respetar y exigir sus derechos y los de
los demás.
3) Honestidad. La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento
de la responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en
la confianza y en sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana
relación entre los ciudadanos.
4) Participación en la transformación de la sociedad. La NEM le da un sentido social a
la educación atribuyendo una dimensión ética y política a la misma. Esto representa
una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas apostando a la
formación de ciudadanía pues esta constituye un camino hacia la transformación
social. Busca educar personas críticas, participativas y activas que procuren
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procesos de transformación a través de la innovación, la creación de iniciativas de

producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos.
5) Respeto de la dignidad humana. La NEM asume la educación desde el humanismo,
con base en la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y
oportunidades. Dentro de esta perspectiva las y los estudiantes son vistos de manera
integral, como una totalidad y no se consideran sujetos aislados, sino como un sujeto
moral autónomo, político, social, económico, con personalidad, dignidad y derechos.
6) Promoción de la interculturalidad. La diversidad cultural es una fuerza motriz del
desarrollo, la NEM fomenta su comprensión y respeto mutuo. Busca trabajar la
interculturalidad desde una perspectiva que incluya elementos históricos, sociales,
culturales, políticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales y
científicos, que puedan ser entendidos desde la cosmovisión de cada cultura.
7) Promoción de la cultura de paz. La NEM promueve valores, actitudes y
comportamientos que propicien la cultura de paz para favorecer el diálogo
constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución no
violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.
8) Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. La NEM promueve una
sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la
prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. El sentido de pertenencia,
nacional e intercultural es clave en este apartado, ya que gracias a estos valores las y
los estudiantes pueden sentirse parte de algo más grande que ellos y les genera
motivación de involucrarse activamente en la protección y desarrollo sostenible del
mundo.

la formación ciudadana es un camino para la transformación social y depende de educar

personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de transformación por la
vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y
el bienestar de todos. Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el
pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica,
humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social,
cultural y político (SEP, 2019).

1.2.2 Líneas de Política Pública

Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que permitan la implementación de la
Nueva Escuela Mexicana, se considera que es necesario contar con una estrategia que
permita integrar elementos guía para establecer acciones y actividades que coadyuven al
logro de los propósitos. Con base en ello, se realizó un documento que proporciona las líneas
de política pública que orientarán la práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde participaron
grupos multidisciplinarios, reconocidos académicos y servidores públicos que, al trabajar en
conjunto, dieron como resultado aproximadamente 80 documentos, en los que participaron
más de 150 personas, mismos que reflejan el esfuerzo y análisis de los involucrados. Estos
documentos son producto de un trabajo amplio de consulta y discusión, por incluir el mayor
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número posible de contribuciones que expresan una preocupación e interés por mejorar la
Educación Media Superior de nuestro país.

A través del diálogo y de la construcción de los documentos, se obtuvieron aportaciones que

proponían la inclusión de algunos aspectos que estimaron fundamentales y que no habían
sido considerados o que habían sido tratados de manera superficial, tales como:

 Aspectos de la gestión escolar como la administración de los planteles, la gestión

directiva, la especificidad y el tamaño de los subsistemas, la infraestructura, la
coordinación entre autoridades educativas y la relación con los padres de familia.
 Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición concreta de la
población a la cual se dirigen las políticas públicas, los objetivos, las metas y los
indicadores para medir los logros y su impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los estudiantes
desarrollen capacidades esenciales tales como: las habilidades de comunicación,
adaptabilidad, creatividad, adecuado manejo de las relaciones interpersonales, capacidad
de solucionar problemas, capacidad de trabajo en equipo, pensamiento crítico, capacidad de
innovación, habilidades y actitud de emprendimiento, dominio de las tecnologías de la
información y comunicación, y la capacidad de gestión.

Como resultado del debate y de la detección de necesidades, se elaboraron las Líneas de

Política Pública que en la siguiente presentación interactiva podrás visualizar.

Educación con calidad y equidad

Considera de manera prioritaria que se deben reconocer las necesidades y condiciones
reales de las y los estudiantes y, con base en ello, se definirá el perfil del ciudadano que se
quiere formar y las rutas que deberán implementarse desde el sistema educativo, que
favorezcan la formación integral y la reducción de las desigualdades sociales que permita
consolidar la calidad y equidad en la educación. Que los estudiantes tengan los elementos
necesarios para continuar con su formación superior, o bien, incorporarse a la vida laboral.

Contenidos y actividades para el aprendizaje

Es necesario analizar las acciones educativas instrumentadas en el Marco Curricular Común,
con base en ese análisis, plantear alternativas para una educación de calidad.

Dignificación y revalorización docente

Es imperativo reconocer la formación profesional y las fortalezas disciplinares que tienen las
y los docentes, mismas que se deben fortalecer con programas de formación, actualización y
capacitación en conocimientos, pedagogía, didáctica y tecnología para las asignaturas que
imparten y su interacción con las y los estudiantes.

Gobernanza en el sistema educativo

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Considera fortalecer una gobernanza en tres niveles: del subsistema (nacional); regional (por
estados y/o por tipo); y local (por planteles), con la idea de favorecer, armonizar y coordinar la
operación integral de los subsistemas de Educación Media Superior.

Infraestructura educativa
La enseñanza y el aprendizaje requieren de condiciones apropiadas para su correcto
desarrollo. Las características de un plantel y los servicios que se ofrecen deben responder a
los requerimientos de las asignaturas y módulos que se incluyen en la estructura curricular.

Financiamiento y recursos
Debe existir correspondencia entre las aspiraciones y los recursos que se requieren para
poner en marcha estas acciones a fin de generar un presupuesto adecuado, basado en el
establecimiento de proyectos, que de forma creativa y propositiva permitan el logro de la
transformación de la educación y establecer niveles mínimos a garantizar en plazos
progresivos a corto, mediano y largo plazo, de modo que sea viable alcanzar los objetivos
planteados.

1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

El Marco Curricular es una de las herramientas más importantes para regular la consistencia
del sistema curricular, el cual describe el ambiente educativo en el que los programas
pueden desarrollarse, es decir, que brindan una ruta para su implementación y que contiene
los propósitos, los contenidos, la evaluación apropiada y la metodología de enseñanza que
se tiene contemplado para poder alcanzar los aprendizajes de las y los estudiantes.

En este sentido en México, se decretan el Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso
número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior; el Acuerdo número 09/08/23 y su Anexo, esté último tiene por objetivo
establecer y regular su aplicación en todos los niveles, modalidades y opciones educativas
previstas en las disposiciones aplicables, a fin de dar identidad al tipo educativo y con ello
articular los planes y programas de estudio de la Educación Media Superior.
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Acuerdo MCCEMS

Conceptos principales del MCCEMS y características del MCCEMS

Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente sus
capacidades para lograr los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales de la
formación integral, que son cada vez más complejos y abstractos, que posibilitan cambios en
sus niveles de comprensión y comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la
práctica y la experiencia.
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Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso

permanente que contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral
de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y
comprometida con los problemas de su comunidad, región y país y que tenga los elementos
necesarios para poder decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en

múltiples disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o
investigar ideas más complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes
que requieren conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender
de forma progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos
suficientemente amplios como para mantener un aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para

desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan
un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo
que promueve la transversalidad del conocimiento.

Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden

ser teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción,
asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión
de información, hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo
concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de
bachillerato, de profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación
profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan

los contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada Recurso sociocognitivo y
Área de conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que integran

una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de
evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos académicos, estas
unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u otra denominación que
representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN.

Integral: Desarrolla los aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales indicados

en los currículums del MCCEMS para contribuir a la formación integral de las personas,
asimismo plantea la forma de cómo pueden vincularse y ser utilizados por el estudiantado en
los ámbitos personal, familiar, académico, social y, en su caso, laboral y profesional.

Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten
contribuir a la formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida, desde
la niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su identidad, y considerando los
principios de la NEM.
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Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y

funcionamiento de la oferta educativa.

Flexible: En el aspecto curricular, permite enriquecer el perfil mínimo de egreso que

constituyen las UAC del tronco común de los estudios de bachillerato o equivalentes del
componente de formación fundamental, con UAC de los componentes de formación
fundamental extendida y formación laboral, y con UA o UAC del componente de formación
ampliada que diversifican los planes y programas de estudio para corresponder con los
distintos contextos, regiones y localidades del país, así como atender los intereses y
necesidades de los distintos tipos de población que requiere acreditar los estudios de
bachillerato o equivalentes. En particular en el currículum ampliado el aspecto pedagógico,
permite que el personal docente u otros actores educativos, elijan los contenidos que se
abordarán en las Progresiones de aprendizaje y el orden de las mismas del componente de
formación ampliada, de conformidad con las necesidades e intereses de la población
estudiantil y del contexto, así mismo se permite la flexibilidad didáctica y Autonomía en la
didáctica, para desarrollar los programas de aula, escuela y comunidad, determinados por la
diversidad de contextos, tipos de bachillerato, IEMS y servicios educativos de EMS,
características de las y los estudiantes, y del personal docente u otros actores educativos; a
partir de lo descrito en las Progresiones de aprendizaje.

Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la EMS de toda la población, con la diversidad de

servicios educativos, que comparten los mismos objetivos en cada currículum de la EMS y
consideran que adolescentes, jóvenes y personas adultas son sujetos de derechos y agentes
de transformación social.

En este sentido, el MCCEMS busca que las y los estudiantes del país, independientemente de
sus contextos, cuenten con una formación académica, cultural, socioemocional y, en su
caso, laboral y profesional, que les permita aprender a lo largo de su vida y asumirse como
agentes de transformación social, mostrando respeto por la diversidad, los derechos
humanos y la multiculturalidad. Desde su construcción hasta su puesta en práctica,
promoverá la participación activa y propositiva de todos los actores escolares y comunitarios
a favor del desarrollo integral de adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la
EMS en todo el país;

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC o UA

acreditadas, sin importar el grado o subsistema de EMS en que la población estudiantil las
haya cursado, o si son o no equiparables con el plan y programa de estudio de la IEMS a la
que transita el o la estudiante, a fin de que no se desconozcan o renuncie a ellas y en su lugar
contribuyan a su formación integral y se adjunte a su acervo de documentos oficiales o
trayectoria formativa, a fin de reconocer su acreditación.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios

educativos del SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del extranjero para ingresar
a un Plantel o servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con el tipo de Plan y Programa
de estudio: tránsito libre, tránsito por equivalencia de estudios, tránsito por revalidación de
estudios o tránsito por la portabilidad de estudios.
 17

Vinculatorio: Con el reconocimiento de los aprendizajes, toma en cuenta los aprendizajes

adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior, para elaborar y armonizar
los planes y programas de estudio del tipo medio superior considerando los servicios
educativos de todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas del SEN.

Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo
como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios como la familia,
comunidad, el sector productivo, entre otros.

Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar

decisiones sobre su presente y futuro para desempeñarse en el ámbito personal, familiar,
académico, comunitario, social y, en su caso, integrarse al ámbito laboral y profesional, en su
desarrollo y convivencia con respeto a los derechos de todas las personas.

Además de conocer los conceptos principales y características, es importante que conozcas

otro elemento importante del MCCEMS, el que refiere a la equidad e inclusión, pues en el
Artículo 60 del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de Educación Media Superior que afirma “El MCCEMS promoverá
aprendizajes mínimos comunes y diversos que favorecen el acceso de adolescentes, jóvenes
y personas adultas a la EMS, así mismo, se busca brindar oportunidades de acceso a los
Servicios educativos, con especial atención a poblaciones vulnerables, para considerar las
diferentes realidades y contextos regionales y locales de la población de nuestro país,
de manera que contribuya a que permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su
Aprendizaje y el buen aprovechamiento escolar, así como promover su conclusión de
estudios de manera pertinente y con excelencia para egresar con el perfil y los aprendizajes
establecidos en los planes y programas de estudio de EMS”.

De acuerdo con lo anterior, el MCCEMS busca:

Por lo que refiere a los contenidos, en el Artículo 64

del Anexo del Acuerdo 09/08/23 se establece que
los contenidos mínimos comunes de las
Progresiones de aprendizaje y las competencias
laborales de EMS, dotarán a las y los estudiantes de
una perspectiva comunitaria, crítica, transversal
y socioemocional de los diversos fenómenos,
situaciones y problemáticas que se le presentan en
los ámbitos personal, escolar, social, ambiental y
laboral, estarán integrados en los planes y programas de estudio, así como en el PAEC.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales del currículum fundamental y el

currículum ampliado, para el abordaje y valoración de los contenidos curriculares y
actividades para el aprendizaje, considerarán las categorías, subcategorías, conceptos
centrales, conceptos transversales, metas de aprendizaje y progresiones de aprendizaje que
se establezcan para el desarrollo de los aprendizajes de trayectoria.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como un proceso integral,

permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los
 18

aprendizajes logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá un

punto de retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se plantea como
un instrumento del personal docente y del personal académico, al servicio de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer diario del aula, la escuela y/o
comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar la
práctica docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la comunidad. También
dará cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas, recursos e instrumentos
empleados en el proceso educativo.

Ha llegado el momento de identificar los currículums que propone el MCCEMS. Por una
parte, se encuentra el currículum fundamental y por otra el currículum ampliado.

El currículum fundamental
Según el Anexo del Acuerdo número 09/08/23, el curriculum fundamental es la propuesta
educativa integrada por los recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento que aportan y
favorecen a la formación integral de las personas y la construcción de una ciudadanía
responsable y comprometida con su comunidad local, nacional y global.

 Recursos sociocognitivos: Son aprendizajes articuladores, comunes a todas las

personas egresadas de los estudios de bachillerato o equivalentes, constituyen los
elementos esenciales de la lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la
conciencia histórica y la cultura digital, para la construcción de los aprendizajes y la
experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales y tecnología,
y las humanidades. Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr
aprendizajes de trayectoria.
 Áreas de conocimiento: A los aprendizajes de trayectoria que representan la base
común de la formación intradisciplinar del currículum fundamental, las constituyen
los aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias
sociales y humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento
para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de
vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien,
incorporarse al mercado laboral.

El currículum ampliado

Es la propuesta educativa integrada por los recursos socioemocionales y ámbitos de la

formación socioemocional para contribuir, apuntalar y fortalecer la formación integral de las
personas que diversifica y complementa los estudios de bachillerato o equivalentes,
mediante la formación que promueve el bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo
personal, como en lo comunitario y lo social.

 Recursos socioemocionales: Son aprendizajes experienciales y significativos que

buscan que las y los estudiantes se formen de manera integral para su desarrollo
humano y como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos
con el bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo
 19

comunitario y lo social, por medio de acciones realizadas en los cinco ámbitos de la

formación socioemocional.
 Ámbitos: Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo acciones,
actividades y proyectos, de manera cotidiana y en una escuela abierta, con el
propósito de desarrollar capacidades para conocerse a sí mismos, reconocer y
manejar sus emociones y las de los demás, tomar decisiones responsables,
establecer relaciones positivas, enfrentar situaciones desafiantes de manera efectiva
y contribuir a la transformación de sus comunidades.

Revisa la siguiente presentación interactiva en donde puedes conocer a detalle cada

currículum y los elementos que lo conforman, da clic en el último botón que se ubica en la
parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

A lo largo de este tema revisaste conceptos del Acuerdo número 09/05/24 que modifica el
diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior, así como del Acuerdo número 09/08/23 y de su Anexo, si deseas
profundizar en estos tres documentos, da clic en las siguientes imágenes.

1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas

Ahora que conoces las premisas más relevantes de las Líneas de Política Pública y del Marco
Curricular Común de la EMS, es momento de que abordes las orientaciones pedagógicas que
propone la Nueva Escuela Mexicana, las cuales propician la reflexión, el diseño y puesta en
práctica en 2 niveles de acción: la gestión escolar y la práctica educativa del día a día. El
propósito es que las maestras y los maestros de la EMS, cuenten con orientaciones que les
permitan poner en práctica esta propuesta educativa.
 20

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el
compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad, promueve nuevas formas de
interacción entre los distintos actores educativos: docentes, directivos, la participación de la
comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo.
Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de diversos
intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las
acciones que despliegan los actores educativos al asumir nuestras diferencias.

Revisa la siguiente infografía para conocer más del tema, da clic en la siguiente imagen:

En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el

personal directivo y de supervisión. Estos, desde sus funciones de asesoría,
acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de retroalimentación en los que
 21

docentes, así como los directivos y personal de apoyo, se ven identificados y se sienten
motivados.

La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana, la labor docente del día a día se fundamenta en los
siguientes principios orientadores:

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En
esta fase se mencionan cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana:

a) Diagnóstico del grupo. Parte fundamental de la práctica docente es considerar

información sobre su ambiente inmediato, es decir, su salón de clase, con la
intención de organizar el tratamiento de contenidos y que sirva como punto de
referencia en el curso. Los datos que se obtengan por medio de distintas fuentes,
pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa Escolar de Mejora Continua.
Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los
estudiantes a través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se
compartan información relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado.
Cabe destacar que esta información no se agotará en un solo día, sino que se
acrecentará durante el curso escolar.
Si lo considera necesario, organice pequeños expedientes de cada uno de las y los
estudiantes, ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas, ficheros o alguna
otra herramienta de uso sencillo y accesible.
Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las
potencialidades; identifique de las y los estudiantes:
 Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;
 Intereses y cambios en ellos;
 Habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido
reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y
ellos mismos reconocen;
 22

 Trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos,

etc.;
 Evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;
 Contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades
extraescolares
b) Organización del contenido. Maestras y maestros tienen el saber indispensable para
repensar y modelar las estrategias que pondrán en juego en el salón de clase. En este
sentido, se espera que, con la experiencia construida, aborde críticamente la
planeación en el contexto escolar.
Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes:
 Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su
contexto escolar.
 Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de
organización pertinentes en su comunidad escolar.
 Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de
vista lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y
asignaturas.
 Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el
tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los
estudiantes
 Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y
valoraciones de las y los estudiantes.
 Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para
su planeación.
 Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y
puede sugerir formas de organización de los contenidos.
 Impulsar el sentido lúdico en las actividades.
c) Selección de las estrategias. El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar,
construir, seleccionar diversas estrategias metodológicas que contribuyan al
aprendizaje de las y los estudiantes.
Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son los
siguientes:
 Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño
y selección de estrategias metodológicas.
 Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas,
que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y
tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva.
 Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar
y al nivel de profundidad que se pretende lograr.
 Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de
conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de
información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio
de opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito,
retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y
 23

edificar un saber social plural, informado, responsable y ético, que se

proyecta socialmente.
 Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos
al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y
los estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención,
mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el
cuerpo y los sentidos.
 Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.
 Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen
contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las
artes y lo lúdico.
 Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la
comunicación, y organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos
y las formas de participación que se espera de las y los estudiantes.
 Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes (familia,
comunidad inmediata, región) y vincularlos en el mismo establecimiento
escolar o con otros (de la misma comunidad, de la región, del país).
d) Evaluación. La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye
información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la
mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes;
en la práctica docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema
educativo.
La evaluación en tanto proceso:
 Se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica
educativa, lo que implica periodos determinados por la vida cotidiana de la
escuela y los establecidos oficialmente;
 Conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las
y los estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia;
 Construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación.
 La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación
conjunta de todos los actores de la escuela: cuerpo directivo, maestras y
maestros, estudiantes, con la colaboración de apoyo técnico pedagógico y
supervisores, e implica la sistematización de la información de lo que
acontece en el cotidiano escolar.
Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá
información serán los siguientes:
 Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga
puede organizarse de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes,
momentos significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades,
disposiciones y capacidades a potenciar.
 Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora
Continua y la toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar
vínculos de interacción entre la escuela y la comunidad.
 24

 Práctica docente. Se trata de construir información que permita fortalecer y

dar nuevos sentidos a la labor profesional del maestro, desde la
retroalimentación de la planeación y la vivencia cotidiana, a través de la
reflexión. Esta información posibilita la organización de los planes de
formación continua.
 Sistema educativo. La información de este ámbito es de utilidad para elaborar
la estadística del ciclo escolar y así conocer el funcionamiento, desarrollo y
estado actual del sistema educativo mexicano. Además, se requiere como
insumo para la evaluación y elaboración de políticas públicas.
 Evaluación diagnóstica. La evaluación al magisterio será diagnóstica para
obtener información sobre sus áreas de oportunidad y planear la capacitación
para cada uno de ellos.

La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua de las prácticas
pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a
acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse porque se
efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los
resultados, deben modificarse.

1.3 Organización de la EMS

La estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN) está compuesta por los siguientes tipos:
Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar (totalmente presencial), no
escolarizada (no presencial) y mixta (se cursa combinando horas en plantel con actividades
no presenciales). Es importante destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de
bachillerato, así como los demás niveles equivalentes a este, y la educación profesional que
no requiere bachillerato o sus equivalentes.
 25

Acorde con el informe emitido por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación (MEJOREDU) acerca de los Indicadores nacionales de la mejora continua de la
educación en México. Cifras del ciclo escolar 2018-2019, revisa la siguiente presentación en
la que se muestra una división del número de estudiantes, docentes y planteles en Educación
Media Superior de acuerdo con el sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de
plantel (MEJOREDU, 2020).

Principales retos de la Educación Media Superior

A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de
jóvenes en toda su historia, lo cual implica que existe un aumento en la demanda del servicio
educativo. El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una reforma constitucional que estableció
la obligatoriedad de la Educación Media Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió
el compromiso de garantizar las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre
15 y 17 años, ingresen, permanezcan y concluyan este tipo educativo mediante una oferta
educativa pertinente que les permita desarrollar capacidades esenciales que el mundo
actual exige.

Es por ello que, para el Gobierno actual la educación de los jóvenes es la más alta prioridad
nacional. Para ello, será necesario un enfoque de política intersectorial que permita que las y
los jóvenes dispongan de acceso a la salud, al deporte, la recreación y el trabajo. En ese
sentido sus esfuerzos estarán dirigidos en profundizar y ampliar acciones para mejorar el
egreso oportuno y lograr que éste ofrezca mejores oportunidades para ingresar y egresar de la
Educación Superior en los sectores más vulnerables, orientadas a acceder a un buen empleo
con perspectivas de crecimiento.
 26

A continuación, revisa algunos de los compromisos que coadyuvarán en la formación integral

de las y los estudiantes. Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha,
para aumentar el tamaño de visualización.

Aunado a lo anterior, se impulsará el aterrizaje en aula del Marco Curricular Común

Educación Media Superior, mediante la capacitación docente y acompañamiento continuo
para consolidar la transformación cultural de la Nueva Escuela Mexicana.

Conocer la organización del Sistema Educativo Nacional, así como la estructura de la

Educación Media Superior, de acuerdo con el sostenimiento, control administrativo,
 27

institución y tipo de plantel, te permitirá distinguir las diferentes necesidades y fortalezas de

las y los estudiantes en cada uno de los subsistemas.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Por lo que se refiere a la importancia que tienen la y el docente dentro del proceso educativo,
es y ha sido un tema que se ha estado trabajando desde las últimas décadas del siglo
pasado. De acuerdo con los diferentes fundamentos pedagógicos que se han desarrollando,
se busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga una perspectiva diferente; en la
que el docente ya no funge como un expositor de contenidos ni como el único responsable
de gestionar los conocimientos con los que cuenta el grupo estudiantil.

En esta nueva perspectiva, se aprecia al docente como un guía u orientador que detona las
dudas e interrogantes entre las y los estudiantes para que éstos puedan construir sus
aprendizajes. La apertura de este panorama impacta en la promulgación de leyes,
reglamentos y/o disposiciones que buscan redefinir y valorar la relevancia social de la función
docente.

Para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en mente que las y
los maestros han pasado por una evolución de su profesión a partir de los diferentes
panoramas educativos, los paradigmas, las corrientes educativas, así como las
características sociales y las políticas educativas que permean en el país. Por ello, el docente
en la actualidad transita de un agente que transmite el conocimiento, a un agente educativo
que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los adolescentes y jóvenes, y
promueve ambientes seguros para lograr los aprendizajes.

La importancia de la labor docente está establecida en el Artículo 3ro de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde se resalta a “Las maestras y los
maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce
su contribución a la transformación social”.

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y orienten
al logro de los aprendizajes de sus estudiantes, para lo cual se impulsa la formación,
capacitación y actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el pedagógico,
incorporando la promoción de acciones colaborativas, y reflexivas con otras y otros docentes
del plantel, con la finalidad de realizar innovaciones educativas de acuerdo con sus
contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente que con una diversidad de habilidades y
conocimientos, pueda coadyuvar en “fortalecer las habilidades de autoaprendizaje,
búsqueda y selección de información en todos los estudiantes de la educación media
superior, con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles en medios
electrónicos, plataformas virtuales, redes sociales y otras fuentes de información propias del
siglo XXI, con independencia del subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo, 2019).

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12 sobre la
prestación de los servicios educativos que se ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo
humano integral de las y los estudiantes para:
 28

I. Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al

crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo;
II. Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la
tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación social;

Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes educativos, siendo uno de
los pilares fundamentales, la labor que las y los maestros realizan en sus aulas y desde el
contexto de sus planteles. Es por ello, que en el Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el
que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,
Capítulo V, sección II, artículo 69, se impulsa para que el desempeño que lleven a cabo las y
los docentes de las IEMS, se integre por las siguientes prácticas pedagógicas:

1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel fundamental en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello, es importante visualizar que de acuerdo con
Robalino Campos, M. (2005), el desempeño de su profesión depende de diversos factores
tales como:
 29

En México han existido prácticas que

depreciaban la vocación docente, sin
embargo, en el 2019 entró en vigor la Ley
Reglamentaria del artículo 3° de la
Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora
Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para

fortalecer a la educación pública, laica y
gratuita.
2. Asegurar una mayor equidad en el
acceso a una educación de calidad.
3. Fortalecer las capacidades de gestión de
la escuela.
4. Establecer un servicio profesional
docente con reglas que respeten los derechos laborales de los maestros.
5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y
directivos.
6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de
manera imparcial, objetiva y transparente.

Para dar cumplimento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema Nacional de Mejora

Continua de la Educación, el cual tiene como uno de sus principios:

Asimismo, en la Ley General de Educación en su artículo 90 se reconoce a las maestras y los

maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y de la transformación social,
por lo que su revalorización será a través de fines. Da clic en la siguiente imagen, para
conocer los fines de la revalorización docente:
 30

Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros (LGSCMM), la cual, a través del artículo 66, busca reconocer la función social de las
maestras y los maestros otorgando diversas distinciones, estímulos y opciones de desarrollo
profesional, los cuales pueden ser por medio de Beca Comisión, con la cual se pueden
realizar estudios de especialidad, maestría o doctorado; además también podrá ser mediante
movimientos laterales como la tutoría, la coordinación de materias, y la asesoría técnica
pedagógica de carácter temporal, en estos casos implica la realización de funciones
complementarias y en algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de diversos

programas, a las y los docentes de la Educación Media Superior y se considerarán
principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en la educación, la

docencia, la investigación y la tutoría docente;
II. Las publicaciones académicas o de investigación;
III. La formación académica o de posgrado;
IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su labor.

Para conocer cuáles son los objetivos correspondientes a la revalorización docente de

acuerdo con el artículo 8 de la LGSCMM, en los siguientes incisos.

Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la valoración
de las condiciones de las escuelas, el intercambio colegiado de experiencias y otros apoyos
necesarios para identificar sus fortalezas y atender las áreas de oportunidad en su
desempeño.
 31

Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del

magisterio como agente de transformación social.

Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de

profesionalización que les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos, fortalecer
sus capacidades y mejorar su práctica educativa.

Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para que
su actuar sea imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su vez, rechace o
denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga la normalidad aplicable.

Hay que mencionar que, además, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS)
emitió sus Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior, en las cuales
establece las acciones a desarrollar para revalorar y fortalecer a las y los docentes de este
tipo educativo.

1. Revalorar el papel del docente como el responsable impulsor del acceso al

conocimiento y al aprendizaje permanente, lo que conlleva a reconocerlo como un
líder natural dentro de la escuela y la comunidad.
2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes que considere
los conocimientos suficientes en la asignatura que impartirá y los elementos
necesarios y adecuados para la enseñanza.
3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las
necesidades específicas de formación de los docentes en contextos diferenciados
para la mejora educativa.
4. A partir de la evaluación diagnóstica integral, establecer programas de formación,
actualización, capacitación y acompañamiento para el trabajo en el aula, a través
de plataformas virtuales, a distancia y sesiones presenciales.
5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de colaboración
docente), retomando las mejores prácticas, métodos y materiales educativos, para
que los docentes sean capaces de dar una atención adecuada que considere y
respete la diversidad cultural.
6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y
comunicación en el aula, que facilite la práctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
7. Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las habilidades
digitales de los docentes.
8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación de
grupos para mejorar el desarrollo de su actividad docente.
9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión,
con el fin de fortalecer el desarrollo de sus funciones, así como generar bancos de
información, materiales y plataformas tecnológicas de fácil acceso y adaptabilidad, a
los diversos contextos y necesidades de los docentes.
10. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen en el
proceso educativo, lo que implica revisar periódicamente las condiciones laborales-
contractuales en las que se encuentran en los diversos subsistemas de todo el país,
 32

con la finalidad de dignificar su labor, con la definición precisa de los supervisores,

los asesores técnico-pedagógicos y personal de enlace y seguimiento en las
entidades de la república.
11. Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y
recategorización docente que incentiven y motiven la superación profesional, así
como que mejoren las condiciones laborales de los docentes.
12. Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente para incrementar el
tiempo dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, es que el Estado busca realizar una revalorización docente desde diferentes
aspectos, sin embargo, se puede considerar que es una tarea ardua y dado los antecedentes,
se construye a partir de acciones que van avanzando paso a paso para transformar la
educación en México para las y los adolescentes, así como, para la juventud que cursa la
Educación Media Superior.

1.4.1 Revalorización docente

Una vez realizada la revisión de los documentos normativos que establecen la revalorización
de las y los maestros, también es importante destacar otras características de su perfil,
como es el trabajo colaborativo, ya que muchas veces, las aulas se convierten en espacios
impenetrables donde el docente es el único que puede ingresar. Dado que el aislamiento en
el aula puede llevar a que las y los docentes se sientan solos en la práctica de su profesión,
se requiere que se promuevan espacios de colaboración docente, donde puedan compartir y
construir conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones e innovaciones
educativas que se puedan aplicar en el día a día; lo anterior precisa superar la individualidad
en el aula, para transitar a un trabajo colaborativo que coadyuve en el logro de un objetivo en
común.

El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro del equipo, como
resultado de sus interacciones, aprenda más de lo que haría de forma individual, de esta
manera la colaboración se da cuando existe reciprocidad entre un grupo de personas que
saben diferenciar y contrastar sus perspectivas, creando un proceso de construcción de
conocimiento (Guitert y Giménez en Podestá, 2014).
33
 34

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA), las cuales consisten en “grupos de personas que se desarrollan juntos
compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común”
(Malpica, 2018). De generarse estas comunidades, permitirá a las y los docentes modificar
tanto sus creencias y comportamientos individuales a la vez que se modelan esas conductas
entre sus colegas y colaboradores, lo cual dará paso a un nuevo conjunto de creencias y
cultura organizacional apoyada y alineada con el aprendizaje continuo generando así nuevos
conocimientos y mejorando sistemáticamente la enseñanza y el aprendizaje.

Aunado al trabajo colaborativo, es importante que las y los docentes mantengan una actitud
positiva a la investigación de su quehacer; así como a temas pertenecientes a distintos
campos de conocimiento, pues esto le permitirá movilizar las prácticas y conocimientos que
previamente adquirieron, seguir aprendiendo y por supuesto, a enseñar de manera
transversal las áreas, recurso y ámbitos establecidos en el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior que son: los cuatro recursos sociocognitivos (Lengua y
comunicación; Pensamiento matemático; Conciencia histórica; Cultura digital), las áreas
tres de conocimiento (Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias sociales y
Humanidades) así como en los tres recursos socioemocionales (Responsabilidad social;
Cuidado físico corporal; Bienestar emocional afectivo) y los cinco ámbitos de la formación
socioemocional (Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la salud; Actividades
físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y género; Actividades artísticas y
culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto determinado, es
decir, responden a una realidad y problemas específicos. Teniendo en cuenta lo anterior, la
labor docente depende de diversas situaciones, por lo cual es importante que las y los
docentes investiguen y pongan en práctica estrategias y didácticas adaptadas al contexto de
su comunidad.

De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje, ya

que a través de la investigación irá construyendo su propio estilo, y complementándola con
su experiencia día a día y el diálogo con sus pares será capaz de construir una experiencia
práctica basada en el conocimiento y las relaciones al mismo tiempo que pueden
proporcionar herramientas pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya que al construir

planeaciones o encontrarse frente a un grupo dentro de un salón de clases, puedan surgir
muchas dudas acerca de la práctica docente, sin embargo, pueden contar con el apoyo de
metodologías, didácticas y actividades que ya implementaron o que han experimentado a lo
largo de sus estudios, tal como lo indica Tardif (en Aravena, 2020) “antes de comenzar,
oficialmente, a enseñar, los docentes ya saben, de muchas maneras que es la enseñanza,
por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los docentes irán
implementando e innovando nuevas prácticas, métodos y didácticas a través de realizarse
las siguientes preguntas: ¿Para quién se hace? ¿Para qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Cómo
puede hacerse mejor?, entre otras preguntas más.
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Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando y preguntándose

qué, cómo y por qué pasan las dinámicas en el aula o plantel y no otras; también, implica
preguntarse sobre los sujetos educativos, las políticas educativas, las instituciones
educativas y cómo se relacionan con su rol docente. Además, se interroga sobre las teorías
educativas, las estudia, las conoce, las aplica y las condiciona y resignifica su labor (Aravena,
2020).

Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los docentes requieren para
fortalecer su práctica educativa de acuerdo con Páez (2020). Da clic en el último botón que se
ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Cualidades requeridas en los docentes

Finalmente, es imperioso visibilizar la importancia de las y los maestros en el quehacer

educativo, en ese sentido, tan importante son los aprendizajes de las y los estudiantes, como
el fortalecimiento de la práctica docente a través de la formación, capacitación y
actualización; además, es fundamental revalorizar los conocimientos y experiencias con los
que cuenta el personal educativo, dado que son profesionales que a lo largo del tiempo han
obtenido experiencia, lo cual se torna valioso en el aula y los planteles, frente a las
dificultades del siglo XXI.

1.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes

Con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela Mexicana
y así favorecer el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo
de las y los estudiantes, se estableció actualizar los perfiles para los docentes, técnicos
docentes, directivos y supervisores.
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Estos perfiles profesionales expresan algunas de las actitudes, aptitudes, capacidades,

características, conocimientos y cualidades esenciales, requeridos para desempeñar cada
función, de manera que constituyan los referentes para la generación de buenas prácticas
que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana en cada
aula, plantel, subsistema y comunidad en que se realicen.

Los perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen los
distintos ámbitos de operación que determinan, de manera específica, los requerimientos
hacia el personal docente, técnico docente, directivo y de supervisión. Cada dominio se
integra por los criterios e indicadores que establecen lo que deben saber y ser capaces de
hacer las maestras y maestros en el ámbito descrito en cada dominio (USICAMM, 2024).

Perfil docente
Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el Estado y la sociedad la
corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando las
capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de éstos y, en
consecuencia, contribuye a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como promotor,
coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo (USICAMM,
2024).

Perfil técnico docente

Se considera personal técnico docente a aquel con formación técnica especializada, cuya
función lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar
directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, en
áreas técnicas (USICAMM, 2024).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales organizan los
criterios e indicadores deseables para el docente de la Nueva Escuela Mexicana.

Revisa la siguiente presentación interactiva para ampliar la información. Da clic en el último

botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
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Asume la identidad de su función

Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje

Participa en el trabajo colegiado y en las actividades

colaborativas de la comunidad escolar
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Define su trayectoria de formación, capacitación y actualización

para la mejora del ejercicio de su función

Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje

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Quienes lleven a cabo estas funciones o aspiren a desempeñarlas, podrán conocer lo que se
espera en cada caso y de esta manera, podrán tomar decisiones para desarrollar sus
habilidades y conocimientos y mejorar su práctica. Asimismo, la información contenida en
los perfiles, criterios e indicadores contribuirá a que los diferentes actores sociales conozcan
y valoren la labor que las Maestras y los Maestros desempeñan en las diversas funciones del
quehacer educativo, y sepan cómo contribuyen al desarrollo y formación de los educandos,
así como al funcionamiento de los espacios educativos.

Para finalizar esta unidad, es necesario que recuerdes lo importante que es la figura de la y el
maestro para la Educación Media Superior y cómo este perfil contribuye a la formación
integral de las y los estudiantes, por ello revisaste el marco normativo que guía las acciones
educativas, así como los fundamentos teóricos generales que sustentan la Nueva Escuela
Mexicana, el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, las Líneas de Política
Pública, así como los principios y orientaciones pedagógicas.

De igual forma, identificaste la organización o estructura de la EMS; la trascendencia de

concientizar que la y el docente son agentes de transformación social y, por ende, es
prioritario revalorizar esta labor y profesión. Además, pudiste conocer de manera general los
Acuerdos que contiene las disposiciones, así como los criterios e indicadores que emite el
Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros USICAMM.