PROGRAMACIÓN ANUAL

1. INFORMACIÓN GENERAL:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Arequipa

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Ugel Arequipa Norte
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA Inglés como lengua extranjera
CICLO VII
NIVEL Secundaria
GRADO 3ro
SECCION AYB
DOCENTES - Coaquira Mendoza Ximena Brissel
- Pacheco Cano Alejandra Mishell
- Rodriguez Garrido Henry Fabio

2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes de tercer grado de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 13 y 15 años, se encuentran en una etapa de desarrollo físico, emocional,
social y cognitivo propia de la adolescencia. Según el Currículo Nacional de la Educación Básica, en esta etapa muestran mayor autonomía, pensamiento
crítico y capacidad para reflexionar sobre temas de su entorno. En el área de Inglés, presentan interés por comunicarse en esta lengua extranjera para
interactuar con el mundo, acceder a información y expresar sus ideas, emociones y opiniones. Además, valoran el trabajo en equipo y las actividades
dinámicas que les permitan usar el idioma en situaciones reales y significativas. Por ello, es necesario brindarles experiencias de aprendizaje inclusivas,
contextualizadas y retadoras que promuevan el desarrollo de su competencia comunicativa en inglés, el respeto intercultural y la participación activa.

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2024 METAS AL 2025

CALIFICACIÓN

CANTIDAD % CANTIDAD %
 Destacado 17-20 30%

Previsto 14-16 50%

En Proceso 11-13 15%

En inicio 0-10 5%

TOTAL 100% 100%

DESCRIPCIÓN

3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

INGLÉS

Se comunica Obtiene Obtiene información explícita, relevante Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en inglés información del y contrapuesta en textos orales en Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
como lengua texto oral en inglés, que presentan vocabulario información explícita e interpreta la intención del autor. Se expresa
extranjera inglés. variado que incluye sinónimos adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
reconociendo el propósito comunicativo pronunciación y entonación adecuada. Organiza y desarrolla ideas en
participando como oyente activo y torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
apoyándose en el contexto. coordinados y subordinados incluyendo vocabulario y cotidiano
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
Infiere e Infiere información en inglés deduciendo recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto.
interpreta características de personas, animales, Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos en del
información del objetos, lugares y hechos, el significado tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
texto oral en de palabras, frases y expresiones en preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de
inglés. contexto así como secuencias interés personal.
temporales, relaciones de semejanza y
diferencia, relaciones de causa-efecto
 deduciendo el tema central, ideas
complementarias y conclusión en textos
orales e interpreta el sentido del texto
oral apoyándose en recursos verbales,
no verbales y para-verbales del emisor.

Adecua, Desarrolla ideas en torno a un tema

organiza y ampliando información de forma
desarrolla el pertinente. Organiza y jerarquiza ideas
texto en inglés con coherencia, cohesión y fluidez a su
de forma nivel, estableciendo relaciones lógicas
coherente y entre ellas (en especial de, contraste,
cohesionada. secuencia, causa, consecuencia,
comparación y disyunción) a través de
conectores coordinados, subordinados y
otros referentes incorporando
vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes
mediante el uso de oraciones en su
mayoría complejas.

Utiliza recursos Expresa oralmente sus ideas y

no verbales y opiniones en inglés sobre festividades,
paraverbales de lugares turísticos, intereses, comidas
forma típicas, rutinas, eventos pasados
estratégica. experiencias, planes, posibilidades,
obligaciones, prohibiciones
adecuándose a sus interlocutores y
contexto utilizando recursos no verbales
y paraverbales para enfatizar la
información y mantener el interés.

Interactúa Interactúa en diversas situaciones

estratégicament orales con otras personas en inglés
e en inglés con formulando y respondiendo preguntas,
distintos haciendo comentarios, explicando y
 interlocutores. complementando ideas adaptando sus
respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando
y contrastando ideas utilizando
vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.

Reflexiona y Reflexiona sobre el texto oral que

evalúa la forma, escucha en inglés, opinando sobre el
el contenido y tema central, características de
contexto del personas, animales, objetos, lugares,
texto oral en secuencias temporales, propósito
inglés. comunicativo y relaciones de semejanza
y diferencia, relaciones de causa-efecto
y conclusiones relacionando la
información con sus conocimientos del
tema.

Lee diversos tipos Obtiene Obtiene información relevante y Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras
de textos escritos información del complementaria ubicada en distintas simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
en inglés como texto escrito en partes del texto en inglés con Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
lengua extranjera inglés. estructuras gramaticales de mediana texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
complejidad y vocabulario variado implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia
Infiere e Infiere información deduciendo el tema
interpreta central, características y secuencias
información del temporales de textos escritos en inglés
texto en inglés. acerca de festividades, lugares
turísticos, intereses, rutinas, eventos
pasados experiencias, planes,
posibilidades, obligaciones,
prohibiciones, vocabulario variado en
contexto, así como clasificando y
sintetizando la información, y
 elaborando conclusiones sobre el texto
a partir de información explícita e
implícita del texto.

Interpreta el sentido global del texto

integrando información explícita e
implícita identificando el propósito
comunicativo, ideas principales y
características

Reflexiona y Reflexiona y evalúa los textos que lee

evalúa la forma, en inglés opinando acercas del
el contenido y contenido, organización textual y sentido
contexto en de diversos recursos textuales,
inglés. explicando el efecto del texto en el lector
a partir de su experiencia y contexto

Escribe diversos Adecua el texto Escribe textos variados en inglés de una Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
tipos de textos en en inglés a la extensión de 100 a 140 palabras Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
inglés como lengua situación adecuando su texto al destinatario, experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y
extranjera comunicativa. propósito comunicativo, registro formal e desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno
informal, tipo de texto, seleccionando el o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
formato y soporte adecuados y recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
utilizando vocabulario variado y aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
pertinente. cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
Organiza y Desarrolla sus ideas con coherencia en mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
desarrolla las torno a un tema central ampliando la claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
ideas en inglés información de acuerdo al propósito evalúa el uso de algunos recursos formales.
de forma comunicativo de forma pertinente.
coherente y Organiza y jerarquiza sus ideas en
cohesionada. párrafos de mediana extensión
estableciendo relaciones lógicas entre
éstas en especial de contraste,
secuencia, causa, consecuencia,
comparación y disyunción a través de
conectores coordinados y subordinados
e incorporando vocabulario variado y
pertinente que contribuyen a dar sentido
al texto.

Utiliza Utiliza convenciones del lenguaje escrito

convenciones tal como diversos recursos ortográficos
del lenguaje así como construcciones gramaticales
escrito en inglés determinadas y pertinentes en su
de forma mayoría estructuras de mediana
pertinente. complejidad y complejas con la finalidad
contribuir a la claridad del texto.

Reflexiona y Reflexiona y evalúa el texto que escribe

evalúa la forma, en inglés, revisando si se adecúa a la
el contenido y situación comunicativa verificando la
contexto del coherencia entre las ideas, el uso
texto escrito en apropiado de conectores, el vocabulario
inglés adecuado, las estructuras apropiadas
usadas así como los recursos
ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.
CALENDARIZACIÓN

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRES BLOQUES FECHA DE DURACIÓN N° SEMANAS

Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 03 de marzo al 14 de marzo 2 semana

I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 17 de marzo al 16 de mayo 9 semanas

Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 19 de mayo al 23 de mayo 1 semana

II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas Del 25 de mayo al 25 de julio 9 semanas

Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 28 de julio al 08 de agosto 2 semanas

III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 11 de agosto al 10 de octubre 9 semanas

Semana de gestión 4to bloque de semana de gestión Del 13 de octubre al 17 de octubre 1 semana

IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 20 de octubre al 19 de diciembre 9 semanas

Semana de gestión 5to bloque de semana de gestión Del 22 de diciembre al 31 de 2 semana

diciembre

Total 44 semanas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS

Se desenvuelve en entornos virtuales • Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de cuando integra distintas actividades, actitudes y
acuerdo con las actividades, valores, cultura y conocimientos de diversos contextos
 personalidad. socioculturales en su entorno virtual personal.
• Gestiona información del entorno virtual. Consiste Crea materiales digitales (presentaciones,
en organizar y sistematizar la información del entorno videos, documentos, diseños, entre otros) que
virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta responde a necesidades concretas de acuerdo
sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus sus procesos cognitivos y la manifestación de
actividades. su individualidad.
• Interactúa en entornos virtuales.
Consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.

Gestiona su aprendizaje de manera • Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y ● Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma comprender aquello que se necesita aprender para autónoma al darse cuenta lo que debe
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las aprender al distinguir lo sencillo o
habilidades y los recursos que están a su alcance y si complejo de una tarea, y por ende
estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de define metas personales respaldándose
ello pueda plantear metas viables. en sus potencialidades. Comprende que
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus debe organizarse lo más
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y específicamente posible y que lo
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las planteado incluya las mejores
partes de su organización y determinar hasta dónde estrategias, procedimientos, recursos
debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué que le permitan realizar una tarea
hacer para fijar los mecanismos que le permitan basado en sus experiencias. Monitorea
alcanzar sus metas de aprendizaje. de manera permanente sus avances
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el respecto a las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su previamente establecidas al evaluar el
propio grado de avance con relación a las metas de proceso de realización de la tarea y
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza realiza ajustes considerando los aportes
en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si de otros grupos de trabajo mostrando
las acciones seleccionadas y su planificación son las disposición a los posibles cambios.
más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Enfoque de Conciencia de Derecho Disposición a conocer, ● Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos individuales y del Niño para empoderar a los estudiantes en su
colectivos que tenemos las ejercicio democrático.
personas en el ámbito ● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
privado y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Responsabilidad Disposición a elegir de ● Los docentes promueven oportunidades para que los
manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
responsable la propia forma sus pares y adultos.
de actuar dentro de una ● Los docentes promueven formas de participación
sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común
Diálogo y concertación Disposición a conversar con ● Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo otros.
para construir juntos una
postura común.
Enfoque Inclusivo o Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor ● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
atención a la inherente de cada persona y apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diversidad. de sus derechos, por encima cualquier forma de discriminación basada en el
de cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
● Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje
Equidad en las enseñanzas Disposición a enseñar ● Los docentes programan y enseñan considerando
ofreciendo a los estudiantes tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
las condiciones y las acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones
necesita para lograr los significativas vinculadas a su contexto y realidad
mismos resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar ● Los docentes demuestran altas expectativas sobre
expectativas en una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
sinceramente en su viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ● Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
cualquier circunstancia. de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD DURACIÓN COMPETENCIAS

SE COMUNICA ORALMENTE EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
EXTRANJERA

Obtiene Infiere Interactúa Obtiene Infiere e Reflexiona Adecúa el Organiza y Reflexiona y

información información con otras información interpreta y evalúa la texto a la desarrolla las evalúa la
de los del texto personas del texto información forma, el situación ideas de forma forma, el
textos que para escrito del texto contenido comunicativa coherente y contenido y
escucha en intercambia y contexto cohesionada contexto del
inglés r del texto texto escrito
informació
n en inglés

UNIDAD I 9 X X X X X X X X X

UNIDAD II 8 X X X

UNIDAD III 8 X X X

UNIDAD IV 8 X X X
 5. NOMBRE DE LA UNIDAD

Periodo Unidad Nombre de la Situación significativa Duración Campos Tematicos Productos

Unidad

I I “People Who En la Institución Educativa [...] Los alumnos del 4 SESIONES Línea de
Inspire Us” tercer grado de secundaria demuestran interés Students identify tiempo sobre
por explorar otras culturas y compartir (8 horas) historical figures el personaje
aspectos de su herencia, debido a esto, surge significant to our histórico.
la pregunta: ¿Cómo podríamos crear un perfil culture.
en inglés de una persona que simbolice
nuestra cultura y valores personales para GRAMMAR:
compartirlo con los estudiantes de nuestra
comunidad educativa? La docente sugiere ● Present Simple
investigar el perfil de un personaje histórico SESIÓN 1:
con el fin de desarrollar competencias Who Inspires Us? ● Adverbs of
comunicativas en contextos auténticos. A SESIÓN 2: frequency
través de actividades donde los estudiantes Building the Profile
recopilan información sobre el personaje SESIÓN 3:
seleccionado, elaborando borradores de perfil Let’s Practice and VOCABULARY:
y ensayos para su exposición oral para Improve
consolidar su aprendizaje. Trabajan en SESIÓN 4: ● Work & earnings
equipos para perfeccionar su pronunciación y The Inspiring
diseñar su presentación mediante diapositivas, Profiles Fair ● Character
finalmente presentarán sus perfiles en una adjectives
feria escolar general con la presentación
titulada "Perfiles Inspiradores" donde ● Appearance
comparten lo aprendido, a través de lineas de
tiempo, con su entorno educativo,
reflexionando sobre la importancia de apreciar PHONETICS:
la diversidad y cómo pueden utilizar el inglés
para presentarse ante el mundo y establecer ● /s/, /z/, /ɪz/
puentes culturales. pronunciation
(verbs in third
 person singular)

ORTHOGRAPHY:

● Correct use of
capital letters for
proper nouns and
nationalities (e.g.
José María
Arguedas,
Peruvian)

● Basic spelling in
simple descriptions
(e.g. He lives in...,
She is a...)

NON-VERBAL
ASPECTS:

● Use of gestures to
support oral
communication

● Eye contact when

speaking and
listening

● Appropriate
posture and use of
space in group
interactions

SOCIO-CULTURAL
 ASPECTS:

● Recognition and
respect for figures
from different
cultures

● Appreciation of the
values represented
by cultural and
historical leaders

● Awareness of
Peru's cultural
diversity and that of
the world

II "Learning 4 SESIONES Podcast

from Great En la Institución Educativa […], los estudiantes Students explore the grabado
People" del tercer grado de secundaria, motivados por (8 horas) achievements of notable presentando
la experiencia de compartir perfiles figures. logros
inspiradores en inglés, comienzan a relevantes de
preguntarse cuál ha sido el aporte más GRAMMAR: personajes
relevante de cada personaje notable. Muestran notables
interés por comparar sus trayectorias y ● Stative verbs
determinar cuál de sus logros tuvo un mayor
impacto en la sociedad. A partir de esta ● Relative clauses
reflexión, surge una nueva pregunta: ¿Cómo
podemos explicar la importancia de un ● Comparative /
logro o actividad en la vida de una persona SESIÓN 1: Superlative forms
notable? Frente a este reto, la docente “Getting to Know
propone investigar por qué estos personajes Inspiring People”
son recordados y seleccionar uno de sus VOCABULARY:
aportes más significativos, con el propósito de SESIÓN 2:
 "Discovering Their
explicarlo en un podcast grupal narrado en Impact" ● Teen problems
inglés, desarrollando así sus habilidades
comunicativas mientras valoran el impacto SESIÓN 3: ● Phrasal verbs
positivo de estas figuras en el mundo. "Let’s Talk About (related to work)
Greatness"
● Prepositions
SESIÓN 4:
“Present and ● Word formation
Inspire” (person nouns: -er,
-ist, etc.)

PHONETICS:

● Intonation in
descriptive
sentences; focus
on the sound /ə/
(schwa) in
unstressed
syllables (e.g.,
teacher, famous,
important)

ORTHOGRAPHY:

● Use of periods and

commas in lists
and descriptions
● Correct use of
relative pronouns
(who, which, that)
● Use of comparative
forms with spelling
rules
 NON-VERBAL
ASPECTS:

● Listening
attentively and
showing
agreement/disagre
ement respectfully
● Emphasizing key
words when
presenting
● Using facial
expressions and
tone to convey
enthusiasm

SOCIO-CULTURAL
ASPECTS:

● Reflecting on local
and global social
challenges related
to teen issues
● Recognizing
achievements that
impacted
communities
positively
● Respecting diverse
opinions on what
"greatness" means

II III “Protecting En la Institución Educativa …, los estudiantes 4 GRAMMAR: Trípticos

Ourselves from del tercer grado de secundaria han mostrado SESIONES ● Past simple informativos
Nature’s Fury” preocupación e interés por los fenómenos ● Past continuous “Disaster
naturales que han afectado diferentes partes (8 horas) prevention”
del mundo recientemente, incluyendo nuestra VOCABULARY:
propia comunidad. Frente a este contexto, SESIÓN 1: ● Natural disasters
surge la pregunta: ¿Cómo podríamos informar Understanding ● Weather
a nuestra comunidad educativa sobre los Nature’s Power
desastres naturales más frecuentes y las PHONETIC:
medidas de prevención utilizando el inglés SESIÓN 2: ● /e/, /z/ y /n/.
como herramienta de comunicación?. La Reporting the
docente propone a los estudiantes investigar Storm
sobre distintos desastres naturales, sus ORTHOGRAPHY:
causas, consecuencias y formas de SESIÓN 3:
prevención. Trabajan en grupos para Let’s Prevent the ● Capitalization of
seleccionar un desastre natural, recopilar Worst disaster names,
información relevante y elaborar borradores de correct use of past-
textos informativos y mensajes preventivos en SESIÓN 4: tense verbs
inglés. Luego, diseñarán trípticos para Sharing to Prepare ● Punctuation in
compartir con compañeros y profesores dentro narrative
de la institución, utilizando recursos visuales, sequences, correct
mapas. Finalmente, participarán en un use of linking
proyecto interno realizado por el curso, bajo el words (e.g., while,
lema “Protecting Ourselves from Nature’s when)
Fury”, donde explicarán en inglés lo ● Correct spelling of
investigado y reflexionarán sobre la emergency-related
importancia de estar preparados, contribuir con vocabulary,
su entorno y cómo el idioma inglés puede ser bulleted lists
una herramienta para compartir información ● Formatting titles
valiosa a nivel global. and headings in
brochures, clarity in
written layout

NON-VERBAL
ASPECTS:

● Body language and

eye contact during
 public speaking
● Showing
confidence and
clarity when giving
advice
● Taking turns in
group discussion
respectfully

SOCIO-CULTURAL
ASPECTS:

● Emphasizing the
global importance
of preparedness
and community
support
● Understanding
community roles
and personal
responsibility in
emergencies
● Discussing how
emergency
responses vary by
country or region

IV “Be the En la Institución Educativa […], los estudiantes 4 GRAMMAR: Carteles de

Change: del tercer grado de secundaria, motivados por SESIONES ● Used to / would Guia e
Helping After sus investigaciones sobre desastres naturales ● Adverbs (form) Información en
the Storm” y preocupados por las consecuencias que (8 horas) VOCABULARY: caso de
estos dejan en las comunidades, se preguntan ● Phrasal verbs desastres
cómo podrían contribuir a la recuperación y el SESIÓN 1: (Disasters)
apoyo a los afectados. Surgen nuevas What Happens ● Prepositions
preguntas: ¿Qué podemos hacer para After the Storm? ● Word
ayudar después de un desastre? ¿Cómo formation(abstract
podemos comunicar mensajes de apoyo y SESIÓN 2: nouns
solidaridad en inglés? A partir de esta Lending a Hand
inquietud, la docente propone que los ORTHOGRAPHY:
estudiantes investiguen acciones de ayuda SESIÓN 3:
humanitaria, el rol de los voluntarios, y cómo Messages That ● Accurate use of
diversas organizaciones responden ante Matter punctuation in past
emergencias. En equipos,diseñarán mensajes descriptions and
solidarios, recomendaciones para ayudar sin SESIÓN 4: prepositional
poner en riesgo su seguridad, y ejemplos de Let’s Make a phrases
buenas prácticas. Como producto final crearán Difference ● Word formation
carteles que serán compartidos dentro y fuera and spelling of
del aula, fomentando así una actitud empática adverbs and safety
y comprometida con el bienestar de su terms
comunidad y del mundo. ● Layout of posters:
clarity in titles,
subtitles, and
paragraph spacing.

NON-VERBAL
ASPECTS:

● Showing empathy
and active listening
during group
sharing
● Demonstrating
care when
discussing
sensitive topics
● Emphasizing tone
and body language
in supportive
 communication

SOCIO-CULTURAL
ASPECTS:

● Understanding
humanitarian
efforts and global
solidarity after
disasters
● Promoting safe
volunteerism and
social responsibility
● Recognizing
emotional needs
and cultural
sensitivity during
recovery

III V “Smart Tech, En la Institución Educativa …, los estudiantes 4 GRAMMAR: Video

Smart Choices” del tercer grado de secundaria han mostrado SESIONES ● Will - going to explicativo
un creciente interés por el uso de la tecnología ● Present continuous
en su vida diaria, incluyendo herramientas (8 horas) / present simple
digitales, redes sociales, inteligencia artificial y (future meaning)
el impacto de internet en la educación.¿Cómo ● Conditionals
podríamos concientizar a nuestra comunidad SESIÓN 1: ● Wishes
educativa sobre el uso responsable y positivo Living in a Digital
de la tecnología a través del idioma inglés? La World VOCABULARY:
docente propone a los estudiantes investigar ● Space
sobre diferentes áreas del mundo digital, como SESIÓN 2: ● Technology
la inteligencia artificial, la programación, los Smart or Risky? ● The internet
riesgos del uso excesivo de las redes sociales ● Phrasal verbs
o la importancia de la ciberseguridad. Los SESIÓN 3: ● Prepositions
estudiantes trabajarán en equipos para Coding the Future ● Word
recopilar información y producir videos en los formation(prefixes)
 que se compartan consejos, datos curiosos y SESIÓN 4: PHONETICS:
recomendaciones. Estas producciones serán Smart Tech, Smart ● Homophones
presentadas en una jornada tecnológica en Choices Day
clase bajo el lema “Smart Tech, Smart ORTHOGRAPHY:
Choices”, en la cual los estudiantes explicarán
en inglés los beneficios y riesgos de la Spelling of technology-
tecnología, promoviendo su uso ético y related terms and correct
consciente. Así, reflexionarán también sobre use of capital letters in
cómo el inglés puede ser una herramienta titles
poderosa para acceder a la información global
y para comunicar soluciones a los desafíos NON-VERBAL
actuales. ASPECTS:

Respectful body language

while discussing
controversial tech topics

SOCIO-CULTURAL
ASPECTS:

Understanding the global

impact of tech access and
digital divides

VI "Digital Well- En la Institución Educativa […], los estudiantes 4 Obra teatral de

being: Finding del tercer grado de secundaria, tras investigar SESIONES concientización
Balance in the sobre el uso de la tecnología en su vida diaria,
Digital Age" se interesan por entender cómo encontrar un (8 horas)
equilibrio entre el uso de las herramientas
digitales y su bienestar personal. La pregunta SESIÓN 1:
que surge es: ¿Cómo podemos promover un "Living Smart:
uso saludable y equilibrado de la Understanding
tecnología en nuestra comunidad educativa Digital Wellness"
usando el inglés como medio de
comunicación? La docente propone que los SESIÓN 2:
 estudiantes investiguen sobre temas como el "Screen Time
bienestar digital, los efectos del uso Detectives:
prolongado de pantallas, la importancia de los Researching for
descansos, y cómo las tecnologías pueden ser Balance"
aliadas del aprendizaje sin causar adicción. En
grupos, los estudiantes recopilan información SESIÓN 3:
sobre estos temas planifican una "Act it Out:
representación teatral en inglés, con Creating Stories
demostraciones prácticas para cuidar la salud for a Healthier
mental y física al utilizar dispositivos Digital Life"
electrónicos. Finalmente, presentarán sus
obras en una jornada sobre el bienestar digital, SESIÓN 4:
reflexionando sobre el impacto que la "Voices for
tecnología tiene en sus vidas y cómo el inglés Balance: Sharing
puede ser utilizado para compartir sus Our Message with
soluciones con una audiencia global. the World"

IV VII “The Spirit of En la institución Educativa …, los estudiantes 7 SESIONES Grammar: Interpretación
Christmas in del tercer grado de secundaria han mostrado ● Present perfect. pública de
curiosidad por conocer cómo se celebra (14 horas) ● Present perfect / villancicos en
Navidad alrededor del mundo. ¿Cómo Past simple. inglés
podríamos compartir con nuestra comunidad ● -ing form/ to -
educativa el significado y los valores de la infinitive
Navidad a través de villancicos en inglés? La Vocabulary:
docente propone a los estudiantes investigar ● Fellings
sobre la festividad de la Navidad y canciones ● Events
tradicionales. En grupos, los estudiantes ● Christmas carols
seleccionarán un villancico navideño en inglés ● Prepositions
para analizar su origen y mensaje principal, y ● Word formation(-
elaborarán una presentación creativa en la que ing, -ed participles)
harán una interpretación artística. Como parte Phonetics:
del proyecto final, los estudiantes participarán ● /s/, /ʃ/ y /tʃ/
en una interpretación pública de villancicos en
inglés, donde compartirán sus aprendizajes
con la comunidad educativa a través de
canciones. De esta manera, el idioma inglés se
 convierte en una herramienta para desarrollar
sus habilidades comunicativas y apreciar la
riqueza cultural que existe en las festividades
del mundo

VII "Global En la Institución Educativa […], los estudiantes Grammar: Carta “Al Polo
Christmas del tercer grado de secundaria, interesados SESIÓN 1: ● Too/enough Norte”,
Traditions: A por conocer las diferentes formas de celebrar "Exploring ● Types of adverbs narración de
World of la Navidad alrededor del mundo, se preguntan: Christmas Around ● Order of adjetives como se
Celebrations" ¿Cómo podemos explorar las tradiciones the World" Vocabulary: celebran las
navideñas de diferentes culturas y ● Holiday activities diferentes
compartirlas con nuestra comunidad SESIÓN 2: ● Travels fiestas
educativa utilizando el inglés como Let’s Sing! Phonetics: navideñas
herramienta de comunicación? La docente Analyzing ● So/such
propone que los estudiantes investiguen sobre Christmas Carols exclamation.
las distintas tradiciones y costumbres
navideñas de países de habla inglesa y otras SESIÓN 3:
culturas. En equipos, los estudiantes Creating Our
seleccionarán una tradición navideña Global Christmas
específica, analizarán sus orígenes, Presentations
costumbres relacionadas y su significado
cultural, y crearán presentaciones multimedia SESIÓN 4:
en inglés que incluyen tanto información visual A Global
como descriptiva. Como parte del proyecto Christmas
final, los estudiantes compartirán sus Celebration
descubrimientos a través de una "Navidad
Global" en la que presentarán su tradición
seleccionada en inglés. De esta manera, los
estudiantes no solo mejoran su competencia
lingüística, sino que también desarrollan una
apreciación por la diversidad cultural y el valor
universal de la Navidad.

6. PRODUCTO ANUAL
-Libro Interactivo del conocimiento estudiantil: compilado de logros.
-Feria interactiva de presentación de productos: “OUR ACHIVEMENTS”
7. DESEMPEÑO ANTE EL ÁREA

PERIODO INDICADORES

I ● Coopera con sus compañeros/as, respetando turnos y opiniones.

● Asume responsabilidades dentro del grupo (guionista, editor, narrador, etc.).
● Se muestra interesado/a en aprender y aplicar el idioma inglés en el proyecto.
● Cumple con los acuerdos del equipo y apoya en tareas compartidas.
● Lleva el material necesario a clase y sigue las indicaciones del docente.

II ● Respeta al otro aun en situaciones difíciles.

● Asume las normas y acuerdos tomados en el aula.
● Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones.

III ● Respeta al otro aun en situaciones difíciles.

● Asume las normas y acuerdos tomados en el aula.
● Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones.

IV ● Respeta al otro aun en situaciones difíciles.

● Asume las normas y acuerdos tomados en el aula.
● Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones.

8. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

N° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

I Se vincula con el área de Historia y Comunicación.

II Se vincula con el área de Ciencias Sociales, Formación Cívica y Ciudadana.

 III Se vincula con el área de Cómputo y Tecnología.

IV Se vincula con el área de Historia, Religión y Geografía.

9. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE N° UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I 1 7 sesiones 8 semanas 14 horas

II 2 7 sesiones 8 semanas 14 horas

III 3 7 sesiones 8 semanas 14 horas

IV 4 7 sesiones 8 semanas 14 horas

TOTAL 32 56

PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 25 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO)

CLAUSURA

10. RECURSOS Y MATERIALES

DOCENTE ESTUDIANTE
RECURSOS TECNOLÓGICOS ● Computadora
● Celular
● Laptop
● Impresora
SOFTWARE EDUCATIVOS ● Microsoft Office
● Word
● Power Point
● Office notes
● Lectores de pdf
PLATAFORMAS VIRTUALES ● Zoom
 ● Google meet
● Classroom
● Drive
● Canva
● Wordwall
● Youtube
MATERIALES EDUCATIVOS FÍSICOS ● Programa Curricular ● Libros y diccionarios
● El Marco Común ● Papelógrafos
Europeo ● Cartulinas
● Libros educativos de ● Worksheets
inglés
● Diccionarios

11. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se recogerá información acerca de los conocimientos previos, habilidades y

actitudes de los
alumnos, para identificar fortalezas y debilidades, así como para detectar
posibles dificultades que
puedan presentarse durante el desarrollo de los contenidos. Al final, el
objetivo de la evaluación
diagnóstica es ofrecer una base sólida para la planificación de estrategias de
enseñanza que
respondan a las necesidades particulares de cada grupo y facilitar un
ambiente de aprendizaje
más efectivo.

EVALUACIÓN FORMATIVA Se recopilaran los datos a través de diversas actividades, como trabajos en
clase, proyectos, y
exámenes cortos, para valorar el progreso y la comprensión de los
estudiantes en cada etapa del
 proceso educativo. A partir de esta información, se proporciona
retroalimentación oportuna y
específica, lo que permite a los alumnos reflexionar sobre su propio
aprendizaje. Así, la evaluación
formativa fomenta un entorno de aprendizaje donde el error se convierte en
una oportunidad para
el crecimiento y la mejora constante.

EVALUACION DEL AREA Speaking:

● Listas de cotejo
● Rúbricas de evaluación oral
Writing:
● Rúbricas de producción escrita
● Listas de verificación
Reading:
● Pruebas escritas o digitales
● Guías de lectura con preguntas
● Rúbricas de comprensión
Listening:
● Guías de actividades de escucha
● Rúbricas de comprensión
● Cuestionarios de comprensión oral
12. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1. Evans, V., & Dooley, J. (2022). On screen B1.

2. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., & Snow, M. A. (2014). Teaching English as a Second or Foreign Language (4ª ed.). Heinle ELT.
Disponible en: [Link]

3. Carter, R., & Nunan, D. (Eds.). (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge University Press.
Disponible en: [Link]
%5D_The_Cambridge_guide_t.pdf

4. Davies, P., & Pearse, E. (2000). Success in English Teaching. Oxford University Press.
Disponible en: [Link]

5. Gardner, B. (2000). Classroom English. Oxford University Press.

Disponible en: [Link]

6. Liontas, J. I. (Ed.). (2018). The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley.
Disponible en: [Link]

7. Pope, A. (n.d.). The Complete Poetical Works of Alexander Pope. Liberty Fund.
Disponible en: [Link]

8. Hardy, T. (1930). The Collected Poems of Thomas Hardy. Macmillan.

Disponible en: [Link]

[Link]

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FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DIRECTOR