ESCUELA DE POSGRADO
MODALIDAD A DISTANCIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PRODUCTO COLABORATIVO: EL CONSTRUCTIVISMO
AUTORES:
GRACIELA MARUJA CHÁVEZ FERNÁNDEZ
WALTER MELCHOR MORA BOLÍVAR
JENNY DOMENICA AYALA SIMON
DOCENTE: Dra. Torres Prado, Rocío Irene
LIMA - PERÚ
2025
I. INTRODUCCIÓN
El constructivismo sostiene que el aprendizaje no consiste únicamente
en recibir información, sino que cada individuo elabora su propia manera
de interpretar el mundo a partir de sus experiencias. En lugar de tan solo
asimilar datos, quienes aprenden combinan lo que ya conocen con
nuevos conocimientos para desarrollar sus propias ideas. Según Piaget,
uno de los pioneros en esta área, "el conocimiento no se limita a replicar
la realidad, sino a inventarla y organizarla en nuestras mentes".
Este concepto también implica que el aprendizaje es una actividad que
realizamos tanto individualmente como en conjunto con otros. Vygotsky,
otro influyente teórico, afirmaba que la comunicación y la colaboración
son esenciales para el aprendizaje. Él sostenía que "el aprendizaje
activa muchas capacidades dentro de nosotros que solo operan en
compañía de otros". Así, el proceso de aprender se enriquece al
compartir pensamientos y colaborar.
En el ámbito educativo, el constructivismo transforma la función del
docente, ya no se limita a impartir conocimiento, sino que facilita que los
estudiantes aprendan de manera autónoma. La propuesta es establecer
entornos en los que los alumnos puedan investigar, experimentar y
desarrollar su propia comprensión. Bruner destacó que "el aprendizaje
es más efectivo cuando descubrimos por nosotros mismos, en lugar de
simplemente recibir información". Al fomentar una mayor autonomía
entre los estudiantes y su participación, el constructivismo busca que
asimilen aprendizajes que realmente sean significativos y perdurables.
Nuestro producto colaborativo está comprendido: teorías o enfoques
constructivistas: la teoría de la epistemología genética de Piaget, la
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, la teoría de la Gestalt, la teoría
sociocultural de Vygotsky y principios claves de cada teoría y la
aplicación en el campo educativo.
II. DESARROLLO
2.1.1 MARCO CONCEPTUAL
2.1.1 Teoría la Epistemología Genética de Jean Piaget
Jean Piaget, un importante psicólogo y experto en cómo
aprendemos, estaba muy interesado en cómo nuestra biología
influye en cómo pensamos de manera lógica. Su gran meta era
entender cómo pasamos naturalmente de ser seres vivos a
usar la lógica y la razón.
En los años veinte, la psicología no tenía las respuestas que él
buscaba sobre cómo conocemos las cosas. Sin embargo,
trabajar en el laboratorio de Alfred Binet, quien fue pionero en
las pruebas de inteligencia, le dio la oportunidad perfecta para
empezar a investigar. Este encuentro fue muy importante para
Piaget. En lugar de los cinco años que había planeado, dedicó
toda su vida a estudiar cómo se desarrolla nuestro
conocimiento. A esta área de estudio la llamada "epistemología
genética".
2. 1.2 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner
Jerome Bruner propuso la teoría del aprendizaje por
descubrimiento como una alternativa activa al aprendizaje
tradicional, en el que el alumno recibe pasivamente la
información. Menciona que el aprendizaje es más efectivo
cuando el estudiante participa en el proceso de
descubrimiento del conocimiento. Esta teoría sostiene que los
estudiantes comprenden y retienen mejor los conceptos
cuando los descubren por sí mismos a través de la
exploración, la investigación y la resolución de problemas.
Bruner distingue tres modos de representación del
conocimiento: enactiva (acción), icónica (imágenes) y
simbólica (lenguaje), y defiende que la enseñanza debe
progresar según estos estadios. También resalta la
importancia del andamiaje (scaffolding), es decir, el apoyo
temporal que un maestro brinda al alumno para que logre
aprendizajes más complejos.
2.1.3 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
La propuesta de aprendizaje significativo de Ausubel indica
que el conocimiento se adquiere al conectar de manera
relevante la nueva información con lo que el estudiante ya
sabe. Este método requiere una combinación activa de la
nueva información con la base cognitiva que ya se tiene,
facilitando así una entendimiento más completo y duradero.
2.1.4 Teoría de la forma o configuración por de la Gestalt
La teoría de la Gestalt explica que nuestra mente no procesa
la información que recibimos del mundo como un conjunto
de elementos aislados. Al contrario, nuestra percepción
activa organiza estos datos en totalidades coherentes y
llenas de sentido. En lugar de ver partes separadas,
tendemos a unificar la información para formar figuras
completas y significativas. La idea clave, a menudo resumida
en que el todo representa algo más que la simple adición de
sus componentes, subraya cómo la organización intrínseca
de nuestra percepción da lugar a una experiencia unificada.
Esta perspectiva se apoya en principios fundamentales
como:
Nuestra inclinación a percibir las cosas de la manera
más simple, ordenada y significativa posible (ley de la buena
forma o Prägnanz), buscando patrones familiares incluso en
información incompleta. Por ejemplo, interpretamos una línea
curva casi cerrada como un círculo.
La manera en que separamos lo que nos interesa
(figura) del resto de la información que lo rodea (fondo),
siendo la figura más clara y definida.
La tendencia a agrupar elementos que están cercanos
entre sí (ley de la proximidad).
La agrupación de elementos que comparten
características visuales como forma, color o tamaño (ley de la
similitud).
La percepción de elementos que siguen una dirección
uniforme como una única entidad, incluso si están
interrumpidos (ley de la continuidad).
Nuestra capacidad para completar mentalmente figuras
incompletas para percibirlas como totalidades (ley del cierre).
La agrupación de objetos que se mueven juntos en la
misma dirección y velocidad (ley del destino común).
2.1.5 Teoría Sociocultural de Lev Vygotski.
La teoría sociocultural de Lev Vygotski destaca la importancia del
entorno social y cultural en el desarrollo cognitivo del individuo.
Según Vygotski, el aprendizaje no es un proceso individual aislado,
sino que ocurre primero en el plano social (interpsicológico) y luego
se internaliza en el plano individual (intrapsicológico). Introdujo
conceptos clave como la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es
la distancia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede
lograr con ayuda, y el andamiaje, que es el apoyo que un adulto o
compañero más capaz proporciona para facilitar ese aprendizaje.
Vygotski también subrayó el papel central del lenguaje como
herramienta de mediación en el aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
2.1.6 Principios claves de la epistemología de Jean Piaget.
Constructivismo: El concepto central de Piaget sostiene que tanto los
niños como los adultos no solo reciben datos, sino que desarrollan su
propia comprensión del entorno al experimentar y relacionarse con el
mundo que les rodea. El conocimiento no es un hallazgo de algo
preexistente, sino un proceso de creación mental por cada individuo.
Adaptación: Tenemos la capacidad de adaptarnos a nuestro entorno a
través de dos procesos que se complementan:
Asimilación: Tomamos la información nueva y tratamos de encajarla en
lo que ya sabemos, como si fuera una pieza más en un rompecabezas
que ya tenemos armado.
Acomodación: A veces, la información nueva no encaja, así que
tenemos que cambiar nuestras ideas o formas de pensar para poder
entenderla, como si tuviéramos que modificar una pieza del
rompecabezas o incluso rehacer parte de él.
Equilibración; Este es el proceso de alcanzar un balance entre la nueva
información y nuestras creencias existentes. Cuando una nueva idea no
se adapta a nuestro conocimiento previo, experimentamos una
sensación de desajuste y buscamos solucionarlo ajustando nuestras
creencias para restaurar el equilibrio. Este mecanismo nos permite
desarrollar formas de pensamiento más avanzadas.
Etapas del Desarrollo Cognitivo: Piaget propuso que nuestro
pensamiento cambia a lo largo de la vida en cuatro grandes etapas,
cada una con una forma diferente de entender el mundo:
Sensoriomotora (0-2 años): Los bebés aprenden a través de sus
sentidos y movimientos. Se dan cuenta de que los objetos siguen
existiendo, aunque no los vean.
Preoperacional (2-7 años): Los niños empiezan a usar símbolos ya
hablar, pero les cuesta ver las cosas desde el punto de vista de otros y
su lógica aún no es muy desarrollada.
Operacional Concreta (7-11 años): Los niños empiezan a pensar
de forma lógica sobre cosas concretas que pueden ver y tocar.
Entienden que la cantidad de algo puede seguir siendo la misma aunque
cambie su forma.
Operacional Formal (12 años en adelante): Los adolescentes
pueden pensar de forma abstracta, imaginar posibilidades y razonar
sobre ideas.
Origen del Conocimiento (Génesis): Piaget estaba muy interesado
en cómo nace y evoluciona nuestro conocimiento, desde las ideas más
simples de los bebés hasta el pensamiento científico complejo de los
adultos. Para él, "genético" se refería a cómo se desarrolla el
conocimiento, no a la herencia biológica.
Interacción Sujeto-Objeto: Para Piaget, aprendemos al interactuar
activamente con las cosas que queremos conocer. Nosotros actuamos
sobre esas cosas, las entendemos según lo que ya sabemos, y al
mismo tiempo, nos ajustamos a cómo son esas cosas en realidad.
Aprendizaje Activo: Piaget creía que aprender es algo que hacemos
activamente por nosotros mismos. Los niños no son como recipientes
vacíos que llenamos de información, sino que son como pequeños
exploradores que descubren y construyen su propio entendimiento del
mundo a través de lo que viven y piensan.
2.1.7 Principios claves de la Teoría de la Gestalt
La teoría de la Gestalt sostiene que percibimos el mundo como
totalidades organizadas y significativas, no como partes aisladas. El
principio fundamental es el Holismo, donde el todo es más que la suma
de sus partes.
La Organización de nuestra percepción se rige por varias leyes:
Buena Forma (Prägnanz): Percibimos las formas de la manera
más simple y organizada posible.
Figura-Fondo: Distinguimos un objeto principal (figura) de su
entorno (fondo).
Proximidad: Agrupamos elementos que están cerca unos de
otros.
Similitud: Agrupamos elementos que se parecen.
Continuidad: Percibimos líneas o patrones continuos como una
unidad.
Cierre: Tendemos a completar figuras incompletas.
Destino Común: Agrupamos elementos que se mueven juntos.
2.1.8 Principios Claves de la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
(Jerome Bruner)
1. Aprendizaje activo: El estudiante debe participar activamente en el
proceso de aprendizaje, explorando y resolviendo problemas por sí
mismo.
2. Estructura del conocimiento: El contenido debe organizarse de
manera que facilite el descubrimiento progresivo de conceptos cada
vez más complejos.
3. Andamiaje: El docente brinda apoyo temporal que se retira
gradualmente a medida que el alumno gana independencia.
4. Motivación intrínseca: El descubrimiento genera mayor interés y
compromiso en el aprendizaje.
5. Representaciones del conocimiento: El aprendizaje avanza a
través de tres formas: enactiva (acción), icónica (imágenes) y
simbólica (lenguaje).
2.1.9 Principios claves de la Teoría Sociocultural del Aprendizaje (Lev
Vygotski)
1. Interacción social: El aprendizaje ocurre primero a nivel social y
luego se internaliza en el individuo.
2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es el espacio entre lo que el
alumno puede hacer solo y lo que puede lograr con ayuda.
3. Mediación: El lenguaje y otras herramientas culturales median los
procesos cognitivos.
4. Rol activo del entorno: La cultura, los adultos y los pares más
capaces influyen directamente en el desarrollo del conocimiento.
5. Andamiaje educativo: Similar al concepto de Bruner, se refiere al
apoyo que facilita el desarrollo dentro de la ZDP
III. CONCLUSIONES
1. El aprendizaje significativo se potencia cuando los estudiantes participan
activamente en la construcción del conocimiento, lo que mejora la
retención, comprensión y transferencia de lo aprendido a nuevas
situaciones.
2. El rol del docente es clave como guía o facilitador del aprendizaje,
ofreciendo apoyo progresivo que se retira a medida que el estudiante
adquiere autonomía para descubrir por sí mismo.
3. El aprendizaje es esencialmente un proceso social y cultural, en el que la
interacción con otros, especialmente adultos o pares más experimentados,
facilita el desarrollo cognitivo.
4. El docente debe actuar como mediador del conocimiento, ofreciendo apoyo
estratégico que se ajuste a la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante
para fomentar un aprendizaje significativo y autónomo.
5. En resumen, el constructivismo nos ayuda a ver que la realidad no es algo
estable que hallamos, sino algo que cada individuo y la sociedad en su
conjunto elaboramos mediante nuestras interpretaciones y vivencias.
Desde este enfoque, aprender se convierte en una actividad continua de
adaptarnos a nuevas circunstancias, otorgarles nuestro significado
personal y desarrollar nuestra comprensión en un entorno en constante
cambio.
REFERENCIAS
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Psicología educativa:
un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Ausubel, D. (1978). Significado y Aprendizaje Significativo. Psicología
Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review,
31(1), 21–32.
Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Harvard University
Press.
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (11.ª ed.). Pearson Educación.
Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S., & Souberman, E. (1978).
Introducción a Vygotsky. Harvard University Press.
Cuentas Urdaneta, H., & Herrera, M. Á. (2021). Estrategias de comprensión
lectora para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación media.
Consensus - Santiago, 55–73. Obtenido de
Elliott, J. (2005). La investigación - Acción en educación. Madrid: Ediciones
Morata. S.L.
Escoffier, N., Sellaro, N., & Trillo, P. (2008). Informantes clave: la utilidad
de la técnica para los estudios migratorios. I Encuentro Latinoamericano de
Metodología de las Ciencias Sociales, 1-
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher
Psychological Processes. Harvard University Press.
Vygotsky, L. S. (1995). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Crítica.
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (11.ª ed.). Pearson Educación.
ANEXOS
Reunidos por zoom 3/05/2025