PERÚ Miniterio APRENDO

de Educación
en casa

Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de
aprendizaje

La presente guía consta de tres partes:

Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de

aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1. Además, se
indican los programas televisivos y radiales vinculados a ella.

Sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo

diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características
Bloque II
de un grupo determinado de estudiantes.

Sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para

Bloque III
acompañar el aprendizaje de los estudiantes.

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser
analizadas por los docentes para determinar si su implementación favorecerá el
desarrollo de las competencias de los estudiantes.

1'Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la experiencia de aprendizaje, las cuales se
encuentra en el siguiente enlace: [Link]

1
Guía docente para
la planificación
curricular de la □ 004 3 O A □
experiencia de
aprendizaje
VI
Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Asumimos compromisos ante los desafíos del bicentenario

• Fecha: Del 15 de noviembre al 17 de diciembre de 2021
• Periodo de ejecución: Cinco semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias
Sociales, Matemática, Ciencia y Tecnología

Componentes

a. Planteamiento de la situación

En la cuarta experiencia de aprendizaje, narramos cómo sería un día en el Perú que

anhelamos, donde podemos ejercer nuestros derechos y cumplir con nuestros deberes.
Elaboramos esta narración considerando la situación actual de nuestra comunidad y
región, incluso de nuestro Perú, puesto que mejorar esta situación es un reto que
debemos asumir para contribuir y buscar que nuestros anhelos se cumplan,
Es por ello que tenemos retos relacionados con los ejes del bicentenario, como, por
ejemplo, promover una ciudadanía comprometida y cuidar nuestro espacio de vida de las
consecuencias del efecto invernadero. Frente a esto, nos preguntamos: ¿Cómo
podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del Perú que
anhelamos?

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c. Enfoques
transversales

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Guía docente para
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común

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
□ 0040040

- d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

t

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho
nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de
actividades que guardan estrecha relación entre sí.
Producción:
Compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que anhelamos teniendo en cuenta los
ejes del bicentenario.
Competencias Criterios Actividades sugeridas
Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan
aprendizaje de manera complejidad de las tareas y sus potencialidades personales. esta competencia de manera
autónoma. • Organiza las tareas que realizará basándose en su transversal en la experiencia
experiencia previa y considerando las estrategias, los cuando intervienen en el
procedimientos y los recursos que utilizará. planteamiento del propósito
de aprendizaje, organizan la
• Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y
compañeros) para realizar los ajustes necesarios y mejorar secuencia de actividades,
monitorean su aprendizaje,
sus actuaciones.
autoevalúan el desarrollo de
sus competencias, entre
otros aspectos.

□ 0040040

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4
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

Lee diversos tipos de Identifica el tema, las ideas principales y el propósito Actividad 1:
textos escritos en su seleccionando datos específicos en los textos expositivos Leemos y comprendemos los
lengua materna. que lee. desafíos de los ejes del
Deduce e interpreta información implícita de los textos bicentenario.
expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo
complementario y sintetizando la información.
Establece relaciones de semejanza a partir de información
relevante y complementaria de los textos expositivos que lee.
Opina sobre el contenido y las características textuales de
los textos expositivos a partir de su experiencia y el efecto
del texto en el lector.

Escribe diversos tipos Adecúa su artículo de opinión sobre sus compromisos en el Actividad 9:
de textos en su lengua bicentenario a la situación comunicativa considerando el Escribimos un artículo de
materna. propósito comunicativo, el tipo textual y algunas opinión sobre nuestros
características del género discursivo. compromisos en el
Organiza su artículo de opinión de forma coherente y bicentenario.
cohesionada, respetando el tema, las características del
género textual y el empleo adecuado de referentes y
conectores para evitar contradicciones, digresiones o
redundancias.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan
al sentido, la claridad y la articulación de su artículo de
opinión.
Evalúa si su artículo de opinión se ajusta a la situación
comunicativa, la coherencia y la cohesión textual de las
ideas, así como la pertinencia del formato, el tipo textual y el
contexto.
□ 0040040

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5
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

Se comunica Adecúa el video sobre sus compromisos en el bicentenario a Actividad 10:

oralmente en su la situación comunicativa considerando el propósito Comunicamos nuestros
lengua materna. comunicativo, el tipo textual y algunas características del compromisos con el
género discursivo. bicentenario mediante un
Expresa, de forma coherente y cohesionada, sus ideas en video.
torno al tema establecido en el video, y las relaciona
mediante el uso de conectores y referentes.
Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan o
atenúan lo que dice en su video.
Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en el video,
así como la eficacia de los recursos no verbales y
paraverbales empleados y el impacto del mensaje en el
público.
Convive y participa Propone acciones que contribuyan a la solución de diversos Actividad 4:
democráticamente en asuntos públicos a partir de la defensa de los derechos Proponemos alternativas de
la búsqueda del bien ciudadanos y la importancia de contribuir a la construcción solución a los asuntos
común. del bien común. públicos para el país que
Se compromete a participar en la construcción de un país anhelamos.
más justo y democrático desde la práctica de valores
democráticos y el respeto a los derechos humanos. Actividad 11:
Establecemos
compromisos para construir
el Perú que anhelamos.

□ 0040040

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

Explica el mundo físico Explica, con base en conocimientos científicos, la relación Actividad 6:
basándose en entre los gases del efecto invernadero y los gases emitidos Explicamos las
conocimientos sobre los por la quema de residuos, así como las consecuencias de consecuencias del
seres vivos, materia y esta emisión. incremento de los gases de
energía, biodiversidad, Fundamenta su posición, empleando argumentos científicos efecto invernadero.
Tierra y universo. y saberes locales, respecto a la reducción de los gases de
efecto invernadero.

Diseña y construye Propone una alternativa de solución, basada en el Actividad 8:

soluciones conocimiento científico y los saberes locales, al problema de Diseñamos y elaboramos
tecnológicas para la acumulación de residuos sólidos orgánicos. una compostera casera
resolver problemas de Diseña la solución tecnológica (una compostera casera) como alternativa de
su entorno. considerando los recursos que tiene a su disposición y las solución.
medidas de seguridad pertinentes.
Presenta su diseño y procedimientos en dibujos
estructurados y diagramas de flujo.
Construye su diseño verificando el rango de funcionamiento
e identificando errores.
Fundamenta las mejoras que incluye en su diseño.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
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8
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
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Construye • Explica las características de la organización del trabajo Actividad 2:
interpretaciones colectivo (ayni, mita y minca) en la sociedad inca, Analizamos la organización
históricas. estableciendo
relaciones entre estas y actividades similares que se realizan incaica y su legado al país
en la actualidad. que anhelamos.
• Reflexiona sobre los aspectos de esta organización, que Actividad 3:
pueden contribuir en la actualidad para construir el país que Explicamos la importancia
anhelamos. de la organización inca
como legado para el país
que anhelamos.

3
9
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

□ OO¿}OiD
e. Secuencia de
actividades
sugeridas
4-
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Antes de iniciar: Pa
Nos rev
se
organizamos y vin
conocemos las act
actividades
Los estudiantes
conocerán la
situación que
los motivará
durante la
experiencia de
aprendizaje, así
como el
propósito y el
producto final
que evidenciará
el desarrollo de
sus
competencias.
También,
conocerán la
ruta de
actividades que
seguirán para
lograr el
propósito,
planificarán el
tiempo que
emplearán para
cada actividad
en un horario
semanal y
reconocerán la
importancia de
su portafolio.
Nos
informamos
y

40
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

comprendem
os el legado
del Perú
antiguo y los
desafíos
para lograr
los ejes del
bicentenario
En este
grupo de
actividades,
los
estudiantes
reconocerán
aspectos del
pasado del
Perú y los
vincularán
con los
desafíos que
afronta el
Perú en la
actualidad.
3
Programas
de TV
vinculados: 1,
2, 6, 12 y 15
Programas de
radio
vinculados: 5,
6, 10

• Actividad
1: Leemos
y
comprende
mos los
desafíos
de los ejes
del
bicentenari
o.
(COM)
En esta
actividad,

41
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

analizarán
textos que
les
permitirán
comprende
r la
relevancia
de
establecer
compromis
os y
acciones
para lograr
lo
planteado
en los ejes
del
bicentenari
o. Para
ello,
primero
leerán la
introducció
n adaptada
del texto
"Agenda
de
Conmemor
ación del
Bicentenari
o de la
Independe
ncia del
Perú" con
el fin de
recordar lo
que
hicieron en
la EdA N.°
4 y tener
un
panorama
sobre las
metas y

42
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

los retos
que
debemos
superar
todos los
ciudadano
s para
convertirno
s en una
república.
A
continuaci
ón,
analizarán
dos textos
expositivos
que tratan
sobre los
ejes del
Plan
Bicentenari
o. Para
realizar
dicho
análisis,
primero
harán una
lectura
exploratori
a (título,
párrafos,
palabras
destacada
s) para
inferir el
tema, el
público
objetivo y
algunas
ideas.
Luego, los
leerán
aplicando
la

43
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

estrategia
del
sumillado
con la
finalidad
de
apropiarse
de su
contenido.
Posteriorm
ente,
contestará
n unas
preguntas
de tipo
inferencial
y
compleme
ntarán su
análisis
registrando
, en una
tabla, sus
opiniones
sobre el
contenido
y las
semejanza
s entre
ambos
textos
expositivos
.
• Actividad
2:
Analizamo
s la
organizaci
ón incaica
y su
legado al
país que
anhelamos
. (CC. SS.)

44
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

En esta
actividad,
los
estudiante
s
reconocerá
n las
característi
cas de las
formas de
organizaci
ón social
durante el
incanato,
especialm
ente el
trabajo a
través del
ayni, la
mita y la
minca. A
partir de lo
descubiert
o,
reflexionar
án sobre la
vigencia
de estas
prácticas
culturales
en la
actualidad
y cómo
aportan a
la
construcci
ón del país
que
anhelamos
,
plasmando
sus ideas
en una
lista.

45
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

□
OO¿3OA□

• Actividad 3:
Explicamos la
importancia
de la
organización
inca como
legado para
el país que
anhelamos.
(CC. SS.)
En esta
actividad,
profundizarán
el análisis
iniciado en la
actividad
anterior sobre
el legado de
la cultura
incaica en la
actualidad.
Para ello,
analizarán los
cambios y las
permanencia
s en la figura
del curaca
como
autoridad
relacionándol
a con figuras
de autoridad
que
permanecen
en la
actualidad,
como los
apus o
líderes
comunales. A
partir de ello,

46
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

definirán qué
aportes de la
cultura
incaica
pueden
contribuir a
construir el
país que
anhelamos y
cómo se
podría
alcanzar ese
objetivo.
Planteamos
propuestas de
solución con
acciones para
la búsqueda del
bien común
En este grupo
de actividades,
los estudiantes
conocerán tres
ejes del
bicentenario
para proponer
sus
compromisos
en función de
ellos.
Programas de
TV vinculados: 3,
4, 7, 8 y 10
Programas de
radio vinculados:
2, 3, 4, 8, 9, 11,
12

47
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• Actividad 4:
Proponemos
alternativas
de solución a
los asuntos
públicos para
el país que
anhelamos.
(DPCC)
En esta
actividad,
elaborarán
compromisos
en los que
definirán
cómo
contribuirán
para la
construcción
de un entorno
familiar,
comunitario y
nacional más
justo y
democrático.
Para lograrlo,
primero
leerán un
caso y, a
partir de ello,
reflexionarán
sobre la
importancia
de que ellos y
sus familias
se interesen
y participen
en la solución
de los
problemas de
su
comunidad y
el país. A
partir de esa

48
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

reflexión,
identificarán
problemas de
su
comunidad
para
proponer
acciones que
contribuyan a
solucionarlos.
Una vez
hecho esto,
dialogarán
con su familia
sobre los
compromisos
que cada uno
puede asumir
para
contribuir a la
construcción
del bien
común
familiar,
comunal y
nacional.
• Actividad 5:
Graficamos la
estructura de
una
edificación
para
proponer
soluciones a
un asunto
público.
(MAT)
En esta
actividad,
analizarán los
elementos
geométricos
presentes en
la estructura

49
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

de un módulo
prefabricado
que se
utilizará como
centro de
vacunación
en una
comunidad.
Para ello,
harán uso de
sus
conocimiento
s sobre los
prismas y las
pirámides
para
identificar sus
elementos y
así manipular
materiales
concretos
que aludan a
dichas
estructuras.
Luego,
representará
n
gráficamente
los
componentes
del módulo
(paredes,
base y techo)
y calcularán
sus
perímetros y
áreas totales.

50
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• Actividad 6:
Explicamos
las
consecuencia
s del
incremento
de los gases
de efecto
invernadero.
(CyT)
En esta
actividad,
reconocerán
cuáles son
los residuos
sólidos más
comunes
generados en
su
comunidad.
Luego,
conocerán el
impacto de
los gases de
efecto
invernadero
en la Tierra,
y, a partir de
todo lo
abordado,
relacionarán
la generación
de gases
producto de
la quema de
residuos
sólidos con el
efecto
invernadero.
Finalmente,
elaborarán
argumentos,
sustentados
en razones

51
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

científicas y
saberes
locales, que
fundamenten
dicha relación
y por qué se
debe reducir
la producción
de gases de
efecto
invernadero.
Diseñamos
acciones y
argumentamos
nuestros
compromisos
para consolidar
los ideales del
bicentenario
En este grupo
de actividades,
los estudiantes
elaborarán
propuestas
para atender
los ejes del
bicentenario.
Programas de
TV vinculados: 7,
10, 11
Programas de
radio vinculados:
13, 14, 15, 16 y
17
□
OO¿3OA□

52
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• Actividad 7:
Diseñamos
una
estructura
compuesta
de un prisma
y una
pirámide que
solucione un
asunto
público.
(MAT)
En esta
actividad,
elaborarán el
diseño de
una
edificación
usando las
formas
tridimensional
es (prismas y
pirámides)
como
modelos
matemáticos.
Para ello,
estimarán
dimensiones
reales y
utilizarán
instrumentos
de dibujo que
les permitan
graficar la
base, el
cuerpo y el
techo de la
edificación.
Finalmente,
completarán
el diseño
integrando
las partes de

53
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

la edificación,
y calcularán
el área, en
metros
cuadrados,
de las
paredes, la
cantidad
mínima de
calamina que
se necesita
para el techo
y el espacio
que ocupará
la edificación.
• Actividad 8:
Diseñamos y
elaboramos
una
compostera
casera como
una
alternativa de
solución.
(CyT)
En esta
actividad,
conocerán
los beneficios
de compostar
los residuos
orgánicos
generados en
su hogar. A
partir de esta
información,
diseñarán
una solución
tecnológica
(una
compostera
casera) para
reducir la
acumulación

54
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

de este tipo
de residuos.
Para ello,
considerarán
el tipo de
material a
emplear, sus
dimensiones
y costo.
También,
representará
n los pasos a
seguir para
su
construcción
mediante
diagramas de
flujo y
calendarizará
n sus
acciones.
Finalmente,
identificarán
oportunidade
s de mejora
al construir y
poner en
funcionamien
to la
compostera,
y, a partir de
ello,
justificarán
las
modificacione
s que
incluirán con
el fin de
incrementar
la eficiencia
de su
compostera.

55
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• Actividad 9:
Escribimos
un artículo de
opinión sobre
nuestros
compromisos
con el
bicentenario.
(COM)
En esta
actividad,
elaborarán un
artículo de
opinión sobre
sus
compromisos
con el
bicentenario
y lo
compartirán
con su familia
y amigos.
Para ello,
recapitularán
lo analizado y
trabajado en
las
actividades
anteriores
sobre este
tema. Con
esta
información,
iniciarán el
proceso de
planificación
de su texto
considerando
su plan de
escritura.
Luego,
textualizarán
la primera
versión de su

56
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

artículo
teniendo en
cuenta tres
aspectos: a)
la definición,
las
característica
s y la
estructura de
este tipo de
texto; b) el
empleo
adecuado de
la progresión
temática, los
referentes y
el punto y
coma; y c) el
esquema de
este tipo de
texto. Ello
con la
finalidad de
redactar un
primer
borrador
acorde al
texto
solicitado.
Después, lo
revisarán a
partir de
preguntas
sobre su
contenido y
estructura.
Finalmente,
utilizarán sus
respuestas
para realizar
los ajustes
necesarios a
fin de
redactar la

57
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

versión final y
socializar su
artículo.
Establecemos y
socializamos
nuestros
compromisos
para
consolidar los
ideales del
bicentenario
En este grupo
de
actividades,
los
estudiantes
comunicarán
sus
compromisos
respecto a
los ejes del
bicentenario.
Programas de
TV vinculados:
13, 14 y 20
Programas de
radio
vinculados: 18
y 21

• Actividad 10:
Comunicamo
s nuestros
compromisos
con el
bicentenario
mediante un
video. (COM)
En esta
actividad,
presentarán a
sus familiares
y amigos un
video sobre
sus
compromisos

58
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

con el
bicentenario.
Para ello,
leerán el
texto
"Nuestro
guion para
video” con el
fin de
identificar las
característica
s, los
formatos y la
estructura de
este tipo de
texto. Luego,
elaborarán el
plan de
redacción de
su video y el
primer
borrador
basándose
en un
esquema
predetermina
do (propósito,
público,
tiempo,
ambiente,
secuencia y
recursos).
□
004 } O i D

A
continuación,
ensayarán su
video con el
apoyo del
guion y
empleando
recursos no
verbales y

59
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

paraverbales.
Después,
grabarán el
video
respetando
los pasos
propuestos
en la ficha, y
lo
compartirán
con un
familiar o un
amigo para
recoger sus
comentarios y
sugerencias.
Con estos
aportes,
harán los
ajustes
necesarios,
grabarán la
versión final y
lo
presentarán a
su
destinatario.
• Activida
d 11:
Estable
cemos
compro
misos
para
construi
r el Perú
que
anhela
mos.
(DPCC)
En esta
actividad, los
estudiantes
elaborarán un

60
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

acta de
compromisos
y la darán a
conocer entre
los miembros
de su familia
y comunidad.
Para ello,
primero
dialogarán
con sus
familiares
sobre la
manera en la
que
contribuyen
con el
bienestar
familiar
indagando
por las
razones que
los llevan a
actuar de esa
manera.
Luego, a
partir de los
compromisos
propuestos
en la
actividad 4,
identificarán
qué acciones
deben
realizar para
cumplir
dichos
compromisos
especificando
las razones
que las
justifican. En
este proceso
de diálogo,

61
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

animarán a
cada
miembro de
su familia a
elaborar sus
propios
compromisos
para
contribuir con
la
construcción
del país que
anhelamos.
Una vez
identificadas
las acciones,
elaborarán la
mencionada
acta.
Finalmente,
deberán dar a
conocer
dichos
compromisos
entre sus
familiares y
los miembros
de su
comunidad.
□
00¿D0¿D

|j^
Sugere
ncias
para la
diversifi
cación

Veamos un
ejemplo de

62
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

cómo
diversificar
la
experiencia
de
aprendizaje
. Para ello,
analiza el
caso de los
docentes
de la I. E.
Niño de
Jesús de
Praga,
ubicada en
la provincia
de
Requena,
región
Iquitos.
Durante
el
trabajo
colegiad
o, los
docente
s de
segundo
de
secunda
ria
analizan
la
pertinen
cia de la
experien
cia de
aprendiz
aje
plantead
a por el
Minedu,
consider

63
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

ando las
caracterí
sticas,
los
interese
s y las
necesida
des de
sus
estudian
tes, así
como el
contexto
local, el
de la
escuela
y el del
aula. Por
ejemplo,
tienen
en
cuenta
que
existen
deficienc
ias en la
infraestr
uctura
del
transport
e en la
Selva.
Reconoc
en,
asimism
o, que
esta
situación
afecta la
capacida
d de
movilizar
se de las
persona

64
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

s porque
resulta
costoso
y
demand
a mucho
tiempo.
Debido a
esto,
acordaro
n
mantene
r el eje
propuest
o por el
Minedu,
enfocán
dose en
un eje
del
bicenten
ario
(Desarro
llo
regional
e
infraestr
uctura).
Esperan
que ello
permita
que sus
estudian
tes
puedan
situarse
y
analizar
su
contexto
para
reconoc
er el
impacto

65
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

de este
eje en el
desarroll
o de su
región.
Además,
a partir
de los
resultad
os de los
proceso
s de
aprendiz
aje y
evaluaci
ones
anteriore
s, los
docente
s
identifica
ron
logros y
necesida
des de
aprendiz
aje en
sus
estudian
tes
tomando
en
cuenta
los
estándar
es de
aprendiz
aje para
el grado.
Por
ejemplo,
encontra
ron lo
siguiente

66
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Competencia ¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus

estudiantes? necesidades de
Convive y La mayoría muestra iniciativa y aprendizaje?
La mayoría tiene dificultades
participa habilidades para participar en para analizar con objetividad
democráticamente acciones colaborativas en favor argumentos diferentes u
en la búsqueda del del bien común del colectivo al opuestos a los suyos. Los
bien común. que pertenece, incluyendo la estudiantes tienden a
comunidad local. cuestionarlos o aceptarlos
por el vínculo que tienen con
la persona que los enuncia.

Gestiona La mayoría logra: La mayoría tiene dificultades

responsablemente Llevar a cabo actividades para explicar los cambios y
el espacio y el orientadas al cuidado de su las permanencias en el
ambiente. localidad. espacio geográfico de su
Proponer medidas de prevención comunidad.
a partir de la comparación de
causas y consecuencias en
situaciones semejantes.
Explicar conflictos
socioambientales reconociendo
sus múltiples dimensiones y a
diversas escalas.
Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

□
004 3 O
A □

a. Planteamien
to de la
situación

Como parte
del análisis
realizado, los
docentes de
la I. E. Niño
de Jesús de

67
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Praga
concluyen
que esta
situación es
una
oportunidad
para
promover
que sus
estudiantes
reconozcan
la
multidimensi
onalidad de
la
problemática
del acceso a
la
infraestructur
a vial, ya que
puede ser
abordada
desde una
mirada social
o de
desarrollo
personal. Por
ejemplo,
desde una
mirada de la
gestión del
espacio, les
permite
comprender
cómo se ha
configurado
el espacio
que habitan
y desarrollar
una mirada
crítica
orientada a
la búsqueda
de

68
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

soluciones
que permitan
mejorar las
condiciones
de vida de
las personas.
De este
modo, los
docentes se
dan cuenta
de que esta
situación
permitirá
promover
una mirada
amplia,
crítica y
multidimensi
onal del
desarrollo
regional y su
relación con
la
infraestructur
a. Con ello,
esperan
contribuir no
solo al
bienestar de
sus
estudiantes y
sus familias,
sino también
a la
construcción
de un
pensamiento
complejo y a
la toma de
decisiones
informadas.
Debido a
esto,
plantean lo

69
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

siguiente:

Situación original Situación diversificada

En la cuarta experiencia de Sofía vive en la provincia de Tigre en

aprendizaje, narramos cómo sería un Loreto, y viajó con su familia a la ciudad de
día en el Perú que anhelamos, donde Iquitos para vender sus productos y
podemos ejercer nuestros derechos y comprar algunos alimentos que solo se
cumplir con nuestros deberes. encuentran en la ciudad. Este viaje fue
Elaboramos esta narración largo -varias horas a pie y navegando por
considerando la situación actual de los ríos- y costoso para la familia. Cuando
nuestra comunidad y región, incluso de llegaron a la ciudad, Sofía vio la cantidad
nuestro Perú, puesto que mejorar esta de mototaxis, motos, autos, carros y
situación es un reto que debemos camiones que circulaban por las pistas. No
asumir para contribuir y buscar que pudo evitar pensar que ir en auto o moto
nuestros anhelos se cumplan. sería más rápido, y se preguntó si será
Es por ello que tenemos retos posible tener pistas y carreteras en su
relacionados con los ejes del comunidad o en toda la región. También,
bicentenario, como, por ejemplo, se quedó pensando en qué pasaría con su
promover una ciudadanía entorno y con la selva si construyen
comprometida y cuidar nuestro espacio carreteras por todos lados, y si las pistas y
de vida de las consecuencias del carreteras son la mejor opción para el
efecto invernadero. Frente a esto, nos desarrollo de su región.
preguntamos: ¿Cómo podemos Frente a esta situación, nos preguntamos:
comprometernos para consolidar ¿Qué recomendaciones podemos
nuestros sueños sobre el Perú que proponer para el desarrollo regional,
anhelamos? específicamente, en lo relacionado con
la infraestructura del transporte en

70
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

[Link]ósit □ 004 :> O 4 □

o de

iá
aprendizaje

A partir de la
reflexión
inicial, los
docentes de
la I. E. Niño
de Jesús de
Praga
analizaron
las
competencia
s que se han
propuesto
para
desarrollar
esta
experiencia.
Para ello,
identificaron
cómo aporta
cada una a la
solución o
respuesta
frente al reto,
y tomaron en
cuenta las
necesidades
de
aprendizaje
de sus
estudiantes.
Por ejemplo,
encontraron
lo siguiente:

- El
desarrollo
de la
competen
cia
"Convive y

71
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

participa
democráti
camente
en la
búsqueda
del bien
común"
favorecerá
que los
estudiante
s: a)
reconozca
n la
relevancia
de trabajar
por el bien
común, b)
identifique
n
problemáti
cas
sociales
de su
comunida
d que
impiden la
construcci
ón de una
convivenci
a justa y
democráti
ca, y c)
diseñen y
ejecuten
acciones
que
contribuya
n a
superar
dichas
problemáti
cas.
- El
desarrollo

72
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

de la
competen
cia
"Gestiona
responsab
lemente el
espacio y
el
ambiente"
permitirá
que los
estudiante
s
comprend
an la
configuraci
ón del
espacio
geográfico
de su
región, las
razones
de su
configuraci
ón y su
impacto
en la
forma de
vida de las
personas.
Además,
los
ayudará a
analizar
los retos
de su
localidad
en
relación
con el
acceso a
la
infraestruc
tura vial.

73
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

A partir de
esta
reflexión,
determinaron
que, de
acuerdo con
los niveles
de las
competencia
s en las
distintas
áreas, los
estudiantes
pueden
proponer
recomendaci
ones para
lograr el
desarrollo de
su región
centrándose
en la mejora
de la
infraestructur
a vial, pero
necesitan
algunas
adecuacione
s, estrategias
diferenciadas
y andamiajes
para lograrlo.
Por ello,
decidieron
seleccionar
las
siguientes
competencia
s:

• Convive
y participa

74
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

democrátic
amente en
la
búsqueda
del bien
común.
• Lee
diversos
tipos de
textos en
su lengua
materna.
• Escribe
diversos
tipos de
textos en
su lengua
materna.
• Resuelv
e
problemas
de
regularida
d,
equivalenc
ia y
cambio.
• Gestion
a
responsabl
emente el

75
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

espacio y
el
ambiente.

76
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

□ 004 D O 4 □
c. Enfoques
transversales

iá
A partir de la
reflexión
inicial, y
considerando
los enfoques
propuestos
por el
Minedu, los
docentes
analizaron
los valores y
las actitudes
de la
comunidad
educativa
respecto al
cumplimiento
de los
deberes y el

77
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

respeto a los
derechos de
todos, con
énfasis en la
mejora del
bienestar
personal,
familiar y
colectivo.
Así, llegaron
a la siguiente
conclusión:

- Mantener
el enfoque
de
derechos
porque, a
través de
los valores
de la
libertad y
la
responsab

78
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

ilidad, los
estudiante
s
ampliarán
su
perspectiv
a como
agentes
de cambio
para
participar
desde su
posición
como
estudiante
s en favor
del bien
común.

Enfoque de derechos
Valor(es) Libertad y responsabilidad

79
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Por ejemplo Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación

en favor del bienestar común. Esto les permite desarrollar
competencias ciudadanas y generar acciones individuales y
colectivas que impacten en su comunidad.

80
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

□OO¿3OA□

• Como parte de la diversiflcación, y de manera colegiada, los docentes acordaron

reemplazar la competencia
"Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” por "Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio”, ya que permitirá a los
estudiantes relacionar y comparar magnitudes de tiempo y distancia en
situaciones de rutas y vías fluviales y terrestres.
• Reemplazar la competencia "Construye interpretaciones históricas” por
"Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, porque esta última
permitirá a los estudiantes analizar su espacio geográfico y los retos en función
del acceso a la infraestructura vial. Por otro lado, eliminar las competencias
científicas y la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna”,
pues no contribuyen directamente al logro del reto de la experiencia
diversificada, por lo que en esta ocasión no serán trabajadas.
• En el caso de DPCC, los docentes acordaron sustituir las actividades originales
por dos actividades nuevas alineadas a las características específicas de la
diversificación. Eso implica determinar nuevos criterios para cada una de esas
actividades.
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de
aprendizaje original para la competencia "Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna" e incluir criterios nuevos para la competencia "Escribe diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna”.
□ 004 D o 4 □
Producción:
Propuesta de recomendaciones para enfrentar la problemática del desarrollo de la
infraestructura vial en nuestra región a través de un informe escrito.
Competencias Criterios y actividades
(revisa la propuesta original aquí)

81
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Convive y participa Criterios propuestos en función de la experiencia

diversificada:
democráticamente
en la búsqueda del • Explica los desafíos que enfrenta el país para consolidarse
bien común. como una sociedad democrática y justa, a la luz de los
principios democráticos y los derechos que la Constitución
reconoce.
• Explica por qué superar la brecha de infraestructura vial del
país y de su región contribuye a la realización de los
derechos de las personas y a construir un país más justo.
Se crean dos actividades nuevas:
• Actividad nueva 2: Reconoce los desafíos del Perú de
cara al bicentenario.
• Actividad nueva 5: Analiza la relación entre derechos
ciudadanos y la solución a la brecha de infraestructura vial
que afecta al país y a su región.

Lee diversos tipos Se mantienen los criterios y la actividad planteada en la

de textos escritos experiencia original.
en su lengua
materna.

Escribe diversos Se plantea una actividad nueva y se formulan los siguientes

tipos de textos en criterios de evaluación:
su lengua materna. • Adecúa su informe sobre el desarrollo regional, con énfasis
en la mejora de la infraestructura vial, a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo.
• Organiza su informe de forma coherente y cohesionada,
respetando el tema y las características del género textual y
empleando de manera adecuada los de referentes y
conectores para evitar contradicciones, digresiones o
redundancias.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan
al sentido, la claridad y la articulación de su informe.
• Evalúa si su informe se ajusta a la situación comunicativa,
la coherencia y la cohesión textual de las ideas, así como la
pertinencia del formato, el tipo textual y el contexto.
Se elimina la actividad 9 y se plantea una nueva:
Actividad nueva 7: Escribimos un informe sobre desarrollo
regional y de la infraestructura en nuestra región.

□ 004 D o 4 □

82
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Resuelve Se plantea una actividad nueva y se formulan los siguientes

problemas de criterios de evaluación:
regularidad, • Relaciona valores y magnitudes presentes en una situación
equivalencia y problemática, y los traduce a gráficos y constantes de
cambio. proporcionalidad.
• Usa tablas y gráficos para representar la relación entre dos
magnitudes directamente proporcionales y explicar su
comprensión sobre la variación constante que se presenta.
• Emplea estrategias y procedimientos para determinar valores
de magnitudes que cumplen una relación de
proporcionalidad.
Actividad nueva 6: Usamos la proporcionalidad para
comparar recorridos terrestres y fluviales.
Gestiona Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:
responsablemente• Explica cómo se organiza el espacio geográfico de su región,
el espacio y el reconociendo sus cambios y permanencias, así como el
ambiente. impacto en la forma de vida de las personas.
•Explica el problema de acceso a la infraestructura vial
adecuada en su región, a partir de múltiples dimensiones
(económica, política y social), sus causas y las
consecuencias que tiene en las personas y el ambiente,
utilizando herramientas cartográficas.
Se eliminan las actividades 2 y 3, y se plantean nuevas
actividades:
• Actividad nueva 3: Comprendemos cómo se organiza
nuestro espacio geográfico.
• Actividad nueva 4: Analizamos la problemática de la
infraestructura vial en la región.
□
00¿00¿D
T
<
2

De acuerdo con la experiencia diversificada y los programas televisivos y radiales

que seleccionaron, los docentes de la I. E. Niño de Jesús de Praga incorporaron
estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la
siguiente secuencia:

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que
evidenciará el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades
que seguirán.
Conocemos los ejes del bicentenario y los retos que enfrenta el Perú
En este grupo de actividades, los estudiantes se familiarizarán con las diversas
problemáticas que enfrenta el Perú y cómo se relacionan con los ejes del
bicentenario.

83
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• Actividad 1: Leemos y comprendemos los desafíos de los ejes del

bicentenario. (COM)
(Revisa la propuesta original aquí)
Wilson, docente de Comunicación, realizará esta actividad tal como se
propuso originalmente. Sin embargo, para que los textos guarden total
coherencia con la experiencia diversificada, decide trabajar solo con el texto
"Ejes estratégicos del Plan Bicentenario. El Perú hacia el 2021”. Asimismo,
empleará las acciones planteadas en la ficha del estudiante para orientar el
análisis y la reflexión del texto.
• Actividad original 2: Analizamos la organización incaica y su legado al país
que anhelamos (eliminada)
• Actividad nueva 2: Reconoce los desafíos del Perú de cara al bicentenario. (DPCC)
Luciana, profesora de DPCC, planea que sus estudiantes identifiquen y
comprendan los desafíos que tiene el país por delante para consolidarse
como una sociedad democrática y justa, en la que todos gocen de los
derechos que señala la Constitución Política del Perú. Para lograrlo,
fomentará el diálogo para que cada estudiante comparta sus ideas sobre
cuáles cree que son los desafíos que debe enfrentar el país para lograr
esos objetivos. Ella guiará dicha conversación con preguntas y comentarios
que provoquen conflicto cognitivo en los estudiantes y que los impulsen a
buscar nuevas y más adecuadas respuestas. En este punto, les brindará
algunos textos y un video que abordan el tema y ofrecen insumos para su
reflexión sobre los desafíos que enfrenta el país, en especial teniendo en
cuenta la brecha que existe entre los derechos propuestos por la
Constitución y el número de ciudadanos que efectivamente accede a ellos.
Luego de dicha revisión, los estudiantes volverán a tener un diálogo plenario
para construir una lista de desafíos, identificando sus características y las
razones que los justifican como retos de cara al bicentenario.
□ 004 D o 4 □

Comprendemos la problemática de la brecha de infraestructura en nuestra región

En este grupo de actividades, los estudiantes comprenderán las causas y
consecuencias de la problemática del desarrollo regional y su vinculación con la
infraestructura de comunicaciones.
• Actividad original 3: Explicamos la importancia de la organización inca como
legado para el país que anhelamos (eliminada).
• Actividad nueva 3: Comprendemos cómo se organiza nuestro espacio
geográfico. (CC. SS.)
Emilio, docente de Ciencias Sociales, plantea que sus estudiantes comprendan
cómo se ha organizado el territorio de la región y las razones que fueron
determinando esta configuración, de manera que puedan reconocer los retos
que enfrenta la región para hacer un uso más sostenible del espacio. Para
lograrlo, les propondrá que analicen diversos mapas, fotografías y documentos
con el fin de que reconozcan cómo se organiza el territorio de la región. Así,
entenderán que dicha organización se relaciona con la división política de las
provincias, las áreas protegidas, las zonas de mayor comercio y otras
actividades económicas, los espacios que habitan las personas (tanto ciudades
como comunidades nativas) y las vías de comunicación. A partir de ello, los
invitará a reflexionar sobre por qué creen que la región se ha organizado de esa
manera y qué desafíos supone esta organización de cara al futuro. Para que
profundicen dicha reflexión, les brindará algunas fuentes adicionales y analizará,

84
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

junto con ellos, el concepto de desarrollo sostenible.

• Actividad original 4: Proponemos alternativas de solución a los asuntos públicos
para el país que anhelamos (eliminada)
• Actividad nueva 4: Analizamos la problemática de la infraestructura vial en la
región. (CC. SS.)
Partiendo de la actividad anterior, Emilio propondrá a sus estudiantes que
reflexionen sobre la infraestructura vial y el desarrollo sostenible a partir de la
siguiente pregunta: ¿La infraestructura vial de la región permite el desarrollo
sostenible? Luego de que compartan sus respuestas, presentará una noticia
sobre la brecha de infraestructura vial que afecta a la región, de manera que
aporte a profundizar la reflexión. Después, los invitará a explorar los siguientes
aspectos: causas, dimensiones, impacto y actores implicados en la problemática
del acceso a la infraestructura vial en la región. Para ello, brindará algunas
fuentes y los motivará para que busquen más información. Durante la
exploración, los orientará a sistematizar la información, de manera que logren
establecer relaciones entre los aspectos que investigarán.
• Actividad original 5: Graficamos la estructura de una edificación para proponer
soluciones a un asunto público (eliminada)
• Actividad nueva 5: Analiza la relación entre derechos ciudadanos y la solución a
la brecha de infraestructura vial que afecta al país y a su región. (DPCC)
A partir de lo trabajado en la actividad anterior sobre la brecha de infraestructura
que enfrenta la región, Luciana propondrá a sus estudiantes analizar en qué
medida dicha problemática se vincula con los derechos que tienen los peruanos,
y específicamente los loretanos, en función de lo que garantiza la Constitución
política. Para ello, los invitará a conversar con sus familiares y con otros
miembros de su barrio sobre la importancia que tiene para ellos contar con vías
de acceso terrestre en buen estado.
□ 004 D o 4 □

A partir de las opiniones recogidas, y de las conclusiones a las que llegue

cada uno, leerán algunos textos que abordan la problemática de la
infraestructura vial desde el punto de vista de los derechos ciudadanos,
del bien común y de la construcción de un país social y económicamente
más justo. Luego de revisar dichos documentos, elaborarán un texto en el
que expliquen su punto de vista sobre el tema, tomando en cuenta la
información que recopilaron al dialogar con sus familiares y vecinos, así
como los documentos leídos. Finalmente, deliberarán sobre sus
posiciones respecto a la relación que existe entre la problemática regional
de la infraestructura vial y los derechos ciudadanos. Dicha deliberación
terminará con la identificación de conclusiones comunes sobre el tema.
• Actividad original 6: Explicamos las consecuencias del incremento de los
gases de efecto invernadero (eliminada)
• Actividad nueva 6: Usamos la proporcionalidad para comparar recorridos
terrestres y fluviales. (MAT)
Norma, docente de Matemática, plantea esta actividad con el fin de
evidenciar las ventajas de las vías terrestres frente a las fluviales, en
cuanto al tiempo que se invierte en una y en otra. Asimismo, contribuirá a
que sus estudiantes conozcan las propuestas existentes sobre transporte

85
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

vial en la Amazonía. Para ello, trabajará con los datos de un artículo2 en

el que se consigna la cantidad de kilómetros y el tiempo que se emplearía
en una potencial ruta Manaos-Yurimaguas-Paita (ver gráfico 1). Con esta
información, los estudiantes podrán determinar la razón de
proporcionalidad que les permitirá comparar el tiempo que toma
trasladarse en una ruta vial y en una ruta fluvial. Además, para seguir
fortaleciendo el uso de sus conocimientos de proporcionalidad, Norma les
planteará problemas con los datos que se encuentran en el artículo,
como, por ejemplo: "La carretera tendría una longitud aproximada de 710
km y podría requerir una inversión de aproximadamente S/3,500
millones”. Además, propondrá el uso de tablas para relacionar los datos y
gráficos a fin de modelar la relación entre las magnitudes.
Elaboramos nuestro informe sobre la problemática del desarrollo regional e
infraestructura
En esta actividad, los estudiantes utilizarán lo trabajado en las actividades
anteriores para redactar su informe sobre la problemática abordada.
• Actividad original 7: Diseñamos una estructura compuesta por un prisma y
una pirámide que solucione un asunto público (eliminada)
• Actividad nueva 7: Escribimos un informe sobre desarrollo regional y de
infraestructura en nuestra región. (COM)
Wilson decide compartir con sus estudiantes modelos de informes sobre
la temática tratada, a fin de que identifiquen las características y la
estructura de este tipo de texto, así como para orientar su redacción.
También, decide proponer un esquema para la textualización del informe,
este debe incluir el título, la introducción, el cuerpo, las conclusiones, las
recomendaciones, la bibliografía sobre desarrollo regional y de
infraestructura en su región y la investigación realizada sobre esta
problemática. Asimismo, a través de una ficha de trabajo, fortalecerá la
referencia a fuentes de consulta empleando las normas APA 7.a edición3.
□ 004 D O 4 □

• Actividad original 8: Diseñamos y elaboramos una compostera casera como una

alternativa de solución (eliminada)
• Actividad original 9: Escribimos un artículo de opinión sobre nuestros compromisos
con el bicentenario (eliminada)
• Actividad original 10: Comunicamos nuestros compromisos con el bicentenario
mediante un video (eliminada)
• Actividad original 11: Establecemos compromisos para construir el Perú que
anhelamos (eliminada)
□ 004004D

IÜ> Sugerencias para el acompañamiento

Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de

aprendizaje que desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les
plantea. Además, necesitan reconocer las competencias que movilizarán para
2Recurso disponible en: [Link]
3Recurso disponible en: [Link]

86
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

resolver el reto y tener claros los criterios con los que se evaluarán su actuación y
el producto que dará evidencia de su aprendizaje, así como la secuencia de
actividades que deberán llevar a cabo. Para ello, apóyate en las fichas iniciales de
la experiencia, provistas por el Minedu, y complementa las actividades con
información contextualizada.
A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al
aprendizaje de tus estudiantes:

- Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre

el reto presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el
propósito planteado al comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus
estudiantes tengan presente de qué manera cada una de las actividades
están concatenadas, lo cual los ayudará a resolver el reto planteado.
Además, les permitirá reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje y
sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, la docente Luciana, del área
de DPCC, se cerciora siempre de que sus estudiantes reconozcan en qué
momento de la experiencia de aprendizaje se encuentran, así como el vínculo
que existe entre las actividades. Para ello, utiliza estrategias como preguntas
y repreguntas sobre el reto, el objetivo de la sesión que están trabajando y
cómo se vinculan ambas. También, utiliza este momento de diálogo para
recoger las dudas e intereses que van surgiendo en sus estudiantes. De esa
manera, Luciana puede incluirlos en sus siguientes sesiones de trabajo para
alinearlos con la resolución del reto y potenciar el enfoque de derechos que
se está trabajando.
- Para que los estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas),
garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y
seguridad para participar, Acoge las ideas de todos y construye otras nuevas
que agrupen o complementen lo que comparten. Por ejemplo, Wilson,
docente de Comunicación, promueve que sus estudiantes intercambien ideas
entre ellos luego de cada lectura. Para ello, los invita a participar de la forma
en la que ellos crean más conveniente (por audio o por mensaje de texto).
Así, logra recoger los saberes previos sobre el tema y fomentar entre sus
estudiantes el interés por leer los textos. Luego, durante la lectura, acompaña
a sus estudiantes aclarando sus dudas sobre el vocabulario o la intención del
autor. Finalmente, facilita el intercambio de ideas para aclarar conceptos,
discutir ideas o ampliar la información.
- Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, así como a la
modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para
ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas que
lleven a tus estudiantes a cuestionarse la realidad o sus saberes previos.
También, puedes seleccionar algunas de sus producciones y pedirles que
identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la producción a partir de
los criterios de evaluación. Por ejemplo, se pueden sistematizar y visibilizar
estos nuevos aprendizajes elaborando un muro virtual (en herramientas como
Jamboard u
□ 004 D o 4 □

otra similar) o en un papelógrafo. Se sugiere colocar dos columnas, una con el título
"¿Qué ideas tenía sobre el tema?” y otra con el título "¿Qué nuevas ideas aprendí?”
o "¿Qué me ha sorprendido más?”.
- Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y
quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades.

87
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Por ejemplo, la docente Norma, de Matemática, reconoce que sus estudiantes

tienen dificultad para identificar las razones de proporcionalidad en diversas
situaciones intramatemáticas. Debido a esto, incluirá los espacios de trabajo
necesarios para brindar andamiajes a sus estudiantes y atenderá a la evolución de
sus necesidades de aprendizaje.
- Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia
de los nuevos aprendizajes, y, por último, reflexionen sobre lo que se logró y qué
ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o
dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

- Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se
asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas
de actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las
veces que sea necesario.
- Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes
usando los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las
producciones y actuaciones y no a la persona. Por ejemplo, Norma, docente de
Matemática, ha creado un código con sus estudiantes para facilitar su tarea de
brindar retroalimentación y que sus estudiantes la comprendan. Por ejemplo,
Norma escribe un punto (.) donde hay un error de cálculo que requerirá una
corrección sencilla por parte del estudiante y escribe una cruz (+) donde se requiere
una revisión de conceptos o ideas clave.
- Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación utilizando los criterios de evaluación para este fin, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, para la
experiencia diversificada, reemplaza el "Debes mejorar tu redacción” por "De
acuerdo con el criterio de evaluación, has identificado correctamente las ventajas
de contar con infraestructura vial en nuestra región. Ahora, te invito a que
reflexiones sobre las desventajas de tener infraestructura vial y las sustentes en tu
informe”.
- Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un
grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). Por ejemplo, Norma, de
Matemática, reconoce que algunos estudiantes cometen errores al realizar
operaciones aritméticas. Consciente de esto, durante los ejercicios alerta y brinda
recordatorios constantes. También, reconoce a aquellos estudiantes que requieren
orientaciones puntuales y destina tiempo para brindarles los andamiajes
necesarios.
- Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá
monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para
ello, propicia
□ 004 D O 4 □

espacios de autoevaluación y coevaluación que no se limiten solo al final de la

88
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

actividad o de la experiencia de aprendizaje. Fomenta, además, que justifiquen las

calificaciones que determinen y retroalimenta todo lo relacionado con estas.
- Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes
pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la
vez. Además, la información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes
sepan cuál es el siguiente paso que deben tomar. Por ejemplo, Wilson ha
identificado que algunos de sus estudiantes tienen dificultades para redactar su
informe. Por ello, ha decidido brindarles ejemplos acotados a la redacción con el fin
de que incorporen las recomendaciones que ha realizado a cada informe. Además,
brinda más tiempo para que elaboren distintas versiones previas del documento,
favorece un espacio para que reciban retroalimentación de sus pares y establece,
junto con ellos, el tiempo necesario para que incorporen las mejoras en cada
versión del texto.
- Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más
apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus
estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar,
- Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
□ 0040040

ANEXO: Programación AeC TV y Radio -

Secundaria
Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de
aprendizaje donde se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te
presenta la experiencia general y añade lo que buscan los programas de TV y radio
que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la diversificación, podrás determinar qué
programas puedes incorporar en la implementación de la experiencia.
Fechas de transmisión: Del 15 de noviembre al 17 de diciembre

Programación de TV
SEMANA 1
Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
ma transmisió
15nde Lee diversos tipos de ¿Cuáles son los desafíos del Que los estudiantes reflexionen so
noviembre textos en su lengua Perú del bicentenario? desafíos del Perú del bicentenario
materna. compromisos que deben asumir pa
16 de (COM)
Construye ¿Cómo se organizó
interpretaciones país los
Que queestudiantes
queremos. conozcan la o
noviembre históricas. (CC. SS.) económicamente la sociedad económica de la sociedad inca par
inca para satisfacer sus sus necesidades básicas.
necesidades básicas?
17 de Convive y participa ¿Cuáles son los asuntos Que los estudiantes dialoguen sob
noviembre democráticamente en la públicos de la comunidad que se públicos que debemos atender par
búsqueda del bien común. necesitan atender para el país país que anhelamos.
(DPCC) que anhelamos?

89
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

18 de Resuelve problemas de ¿Cómo identificamos y Que los estudiantes aprendan a re

noviembre forma, movimiento y graficamos los elementos de un mediante una gráfica, la construcc
localización. (MAT) poliedro y un prisma en la módulo para solucionar una proble
estructura de una edificación? identificada en una comunidad. As
reconozcan diversos poliedros: el
hexaedro, el octaedro y el dodecae
□ 0040040 el prisma y sus elementos.
19 de Explica el mundo ¿Cómo las plantas ayudan a Que los estudiantes comprendan c
noviembre físico basándose en plantas
disminuir el incremento de los disminuyen las consecuencias del
conocimientos sobre los gases de efecto invernadero? los gases de efecto invernadero.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. (CyT)

SEMANA 2
Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
ma transmisió
22nde Construye interpretaciones ¿Qué aspectos de los principios Que los estudiantes conozcan los
noviembre históricas. (CC. SS.) y formas de organización de la formas de organización de la pobla
población incaica subsisten que subsisten hasta la actualidad y
hasta la actualidad? contribuir al desarrollo del país.
23 de Resuelve problemas de ¿Cómo ayudamos a construir Que los estudiantes aprendan a ca
noviembre forma, movimiento y una edificación empleando el el volumen de diversas figuras trid
localización. (MAT) área y volumen de figuras como la pirámide. Además, que co
geométricas tridimensionales? modelar la gráfica de la construcci
módulo para solucionar una proble
identificada en una comunidad.
24 de Convive y participa ¿Cómo solucionamos los Que los estudiantes propongan alt
noviembre democráticamente en la asuntos públicos priorizados en solución para los asuntos públicos
búsqueda del bien común. la comunidad para el país que la comunidad para construir el país
(DPCC) anhelamos? anhelamos.
25 de Indaga mediante métodos ¿Como influye la fotosíntesis en Que los estudiantes indaguen para
noviembre científicos para construir el crecimiento de las plantas y el acción de la luz en la fotosíntesis c
conocimientos. (CyT) consumo de gases de efecto crecimiento de las plantas, lo que
invernadero? - Parte I plantear una pregunta de indagaci
hipótesis, y diseñar una estrategia
□ 0040040 para validarla.
26 de Resuelve problemas de ¿Cómo potenciamos nuestra Que los estudiantes aprendan, co
noviembre forma, movimiento y creatividad en la elaboración de material concreto, a construir dive
localización. (MAT) un cubo empleando la técnica regulares, así como algunos prism
del
origami? pirámides.

SEMANA 3
e Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
m transmisió
a n

90
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

30 de Escribe diversos tipos de ¿Cómo escribir un artículo de Que los estudiantes reconozcan e
noviembre textos en su lengua opinión que invite a asumir deben seguir para escribir un artíc
materna. (COM) compromisos frente a los donde presentarán argumentos qu
desafíos del Perú del asumir compromisos frente a los d
bicentenario? Perú del bicentenario.
1 de Construye interpretaciones ¿Qué características tuvo el Que los estudiantes conozcan el le
diciembre históricas. (CC. SS.) legado cultural de la sociedad de la sociedad inca.
2 de Convive y participa inca? lograr que todas y todos
¿Cómo Que los estudiantes reflexionen so
diciembre democráticamente en la se involucren en acciones compromisos que deben asumir pa
búsqueda del bien común. concretas para construir el país país que anhelamos.
(DPCC) que anhelamos?
□ 0040040

SEMANA 4
e Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
m transmisió
a 6 nde Escribe diversos tipos de ¿Cómo escribir el guion de un Que los estudiantes reconozcan e
diciembre textos en su lengua video para motivar a las deben seguir para escribir el guion
materna. (COM) peruanas y a los peruanos a que promueva que las peruanas y
asumir compromisos para asuman compromisos para constru
construir el Perú que anhelamos.
7 de Construye interpretaciones anhelamos?
¿Qué aportes culturales de la Que los estudiantes conozcan los
diciembre históricas. (CC. SS.) sociedad inca se mantienen culturales de la sociedad inca y có
hasta la actualidad? mantienen hasta la actualidad.
8 de FERIADO
diciembre
9 de Resuelve problemas de ¿Qué es la incertidumbre y cómo Que los estudiantes conozcan qué
diciembre gestión de datos e identificamos situaciones incertidumbre en contextos de la v
incertidumbre. (MAT) aleatorias en nuestra vida (situaciones relacionadas con las c
cotidiana? navideñas), identifiquen y diferenc
elementos de una situación aleato
espacio muestral y suceso, y que p
emplear diversas estrategias para
10 de Gestiona proyectos de ¿Cómo podemos evaluar un interpretación de la probabilidad.
Que los estudiantes aprendan a ev
diciembre emprendimiento prototipo innovador para mejorar prototipos innovadores para mejor
económico o social. (EPT) las ventas?
□ 0040040

SEMANA 5
e Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
m transmisió
a 13nde Indaga mediante métodos ¿Como influye la fotosíntesis en Que los estudiantes, luego de real
diciembre científicos para construir el crecimiento de las plantas y el indagación sobre el crecimiento de
conocimientos. (CyT) consumo de gases de efecto planteen conclusiones, lo que perm
invernadero? - Parte II aprovechen, de manera sostenible
que se encuentran en el ambiente

91
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

14 de Resuelve problemas de ¿Cómo emplear la probabilidad Que los estudiantes comprendan e

diciembre gestión de datos e para tomar decisiones en nuestra probabilidad y la incertidumbre, as
incertidumbre. (MAT) vida cotidiana? procedimientos para determinar, m
regla de Laplace, la probabilidad d
sucesos simples en una situación
construir el país que queremos.
15 de Convive y participa ¿Cómo elaboramos el acta de Que los estudiantes elaboren, con
diciembre democráticamente en la compromisos para construir el comunidad, un acta de compromis
búsqueda del bien común. país que anhelamos? construir el país que anhelamos.
(DPCC)
16 de Se comunica oralmente en ¿Cómo podemos motivar a las Que los estudiantes conozcan las
diciembre su lengua materna. (COM) peruanas y a los peruanos para grabar un video y difundirlo con el
que asuman compromisos que motivar a las peruanas y a los peru
nos permitan construir el Perú asuman compromisos que nos per
que anhelamos? el Perú que anhelamos.
17 de PROGRAMA ESPECIAL DE CIERRE
diciembre
□ 0040040

Programación de radio
SEMANA 1
Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
ma transmisió
15nde Gestiona su aprendizaje Comprendemos la experiencia de Que los estudiantes analicen la sit
noviembre de manera autónoma. aprendizaje y reflexionamos sobre significativa para comprender el pr
los ejes del bicentenario reto, el propósito y el producto de
de aprendizaje. Luego, que lean u
relacionado con los ejes del bicent
17 de Convive y participa planteen
Identificamos asuntos públicos en Que sus metas de
los estudiantes aprendizaje
identifiquen lo
noviembre democráticamente en la nuestra comunidad en relación públicos que afectan a su comunid
búsqueda del bien común. con los ejes del bicentenario relacionándolos con los ejes del bi
(DPCC) para que puedan construir juntos l
18 de Resuelve problemas de Establecemos relaciones entre la que
Que queremos.
los estudiantes establezcan re
noviembre forma, movimiento y estructura del módulo de las características y los atributos m
localización. (MAT) vacunación y las formas módulo de vacunación, y lo repres
geométricas formas bidimensionales y tridimen
19 de Explica el mundo físico Explicamos. ¿Por qué la Que los estudiantes construyan ex
noviembre basándose en acumulación de los residuos para dar respuesta a una pregunta
conocimientos sobre los sólidos es un problema para la análisis de una situación relaciona
seres vivos, materia y vida en la biósfera? manejo de residuos sólidos comun
energía, biodiversidad, información científica.
Tierra y universo. (CyT)
□ 0040040

SEMANA 2
Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
ma transmisió
n

92
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

22 de Construye interpretaciones Analizamos la organización Que los estudiantes analicen la org

noviembre históricas. (CC. SS.) incaica como modelo para la incaica como modelo para la partic
participación ciudadana en ciudadana en nuestras comunidad
nuestras comunidades su aporte en el desarrollo del país
24 de Lee diversos tipos de anhelamos.
Leemos y reflexionamos sobre la Que los estudiantes lean y reflexio
noviembre textos escritos en su importancia de la participación importancia de la participación ciud
lengua materna. (COM) ciudadana en la solución de solución de asuntos públicos. Para
asuntos públicos analizarán el texto, identificarán el
subtemas y las ideas principales, y
24 de Gestiona proyectos de Diseñamos prototipos para opinión
Que los al respecto. conozcan hist
estudiantes
noviembre emprendimiento innovar en las ventas emprendimientos innovadores par
económico o social. (EPT) de ello, puedan elaborar prototipos
permitan innovar en sus ventas ap
primeras fases de la metodología
25 de Explica el mundo físico Thinking.
Fundamentamos el impacto de la Que los estudiantes asuman una p
noviembre basándose en ciencia y la tecnología respecto a las consecuencias del d
conocimientos sobre los relacionado con la acumulación científico y tecnológico en el ambie
seres vivos, materia y de residuos sólidos en el análisis de diversas fuentes de info
energía, biodiversidad, ambiente y proponemos científica.
Tierra y universo. (CyT) estrategias de manejo
26 de Resuelve problemas de asumiendo
Diseñamos una ciudadanía
el módulo de Que los estudiantes expresen con
noviembre forma, movimiento y vacunación de mi comunidad y construcción de un módulo de vac
localización. (MAT) empleamos estrategias para regla, empleando para ello las pro
determinar su perímetro y su semejanza y la congruencia con e
área determinar la longitud, el perímetro
□ 0040040

SEMANA 3
e Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
m transmisió
a 29nde Construye interpretaciones Explicamos la importancia de la Que los estudiantes expliquen la im
noviembre históricas. (CC. SS.) organización incaica como una valorar la organización incaica, com
contribución al fortalecimiento de contribución en el fortalecimiento d
la participación ciudadana en participación ciudadana en nuestra
nuestras comunidades comunidades, para construir el paí
1 de Resuelve problemas de Diseñamos el módulo de anhelamos.
Que los estudiantes usen la regla
diciembre forma, movimiento y vacunación de mi comunidad y geométrico, comprendan las propi
localización. (MAT) empleamos estrategias para determinar la longitud, el perímetro
determinar su perímetro y su formas bidimensionales, empleand
área medida para el diseño de un módu
2 de Convive y participa Deliberamos sobre los vacunación.
Que los estudiantes deliberen sob
diciembre democráticamente en la mecanismos de participación mecanismos de participación ciuda
búsqueda del bien común. ciudadana que contribuyen al contribuyen al bien común a partir
(DPCC) bien común confiables y principios democrático
que arriben a consensos para com
cambios que genera la participació
en nuestras comunidades.

93
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

3 de Diseña y construye Proponemos y diseñamos una Que los estudiantes analicen prop
diciembre soluciones tecnológicas alternativa de solución tratamiento de residuos sólidos pa
para resolver problemas tecnológica referente al problema alternativas de solución tecnológic
de su entorno. (CyT) de residuos sólidos en mi conocimientos científicos, práctica
comunidad locales, y que diseñen la represen
compostera como alternativa de so
□ 0040040

SEMANA 4
e Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa
m transmisió
a 6 nde Resuelve problemas de Empleamos estrategias Que los estudiantes lean planos a esca
diciembre forma, movimiento y para determinar la estrategias heurísticas y procedimientos
localización. (MAT) ubicación a escala del que describan la localización de objetos
módulo de vacunación en la unidades convencionales para determin
9 de Diseña y construye comunidad una
Construimos del módulo
Que de vacunación.
los estudiantes validen el funcionam
diciembre soluciones tecnológicas compostera casera como alternativa de solución tecnológica para
para resolver problemas alternativa de solución errores y hacer ajustes según los reque
de su entorno. (CyT) tecnológica al problema de analizando su impacto en el ambiente. L
residuos sólidos en mi socialicen en su familia y su comunidad
10 de Escribe diversos tipos de comunidad la carta con Que los estudiantes revisen los insumos
Planificamos
diciembre textos en su lengua propuestas de acciones portafolio para planificar la escritura de
materna. (COM) para la participación ello, se adecuarán a la situación comun
ciudadana en asuntos considerando su propósito y tipo textual
públicos escribir la primera versión de su texto.

SEMANA 5
Fecha de Competencia Título del programa ¿Qué busca el progra
ma transmisió
13nde Resuelve problemas de Planteamos afirmaciones sobre la Que los estudiantes planteen afirm
diciembre forma, movimiento y propuesta de solución de un las relaciones y propiedades que d
localización. (MAT) asunto público en la comunidad los objetos y las formas geométric
del módulo de vacunación, y lo jus
ejemplos y conocimientos matemá
15 de Convive y participa Elaboramos un acta de Que los estudiantes elaboren un a
diciembre democráticamente en la compromiso con propuestas de compromiso con propuestas de ac
búsqueda del bien común. acciones para enfrentar los contribuir a la solución de un probl
(DPCC) asuntos públicos priorizados de desafío y, de esta manera, constru
nuestra comunidad comunidad que anhelamos.

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□
Guía0 040
docente 0 la
para 4 planificación
0 curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
19 15 de Gestiona proyectos de Elaboramos prototipos de tiendas Que los estudiantes elaboren prototipos de
diciembr emprendimiento virtuales para innovar tiendas virtuales que les permitan innovar su
e económico o social. (EPT) emprendimiento a partir de generar ideas
creativas e innovadoras. Luego, que los evalúen
teniendo en cuenta los aportes de sus posibles
usuarios, para lo cual utilizará diversas técnicas.
20 16 de Escribe diversos tipos de Escribimos la carta con Que los estudiantes revisen la primera versión de
diciembr textos en su lengua propuestas de acciones sobre la su carta con propuestas de acciones sobre
e materna. (COM) participación ciudadana en compromisos de participación ciudadana en
asuntos públicos asuntos públicos, con el fin de buscar el bien
común para lograr construir el país que
anhelamos. Luego de ello, que escriban la
21 17 de Se comunica oralmente Reflexionamos sobre nuestros versión
Que los final de la carta.
estudiantes reflexionen sobre su proceso
diciembr en su lengua materna. aprendizajes y compartimos de aprendizaje y lleguen a conclusiones
e (COM) testimonios y anécdotas personales sobre sus logros, dificultades y
sucedidas durante el año escolar compromisos para seguir consolidando sus
aprendizajes.
También, que compartan testimonios y anécdotas
acerca de lo aprendido, así como comentarios de
familiares y consejos emotivos.

Docentes y directivos por

la continuidad educativa
Te invitamos a revisar aquí orientaciones y recursos para prevenir la
interrupción de los estudios y promover la continuidad educativa de los
estudiantes.
PERÚ I Mift¿ste«*o I
deCduuoóo Sigamos
la
Guíare
3
diendo;
docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
Las descripciones de los programas de TV y radio se encuentran en el anexo de la presente guía.
CICLO VI