Diseño de materiales para el aprendizaje

del número
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Elaboración de recursos para el aprendizaje del número

[2.3] La aritmética y las operaciones: preparando material

[2.4] Elaboración de recursos para la introducción del álgebra

[2.5] Referencias bibliográficas

2 TEMA
 Esquema

TEMA 2 – Esquema
Diseño de m ateriales para el
aprendizaje del número

Recursos Introducción Aritm ética Bibliografía

Introducción

2
al álgebra

• Naturales. • Operaciones.
• Enteros. • Propiedades.
• Fracciones.
• Decimales
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Matemáticas

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Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás comprender estas ideas clave, que se complementan
con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.

Uno de los contenidos dentro del currículo de matemáticas, en cualquiera de sus etapas,
que cobra mayor relevancia es el relacionado con el número y sus operaciones. Para
hacer palpable sus propiedades y características es necesario que elaboremos materiales
que permitan a los alumnos asimilarlos mediante la manipulación y la utilización
de los sentidos, huyendo en esa primera toma de contacto de la memorización de
algoritmos y procedimiento.

A lo largo de este tema se presentarán algunos materiales que se pretende que sirvan de
germen para la posterior elaboración y preparación de medios por parte del docente o
investigador en el área.

2.2. Elaboración de recursos para el aprendizaje del número

Desde muy pequeños, los niños están en contacto con el número y la numeración; al
preguntar los «añitos» que tienen, el número de peluches y la cantidad de tarta que han
comido, e incluso el dinero que tiene ahorrado o qué cuesta un determinado dulce o
caramelo.

Los contextos en los que se relacionan con los números son diversos y debemos
apoyarnos en ellos para la construcción del sistema de numeración decimal y
conocer las características de los distintos conjuntos numéricos que pueden trabajar en
Educación Infantil y Educación Primaria, que son los números naturales,
fraccionarios, decimales y enteros.

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Veamos a continuación algunas actividades y materiales elaboradas a partir de

materiales no estructurados y manufacturados:

Sentido del número y el conteo

» Material:
o Mesas circulares de distintos tamaños fabricadas con cartulina, gomaeva o cajas
(en su defecto, representación sobre cartulina o gomaeva de las mesas circulares).
o Varias sillas o asientos que podemos representar con tapones o material similar
donde se sentarán los comensales.
o Comensales representados sobre cartulinas o con muñequitos.

» Desarrollo:
o 1ª fase: Se reparte a cada grupo de alumnos varias mesas que serán las que formen
el comedor de su restaurante. Las mesas tendrán distinto número de asientos ya
asignados por nosotros y se les dará muñecos o pequeñas caritas que simulan a los
pasajeros de los autocares. Tendrán todo el material a su alcance encima de su
mesa o zona de trabajo.

El profesor indica a los alumnos la consigna de esta primera actividad. En vuestro

restaurante hay varias mesas con distintos asientos. Ha llegado un grupo numeroso
de personas, que son amigas, a comer vuestro restaurante y debéis colocarlos de
manera que todos puedan sentarse a comer y no queden asientos libres en las
mesas ocupadas.

Como el alumno tiene a su alcance tanto las mesas, los asientos como los
comensales que han llegado, irá probando y colocando a las personas hasta dar con
la combinación de mesas que le permite sentar a todos sin que queden asientos
libres en las mesas elegidas.

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¡¡Tiene una estrategia inicial o base para poder comenzar a jugar!! Estrategia de
ensayo-error.

o 2ª fase: En esta ocasión, en el restaurante de los alumnos ya habrá ciertos asientos

ocupados en las mesas. Disponen en su zona de trabajo de una cantidad de
comensales mayor al número de asientos que quedan libres en las mesas.

El profesor indica a los alumnos la consigna: «En esta ocasión, en vuestro

restaurante se está organizando una fiesta de cumpleaños. Al principio han llegado
ya algunos amiguitos que están sentados en varias de las mesas y más tarde ha
llegado todos estos que debéis sentar para completar las mesas. Los que se queden
sin asiento… ¡tendrán que esperar para poder entrar en la fiesta de cumpleaños!».

En este caso, el alumno ya no tiene que elegir las mesas para que todos los
comensales se siente, sino que debe completar los asientos que quedan libres con
un número de comensales, de modo que dejan de utilizar la estrategia de ensayo-
error utilizada en la fase anterior para evolucionar hacia la utilización de la
correspondencia uno a uno, asiento libre-comensal.

o 3ª fase: Ahora, volvemos a cambiar algo de nuestra actividad para que la

estrategia de la correspondencia «uno a uno» no les sirva y tengan que buscar una
nueva.

Por ello, ahora, a diferencia de lo que ocurriría en la fase 2, los comensales de la

fiesta de cumpleaños se van a localizar en la mesa del maestro/a.

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El profesor indica a los alumnos la consigna: «Como veis, algunos de los amiguitos
han salido de la fiesta, por lo que ya pueden ir los que se habían quedado fuera. En
esta ocasión, debéis ir a buscar a mi mesa, en un solo viaje, justo los amigos que
pueden ir al cumpleaños y sentarse, ni más ni menos, para completar las plazas
libres de las mesas.

Este hecho da lugar a que el alumno tenga que averiguar previamente el número
de asientos que quedan libres entrenándose en el ¡carácter cardinal del número!
Además, debemos tener en cuenta que, al ser circulares las mesas, es importante
saber por dónde se ha empezado a contar, marcar ese primer asiento para no contar
más de lo debido, por lo que resulta interesante dejar una mesa totalmente vacía
para entrenarles en estos trabajos.

Sistema de numeración decimal (Los sobres de cromos o pegatinas)

» Material:
o Láminas adhesivas donde los alumnos puedan dibujar y confeccionar varios
cromos o pegatinas que luego recortan. Nosotros ya tendremos preparados algunos
más, por ejemplo, con marcianos o monstruos divertidos.
o Sobres de tamaño mediano donde meterán los cromos o pegatinas.
o Cajas o sobres de mayor tamaño donde meterán los sobres de cromos.

» Desarrollo:
Se organizan a los alumnos en dos grandes grupos. Cada grupo diseñará su propia
colección de cromos o pegatinas, por ejemplo, un grupo la de los marcianos y otro
grupo la de los monstruos.

Estos grupos estarán divididos a su vez en subgrupos de 4-5 alumnos.

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Una vez que tienen listos sus cromos y pegatinas, más los elaborados por nosotros,
cada subgrupo de 4-5 tendrán que empaquetarlos. Para ello, les explicaremos que en
cada sobre mediano solo pueden meter 10 cromos y no puede haber ni más ni menos,
y que en cada sobre grande o caja solo caben 10 sobres medianos y no puede haber ni
más ni menos. También podemos elegir o confeccionar un material en donde solo
quepan esas cantidades sin necesidad de tener que informar a los alumnos, para que
sean ellos los que se den cuenta.

Los tienen que empaquetar de manera que no haya sobres medianos ni grandes sin
terminar de completar, pudiendo tener como resultado, por ejemplo, un sobre o caja
grande, 3 sobres medianos y 5 cromos sueltos, lo que representaría 135 cromos o
pegatinas.

Cuando cada grupo tenga hecho los empaquetamientos, los

intercambiaremos con los de los otros grupos, es decir, los que
tenían los monstruos reciben los marcianos y los que tenían los
marcianos reciben los monstruos. El grupo que recibe los
paquetes tienen que averiguar cuántos cromos hay sin sacar
todos los cromos y contarlos, sino a través del número de sobre
grandes, medianos y cromos sueltos.

De esta manera comenzarán a darle sentido al sistema de numeración decimal y los

agrupamientos, partiendo como unidad del cromo o pegatina.

Fracciones (Los tableros de fracciones)

» Materiales:
o Distintos tableros rectangulares y tarjetas de cartulina para cubrir dichos tableros.
Es importante disponer de varios de estos con distintas divisiones.

Fuente: [Link]

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» Desarrollo:
Los alumnos, organizados por grupos, dispondrán de varios tableros de fracciones. El
profesor indicará una fracción y ellos tendrán que intentar representar sobre sus
tableros dichas fracciones colocando los cuadrados de cartulina.

Con esta actividad y este material tratamos de que los alumnos comprendan el
concepto de fracción, fracción equivalente y comparación de fracciones.

Fracciones, decimales y porcentajes (Encajando piezas)

» Material:
o Distintas piezas de puzle que se unan de cuatro en cuatro en donde en cada pieza
venga una representación distinta de los porcentajes.

Fuente: [Link]

» Desarrollo:
La idea de la actividad es que los alumnos dispongan de varios grupos de piezas de
modo que cualquiera pueda encajar con cualquiera y tengan que formar el cuarteto
que represente el mismo porcentaje. Resulta interesante que la representación

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fraccionaria pueda venir simplificada para que no realicen una asociación directa con
el resto de piezas. Es importante tener en cuenta que antes de introducir a los alumnos
la noción de número decimal, es necesario haber interiorizado el sistema de
numeración decimal y el concepto de fracción.

Números enteros (El ascensor)

» Material:
o Mural con un edificio de varias plantas y dos ascensores movibles. La idea es que
se trabaje de manera manipulativa conceptos como los que aparecen en el siguiente
vídeo:

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

» Desarrollo:
o Para que los alumnos visualicen y comprendan mejor la utilización de los números
negativos, se parte de la utilización de un contexto real en donde cobran sentido y
mediante la manipulación pueden aprenderlos de manera significativa.
o Al haber dos ascensores en el edificio podremos hacer preguntas en relación a la
posición de los ascensores con respecto a la planta baja (0).

2.3. La aritmética y las operaciones: preparando material

Una vez que los alumnos han adquirido cierta soltura con cada tipo de número, nosotros
debemos preparar materiales que fomenten el desarrollo de capacidades y destrezas

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relacionadas con la aritmética y el cálculo, que vayan más allá dela simple elaboración de
fichas en donde los alumnos solo ponen en práctica algoritmos memorizados.

Veamos así el ejemplo de algunos materiales que podemos elaborar para conseguir que
los estudiantes aborden estos contenidos desde un trabajo lúdico y más enriquecedor,
profundizando en ellos en la lección magistral de este tema:

El juego de la siembra

De manera general, sirve para que los niños practiquen el conteo, los
agrupamientos y además lo hagan con estrategia. Para acumular el
mayor número de fichas posibles, los alumnos realizarán
«movimientos que consisten en recoger las semillas de un cuenco
propio (de la hilera del lado del jugador) y tendrán que sembrar una
semilla en cada uno de los cuencos siguientes en el sentido contrario a
las agujas del reloj» (Rupérez y García, 2011, p. 161).

Utilizando una caja dividida en varias partes, una hueva o material similar y semillas,
bolitas de plastilina, etc., podemos plantear a los alumnos actividades que les permitan
trabajar la suma, resta, multiplicación y división, así como propiedades como la
asociativa o conmutativa.

Piezas de puzle

Fabricando piezas de puzle, como las utilizadas en la actividad en que buscábamos las
representaciones de los porcentajes, cuyo contenido sea distintas operaciones que dan
como resultado el mismo número, contribuimos a que los alumnos adquieran destrezas
de cálculo.

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Las máquinas de las operaciones

Muchos son los modelos que existen de las máquinas de sumar que permiten al alumno
visualizar el resultado de realizar sumas y restas, introduciendo los elementos en ellas y
realizando el conteo.

Fuente: [Link]

¿Se te ocurre cómo construir una máquina de multiplicar y dividir? En la clase magistral
podemos ver cómo confeccionarla y utilizarla incluso para visualizar la propiedad
conmutativa.

La huevera:

Utilizando una simple huevera podemos realizar operaciones de suma, resta,

multiplicación y división de números naturales.

A la hora de sumar, podemos representar cada sumando en una de las filas de la huevera
colocando las unidades, las decenas, las centenas, etc., correspondientes a cada número
en su correspondiente hueco. Así, sumaremos las unidades por su lado, las decenas por

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el suyo y así sucesivamente. Debemos tener en cuenta, a la hora de sumar o restar, que
en cada hueco no puede haber más de 10 elementos, pues de haberlos tendremos que
realizar su conversión al siguiente orden de unidad.

¿Podríamos trabajar las operaciones con decimales con hueveras? Investiga antes de ver
la clase magistral para ver cómo realizar dicho trabajo.

2.4. Elaboración de recursos para la instrucción al álgebra

¿Se puede trabajar el álgebra antes de lo establecido en los currículos oficiales? ¿Desde
qué edades se podría trabajar? ¿Cómo se enfoca en edades tempranas?

Este tipo de cuestiones solo se pueden responder si diseñamos ciertos materiales y los
ponemos en práctica para valorar los resultados. Así, ponemos el siguiente ejemplo de
material elaborado que permite a los niños familiarizarse con nociones algebraicas de
una manera lúdica, cercana e intuitiva.

Precisaremos de rotuladores, bolígrafos o pinturas, pinzas de la ropa sobre las que se

pueda dibujar y pequeñas tiras de cartón, palos de helado o depresores parar confecciona
el material, pues sobre ellos pondremos las operaciones a modo de ecuación.

Sobre las pinzas representamos números de distintas maneras, ya sea mediante su

símbolo, dibujo pictórico e incluso mediante una operación si queremos aumentar el
nivel de dificultad. Por ejemplo, para los alumnos de menor edad, solo vamos a trabajar
desde la suma y utilizando la representación mediante puntos o el propio número. Según
vayamos avanzando de curso podemos utilizar otro tipo de números como decimales y
fracciones.

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Mediante las pinzas, los alumnos irán completando la operación a modo de ecuación,
teniendo lugar así ese primer acercamiento con el álgebra.

¿Se te ocurre algún otro material para diseñar actividades similares a la planteada, por
ejemplo, con tapones? Ahora es tu turno de desarrollar la creatividad para confeccionar
aquellos materiales que acerquen estos conceptos a tus alumnos de manera más eficiente
y visual.

2.5. Referencias bibliográficas

Berga, M. (2013). El juego con materiales manipulativos para mejorar el aprendizaje de

las matemáticas en Educación Infantil: Una propuesta para niños y niñas de 3 y 4 años.
Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(2), 63-93.

Martín, S. (2012). Una propuesta didáctica con materiales manipulativos para la

Educación Primaria. Suma, 69, 21-29.

Rupérez, J. A. y García, M. (2011). Juegos de siembra: juegos africanos con aplicación

didáctica. Números, 77, 157-166.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Números y operaciones con materiales no estructurados

En esta lección magistral se van a mostrar diferentes recursos diseñados a partir de

materiales no estructurados para potenciar el aprendizaje del número y las operaciones.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

No dejes de leer…

Juegos de siembra: juegos africanos con aplicación didáctica

Rupérez, J. A. y García, M. (2011). Juegos de siembra: juegos africanos con aplicación

didáctica. Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas, 77, 157-166.

En este artículo podrás descubrir varias aplicaciones didácticas de los juegos de siembra
que tú mismo puedes diseñar para trabajar con tus alumnos en el aula.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

TEMA 2 – Lo + recomendado 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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No dejes de ver…

Máquina de sumar

En este vídeo verás las pautas para fabricar una divertida máquina de sumar para los
alumnos.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Órdenes de magnitud

En este vídeo verás cómo trabajar con vasos el orden de las unidades.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

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+ Información

A fondo

Numerator: un material manipulativo en el aula

Barreto, J. P. y Herrera, M. (2009). Numerator: un material manipulativo en el aula.

Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas, 72, 81-103.

En este artículo de Juan Pedro Barreto Dorta y Manuel Herrera Pérez se presenta el
Numerator, un material que facilita el cálculo y el aprendizaje del número. ¿Serías capaz
de fabricar tu propio numerator?

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

Webgrafía

Pinterest

Espacio web dedicado a presentar materiales para el aprendizaje de conceptos

matemáticos. En esta ocasión de suma.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

TEMA 2 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Test

1. El número debe abordarse:

A. Desde un enfoque normal.
B. Desde un enfoque contextualizado.
C. Desde un enfoque operacional.
D. A y B son correctas.

2. A la hora de enfocar la enseñanza-aprendizaje del conteo:

A. Conviene que el alumno pase por diversas fases de construcción del
conocimiento.
B. El alumno suele utilizar una estrategia de correspondencia uno a uno antes de
pasar al conteo.
C. Conviene introducir al alumno en dicho proceso mediante fichas.
D. A y B son correctas.

3. Los conjuntos numéricos que deben conocer los alumnos de hasta 12 años son los
enteros, naturales y racionales:
A. Verdadero.
B. Falso.

4. El conteo en círculo:
A. Requiere determinar un primer elemento y recordarlo.
B. No presenta más dificultad que el conteo en hilera.
C. Debe ser anterior al conteo de elementos ordenados.
D. A y C son correctas.

5. En la enseñanza del sistema de numeración decimal:

A. Es necesario realizar agrupamientos de elementos de 5 en 5.
B. Es necesario realizar agrupamientos de elementos de 10 en 10.
C. Es necesario que el material facilite el almacenamiento de las unidades en
decenas, de las decenas en centenas, etc.
D. B y C son correctas.

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6. Los números decimales deben trabajarse después de los fraccionarios, una vez
interiorizado el sistema de numeración decimal:
A. Verdadero.
B. Falso.

7. En la enseñanza-aprendizaje de los porcentajes:

A. Debe utilizarse más de un sistema de representación.
B. Debe vincularse con la representación figural.
C. Debe vincularse con la representación fraccionaria simplificada y sin simplificar.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

8. Aunque los contenidos algebraicos pueden comenzar a ponerse en práctica desde

edades tempranas con materiales adecuados, no es recomendable por ser nociones que
no se corresponden con el desarrollo cognitivo de los estudiantes de estas edades:
A. Verdadero.
B. Falso.

9. El juego de la siembra:
A. No se trabajan agrupamientos.
B. Se trabajan repartos.
C. Se trabajan probabilidades.
D. A y C son correctas.

10. A partir de una huevera:

A. Se pueden trabajar operaciones con decimales.
B. Se pueden trabajar operaciones con fracciones.
C. Se pueden trabajar operaciones con naturales.
D. A y C son correctas.

TEMA 2 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)