Conceptualización y breve marco teórico

[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Definiciones: recursos y materiales

[1.3] Materiales específicos y no específicos

[1.4] Clasificación según la utilidad

[1.5] Clasificación según el formato

[1.6] Materiales manipulativos vs. materiales virtuales

[1.7] Referencias bibliográficas

1
TEMA
 Esquema

TEMA 1 – Esquema
Conceptualización y breve marco
histórico

Definiciones Materiales Material Clasificación

Introducción

2
específicos estructurado según:
y no y no
específicos estructurado

• Recursos. • Formato.
• Materiales. • Utilidad.
• V entajas y limitaciones. • Manipulación v s V irtual.
Diseño y Elaboración de Materiales Didácticos: Taller de Matemáticas/El Juego en
Matemáticas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño y Elaboración de Materiales Didácticos: Taller de Matemáticas/El Juego en
Matemáticas

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás comprender estas ideas clave, que se complementan
con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.

Al abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y diseñar situaciones

de aula en donde se vea favorecido, muchos son los recursos y materiales que podemos
utilizar de modo que ese acercamiento a los conceptos de nuestra asignatura sea más
cercanos y concretos para el alumno.

¿Son todos los recursos iguales? ¿Cómo se clasifican? ¿Cómo debemos

seleccionarlos o diseñarlos? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

Algunas de estas cuestiones son las que vamos a abordar en este primer tema de la
asignatura, con la intención de dar una base al resto de contenidos que se trabajarán
durante el curso.

1.2. Definiciones: recursos y materiales

De manera habitual utilizamos términos como recursos, materiales o medios,

indistintamente, y, sin embargo, desde el punto de vista didáctico son conceptos que
hacen referencia a distintos aspectos.

Es necesario hacer cierta distinción entre unos y otros y no utilizarlos de manera errónea
para posteriormente hacer un correcto uso de los mismos.

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Matemáticas

Así, podemos definir cada uno de ellos siguiendo a Moreno (2004), y su relación
como sigue:

Capacidad de decidir sobre el tipo de

Recurso estrategias que se v an a utilizar en los
procesos de enseñanza.

El instrumento del que nos servimos

Medios para la construcción del
conocimiento.

Productos diseñados para ayudar en

Materiales
los procesos de aprendizaje.

Para completar el estudio de este apartado lee las páginas 1-3 del siguiente artículo:

Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula.

Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación,
Universidad Complutense de Madrid. Disponible en
[Link]

Como no podía ser de otra manera, muchos son los aspectos en los que la utilización y
diseño de materiales influyen positivamente en el aprendizaje de las matemáticas, pero
debemos tener siempre presente que también encontramos ciertas dificultades.

Ventajas

» Permiten el aprendizaje significativo de las matemáticas pasando de lo concreto a lo

abstracto, facilitando la comprensión y su dominio.
» Permiten relacionar las matemáticas con el día a día y la realidad que rodea al alumno,
pudiendo así aplicar los contenidos a realidades observables.
» La manipulación, observación, experimentación, exploración, investigación, etc.,
contribuyen al aprendizaje desde un enfoque motivacional que tan necesario se hace
en matemáticas.
» Favorece el aprendizaje cooperativo y colaborativo, en donde el aprendizaje en
horizontal y entre iguales se constituye como pilar fundamental.
» Fomenta la autonomía, la búsqueda de estrategias, el uso del razonamiento y la lógica.

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Matemáticas

» Diversifican la enseñanza, pudiendo atender a la diversidad del alumnado que

tenemos en el aula y personalizan su aprendizaje optimizando el proceso de
enseñanza.

Limitaciones

» Los centros e instituciones en ocasiones no disponen de recursos económicos para

la compra de materiales y la elaboración de los mismos.
» Estructurales. A veces el espacio del aula limita el uso de recursos o la ausencia de
hardware como por ejemplo cañones.
» Temporales. La utilización de estos materiales y medios requiere en ocasiones de la
utilización de más tiempo, por lo que es necesario realizar una correcta distribución
temporal para no dedicar tiempo excesivo a ciertos conceptos y poco a otros, pudiendo
abordar así todo el temario previsto. El uso de recursos o materiales didácticos puede
suponer necesitar más tiempo; hay que tenerlo en cuenta para que no se vea
perjudicada la temporalización de la programación didáctica.
» La ratio de alumnos; cuando supera cierto número dificulta la utilización de dichos
materiales.
» Ambientales, debido al ruido que se puede generar al trabajar mediante este tipo de
medios, de modo que perturben la clase de otros profesores.
» La falta de formación del profesorado en cuanto a la utilización de los materiales
ya existentes o las nuevas tendencias metodológicas.

¿Qué otros beneficios o limitaciones crees que existen? Este tema lo abordaremos en la
clase magistral de este tema.

1.3. Materiales específicos y no específicos

Múltiples son las agrupaciones que podemos realizar de los materiales existentes o
diseñados por nosotros mismos, en función de los criterios que utilicemos para
clasificarlos.

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Una primera clasificación que podemos definir, como ya hemos visto en alguna de
nuestras asignaturas, es aquella que parte del origen de la creación e intencionalidad
primigenia de dichos materiales o medios. De este modo podemos distinguir entre:

ESPECÍFICO NO ESPECÍFICO

» Específicos o estructurados: son aquellos que se han diseñado y creado con una
clara intencionalidad didáctica, es decir, su función principal es la de utilizarlos para
el aprendizaje de determinados contenidos del área. Por ejemplo, bloques lógicos,
geoplano, pentominó, etc.
» No específicos o no estructurados: son aquellos que no se han diseñado y creado
con una intencionalidad didáctica, cuya función principal suele estar relacionada con
aspectos de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuerdas, pinzas de la ropa, pajitas,
depresores, etc.

En nuestro caso, y a lo largo de la asignatura, pretendemos que adquiráis destrezas para

que a partir de materiales no específicos diseñéis nuevos recursos para el
aprendizaje y que creéis vuestro propio material específico desarrollando así
una labor didáctica y docente completa.

1.4. Clasificación según la utilidad

Parece lógico que todo material que utilicemos o diseñemos se va a utilizar con una
determinada finalidad, orientado a un determinado nivel educativo, sobre
unos contenidos concretos, aplicándolo en un momento preciso del
desempeño de la labor docente en el aula y temporalización de la programación, y
demandando ciertos procesos cognitivos por parte del alumnado, dando lugar
así a un aprendizaje concreto.

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Esto se traduce, siguiendo a Flores, Lupiáñez, Berenguer, Marín y Molina (2011), en la

aparición de varias categorías de materiales en función de su utilidad:

• Aritmética.
• Álgebra.
Contenido • Geometría.
• Funciones.
• Estadística y probabilidad.
• Educación Infantil.
Niv el • Educación Primaria.
educativo • Educación Secundaria Obligatoria.
• Bachillerato.

• Preinstitucional.
Según la Mom ento
• Coinstitucional.
utilidad de uso
• Postconstitucional.

• Mostrar-Observar.
T ipo de • Proponer-Manipular.
tarea • Plantear-Resolver problemas.
• Buscar-Desarrollar estrategias.

• Memorizar.
T ipo de • Comprender.
aprendizaje • Resolv er problemas.
• Aplicar algoritmos.
• Ejercitarse.

Para completar el estudio de este apartado, lee las páginas 42-44 del libro:

Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y
recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de
Matemáticas de la Universidad de Granada. Disponible en
[Link]

1.5. Clasificación según el formato

Otro criterio de clasificación del material que podemos poner en funcionamiento dentro
de un aula es la que hace alusión al soporte y formato que lo constituye. Del mismo modo,
dentro de esta clasificación, también hay que contemplar aspectos como el grado de
accesibilidad a dichos materiales y el nivel de difusión, pues todo ello nos da cierta idea
para realizar una selección de los mismos lo más ajustada y adecuada a los objetivos que
perseguimos.

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Matemáticas

Esto se traduce, siguiendo a Flores, Lupiáñez, Berenguer, Marín y Molina (2011), en la

aparición de varias categorías de materiales en función de su formato:

• Informático.
• Plástico o similar.
Soporte • Madera o similar.
• Papel o similar.
• Audiovisual.

• Fácil de encontrar.
Según el • Solamente accesible en
Accesibilidad
form ato comercio especializado.

• Muy conocido y
Grado de difundido.
difusión • Muy específico y poco
difundido.

Para completar el estudio de este apartado, lee las páginas 42-44 del libro:

Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y
recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de
Matemáticas de la Universidad de Granada. Disponible en
[Link]

1.6. Materiales manipulativos vs materiales virtuales

Frente a la utilización de materiales y recursos manipulativos, palpables, que facilitan al

alumno el acercamiento a las nociones matemáticas de forma más concreta ha emergido
en las últimas décadas una nueva manera de abordar tales conocimientos: los materiales
virtuales y la utilización de las TIC.

¿Debemos sustituir la manera de enfocar la docencia y el diseño de situaciones de aula

desde el material manipulativo por la utilización de medios audiovisuales, virtuales y las
TIC?

La respuesta a esta pregunta es clara, NO. Cada material y recurso nos ofrece una serie
de prestaciones para lograr alcanzar nuestro objetivo principal: el aprendizaje
significativo y con sentido de los contenidos matemáticos.

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Matemáticas

Debemos saber cuándo y cómo utilizar cada medio o recurso y lo que aporta cada uno de
ellos, por lo que es muy importante que tengamos claros ciertos criterios de selección y
uso para aprovecharlos de la manera más amplia y productiva posible en función de sus
posibilidades didácticas, tecnológicas y educacionales.

En la lección magistral de este tema veremos cómo uno u otro tipo de material nos ofrece
distintas posibilidades de aprendizaje entorno a un mismo concepto.

Para estudiar este apartado, lee las páginas 6-12 del siguiente artículo:
Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula.
Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación.
Universidad Complutense de Madrid. Disponible en
[Link]

1.7. Referencias bibliográficas

Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y
recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de
Matemáticas de la Universidad de Granada.

Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Madrid:

Departamento de Didáctica y Organización Escolar, ECM.

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Matemáticas

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Funcionalidades didácticas de materiales manipulativos y virtuales entorno

a un mismo objeto de conocimiento

En esta lección magistral se va a comentar brevemente el tipo de acciones y enseñanza

que nos permite el material manipulativo y la utilización de las TIC en relación a un
mismo concepto matemático.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

No dejes de leer…

Matemáticas para divertirse

Gardner, M. (2007). Matemáticas para divertirse. Barcelona: RBA Libros.

Este es un libro lleno de acertijos, fáciles y difíciles, relacionados con las matemáticas.
Encontrarás acertijos de aritmética, de geometría y de probabilidad entre otros.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
[Link]

TEMA 1 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Matemáticas

No dejes de ver…

Manualidades: Juguete didáctico con figuras geométricas

En este vídeo verás cómo preparar un material didáctico para trabajar la geometría.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 1 – Lo + recomendado 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Matemáticas

+ Información

A fondo

Medios materiales en la enseñanza de la matemática

Arrieta, M. (1998). Medios materiales en la enseñanza de la matemática. Revista de

Psicodidáctica, 5, 107-114.

En este artículo de Ernesto Arrieta se profundiza sobre el tema de la utilización de

materiales en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

Webgrafía

Crol

Espacio web con recursos educativos catalogados curricularmente y espacios temáticos

diferenciados del Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

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Matemáticas

Bibliografía

Miranda, A. (2009). Implementación de estrategias lúdicas en la enseñanza del álgebra

(Tesis doctoral). Recuperada de
[Link]
A+MEDINA.+TRABAJO+FINAL..pdf

TEMA 1 – + Información 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño y Elaboración de Materiales Didácticos: Taller de Matemáticas/El Juego en
Matemáticas

Test

1. Los recursos:
A. Están relacionados con la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias a
utilizar en el proceso de enseñanza.
B. Es algo propio de la capacidad de acción de las personas.
C. Son solo materiales.
D. A y B son correctas.

2. Indica cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta:

A. Los materiales didácticos engloban a los recursos didácticos.
B. Los medios didácticos engloban a los recursos didácticos.
C. Los recursos didácticos engloban a los materiales didácticos y estos a los medios
didácticos.
D. Los recursos didácticos engloban a los medios didácticos y estos a los materiales
didácticos.

3. Los medios son los instrumentos que utilizamos para la construcción del
conocimiento:
A. Verdadero.
B. Falso.

4. Entre las ventajas de la utilización de materiales en la enseñanza de las matemáticas

se encuentra:
A. El ahorro de tiempo.
B. La diversificación.
C. La atención a una ratio amplia de alumnos.
D. A y B son correctas.

5. Indica cuál de las siguientes no es una limitación del uso de materiales en el aula:
A. El espacio del aula.
B. La formación del profesorado.
C. La falta de recursos.
D. La falta de colaboración.

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6. La utilización de piezas lego para el aprendizaje de la superficie pertenece a la

utilización de materiales específicos o estructurados:
A. Verdadero.
B. Falso.

7. La utilización de un vídeo como punto de partida pertenece a los materiales:

A. Coinstruccionales.
B. Anteinstruccionales.
C. Preinstitucionales.
D. Postinstitucionales.

8. Uno de los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar un material es que debe
sustituir al profesor:
A. Verdadero.
B. Falso.

9. Entre los criterios generales de selección de materiales se encuentra:

A. La funcionalidad.
B. Las posibilidades didácticas.
C. Los aspectos técnicos.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

10. Cuando utilizamos palos de helado para trabajar la multiplicación estamos ante:
A. Material específico, de madera, para trabajar álgebra.
B. Material no específico, de madera, para trabajar álgebra.
C. Material estructurado, de madera, para trabajar aritmética.
D. Material no estructurado, de madera, para trabajar aritmética.

TEMA 1 – Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)