PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO I.

E
N°0299
p

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

Año de aprobación: 2023 Periodo de vigencia: 2025

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: N° 0299

Educación Básica

2023
Nivel(es) o ciclo(s): Inicial, Primaria
y Secundaria Regular

Modalidad(es):

2025
Turnos: Mañana
Dirección de la IE:
Jr Túpac Amaru

San Martin Chazuta

Departamento: San Martin Provincia:
Distrito

Teléfono: 042-605208 Correo: Alfonsougartevernal4@[Link]

Nombre del director: Maritza Cedina Cadenillas Pérez

Tipo de gestión: Privada Pública de gestión directa Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Integrantes número
Tipo de código Número Estudiantes de inicial 12
Nivel primario 06380981 Estudiantes de Primaria 30
Nivel secundario 1699594 Estudiantes de secundaria 90
Directivos 01
Nivel inicial 438456 Docentes 09
Personal de servicio 01
Resolución Directoral N. º 009
Túpac Amaru, 14 marzo del 2025

Visto, el Proyecto Educativo Institucional, aprobado por los docentes, padres de

familia y estudiantes de esta Institución Educativa Integrada N° 0299, “Agustín Cenepo
Chujandama”, del distrito de Chazuta, Provincia y Región San Martín.

CONSIDERANDO:
Que, artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la
Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de
gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro
de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto
Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68º de la misma Ley establece que la Institución Educativa es
responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así
como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución
Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y
evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de
gestión, en el marco de la normatividad vigente; en el literal e) del artículo 128º del mismo
reglamento, establece que la Institución Educativa debe promover, afianzar, regular y
autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de gestión de la institución; y,
en el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de
la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien
cumple las funciones de las instituciones educativas; Que, el artículo 137° del Reglamento
de la Ley Nº 28044, La RM N°189-2021-MINEDU, Disposiciones para los Comités de
Gestión Escolar en las IIEE Públicas de Educación Básica.
Que mediante DS N°006-2021-MINEDU que aprueba “los Lineamientos para la
gestión escolar de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica; La RM N°531-
2021-MINEDU que aprueba “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencial dad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19, y el
OFICIO MÚLTIPLE N° 00035-2021-MINEDU/VMGI-DIGC – 24/11/2021 para la
aactualización de la “guía para la gestión escolar en IIEE y programas educativos de
educación básica”.
SE RESUELVE:
Artículo 1: Actualizar y aprobar el Proyecto Educativo Institucional periodo 2023al 2025, de
la Institución Educativa Integrada N° 0299 “Agustín Cenepo Chujandama”, del distrito de
Chazuta, Provincia y Región San Martín.

Artículo 2: Dar parte de la emisión de la presente Resolución Directoral a la Unidad de

Gestión Educativa Local San Martín

Regístrese y comuníquese

[Link] DE LA IE
2
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 2.1. ¿Quiénes somos?
La Institución Educativa publica N° 0299 “Agustín Cenepo
Chujandama”, del caserío Túpac Amaru, en el distrito de Chazuta,
Provincia de San Martín, Región San Martín, brinda servicio
educativo de calidad en el nivel Inicial, Primaria y Secundaria, en la
modalidad de EBR. Los estudiantes son comprendidos entre los 2 a
17 años, donde el 70% aproximadamente, la mayoría de la
población son naturales de la comunidad y algunos son
inmigrantes de otras regiones como Jaén, Cajamarca, Bagua,
Cajamarca, Loreto, Piura, Amazonas, Chota , así como de otras
provincias de la misma región San Martín. Nuestros estudiantes
hablan el castellano como lengua materna y también hablan el
quechua como se segunda lengua en forma de revitalización
orientado por el docente de especialidad algunos hablan y
entienden el quechua, pero solo hablan en su vínculo familiar. Los
estudiantes provienen de familias la mayoría con baja escolaridad,
algunas de ellas disfuncionales dedicadas a las faenas agrícolas,
crianza de animales, la pesca para su sustento diario económico y
actividades del hogar (ama de casa).

La localidad de Túpac Amaru, donde se encuentra la I.E. cuenta con

una población aproximada de _900____hab. (Censo INEI - 2017),
incluyendo los que viven en fundos alejados a la localidad, tiene
instalado los servicios básicos entre ellos agua entubada pero no es
suficiente para abastecer a toda la comunidad, luz eléctrica,
desagüe con pozos sépticos, la telefonía móvil e internet son de
baja conectividad especialmente el internet. Su accesibilidad es por
vía terrestre en vehículo motorizado, también se llega por vía
acuático, pero es muy riesgoso; en esta localidad la actividad
principal es la agricultura, donde los cultivos principales son el
cacao, maíz y plátano; además algunos se dedican al comercio
muchos de ellos informales, a la crianza de animales domésticos y
en temporadas de verano a la pesca con la mijaneada. Asimismo,
esta localidad presenta una topografía de terreno accidentado, las
calles son angostas y dificulta el transito; además está cerca al rio
Huallaga, también rodeado de quebradas, los mismos que afectan
cada año en invierno con las inundaciones; estos fenómenos
acarrean problemas de contaminación ambiental, escasez de agua
limpia y alimentos lo que nos hace vulnerable a cualquier
enfermedad endémica viral y /o bacteriana.

Actualmente en la I.E. se está ofertando el servicio educativo

presencial al 100%. En ese contexto, la Institución Educativa N°
0299, expresa su posición institucional respecto a los retos que
tiene la educación en este Siglo XXI, Planteamos estrategias para
dar oportunidades como parte del derecho a la educación de
nuestros estudiantes con todos sus componentes de accesibilidad,
disponibilidad, calidad y adaptabilidad. Para cumplir con ello, se
elabora el presente Proyecto Educativo Institucional con
lineamientos de educación presencial, principios que la orientan,
responsabilidades de toda la comunidad educativa involucradas, así
como los órganos responsables de supervisar y monitorear el
servicio educativo presencial.

2.2. ¿Cuál es nuestra misión?

3
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 Somos una Institución Educativa integrada de formación bilingüe de
nivel inicial, primaria y secundaria N° 0299 Agustín Cenepo
Chujandama de la Comunidad de Túpac Amarù Distrito de Chazuta
tiene como fin, que todas y todos los estudiantes tengan las
oportunidades de continuar y culminar sus estudios de Educación
Básica de Nivel Secundaria, fortaleciendo y desarrollando los
aprendizajes establecidos con estrategias innovadoras mediante las
unidades de aprendizajes a partir de sus necesidades e intereses,
alineados al currículo nacional. Alcancen su desarrollo integral
mediante su talento, su creatividad en contacto con su entorno, el
apoyo de su familia y los recursos tecnológicos donde responde a las
necesidades y demandas de la comunidad, con una sana convivencia
y libres de violencia y procesos de cambio.

2.3. ¿Cuál es nuestra visión?

La Institución Educativa N° 0299 al 2025, somos reconocidos

por brindar educación integral de calidad y para la vida, con
estudiantes que practican valores con un alto nivel
cognitivo, socioemocional, demostrando una cultura de
higiene haciendo frente a enfermedades, cuidando su
ecología; son emprendedores capaces de resolver
problemas para seguir aprendiendo, Se suman a ser
ciudadanos con derechos y responsabilidades que
contribuyan al desarrollo de su comunidad y región,
combinando su capital cultural y natural con los avances
globalizados en concordancia con el perfil de egreso del
CNEB. Aprendizaje basado en competencias para enfrentar
los desafíos de este presente siglo XXI. Los docentes son
profesionales de diferentes especialidades capacitados
permanentemente; que en equipo realizan el trabajo; los
padres de familia son muy participativos en la educación de
sus hijos.

2.4. ¿Qué Principios practicamos en nuestro

Institución Educativa?
Los principios de nuestra Institución Educativa son las normas generales
de la Institución Educativa N° 0299 que orientan la conducta de toda la
comunidad educativa dentro de un marco ético, moral y cultural; para
actuar en su diario vivir de manera positivo, correcto, respetuoso y
responsable; con el objetivo de alcanzar el bienestar colectivo. Estos
principios son:
 Trabaja bien
Actitudes que se debe evidenciar al forjar la cooperación en la
comunidad educativa:
- Responsable con: su presentación personal, su salud física en
general, con sus tareas y deberes educacionales,
- Posee espíritu creativo, soñador, alegre, amistoso y emprendedor,
4
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 - Trabaja en equipo.
-

 Aprende bien
Actitudes que se debe evidenciar al forjar el aprende bien en la
comunidad educativa:
- Tiene la capacidad de enfrentar y resolver problemas,
- Es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos,
- Posee sentido crítico y autocrítico.

 Respeta al prójimo
Actitudes que se debe evidenciar al forjar el respeto al prójimo en la
comunidad educativa:
- Respetuoso, solidario, generoso, veraz, empático,
- Tolerante y respetuoso de las normas de convivencia,
- Demuestra capacidad de autorregular su conducta.

 Ama la naturaleza
Actitudes que se debe evidenciar al forjar ama la naturaleza en la
comunidad educativa:
- Alto grado y conciencia del cuidado del ambiente, la naturaleza y
su entorno.

 Orden y limpieza
Actitudes que se debe evidenciar al forjar orden y limpieza en la
comunidad educativa:

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
La propuesta pedagógica de la comunidad educativa , considera las
características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo con nuestro contexto y exigencias de un mundo globalizado,
donde la formación humana, es la base para la construcción de un
mundo más justo y solidario.
Nuestra propuesta, tiene por finalidad orientar el trabajo pedagógico,
que enfatiza la formación integral de los niños, niñas y adolescentes
en el marco del enfoque por competencias (CNEB-MINEDU).
Nuestro enfoque curricular, es el enfoque sociocognitivo, dado que
priorizamos el logro de objetivos planteados, en función del desarrollo
de capacidades, destrezas, valores y actitudes, basados en cuatro
principios: trabaja bien, aprende bien, respeta al prójimo y ama la
naturaleza, en un ambiente educativo de cercanía y confianza , donde
los estudiantes se sientan queridos y aceptados.
Nuestra IE, está comprometida con la formación ética, sociopolítica,
educación al amor, de nuestros estudiantes a quienes preparamos en
el ejercicio de una reflexión crítica y el sentido de la vida, el respeto a
las reglas y normas que regulan la sana convivencia entre las
personas, igualmente formamos a ciudadanos con capacidad para
5
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 intervenir y participar en la vida pública con una orientación y
vocación democrática, capaz de comprender los aspectos
socioculturales, económicos, sociales , políticos , que le permitan ser
protagonista de una sociedad más humana, justa y solidaria.
Una necesidad de aprendizaje prioritaria que se viene enfatizando, es
la relacionada a las competencias del área de comunicación: lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna, y como
revitalización la expresión oral en quechua, escribe diversos tipos de
textos en lengua materna y se comunica oralmente en lengua
materna; las cuales les permiten interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, representar el mundo de forma
real o imaginaria.
Esta necesidad de aprendizaje se fortalece con actividades que
integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se
retroalimenten entre sí. La lectura sirve de base para los intercambios
orales y para que los estudiantes se expresen usando la escritura,
todo ello a través del “Concurso de la maratón de la lectura”, que
año a año se fortalece con la participación de todos los estudiantes de
los tres niveles educativos que atendemos y se realiza de abril a
noviembre.

3.1. DETERMINACIÓN DE COMPETENCIAS:

Las desarrollamos a través de las áreas curriculares, entendiendo que
una competencia es “la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito especifico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético”. somos una IE bilingüe en revitalización por lo que
trabajamos las competencias del área: castellano como segunda
lengua (competencias 1 y 2.
En nuestra IE, trabajamos 28 competencias de los 31 del CNEB:

N° COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Se valora así mismo

 Autorregula sus emociones
Construye su  Reflexiona y argumenta éticamente
01
identidad  Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo con su etapa de
desarrollo y madurez
Se desenvuelve  Comprende su cuerpo
de manera  Se expresa corporalmente
02 autónoma a
través de su
motricidad
 Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
Asume una vida
03 higiene y la salud.
saludable
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida

6
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 Interactúa a  Se relaciona utilizando sus habilidades
través de sus sociomotrices
04
habilidades socio  Crea y aplica estrategias y tácticas de
motrices juego
 Percibe manifestaciones artístico-
Aprecia de culturales
manera crítica
05 manifestaciones  Contextualiza las manifestaciones
artístico- artístico-culturales
culturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre
las manifestaciones artístico-culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes de
Crea proyectos las artes
desde los
06  Aplica procesos de creación
lenguajes
artísticos  Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos
orales
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
Se comunica forma coherente y cohesionada
07 oralmente en su  Utiliza recursos no verbales y
lengua materna paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito
de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto
08
en su lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
materna y el contexto del texto escrito
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Escribe diversos  Organiza y desarrolla las ideas de forma
09 tipos de textos en coherente y cohesionada
lengua materna  Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
 Reflexiona
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos
orales
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
Se comunica
forma coherente y cohesionada
oralmente en
13  Utiliza recursos no verbales y
inglés como
lengua extranjera paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
7
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito
de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto
14
en inglés como  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
lengua extranjera y el contexto del texto escrito
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Escribe diversos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
tipos de textos en
coherente y cohesionada
15 inglés como
lengua extranjera  Utiliza convenciones del lenguaje escrito
materna de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito
 Interactúa con todas las personas
Convive y  Construye y asume acuerdos y normas
participa
16 democráticament  Maneja conflictos de manera constructiva
e en la búsqueda  Delibera sobre asuntos públicos
del bien común  Participa en acciones que promueven el
bienestar común
 Interpreta críticamente fuentes diversas
Construye
17 interpretaciones  Comprende el tiempo histórico
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
 Comprende las relaciones entre los
Gestiona elementos naturales y sociales
responsablemente  Maneja fuentes de información para
18
el espacio y el comprender el espacio geográfico
ambiente  Genera acciones para preservar el
ambiente
Gestiona  Comprende las relaciones entre el sistema
responsablemente económico y financiero
19
los recursos  Toma decisiones económicas y financieras
económicos
 Problematiza situación para hacer
Indaga mediante indagación
métodos  Diseña estrategias para hacer indagación
20 científicos para  Genera y registra datos o información
construir  Analiza datos e información
conocimiento  Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos sobre los
físico basándose seres vivos, materia y energía,
en conocimientos biodiversidad, tierra y universo
sobre los seres  Evalúa las implicancias del saber y del
21
vivos; materia y quehacer científico y tecnológico
energía;
biodiversidad,
Tierra y universo
22 Diseña y  Determina una alternativa de solución
8
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 tecnológica
construye  Diseña la alternativa de solución
soluciones tecnológica
tecnológicas para  Implementa la alternativa de solución
resolver tecnológica
problemas de su  Evalúa y comunica el funcionamiento y los
entorno impactos de su alternativa de solución
tecnológica
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas
 Comunica su comprensión sobre los
Resuelve
números y las operaciones
23 problemas de
cantidad  Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de
relaciones algebraicas
24 regularidad,
equivalencia y  Usa estrategias y procedimientos para
cambio encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Resuelve  Comunica la comprensión de los
problemas de conceptos estadísticos y probabilísticos
25
gestión de datos  Usa estrategias y procedimientos para
e incertidumbre recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en
base a información obtenida
 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de
formas y relaciones geométricas.
26 forma,
movimiento y  Usa estrategias y procedimientos para
localización orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
 Crea propuestas de valor.
Gestiona
 Aplica habilidades técnicas.
proyectos de
27 emprendimiento  Trabaja cooperativamente para lograr
económico o objetivos y metas.
social  Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
28 Se desenvuelve  Personaliza entornos virtuales.
en entornos  Gestiona información del entorno virtual.
9
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 virtuales  Interactúa en entornos virtuales.
generados por las  Crea objetos virtuales en diversos
TIC formatos.
 Define metas de aprendizaje.
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para
29 aprendizaje de alcanzar sus metas de aprendizaje.
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
Construye su  Conoce a Dios y asume su identidad
identidad como religiosa como persona digna, libre y
persona humana, trascendente.
amada por Dios,  Cultiva y valora las manifestaciones
digna, libre y religiosas de su entorno argumentando su
trascendente, fe de manera comprensible y respetuosa.
30
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas
Asume la  Transforma su entorno desde el encuentro
experiencia del personal y comunitario con Dios y desde
encuentro la fe que profesa.
personal y  Actúa coherentemente debido a su fe
comunitario con según los principios de su conciencia
31
Dios en su moral en situaciones concretas de la vida.
proyecto de vida
en coherencia con
su creencia
religiosa

 De acuerdo con el nivel educativo, desarrollamos las siguientes

competencias:

NIVEL INICIAL: desarrollamos las 12 competencias oficiales de este

nivel.

ÁREA
COMPETENCIAS
CURRICULAR

10
PEI IE 0299 ”2023 -2025
  Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Personal social  Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
Motricidad  Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de textos escritos en su
Comunicación lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
 Resuelve problemas de cantidad
Matemática  Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Ciencia y  Indaga mediante métodos científicos para
ambiente construir conocimiento
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

NIVEL PRIMARIA: se desarrollan 24 competencias:

ÁREA
COMPETENCIAS
CURRICULAR
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Personal social  Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
 Gestiona responsablemente los recursos
económicos
 Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
Educación
física  Asume una vida saludable
 Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices
Comunicación  Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en lengua
11
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 materna
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Matemática  Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
 Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimiento
Ciencia y  Explica el mundo físico basándose en
ambiente conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
 Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y cultura artístico-culturales
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia
Educación religión, abierto al diálogo con las que le son
religiosa cercanas
 Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

NIVEL SECUNDARIO: se desarrollan 28 competencias:

ÁREA
COMPETENCIAS
CURRICULAR
Personal social,  Construye su identidad
ciudadanía y  Convive y participa democráticamente en la
cívica búsqueda del bien común
Ciencias  Construye interpretaciones históricas
12
PEI IE 0299 ”2023 -2025
  Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
sociales
 Gestiona responsablemente los recursos
económicos
 Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
Educación
física  Asume una vida saludable
 Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de textos escritos en su
Comunicación lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Matemática  Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
 Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimiento
Ciencia y  Explica el mundo físico basándose en
ambiente conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
 Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y cultura artístico-culturales
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera
Inglés  Lee diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera materna
Educación para  Gestiona proyectos de emprendimiento
el trabajo económico o social
 Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia
Educación religión, abierto al diálogo con las que le son
religiosa cercanas
 Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
13
PEI IE 0299 ”2023 -2025
  Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

3.2. LAS CAPACIDADES:

En cada área curricular movilizamos las capacidades de las
competencias que desarrollamos, éstas son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.

3.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Para determinar el nivel de logro alcanzado al término de cada
ciclo, nos remitimos a los estándares de aprendizaje, que son
descripciones que definen el nivel que se espera pueda
alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de
acuerdo con la secuencia de progreso que siguen la mayoría
de los estudiantes.

3.4. PLAN DE ESTUDIOS.

Nuestro plan de estudios contempla el tiempo en número de
horas pedagógicas (de 45 minutos), destinado a cada área
curricular en un nivel educativo. a través de las áreas
curriculares articulamos e integramos competencias que son
afines entre sí.

Nuestro plan de estudios en cada nivel en la modalidad presencial

es el siguiente:

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL INICIAL

IE Nº 0106 “ALFONSO UGARTE VERNAL”
CICLO II
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ÁREAS CURRICULARES
Nº DE Nº DE Nº DE HORAS
HORAS HORAS
Matemática 6 6 6
Comunicación 6 6 6

14
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 Personal Social 6 6 6
Psicomotriz 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 1 1 1
TOTAL DE HORAS 25 25 25

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA

IE Nº 0106 “ALFONSO UGARTE VERNAL”
CICLO III CICLO IV CICLO V
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ÁREAS
CURRICULARES Nº DE Nº DE Nº DE Nº DE
Nº DE Nº DE
HORAS HORAS HORAS HORA
HORAS HORAS
S
Matemática 6 6 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6 6
Personal Social 5 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación 2 2 2 2
2 2
educativa
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA

IE Nº 0106 “ALFONSO UGARTE VERNAL”
VI CICLO VII CICLO
1º 2º 3º 4º 5º
ÁREAS CURRICULARES
Nº DE Nº DE Nº DE Nº DE Nº DE
HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal,
3 3 3 3 3
ciudadanía y cívica

15
PEI IE 0299 ”2023 -2025
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación
2 2 2 2 2
educativa
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
3.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
Alineados al CNEB, la I.E N° 0106 “Alfonso Ugarte Vernal” y la
propuesta pedagógica en la que el estudiante es quien construye su
aprendizaje de manera colaborativa y de acuerdo a su contexto,
pretendemos implementar estrategias de aprendizaje.

 Aprendizaje cruzado
Es un aprendizaje que se lleva a cabo en entornos informales,
recolectando experiencias cotidianas, tales como museos, excursiones,
visitas de estudio, que pueden vincular el contenido educativo con
cuestiones que sean atractivas a los alumnos. Estas conexiones
funcionan en ambas direcciones. El aprendizaje en las Escuelas se
puede enriquecer con experiencias de la vida cotidiana y el aprendizaje
informal se puede profundizar agregando preguntas y conocimientos
del aula. Estas experiencias conectadas despiertan un mayor interés y
motivación para aprender.
Un método eficaz, es que un maestro proponga y discuta una pregunta
en el aula, luego los alumnos exploren esa pregunta en una visita al
museo o en una excursión, recojan fotos o notas como evidencia y
luego vuelvan a compartir sus hallazgos para dar respuestas grupales.
Estas experiencias de aprendizaje cruzado explotan las fortalezas de
ambos entornos y brindan a los alumnos oportunidades auténticas y
atractivas para el aprendizaje. Dado que el aprendizaje ocurre a lo
largo de la vida, aprovechando las experiencias en múltiples entornos,
la oportunidad más amplia es ayudar a los alumnos a registrar,
vincular, recordar y compartir sus diversos eventos de aprendizaje.

 Aprendizaje a través de la argumentación

La educación moderna se extiende más allá de la transmisión de
conocimientos y procedimientos, para permitir a los estudiantes
convertirse en aprendices activos y reflexivos. La pedagogía de la
argumentación prepara a los estudiantes para un mundo en el que las
consecuencias de la ciencia, como el cambio climático y la ingeniería
genética, afectan a todas las personas y se debaten públicamente. Los
estudiantes pueden avanzar en su comprensión de la ciencia y las
matemáticas argumentando de manera similar a los científicos
profesionales y matemáticos. La argumentación ayuda a los
estudiantes a asistir a ideas contrastantes, que pueden profundizar su
aprendizaje.
Hace que el razonamiento técnico sea público, para que todos lo
aprendan. También les permite a los estudiantes refinar ideas con
otros, para que aprendan cómo los científicos trabajan juntos para

16
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 establecer o refutar afirmaciones. Los maestros pueden iniciar una
discusión significativa en las aulas al animar a los estudiantes a
hacer preguntas abiertas, a repetir observaciones en un lenguaje más
científico, y desarrollar y usar modelos para construir explicaciones.
Cuando los estudiantes discuten de manera científica, aprenden cómo
turnarse, escuchar activamente y responder constructivamente a los
demás. El desarrollo profesional puede ayudar a los maestros a
aprender estas estrategias y superar los desafíos, tales como compartir
su experiencia intelectual con los estudiantes de manera apropiada.

 Aprendizaje basado en el contexto

El contexto es cómo damos sentido a la experiencia, al distinguir entre
lo que es relevante e irrelevante. Por ejemplo, al leer un libro, el
significado de cada palabra y frase se transmite no sólo por sus propias
características, sino también por su ubicación en relación con otras
palabras o ilustraciones. El contexto permite aprender de la
experiencia. Al interpretar la información nueva en el contexto de
dónde y cuándo ocurre y relacionarla con lo que ya se sabe, se llega a
comprender su relevancia y significado. En un aula o sala de
conferencias, el contexto generalmente se limita a un espacio fijo y un
tiempo limitado. Más allá del aula, el aprendizaje puede provenir de un
contexto enriquecido, como visitar un sitio patrimonial o un museo, o
sumergirse en un buen libro.

 Aprendizaje basado en proyectos

permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave
en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta
a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten en
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y
responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar,
estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión
planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del
proceso.
Nuestros estudiantes involucrados en un proyecto son capaces de:
- Planificar el trabajo en equipo para el logro de metas comunes
- Escuchar a los compañeros del equipo y emitir sus puntos de
vista
- Negociar compromisos y tomar decisiones
- Evaluar en conjunto la organización y avance del equipo
- Plantear soluciones y generar ideas innovadoras

Los estudiantes, aplican esta metodología siguiendo estos pasos:

* Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.

Eligen un tema ligado a la realidad de los estudiantes que los
motive a aprender y les permita desarrollar los objetivos
cognitivos y competenciales del área que buscas trabajar.
Después, se les plantea una pregunta guía abierta que les ayude
a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y se les
invita a pensar qué deben investigar u que estrategias deben
17
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo
concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los
hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a
conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible
la vida en Marte?

* Formación de los equipos. Organiza equipos de tres o cuatro

estudiantes, para que haya diversidad de perfiles y cada uno
desempeñe un rol.

* Definición del producto o reto final. Se establece el producto

que deben desarrollar los estudiantes en función de las
competencias que queremos desarrollar. Puede tener distintos
formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una
investigación científica, una maqueta… se les recomienda que se
les proporcione una rúbrica donde figuren los objetivos
cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios
para evaluarlos.

* Planificación. Se les pide que presenten un plan de trabajo

donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada
una y el calendario para realizarlas.

* Investigación. Debemos dar autonomía a los estudiantes para

que busquen, contrasten y analicen la información que
necesitan para realizar el trabajo. Nuestro papel es orientarles y
actuar como guía.

* Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que los

estudiantes pongan en común la información recopilada,
compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la
información y busquen entre toda la mejor respuesta a la
pregunta inicial.

* Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán

que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé
respuesta a la cuestión planteada al principio. Se les anima a dar
rienda suelta a su creatividad.

* Presentación del producto. Los estudiantes deben exponer

ante sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han
dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten
con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de
manera clara y apoyen la información con una gran variedad de
recursos.

* Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez

concluidas las presentaciones de todos los equipos,
reflexionamos con los estudiantes sobre la experiencia y se les
invita a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta

18
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 inicial.

* Evaluación y autoevaluación. Por último, se evalúa el trabajo

de los estudiantes, mediante la rúbrica que se les ha
proporcionado con anterioridad, y se les pide que se
autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica
y reflexionar sobre sus fallos o errores.

 Aprendizaje basado en problemas

“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de
enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma
manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir,
valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición
de competencias profesionales.”

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas

como punto de partida para la adquisición de conocimientos
nuevos y la concepción del estudiante como protagonista de la
gestión de su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el

estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas
y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo
proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional.

El ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que

conocer y, por analogía, aprender implica ante todo una
experiencia de construcción interior, opuesta a una actividad
intelectual receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget3 afirma que
conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y
transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de
comprenderlo. Para conocer los fenómenos, el físico no se limita a
describirlos tal como parecen, sino que actúa sobre los
acontecimientos de manera que puede disociar los factores,
hacerlos variar y asimilarlos a sistemas de transformaciones
En el aprendizaje constructivo interno no basta con la
presentación de la información a la persona para que aprenda,
sino que es necesario que la construya o la aprehenda mediante
una experiencia interna.
El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interno.
Desde que se recibe una información hasta que la asimila
completamente, la persona pasa por fases en las que modifica sus
sucesivos esquemas hasta que comprende plenamente dicha
información.
La creación de contradicciones o conflictos cognoscitivos,
mediante el planteamiento de problemas e hipótesis para su
adecuado tratamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
una estrategia eficaz para lograr el aprendizaje.
19
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 El aprendizaje se favorece enormemente con la interacción social.

3.6. LINEAMIENTOS PARA LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA:
La tutoría en nuestra IE tiene carácter promocional, preventivo y
formativo; buscamos a través del apoyo y acompañamiento de los
docentes tutores a los estudiantes, éstos pueden fortalecer sus
habilidades socioemocionales, reflexionar sobre los hechos de su
vida, potenciar sus aprendizajes, favorecer sus procesos de
afirmación personal, desarrollar su capacidad para establecer
vínculos positivos, promover una convivencia democrática y
ciudadana, y proyectarse hacia el futuro.
Buscamos el trabajo articulado de todos los miembros de la
comunidad educativa, desde el rol que les corresponde, a la labor
de orientación y acompañamiento de los estudiantes. La tutoría es
una responsabilidad de todos y no sólo un servicio o tarea a cargo
exclusivo de los tutores.
Para el Plan Anual de Tutoría de aula, además de identificar las
necesidades de orientación de los estudiantes, el(la) tutor(a)
conoce las situaciones de aprendizaje o situaciones significativas
que se trabajará, a fin de articularlas con su labor tutoría.
A través de la tutoría grupal se promueve que los estudiantes se
integren, se expresen con libertad sus ideas y sentimientos,
exploren sus dudas, examinen sus valores y su proyecto de vida.
Mediante la tutoría individual creamos espacio de diálogo y
encuentro entre tutor(a) y estudiante, en la cual prima el respeto y
valoración de ambas partes, éste es un espacio ideal para recoger
información del estudiante, conocerlo, escucharlo e identificar sus
preocupaciones e intereses para atenderlos oportunamente. Este
acompañamiento se realiza en los ambientes de la institución
educativa.
Propiciamos espacios de comunicación y reflexión con las familias
para establecer vínculos de confianza y compromiso conjunto, y
así asegurar las mejores condiciones, en el hogar y en la escuela,
para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y su
bienestar general.
Promovemos la participación estudiantil con espacios
participativos, donde los estudiantes fortalecen sus competencias
ciudadanas y socioafectivas.
Brindamos Orientación Educativa Permanente, esta se hace
presente a lo largo de toda la jornada diaria, acompañando al
estudiante de manera continua para contribuir a su formación
integral y bienestar en cualquier espacio de la institución
educativa.
La tutoría institucional, es implementada en tres dimensiones,
siendo la primera: Gestión de la Tutoría, que considera actividades
de planificación de las acciones de TOECE desde los instrumentos
de gestión de las [Link]. hasta los Planes de TOE institucional y de
aula. La segunda dimensión es la Orientación Educativa, que
considera acciones de capacitación, acompañamiento y monitoreo
dirigido a los Directivos, Docentes, Tutores y Auxiliares de
Educación. Asimismo, promoverá el desarrollo de actividades
20
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 dirigidas a los estudiantes para la promoción de estilos de vida
saludable, el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad, la
prevención de situaciones y conductas de riesgo como el
embarazo adolescente y el consumo de drogas, en el marco de una
convivencia armoniosa, enmarcados en la R.M. Nº 0343-2010.
Considerando así la tercera dimensión, Gestión de la Convivencia
Escolar ejecutada a través de la promoción de la convivencia
escolar, prevención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes y atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes; para el cumplimiento del CGE N° 5 (D.S. Nº 004-
2018)

Objetivos de la tutoría
La tutoría persigue los siguientes objetivos:

Objetivo general: Realizar el acompañamiento socioafectivo y

cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación
integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden
aparecer a lo largo del mismo.

Objetivos específicos:
1° Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
2° Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre
el tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones que
permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros
docentes, cuando lo necesiten.
3° Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes,
con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el
afecto y el respeto, que permitan la participación y la expresión
sincera y libre de cada uno.

Estrategias de la tutoría y orientación educativa

 Tutoría individual
Esta estrategia se enfoca en brindar atención personalizada al (a la)
estudiante en función a sus necesidades personales, sociales y/o de
aprendizaje y a temas que no pueden ser abordados de manera grupal.
En el caso de estudiantes que reingresan, la tutoría individual es de
especial relevancia porque permite que el(la) tutor(a) conozca todo el
proceso emocional y cognitivo que experimentó el(la) estudiante
cuando se dio la interrupción de sus estudios, pudiendo profundizar en
muchos casos en aspectos sensibles y confidenciales. Este espacio
debe ser el ideal para que el(la) estudiante sepa y sienta que, ante
cualquier reto emocional o cognitivo que enfrente este nuevo año,
siempre tendrá un aliado en su tutor(a). Así mismo, recuerda que
puedes identificar elementos comunes en los(as) estudiantes que
indiquen malestar y que, de ser pertinente, pueden llevarse a la tutoría
grupal.
Se sugieren dos acciones específicas:
Identifica las necesidades que podrían afectar la continuidad
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PEI IE 0299 ”2023 -2025
 del estudiante: Enfocarse en conocer el o los motivos de la
interrupción de estudios, con el fin de adecuar y contextualizar mejor el
acompañamiento y así asegurar su continuidad educativa. Si a partir de
este diagnóstico inicial se advierte algún riesgo de una nueva
interrupción escolar, es necesario realizar una intervención
personalizada que puede ser inmediata o que puede requerir un
seguimiento regular, o incluso la derivación del caso del (de la)
estudiante.
Genera conciencia emocional: La conciencia emocional es la
capacidad para identificar las emociones propias, darles nombre
(alegría, tristeza, ira, etc.) y reflexionar sobre la relación entre la
emoción, el pensamiento y el comportamiento. Se sugiere la actividad
“diario emocional”, la cual le permitirá al (a la) estudiante reflexionar
sobre sus comportamientos y consecuencias, permitiéndole así tomar
mejores decisiones a favor de su bienestar y el de los demás, poniendo
en palabras lo que le ocurre y lo que siente o piensa, pudiendo
posteriormente leerlo y entenderse.

 Tutoría grupal
Sigue siendo fundamental en el proceso de integración social de
todos(as) los(as) estudiantes, especialmente de quienes reingresan al
sistema educativo. Un buen clima de aula requiere una alta motivación
personal y grupal, pues la motivación moviliza todas las conductas
humanas y se halla en la base de todas las decisiones que tomamos.
Las siguientes acciones en este marco son:

La bienvenida al nuevo año escolar: Este ha sido un primer

reencuentro importante para los(as) estudiantes, especialmente
para quienes reingresan a la escuela. Lo importante es que este
primer espacio sea de distensión y de confianza, que no genere
ningún tipo de presión al (a la) estudiante
que inicia el año.
Normas de convivencia: es importante que las normas de
convivencia contribuyan a reconocer y felicitar los avances y
progresos individuales y grupales;
promover la equidad de género en todas las interacciones;
erradicar la violencia en todas sus formas; crear lazos de
compañerismo o amistad para alcanzar metas personas y
colectivas; respetar los procesos de duelo u otras situaciones de
dolor, promoviendo que hagan sentir al compañero(a) el respaldo
del grupo; y promover espacios de pares que se motiven en su
proceso de convivencia y adaptación en la comunidad.
Integración grupal: En la tutoría grupal se tiene la oportunidad
de generar un mayor vínculo afectivo entre los(as) estudiantes, y
así promover relaciones saludables, siendo una habilidad esencial
para ello la empatía. Se debe construir una percepción más
humana e integral del otro(a), lo cual permitirá reflexionar sobre
las situaciones que viven las demás personas y a regular nuestras
propias acciones respecto a ellas.
Prevención de la violencia y manejo de conflictos : El logro es
que el(la) estudiante reconozca a la escuela como un espacio
22
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 acogedor y motivar al que le interesa seguir asistiendo y así
garantizar
su continuidad educativa hasta el fin de su trayectoria escolar. Sin
embargo, se debe tener claro que las situaciones de conflicto son
naturales a la propia convivencia, pues pensamos y sentimos
diferente. Lo que se debe aprender es a gestionar asertivamente
las situaciones de conflicto
y prevenir la violencia. Se sugiere seguir tres pasos básicos para el
manejo del conflicto: aclarar el origen, la estructura y la magnitud
del problema; facilitar y mejorar la comunicación entre los
involucrados; y trabajar sobre los problemas concretos. Para ello,
se deben promover la práctica de la comunicación asertiva que
permita manejar los conflictos y prevenir la violencia en las
interacciones de los(as) estudiantes.

 Espacios de participación estudiantil:

Consideramos pertinente e indispensable la participación de
nuestros estudiantes en diferentes espacios de representación:
- Municipio Escolar
- Delegados de aula
- Delegados ambientales
- Brigadistas de defensa civil
- Orientación entre pares.
-

 Espacios con las familias y la comunidad, Esta estrategia

busca la participación e involucramiento de las familias y los
actores de la comunidad en la responsabilidad compartida de la
formación y bienestar integral de las y los estudiantes. Para ello
será importante realizar acciones como:
Escucha, conoce y comprende: Será imprescindible crear un
vínculo de confianza entre las familias o cuidadores y la escuela.
Este debe basarse en la escucha empática que permita conocer
la realidad familiar e identificar posibles factores que puedan
afectar el bienestar y la continuidad educativa del (de la)
estudiante. Se puede realizar con actitudes o acciones puntuales
por parte de la escuela, como mostrar un interés genuino por el
bienestar del (de la) estudiante; mostrar interés y comprensión
sobre las condiciones familiares que orillaron a que el(la)
estudiante deje la escuela y cómo mitigar estos efectos; actuar
de manera transparente en todas las interacciones con el(la)
estudiante y su familia; respetar la confidencialidad de los temas
tratados con ellos; evidenciar los avances y progresos del (de la)
estudiante para motivar a las familias a que los continúen
apoyando; poniendo límites que respeten los horarios de la
familia y los(as) docentes; y no juzgar, reconociendo la labor que
los padres y cuidadores vienen realizando
 Orientación educativa permanente, mediante Reuniones
colegiadas con los tutores (además de docentes), para planificar
23
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 y evaluar las acciones de tutoría y orientación educativa y los
planes tutoriales de aula. Acompañamiento del trabajo de tutoría
y orientación educativa, de contención, de alcance de
información, de preparación permanente o desarrollo de
competencias para el acompañamiento a los estudiantes.
Además, implica que todo docente y profesional que atienden en
la IE o servicio educativo brinde ayuda específica y espontánea al
estudiante para contribuir a su desarrollo socioafectivo y
cognitivo. Las acciones realizadas en este contexto estarán
dirigidas a prevenir la interrupción de los estudios, poniendo
mayor atención a los estudiantes en riesgo, como lo son aquellos
que reingresan y/o enfrentan barreras educativas que pueden ser
atendidas por servicios como el SAANEE, SAEV-E y el SEHO. Esto
implica que todo docente debe estar atento a las necesidades de
orientación que surjan del estudiante para coordinar acciones de
soporte con el(la) docente tutor. En situaciones de reinserción
escolar el Comité de Gestión de Bienestar de la IE, en
coordinación con los docentes, puede ayudar a generar acciones
que permitan acoger de manera más cálida a los(as) estudiantes
y contribuir a la prevención de nuevas interrupciones escolares.
Se sugieren dos acciones específicas como docente:
Fortalece el vínculo afectivo a través de la escucha activa y
consciente, mostrándote disponible a acompañar al (a la)
estudiante y reconocerlo(a) como una persona independiente con
ideas y posturas propias que respetar.
Contribuye a la regulación emocional de los(as) estudiantes:
Los(as) estudiantes que reingresan pueden estar sintiendo
diversas emociones como parte del inicio de un nuevo año
escolar o por otras situaciones que están afectando su vida. Una
técnica que podría ayudar y pueden usar con los estudiantes es
la respiración diafragmática, la cual busca regular las emociones.

3.7. CONTINUIDAD EDUCATIVA:

A través del trabajo articulado entre los actores de la comunidad
educativa y a aliados del sector público y privado para lograr que
nuestros(as) estudiantes se mantengan en la escuela.
Los(as) estudiantes que reingresan al sistema pasaron o están
pasando por una situación particular compleja por la cual
interrumpieron sus estudios. Desde el rol directivo y docente
acompañamos y brindamos una especial atención para prevenir la
desvinculación y que el(la) estudiante pueda culminar su
trayectoria educativa, apoyándose en instituciones que trabajen
en favor de ello.
Los(as) docentes tutores son clave para brindar acompañamiento
socioafectivo y cognitivo al (a la) estudiante para responder a sus
necesidades personales y sociales. A través de orientación
educativa permanente, la tutoría grupal e individual, trabajo con
familias, entre otros.

3.8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

24
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 La evaluación se hace en función de las competencias que se
desarrollan y tiene un enfoque formativo que se expresa en
conclusiones descriptivas del logro del estudiante y una escala d
calificación de cuatro niveles (destacado, logrado, en proceso, en
inicio).
Al final del periodo lectivo, las calificaciones o niveles de logro se
determinan a partir e la información que proporcionan las
evidencias de aprendizajes acerca del nivel de progreso o avance
de las competencias.
Según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que
pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices; individuales o
grupales, realizamos un proceso de reforzamiento pedagógico y/o
retroalimentación eficaz observando las actuaciones del
estudiante, identificando sus aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brindamos
información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos y a la búsqueda de estrategias que e permitan mejorar
sus aprendizajes.

La escala de calificación común en todos los grados y niveles es el

siguiente:

NIVEL
 ESTRATEGIAS
DEL PARA LA RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPCIÓN
LOGRO
LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
AD
respecto a la competencia. Esto, quiere decir, que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel esperado respecto a la
A
competencia. Demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
B
respecto a la competencia. Para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento o intervención del
docente.
La retroalimentación surge bajo la necesidad de otorgar un
mayor uso pedagógico a la evaluación, siendo una de las
prácticas que mayor impacto genera en el aprendizaje de los
estudiantes.
El valor de la retroalimentación formativa en la mejora de los
25
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 aprendizajes se sustenta a partir de la construcción de un vínculo
de confianza entre docentes y estudiantes, una comunicación
fluida, y un intercambio de ideas, preguntas y reflexiones.

Estrategias de la Retroalimentación Formativa

A continuación, presentamos las estrategias de retroalimentación
formativa:

Hacer Preguntas: La formulación de preguntas puede utilizarse al

inicio, en el desarrollo y en el cierre de una unidad de
aprendizaje o proyecto.
Describir el trabajo del estudiante: Se recomienda incluir este
tipo de retroalimentación durante el desarrollo de una unidad de
aprendizaje, acompañando los trabajos realizados por el
alumnado, con la intención de articular las evidencias de
aprendizaje y los criterios de evaluación con los objetivos o
expectativas de logro.
Valorar los avances y logros: Este modo de retroalimentación se
constituye en un factor significativo en la motivación de los
aprendizajes, ya que impacta sobre la autoestima del estudiante,
valorando la tarea realizada. puede utilizarse durante el
desarrollo o al cierre de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Ofrecer sugerencias: El propósito de las sugerencias es contribuir
a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de
aprendizaje
Ofrecer andamiaje: El andamiaje, concepto desarrollado por
Bruner, se refiere a la ayuda y el acompañamiento que el
profesorado ofrece a los estudiantes para transitar desde el
estado inicial del aprendizaje hasta su logro.

El tipo de retroalimentación que se pone en práctica en la labor

docente son los siguientes:
Retroalimentación descriptiva. El docente ofrece
oportunamente a los estudiantes elementos de información
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que
esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento. El
docente guía a los estudiantes para que sean ellos mismos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que
reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por
descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de
los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a
indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas, estas
pueden ser a base de preguntas reflexivas y criterial, para que el
estudiante llegue a encontrar su respuesta.

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS
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 La Observación
Exposición oral y redacción escrita
Resolución de problemas
Representación de roles
E-portafolio:
Diarios de aprendizaje
Entrevistas individuales
E-actividades

INSTRUMENTOS
Rúbricas de aprendizaje
Escalas de estimación
Exámenes, cuestionarios o pruebas
Organizadores gráficos
Diario reflexivo
Mapas conceptuales

3.9. MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO

El Modelo de servicio educativo, propuesto por el Ministerio de
Educación para la institución educativa de nivel Inicial, Primaria y
Secundaria de nuestra IE es la Jornada Escolar Regular, que
presta sus servicios en horario de mañana de 6:50 a 12:30 y en
la tarde desde las 13:00 horas, a 17:50 horas.

4. PROPUESTA DE GESTIÓN
En nuestra Institución, consideramos una política de gestión en la que
se integra a todos los estamentos de la organización para el logro
de los objetivos estratégicos, orientada a cumplir la misión y
visión institucional. La gestión está íntimamente relacionada con
el servicio de calidad que se brinda. Por tal motivo, se promueve
la mejora continua y la innovación de actividades
administrativas, pedagógicas y formativas orientadas a
comprometer institucionalmente al personal directivo, docentes,
estudiantes y padres de familia; asegurando un trabajo en equipo
y en misión compartida. La gestión de la organización permite
operativizar los objetivos esperados a través de la ejecución de
los documentos planificados y del compromiso de acción de
todos los miembros de la comunidad. Se desarrollan procesos
que hacen posible nuestra visión como organización educativa
que promueve formar personas con alto nivel cognitivo y gran
calidad humana, que aporten al bienestar de una sociedad más
justa, fraterna y solidaria. Otro aspecto importante que se considera
dentro de la gestión de la organización es el acompañamiento a las
familias; ya que son el pilar básico para la formación de nuestros
estudiantes. Se promueven actividades formativas, que permiten
lograr fortalecer los lazos familiares y el acompañamiento en la tarea
de educar y formar personas de bien.

4.1. OBJETIVOSDE LA GESTIÓN:

• Propiciar climas de trabajo favorables para el desarrollo de
27
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 competencias en los estudiantes. (área pedagógica)
• Fomentar un adecuado clima institucional con todos los miembros
de la comunidad educativa de acuerdo con los roles que
desempeñamos.

4.2. PROCESO DE GESTIÓN

Planificación:
Consiste en la elaboración de los planes a corto y a largo plazo
con miras al logro de la visión institucional. Aquí se incluyen los
instrumentos de gestión como el PCI, el PAT, el RI, entre otros. Se
tiene en cuenta el criterio temporal y se utilizará el cronograma
como técnica para la realización de cada uno de los planes. Se
revisan los planes e instrumentos de gestión en forma
permanente.

Organización:
Se desarrollará en función de los planes ya formulados. Consiste
en la distribución de las actividades para concretizar los planes.
Se trabaja en equipos de trabajo según la especialización o
pertinencia profesional. Se efectúan coordinaciones en forma
permanente para realizar reajustes si el caso lo requiere.
Dirección:
Se establece a partir de la motivación y aplicación de estímulos
teniendo en cuenta el desempeño del personal, sea docente o
directivo. La competencia de liderazgo es el punto fundamental
para efectuar los procesos de seguimiento al desempeño del
personal. Por otro lado, también se aplican los correctivos y
sanciones que el caso amerite por incumplimiento de funciones o
actividades que atenten contra la identidad y clima institucional.

Coordinación:
Se efectúa a partir del proceso de comunicación permanente
entre el personal directivo y administrativo para la realización de
cada una de las actividades que le competan a la institución para
su funcionamiento administrativo. Esto tiene que ver con el envío
de documentos (oficios, comunicados, etc.) y el curso que deben
seguir los mismos, así como las acciones que ello implica.
Control:
Consiste en los procesos y aplicación de instrumentos para la
supervisión y el monitoreo de las actividades administrativas y
directivas. Esto se hará teniendo en cuenta el plan de evaluación
y monitoreo de cada uno de los procesos y actividades
administrativas. Esto trae como consecuencia la aplicación de
correctivos que redirecciona el trabajo administrativo en función
de la visión y misión institucional

4.3. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

La escuela es considerada un espacio para la formación en
democracia y ciudadanía. Las actividades que operativizan el PEI,

28
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 podrán ser implementadas siempre y cuando se cuente con el
aporte de la comunidad educativa de la IE N° 0106 “Alfonso
Ugarte Vernal”. Detallamos a continuación a los actores de la IE
que estarán directamente involucradas con la ejecución de las
acciones y las funciones que asumirán para el desarrollo de las
actividades:

 Directivos:
- Dirige la formulación y ejecución de la propuesta.
- Genera las condiciones físicas, ambientales, económicas y sociales
que posibiliten la ejecución de las acciones previstas.
- Lidera y ejecuta las acciones de monitoreo y evaluación de
actividades
- Sistematizar, organizar y presentar la información.

 Docentes:
- Participa en las acciones de diagnóstico y planificación de la
propuesta.
- Participa en las diferentes acciones a las que son convocadas por el
directivo.
- Participación en las diversas Comisiones de Trabajo asignados para
el presente año.
- Participa a través de sus representantes en el CONEI

 Estudiantes:
- Participa en las acciones de diagnóstico y planificación de la
propuesta.
- Participa en acciones para los que son convocados.
- Participa a través de los representantes del Municipio Escolar,
delegados de aula, brigadier y subrigadieres, fiscales ambientales,
brigadistas de defensa civil, entre otros.
- Participa a través de sus representantes en el CONEI

 Padres/Madres de Familia:
- Brinda información para el diagnóstico de la gestión escolar.
- Participa en las acciones que son convocadas por el directivo, en el
marco de la ejecución de actividades.
- Participa en las convocatorias por el Consejo Directivo de la APAFA,
docentes de aula, tutores y directivos.
- Participa a través de sus representantes en el CONEI

4.4. ALIANZAS INTERINSTITUCIONALES

El éxito del cumplimiento de las metas Institucionales, se debe
también al gran apoyo de instituciones públicas y privadas, ya que
mediante la Firma de convenios de colaboración interinstitucional se
desarrollan acciones sostenibles, estas instituciones son: La Unidad
de Gestión Educativa Local San Martín, Municipalidad Provincial de
29
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 San Martín, Centro de Salud de Atumpampa, Instituto Superior
Pedagógico Público de Tarapoto, Universidad, César Vallejo,
Universidad Peruana Unión, Ministerio Público, Policía Nacional del
Perú, quienes asumen compromisos fundamentales que garanticen la
implementación y ejecución de las actividades que beneficien a la
comunidad educativa y por ende el logro de los aprendizajes.

4.5. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Este proceso, es permanente e integrador. Permanente, porque se
lleva a cabo en todo momento y no tiene un fin, e integrador porque
"La evaluación no es un apéndice agregado a los procesos educativos,
sino que, por su papel orientador de planificadores, directivos,
docentes y estudiantes, se asume como una actividad sistémica,
plenamente integrada con la función educativa y que por tales
razones es continua.
El PEI se construye con la participación de todos los miembros de la
Comisión de Innovación y Calidad de los Aprendizaje y los directivos,
luego fue socializado a toda la comunidad educativa. Se toma en
cuenta la realidad de la comunidad y responde a las necesidades
detectadas en las evaluaciones, luego el equipo directivo organiza
espacios de evaluación del PEI para incorporar los correspondientes
ajustes

Indicadores para evaluar los procesos de evaluación y

planificación:
- Se elaboran cronogramas de actividades haciéndolas públicas a
toda la comunidad educativa
- Las planificaciones de los docentes atienden a los intereses y
necesidades de los estudiantes, registradas en los procesos de
evaluación
- Existen registros de las competencias desarrolladas por los
estudiantes en cada grado; tomando como referencia indicadores
de evaluación conocidos por los estudiantes, los docentes y los
padres.

Indicadores para evaluar la formación y acompañamiento en

la institución
- El equipo directivo reflexiona con el personal docente sobre los
retos de la educación y el papel que desempeña como líder en el
proceso educativo
- Animan, acompañan y hacen seguimiento al proceso pedagógico
- Garantiza que, con los docentes, las asambleas generales de
padres y representantes y/o cualquier tipo de reunión sea un
espacio de formación
- Se sistematizan y publican las experiencias de trabajo con
resultados favorables
- El equipo directivo organiza jornadas de formación internas
dirigidas a docentes y representantes, las cuales responden a los
intereses y detectadas en las evaluaciones realizadas.

30
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 - Se mantiene los espacios de encuentro y formación con la
comunidad.
Indicadores para evaluar el estilo de gerencia escolar
- La toma de decisiones institucionales es consensuada con los
miembros de la comunidad educativa.
- El equipo directivo fomenta la participación de todos los miembros
de la comunidad educativa en la elaboración del reglamento
interno y de los planes de acción y gestión de las comisiones
- Vela porque la escuela sea un espacio donde se fomenten los
valores estableciendo relaciones de respeto, fraternidad,
crecimiento y atención personal, siendo el equipo directivo ejemplo
de ello
- Es vigilante de que cada miembro de la comunidad escolar asuma
sus responsabilidades y tenga claras sus funciones, siendo ejemplo
de ello.
- Se ofrecen espacios de organización y participación de los
estudiantes
- El reglamento interno se define como normas de convivencia y son
construidos de manera participativa
- Mantiene dinámicas de estímulo y reconocimiento a la labor de los
miembros del personal •El personal directivo, docente y
administrativo asiste puntualmente y es responsable en el
cumplimiento de sus funciones.
Indicadores para evaluar la administración de recursos
humanos y materiales
- La administración de los recursos económicos se organiza
atendiendo los requerimientos del PEI.
- Los espacios físicos se encuentran en regulares condiciones
- El equipo directivo promueve y práctica el manejo y buen uso de
los recursos disponibles en la institución.
- Promueve el buen uso del tiempo y del espacio.

4.6. MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, constituye un
instrumento de gestión, para el mejoramiento de los procesos
pedagógicos de monitoreo y acompañamiento docente, en la I.E Nº
0106 “Alfonso Ugarte Vernal”, está enmarcado en el compromiso de
gestión 4 de las Orientaciones para el desarrollo del año escolar, en
donde se menciona la importancia del acompañamiento y monitoreo
al docente para la mejora de la práctica pedagógica orientada al logro
de aprendizajes previstos en el Currículo Nacional de Educación
Básica.
En ese sentido, se señala que una de las prácticas de gestión
orientadas al mejoramiento del proceso de enseñanza y el aprendizaje
es el monitoreo de la práctica pedagógica, a través del cual el
directivo debe recoger evidencia sobre el desempeño de sus
docentes, identificar sus necesidades y definir estrategias de
fortalecimiento de capacidades.
Asimismo, promueve el desarrollo de la dimensión 2: “Orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” del
31
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 MBDDir en la competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”.
A propósito de esta competencia, el desempeño 20 señala que el
directivo monitorea y orienta a las y los docentes en la aplicación de
estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica
pedagógica diaria, considerando los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al finalizar cada grado, el uso óptimo del tiempo y del
material educativo en el aula como soportes del proceso de
enseñanza, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje
colaborativo y por indagación.
El equipo de acompañamiento pedagógico de la I.E Nº 0106 Alfonso
Ugarte Vernal, está conformado por el Equipo Directivo. Ello en
cumplimiento a los Compromisos de Gestión Escolar vigentes que
orientan y encargan el trabajo de monitoreo y acompañamiento
pedagógico durante el año académico, con la intención de contribuir a
optimizar el servicio educativo y que la evaluación por competencias
sea cada vez mejor.
Cabe resaltar que se contempla la participación de los docentes de
manera presencial, de tal manera que se garantice el cumplimiento
de las horas planificadas, las mismas que aseguren el logro de
competencias, desarrollo de diferentes capacidades y los desempeños
contemplados en el marco de buen desempeño docente
Es por ello, que atendiendo a algunos dominios y competencias de los
Marcos del Buen Desempeño Directivo y Docente se implementa el
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en la IE N° 0106 “Alfonso
Ugarte Vernal” del distrito de Tarapoto, como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional, con el
propósito de mejorar significativamente los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
4.7. PRÁCTICAS DE GESTIÓN ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

CGE PRÁCTICAS DE GESTIÓN DE CONDICIONES

Compromiso 3 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la
Gestión de las calendarización y prevención de eventos que afecten
condiciones su cumplimiento.
operativas 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
orientada al matrícula (acceso y continuidad de estudios).
sostenimiento 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
del servicio estudiantes y del personal de la IE asegurando el
educativo cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
ofrecido por la 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
IE. accesibles que garanticen la salud e integridad física
de la comunidad educativa, incluyendo la gestión del
riesgo, emergencias y desastres, teniendo en cuenta
las diferentes modalidades y turnos de la IE.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y
recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario
32
PEI IE 0299 ”2023 -2025
Compromiso 4 1. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos
Gestión de la y otras estrategias de acompañamiento pedagógico,
práctica para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
pedagógica fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes, y
orientada al el involucramiento de las familias en función de los
logro de aprendizajes de las y los estudiantes.
aprendizajes 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
previstos en el utilizando las rúbricas de observación de aula u otros
perfil de egreso instrumentos para recoger información sobre su
del CNEB. desempeño, identificar fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de fortalecimiento.
3. Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes
en riesgo de interrumpir sus estudios para que
alcancen los aprendizajes esperados y culminen su
trayectoria educativa.
4. Implementación de estrategias de difusión de los
enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa.
Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de desarrollo profesional en
el ámbito pedagógico
5. Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de desarrollo profesional en
el ámbito pedagógico.
Compromiso 5 1. Fortalecimiento de los espacios de participación
Gestión del democrática y organización de la IE o Programa
bienestar Educativo, promoviendo relaciones interpersonales
escolar que positivas entre los miembros de la comunidad
promueva el educativa.
desarrollo 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las
integral de las normas de convivencia de la IE.
y los 3. Implementación de acciones de prevención de la
estudiantes violencia con estudiantes, familias y personal de la IE
o Programa Educativo.
4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra
estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar.
6. Fortalecimiento del acompañamiento de las y los
estudiantes y de las familias, en el marco de la Tutoría
y Orientación Educativa y la Educación Sexual
Integral.

4.8. GESTIÓN DEL CAPITAL HUMANO.

Nuestra institución basa su gestión en el capital humano
considerando que nuestro capital intelectual es indispensable e
imprescindible. Nuestra IE busca ventajas competitivas a través del
aprendizaje, el conocimiento, la experiencia, el trabajo en equipo y
los valores institucionales, todo esto significa un fortalecimiento de
la cultura, mejora la motivación, mejora el clima institucional y se
fortalece el liderazgo. Los factores de la gestión del capital humano
en nuestra institución son:

33
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 La gestión del talento
Para nuestra institución, la gestión del talento se refiere al proceso
de integrar a nuevos valores a nuestra fuerza laboral, así como de
retener la existente buscando destacar básicamente a aquellas
personas con un alto potencial, entendido como talento, dentro de
su puesto de trabajo. Además, retener o incluso atraer a aquellas
personas con talento. En este contexto nuestra propuesta nos
conduce por el camino de la motivación, la delegación, el
empoderamiento y el reconocimiento constante de las buenas
prácticas, así como del logro de metas y objetivos.

El clima y la cultura
Para nosotros el clima organizacional es muy importante ya que nos
permite establecer
vínculos de trabajo, comunicación de apoyo, nos permite alcanzar
metas y promueve el bienestar general dentro del ambiente de
trabajo. Cada día tratamos de mejorar el clima, velando por todos
los factores que inciden en este factor de nuestra gestión.
La cultura organizacional es también una fortaleza en nuestra
institución y de hecho forma parte importante de nuestra propuesta
de gestión ya que son nuestros rasgos o distintivos que hacen
nuestro atractivo institucional.

La gestión del conocimiento.

Para nosotros la gestión del conocimiento es la tarea de reconocer
un activo humano y convertirlo en un activo en una persona de bien
ante la sociedad.
La gestión de conocimientos es una estrategia que mejora los
procesos y el servicio. Saber qué se hace como principio del
conocimiento y para saber las realidades conocidas, es lo que
llamamos fuente de información. El por qué se hacen las cosas como
principio fundamental de las cosas es el llamado conocimiento
científico.

4.9. ESTRUCTURA ORGÁNICA

Organigrama de la IE

EQUIPO DIRECTIVO

Coordinador de TOECE
CONEI

MILAGROSA”

Docentes de áreas y/o DIRECCIÒN APAFA

tutores
ESTUDIANTES

34
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 Municipio Escolar

Personal de servicio

35
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 5. DIAGNÓSTICO DE LA IE

5.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el

funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones

para el funcionamiento de la IE
CG
E Fortalezas Debilidades
• Cumplimiento de la • Cumplimiento de la
calendarización. calendarización.
- Socialización de la - Escasa evaluación al cumplimiento
calendarización con los de las horas planificadas.
miembros de la comunidad - Actividades cívicas-culturales sin
educativa. mayor sentido pedagógico para
3 - 97% de cumplimiento de las desarrollar habilidades,
horas lectivas planificadas. conocimientos y actitudes.
- Asistencias y tardanzas imprevistas
de docentes por problemas de salud
y personales.
- Realización de actividades que no se
planificaron por intervención de
agentes externos.
• Asistencia y permanencia del • Asistencia y permanencia del
personal y estudiantes. personal y estudiantes.
- Implementación de un cuaderno - No se realiza un consolidado
de parte de asistencia para mensual de estudiantes con déficit
registrar entradas, salidas y de asistencia y tardanzas.
actividades realizadas. - Ausencia de estrategias de
seguimiento a los estudiantes que
constantemente llegan tarde o
faltan
- No contamos con auxiliar en el nivel
secundaria, para remplazar al
docente en caso de inasistencias.
- Docentes incompletos en primaria y
secundaria de acuerdo a la
necesidad según NEXUS
- Carecemos de un auxiliar en el nivel
secundario, pese a contar con 14
secciones.
• Programa de mantenimiento • Programa de mantenimiento de
de locales educativos locales educativos
- Se conformó la Comisión de - Inasistencia de algunos miembros
Gestión de Recursos Educativos de la comisión a algunas acciones
y Mantenimiento de planificadas.
Infraestructura oportunamente.
- Se implementó las acciones de
mantenimiento priorizados en los
plazos establecidos.
36
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 - El equipo directivo de la IE
cumple con las etapas de
Programación, ejecución,
evaluación y declaración de
gastos del Programa de
Mantenimiento según la
normatividad vigente

• Gestión de riesgo de desastres • Gestión de riesgo de desastres y

y salud escolar salud escolar
- La IE cuenta con el Plan - La IE. no cuenta con espacios
Ambiental y de Gestión de demarcados para la evacuación
Riesgo, reconocido mediante ordenada ante el riesgo.
resolución directoral - Escasa implementación de un
- La IE cuenta con croquis de sistema de monitoreo a las acciones
evacuación y zonas seguras. La del plan Ambiental y de GRD
mayoría de los ambientes están
debidamente señalizados.
- El equipo directivo de la IE
realiza gestiones con el centro
de Salud de Chazuta , para la
realización del tamizaje de
hemoglobina, aplicación de
vacunas, entrega de
medicamentos y atenciones
similares.
- La IE tiene conformado el Comité
de Alimentación Escolar (CAE),
que administra el servicio
alimentario del PNAE WASI
MIKUNA
• Matrícula de las y los • Matrícula de las y los estudiantes
estudiantes - Exceso de demanda en primer grado
- Elaboración de un cronograma de primaria y primero de secundaria
de las acciones del proceso de para una oferta limitada.
matrícula. - Insuficiente capacidad instalada;
- El directivo registra y mantiene congestionamiento e infraestructura
actualizada la información declarada en emergencia por
generada durante la matrícula y Defensa Civil y UGELSM, para
traslado de los estudiantes a incrementar el servicio.
través del SIAGIE.
- El equipo directivo de la IE
reserva como mínimo dos (2)
vacantes por aula para las y los
estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE)
asociadas a discapacidad leve o
moderada hasta por quince (15)
días calendario, a partir del inicio
de la matrícula.

37
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 - El equipo directivo de la IE
cumple con las fechas y proceso
de matrícula.

• Entrega y uso oportuno de los • Entrega y uso oportuno de los

recursos educativos. recursos educativos.
- Distribución oportuna de textos y - No existe un espacio debidamente
cuadernos de trabajo acondicionado para mantener los
materiales educativos.
- No existe un inventario actualizado
y dinámico de las condiciones de los
materiales y recursos.
- Materiales faltantes debido a que
año a año se
• Planificación curricular •Planificación curricular
- Se realiza reuniones colegiadas - No se logra articular las
permanentemente para analizar competencias de las áreas a través
y establecer puntos comunes. de proyectos de aprendizaje de
- El directivo da un visto bueno a acuerdo con el contexto.
las sesiones de aprendizaje de - Poco uso de instrumentos de
4 los docentes semanalmente. evaluación y retroalimentación
- La presentación de todos los descriptiva en el proceso de la
documentos de planificación se evaluación formativa
encuentra en un drive
institucional.
• Trabajo colegiado y • Trabajo colegiado y
fortalecimiento de la práctica fortalecimiento de la práctica
pedagógica pedagógica
- Realización de talleres de - Escasa identificación de buenas
fortalecimiento de capacidades prácticas pedagógicas.
docentes sobre temas generales:
planificación, evaluación.
- El equipo directivo promueve
espacios de reflexión docente a
partir de evidencias generales
del desempeño docente.
- Existe un diagnóstico de las
necesidades formativas de los
docentes a partir del proceso de
monitoreo.
• Resultados del monitoreo de • Resultados del monitoreo de la
la práctica pedagógica en el práctica pedagógica en el aula.
aula. - No se ha asumido formalmente
- Planificación de tres monitoreos compromisos después del proceso
y acompañamientos al año con del diálogo reflexivo. Los docentes
un cumplimiento del 100%. perciben como innecesario el
- Existe mayor fortaleza en el monitoreo y acompañamiento.
desempeño de involucra - Existe mayores limitaciones en los
activamente en el proceso de desempeños: fomenta el

38
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 aprendizaje, propicia un razonamiento y pensamiento crítico
ambiente de respeto y y/o creativo.
proximidad y regula el
comportamiento de los
estudiantes.
• Acompañamiento al • Acompañamiento al estudiante y
estudiante y a las familias en a las familias en el marco de la
el marco de la Tutoría y Tutoría y Orientación Educativa
Orientación Educativa (TOE) (TOE)
- A nivel institucional se ha - Existe escasa aplicación de la tutoría
implementado estrategias individual para favorecer el soporte
grupales de reflexión y socioemocional y apoyo al
acompañamiento. aprendizaje.
- Se ha conformado la Comisión - Se ha convocado a las familias para
de Convivencia Escolar y entregar resultados de aprendizaje,
establecido un plan de trabajo sin embargo, se ha generado poco
con sugerencias de docentes. espacio para favorecer el vínculo
familiar y el acompañamiento en el
proceso educativo, ya que aún falta
implementar un sistema de
motivación para la asistencia
mayoritaria.
• Seguimiento y mejora del • Seguimiento y mejora del
desempeño de las y los desempeño de las y los
estudiantes estudiantes
- Se ha planificado jornadas de - No se ha implementado espacios de
reflexión sobre el resultado de seguimiento individual al progreso
los aprendizajes generados por de los aprendizajes de los
la ED. estudiantes ni se ha integrado a la
- Se ha implementado espacios de familia en este proceso.
reforzamiento según los
resultados de aprendizaje.
• Normas de convivencia de la • Normas de convivencia de la IE y
IE y el aula el aula
- Se ha conformado la Comisión - Escasa participación de la
de Convivencia Escolar y comunidad educativa en la
establecido un plan de trabajo. elaboración de las normas de
- Se ha elaborado las normas de convivencia.
5 convivencia institucional y su - Escasa publicación de las normas de
difusión a la comunidad convivencia dentro de las aulas.
educativa.
• Participación y comunicación • Participación y comunicación con
con la comunidad educativa la comunidad educativa
- Existe reuniones periódicas de - Escasa participación de los padres
las organizaciones internas de la en las actividades pedagógicas
comunidad (CONEI, APAFA) como: Día del Logro, Concursos
- La IE. Trabaja en forma educativos.
coordinada con el Municipio - Escaso espacios de fortalecimiento
Escolar, donde sus miembros de la convivencia escolar.
están presentes en las reuniones
39
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 de los docentes, para expresar
sus puntos de vista en cuanto a
las actividades y tomar acuerdo
para mejorar el nivel de
aprendizaje en que se
encuentran
• Prevención y atención de la • Prevención y atención de la
violencia escolar. violencia escolar.
- Se ha establecido convenio con - Se registra los casos de violencia y
la Universidad Peruana Unión y demás ocurrencias; sin embargo, las
la Universidad César Vallejo para estrategias de seguimiento son muy
implementar el departamento de limitadas.
Psicopedagogía. - Limitaciones para realizar
- La IE cuenta con cuaderno de seguimiento y cierre de los casos
ocurrencias e incidencia registrados en el SÍSEVE.
institucional para registrar casos - El nivel primario e inicial no cuentan
diariamente. con cuaderno de ocurrencias e
- Solo las secciones del nivel incidencia por aula para registrar
secundario cuentan con casos diariamente
cuaderno de ocurrencias e
incidencia por aula para registrar
casos diariamente

40
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 5.2. Diagnóstico del entorno con relación a las
condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la

IE
FORTALEZAS DEBILIDA
DES
Cumplimiento de la calendarización.  Cumplimiento de la
- Socialización de la calendarización con los calendarización
miembros de la comunidad educativa. -El cumplimiento de las horas lectivas
- Calendarización aprobada con R.D. y de la jornada laboral es crítico en
los dos primeros meses del periodo
- Implementación del proceso de
lectivo. Se ha alcanzado un 87 % de
recuperación de actividades pedagógicas.
las horas lectivas y un el 84.5 % de la
- I.E. planifica como meta 1204 horas jornada laboral de los docentes.
pedagógicas para el 2025
- El incremento del reporte de la
3 tardanza de las y los estudiantes
Asistencia y permanencia del personal y responde a la temporada de lluvia en
estudiantes. los meses de marzo, abril y mayo.
Ello ha impedido cumplir con las
- Existencia de un control de registro de
horas lectivas y la jornada laboral
asistencia y puntualidad para docentes y
administrativo que maneja el efectiva, presentando dificultades
Administrador de la I.E. para la ejecución oportuna del plan
de recuperación de horas.
- Existencia de un control de registro de
asistencia para docentes
• Asistencia y permanencia del
personal y estudiantes.
• Programa de mantenimiento de locales
educativos - Dificultades en el seguimiento a
los estudiantes.
- Se ratificó a la Comisión de Gestión de
Recursos Educativos y Mantenimiento de
Infraestructura oportunamente. • Programa de mantenimiento de
- Se implementó las acciones de locales educativos
mantenimiento priorizados en los plazos • La infraestructura de la I.E. no
establecidos. prestan las condiciones
- Aportación con mano no calificada por necesarias para desarrollas las
parte del personal de mantenimiento y de clases con normalidad
vigilancia en las acciones de • Inasistencia a las reuniones de
mantenimiento de la infraestructura coordinación y otras acciones
algunos miembros de la
comisión.
• Gestión de riesgo de desastres y salud
• Habilitación de presupuesto de
escolar
mantenimiento de menor cuantía
- Se cuenta con el plan de GRD, actualizado para cubrir lo necesario de la I.E
- La IE cuenta con croquis de evacuación y • Escaso conocimiento en el
zonas seguras. Los ambientes están manejo de presupuestos para
debidamente señalizados. obras civiles, nos dificulta
- La I.E. cuenta con un KIT de soporte culminar las obras de
socioemocional mantenimiento oportuno y
adecuado
- Informe a la UGEL de la participación de la
comunidad educativa de las actividades • Gestión de riesgo de desastres y
del PGRD salud escolar
41
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 - Contamos con KIT de herramientas y - El plan de GRD no fue
equipos para apoyar a cualquier socializada a toda la comunidad
emergencia en la comunidad. educativa.
-EL KIT de soporte
• Matrícula de las y los estudiantes socioemocional de la I.E. es
insuficiente
- Elaboración de un cronograma de las
acciones del proceso de matrícula - No existe una participación seria
aprobado con R.D. en los simulacros ni en las
familias
- Reglamento Interno actualizado con el
flujograma, requisitos y criterios de
priorización para el proceso de matrícula. • Matrícula de las y los estudiantes
- Difusión del proceso de matrícula en el - Pago de derecho de asociado de
frontis de la I.E. y en el grupo de APAFA APAFA y proceso de ratificación y
en el Watsap matrícula paralelo.
- Ratificación de la matrícula gratuita - Los padres de familia no
• Entrega y uso oportuno de los recursos Matriculan y ratificación de
educativos. acuerdo al cronograma
oportunamente
- La I.E. cuenta con personal que apoya
voluntariamente en la distribución de los - Algunos padres no entregan la
materiales documentación completa de los
requisitos para la matricula
- Existencia de un cuaderno de registro de
la distribución de textos y cuadernos de - Poco conocimiento del
trabajo. responsable de la matrícula para
la configuración y manejo del
- Se implementó estrategias para la SIAGIE
distribución de materiales educativos • Entrega y uso oportuno de los
- Existe un inventario actualizado y recursos educativos.
dinámico de las condiciones de los
- No se evidencia protocolo de
materiales y recursos.
registro de los materiales para
gestionar la entrega y
devolución de materiales.
- No se ha implementado alguna
jornada para favorecer el uso y
conservación de los textos y
cuadernos de trabajo.
• No se registró oportunamente la
asignación de materiales en el
SIAGIE

42
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 5.3. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el
funcionamiento de la IE:

CGE Análisis de las características del entorno de

la IE
Oportunidades Amenazas
- Normativa vigente que establece - Ubicación de la IE en zona de riesgo
lineamientos para la planificación y la de inundaciones.
generación de condiciones para el
- Los constantes cambios
desarrollo del año lectivo.
climatológicos, como las lluvias e
- Abundantes recursos naturales a inundaciones ha afectado la
disposición para elaboración de asistencia puntual de los y las
3 algunos recursos didácticos. estudiantes a la IIEE en un 20%.
- Padres de familia que contribuyen con - Presencia de personas de mal vivir
la mejora de las condiciones. que seducen a los estudiantes al
consumo de drogas y alcohol
- Instituciones públicas y privadas para
capacitar a los miembros de la - Estudiantes con domicilio lejanos a la
comunidad educativa sobre Gestión IE que genera tardanzas.
del Riesgo, primeros auxilios.
- Incremento de familias disfuncionales
- Convenio con Salud, acciones de y estudiantes a cargo de familiares.
tamizaje, orientación sexual, riesgos
- El costo de los materiales y útiles
sociales.
escolares es alto por ser una zona
lejana.
- Los escasos recursos económicos de
las familias no les permite cumplir con
la implementación de materiales y la
mejora de las condiciones
4 - Presencia de cursos auto formativo en -Docentes sobregirados
portales educativos oficiales y económicamente se dedican en su
privados: Educared y Perú educa. tiempo libre a otras actividades.
- Existencia de equipo de especialistas - La distancia a la localidad dificulta a
para el asesoramiento y soporte los especialistas asistir con frecuencia
pedagógico. a realizar el acompañamiento
- El director gestiona capacitación para - Familias desintegradas, niños que
los docentes viven con los abuelitos quienes tienen
limitaciones para apoyar a sus niños
- Existencia de II,EE, vecinas con
en las actividades de la institución.
docentes capacitados para que nos
apoyen en las jornadas pedagógicas.
-5 - Existencia de iglesias que apoyan a - Incremento de porcentaje de padres
promover valores. divorciados y desprotección de los
púberes y adolescentes.
- Existencia en el distrito de la Policía
Nacional para realizar alianzas - Presencia de casos de violencia
estratégicas intrafamiliar.
- El centro de salud brinda charlas con - Desinterés y escaza asistencia de los
madres de familias padres a los talleres de
fortalecimiento del vínculo familiar y
- Defensoría del Niño y el adolescente
escuela de padres.
realiza talleres con las familias y
estudiantes - Incompatibilidad entre las normas
legales y las normas del sector
educación.

43
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 44
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 a) Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
Nivel primaria segundo • La planificación curricular posee
grado coherencia interna acorde al
• En Matemática existe propósito de aprendizaje.
incremento del nivel • En las sesiones de aprendizaje se
satisfactorio en un rango de han incorporado con mayor
1%; mientras que, en efectividad las estrategias
proceso, existe incremento en metacognitivas y procesos de
un 20% a nivel institucional. evaluación formativa.
• En Comunicación se ha • Existe mayor proceso de reflexión
mantenido igual los docente para mejorar la práctica
resultados en el nivel docente.
1 satisfactorio; mientras que, • Implementación de actividades del
en proceso, existe incremento plan de mejora de los aprendizajes
en un 5% a nivel institucional.
• Algunos docentes no implementan
• En Ciencia y tecnología estrategias de seguimiento refuerzo
existe incremento del nivel escolar a los estudiantes que se
satisfactorio en un rango de encuentran en inicio y proceso
3%; mientras que, en (CGE4)
proceso, existe incremento en
un 4% a nivel institucional. • Poco involucramiento de los padres
de familia en la mejora de los
• En personal social existe aprendizajes (CGE5)
incremento del nivel
satisfactorio en un rango de
1%; mientras que, en
proceso, existe un incremento
en un 2% a nivel institucional
Nivel Secundaria segundo • La implementación de los espacios
grado formativos y colegiados son más
• En Matemática existe divergentes y poco sostenidos.
incremento del nivel • Existe distintas formas de entender
satisfactorio en un rango de el proceso de desarrollo de la
5%; mientras que, en competencia y las estrategias de
proceso, existe decrecimiento evaluación formativa.
en un 21% y en el nivel inicio • Escaso intercambio de buenas
decrecimiento de 16% a nivel prácticas entre los docentes de la
institucional. comunidad educativa.
• En Comunicación no se ha • Limitado manejo de procesos
logrado porcentaje alguno se pedagógicos para el desarrollo de
sigue manteniendo igual los competencias previstas en el ciclo.
resultados en el nivel
satisfactorio; mientras que, • Limitado manejo de estrategias
en proceso, existe didácticas que responden al
decrecimiento en un 30% a desarrollo de competencias.
nivel institucional. en el nivel • Escasos mecanismos de seguimiento
inicio se ha incrementado en y control de las metas de
un 29% y previo al inicio un aprendizaje
incremento de 1%
• En Ciencia y tecnología

45
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 existe decrecimiento del nivel
satisfactorio en un rango de
2%; mientras que, en
proceso, existe incremento en
un 51%, mientras que en el
nivel inicio existe un
incremento de 30% y previo
al inicio un incremento de
17%, a nivel institucional.
• En ciencias sociales, existe
incremento del nivel
satisfactorio en un rango de
7%; mientras que, en
proceso, existe un
decrecimiento en un 7%, de
igual manera en inicio existió
un decrecimiento de 40% y
en previo al inicio un
incremento de 26%, a nivel
institucional.
• En el 2023 se han • Se ha realizado el proceso de
matriculado 1123 estudiantes matrícula oportunamente y sin
en los tres niveles educativos condicionamiento.
que atendemos y han • Se ha cumplido la calendarización y
culminado 997 en nuestra IE. las actividades.
• Existe el 1% de abandono • Hay niveles de coordinación con los
escolar en relación con los padres de familia.
dos últimos años
• Se ha aperturado espacios de
• De los 1123 estudiantes comunicación sobre el nivel de logro
matriculados, 113 se han de aprendizaje de los alumnos
trasladado a otras oportunamente.
2 instituciones, mientras que el
1% ha sido retirado del • Charlas orientadoras sobre ESI y
sistema, el mayor número de vocacional
trasladados son hombres más • Existe seguimiento al aspecto
no las mujeres. emocional y académico de los
alumnos.
• La IE desarrolla actividades en la que
los estudiantes participan activa y
organizadamente.
• No se han implementado
mecanismos, estrategias o
instrumentos para registrar
situaciones de riesgo de abandono
escolar o traslado de los estudiantes.
• No se han implementado el registro
de información sobre las razones
que motiva a los estudiantes y
padres de familia a retirarse, vía
traslado, a los estudiantes.

46
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

a. Objetivos de la IE:

N° Objetivos institucionales
Lograr el desarrollo integral de los estudiantes teniendo en cuenta los
CGE 1
aprendizajes establecidos en el CNEB.
Crear e implementar estrategias de apoyo y orientación al estudiante y
CGE 2 padres de familia sobre el acceso y permanencia de los estudiantes en
el sistema educativo y culminan la escolaridad
Brindar las condiciones operativas necesarias para el funcionamiento
CGE 3 de la IE y garantizar a los estudiantes los parámetros y medidas de
seguridad, funcionalidad, y accesibilidad para el desarrollo de los
aprendizajes, de acuerdo con los recursos disponibles.
Desarrollar acciones orientadas al mejoramiento del proceso de
CGE 4 enseñanza-aprendizaje, poniendo énfasis en la planificación,
conducción-mediación, metodología participativa, colaborativa y la
evaluación formativa.
Generar acciones y espacios para promover el bien común, las
CGE 5 relaciones positivas, la convivencia escolar democrática, así como el
acompañamiento socioafectivo y cognitivo, a través de la tutoría
individual y grupal.

b. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo Indicadores Metas

institucional
Porcentaje de La IE al 2025, incrementan
estudiantes obtienen el número de estudiantes
logro destacado que obtienen un nivel de
logro destacado el 30%.
Porcentaje de La IE al 2025, reducen el
Lograr el estudiantes obtienen número de estudiantes
desarrollo logro en proceso o que obtienen un nivel de
integral de los destacado logro en inicio al 10%.
estudiantes
1 Porcentaje de La IE al 2025, incrementan
teniendo en
estudiantes obtienen el número de estudiantes
cuenta los
nivel satisfactorio que logran nivel
aprendizajes
satisfactorio el 10%.
establecidos
en el CNEB Porcentaje de La IE al 2025, reducen el
estudiantes que logran número de estudiantes
nivel satisfactorio en que se ubican en el menor
evaluaciones nivel de logro el 0%.
estandarizadas
Documentos e gestión La IE al 2025, cuentan con
47
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 actualizados y en los documentos de gestión
implementación actualizado y aprobado
con RD el 100%
2 Estudiantes motivados La IE al 2025, reducen el
Crear e
que asisten a la IE, en abandono de estudios en
implementar
forma permanente 0% de los estudiantes en
estrategias de
relación con el número de
apoyo y
matriculados al inicio del
orientación al
periodo lectivo.
estudiante y
padres de Directivos y padres de La IE matricula al 100% a
familia sobre familia ratifican y los estudiantes de manera
el acceso y matriculan a sus hijos e oportuna y realizan el
permanencia hijas reporte en el SIAGIE.
de los
Estudiantes La IE identifica al 100% y
estudiantes en
identificados con analizará las causas de
el sistema
deserción escolar deserción o están en
educativo y
riesgo de deserción de
culminan la
estudiantes de la IE.
escolaridad
El 100% de estudiantes La IE controla y reporta al
asisten a la IE 100% la asistencia de
estudiantes en el SIAGIE

48
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 c. Metas anualizadas de resultados de la IE:

Fuentes
de Metas Año Año
Metas CGE 1y2 Indicadores Línea de base Año2
verificació (N°/%) 1 3
n
La IE al 2025, incrementan Porcentaje de Actas de Matemática 6%
10% 20% 30%
el número de estudiantes estudiantes evaluación
que obtienen un nivel de obtienen logro Comunicación 7%
10% 20% 30%
logro destacado el 30%. destacado
Ciencia y
tecnología 0% 6% 18% 30%

Personal social 8% 10% 20% 30%

30 %
La IE al 2025, reducen el Porcentaje de Actas de Matemática 5%
10% 20% 30%
número de estudiantes estudiantes evaluación
que obtienen un nivel de obtienen logro Comunicación 0% 6% 16% 30%
logro en inicio el 10%. destacado
Ciencia y
tecnología 0% 6% 16% 30%

Ciencias sociales
8% 16% 30%
7.10%
La IE al 2025, incrementan Porcentaje de Actas de Comunicación 7% 10% 15% 20%
el número de estudiantes estudiantes evaluación
Matemática 12.0%
que logran nivel obtienen logro 10% 15% 20%
satisfactorio el 10%. destacado
La IE al 2025, reducen el Porcentaje de Matemática 1.8% 10% 15% 20%
número de estudiantes estudiantes que Sicrece Comunicación 20%
que se ubican en el menor logran nivel 10% 15% 20%
10.70%
nivel de logro el 0%. satisfactorio en Ciencia y
evaluaciones 10% 15% 20%
tecnología 1.90%
estandarizadas Ciencias sociales
10% 15% 20%
3.70%

49
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 La IE al 2025, cuentan con Documentos e PEI
los documentos de gestión gestión PAT
actualizado y aprobado actualizados y PCI 100 100% 0% 0% 0%
con RD el 100% en RI
implementación
La IE al 2025, reducen el Estudiantes Registro de
abandono de estudios en motivados que asistencia
0% de los estudiantes con asisten a la IE, en el
1% 0% 1% 0% 0%
relación al número de en forma SIAGIE
matriculados al inicio del permanente
periodo lectivo.
La IE al 2025, matriculan Directivos y Nóminas
al 100% a los estudiantes padres de de
de manera oportuna y familia ratifican matrícula
95% 100% 5% 0% 0%
realizan el reporte en y matriculan a generados
el SIAGIE. sus hijos e hijas por el
SIAGIE
La IE al 2025, identificará Estudiantes Registro de
al 100% y analizará las identificados asistencia
causas de deserción o con deserción en el
1% 00% 0% 0% 0%
están en riesgo de escolar SIAGIE
deserción de estudiantes
de la IE.
La IE al 2025, controlará y Todos los Registro de
reportará al 100% la estudiantes asistencia
96% 04% 0% 0% 0%
asistencia de estudiantes asisten a la IE en el
en el SIAGIE. SIAGIE

50
PEI IE 0299 ”2023 -2025
 d. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

N° Línea Met
Fuente de Añ Añ Añ
CG Metas CGE 3, 4 y 5 Indicadores de a (#
verificación o1 o2 o3
E base / %)
CG - Elaboración, difusión y seguimiento - N° de horas - Reporte de 96 100 2% 2% 2%
E3 de la calendarización y prevención pedagógicas mínimas control de %
de eventos que afecten su anuales desarrolladas asistencia.
cumplimiento el 100%. - Copia de
- Seguimiento a la asistencia y informe de
puntualidad de las y los recuperación
estudiantes y del personal de la IE desarrolladas
asegurando el cumplimiento del
tiempo lectivo y de gestión el
100%.
- Mantenimiento de espacios - N° de espacios físicos - Planos 98 100 3% 3% 2%
saludables, seguros y accesibles mínimos para el - Fotografías %
que garanticen su salud e desarrollo de - Informe
integridad física de la comunidad actividades de - Proyecto de
educativa, incluyendo la gestión aprendizaje (Biblioteca, inversión
del riesgo, emergencias y patio central, CRT, pública
desastres, teniendo en cuenta sus laboratorio CT, aulas,
diferentes modalidades y turnos de psicología,
la IE, el 80%. departamento de
educación física,
quioscos y cafetines,
etc)
- N° de áreas verdes y
jardines muy bien
cuidados
- % de estudiantes que
practican hábitos
saludables consigo
mismo y con su
entorno
- Entrega oportuna y promoción del - % de estudiantes y - Actas de 95% 100 02 02 01
uso de materiales y recursos docentes que hacen entregas % % % %
 educativos uso de los materiales y
recursos educativos.
- Gestión y mantenimiento de la - IE cuenta con - Documentos 80 100 15 3% 2%
infraestructura equipamiento y infraestructura de gestión: % %
mobiliario moderna y equipada oficios, cartas,
actas
- Convenios
- Implementación del proyecto de - % de estudiantes que - Cuaderno 100 100 0% 0% 0%
innovación “Maratón de la lectura” comprenden y maratonista %
expresan lo que leen - Videos
- exposiciones
- Implementación y ejecución el Plan - % de integrantes de la - Tomas 75% de 100 05 10 10
Ambiental (Reciclaje y jardinería) comunidad educativa fotográficas miemb % % % %
concientizados sobre el - actitudes ros de
cuidado del ambiente la
comuni
dad
educati
va

CG - Asistencia de todo el personal - % de participación de - Lista de 70% 100 10 10 10

E4 docente y auxiliar a las jornadas de todos los docentes asistencia % % % %
fortalecimiento de capacidades,
GIAS, RTC, SIFODS, entre otros
- Elaboración de los documentos de - % de docentes que - Documentos 90% 100 05 3% 2%
planificación curricular en forma elaboran sus de % %
colegiada y cargado al drive documentos de planificación
planificación y suben al curricular en el
drive institucional drive
- Planificación de tres monitoreos y -% de docentes - Fichas de 95% 100 02 3% 0%
acompañamientos al año monitoreados y monitoreo % %
acompañados - Cuaderno de
campo
- Firmas de
compromisos
- Acompañamiento al estudiante y a -% de familias - Actas de 70% 100 15 10 5%
las familias en el marco de la acompañados visitas % % %
 Tutoría y Orientación Educativa domiciliarias
(TOE) - Actas de
entrevistas
- Firmas de
compromisos
- Planificación de jornadas de - N° de jornadas de - Actas 70% 100 15 10 5%
reflexión sobre el resultado de los reflexión - Tomas % % %
aprendizajes generados por la ED. fotográficas
- Ruta de trabajo

- Promover espacios de integración - % Participación de las - Informe de 40% 60% 10 5% 5%

y relaciones interpersonales familias participación %
positivas entre los miembros de la de la familia.
comunidad educativa. - Plan de TOE.
- Difundir durante el año las normas - % de miembros de la - Actas 60% 100 20 10 10
de convivencia y los valores comunidad educativa - Tomas % % % %
Ugartinos de la IE. que conocen y ponen fotográficas
en práctica as normas - Ruta de trabajo
de convivencia
institucionales
- Implementar talleres de - % Participación de las - Actas 60% 100 20 10 10
CG prevención de la violencia con familias - Tomas % % % %
E5 estudiantes, familias y personal de fotográficas
la IE - Ruta de trabajo
- Establecer una red de protección - Conformación y - Actas 20% 40% 10 05 05
para la prevención y atención de la funcionamiento de las - Tomas % % %
violencia escolar. BAPES fotográficas
- Rol de cuidado
- Implementar en las aulas el - Implementación del - Cuaderno de 50% de 100 30 10 10
Cuaderno de incidencia y el Libro Libro de incidencias incidencias en aulas % % % %
cuentan
de Registro de las aulas con
cuadern
o de
incidenci
a

a. Metas anualizadas de resultados de la IE:

 Indicadores Meta anualizada
Metas CGE 1 y 2 Fuente de verificación Línea de Meta
base Año Año Año
(# / %)
1 2 3
Optimizar el trabajo en equipo Incremento del número o porcentaje Evaluación Docente (ED) 10% (4) 30% 6% 7% 7%
integrando recursos disponibles, con la de estudiantes que obtienen un (Mat)
participación de toda la comunidad logro destacado en las evaluaciones 11.6 % (14) 31.6 % 6% 7% 7%
educativa, para mejorar las estrategias que genera la propia IE la IE 0299 (Com.)
10.8 % (13) 30.8 % 6% 7% 7%
de enseñanza y aprendizaje,
(CyT)
fortaleciendo el lugar y el rol de sus
2.5% (3) 22.5% 6% 7% 7%
miembros y la generación de redes y (CC. SS)
alianzas estratégicas con diversas
instituciones públicas y privadas.
Al 2024, incrementar el nivel satisfactorio Incremento del número o porcentaje Evaluación Docente (ED) 36% (44) 60% 8% 8% 8%
de las y los estudiantes que participan de de estudiantes que obtienen un (Mat)
la ED de secundaria (Comunicación, logro satisfactorio en las 39.1% (47) 63.1% 8% 8% 8%
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencia y evaluaciones que genera la propia IE (Com.)
35.8% (43) 59.8% 8% 8% 8%
Tecnología) en un 24% con respecto al la IE 0299
(CyT)
resultado del año anterior (2022)
33 % (40) 57% 8% 8% 8%
(CC. SS)
Al 2024, reducción al 15 % de estudiantes Reducción del número o porcentaje Evaluación Docente (ED) 33.3% (40) 18.3% 5% 5% 5%
que se encuentran en nivel de proceso de estudiantes que se ubican en el (Mat)
en las áreas que participan con respecto nivel de proceso en las evaluaciones 29.1% (35) 14.1% 5% 5% 5%
al resultado del año anterior (2022) que genera la propia IE (Com.)
30% (36) 15% 5% 5% 5%
(CyT)
46.6% (56) 31.6% 5% 5% 5%
(CC. SS)
Al 2024, reducción al 00% de estudiantes Reducción del número o porcentaje Evaluación Docente (ED) 3.3% (4) 3.3% 1% 1% 1,3%
que se encuentran el nivel de inicio en las de estudiantes que se ubican en el (Mat)
evaluaciones que realiza el docente con nivel de inicio en las evaluaciones 3.3% (4) 3.3% 1% 1% 1,3%
respecto al resultado del año anterior que genera la propia IE (Com.)
6.6% (8) 6.6% 2% 2% 2,6
(2022)
(CyT)
1,6 % (2) 1.6% 0% 0% 0%
(CC. SS)

Al 2024, incrementar el nivel satisfactorio Incremento del porcentaje o número Evaluación Censal (ECE) 4.3% (1) 34,3% 10% 10% 10%
de las y los estudiantes que participan de de estudiantes que logran nivel o Muestral (EM). (Mat)
la ECE de secundaria en las áreas de satisfactorio en evaluaciones 4.3% (1) 34,3% 10% 10% 10%
Comunicación, Matemática [Link]. y C.y T. estandarizadas en la que participa la (Com.)
4,5% (1) 34,5% 10% 10% 10%
 en un 30% con respecto al resultado del IE 0299 (CyT)
año anterior 9,1 % (2) 39,1% 10% 10% 10%
(CC. SS)
- Al 2024, reducir el 70% de estudiantes Reducción del número o porcentaje Evaluación Censal (ECE) 34,8% (8) 19,8% 23% 23% 24%
que se ubican en el menor nivel de logro de estudiantes que se ubican en el o Muestral (EM). (Mat)
en las ECE (en inicio) en las áreas de nivel de inicio en las evaluaciones 47,8% (11) 32,8% 23% 23% 24%
matemática, comunicación y ciencias que genera la propia IE o programa. (Com.)
63,6% (14) 48,6% 23% 23% 24%
sociales en el 2º grado con respecto a los
(CyT)
resultados del año anterior
27,3 % (6) 12,3% 23% 23% 24%
(CC. SS)
Al 2024, mantener el acceso y Reducción del número o porcentaje Nóminas de matrícula.
permanencia de las y los estudiantes para de estudiantes que abandonan sus Actas de evaluación. 120 150 10 10 10
asegurar su formación integral. estudios en relación al número de SIAGIE
matriculados al inicio del periodo Escale
lectivo.
Al 2024, 100% de miembros de la Organización de la I.E. con Informes,
comunidad educativa cumplen su rol para ambientes ordenados y apoyador que Fotos, 50% 100% 65% 80% 100%
la mejora de los aprendizajes de los garanticen la permanencia de los Videos
estudiantes estudiantes.
Al 2024, 100% de docentes hacen uso Manejo estratégico de los recursos Informes,
óptimo de los recursos tecnológicos y vinculados al proceso de aprendizaje Videos, 20% 100% 50% 80% 100%
materiales educativos en el proceso de de los estudiantes Registro del progreso de
enseñanza de los estudiantes aprendizajes
- Al 2024, 100% estudiantes, docentes y Porcentaje de estudiantes, docentes y Informe del monitoreo
personal que labora en la I.E. demuestran personal que labora en la I.E. a la convivencia escolar 80% 100% 90% 95% 100%
buen comportamiento dentro y fuera de la demuestran buen comportamiento
I.E. y practica buen trato y una sana dentro y fuera de la I.E. y practican
convivencia una sana convivencia
Al 2024, 100% de docentes se involucran Porcentaje de docentes que se Actas
en el trabajo en equipo vinculadas a la involucran en el trabajo en equipo Informes 50% 100% 70% 90% 100%
mejora del proceso de aprendizaje de los vinculadas a la mejora del proceso de
estudiantes. aprendizaje de los estudiantes.
Al 2024, 100% docentes y personal que Porcentaje de docentes y personal Informes de monitoreo
labora en la I.E. cumplen su rol para la que labora en la I.E. que cumplen su del cumplimiento de las
mejora de los aprendizajes de los rol para la mejora de los aprendizajes 60% 100% 75% 90% 100%
funciones del personal
estudiantes de los estudiantes que labora en la I.E.
Al 2024, el 100% de Instituciones públicas Creación de alianzas estratégicas con Actas
y privadas del distrito El Porvenir brindan instituciones públicas y privadas. Fotos y videos 0% 100% 50% 75% 100%
apoyo a la I.E. para garantizar el bienestar
de los estudiantes.
 a. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Metas CGE 3, 4 y 5 Fuente de Línea Meta (# / Meta anualizada

Indicadores verificación de %) Año Año Año
base 1 2 3
Al tercer año los docentes Porcentaje o número de Parte mensual de 85% 100% 90% 95% 100%
cumplen al 100% de las horas horas efectivas de clase asistencia e Informe
efectivas de trabajo pedagógico cumplidas; así como la de horas
con los estudiantes en el aula. asistencia y puntualidad pedagógicas
efectivas
Al 2023 el 100% de estudiantes Porcentaje o número de Nóminas de 90% 100% 95% 100% 100%
son matriculados oportunamente estudiantes que se matriculas
en las nóminas oficiales del encuentran con
SIAGIE matricula oportuna en el
siagie
Al tercer año los estudiantes Porcentaje o número de Registro de 70% 100% 80% 90% 100%
incrementar al 100% la asistencia docentes que cumplen asistencia y
con puntualidad a sus labores con asistencia y puntualidad
educativas puntualidad a sus Siagie
labores educativas
Al tercer año mantener al 100% Espacios educativos, Fotos, videos 20% 100% 80% 90% 100%
los espacios educativos, áreas áreas verdes, seguros y Informes
verdes, seguros y accesibles que accesibles que
garanticen la salud e integridad garanticen la salud e
física de la comunidad educativa. integridad física de la
comunidad educativa.
Al tercer año entregar 100% de materiales y Ficha de control de 50% 100% 80% 90% 100%
oportunamente y promocionar el recursos son utilizados entrega de
uso de materiales y recursos al por los estudiantes y materiales,
100%. docentes en actividades Cuaderno de cargo
pedagógicas

Al tercer año mantener la 100% del presupuesto Ficha técnica 100% 100% 100% 100% 100%
inversión del 100% del de mantenimiento Informe del comité
presupuesto de mantenimiento de utilizado en mejora y veedor
la infraestructura, equipamiento y equipamiento de la
mobiliario. infraestructura del local Fotos y
escolar comprobantes de
compra
Al tercer año se logrará ejecutar Cumplimiento de horas Informes de horas 50% 100 70% de 90% 100%
al 100% los colegiados, atención adicionales (CGE 3). adicionales con (colegiado (Colegiados) cumpli cumpli cumpli
a padres y estudiantes criterios s) miento miento miento
estandarizados por
cada aspecto.
Al tercer año se logrará ejecutar 6 Uso adecuado de Informe de 0 6 jornadas y 2 4 6
jornadas y ferias de elaboración y materiales y recursos estrategias (Jornadas ferias sobre Jornada Jornada Jornada
uso de materiales didácticos. (CGE 3). formativas a los y ferias) uso de s. s. s.
docentes. recursos y
materiales.
Al tercer año se realizará seis Planificación colegiada Informe de 0 6 talleres de 2 4 6
talleres de planificación de (CGE 4). estrategias (Talleres) planificación talleres Tallere Tallere
estrategias innovadoras de formativas a los colegiada . s. s.
planificación: ABP y Proyectos de docentes.
Aprendizaje para articular
competencias. Planificación a largo
y corto plazo.
Al tercer año se realizará seis Acompañamiento y Informe de 0 (GIAS) 6 GIAS de 2 GIAS. 4 GIAS. 6 GIAS.
GIAS sobre estrategias de seguimiento (CGE 4). estrategias mediación y
mediación y evaluación para formativas a los evaluación
favorecer el aprendizaje. docentes.

Desempeño
docente en el aula.
En la IE en la que laboran 11 Acompañamiento y Sistematización de 3 (Visitas 27 visitas de 8 18 24
docentes, todos los docentes seguimiento (CGE 4). buenas prácticas. de monitoreo visitas visitas visitas
reciben 27 visitas de Resultados de las monitoreo por docente. de de de
acompañamiento al tercer año actas. ) monito monito monito
Planificación reo reo reo
curricular.
Participación de las Informe de 0 15 5 10 15
Al tercer año se realizará 15
familias (CGE 5). participación de la (Encuentr (Encuentros encuen encuen encuen
encuentros familiares al año para familia. os de de familias)
involucrar en el aprendizaje y tros tros tros
familias) con con con
mejorar la convivencia escolar. Plan de TOE. familia familia familia
s s s
Participación de los Informe de 0 6 2 4 6
Al tercer año se realizará 6
estudiantes (CGE 5). participación de los (Encuentr (Encuentros Encuen Encuen Encuen
encuentros estudiantiles al año estudiantes. os de de familias)
para abordar asuntos públicos de tros de tros de tros de
estudiante estudia estudia estudia
interés para la mejora del Plan de Municipio s)
aprendizaje y la convivencia ntes. ntes. ntes
Escolar.
escolar.
Prevención de la Informe de 0 6 (Jornadas 2 4 6
Al tercer año se realizará 6
violencia escolar (CGE participación de (Jornadas de Jornada Jornada Jornada
actividades de fortalecimiento de 5). padres y alumnos de Fortalecimie
la convivencia a nivel institucional s de s de s de
Fortalecim nto Fortale Fortale Fortale
con padres y alumnos. Plan de Convivencia iento socioemocio cimient cimient cimient
Escolar. socioemoc nal) o o o
ional) socioe socioe socioe
mocion mocion mocion
al. al al
 Anexos
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE DEL PEI

Institución Educativa Nº 0299. Código modular: Inicial 1438456, Primaria 0638098 y Secundaria
1699594 Comunidad: Túpac Amarù.

Nº ESTRUCTURA DEL PEI INDICADOR VALORACION

1 2 3 4
Previo al En inicio En proceso Logrado
inicio
Analiza el progreso de los resultados
[Link] de de aprendizajes de los estudiantes, a
aprendizajes de los partir de las actas de evaluación
estudiantes de la I.E integral y los resultados obtenidos en
las evaluaciones estandarizadas (ECE,
Evaluación Regional) de los últimos
tres años.
2.2. Resultados de Analiza los resultados de la IE en los
indicadores de últimos años, sobre indicadores de
eficiencia interna eficiencia interna de la IE (matrícula,
retiro, traslado, aprobados,
desaprobados, extra edad)
2.3. Resultados del Analiza la información acerca del
funcionamiento de la nivel de cumplimiento de los
2 Diagnóstico IE procesos internos de la IE, a partir de
de la I.E encuestas aplicadas al personal
directivo, docente, estudiantes y
padres de familia.
2.4. Análisis del Analiza entorno de la IE,
entorno de considerando los principales
la IE problemas, potencialidades y
actores de la comunidad donde se
ubica la IE. Señala, qué favorece o no
al logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Integra la información obtenida en
2.5. Diagnóstico “Resultados de Aprendizaje”, y
“Resultados de Eficiencia Interna”.
Redacta la información de manera
consistente y coherente.
Identidad 3.1. Visión compartida Presenta su enunciado en forma
3 integral, el futuro factible de la IE,
considerando el Diagnóstico
Situacional de la IE, la visión del
sector educación, y los principios de
la educación
3.2 Misión Establece su misión, respondiendo a
la definición y finalidad que establece
la Ley General de Educación.
Incorporando las características
propias que la diferencian de otras
IIEE.
3.2. Principios de la Incluye los principios: ética, equidad,
Educación inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad,
conciencia ambiental y creatividad e
innovación, según la Ley General de
Educación
Propuesta 4.1. Propuesta de Plantea propuesta de gestión,
4 de gestión basándose en el Diagnóstico
gestión situacional de la IE y la visión
 escolar compartida. Se basa también en el
centrada en enfoque por procesos.
aprendizajes
4.2. Propuesta Plantea propuesta pedagógica como
pedagógica componente organizador que
articula y da significado al quehacer
pedagógico de la IE. se detallan los
lineamientos básicos que serán
desarrollados en el Proyecto
Curricular de la IE.
Acciones de 5.1. Objetivos de Formula objetivos realistas,
5 mejora gestión escolar desafiantes y congruentes.
centrada en los Considera la revisión de problemas, e
aprendizajes identifica las causas que trascienden
a las responsabilidades de la IE.

5.2. Matriz de Plantea matriz de planificación,

planificación a incorporando metas, indicadores,
mediano plazo medio de verificación

5.3. Matriz de Plantea la Matriz de monitoreo y

monitoreo y evaluación del PEI, considerando
el cumplimiento de
evaluación del PEI
los objetivos durante los años de
vigencia del PEI.

Tupac Amaru ……………………………… marzo del 2025