INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
(PERFIL NEUROPSICOLÓGICO)
Datos Personales
Nombre y Apellido: A
Edad: 7 años y 7 meses
Fecha de Nacimiento: 15/12/2016
Escolaridad: 2do grado. - Nivel primario
Fecha de Evaluación: agosto 2024
Motivo de Consulta
Se realiza la siguiente evaluación neuropsicológica a pedido de su familia para
conocer el perfil de aprendizaje de Augusto y acompañarlo con la intervención
profesional necesaria.
Pruebas Administradas
- Escala de Reynolds (RIAS Y RIST)
-Test de integración visomotriz (VMI)
-Perfil de desarrollo DP3
-Cuestionario a padres TDAH-5
-Subtest de memoria visual (CUMANES)
-Pruebas pedagógicas
Observación de la Conducta durante la Evaluación
Durante la evaluación, A comprende algunas de las consignas y las lleva a cabo. Se
ha mostrado colaborador siempre y cuando se lo redirigía a lo solicitado ya que su
nivel atencional es escaso. Tomo prestado un juguete sensorial que le ha sido de
utilidad como descarga con su mano izquierda, aunque en ocasiones le provocaba
distracción.
Su lenguaje es escaso, logra responder con palabras precisas y en ocasiones, repite
lo que la evaluadora menciona.
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Resultados Obtenidos
NIVEL INTELECTUAL
no verbales.
Prueba Puntaje T Categoría descriptiva
Adivinanzas 9 Muy bajo
Categorías 19 Muy bajo
Analogías verbales 19 Muy bajo
Figuras incompletas 25 Muy bajo
Índice General 48 (CI) Muy bajo
Según los resultados arrojados A presenta rendimiento descendido en las pruebas
administradas. Si bien no se observan fortalezas propiamente dichas, logra mejor
rendimiento en aquellas que requieren Visopercepción y reconocimiento de elementos
(vocabulario). Sus mayores desafíos se observan en razonamiento verbal y no verbal.
ÍNDICES RIAS
150
100
50 44 48
28
0
Índice Verbal Índice No Verbal Índice general
Desvio Puntaje Desvio2
ATENCIÓN
El nivel de atención visual fue evaluado a través del test de atención de la batería ENI
2. El mismo es un instrumento que mide la capacidad de dirigir la atención a
determinados estímulos, inhibiendo otros que funcionan como distractores, es una
actividad prolongada que requiere sostener el esfuerzo atencional durante algunos
minutos.
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Los resultados arrojados demuestran dificultades para realizar la actividad según lo
solicitado obteniendo un puntaje escalar de 3 (muy bajo)
Asimismo, se ha administrado el cuestionario a padres TDAH-5. Los resultados
arrojados han sido los siguientes:
Percentil Categoría descriptiva
Total (TDAH) 86 En Riesgo
Hiperactividad-impulsividad 25 Sin riesgo
Inatención 95 Clínicamente significativo
superiores al percentil 93. El percentil obtenido fue 95, por lo tanto
tico de TDAH.
MEMORIA
La memoria operativa implica la posibilidad de retener información mentalmente,
realizar operaciones con esa información y producir un resultado. Involucra la
atención y la concentración.
Su nivel de memoria operativa ha sido evaluado en el subtes CUMANES obteniendo un
nivel bajo en su memoria visual.
HABILIDADES VISOESPACIALES/VISOCONSTRUCTIVAS
El nivel visoconstructivo se refiere a la capacidad de percibir, analizar la gestald,
descomponer los elementos mentalmente , realizar una síntesis y una reproducción
constructiva. Esto implica poner en juego funciones ejecutivas de organización,
planificación y automonitoreo.
Se evaluó mediante la copia de estímulos visuales gráficos de complejidad, los
resultados arrojan un nivel muy bajo (PE 56 ) en relación a su edad cronológica
evidenciando dificultades en la coordinación motora fina.
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PERFIL DE DESARROLLO DP3
- -
fundamentado para la medida del desarrollo i
ha respondido a la entrevista DP-3.
140
120 116 110
100
80 75
60 63 66
54
40 Puntaje CI
20
0 Desvio estandar
Desvio estandar2
Índice general de desarrollo: (Bajo CI 75) Este índice es una combinación de los
resultados de Augusto en las 5 escalas y sirve como resumen general de su nivel de
desarrollo en varias áreas.
Escala Motricidad.: (Medio CI 116) Esta escala mide el desarrollo físico y la
capacidad del niño para desarrollar tareas que requieren coordinación muscular,
fuerza, flexibilidad y otras habilidades motoras. Evalúa aspectos de la motricidad
gruesa y de la motricidad fina. La motricidad gruesa se refiere al uso de los músculos
grandes del cuerpo y afecta a la posición del cuerpo en el espacio, el equilibrio y el
movimiento de los miembros. La motricidad fina se refiere a tareas que ponen en juego
músculos más pequeños que controlan movimientos más precisos de la mano y de los
dedos y también incluyen aspectos de coordinación visomanual.
Escala Conducta adaptativa: (Medio CI 110) Evalúa la capacidad y madurez para
enfrentarse a las exigencias cotidianas del entorno. Se refiere fundamentalmente a la
adquisición de conductas de autocuidado y de autonomía. En los niños de menor edad
se trata de conductas relacionadas con la alimentación, el aseo y el vestido mientras
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que en los más mayores se analiza su capacidad para actuar de forma independiente en
la vida cotidiana y utilizar la tecnología moderna.
Escala Socioemocional: (Muy Bajo CI 63) Esta escala evalúa las capacidades
relativas a las relaciones interpersonales, a la comprensión de los aspectos sociales y
emocionales y a la forma de actuar en determinadas situaciones en las que se
interactúa con otras personas, por lo que refleja el grado de competencia social y
emocional del niño. Más en concreto evalúa la forma en la que Augusto se relaciona
con sus amigos, con parientes y con otros adultos, su capacidad para expresar sus
necesidades y sentimientos, el sentido de identidad y el respeto a los usos sociales.
Escala Cognición: (Muy Bajo CI 66) Evalúa de una forma indirecta la capacidad
cognitiva de Augusto. No se mide en realidad la inteligencia ni el rendimiento de una
forma directa, sino las habilidades de desarrollo necesarias para conseguir un
rendimiento adecuado en los campos académico e intelectual. En las primeras etapas
esta escala evalúa habilidades previas necesarias para conseguir un buen rendimiento
escolar en campos como la lectura, la escritura, las matemáticas, el uso de los
ordenadores y la lógica, mientras que en los niveles superiores se evalúan capacidades
escolares reales.
Escala Comunicación: (Muy bajo CI 54) Esta escala mide la capacidad de
comunicación expresiva y receptiva tanto de forma verbal como en lo que se refiere al
lenguaje no verbal. Se incluyen aspectos como la comprensión, la expresión oral, el
lenguaje gestual y la capacidad de comunicarse eficazmente mediante el uso de
determinados instrumentos como el teléfono o la computadora. Por tanto, refleja la
capacidad de Augusto para comprender el lenguaje hablado y escrito y para
comunicarse usando tantos códigos verbales como no verbales.
HABILIDADES ACADÉMICAS
Se evaluaron las habilidades académicas a través de pruebas pedagógicas. Augusto
reconoce su nombre, pero presenta dificultades para escribirlo por sí mismo. Reconoce
vocales y consonantes por su grafema (nombre). Al leerle un texto de un animal, el niño
no logró responder a ninguna de las preguntas planteadas. (comprensión oral).
En lo que respecta al área de matemática, reconoce los números del 1 al 10 logrando
un adecuado conteo y asociación de cantidad
Logra nociones espaciales, de cantidad y temporales.
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Síntesis
A con una edad cronológica de 7 años y 7 meses al momento de la evaluación,
presenta CI 48 siendo un nivel cognitivo bajo según su edad cronológica.
Se observan fortalezas en conducta adaptativa y habilidades motoras.
Se observan desafíos en lenguaje comprensivo al responder tareas de
razonamiento verbal y no verbal.
Su nivel atencional se vio muy descendido a lo largo de toda la valoración.
En las habilidades académicas presenta niveles bajos de acuerdo a lo esperable
para su edad cronológica.
Por lo mencionado anteriormente, teniendo en cuenta su historia vital, su
conducta en diversos contextos, los resultados obtenidos en la Evaluación
Psicopedagógica y su ejecución en la misma, es que A presenta criterios diagnósticos
compatibles con diagnóstico de trastorno por déficit de atención e hiperactividad con
predominio inatento y trastorno del desarrollo del lenguaje.
SUGERENCIAS:
- Valoración desde el área de neurología infantil.
- Evaluación con Fonoaudiología para valorar aspectos del lenguaje.
- Tratamiento con Psicopedagogía con objetivo específico en Proceso de
alfabetización con método explícito y habilidades académicas en general.
- Trabajo interdisciplinario con Institución escolar para brindar sugerencias y
estrategias en su trayectoria escolar.
Sin más, saluda atte.
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