ESTÁNDARES

NACIONALES
DE
EDUCACIÓN
SEXUAL
HABILIDADES Y CONTENIDO BÁSICOS, DE JARDÍN DE
INFANTES A 12.° GRADO
SEGUNDA EDICIÓN
Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Estándares
Nacionales de
Educación Sexual
HABILIDADES Y CONTENIDO BÁSICOS, DE
JARDÍN DE INFANTES A 12.° GRADO
SEGUNDA EDICIÓN

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Índice

Agradecimientos 2

Colaboradores y revisores 3

Respaldos 4

Testimonios 5

Antecedentes y visión 6

Propósito de los Estándares Nacionales de Educación Sexual 7

Qué hay de nuevo en esta edición de los Estándares Nacionales de Educación

Sexual 8

Principios rectores y valores para los Estándares Nacionales de Educación

Sexual 10
Altas expectativas 10
Conocimientos y habilidades funcionales 10
Informado sobre el trauma 10
Justicia y equidad social, racial y reproductiva 11
Interseccionalidad 11
Inclusividad lingüística 11

Marco teórico 12

Características de la educación sexual integral efectiva 12

Alineación con los estándares educativos existentes 13

Organización y diseño de los Estándares Nacionales de Educación Sexual

revisados 15

Referencias 17

Estándares por rama de grado escolar 18

Jardín de infantes–2.° 18
3.°–5.° 20
6.°–8.° 23
9.°–10.° 28
11.°–12.° 31

Normas por rama temática 34

Consentimiento y relaciones saludables (CHR, por sus siglas en inglés) 34
Anatomía y fisiología (AP, por sus siglas en inglés) 35
Pubertad y desarrollo sexual adolescente (PD) 37
Identidad y expresión de género (GI, por sus siglas en inglés) 39
Orientación e identidad sexual (OS, por sus siglas en inglés) 41
Salud sexual (SH, por sus siglas en inglés) 47
Violencia interpersonal (IV, por sus siglas en inglés) 51
Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Reconocimientos
Los Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básico, de jardín de infantes a 12.° grado
(segunda edición) fueron desarrollados por la Iniciativa Future of Sex Education (FoSE), una asociación entre Advocates
for Youth, Answer y SIECUS: Sex Ed for Social Change que busca crear un diálogo nacional sobre el futuro de la
educación sexual y promover la institucionalización de la educación sexual de calidad en las escuelas públicas. Para
obtener más información, visite [Link].

Advocates for Youth se asocia con líderes juveniles, aliados adultos y organizaciones que sirven a los jóvenes para abogar
por políticas y programas de promoción que reconozcan los derechos de los jóvenes a la información de salud sexual honesta,
servicios de salud sexual accesibles, confidenciales y asequibles, y los recursos y oportunidades necesarios para crear equidad
de salud sexual para todos los jóvenes. Advocates for Youth concibe una sociedad que considera la sexualidad como algo
normal y saludable y trata a los jóvenes con respeto. La visión de Advocates se basa en sus valores fundamentales de Derechos.
Respeto. Responsabilidad.

Answer proporciona y promueve el acceso sin restricciones a la educación sexual integral para los jóvenes y los adultos que los
enseñan. Answer concibe una nación en la que la sexualidad se reconozca como parte normal y saludable del desarrollo y en la
que se respete el derecho de todo joven a una educación sexual de alta calidad. Durante casi 40 años, han ayudado a los adultos
a ser los mejores educadores en sexualidad que pueden ser al proporcionar los últimos recursos, la información más actualizada
y las mejores prácticas para llegar y enseñar a los jóvenes en sus vidas. Answer también está dedicada a garantizar que los
jóvenes tengan acceso a la información que necesitan para ser felices, saludables y seguros en el futuro.

SIECUS: Sex Ed for Social Change ha servido como una de las voces nacionales para la educación sexual durante 55 años,
afirmando que la sexualidad es una parte fundamental del ser humano, merecedora de dignidad y respeto. SIECUS trabaja para
crear un mundo que garantice que la justicia social incluya los derechos sexuales y reproductivos. A través de políticas,
promoción, educación y esfuerzos de comunicación estratégica, SIECUS promueve la educación sexual como un vehículo para
el cambio social, trabajando hacia un mundo donde todas las personas puedan acceder y disfrutar de su propia libertad sexual y
reproductiva.

©2020 Future of Sex Education Initiative

Cita sugerida: Iniciativa Future of Sex Education. (2020). Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y
contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición).

Esta publicación fue apoyada generosamente por una subvención de la Fundación Grove.

Los socios de FoSE desean agradecer a Jennifer Heitel, consultora de la Iniciativa FoSE, por su arduo trabajo y dedicación.

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 Colaboradores y revisores

Colaboradores y revisores
Un grupo diverso de profesionales con experiencia en sexualidad, educación pública, salud pública, medicina infantil y
adolescente, justicia social y psicología proporcionaron valiosas contribuciones y comentarios sobre los borradores de los
Estándares Nacionales de Educación Sexual revisados. FoSE agradece a estas personas:

Brittany Batell, MPH, MSW, Gerente de Programa y Compromiso, Niki Khanna, MA, AMFT, Consultora
Organización de Salud Sexual de Adolescentes de Michigan
Joseph Kosciw, PhD, Director, Instituto de Investigación GLSEN
Laurie Bechhofer, MPH, Consultora de Educación sobre
Maureen Kenny Winick, PhD, Profesora, Escuela de Educación y
VIH/ETS, Departamento de Educación de Michigan
Desarrollo Humano, Florida International University
Jacqueline Bible, MA, Consultora, Future of Sex Education
Lisa D. Lieberman, PhD, CHES, Profesora, Salud Pública,
Initiative
Montclair State University
Diana K. Bruce, MPA, Directora de Salud y Bienestar, Escuelas
Stephanie Morris, MBA, Directora Ejecutiva, SHAPE America
Públicas del Distrito de Columbia
Linda Morse, RN, NJ-CSN, MA, RCHES, Jubilada, Departamento de
Nicole Cushman, MPH, Directora Ejecutiva, Answer
Educación de NJ
Jennifer Driver, Vicepresidenta de Políticas y Alianzas
Sonya M. Norsworthy, MAOM, Directora Nacional de Educación,
Estratégicas, SIECUS
Federación Americana de Planificación Familiar
Bonnie J. Edmondson, EdD, Profesora Asociada, Coordinadora del
Chitra Panjabi, MA, Presidenta y Directora Ejecutiva, SIECUS
Programa de Posgrado en Educación para la Salud Escolar,
Southern Connecticut State University Daniel Rice, MEd, Director Ejecutivo Interino, Answer

Jey Ehrenhalt, MEd, Coordinador de Programas Escolares, Deborah Roffman, MS, CSE, Educadora y Consultora en Sexualidad
Tolerancia en la Enseñanza (Un proyecto de Southern Poverty Law
Emily Rothman, ScD, Profesora, Escuela de Salud Pública de
Center)
Boston University
Mariotta Gary-Smith, MPH, CSE, Miembro Fundadora, Red de
Elizabeth Schroeder, EdD, MSW, Directora, Elizabeth Schroeder Consulting
Salud Sexual de Mujeres de Color
Wendy L. Sellers, RN, MA, Presidenta y Educadora en Sexualidad,
Andrea Gleaves, Gerente de Alianzas Estratégicas, Coalición de DC
Health 4 Hire
contra la Violencia Doméstica
Al Vernacchio, MSEd, Educador en Sexualidad, Friends’ Central
Nora Gelperin, MEd, Directora de Educación y Capacitación en
School, Wynnewood, PA
Sexualidad, Advocates for Youth
Caitlin Viccora, Coordinadora del Programa, Escuelas de Apoyo y
Eva S. Goldfarb, PhD, LHD (Hon), Profesora, Salud
Saludables, Advocates for Youth
Pública/Sexualidad Humana, Montclair State University
Kim Westheimer, MA, Directora de Iniciativas Estratégicas, Gender
Christine Soyong Harley, MPP, Presidenta y Directora General,
Spectrum
SIECUS
Sandy Wurtele, PhD, Profesora de Psicología, University of
Debra Hauser, MPH, Presidenta, Advocates for Youth
Colorado en Colorado Springs
Jennifer Heitel, MPH, Consultora, Future of Sex Education Initiative
Fred Wyand, Director de Comunicaciones, Asociación Americana
Elis Herman, Especialista en Educación para la Salud del Condado de Salud Sexual
de Sonoma, Planned Parenthood Northern California

Lisa James, Directora de Salud, Futures Without Violence Las afiliaciones organizativas se incluyen únicamente con fines de
identificación.

Tonya Katcher, MPH, MD, Directora del Programa de Servicios Las personas representaron a la organización mencionada
anteriormente durante la creación de los Estándares Nacionales
Clínicos y Acceso a Anticonceptivos, Advocates for Youth de Educación, pero desde entonces han seguido adelante.

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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Organizaciones de respaldo

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 Testimonios

Testimonios
"Es fundamental que los jóvenes acepten los cambios normales de la pubertad y, en última instancia, participen en la toma de
decisiones sexuales positivas y saludables. No se puede subestimar la importancia de una orientación clara y basada en
evidencia para la educación sexual. Estos estándares actualizados proporcionan información de alta calidad basada en
evidencia con estrategias probadas para enseñar a los jóvenes sobre el desarrollo sexual y reproductivo de una manera reflexiva
y sin prejuicios".

- Maria Trent, MD, MPH, FAAP, FASHM

Profesor de Pediatría, Salud Pública y Enfermería, Johns Hopkins University
Presidenta de la Sociedad para la Salud y la Medicina de los Adolescentes

"Los Estándares Nacionales de Educación Sexual proporcionan el contenido y las habilidades muy necesarias para ayudar a los
niños y adolescentes a crecer como adultos sanos con enfoques responsables de la sexualidad, el consentimiento y el
comportamiento sexual. La segunda edición de los Estándares incorpora evidencia emergente sobre cómo abordar los sesgos
inconscientes, la atención informada sobre el trauma y la identidad de género, entre otros. Proporcionan un enfoque claro,
reconociendo que los programas integrales de salud escolar deben proporcionar tanto información apropiada para la edad
sobre el desarrollo humano como apoyo al papel crítico de las familias en el establecimiento de valores".
- Jonathan D. Klein, MD, MPH
Vicepresidente de América del Norte, Asociación Internacional para la Salud de los
Adolescentes Samuel y Savithri Raj, Profesor Titular y Vicepresidente Ejecutivo,
Departamento de Pediatría, University of Illinois en Chicago

"Hoy en día, aproximadamente una de cada cinco mujeres jóvenes y personas que no confirman el género informan haber
experimentado algún tipo de agresión sexual mientras estaban en la universidad. Es esencial que los estudiantes aprendan
sobre el consentimiento, la autonomía corporal y el respeto mutuo desde una edad temprana. Los Estándares Nacionales de
Educación Sexual proporcionan orientación a las escuelas sobre qué enseñar en cada grado escolar para ayudar a reducir el
acoso y la agresión sexual y, en cambio, criar a una generación de jóvenes comprometidos con una cultura de consentimiento".
- Sage Carson, Gerente, Know Your IX

"Cuando se sigan, estos estándares actualizados ayudarán a garantizar que los jóvenes de todas las orientaciones, identidades
de género y expresiones tengan acceso a la información necesaria para tomar decisiones informadas para apoyar futuros felices
y saludables para ellos y sus compañeros".
- Dr. Eli R. Green, Fundador y Director Ejecutivo, The Transgender Training Institute, Inc

“SHAPE America imagina una nación donde todos los niños estén preparados para llevar vidas saludables y físicamente activas.
Proporcionar acceso a la información sobre salud sexual es una parte importante para garantizar que los jóvenes tengan los
conocimientos y habilidades necesarios para tomar decisiones informadas sobre su salud. Estos estándares son una hoja de
ruta para los administradores y educadores de K-12.° grado que están comprometidos a proporcionar a sus estudiantes el
contenido imperativo que merecen para convertirse en adultos saludables".
- Stephanie Morris, Directora Ejecutiva de SHAPE AMERICA

"Durante la última década, hemos visto un despertar sobre una serie de cuestiones de salud sexual, incluido un nuevo
diálogo sobre el consentimiento sexual, la aparición de tecnologías digitales que dan forma a la salud sexual, una mayor
conciencia de la interseccionalidad y conexiones fundamentales entre la orientación sexual y la identidad de género y las
consecuencias a largo plazo del estigma y la discriminación. También hemos visto el surgimiento de un nuevo lenguaje sobre
justicia y equidad social, racial y reproductiva que refleja este despertar. Todo esto se refleja en los Estándares Nacionales de
Educación Sexual 2020".
- John Santelli, MD, MPH
Profesor, Población y Salud Familiar y Pediatría, Columbia University, Expresidente, Sociedad para la Salud y Medicina de los Adolescentes 5
Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Antecedentes y visión
Los Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (NSES,
por sus siglas en inglés) se publicaron por primera vez en 2012. El desarrollo de estos estándares, y esta actualización, han sido
el resultado de una iniciativa en curso, Future of Sex Education (FoSE). Para la primera edición de estos estándares, 40
personas de las esferas de la educación sanitaria, la educación sexual, la salud pública, las políticas públicas, la filantropía y la
defensa se reunieron en una reunión de dos días de duración en diciembre de 2008 para elaborar un plan estratégico de
política e implementación de la educación sexual. Una prioridad estratégica clave que surgió de este trabajo fue la creación de
estándares nacionales de educación sexual para avanzar en la implementación de la educación sexual en las escuelas públicas
de los Estados Unidos. En esta edición actualizada, los socios de FoSE realizaron primero una revisión interna de los NSES,
teniendo en cuenta la retroalimentación recibida a lo largo de siete años de implementación. Además, varios expertos en
diferentes áreas temáticas realizaron revisiones externas, y FoSE celebró una reunión de consulta de expertos en persona de un
día de duración en enero de 2018.

La investigación muestra que los programas de educación sexual de calidad pueden ayudar a los jóvenes a retrasar el inicio de
la actividad sexual, reducir la frecuencia de la actividad sexual, reducir el número de parejas sexuales y aumentar el uso de
preservativos y anticonceptivos.1 Y, al ayudar a los jóvenes a evitar embarazos no deseados y enfermedades/infecciones de
transmisión sexual (ETS/ITS), estos programas pueden producir beneficios adicionales. Durante los años más jóvenes, la
educación que incluye la identificación de partes del cuerpo y el contacto seguro versus inseguro, y discute la denuncia del
abuso sexual infantil aumenta el conocimiento y las habilidades de autoprotección, la conciencia de que el abuso sexual infantil
no es culpa del niño, y hace que sea más probable que un niño diga que le contaría a alguien sobre el abuso.2 Y para los jóvenes
mayores, los estudiantes que reciben educación sexual, incluidas las habilidades de negociación sexual, antes de entrar a la
universidad tienen un menor riesgo de sufrir agresión sexual durante la universidad.3

También se ha descubierto que estos programas ayudan a los jóvenes a tener éxito académico al ayudarlos a permanecer en la
escuela y obtener calificaciones más altas.4 También aumentan la aceptación de los estudiantes que se identifican como
lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, queer o interrogatorios (LGBTQ), muchos de los cuales tienen un riesgo
desproporcionado de absentismo escolar, abandono escolar, acoso escolar y resultados perjudiciales para la salud sexual, como
el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), otras ETS/ITS y el embarazo no deseado.5-6 El rendimiento académico y el estado
de salud de los estudiantes están interrelacionados y deben ser reconocidos como tales. Los problemas de salud física y
emocional pueden impedir que los jóvenes aprendan al reducir su motivación para aprender, disminuir sus sentimientos de
conectividad con la escuela y contribuir al absentismo y la deserción escolar.7-8

El objetivo de la educación sexual es ayudar a los jóvenes a navegar el desarrollo sexual y convertirse en adultos
sexualmente saludables. Para ser eficaz, la educación sexual debe incluir información médicamente precisa sobre una
amplia gama de temas como el consentimiento y las relaciones saludables; la pubertad y el desarrollo de los adolescentes; la
anatomía y fisiología sexual y reproductiva; la identidad y expresión de género; la identidad y orientación sexuales; la
violencia interpersonal y sexual; los anticonceptivos, el embarazo y la reproducción; y el VIH y otras ETS/ITS. La educación
sexual de calidad va más allá de proporcionar información. Ofrece a los jóvenes la oportunidad de explorar sus propias
identidades y valores junto con los valores y creencias de sus familias y comunidades. También permite a los jóvenes
practicar las habilidades de comunicación, negociación, toma de decisiones y asertividad que necesitan para crear relaciones
saludables, tanto sexuales como no sexuales, a lo largo de sus vidas.

6
 Propósito de los Estándares Nacionales de Educación Sexual

Propósito de los Estándares

Nacionales de Educación
Sexual
El objetivo de los Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado
(segunda edición) es:

Proporcionar una orientación clara, consistente y directa sobre el contenido y las habilidades esenciales, mínimas y
básicas necesarias para que la educación sexual sea apropiada para la edad de los estudiantes de jardín de infantes
a 12.° para que esta sea eficaz.

Los NSES se desarrollaron originalmente para abordar la implementación inconsistente de la educación sexual en todo el país y el
tiempo limitado asignado a la enseñanza del tema, y esta misión aún se mantiene. Según el Estudio de Políticas y Prácticas de Salud
Escolar (SHPPS, por sus siglas en inglés) de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en
inglés), el 41,3% de los distritos en los Estados Unidos siguen estándares basados en los NSES. Según el SHPPS, los maestros
proporcionaron un promedio de 6,2 horas de instrucción sobre sexualidad humana en los cursos de secundaria, con un promedio de
menos de cuatro horas sobre el VIH, otras ETS y prevención del embarazo. En los cursos de secundaria, los maestros proporcionaron
un promedio de 5,4 horas totales de instrucción sobre sexualidad humana, con poco más de dos horas sobre VIH, otras ETS y
prevención del embarazo. Y en las escuelas primarias, los maestros proporcionaron solo 1,9 horas sobre sexualidad humana.10 Además,
un promedio de solo el 17,6% de las escuelas enseñó los 20 temas de salud sexual específicos incluidos en el cuestionario de SHPPS en
6.°, 7.° u 8.° grado, y un promedio de solo el 42,8% enseñó todos estos temas en 9.°, 10.°, 11.° o 12.° grado. Cabe destacar que los
porcentajes medios fueron más altos en los grandes distritos escolares urbanos (41% y 75%, respectivamente). Cabe destacar que los
temas de prevención del VIH están perdiendo terreno en la educación sanitaria escolar. Desde 2008, el porcentaje de escuelas en todos
los estados que enseñaron temas de prevención del VIH cayó del 93% al 87% en 2018.11

Tomando en cuenta de estas realidades, los Estándares Nacionales de Educación Sexual tienen por objeto:

• Describir, sobre la base de la investigación y la amplia experiencia profesional, los contenidos y habilidades básicos,
mínimos y esenciales para la educación sexual de jardín de infantes a 12.° grado dadas las necesidades de los estudiantes.

• Brindar orientación a las escuelas al diseñar e impartir educación sexual de jardín de infantes a 12.° grado que sea
planificada, secuencial y parte de un enfoque integral de educación para la salud escolar.
• Proporcionar una justificación clara para enseñar contenido y habilidades de educación sexual en diferentes grados escolares
que sean basados en evidencia, apropiados para su edad e impulsados por la teoría.

• Apoyar a las escuelas en la mejora del rendimiento académico al abordar un área de contenido que es altamente
relevante para los estudiantes y está directamente relacionada con el éxito académico y las tasas de
graduación de la escuela secundaria.

• Presentar el desarrollo sexual como una parte normal, natural y saludable del desarrollo humano que todos los
distritos escolares deben abordar.

• Ofrecer recomendaciones claras y concisas para el personal de la escuela sobre lo que es apropiado para la edad
para enseñar a los estudiantes en diferentes grados escolares.

• Traducir un cuerpo emergente de investigación relacionada con la educación sexual basada en la escuela para que
se pueda poner en práctica en el aula.

• Abordar las necesidades de aprendizaje en constante evolución de los estudiantes, incluso en lo que se refiere a
temas emergentes de sexo y sexualidad.
• Fundamentar la experiencia educativa en justicia social y equidad, honrando la diversidad de los estudiantes
(racial, étnica, de género, orientación, capacidad, socioeconómica, así como académica) y promover la conciencia, la
comprensión y la apreciación de la diversidad y la inclusión.
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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Los NSES describen lo que se espera que todos los estudiantes conozcan y puedan hacer en una etapa específica de su educación, no
cómo deben enseñar los maestros o los planes de estudio que deben usar. Los NSES describen los indicadores de educación,
centrándose en lo que es más esencial para que los estudiantes aprendan al final de un grado escolar o período de grado, en lugar de
describir todo lo que se puede o debe enseñar. Los NSES están escritos para identificar los conceptos y habilidades clave
que los estudiantes necesitan en general para estar sexualmente saludables durante sus años de edad escolar y
durante toda la vida. Los NSES puede utilizarse para crear lecciones y/o planes de estudio con objetivos de aprendizaje que logren
los estándares. Los NSES son una guía voluntaria y no asigna ni ordena ninguna práctica de enseñanza, plan de estudios o método de
evaluación en particular por parte de un organismo autorizante. Mucho se deja a la discreción de los educadores, administradores y
desarrolladores de planes de estudio.

Qué hay de nuevo en esta

edición de los Estándares
Nacionales de Educación Sexual
Han pasado casi 10 años desde que se creó y publicó la primera edición de los NSES. Esta nueva edición toma en cuenta las lecciones
aprendidas de la implementación por parte de los estados y distritos escolares de todo Estados Unidos y refleja los desarrollos
recientes, los avances de la investigación y el pensamiento actual sobre una serie de temas.

Como se detalla a continuación, los NSES actualizados se han escrito con una perspectiva informada sobre el trauma; se han
infundido con principios de justicia reproductiva, justicia racial, justicia social y equidad; abordan los determinantes sociales de la
salud y cómo estos pueden conducir a resultados de salud desiguales; y adoptan un enfoque interseccional. Esta edición utiliza menos
lenguaje cis- y heteronormativo que refleja una gama más amplia de relaciones e identidades. También prioriza tanto el aprendizaje
basado en el contenido como en las habilidades para reconocer que es esencial combinar el conocimiento funcional con las
habilidades para ayudar a apoyar la toma de decisiones saludables. También se ha prestado mayor atención a los conceptos y
habilidades de andamiaje estratégico para introducir temas en los grados escolares apropiados para la edad, lo que refleja la
investigación reciente que respalda la introducción de algunos temas antes, mientras prepara a los estudiantes para contenidos y
habilidades más complejos a medida que crecen.12-15

Los educadores y administradores que han adoptado o utilizado los NSES como guía para sus propios estándares, planes de estudio y
enseñanza, pidieron más especificidad con respecto a qué temas deben enseñarse en qué grado escolar, particularmente en las edades
más jóvenes y más viejas. Esta versión actualizada ahora presenta el contenido básico y las habilidades en bandas de grado escolar
más específicas para reflejar mejor lo que es apropiado para la edad. Los NSES actualizados utilizan los siguientes anchos de
banda de grado: jardín de infantes–2.° grado, 3.°–5.° grado, 6.°–8.° grado, 9.°–10.° grado y 11.°–12.° grado.

Los NSES actualizados también incluyen nuevos temas para proporcionar una mayor orientación a los educadores sobre una serie de
temas que antes no se abordaban y nuevos indicadores y líneas temáticas para abordar mejor lo que es apropiado para la edad de los
estudiantes. Las adiciones y actualizaciones a los indicadores y temas reflejan:

• los avances en las tecnologías médicas;

• la evolución de las plataformas de comunicación, incluidas las redes sociales y el uso y el impacto crecientes de la tecnología
en las relaciones;

• un mayor enfoque en la autonomía corporal, el consentimiento y la voluntad sexual;

• leyes y políticas actualizadas sobre temas como la intimidación, el sexting y el acceso y la disponibilidad de servicios de salud
sexual y reproductiva;

• evolución continua en el lenguaje relacionado con el género, la identidad de género, la expresión de género, la orientación
sexual y la identidad sexual;

• inclusión del poder y los privilegios, los prejuicios conscientes e inconscientes, la interseccionalidad y la discriminación
abierta y encubierta, y los principios de justicia reproductiva, justicia racial, justicia social, y equidad;
8
 Novedades de esta edición de los Estándares Nacionales de Educación Sexual

• énfasis en la prevención, el reconocimiento y la intervención en relación con la trata y la explotación sexuales; e

• impacto de que los jóvenes tengan mayor disponibilidad y acceso a medios de comunicación sexualmente explícitos.

Además, los nuevos NSES se actualizan con las siguientes líneas temáticas.

NSES originales NSES revisados ¿Qué se refleja en este cambio?

Relaciones saludables (HR, por sus El título del tema se ha cambiado a: Incluye todos los indicadores
siglas en inglés) relacionados con las relaciones, tanto
Consentimiento y relaciones
saludables (CHR, por sus siglas en específicos como generales. Agrega
inglés) énfasis en el tema del consentimiento y
comienza a enfocarse en el
consentimiento y la autonomía corporal
en la primaria temprana para ayudar a
mantener a los estudiantes jóvenes a
salvo de los depredadores infantiles, y
establecer las bases para una
comprensión de las relaciones sexuales
mucho más adelante,
así como garantizar un entorno de aula
más seguro en el presente.
Anatomía y fisiología (AP, por sus Título del tema sin cambios:
siglas en inglés)
Anatomía y fisiología (AP, por sus
siglas en inglés)

Pubertad y desarrollo adolescente El título del tema se ha cambiado a: Refleja mejor el enfoque en el desarrollo
(PD) sexual en la adolescencia, en lugar de
Pubertad y desarrollo sexual
adolescente (PD) todo el desarrollo adolescente.

Identidad (ID) Dividido en dos ejes temáticos: Refleja mejor que estas son áreas
separadas de identidad que no deben
1) Identidad y expresión de género (GI,
por sus siglas en inglés) combinarse.

2) Orientación e identidad sexual (SI,

por sus siglas en inglés)
Embarazo y reproducción (PR, por Fusionado en una sola vertiente temática: Adopta un enfoque más holístico de lo
sus siglas en inglés) y Salud sexual (SH, por sus siglas en que significa ser sexualmente
Enfermedades de Transmisión inglés) saludable. Refleja mejor la superposición
Sexual y VIH (SH, por sus siglas en de conocimientos y habilidades
inglés) necesarios para la prevención, la atención
y el tratamiento del embarazo y las ETS,
incluido el VIH.
Seguridad personal (PS, por sus El título del tema se ha cambiado a: Refleja mejor todos los tipos de violencia
siglas en inglés) (por ejemplo, bullying, acoso sexual,
Violencia interpersonal (IV, por sus
siglas en inglés) abuso sexual, agresión sexual, violencia
en el noviazgo, violencia doméstica) que
pueden ocurrir en una variedad de
relaciones (por ejemplo, de igual a igual,
familiares, románticas, sexuales).

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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básico, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Principios rectores y valores

para los Estándares Nacionales
de Educación Sexual
Altas expectativas
Los Estándares Nacionales de Educación Sexual se adscriben al principio educativo de altas expectativas, que se basa en la creencia
filosófica y pedagógica de que tener altas expectativas para todos los estudiantes proporciona acceso a una educación de alta calidad,
ya que el rendimiento educativo de los estudiantes tiende a aumentar o disminuir en relación directa con las expectativas puestas en
ellos. Aunque las recomendaciones hechas aquí se basan en el nivel de grado, los niños de la misma edad a menudo se desarrollan a
diferentes ritmos y algunos contenidos pueden necesitar ser adaptados en función de las necesidades de los estudiantes. Los NSES no
proporcionan orientación específica sobre cómo se debe enseñar un área temática. Por lo general, tampoco abordan las necesidades
variables de los estudiantes con discapacidades intelectuales y/o físicas o que son neuro atípicos o estudiantes con cualquier otro
atributo único que pueda requerir ajustes en la instrucción. Todos los estudiantes, independientemente de su capacidad física o
intelectual, merecen la oportunidad de lograr la salud y el bienestar personal, incluida la salud sexual. Los educadores y otros
profesionales de la escuela, incluidos los administradores, deben crear y/o proporcionar los materiales de apoyo adicionales
necesarios para garantizar que la enseñanza sea apropiada para el desarrollo y culturalmente relevante para aquellos con necesidades
de aprendizaje únicas, incluidos los aprendices de inglés y los estudiantes con diferentes habilidades.

Cada distrito, escuela, administrador y educador conoce mejor el contexto en el que están enseñando y están en la posición de
identificar mejor las necesidades de sus estudiantes y las estrategias, los materiales, el tiempo y los recursos necesarios para apoyar a
los estudiantes en el logro de los NSES. Los planificadores de planes de estudio deben implementar los planes de estudio existentes o
desarrollar nuevos planes de estudio basados en las necesidades de salud locales. Corresponde a los desarrolladores de planes de
estudio, administradores y educadores garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y cumplir con los
mismos altos estándares. Los estudiantes necesitan múltiples oportunidades y una variedad de estrategias de evaluación para
determinar si los educadores han logrado la implementación efectiva de los estándares de educación sexual.

Conocimientos y habilidades funcionales

Al revisar los NSES, los autores tuvieron en cuenta la evolución actual de la comprensión con respecto a la importancia del
conocimiento y la habilidad funcional. Los expertos en educación sexual sostienen que las habilidades, como las descritas en los
Estándares Nacionales de Educación para la Salud, son esenciales para el desarrollo y mantenimiento de la salud sexual durante toda
la vida. Estos mismos expertos están de acuerdo en que existe un contenido único y matizado en la salud sexual que es fundamental
para que los estudiantes aprendan a fin de establecer una base sólida para la aplicación efectiva de las habilidades. Como tal, los
NSES incluyen indicadores relacionados con los conocimientos y habilidades funcionales.

Informados sobre traumas

Los NSES han sido escritos con una perspectiva informada sobre el trauma y la comprensión de que las experiencias tanto de los
estudiantes como de los maestros afectan lo que sucede en un aula. Muchas personas han vivido experiencias de violencia
interpersonal o sexual u otro trauma relacionado con acoso y agresión sexual, orientación sexual, identidad o expresión de género,
raza, estado socioeconómico, capacidad, estado migratorio, religión y/o cultura. Por este motivo, algunos maestros pueden necesitar
apoyo adicional al abordar estos problemas para asegurarse de que abordan estos temas con sensibilidad y no vuelven a traumatizar a
los estudiantes inadvertidamente. Como principio rector, los educadores siempre deben utilizar estrategias informadas sobre el
trauma al implementar la educación sexual. Esto incluye, por ejemplo, dar advertencias desencadenantes antes de comenzar a
enseñar contenido sobre violencia sexual y permitir que los estudiantes tengan el derecho de aprobar según corresponda. Se indican
en todos los NSES con un asterisco (*) los lugares donde los educadores pueden querer incluir una advertencia
desencadenante antes de introducir y discutir material sensible relacionado con la violencia interpersonal o
sexual u otro trauma.

10
 Principios rectores y valores para los Estándares Nacionales de Educación Sexual

Justicia y equidad social, racial y reproductiva

La educación sexual debe evitar los enfoques cisnormativos y heteronormativos, apuntar a fortalecer la capacidad de los jóvenes para
desafiar los estereotipos nocivos e incluir una amplia gama de puntos de vista y poblaciones sin estigmatizar a ningún grupo. Debe
reconocer el papel que juegan los factores estructurales y contextuales (personales, interpersonales, sociales, económicos y
culturales) en la configuración de las motivaciones y los comportamientos sexuales de los adolescentes, con el objetivo fundamental
de eliminar las disparidades económicas, raciales, étnicas, de género, de orientación sexual y relacionadas con la capacidad en la
salud sexual de los adolescentes. Los resultados de salud están influenciados en gran medida por la biología y la genética, el
comportamiento individual, el entorno social, el entorno físico y la disponibilidad de servicios de salud.16-17 Estos factores interactúan
e influyen en los resultados de salud de los individuos.18 Ante esto, los NSES actualizados llaman la atención sobre la
discriminación abierta y encubierta, que puede basarse en sesgos, incluido el racismo institucional, estructural,
interpersonal e internalizado. Los Estándares también reflejan un enfoque en el sesgo consciente e inconsciente
para evitar posiblemente perpetuar los estereotipos. Los determinantes sociales de la salud también se abordan
con un enfoque en cómo características como la raza, el origen étnico, la condición socioeconómica, la
orientación sexual y la identidad y expresión de género están relacionadas con resultados de salud desiguales.

Todos los adolescentes tienen derecho a servicios de apoyo y salud sexual integrales, apropiados desde el punto de vista del
desarrollo y la cultura y confidenciales. Y si están embarazadas, las jóvenes tienen derecho a asesoramiento integral sobre opciones
de embarazo y todos los servicios relacionados. Los NSES actualizados han tomado cuidadosamente en consideración
que los jóvenes, incluidos las jóvenes que están embarazadas o los jóvenes que son padres, deben tener poder de
decisión en su salud reproductiva y su decisión de determinar si, cuándo y bajo qué circunstancias quieren o no
ser padres. Dentro de esto, los NSES actualizados buscan educar a los usuarios sobre las barreras institucionales y estructurales
que dificultan o complican las decisiones de salud sexual y reproductiva.

Interseccionalidad
Además, los NSES adoptan un enfoque interseccional, reflejando la teoría conceptualizada por Kimberlé Crenshaw, JD, LLM. La
interseccionalidad describe la forma en que las identidades sociales que se superponen o intersecan, y en particular las identidades
minoritarias, se relacionan con los sistemas y estructuras de discriminación. La interseccionalidad analiza las relaciones entre estas
identidades marginadas y la forma en que los múltiples sistemas de opresión interactúan en la vida de las personas con múltiples
identidades marginadas y cómo esta mezcla afecta nuestra autopercepción y cómo somos vistos y tratados por otros individuos,
grupos, instituciones y por la sociedad.19-20 Se alienta a los educadores, administradores y desarrolladores de planes de
estudios a adoptar un enfoque interseccional como principio rector en todas las lecciones y planes de estudios de
educación sexual que se alinean con los NSES, independientemente de si la identidad o la interseccionalidad se
aborda específicamente en un indicador.

Inclusividad lingüística
El lenguaje está en constante evolución; se introducen nuevos términos, mientras que otros se desvanecen o cambian su significado
con el tiempo. Esto sigue siendo cierto para los términos y definiciones incluidos en los NSES. Del mismo modo, la identidad de
género, la expresión de género, la orientación sexual y la identidad sexual a menudo evolucionan y cambian durante la adolescencia.
El proceso de desarrollo para los jóvenes a menudo implica experimentar con muchas identidades, formas de expresión y
comportamientos diferentes, y la identidad sexual no está exenta de este tipo de exploración. A medida que el desarrollo sexual
continúa progresando, la mayoría de los jóvenes eventualmente se identificarán con una identidad de género y una
orientación sexual, aunque algunos pueden no hacerlo. Nadie más está calificado para etiquetar o juzgar la identidad sexual
de otra persona, incluida su orientación sexual o identidad de género, y es importante que el lenguaje y los términos
que los jóvenes usan para identificarse sean respetados por los adultos en sus vidas. Los adultos, incluidos los educadores
y administradores, deben respetar y usar los pronombres que cada estudiante usa para sí mismo. (Para obtener información adicional
y definiciones de los términos utilizados en los NSES, consulte el Apéndice: Glosario: Términos de educación sexual).

11
 Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Marco teórico
Los NSES buscan abordar tanto los conocimientos funcionales relacionados con la sexualidad como las habilidades específicas
necesarias para adoptar comportamientos saludables, así como las creencias y actitudes de los estudiantes relacionadas con la
sexualidad. Como tal, los NSES reflejan los principios de la teoría del aprendizaje social, la teoría cognitiva social y el modelo
ecológico social de prevención. De la teoría del aprendizaje social, que reconoce que "el aprendizaje no solo ocurre dentro del alumno,
sino también en un contexto social particular",21 hay varios conceptos clave abordados dentro de los NSES, que incluyen:

• Personalización. La capacidad de los estudiantes para percibir el contenido básico y las habilidades como relevantes para
sus vidas aumenta la probabilidad de que las aprendan y las conserven. Asegurarse de que los estudiantes se vean
representados en los materiales y actividades de aprendizaje puede ayudar aún más en la personalización.

• Susceptibilidad. Se entiende ampliamente que muchos jóvenes no perciben que son susceptibles a los riesgos de ciertos
comportamientos, incluida la actividad sexual. Las actividades de aprendizaje deben alentar a los estudiantes a evaluar los
riesgos relativos de varios comportamientos, sin exagerar, para resaltar su susceptibilidad a los posibles resultados negativos
de esos comportamientos.

• Autoeficacia. Incluso si los estudiantes creen que son susceptibles, es posible que no crean que puedan hacer algo para
reducir su nivel de riesgo. Ayudar a los estudiantes a superar la desinformación y desarrollar confianza mediante la práctica
de las habilidades necesarias para gestionar el riesgo es clave para un plan de estudios de educación sexual exitoso.

• Normas sociales. Dado que los estudiantes de la escuela intermedia y secundaria están altamente influenciados por sus
compañeros, la percepción de lo que otros estudiantes están o no están haciendo influye en su comportamiento. Desacreditar
las percepciones y resaltar los comportamientos positivos entre los adolescentes (es decir, la mayoría de los adolescentes son
abstinentes en la escuela intermedia y en la preparatoria temprana y muchos usan condones cuando entablan relaciones
sexuales por primera vez) puede promover la adopción de comportamientos que mejoran la salud.

• Habilidades. El dominio del conocimiento funcional es necesario, pero no suficiente para influir en los comportamientos.
El desarrollo de habilidades es fundamental para la capacidad de un estudiante de aplicar el contenido básico a sus vidas.21

Además de la teoría del aprendizaje social, la Teoría Cognitiva Social (SCT, por sus siglas en inglés) se refleja en todos los NSES. Al
igual que la teoría del aprendizaje social, la SCT enfatiza la autoeficacia, pero agrega la motivación de los alumnos y enfatiza el
dominio del aprendizaje afectivo o emocional, un componente invaluable del aprendizaje sobre la sexualidad humana.22

Por último, el modelo social y ecológico de prevención también sirvió de base para la elaboración de esos estándares. Este modelo se
centra en las influencias individuales, interpersonales, comunitarias y sociales y el papel de estas influencias en las personas a lo largo
del tiempo. Por ejemplo, desde el punto de vista del desarrollo, el contenido básico y las habilidades para el jardín de infantes y la
primaria temprana se centran en el estudiante individual y su entorno inmediato (por ejemplo, la familia), mientras que en los niveles
de escuela intermedia y secundaria, el contenido básico y las habilidades también se centran en el mundo en expansión de los
estudiantes (por ejemplo, compañeros, medios de comunicación, sociedad, cultura y las identidades que se cruzan de una persona).23

Características de la educación
sexual integral efectiva
Un creciente cuerpo de investigación enfatiza que los planes de estudio deben enseñar conocimientos funcionales esenciales, dar
forma a valores y creencias personales que apoyan comportamientos saludables, dar forma a normas grupales que apoyan un
estilo de vida saludable y desarrollar las habilidades necesarias para adoptar, practicar y mantener comportamientos que
mejoren la salud. De acuerdo con las revisiones de programas y planes de estudio y expertos en los campos de la salud y la

12
 Principios rectores y valores para los Estándares Nacionales de Educación Sexual

educación sexual, la educación sexual integral efectiva tiene las siguientes características, que se han tenido en cuenta en la creación
de los NSES.23-25

• Se basa en la investigación y en la teoría;

• Se centra en objetivos de salud claros y resultados de comportamiento específicos;

• Proporciona conocimientos funcionales que son básicos, precisos y contribuyen directamente a las decisiones y
comportamientos que promueven la salud;

• Proporciona oportunidades para reforzar las habilidades esenciales que son necesarias para adoptar, practicar y mantener
comportamientos de salud positivos;

• Aborda los valores, actitudes y creencias individuales y las normas grupales que apoyan los comportamientos que mejoran la
salud;

• Se centra en aumentar las percepciones personales del riesgo y la nocividad de participar en prácticas y comportamientos no
saludables específicos, así como reforzar los factores de protección;

• Aborda las presiones e influencias sociales;

• Desarrolla la competencia personal, la competencia social y la autoeficacia al abordar las habilidades;

• Utiliza estrategias diseñadas para personalizar la información e involucrar a los estudiantes;

• Proporciona información, estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza y materiales apropiados para la edad y el
desarrollo;

• Participa en estrategias de aprendizaje cooperativo y activo;

• Incorpora estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza y materiales informados sobre el trauma, culturalmente
inclusivos, positivos sobre el sexo y basados en la justicia social y la equidad;

• Proporciona tiempo suficiente para la instrucción y el aprendizaje y para que los estudiantes practiquen habilidades
relacionadas con la educación sexual;

• Proporciona oportunidades para establecer conexiones con otras personas influyentes;

• Alienta el uso de la tecnología para acceder a múltiples fuentes válidas de información, reconociendo el importante papel que
desempeña la tecnología en la vida de los jóvenes; e

• Incluye información para los maestros y un plan de desarrollo profesional y capacitación para mejorar la eficacia de la
instrucción y el aprendizaje de los estudiantes.

Alineación con los estándares

educativos existentes
El propósito de las normas, en general, es proporcionar expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de
hacer por la conclusión de ciertos niveles de grado. Otros componentes igualmente importantes de la calidad de la experiencia de
aprendizaje del estudiante incluyen: formación previa al servicio del maestro; desarrollo profesional y apoyo y tutoría continuos
para los maestros; políticas escolares claras que apoyen la implementación de la educación sexual y los maestros que implementan las
lecciones; y un plan de estudios secuencial y apropiado para la edad que permita a los estudiantes practicar habilidades clave y
herramientas de evaluación para todos estos elementos. La formación de maestros es el indicador más importante para determinar la
calidad de la enseñanza de la educación sexual y la confianza y la comodidad en la enseñanza de la educación sexual.26-29 Preparación
profesional, como la que se describe en los Estándares Nacionales de Preparación Docente para la Educación Sexual y los
Estándares de Aprendizaje Profesional para la Educación Sexual: tiene un impacto directo en la educación sexual y es esencial para
el rendimiento estudiantil. Al igual que cualquier otra asignatura académica, los educadores capacitados y calificados deben 13
Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

implementar la educación sexual.

Los Estándares Nacionales de Educación para la Salud (NHES, por sus siglas en inglés) influyeron en gran medida en el desarrollo y
la actualización de los NSES. Creados por primera vez en 1995 y actualizados en 2007, los NHES fueron desarrollados por el Comité
Conjunto sobre Estándares Nacionales de Educación para la Salud de la Sociedad Estadounidense del Cáncer y ampliamente
adoptados por los estados y distritos escolares locales. Los NHES se enfocan en la capacidad de un estudiante para comprender
conceptos clave y aprender habilidades particulares para usar ese contenido. Estos estándares fueron desarrollados para servir como
base para los conocimientos y habilidades de educación para la salud que los estudiantes deben alcanzar en 2.°, 5.°, 8.° y 12.° grado.
Sin embargo, los NHES no se ocupan de ninguna esfera específica del contenido de la salud, incluida la educación sexual.30

Los NSES fueron informados además por el trabajo de la Herramienta de Análisis del Currículo de Educación para la Salud
(HECAT, por sus siglas en inglés) de los CDC,31 los estándares de educación estatales e internacionales existentes que incluyen
contenido de salud sexual, los Estándares de Justicia Social,32 los Estándares Nacionales para Estándares de Ciencia para el
Consumidor Familiar,33 los Estándares de Excelencia de la Asociación Estadounidense de Enfermeros,34 las Directrices para la
Educación Sexual Integral: del jardín de infantes al 12.° grado,35 y los Estándares Estatales Básicos Comunes para Artes del Idioma
Inglés y Matemáticas,36 que han sido adoptados por la mayoría de los estados.

Los NSES también se alinean con los Estándares Nacionales de Preparación Docente para la Educación Sexual
(NTPSSE, por sus siglas en inglés), que también fueron desarrollados y publicados por la Iniciativa FoSE. Los NTPSSE están
diseñados para proporcionar orientación a las instituciones de educación superior encargadas de preparar a los
estudiantes de pregrado para impartir educación sexual en las aulas de jardín de infantes a 12.° grado. Estos
estándares se centran en siete áreas básicas dentro de las cuales los docentes-candidatos deben demostrar competencia para enseñar
educación sexual de manera efectiva después de la graduación. Las áreas son disposición profesional, diversidad y equidad,
conocimiento de contenido, ética legal y profesional, planificación, implementación y evaluación. Los NTPSSE se pueden utilizar para
mejorar el contenido de los cursos relacionados con la educación sexual, y para guiar el plan de estudios, la instrucción y las
decisiones de evaluación para los estudiantes de pregrado en su camino a convertirse en educadores que cubren la educación sexual.37

Los Estándares Nacionales de Educación Sexual también están estrechamente alineados con los Estándares de Aprendizaje
Profesional para la Educación Sexual (PLSSE, por sus siglas en inglés), que fueron desarrollados y publicados por Sex
Education Collaborative, una colaboración de 19 miembros cuya misión es garantizar que todos los jóvenes reciban educación sexual
de calidad que esté basada en evidencia y en derechos, y que las escuelas y comunidades estén totalmente apoyadas y equipadas para
ofrecer educación sexual de calidad desde el jardín de infantes hasta 12.° grado. El objetivo de los PLSSE es proporcionar
orientación a los administradores escolares y educadores de aula sobre el desarrollo profesional continuo
necesario para desarrollar y mantener el contenido, las habilidades y la disposición profesional necesarios para
implementar la educación sexual de manera efectiva. Los PLSSE se dividen en cuatro dominios: 1) contexto para la
educación sexual; 2) disposición profesional; 3) mejores prácticas; y 4) áreas de contenido clave. Juntos, los dominios ayudan a los
educadores a: reconocer el impacto positivo que la educación sexual de calidad puede tener en los jóvenes; examinar sus valores y
prejuicios personales, y el impacto que estos pueden tener en su capacidad para enseñar el tema de manera efectiva; identificar
estrategias para fomentar un entorno de aprendizaje seguro y atractivo para todos los estudiantes; y demostrar conocimientos y
habilidades competentes relacionados con el tema.38

Estos recursos adicionales están destinados a proporcionar orientación a los administradores y educadores a medida que diseñan e
implementan planes de estudios, instrucción, evaluación y desarrollo profesional que se alinean con los NSES. Estos recursos están
destinados a reflejar las mejores prácticas como se conocen ahora, pero no están destinados a definir un plan de estudios o dictar
prácticas de instrucción.

Organización y diseño de los

NSES revisados
Se eligieron siete temas como el contenido mínimo esencial y las habilidades para la educación sexual del jardín de infantes a 12.°
grado.

• Consentimiento y relaciones saludables (CHR, por sus siglas en inglés). Describe los conocimientos funcionales
y las habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para navegar con éxito por las relaciones cambiantes entre la
familia, los compañeros y los compañeros.
14
 Organización y diseño de los Estándares Nacionales de Educación Sexual revisados

Se hace especial hincapié en los límites personales, la autonomía corporal, la voluntad y el consentimiento sexuales, y el uso
y el impacto cada vez mayores de la tecnología dentro de las relaciones.

• Anatomía y fisiología (AP, por sus siglas en inglés). Describe los conocimientos funcionales que los estudiantes
necesitan para comprender el funcionamiento humano básico.

• Pubertad y desarrollo sexual adolescente (PD). Describe los conocimientos funcionales y las habilidades esenciales
que los estudiantes necesitan para comprender los hitos fundamentales para cada persona que afectan el desarrollo físico,
social y emocional, y que el desarrollo sexual es normal y saludable.

• Identidad y expresión de género (GI, por sus siglas en inglés). Describe los conocimientos funcionales y las
habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para abordar los aspectos fundamentales de la comprensión de las
personas de quiénes son en relación con el género, la identidad de género, los roles de género y la expresión de género, así
como cómo los compañeros, los medios de comunicación, la familia, la sociedad, la cultura y las identidades que se cruzan de
una persona pueden influir en las actitudes, creencias y expectativas, y la importancia de abogar por la seguridad y la
equidad.

• Orientación e identidad sexual (SO, por sus siglas en inglés). Describe los conocimientos funcionales y las
habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para abordar los aspectos fundamentales de la comprensión de las
personas de quiénes son en relación con la orientación e identidad sexual, así como cómo los compañeros, los medios de
comunicación, la familia, la sociedad, la cultura y las identidades que se cruzan de una persona pueden influir en las
actitudes, creencias y expectativas y la importancia de abogar por la seguridad y equidad.

• Salud sexual (SH, por sus siglas en inglés). Describe los conocimientos funcionales y las habilidades esenciales que
los estudiantes necesitan para comprender las ETS y el VIH, incluida la forma en que se previenen y transmiten, sus signos y
síntomas, y las pruebas y el tratamiento; cómo ocurre el embarazo, la toma de decisiones para evitar un embarazo y la
prevención y opciones del embarazo; y los factores personales y sociales que influyen en la toma de decisiones y los
resultados de salud sexual.

• Violencia interpersonal (IV, por sus siglas en inglés). Describe el conocimiento funcional y las habilidades
esenciales que los estudiantes necesitan para comprender la violencia interpersonal y sexual, incluida la prevención, la
intervención, los recursos y los servicios locales; enfatiza la necesidad de una creciente conciencia, creación y mantenimiento
de entornos escolares y comunitarios seguros para todos los estudiantes.

Estos siete ejes se organizan siguiendo los ocho Estándares Nacionales de Educación para la Salud. Hay anotaciones dentro de cada
indicador en los NSES que muestran la alineación del indicador con los NHES.

• Concepto central (CC). Los estudiantes comprenderán conceptos relacionados con la promoción de la salud y la
prevención de enfermedades para mejorar la salud.

• Análisis de influencias (INF). Los estudiantes analizarán la influencia de la familia, los compañeros, la cultura, los
medios de comunicación, la tecnología y otros factores en los comportamientos de salud.

• Acceso a la información (AI). Los estudiantes demostrarán la capacidad de acceder a información, productos y servicios
válidos para mejorar la salud.

• Comunicación interpersonal (CI). Los estudiantes demostrarán la capacidad de usar las habilidades de comunicación
interpersonal para mejorar la salud y evitar o reducir los riesgos de salud.

• Toma de decisiones (DM, por sus siglas en inglés). Los estudiantes demostrarán la capacidad de usar las
habilidades de toma de decisiones para mejorar la salud.

• Establecimiento de objetivos (GS, por sus siglas en inglés). Los estudiantes demostrarán la capacidad de usar las
habilidades de establecimiento de objetivos para mejorar la salud.

• Autogestión (SM, por sus siglas en inglés). Los estudiantes demostrarán la capacidad de practicar comportamientos
que mejoran la salud y evitarán o reducirán los riesgos para la salud.

• Defensa (ADV, por su nombre en inglés). Los estudiantes demostrarán la capacidad de abogar por la salud personal,
familiar y comunitaria.

15
Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Los estándares se presentan primero por el rango de grado de la siguiente manera: jardín de infantes–2.° grado, 3.°–5.° grado, 6.°–8.°
grado, 9.°-10.° grado y 11.°–12.° grado. Los estándares deben considerarse objetivos de aprendizaje que pueden y deben lograrse al final
de cada período de calificaciones. Dentro de cada rango de grado, los estándares se agrupan primero por tema y luego por tipo de
NHES.

Clave de los indicadores [Link].1

Abreviatura del tema Número de artículo

Grado escolar (es decir, al final del 2.° grado) Abreviatura de estándares NHES

Desde los primeros grados de primaria hasta la escuela secundaria, los estándares se construyen con el tiempo para que los estudiantes
tengan los fundamentos necesarios para una participación exitosa con los estándares en grados posteriores. Como tal, los indicadores
no se repiten en todos los grados. Esta progresión ha sido atendida a través de los grados para cada tema. Es importante tener en
cuenta que el plan de estudios y la instrucción no se limitan al estándar tal como está escrito; por ejemplo, las listas incluidas en los
indicadores deben tratarse como tales y no considerarse exhaustivas, y los desarrolladores y educadores del plan de estudios deben
saber que, dentro de cada grado, el orden en que se presentan los estándares se basan entre sí. Los estándares son el contenido y las
habilidades que los estudiantes deben ser capaces de demostrar como resultado de esa instrucción.
Los estándares también se presentan por tema de la siguiente manera:

• Consentimiento y relaciones saludables (CHR, por sus siglas en inglés);

• Anatomía y fisiología (AP, por sus siglas en inglés);

• Pubertad y desarrollo sexual adolescente (PD);

• Identidad y expresión de género (GI, por sus siglas en inglés);

• Orientación e identidad sexual (SO, por sus siglas en inglés);

• Salud sexual (SH, por sus siglas en inglés); y

• Violencia interpersonal (IV, por sus siglas en inglés).

En este formato, los estándares deben considerarse objetivos de aprendizaje que pueden y deben lograrse dentro de cada área temática
al final de cada grado. Dentro de cada área temática, los estándares se agrupan primero por grado y luego por tipo de NHES. Cada
estándar tiene un código de identificación único. Cada código indica el tema, el grado, el tipo de NHES y el número estándar, como se
indica en los ejemplos que se muestran a continuación.

JARDÍN DE INFANTES-2.° GRADO

Consentimiento y relaciones saludables
[Link].1 Describir las características de un amigo

Las siguientes páginas detallan los Estándares por grado escolar y por tema.

Estándares por grado escolar Estándares por tema

Jardín de infantes-2.° Consentimiento y relaciones saludables (CHR, por sus siglas
3.°–5.° en inglés)
6.°– 8.°
Anatomía y fisiología (AP, por sus siglas en inglés)
9.°-10.°
11.°-12.° Pubertad y desarrollo sexual adolescente (PD) Identidad y
expresión de género (GI, por sus siglas en inglés)
Orientación e identidad sexual (SO, por sus siglas en inglés)
Salud sexual (SH, por sus siglas en inglés)
16
Violencia interpersonal (IV, por sus siglas en inglés)
 Referencias

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17
18

Estándares por grado escolar

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
JARDÍN DE INFANTES-2.° GRADO
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES
Al final del 2.° Describir las Demostrar cómo Identificar formas
grado, los características de un comunicar los límites saludables para que los
estudiantes deben amigo. personales y mostrar amigos expresen sus
ser capaces de: [Link].1 respeto por los límites sentimientos, tanto
personales de otra física como
persona. verbalmente.
[Link].1 [Link].1
Definir la autonomía Explicar por qué es
corporal y los límites importante mostrar
personales. respeto por diferentes
[Link].2 tipos de familias (por
ejemplo, de núcleo,
monoparentales, mixtas,
intergeneracionales,
cohabitantes, adoptivas,
de hogar temporal, del
mismo género,
interraciales).
[Link].2
Definir
"consentimiento".
[Link].3
Identificar diferentes
tipos de familias (por
ejemplo, de núcleo,
monoparentales,
mixtas,
intergeneracionales,
cohabitantes,
adoptivas, de hogar
temporal, del mismo
género,
interraciales).
[Link].4
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
Al final del 2.° Decir los nombres
grado, los médicamente
estudiantes deben precisos de las partes
ser capaces de: del cuerpo, incluidos
los genitales.
[Link].1
PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE
Sin elementos.
 JARDÍN DE INFANTES-2.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE GÉNERO
Al final del 2.° Definir el género, la
grado, los identidad de género
estudiantes deben y los estereotipos de
ser capaces de: género.
[Link].1
Discutir la gama de
formas en que las
personas expresan su
género y cómo los
estereotipos de
género pueden
limitar el
comportamiento.
[Link].2
ORIENTACIÓN SEXUAL E IDENTIDAD
Sin elementos.

SALUD SEXUAL
Al final del 2.° Definir la
grado, los reproducción y
estudiantes deben explicar que todos
ser capaces de: los seres vivos
pueden tener la
capacidad de
reproducirse.
[Link].1
VIOLENCIA INTERPERSONAL
Al final del 2.° Definir el abuso Identificar situaciones Demostrar formas de Demostrar formas de
grado, los sexual infantil e que pueden ser tratar a todas las comenzar una
estudiantes deben identificar incómodas o personas con dignidad y conversación cuando
ser capaces de: comportamientos peligrosas (por respeto (por ejemplo, busca ayuda de un
que se considerarían ejemplo, bullying, raza, etnia, estatus adulto de confianza
abuso sexual burlas, abuso sexual socioeconómico, sobre una situación
infantil.* infantil).* habilidades diferentes, incómoda o peligrosa
[Link].1 [Link].1 estatus migratorio, (por ejemplo, bullying,
configuración familiar). burlas, abuso sexual
[Link].1 infantil).*
[Link].1
Identificar adultos de
confianza, incluidos
padres y cuidadores,

Estándares por grado escolar

con los que pueda
hablar sobre
situaciones que
puedan ser incómodas
o peligrosas (por
ejemplo, bullying,
burlas, abuso sexual
infantil).*
[Link].2
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
19
 3.°-5.° GRADO

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
20

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES
Al final del 5.° Describir las Identificar adultos de Comunicar límites
grado, los características de confianza, incluidos personales y demostrar
estudiantes deben relaciones saludables los padres y tutores las formas de respetar los
ser capaces de: versus no saludables con quienes los límites personales
entre amigos y con la estudiantes pueden de otros.
familia. hablar sobre [Link].1
[Link].1 relaciones.
[Link].1
Explicar la relación
entre el
consentimiento, los
límites personales y
la autonomía
corporal.
[Link].2
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
Al final del 5.° Recordar los sistemas
grado, los reproductivos
estudiantes deben humanos, incluidas
ser capaces de: las partes externas e
internas del cuerpo y
sus funciones, y que
hay variaciones
naturales en los
cuerpos humanos.
[Link].1
PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE
Al final del 5.° Explicar los cambios Identificar fuentes de Hacer un plan para
grado, los físicos, sociales y información creíbles mantener la higiene
estudiantes deben emocionales que sobre la pubertad y la personal durante la
ser capaces de: ocurren durante la higiene personal. pubertad.
pubertad y la [Link].1 [Link].1
adolescencia y cómo
el inicio y la
progresión de la
pubertad pueden
variar.
[Link].1
Describir cómo la Identificar a adultos de
pubertad prepara a los confianza, incluidos
cuerpos humanos para el padres, cuidadores y
potencial de profesionales de la salud,
reproducirse y que a quienes los estudiantes
algunas personas sanas pueden hacer preguntas
tienen afecciones que sobre la pubertad y la
afectan la capacidad de salud de los
reproducirse. adolescentes.
[Link].2 [Link].2
Explicar el desarrollo
sexual humano común y
el papel de las hormonas
(por ejemplo,
sentimientos románticos
y sexuales,
masturbación, cambios
de humor, momento del
inicio de la pubertad).
[Link].3
 3.°-5.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE (CONTINUACIÓN)
Al final del 5.° Describir el papel
grado, los que juegan las
estudiantes deben hormonas en los
ser capaces de: cambios físicos,
sociales, cognitivos y
emocionales durante
la adolescencia y el
papel potencial de
los bloqueadores
hormonales en los
jóvenes que se
identifican como
transgénero.
[Link].4
IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE GÉNERO
Al final del 5.° Distinguir entre el Identificar adultos de Demostrar formas de
grado, los sexo asignado al confianza, incluidos promover dignidad y
estudiantes deben nacer y la identidad padres y tutores, a respeto por las
ser capaces de: de género y explicar quienes los personas de todos los
cómo pueden o no estudiantes pueden géneros, expresiones
diferir. hacer preguntas sobre de género e
[Link].1 género, estereotipos identidades de
de roles-géneros, género, incluidos
identidad de género y otros estudiantes, sus
expresión de género. familiares y miembros
[Link].1 de la comunidad
escolar.
[Link].1
Definir y explicar las
diferencias entre
cisgénero,
transgénero, género
no binario, género
expansivo e
identidad de género.
[Link].2
Explicar que la
expresión de género
y la identidad de
género existen en un
espectro.
[Link].3
Describir los

Estándares por grado escolar

estereotipos de
roles-géneros y su
impacto potencial en
sí mismo y en los
demás.
[Link].4
21
 3.°-5.° GRADO (CONTINUACIÓN)

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
22

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
ORIENTACIÓN SEXUAL E IDENTIDAD
Al final del 5.° Definir orientación Identificar adultos Demostrar formas de
grado, los sexual. confiables, incluyendo promover la dignidad
estudiantes deben [Link].1 padres y tutores a los y el respeto por las
ser capaces de: que los estudiantes personas de todas las
pueden hacer orientaciones
preguntas sobre la sexuales, incluidos
orientación sexual. otros estudiantes, sus
[Link].1 familiares y miembros
de la comunidad
escolar.
[Link].1
Diferenciar entre
orientación sexual e
identidad de género.
[Link].2
SALUD SEXUAL
Al final del 5.° Explicar la relación
grado, los entre las relaciones
estudiantes deben sexuales y la
ser capaces de: reproducción humana
[Link].1
Explicar la variedad
de formas en que
puede ocurrir el
embarazo (por
ejemplo,
fecundación in vitro,
gestación
subrogada).
[Link].2
Definir las ETS,
incluido el VIH, y
aclarar los mitos
comunes sobre la
transmisión.
[Link].3
VIOLENCIA INTERPERSONAL
Al final del 5.° Definir el abuso Identificar estrategias Describir los pasos que Demostrar formas de
grado, los sexual infantil, el que una persona podría una persona puede promover la dignidad
estudiantes deben acoso sexual y la usar para llamar la tomar cuando está y el respeto de todas
ser capaces de: violencia doméstica y atención o salir de una siendo o ha sido abusada las personas (por
explique por qué son situación incómoda o sexualmente. ejemplo, raza, etnia,
dañinos y sus peligrosa, incluido el [Link].1 estado
impactos acoso sexual. socioeconómico,
potenciales.* [Link].1 habilidades
IV.5.CC1 diferentes, estado
migratorio,
configuración
familiar).
[Link].1
 3.°-5.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
VIOLENCIA INTERPERSONAL (CONTINUACIÓN)
Al final del 5.° Explicar que a algunos
grado, los sobrevivientes no se les
estudiantes deben cree cuando revelan
ser capaces de: abuso o acoso sexual y
que es importante seguir
contándoselo a los
adultos de confianza
hasta que uno de los
adultos tome medidas
[Link].2
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.

Estándares por grado escolar

23
 6.°–8.° GRADO

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
24

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES
Al final del 8.° Comparar y Analizar cómo los Demostrar habilidades de Describa las
grado, los contrastar las compañeros, la comunicación que estrategias que un
estudiantes deben características de las familia, los medios, apoyarán relaciones estudiante podría
ser capaces de: relaciones saludables la sociedad, la saludables. usar para terminar
y no saludables.** cultura y las [Link].1 una relación dañina,
[Link].1 identidades cruzadas incluida la
de una persona participación de un
pueden influir en las adulto de confianza
actitudes, creencias y que pueda ayudar.*
expectativas sobre [Link].1
las relaciones.
[Link].1
Describir cómo las Evaluar el impacto de Demostrar estrategias Demostrar
diferencias de poder, la tecnología (por para comunicar los estrategias para usar
como la edad, el ejemplo, uso de límites personales y las redes sociales de
género, el estado teléfonos cómo mostrar respeto manera segura, legal
socioeconómico, el inteligentes, por los límites de los y respetuosa.
estado migratorio, la seguimiento por GPS) demás. [Link].2
raza o la posición y las redes sociales [Link].2
desigual (por en las relaciones (por
ejemplo, estudiante/ ejemplo,
maestro, supervisor/ consentimiento,
empleado) pueden comunicación).
afectar las [Link].2
relaciones.
[Link].2
Analizar las Identificar factores
similitudes y (por ejemplo, imagen
diferencias entre corporal, autoestima,
amistades, relaciones alcohol y otras
románticas y sustancias) que
relaciones sexuales. pueden afectar la
[Link].3 capacidad de dar o
percibir el
consentimiento para
la actividad sexual.*
[Link].3
Definir
consentimiento
sexual y voluntad
sexual.
[Link].4
 6.°–8.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
Al final del 8.° Describir los sistemas
grado, los reproductivos
estudiantes deben humanos, incluidas
ser capaces de: las partes externas e
internas del cuerpo y
sus funciones, y que
existen variaciones
naturales en los
cuerpos humanos (p.
ej., personas
intersexuales, vulvas,
penes circuncidados
e intactos).
[Link].1
PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE
Al final del 8.° Definir la precisión
grado, los médica y analizar
estudiantes deben fuentes de
ser capaces de: información
médicamente precisas
sobre la pubertad, el
desarrollo de los
adolescentes y la
salud sexual.
[Link].1
IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE GÉNERO
Al final del 8.° Analizar cómo los Acceder a fuentes Demostrar formas de Desarrollar un plan
grado, los compañeros, la médicamente precisas comunicarse para que la escuela
estudiantes deben familia y las de información sobre respetuosamente con y promueva la dignidad
ser capaces de: identidades cruzadas género, identidad de sobre personas de todas y el respeto por las
de una persona género y expresión de las identidades de personas de todos los
pueden influir en las género. género. géneros, identidades
actitudes, creencias y [Link].1 [Link].1 de género y
expectativas sobre el expresiones de
género, la identidad género en la
de género, los roles comunidad escolar.
de género y la [Link].1
expresión de género.
[Link].1
ORIENTACIÓN SEXUAL E IDENTIDAD
Al final del 8.° Recordar la Analizar cómo los Acceder a fuentes Demostrar formas de Desarrollar un plan
grado, los definición de compañeros, los creíbles de comunicarse para que la escuela
estudiantes deben orientación sexual y medios, la familia, la información sobre respetuosamente con y promueva la dignidad
ser capaces de: explique que la sociedad, la cultura y orientación sexual. sobre personas de todas y el r espeto de las

Estándares por grado escolar

mayoría de las las identidades [Link].1 las orientaciones personas de todas las
personas tienen una cruzadas de una sexuales. orientaciones
orientación sexual. persona pueden [Link].1 sexuales en la
[Link].1 influir en las comunidad escolar.
actitudes, creencias y [Link].1
expectativas sobre la
orientación sexual.
25

[Link].1
26
6.°–8.° GRADO (CONTINUACIÓN)

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
ORIENTACIÓN E IDENTIDAD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
Al final del 8.° Definir la identidad
grado, los sexual y explicar una
estudiantes deben variedad de
ser capaces de: identidades
relacionadas con la
orientación sexual
(p. ej., heterosexual,
bisexual, lesbiana,
gay, queer, de dos
espíritus, asexual,
pansexual).
[Link].2
SALUD SEXUAL
Al final del 8.° Definir el sexo Analizar cómo el Identificar fuentes de Demostrar formas de Identificar los factores Desarrollar un plan Describir los pasos para
grado, los vaginal, oral y anal. alcohol y otras información comunicar las decisiones que son importantes para eliminar o usar los métodos de
estudiantes deben [Link].1 sustancias pueden médicamente precisas sobre si o cuándo para decidir si y cuándo reducir el riesgo de barrera correctamente
ser capaces de: influir en la toma de sobre las ETS, incluido participar en participar en embarazo no (por ejemplo, condones
decisiones sexuales. el VIH, como los comportamientos comportamientos deseado y ETS externos e internos,
[Link].1 recursos locales de sexuales y cómo reducir sexuales. (incluido el VIH). protectores bucales).
prevención, pruebas y o eliminar el riesgo de [Link].1 [Link].1 [Link].1
tratamiento de embarazo y/o ETS
ETS/VIH. (incluido el VIH).*
[Link].1 [Link].1

Explicar que hay Describir las leyes Definir la atención

muchos métodos estatales y federales prenatal e identificar
anticonceptivos a relacionadas con la fuentes de
corto y largo plazo edad de información
que son seguros y consentimiento, la médicamente precisas
efectivos y describir capacidad de los sobre la atención
cómo acceder a menores para dar su prenatal.
ellos. consentimiento a la [Link].2
[Link].2 atención médica, la
confidencialidad en
un entorno de
atención médica, la
pornografía infantil,
el sexting, el refugio
seguro y la trata de
personas con fines de
explotación sexual.
[Link].2
Nombrar al menos
cuatro métodos
anticonceptivos que
están disponibles sin
receta médica (por
ejemplo,
abstinencia,
preservativos,
anticonceptivos de
emergencia, retiro).
[Link].3
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 6.°–8.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
Al final del 8.° Describir las pruebas
grado, los de embarazo, los
estudiantes deben signos de embarazo,
ser capaces de: y las opciones de
embarazo, incluida la
crianza, el aborto y
la adopción.
[Link].4
Explicar las ETS
(incluido el VIH),
¿cuán común son las
ETS, cómo son y
cómo no se
transmiten.
[Link].5
Describir los signos,
síntomas, o la falta
de ellos, y los
impactos potenciales
de las ETS (incluido
el VIH).
[Link].6
Comparar y
contrastar
comportamientos,
incluida la
abstinencia, para
determinar los
riesgos potenciales
del embarazo y/o la
transmisión de ETS
(incluyendo el VIH).
[Link].7
Discutir los enfoques
biomédicos actuales
para prevenir las ETS
(por ejemplo, la
vacuna contra la
hepatitis B, la
vacuna contra el
VPH) y el VIH (por
ejemplo, PrEP, PEP).
[Link].8

Estándares por grado escolar

27
 6.°–8.° GRADO (CONTINUACIÓN)
28

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
Al final del 8.° Explicar los avances
grado, los médicos en la
estudiantes deben prevención y el
ser capaces de: tratamiento del VIH y
por qué el VIH ahora
puede ser
considerado una
afección crónica.
[Link].9
Describir las leyes
estatales y federales
relacionadas con
el acceso de los
menores a
servicios de atención
de la salud sexual,
incluida la
prevención, las
pruebas, los cuidados
y el tratamiento del
embarazo y ETS/VIH.
[Link].10
Definir el racismo
y la
interseccionalidad y
describir sus
impactos en la salud
sexual.
[Link].11
Explicar el impacto
que los medios de
comunicación,
incluidos los medios
sexualmente
explícitos, pueden
tener en la imagen
corporal y la
autoestima.
[Link].12
VIOLENCIA INTERPERSONAL
Al final del 8.° Definir la violencia Describir las Identificar los recursos Describir las estrategiasDesarrollar un plan
grado, los interpersonal y estrategias que de la comunidad y/u que una persona podría para que la escuela
estudiantes deben sexual (por ejemplo, emplean los otras fuentes de apoyo, usar, cuando sea seguro promueva la dignidad
ser capaces de: acoso sexual, traficantes/ como adultos de hacerlo, para intervenir y el respeto de todos
agresión sexual, explotadores sexuales confianza, incluidos los cuando alguien está (por ejemplo, raza,
incesto, violación, para reclutar padres y cuidadores, a siendo acosado etnia, estado
los que los estudiantes
violencia doméstica, jóvenes. sexualmente o alguien socioeconómico,
pueden acudir si ellos o
coerción y violencia [Link].1 alguien que conocen
que conoce está habilidades
en el noviazgo) y está siendo acosado, perpetuando diferentes, estado
describir sus abusado, agredido, comportamientos migratorio,
impactos en la salud explotado o traficado nocivos o coercitivos. configuración
sexual.* sexualmente. [Link].1 familiar).
[Link].1 [Link].1 [Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 6.°–8.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
VIOLENCIA INTERPERSONAL (CONTINUACIÓN)
Explicar por qué una
persona que ha sido
sexualmente
hostigada, abusada o
agredida, o ha sido
víctima de incesto,
violación, violencia
doméstica o violencia
en el noviazgo,
nunca tiene la culpa
por las acciones del
delincuente.
[Link].2
Definir tráfico
sexual, explotación
sexual y violencia de
género.
[Link].3
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.

Estándares por grado escolar

29
 9.°–10.° GRADO

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
30

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES
Al final del 10.° Comparar y Evaluar estrategias Describir formas Evaluar una variedad Desarrollar un plan Demostrar formas de
grado, los contrastar para poner fin a una efectivas de comunicar el de características de para salir de una mostrar respeto por los
estudiantes deben características de las relación no consentimiento, los relaciones románticas relación insegura o límites de los demás en
ser capaces de: relaciones saludable, incluso límites personales y y/o sexuales y no saludable.* su relación con la
románticas y/ o cuando las deseos relacionados con determinar cuáles son [Link].1 intimidad y el
sexuales saludables y situaciones pueden la intimidad, el placer y personalmente más comportamiento sexual.
no saludables.* requerir el apoyo de el comportamiento importantes. [Link].1
[Link].1 un adulto y/ o sexual.* [Link].1
profesional. [Link].1
[Link].1
Describir qué Analizar los roles
constituye potencialmente
consentimiento positivos y negativos
sexual, su de la tecnología y las
importancia y las redes sociales en el
consecuencias sentido de uno mismo
legales del y dentro de las
comportamiento relaciones.
sexual sin [Link].2
consentimiento.*
[Link].2
Explicar el impacto Analizar factores (por
que los medios, ejemplo, imagen
incluidos los corporal, autoestima,
sexualmente alcohol y otras
explícitos, pueden sustancias) que
tener en las pueden afectar la
percepciones y capacidad de dar y
expectativas de una recibir
relación saludable. consentimiento
[Link].3 sexual.*
[Link].3
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
Al final del 10.º Explicar los sistemas
grado, los de respuesta
estudiantes deben reproductiva y sexual
ser capaces de: humana, incluida la
diferenciación entre
las partes internas y
externas del cuerpo y
sus funciones, y que
existen variaciones
naturales en los
cuerpos humanos
(por ejemplo,
intersexualidad).
[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 9.°–10.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE
Al final del 10.° Describir los cambios Analizar cómo los
grado, los cognitivos, sociales y compañeros, los
estudiantes deben emocionales de la medios, la familia, la
ser capaces de: adolescencia y la sociedad, la cultura y
adultez temprana. las identidades
[Link].1 cruzadas de una
persona pueden
influir en el
autoconcepto, la
imagen corporal y la
autoestima.
[Link].1
IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE GÉNERO
Al final del 10.° Diferenciar entre el Analizar cómo los
grado, los sexo asignado al medios, la sociedad,
estudiantes deben nacer, la identidad la cultura y las
ser capaces de: de género y la identidades cruzadas
expresión de género. de una persona
[Link].1 pueden influir en las
actitudes, creencias y
expectativas sobre el
género, la identidad
de género, los roles
de género y la
expresión de género.
[Link].1
ORIENTACIÓN E IDENTIDAD SEXUAL
Al final del 10.° Diferenciar entre Analizar cómo los Acceder a fuentes
grado, los orientación sexual, compañeros, los creíbles de
estudiantes deben comportamiento medios, la familia, la información sobre
ser capaces de: sexual e identidad sociedad, la cultura y orientación sexual.
sexual. las identidades [Link].1
[Link].1 cruzadas de una
persona pueden
influir en las
actitudes, creencias y
expectativas sobre la
orientación sexual y
la identidad sexual.
[Link].1
SALUD SEXUAL
Al final del 10.° Comparar y contrastar Describir el impacto Demostrar la Demostrar la capacidad Aplicar un modelo de Desarrollar un plan Demostrar los pasos

Estándares por grado escolar

grado, los las ventajas y del racismo y la capacidad de de comunicarse de toma de decisiones a para eliminar o para usar correctamente
estudiantes deben desventajas de los desigualdad en la determinar si un manera efectiva con una las opciones sobre el reducir el riesgo de los métodos de barrera
ser capaces de: métodos salud sexual. recurso o servicio es pareja sobre abstenerse uso de anticonceptivos, embarazos no (por ejemplo, condones
anticonceptivos y de [Link].1 médicamente exacto del comportamiento incluida la abstinencia deseados y/o ETS externos e internos,
prevención de o creíble. sexual, usar condones y los condones. (incluido el VIH) e protectores dentales).
enfermedades (por
[Link].1 y/o anticonceptivos, y [Link].1 identificar formas de [Link].1
ejemplo, abstinencia,
condones,
prevenir, hacerse superar las posibles
anticoncepción de pruebas y buscar barreras para la
emergencia). tratamiento para las ETS prevención.
[Link].1 (incluido el VIH).* [Link].1
31

[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
32
9.°–10.° GRADO (CONTINUACIÓN)

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
SALUD SEXUAL
Al final del 10.° Identificar los Analizar las leyes y Identificar fuentes de Describir los pasos
grado, los factores que afectan pautas estatales y información para que una
estudiantes deben el riesgo de federales (por médicamente precisas persona que vive con
ser capaces de: embarazo no ejemplo, los CDC) que y servicios locales que el VIH pueda
deseado abordan los servicios proporcionen métodos mantenerse
y la posible de atención médica anticonceptivos saludable.
sexual para menores
transmisión de ETS, (incluidos los [Link].2
(por ejemplo,
incluido el VIH, de anticoncepción,
anticonceptivos de
una variedad de anticoncepción de emergencia)
comportamientos emergencia, atención y preservativos) y
sexuales, incluido el prenatal, adopción, opciones de embarazo
sexo vaginal, oral y aborto, ETS, incluido el (incluida la crianza, el
anal. VIH, prevención, aborto, la adopción y
[Link].2 pruebas y atención prenatal).
tratamiento).* [Link].2
[Link].2
Describir los Explicar las leyes Identificar fuentes de
síntomas comunes, o federales y estatales información
la falta de ellos, y los que prohíben la médicamente precisas
tratamientos para las creación, el y servicios locales que
ETS, incluido el VIH. intercambio y la brinden prevención,
[Link].3 visualización de pruebas, atención y
medios sexualmente tratamiento de ETS,
explícitos por parte incluido el VIH,
de menores (por incluidos los pasos
ejemplo, sexting). para obtener PrEP y
[Link].3 PEP.
[Link].3
Mencionar los
principales hitos de
cada trimestre de
desarrollo fetal,
utilizando
información
médicamente
precisa.
[Link].4
Explicar las leyes
federales y estatales
relacionadas con un
refugio seguro, la
crianza y la
esterilización,
incluyendo sus
impactos sobre
comunidades
oprimidas.
[Link].5
Definir la justicia
reproductiva y
explicar su historia y
cómo se relaciona
con la salud sexual.
[Link].6
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 9.°–10.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
VIOLENCIA INTERPERSONAL
Al final del 10.° Identificar las leyes Demostrar cómo Demostrar formas de
grado, los estatales y federales acceder a fuentes apoyar a un compañero
estudiantes deben relacionadas creíbles de estudiante que está
ser capaces de: a la violencia sexual información y siendo acosado o abusado
y de pareja íntima recursos para sexualmente, o está
(por ejemplo, acoso sobrevivientes de perpetuando
sexual, abuso sexual, violencia comportamientos no
agresión sexual, interpersonal, saludables o coercitivos.
violencia doméstica). incluida la violencia [Link].1
[Link].1 sexual.
[Link].1
Describir los tipos de Identificar recursos Identificar formas de
abuso (por ejemplo, creíbles relacionados reducir el riesgo en
físico, emocional, con la prevención e entornos físicos y
psicológico, intervención de la digitales relacionados
financiero y sexual) y trata sexual y la con el tráfico sexual y
el ciclo de violencia violencia sexual. otras situaciones
a medida que se [Link].2 potencialmente dañinas.
relaciona con el [Link].2
abuso sexual, la
violencia doméstica,
la violencia en el
noviazgo y la
violencia de género.*
[Link].2
Explicar por qué una
víctima/un
sobreviviente de la
violencia
interpersonal,
incluidas las
relaciones sexuales,
nunca tiene la culpa
las acciones del
perpetrador.
[Link].3
Explicar el tráfico
sexual, incluidas las
tácticas de
reclutamiento que

Estándares Nacionales de Educación Sexual

utilizan los
traficantes/
explotadores
sexuales para
explotar las
vulnerabilidades y
reclutar jóvenes.
[Link].4
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
33
 Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
34

11.°–12.° GRADO
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES
Al final del 12.° Describir las Analizar cómo las Aplicar un modelo de Evaluar estrategias para
grado, los características de las representaciones toma de decisiones usar las redes sociales
estudiantes deben relaciones no mediáticas de para mantener una de forma segura, legal y
ser capaces de: saludables relaciones relaciones saludables relación saludable y/o respetuosa.
que los medios, y no saludables terminar una relación [Link].1
incluidos los medios impactan las normas no saludable.
sexualmente sociales sobre las [Link].1
explícitos, pueden relaciones románticas
perpetuar (por y/o sexuales y el
ejemplo, desigualdad placer*
entre parejas, falta [Link].1
de comunicación y
consentimiento,
estereotipos de
género estrictos).
[Link].1
Analizar los factores
culturales y sociales
(por ejemplo,
sexismo, homofobia,
transfobia, racismo,
capacitismo,
clasismo) que pueden
influir en las
decisiones sobre los
comportamientos
sexuales.
[Link].2
Describir los impactos
potenciales del poder
y los privilegios
dentro de las
relaciones románticas
o sexuales (por
ejemplo, edad, raza,
etnia, orientación
sexual, género,
identidad de género,
estatus
socioeconómico,
estatus migratorio,
capacidad).*
[Link].3
Analizar los factores
personales y sociales
que podrían impedir
que alguien deje una
relación no
saludable.*
[Link].4
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 11.°–12.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
Al final del 12.° Describir el ciclo de
grado, los respuesta sexual
estudiantes deben humana, incluido el
ser capaces de: papel de las
hormonas y el placer.
[Link].1
PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE
Al final del 12.° Sin elementos.
grado, los
estudiantes deben
ser capaces de:
IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE GÉNERO
Al final del 12.° Explicar cómo el Abogar por políticas y
grado, los apoyo de programas escolares y
estudiantes deben compañeros, comunitarios que
ser capaces de: familias, escuelas y promuevan la
comunidades puede dignidad y el respeto
mejorar la salud y el por las personas de
bienestar de una todos los géneros,
persona en lo que se expresiones de
refiere a la identidad género e identidades
de género y la de género.*
expresión de género.* [Link].1
[Link].1
ORIENTACIÓN E IDENTIDAD SEXUAL
Al final del 12.° Explicar cómo el Abogar por políticas y
grado, los apoyo de programas escolares y
estudiantes deben compañeros, comunitarios que
ser capaces de: familias, escuelas y promuevan la
comunidades puede dignidad y el respeto
mejorar la salud y el de las personas de
bienestar de una todas las
persona en relación orientaciones
con la orientación sexuales.*
sexual y la identidad [Link].1
sexual.*
[Link].1
SALUD SEXUAL
Al final del 12.° Evaluar los beneficios Analizar los factores Acceder a información Analizar los factores Evaluar las habilidades
Desarrollar un plan
grado, los de los enfoques personales y sociales médica precisa y sociales que podrían necesarias para ser un
para acceder a los

Estándares por grado escolar

estudiantes deben biomédicos para que pueden influir en creíble sobre las inhibir la discusión padre efectivo. recursos y servicios
ser capaces de: prevenir las ETS (por las decisiones sobre opciones de honesta entre parejas [Link].1 locales relacionados
ejemplo, la vacuna las opciones de embarazo, incluida la sexuales y/o románticas con la reducción del
contra la hepatitis B, embarazo, incluida la crianza, el aborto y la sobre sus historias riesgo de embarazo
la vacuna contra el crianza, el aborto y adopción.* sexuales, incluidas las y/o transmisión de
VPH) y el VIH (por la adopción.* [Link].1 ETS y el estado de VIH, e ETS (incluido el VIH),
ejemplo, PrEP, PEP). [Link].1 identificar formas de incluidas las formas
[Link].1 comenzar tales de superar las
conversaciones. posibles barreras de
35

[Link].1 acceso.
[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
36

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
11.°–12.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
Al final del 12.° Explicar la Analizar los factores
grado, los importancia de que pueden influir en
estudiantes deben reducir la carga viral el uso del
ser capaces de: de una persona que preservativo
vive con el VIH a y otras decisiones
indetectable y sexuales más seguras
mantener la (por ejemplo,
supresión viral. disponibilidad,
[Link].2 asequibilidad,
percepción de riesgo,
placer).
[Link].2
Analizar el impacto
del estigma y los
sesgos conscientes e
inconscientes en el
embarazo y las ETS,
incluido el VIH, la
prevención, las
pruebas y el
tratamiento.
[Link].3
Analizar las leyes
estatales y federales
relacionadas con la
capacidad de los
menores para dar y
recibir
consentimiento
sexual y su asociación
con medios de
comunicación
sexualmente
explícitos.
[Link].4
Analizar las formas en
que la opresión
sistémica y la
interseccionalidad
impactan la agencia
sexual de las
comunidades de color
y otras comunidades
marginadas.
[Link].5
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 11.°–12.° GRADO (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
VIOLENCIA INTERPERSONAL
Al final del 12.° Analizar cómo los Abogar por políticas
grado, los compañeros, la escolares y
estudiantes deben familia, los medios de comunitarias que
ser capaces de: comunicación, la promuevan la
sociedad, la cultura y seguridad, el respeto
las identidades y la equidad para
interseccionales de todas las personas
una persona pueden (por ejemplo, raza,
influir en las etnia, estado
actitudes y creencias socioeconómico,
sobre la violencia habilidades
interpersonal y diferentes, estado
sexual.* migratorio,
[Link].1 configuración
familiar).
[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.

Estándares por grado escolar

37
38

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Estándares por área temática
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 2.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Describir las Demostrar cómo Identificar formas
características de un comunicar los límites saludables para que los
amigo. personales y mostrar amigos expresen sus
[Link].1 respeto por los límites sentimientos, tanto
personales de otra física como
persona. verbalmente.
[Link].1 [Link].1
Definir la autonomía Explicar por qué es
corporal y los límites importante mostrar
personales. respeto por diferentes
[Link].2 tipos de familias (por
ejemplo, nucleares,
monoparentales, mixtas,
intergeneracionales,
cohabitantes, adoptivas,
de hogar temporal, del
mismo sexo, interraciales).
[Link].2
Definir
"consentimiento".
[Link].3
Identificar diferentes
tipos de familias (por
ejemplo, nucleares,
monoparentales,
mixtas,
intergeneracionales,
cohabitantes,
adoptivas, de hogar
temporal, del mismo
género, interraciales).
[Link].4
Al final del 5.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Describir las Identificar adultos de Comunicar los límites
características de las confianza, incluidos personales y demostrar
relaciones saludables los padres y formas de respetar los
versus las no cuidadores, con los límites personales de
saludables entre que los estudiantes otras personas.

Estándares por área temática

amigos y familiares. puedan hablar sobre [Link].1
[Link].4 las relaciones.
[Link].1
Explicar la relación
entre el
consentimiento, los
límites personales y
la autonomía
corporal.
38

[Link].2
39

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Comparar y Analizar cómo los Demostrar habilidades de Describir las estrategias
contrastar las compañeros, la comunicación que que un estudiante
características de las familia, los medios, apoyarán relaciones podría usar para
relaciones saludables la sociedad, la saludables. terminar una relación no
y no saludables.* cultura y las [Link].1 saludable, incluida la
[Link].1 identidades cruzadas participación de un
de una persona adulto de confianza que
pueden influir en las pueda ayudar.*
actitudes, creencias y [Link].1
expectativas sobre
las relaciones.
[Link].1
Describir cómo las Evaluar el impacto de Demostrar estrategias Demostrar estrategias
diferencias de poder, la tecnología (por para comunicar los para usar las redes
como la edad, el ejemplo, uso de límites personales y sociales de manera
género, el estado teléfonos cómo mostrar respeto segura, legal y
socioeconómico, el inteligentes, por los límites de los respetuosa.
estado migratorio, la seguimiento por GPS) demás. [Link].2
raza o la posición y las redes sociales [Link].2
desigual (por en las relaciones (por
ejemplo, estudiante/ ejemplo,
maestro, supervisor/ consentimiento,
empleado) pueden comunicación).
afectar las [Link].2
relaciones.
[Link].2
Analizar las Identificar factores
similitudes y (por ejemplo, imagen
diferencias entre corporal, autoestima,
amistades, relaciones alcohol y otras
románticas y sustancias) que
relaciones sexuales. pueden afectar la
[Link].3 capacidad de dar o
percibir el
consentimiento para
la actividad sexual.*
[Link].3

Estándares Nacionales de Educación Sexual

Definir el
consentimiento
sexual y la voluntad
sexual.
[Link].4
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Comparar y Evaluar estrategias Describir formas Desarrollar un plan Desarrollar un plan Demostrar formas de
contrastar para poner fin a una efectivas de comunicar el para salir de una para salir de una mostrar respeto por los
características de las relación no consentimiento, los relación insegura o relación insegura o límites de los demás en
relacione s saludable, incluso límites personales y los poco saludable.* no saludable.* su relación con la
románticas y/o cuando las deseos en relación con la [Link].1 [Link].1 intimidad y el
sexuales saludables y situaciones pueden intimidad, el placer y el comportamiento sexual.
no saludables.* requerir el apoyo de comportamiento sexual.* [Link].1
[Link].1 un adulto y/ o [Link].1
39

profesional.
[Link].1
 Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
40

CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES (CONTINUACIÓN)

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de (continuación):
Describir qué Analizar los roles
constituye el potencialmente
consentimiento positivos y negativos
sexual, su de la tecnología y las
importancia y las redes sociales en el
consecuencias sentido de uno mismo
legales del y dentro de las
comportamiento relaciones.
sexual sin [Link].2
consentimiento.*
[Link].2
Explicar el impacto Analizar factores (por
que los medios, ejemplo, imagen
incluidos los corporal, autoestima,
sexualmente alcohol y otras
explícitos, pueden sustancias) que
tener en las pueden afectar la
percepciones y capacidad de dar y
expectativas de una recibir
relación saludable. consentimiento
[Link].3 sexual.*
[Link].3
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Describir las Analizar cómo las Aplicar un modelo de Evaluar estrategias para
características de las representaciones toma de decisiones usar las redes sociales
relaciones no mediáticas de para mantener una de manera segura, legal
saludables que los relaciones saludables relación saludable y/o y respetuosa.
medios, incluidos los y no saludables terminar una relación [Link].1
medios sexualmente impactan las normas no saludable.
explícitos, pueden sociales sobre las [Link].1
perpetuar (por relaciones románticas
ejemplo, desigualdad y/o sexuales y el
entre parejas, falta placer.*
de comunicación y [Link].1
consentimiento,
estereotipos de
género estrictos).
[Link].1
Analizar los factores
culturales y sociales
(por ejemplo,

Estándares por área temática

sexismo, homofobia,
transfobia, racismo,
capacitismo,
clasismo) que pueden
influir en las
decisiones sobre los
comportamientos
sexuales.
[Link].2
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
40
41

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
CONSENTIMIENTO Y RELACIONES SALUDABLES (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de (continuación):
Describir los impactos
potenciales del poder
y los privilegios
dentro de las
relaciones románticas
o sexuales (por
ejemplo, edad, raza,
etnia, orientación
sexual, género,
identidad de género,
estatus
socioeconómico,
estatus migratorio,
capacidad).*
[Link].3
Analizar los factores
personales y sociales
que podrían impedir
que alguien deje una
relación no
saludable.*
[Link].4
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.

Estándares Nacionales de Educación Sexual

41
 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
42

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 2.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Nombrar los nombres
médicamente
precisos de las partes
del cuerpo, incluidos
los genitales.
[Link].1
Al final del 5.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Recordar los sistemas
reproductivos
humanos, incluidas
las partes externas e
internas del cuerpo y
sus funciones, y que
hay variaciones
naturales en los
cuerpos humanos.
[Link].1
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Describir los sistemas
reproductivos
humanos, incluidas
las partes externas e
internas del cuerpo y
sus funciones, y que
existen variaciones
naturales en los
cuerpos humanos
(por ejemplo,
intersex, vulvas,
penes circuncidados
e intactos).
[Link].1
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Explicar los sistemas
de respuesta
reproductiva y sexual
humana, incluida la
diferenciación entre
las partes internas y
externas del cuerpo y
sus funciones, y que
existen variaciones
naturales en los
cuerpos humanos
(por ejemplo,
intersexuales).
[Link].1
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Describir el ciclo de
respuesta sexual
humana, incluido el
papel de las
hormonas y el placer.
[Link].1
 PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 2.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Sin elementos.

Al final del 5.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Explicar los cambios Identificar fuentes de Hacer un plan para
físicos, sociales y información creíbles mantener la higiene
emocionales que sobre la pubertad y la personal durante la
ocurren durante la higiene personal. pubertad.
pubertad y la [Link].1 [Link].1
adolescencia y cómo
el inicio y la
progresión de la
pubertad puede
variar.
[Link].1
Describir cómo la Identificar adultos de
pubertad prepara los confianza, incluidos
cuerpos humanos padres, cuidadores y
para el potencial de profesionales de la
reproducción y que salud, a quienes los
algunas personas estudiantes pueden
sanas tienen hacer preguntas sobre
condiciones que la pubertad y la salud
afectan la capacidad de los adolescentes.
de reproducción. [Link].2
[Link].2
Explicar el desarrollo
sexual humano
común y el papel de
las hormonas (por
ejemplo,
sentimientos
románticos y
sexuales,
masturbación,
cambios de humor,
momento del inicio
de la pubertad).
[Link].3
Describir el papel
que juegan las
hormonas en los
cambios físicos,
sociales, cognitivos y

Estándares por área temática

emocionales durante
la adolescencia
y el papel potencial
de los bloqueadores
hormonales en los
jóvenes que se
identifican como
transgénero.
[Link].4
43
 PUBERTAD Y DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE (CONTINUACIÓN)
44

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Definir la precisión
médica y analizar
fuentes de
información
médicamente precisas
sobre la pubertad, el
desarrollo de los
adolescentes y la
salud sexual.
[Link].1
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Describir los cambios Analizar cómo los
cognitivos, sociales y compañeros, los
emocionales de la medios de
adolescencia y la comunicación, la
adultez temprana. familia, la sociedad,
[Link].1 la cultura y las
identidades cruzadas
de una persona
pueden influir en el
autoconcepto, la
imagen corporal y la
autoestima.
[Link].1
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Sin elementos.
 IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE GÉNERO
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 2.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Definir estereotipos
de género, identidad
de género y rol de
género.
[Link].1
Discutir la variedad Demostrar formas de
de formas en que las tratar a personas de
personas expresan su todos los géneros,
género y cómo los expresiones de género e
estereotipos de roles identidades de género
de género pueden con dignidad y respeto.
limitar el [Link].1
comportamiento.
[Link].2
Al final del 5.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Distinguir entre el Identificar adultos de Demostrar formas de
sexo asignado al confianza, incluidos promover la dignidad
nacer y la identidad padres y tutores, a y el respeto por las
de género y explicar quienes los personas de todos los
cómo pueden o no estudiantes pueden géneros, expresiones
diferir. hacer preguntas sobre de género e
[Link].1 género, estereotipos identidades de
de roles-géneros, género, incluidos
identidad de género y otros estudiantes, sus
expresión de género. familiares y miembros
[Link].1 de la comunidad
escolar.
[Link].1
Definir y explicar las
diferencias entre
cisgénero,
transgénero, género
no binario, género
expansivo e
identidad de género.
[Link].2
Explicar que la
expresión de género
y la identidad de
género existen a lo
largo de un espectro.
[Link].3

Estándares por área temática

Describir los
estereotipos de roles
de género y su
impacto potencial en
uno mismo y en los
demás.
[Link].4
45
 IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE GÉNERO (CONTINUACIÓN)
46

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Analizar cómo los Acceder a fuentes Demostrar formas de Desarrollar un plan
compañeros, la médicamente precisas comunicarse para que la escuela
familia y las de información sobre respetuosamente con y promueva la dignidad
identidades cruzadas género, identidad de sobre personas de todas y el respeto para
de una persona género y expresión de las identidades de personas de todos los
pueden influir en las género. género. géneros, identidades
actitudes, creencias y [Link].1 [Link].1 de género y
expectativas sobre el expresiones de
género, la identidad género en la
de género, los roles comunidad educativa.
de género y la [Link].1
expresión de género.
[Link].1
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Diferenciar entre el Analizar cómo los
sexo asignado al medios de
nacer, la identidad comunicación, la
de género y la sociedad, la cultura y
expresión de género. las identidades
[Link].1 interseccionales de
una persona pueden
influir en las
actitudes, creencias y
expectativas sobre el
género, la identidad
de género, los roles
de género y la
expresión de género.
[Link].1
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Explicar cómo el Abogar por políticas y
apoyo de los programas escolares y
compañeros, las comunitarios que
familias, las escuelas promuevan la
y las comunidades dignidad y el respeto
puede mejorar la por las personas de
salud de una persona todos los géneros,
y el bienestar en expresiones de
relación con la género e identidades
identidad de género y de género.*
la expresión de [Link].1
género.*
[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 ORIENTACIÓN E IDENTIDAD SEXUAL
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 2.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Sin elementos.

Al final del 5.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Definir orientación Identificar adultos de Demostrar formas de
sexual. confianza, incluidos promover la dignidad
[Link].1 padres y cuidadores, a y el respeto por las
quienes los personas de todas las
estudiantes puedan orientaciones
hacer preguntas sexuales, incluidos
orientación sexual. otros estudiantes, sus
[Link].1 familiares y miembros
de la comunidad
escolar.
[Link].1
Diferenciar entre
orientación sexual e
identidad de género.
[Link].2
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Recordar la Analizar cómo los Acceder a fuentes de Demostrar formas de Desarrollar un plan
definición de compañeros, los información creíbles comunicarse para que la escuela
orientación sexual y medios de sobre la orientación respetuosamente con y promueva la dignidad
explicar que la comunicación, la sexual. sobre las personas de y el respeto para
mayoría de las familia, la sociedad, [Link].1 todas las orientaciones personas de todo tipo
personas tienen una la cultura y las sexuales. de orientaciones en la
orientación sexual. identidades cruzadas [Link].1 comunidad escolar.
[Link].1 de una persona [Link].1
pueden influir en las
actitudes, creencias y
expectativas sobre la
orientación sexual.
[Link].1
Definir la identidad
sexual y explicar una
gama de identidades
relacionadas con la
orientación sexual
(por ejemplo,
heterosexual,
bisexual, lesbiana,

Estándares por área temática

gay, queer, de dos
espíritus, asexual,
pansexual).
[Link].2
47
 ORIENTACIÓN E IDENTIDAD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
48

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Diferenciar entre Analizar cómo los Acceder a fuentes
orientación sexual, compañeros, los creíbles de
comportamiento medios, la familia, la información sobre
sexual e identidad sociedad, la cultura y orientación sexual.
sexual. las identidades [Link].1
[Link].1 cruzadas de una
persona pueden
influir en las
actitudes, creencias y
expectativas sobre la
orientación sexual y
la identidad sexual.
[Link].1
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Explicar cómo el Abogar por políticas y
apoyo de programas escolares y
compañeros, comunitarios que
familias, escuelas y promuevan la
comunidades puede dignidad y el respeto
mejorar la salud y el por personas de todo
bienestar de una tipo de orientación.
persona como se [Link].1
relaciona con la
orientación sexual y
la identidad sexual.*
[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 SALUD SEXUAL
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 2.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Definir la
reproducción y
explicar que todos
los seres vivos
pueden tener la
capacidad de
reproducirse.
[Link].1
Al final del 5.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Explicar la relación
entre las relaciones
sexuales y la
reproducción
humana.
[Link].1
Explicar la variedad
de formas en que
puede ocurrir el
embarazo (por
ejemplo,
fecundación in vitro,
gestación
subrogada).
[Link].2
Definir las ETS,
incluido el VIH, y
aclarar los mitos
comunes sobre la
transmisión.
[Link].3
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Definir el sexo Analizar cómo el Identificar fuentes de Demostrar formas de Identificar los factores Desarrollar un plan Describir los pasos para
vaginal, oral y anal. alcohol y otras información comunicar decisiones sobre si que son importantes para eliminar o usar los métodos de
[Link].1 sustancias pueden médicamente precisas participar en para decidir si y cuándo reducir el riesgo de barrera correctamente
sobre las ETS, incluido el comportamientos sexuales o
influir en la toma de VIH, como los recursos cuándo hacerlo y cómo participar en embarazo no (por ejemplo,
decisiones sexuales. locales para la reducir o eliminar el riesgo comportamientos deseado y ETS preservativos externos e
[Link].1 prevención, las pruebas y de embarazo y/o sexuales. (incluido el VIH). internos, presas
el tratamiento de las enfermedades de transmisión [Link].1 [Link].1 dentales).
ETS/VIH. sexual (incluido el VIH).* [Link].1
[Link].1 [Link].1
Explicar que hay Describir las leyes Definir la atención
muchos métodos estatales y federales prenatal e identificar

Estándares por área temática

anticonceptivos a relacionadas con la edad fuentes de
de consentimiento, la
corto y largo plazo capacidad de los información
que son seguros y menores para dar su médicamente precisas
efectivos y describir consentimiento a la sobre la atención
cómo acceder a atención médica, la prenatal.
ellos. confidencialidad en un [Link].2
[Link].2 entorno de atención
médica, la pornografía
infantil, el sexting, el
refugio seguro y el
49

tráfico sexual.
[Link].2
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
50

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de: (continuación)
Mencionar al menos
cuatro métodos
anticonceptivos que
estén disponibles sin
receta (por ejemplo,
abstinencia,
condones,
anticoncepción de
emergencia, retiro).
[Link].3
Describir las pruebas
de embarazo, los
signos del embarazo
y las opciones de
embarazo, incluida la
crianza, el aborto y
la adopción.
[Link].4
Explicar las ETS
(incluido el VIH), qué
tan comunes son las
ETS y cómo se
transmiten y no se
transmiten.
[Link].5
Describir los signos,
síntomas o la
ausencia de los
mismos y los
impactos potenciales
de las ETS (incluido
el VIH).
[Link].6
Comparar y
contrastar
comportamientos,
incluyendo
abstinencia, para
determinar el riesgo
potencial de
embarazo y/o
transmisión de ETS
(incluido el VIH).
[Link].7
 SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de: (continuación)
Discutir los enfoques
biomédicos actuales
para prevenir las ETS
(por ejemplo, la
vacuna contra la
hepatitis B, la
vacuna contra el
VPH) y el VIH (por
ejemplo, PrEP, PEP).
[Link].8
Explicar los avances
médicos en la
prevención y el
tratamiento del VIH y
por qué el VIH ahora
puede considerarse
una afección crónica.
[Link].9
Describir las leyes
estatales y federales
relacionadas con el
acceso de los
menores a los
servicios de salud
sexual, incluida la
prevención, las
pruebas, la atención
y el tratamiento del
embarazo y las
ETS/VIH.
[Link].10
Definir el racismo y
la interseccionalidad
y describir sus
impactos en la salud
sexual.
[Link].11
Explicar el impacto
que los medios de
comunicación,
incluidos los medios
sexualmente

Estándares por área temática

explícitos, pueden
tener en la imagen
corporal y la
autoestima.
[Link].12
51
 Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
52

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Comparar y Comparar y Demostrar la Demostrar la capacidad Aplicar un modelo de Desarrollar un plan Demostrar los pasos
contrastar las contrastar las capacidad de de comunicarse toma de decisiones para eliminar o para usar los métodos
ventajas y ventajas y determinar si un eficazmente con una a las opciones sobre el reducir el riesgo de de barrera
desventajas de los desventajas de los recurso o servicio es pareja sobre la uso de anticonceptivos, embarazo no correctamente (por
métodos métodos médicamente preciso abstención del incluida la abstinencia deseado y/o ETS ejemplo, preservatives
anticonceptivos y de anticonceptivos y de o creíble. comportamiento sexual, y los preservativos. (incluido el VIH) e externos e internos,
prevención de prevención de [Link].1 el uso de preservativos [Link].1 identificar formas de presas dentales).
enfermedades (por enfermedades (por y/o anticonceptivos, y superar las posibles [Link].1
ejemplo, ejemplo, abstinencia, prevenir, hacerse las barreras a la
abstinencia, preservativos, pruebas y buscar prevención.
preservativos, anticoncepción de tratamiento para las ETS [Link].1
anticoncepción de emergencia). (incluido el VIH).*
emergencia). [Link].1 [Link].1
[Link].1
Identificar los Analizar las leyes y Identificar fuentes de Describir los pasos
factores que afectan pautas estatales y información para que una
el riesgo de federales (por médicamente precisas persona que vive con
embarazo no ejemplo, CDC) que y servicios locales que el VIH pueda
deseado y la posible abordan los servicios proporcionen métodos mantenerse
transmisión de de salud sexual para anticonceptivos saludable.
enfermedades de menores (por (incluidos los [Link].2
transmisión sexual, ejemplo, anticonceptivos de
incluido el VIH, a anticoncepción, emergencia)
partir de una anticoncepción de y preservativos) y
variedad de emergencia, atención opciones de embarazo
comportamientos prenatal, adopción, (incluida la crianza de
sexuales, incluido el aborto, ETS, incluido los hijos, el aborto, la
sexo vaginal, oral y el VIH, prevención, adopción y la
anal. pruebas y atención prenatal).
[Link].2 tratamiento).* [Link].2
[Link].1
Describir los Explicar las leyes Identificar fuentes de
síntomas comunes, o federales y estatales información
la ausencia de los que prohíben la médicamente precisas
mismos, y los creación, el y servicios locales que
tratamientos para las intercambio y la brinden prevención,
ETS, incluido el VIH. visualización de pruebas, atención y
[Link].3 medios sexualmente tratamiento de ETS,
explícitos por parte incluido el VIH,
de menores (por incluidos los pasos
ejemplo, sexting). para obtener PrEP y
[Link].3 PEP.
[Link].3
Mencionar los hitos
principales de cada
trimestre de
desarrollo fetal
utilizando
información
médicamente
precisa.*
[Link].4
 SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de: (continuación)
Explicar las leyes
estatales y federales
relacionadas con
refugio seguro,
crianza y
esterilización,
incluidos sus
impactos en las
comunidades
oprimidas.
[Link].5
Definir la justicia
reproductiva y
explicar su historia y
cómo se relaciona
con la salud sexual.
[Link].6
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Definir la justicia Analizar los factores Acceder a información Analizar los factores Evaluar las habilidades Desarrollar un plan Evaluar la
reproductiva y personales y sociales médicamente precisa sociales que podrían necesarias para ser un para acceder a los responsabilidad de las
explicar su historia y que pueden influir en y fidedigna sobre las inhibir la discusión padre eficaz. recursos y servicios personas de hacerse la
cómo se relaciona las decisiones sobre opciones de honesta entre parejas [Link].1 locales relacionados prueba e informar a las
con la salud sexual. las opciones de embarazo, incluida la sexuales y/o románticas con la reducción del parejas sobre el estado
[Link].1 embarazo, incluida la crianza de los hijos, sobre sus historias riesgo de embarazo de las ETS (incluido el
crianza de los hijos, el aborto y la sexuales, incluidas las y/o transmisión de VIH).*
el aborto y la adopción.* ETS y el estado del VIH, e ETS (incluido el VIH), [Link].1
adopción.* [Link].1 identificar formas de incluidas las formas
[Link].1 iniciar dichas de superar las
conversaciones. posibles barreras de
[Link].1 acceso.
[Link].1
Explicar la Analizar los factores
importancia de que pueden influir en
reducir la carga viral el uso del
de una persona que preservativo
vive con VIH a y otras decisiones
indetectable y sexuales más seguras
mantener la (por ejemplo,
supresión viral. disponibilidad,
[Link].2 asequibilidad,
percepción de riesgo,
placer).

Estándares por área temática

[Link].2
Analizar el impacto
del estigma y los
sesgos conscientes e
inconscientes en el
embarazo y las ETS,
incluidos el VIH, la
prevención, las
pruebas y el
53

tratamiento.
[Link].3
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
 SALUD SEXUAL (CONTINUACIÓN)
54

Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de: (continuación)
Analizar las leyes
estatales y federales
relacionadas con la
capacidad de los
menores para dar y
recibir
consentimiento
sexual y su asociación
con medios de
comunicación
sexualmente
explícitos.
[Link].4
Analizar los factores
que pueden influir en
el uso de
preservativos y otras
decisiones sexuales
más seguras (por
ejemplo,
disponibilidad,
asequibilidad,
percepción de riesgo,
placer).
[Link].5
 VIOLENCIA INTERPERSONAL
Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 2.° grado, los estudiantes deben ser capaces de: (continuación)
Definir el abuso Identificar situaciones Demostrar formas de Demostrar formas de
sexual infantil e que pueden ser tratar a todas las iniciar una
identificar los incómodas o personas con dignidad y conversación cuando se
comportamientos peligrosas (por respeto (por ejemplo, busca ayuda de un
que se considerarían ejemplo, bullying, raza, etnia, estado adulto de confianza
abuso sexual burlas, abuso sexual socioeconómico, sobre una situación
infantil.* infantil).* capacidades diferentes, incómoda o peligrosa
[Link].1 [Link].1 estado migratorio, (por ejemplo,
configuración familiar). intimidación, burlas,
[Link].1 abuso sexual infantil).*
[Link].1
Identificar adultos de
confianza, incluidos
padres y cuidadores,
con los que pueda
hablar sobre
situaciones que
puedan ser incómodas
o peligrosas (por
ejemplo, bullying,
burlas, abuso sexual
infantil).*
[Link].2
Al final del 5.° grado, los estudiantes deben ser capaces de: (continuación)
Definir el abuso Identificar estrategias Describir los pasos que Demostrar formas de
sexual infantil, el que una persona podría una persona puede promover la dignidad
acoso sexual y la usar para llamar la seguir cuando está y el respeto de todas
violencia doméstica y atención o salir de una siendo o ha sido abusada las personas (por
explicar por qué son situación incómoda o sexualmente. ejemplo, raza, etnia,
dañinos y sus peligrosa, incluido el [Link].1 estado
impactos acoso sexual. socioeconómico,
potenciales.* [Link].1 habilidades
[Link].1 diferentes, estado
migratorio,
configuración
familiar).
[Link].1
Explicar que a algunos
sobrevivientes no se les
cree cuando revelan
abuso o acoso sexual y
que es importante seguir
diciéndoles a los adultos

Estándares por área temática

de confianza hasta que
uno de los adultos tome
medidas.
[Link].2
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de desencadenantes en la página 10 de los NSES.
55
 Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)
VIOLENCIA INTERPERSONAL (CONTINUACIÓN)
56

Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 8.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Definir la violencia Describir las Identificar los Describir las estrategias Desarrollar un plan
interpersonal y estrategias que recursos de la que una persona podría para que la escuela
sexual (por ejemplo, emplean los comunidad y/u otras usar, cuando sea seguro promueva la dignidad
acoso sexual, traficantes/ fuentes de apoyo, hacerlo, para intervenir y el respeto de todos
agresión sexual, explotadores sexuales como adultos de cuando alguien está (por ejemplo, raza,
incesto, violación, para reclutar confianza, incluidos siendo acosado etnia, estado
violencia doméstica, jóvenes. los padres y sexualmente o alguien socioeconómico,
coerción y violencia [Link].1 cuidadores, a los que que conoce está habilidades
en el noviazgo) y los estudiantes perpetuando diferentes, estado
describir sus pueden acudir si ellos comportamientos migratorio,
impactos en la salud o alguien que conocen nocivos o coercitivos. configuración
sexual.* está siendo acosado, [Link].1 familiar).
[Link].1 abusado, agredido, [Link].1
explotado o traficado
sexualmente.
[Link].1
Explicar por qué una
persona que ha sido
acosada
sexualmente,
abusada o agredida,
o ha sido víctima de
incesto, violación,
violencia doméstica o
violencia de pareja
nunca es culpable de
las acciones del
perpetrador.*
[Link].2
Definir la trata
sexual, la
explotación sexual y
la violencia de
género.*
[Link].3
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Identificar las leyes Demostrar cómo Demostrar formas de
estatales y federales acceder a fuentes apoyar a un compañero
relacionadas confiables de de estudios que está
a la violencia sexual información y siendo acosado o abusado
y de pareja (por recursos para sexualmente, o que está
ejemplo, acoso sobrevivientes de perpetuando
sexual, abuso sexual, violencia comportamientos nocivos
agresión sexual, interpersonal, o coercitivos.
violencia doméstica). incluida la violencia [Link].1
[Link].1 sexual.
[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de activación en la página 10 de la NSES.
 Conceptos básicos Análisis de Acceso a Comunicación Toma de decisiones Establecimiento Autogestión Defensa
CC, por sus siglas influencias información interpersonal DM, por sus siglas de objetivos SM, por sus siglas en ADV, por su
en inglés INF AI CI, por sus siglas en en inglés GS, por sus siglas inglés nombre en inglés
inglés en inglés
Al final del 10.° grado, los estudiantes deben ser capaces de: (continuación)
Describir los tipos de Identificar recursos Identificar formas de
abuso (por ejemplo, confiables reducir el riesgo en
físico, emocional, relacionados con el entornos físicos y
psicológico, tráfico sexual y la digitales relacionados
financiero y sexual) y prevención e con el tráfico sexual y
el ciclo de violencia intervención de la otras situaciones
en relación con el violencia sexual. potencialmente dañinas.
abuso sexual, la [Link].2 [Link].2
violencia doméstica,
la violencia en el
noviazgo y la
violencia basada en
el género.*
[Link].2
Explicar por qué una
víctima/un
sobreviviente de
violencia
interpersonal,
incluida la violencia
sexual, nunca tiene
la culpa de las
acciones del
perpetrador.
[Link].3
Explicar la trata
sexual, incluidas las
tácticas de
reclutamiento que
los traficantes/
explotadores
sexuales utilizan para
explotar las
vulnerabilidades y
reclutar jóvenes.
[Link].4
Al final del 12.° grado, los estudiantes deben ser capaces de:
Analizar cómo los Abogar por políticas
compañeros, la escolares y
familia, los medios de comunitarias que
comunicación, la promuevan la
sociedad, la cultura y seguridad, el respeto
las identidades y la equidad para
interseccionales de todas las personas

Estándares por área temática

una persona pueden (por ejemplo, raza,
influir en las etnia, estado
actitudes y creencias socioeconómico,
sobre la violencia habilidades
interpersonal y diferentes, estado
sexual.* migratorio,
[Link].1 configuración
familiar).
[Link].1
*Consulte las mejores prácticas sobre advertencias de activación en la página 10 de la NSES.
57
Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Apéndice: Glosario: Términos

de educación sexual
Este glosario tiene por objeto ayudar a quienes enseñan educación sexual o participan en el diseño de planes de estudios y
lecciones de educación sexual, no necesariamente a jóvenes o estudiantes de educación sexual en un aula de jardín de infantes a
12.° grado. El lenguaje está en constante evolución; se introducen nuevos términos, mientras que otros se desvanecen o
cambian su significado con el tiempo. Esto sigue siendo cierto para los términos y definiciones incluidos en este Glosario.

Capacitismo
Las creencias o prácticas individuales, culturales y/o institucionales intencionales o no intencionales que devalúan, discriminan
y/o excluyen sistemáticamente a las personas con discapacidades físicas, intelectuales, emocionales y/o psiquiátricas.

Abstinencia
Elegir abstenerse de un comportamiento. La abstinencia sexual se refiere a abstenerse de ciertos comportamientos sexuales
durante un período de tiempo. Algunas personas definen la abstinencia sexual como no tener relaciones sexuales pene-
vaginales, mientras que otros la definen como no participar en ningún comportamiento sexual.

Programas de abstinencia únicamente hasta el matrimonio

Programas que presentan la abstinencia de todos los comportamientos sexuales fuera del matrimonio como el único estándar
aceptable y moralmente correcto para el comportamiento humano. Presentan la abstinencia como la única opción
completamente segura fuera del contexto del matrimonio heterosexual y, si se discuten métodos anticonceptivos o de prevención
de enfermedades, estos programas generalmente enfatizan las tasas de fracaso de los métodos.

Adolescencia
Fase transitoria de crecimiento y desarrollo entre la infancia y la edad adulta que generalmente se produce durante el período
comprendido entre la pubertad y la edad adulta legal (mayoría de edad). La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a un
adolescente como cualquier persona entre 10 y 19 años. Este rango de edad cae dentro de la definición de la OMS de los jóvenes,
que se refiere a las personas entre 10 y 24 años.

Adopción
El proceso mediante el cual se crea una relación legal y permanente entre padres e hijos a través de un proceso judicial.

Apropiado para la edad

El nivel de edad en el que es adecuado enseñar conceptos, información y habilidades en función del nivel social, cognitivo,
emocional y de experiencia de la mayoría de los estudiantes en ese rango de edad.

Edad de consentimiento
La edad en que una persona puede legalmente consentir comportamientos sexuales. Varía de un estado a otro, pero oscila entre los
14 y los 18 años de edad en los Estados Unidos.

Agénero
Una persona que no se identifica con ningún género. (Véase también Género.)

58 58
 Apéndice: Glosario

SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida)

Una colección de síntomas que resulta de que el sistema inmunológico de una persona se debilita gravemente, haciéndola
susceptible a otras infecciones y enfermedades. El SIDA es causado por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y puede
ocurrir si el VIH no se trata. La gente no muere de SIDA sino de una infección que su cuerpo adquiere como resultado de su
sistema inmunológico debilitado. (Véase también VIH).

Todos los estudiantes

Todos los estudiantes, independientemente de su raza/etnia, capacidad, estado socioeconómico, género, identidad de género,
expresión de género, orientación sexual, edad, tamaño o religión.

Sexo anal
Comportamiento sexual que implica la penetración del ano por un pene o juguete sexual.

Andrógino(a)
Persona que se identifica y/o presenta como no claramente masculina ni femenina.

Asexual
Una persona que no experimenta atracción sexual, pero puede experimentar otras formas de atracción (por ejemplo, intelectual
y/o emocional).

Sexo biológico
El sexo de un individuo está determinado por los cromosomas (como XX o XY), las hormonas, los niveles hormonales de la
anatomía interna (como las gónadas), los receptores hormonales, los genes y la anatomía externa (como los genitales). Por lo
general, las personas son asignadas como hombres o mujeres al nacer. Las personas se asignan como intersexuales si presentan
variaciones de lo que se espera típicamente de los genitales al nacer, tienen variaciones gonadales u hormonales y/o se confirma
con pruebas genéticas que tienen cromosomas diferentes de XX o XY. (Véase también intersexualidad y sexo asignado al nacer).

Enfoque biomédico
Una forma de abordar la enfermedad que se centra en factores puramente biológicos y excluye las influencias psicológicas,
ambientales y/ o sociales.

Bisexual
Una persona que se siente emocional, romántica y/o sexualmente atraída por más de un género, aunque no necesariamente
simultáneamente, de la misma manera o en el mismo grado. Una orientación sexual bisexual habla de la posibilidad, pero no
del requisito, de involucrarse con más de un género. Esto es diferente de estar atraído solo por hombres o solo por mujeres.

Autonomía corporal
El derecho de una persona a tomar decisiones con respecto a su propio cuerpo, incluida la decisión en cualquier momento de quién
puede o no puede tocar su cuerpo de alguna manera, también denominado soberanía corporal.

Imagen corporal
Cómo las personas experimentan o se sienten físicamente en su propio cuerpo, incluidas las creencias sobre su apariencia, que
está influenciada por experiencias de vida, representaciones de los medios, estereotipos, suposiciones y generalizaciones. Esto
puede o no coincidir con la apariencia real de una persona.

59 59
Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Bullying
Intimidar física, mental y/o emocionalmente y/o dañar a un individuo o miembros de un grupo. Estas acciones se realizan
repetidamente en persona, a través de la tecnología y/o a través de la exclusión social con la intención de ser hiriente o
amenazante.

Abuso sexual infantil

Una forma de abuso infantil que incluye comportamientos sexuales con un menor; sin embargo, el abuso sexual infantil no
necesita incluir el contacto físico entre un perpetrador y un niño. Algunas formas de abuso sexual infantil incluyen: exhibicionismo
o exponerse a un menor; caricias; relaciones sexuales; masturbación en presencia de un menor u obligar a un menor a
masturbarse; llamadas telefónicas, mensajes de texto o interacción digital obscenos; producir, poseer o compartir imágenes o
películas pornográficas de niños; sexo de cualquier tipo con un menor, incluyendo vaginal, oral o anal; y tráfico sexual.

Cisgénero
Una persona cuya identidad de género está alineada con su sexo biológico o sexo asignado al nacer. (Véase también sexo biológico,
identidad de género y sexo asignado al nacer).

Clasismo
Conjunto de creencias y discriminación institucional, cultural y/o individual, intencional o no, que asigna una diferencia de valor y
capacidad a las personas de acuerdo con su clase socioeconómica real o percibida. El clasismo es la opresión sistemática de los
grupos de clase subordinados para aprovechar y fortalecer a los grupos de clase dominantes.

Ajuste del clima

La práctica de crear intencionalmente un espacio que garantice que los estudiantes estén física y emocionalmente seguros y listos
para aprender.

Violencia comunitaria
Exposición a actos intencionales de violencia interpersonal cometidos en espacios públicos por personas que no están íntimamente
relacionadas con la víctima. Los tipos comunes de violencia comunitaria que afectan a los jóvenes incluyen conflictos individuales
y grupales (por ejemplo, bullying, peleas entre pandillas y otros grupos, tiroteos en áreas públicas como escuelas y comunidades).
Aunque algunos tipos de trauma son accidentales, la violencia comunitaria puede ocurrir repentinamente y sin previo aviso, y es
un intento intencional de lastimar a una o más personas e incluye homicidios, agresiones sexuales, robos y ataques con armas (por
ejemplo, bates, cuchillos, armas).

Educación sexual integral/Educación integral de la sexualidad

Programas que construyen una base de conocimientos y habilidades relacionados con el desarrollo humano, las relaciones, la toma
de decisiones, la abstinencia, la anticoncepción y la prevención de enfermedades. Idealmente, la educación sexual integral basada
en la escuela debería comenzar al menos en el jardín de infantes y continuar hasta el 12.° grado. En cada etapa de desarrollo, estos
programas enseñan información apropiada para la edad, médicamente precisa y culturalmente receptiva que se basa en los
conocimientos y habilidades que se enseñaron en la etapa anterior. (Véase también apropiado para la edad, culturalmente
receptivo y médicamente preciso).

Sesgo consciente
Las actitudes y creencias que tenemos sobre una persona o grupo a nivel consciente. Esto incluye ser consciente del prejuicio
personal a favor o en contra de una cosa, persona o grupo en comparación con otra, generalmente de una manera que se considera
injusta. Un individuo, grupo o institución puede tener sesgos conscientes, que también se conocen como sesgos explícitos.

60 60
 Apéndice: Glosario

Consentimiento
Acuerdo informado, voluntario y mutuo entre las personas para participar en una actividad. El consentimiento no se puede dar
cuando una persona no tiene la capacidad o la capacidad legal para dar su consentimiento (por ejemplo, legalmente considerado
un menor, ebrio por alcohol u otras sustancias, otras condiciones que afectan la capacidad de uno para comprender y/o aceptar
participar en un comportamiento). Un ejemplo de consentimiento sexual es un acuerdo que ocurre entre parejas sexuales sobre
los comportamientos que ambos dan permiso para participar durante un encuentro sexual. El consentimiento puede ser dado por
palabras o acciones, siempre y cuando esas palabras o acciones creen un permiso claro con respecto a la voluntad de participar en
el comportamiento sexual. Esto también puede denominarse consentimiento afirmativo.

Anticonceptivos
Cualquier medio utilizado para reducir el riesgo de embarazo, que incluye, entre otros, abstinencia, métodos de barrera (por
ejemplo, condones externos y condones internos), métodos hormonales (por ejemplo, píldora, parche, inyección, implante,
DIU y anillo) y otros métodos no hormonales (por ejemplo, esterilización y DIU no hormonales). Los métodos anticonceptivos
también pueden conocerse como métodos contraceptivos, aunque el primero es el término preferido.

Competencia cultural
Enseñanza que se relaciona, reconoce e incluye aspectos de la cultura étnica, raza, condición socioeconómica, género,
identidad de género, expresión de género, orientación sexual, identidad sexual, experiencia sexual, capacidad, fe, estado
educativo, apariencia física y/o cultura popular juvenil de los estudiantes.

Culturalmente receptiva
Enseñanza que acepta e involucra activamente y se ajusta a los estudiantes y sus diversas identidades culturales.

Ciclo de violencia
Un modelo desarrollado para explicar la complejidad y la coexistencia de comportamientos abusivos con comportamientos
amorosos dentro de las relaciones. Hay tres fases en el ciclo de violencia: (1) fase de creación de tensión, (2) fase aguda o de crisis,
y (3) fase de calma o luna de miel. Los niños que son testigos o experimentan violencia a menudo aprenden incorrectamente que
la violencia es apropiada para la resolución de conflictos en entornos interpersonales íntimos. Estos niños pueden replicar el ciclo
en sus propias relaciones.

Violencia de pareja
Comportamiento controlador, abusivo y/o agresivo dentro del contexto de una relación romántica y/o sexual. Puede incluir
abuso verbal, físico, sexual, emocional, económico y/o psicológico, perpetrarse contra alguien de cualquier género y ocurrir en
cualquier relación independientemente de la orientación sexual.

Divulgación
Compartir activa o pasivamente información, generalmente de carácter personal, que no se haya conocido previamente.

Riesgo desproporcionado
Los fenómenos de una persona que está en mayor riesgo de lo que generalmente se predice debido a las desigualdades sistémicas
y la opresión que enfrentan como resultado de ciertas características, especialmente la raza, el origen étnico, el estado
socioeconómico, el género, la identidad de género, la expresión de género, la orientación sexual, la identidad sexual, la experiencia
sexual, la capacidad, la fe y/o el estado educativo.

61 61
Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Violencia doméstica
Un patrón de comportamiento abusivo en una relación por parte de un individuo para obtener o mantener el control sobre otro
individuo, si esos individuos viven en el mismo entorno doméstico. Esto puede incluir abuso verbal, físico, sexual, emocional,
económico y/o psicológico, así como control, intimidación, amenazas y/o acoso. Puede sucederles a personas que están casadas,
que viven juntas, que son novios o parejas sexuales o íntimas, así como a niños y otros miembros de la familia,
independientemente de su origen socioeconómico, raza, edad, orientación sexual, religión, género o identidad de género.

Anticoncepción de emergencia
Una forma segura, legal y efectiva de reducir el riesgo de embarazo hasta cinco días (120 horas) después de tener relaciones
sexuales sin protección y/o de haber fallado la anticoncepción. Comúnmente conocida como "la píldora del día después", algunas
marcas de anticonceptivos de emergencia se pueden vender sin receta en las farmacias. La anticoncepción de emergencia puede
ser menos efectiva para las personas con un índice de masa corporal más alto.

Ciclo de aprendizaje experiencial

Un enfoque de la enseñanza desarrollado por David A. Kolb que fomenta el aprendizaje de los estudiantes haciendo, reflexionando,
interpretando y explorando preguntas sobre cómo las experiencias podrían ser diferentes en el futuro.

Preservativos externos
Una funda de látex o poliuretano que se usa en el pene para reducir el riesgo de embarazo y/o Enfermedades de Transmisión
Sexual (ETS) cuando uno está involucrado en un comportamiento sexual. Los preservativos externos también se llaman condones
masculinos.

Hechos
Una declaración comprobable y precisa basada en la investigación científica, médica, legal, sociológica o psicológica o en la
opinión de la mayoría de los expertos en un campo. Las hipótesis y teorías pueden contar si se identifican como tales. El siguiente
es un ejemplo de un hecho relevante para la educación sexual: los jóvenes que reciben educación sexual integral no tienen más
probabilidades de volverse sexualmente activos o experimentar resultados negativos de salud sexual.

Estructura familiar
La forma en que los miembros de una familia están interrelacionados y vinculados a través de la sangre, la afinidad o la
corresidencia. Las estructuras familiares son diversas y pueden incluir, pero no se limitan a: padres biológicos, padres solteros,
padres del mismo género, padres adoptivos, hogares encabezados por abuelos, padrastros y padres de hogar temporal. Las
familias se pueden crear de varias maneras, que incluyen, pero no se limitan a, adopción, nacimiento (incluidos los resultantes de
la tecnología de reproducción asistida) y matrimonio.

Gay
Un término general utilizado para personas que se sienten romántica, emocionalmente y/o sexualmente atraídas por personas
del mismo género, aunque se asocia más comúnmente con una persona que se identifica como un hombre que se siente
romántica, emocionalmente y/o sexualmente atraído por otros hombres.

Género
Un conjunto de identidades culturales, expresiones y roles (típicamente vinculados al sexo de una persona asignado al nacer y
codificado como femenino o masculino) que se asignan a las personas en función de la interpretación de sus cuerpos y, más
específicamente, de su anatomía sexual y reproductiva. El género se construye socialmente y, por lo tanto, es posible rechazar o
modificar la asignación realizada y desarrollar algo que se sienta más verdadero para uno mismo. (Véase también identidad de
género, expresión de género y rol de género). Los ejemplos de género incluyen, pero no se limitan a, hombre, mujer, mujer
transgénero, hombre transgénero, agénero, género expansivo, género queer y no binario. (Véase también transgénero, agénero,
género expansivo, género queer y género no binario).

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 Apéndice: Glosario

Género binario
Un sistema socialmente construido que ve el género como compuesto únicamente de dos categorías: masculino y femenino,
en el que no se cree que existan otras posibilidades de género. El género binario no tiene en cuenta la diversidad de
identidades y expresiones de género entre todas las personas.

Género expansivo
Se refiere a una persona que amplía las definiciones comunes de género de su propia cultura, incluidas las expectativas para
su expresión, identidades, roles y/u otras normas de género percibidas. Las personas que amplían el género incluyen
aquellas con identidades transgénero y no binarias, así como aquellas cuya expresión de género de alguna manera se
considera que estira las nociones de género de la sociedad. (Véase también género, género no binario y transgénero).

Expresión de género
La forma en que las personas expresan externamente su género a través de, por ejemplo, ropa, apariencia o manierismos.

Identidad de género
Cómo se identifica un individuo en función de su comprensión interna de su género. Las identidades de género pueden
incluir masculino, femenino, agénero, andrógino, género queer, no binario, transgénero y muchos otros, o una
combinación de estos. (Véase también andrógino, agénero, género queer, género no binario y transgénero).

Género no binario
Una persona que adopta una identidad de género a lo largo de un continuo o espectro de identidades y expresiones de
género, a menudo basado en el rechazo de la suposición del género binario de que el género es estrictamente una opción
basada en el sexo asignado al nacer. (Véase también género binario y sexo asignado al nacer).

Género no conforme
Una persona cuya identidad de género y/o expresión de género no se ajusta al sexo que se le asignó al nacer ni a las
expectativas culturales y sociales predominantes sobre lo que es apropiado para su género. Las personas que se identifican
como de género no conforme también pueden o no identificarse como transgénero. (Véase también sexo asignado al nacer y
transgénero).

Pronombres de género
El pronombre o conjunto de pronombres que una persona usa para referirse a sí misma cuando no está siendo abordada
por su nombre (por ejemplo, ella, él, ellas y ellos).

Roles de género
Las expectativas culturales o sociales de cómo las personas deben actuar, pensar y/o sentirse en función del género que se
percibe que son.

Género queer
Una persona cuya identidad de género no es ni masculina ni femenina, está entre o más allá de los géneros, o es una
combinación de géneros.

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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Violencia de género
Cualquier acto que se cometa contra la voluntad de una persona y esté dirigido a una persona en función de su sexo asignado al
nacer y/o identidad de género y se base en normas de género y/o relaciones de poder desiguales. Abarca amenazas
de violencia y coerción y puede incluir abuso verbal, físico, sexual, emocional, económico y/o psicológico, amenazas, coerción, ya
sea que ocurra en la vida pública o privada, y puede tomar la forma de una denegación de recursos o acceso a servicios. (Véase
también identidad de género y sexo asignado al nacer).

Acoso
Comportamiento no deseado u ofensivo de una persona a otra que puede ser de naturaleza sexual o no sexual. Los ejemplos
incluyen hacer comentarios o bromas sexuales no deseados a otra persona, enviar mensajes sexuales no deseados, gestos
sexuales, bullying o intimidación.

Relaciones saludables
Una relación entre individuos que consiste en respeto mutuo, confianza, honestidad, apoyo, justicia/equidad, identidades
separadas, seguridad física y emocional y buena comunicación.

Heterosexual
Una persona que se siente romántica, emocionalmente y/o sexualmente atraída por personas de un género diferente al suyo.

VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana)

Un virus que, si no se trata, puede debilitar el sistema inmunológico de una persona para que no pueda combatir muchas
infecciones cotidianas. El VIH se puede transmitir a través de la exposición a la sangre, el semen, el líquido vaginal o la leche
materna de una persona que vive con el VIH. Los medicamentos para el VIH (llamados terapia antirretroviral o TAR) pueden
hacer que la carga viral de la persona que vive con VIH sea tan baja que una prueba no pueda detectarla (llamada carga viral
indetectable). Cuando se logra y se mantiene el "estado indetectable", el VIH se vuelve intransmisible. El VIH, si no se trata,
puede conducir al SIDA. (Véase también SIDA y carga viral indetectable).

Homofobia
Prejuicio contra personas que son o son percibidas como gays, lesbianas, bisexuales, pansexuales o queer.

Incesto
El contacto sexual entre personas que están tan estrechamente relacionadas que el matrimonio entre esas dos personas se
consideraría ilegal (por ejemplo, un padre/padrastro y un hijo o hermanos).

Inclusivo
Se anticipan, reconocen y tienen en cuenta las actividades, los planes de estudio, el idioma y otras prácticas en el entorno
educativo que garantizan el derecho de todos los estudiantes a acceder y participar en el aprendizaje. Esto incluye a todos los
estudiantes, independientemente de su raza/etnia, capacidad, estado socioeconómico, género, identidad de género, expresión
de género, orientación sexual, edad, tamaño o religión.

Aborto inducido
Procedimiento médico o quirúrgico que pone fin a un embarazo. El aborto con medicamentos casi siempre implica el uso de un
medicamento recetado llamado mifepristona, que también se conoce como RU-486, y se usa en combinación con misoprostol.
Estos medicamentos a menudo se llaman "la píldora del aborto". Los medicamentos para abortar no deben confundirse con los
anticonceptivos de emergencia, un medicamento que reduce el riesgo de embarazo cuando se toma poco después de tener
relaciones sexuales sin protección. El aborto quirúrgico y de medicamentos es legal, pero está sujeto a varias leyes federales y
estatales en los Estados Unidos. (Véase también anticonceptivo de emergencia).

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 Apéndice: Glosario

Valor institucional
Un valor que se acuerda y a menudo se representa en las políticas de una escuela u organización. El siguiente es un ejemplo de un
valor institucional que es relevante para la educación sexual: todos los estudiantes merecen aprender en un ambiente seguro e
inclusivo.

Preservativos internos
Una bolsa de poliuretano que se inserta en la vagina cuando uno participa en comportamientos sexuales para reducir el riesgo de
embarazo y/o Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS). Algunas personas también usan preservativos internos en el ano para
protegerse contra las ETS durante el sexo anal. Los preservativos internos también se llaman condones femeninos.

Violencia interpersonal
Violencia entre individuos que se subdivide en violencia de pareja íntima y doméstica y violencia comunitaria. La primera
categoría incluye el maltrato de los niños, la violencia en el noviazgo, la violencia en la pareja y el maltrato de los ancianos,
mientras que la segunda se desglosa en violencia de conocidos y extraños e incluye la violencia juvenil, la agresión por parte de
extraños, la violencia relacionada con delitos contra la propiedad y la violencia en los lugares de trabajo y otras instituciones. La
violencia interpersonal incluye la violencia sexual. (Véase también violencia en el noviazgo, violencia doméstica, violencia en la
pareja y violencia sexual).

Interseccionalidad
Un término acuñado por la profesora de derecho Kimberlé Crenshaw, JD, LLM, para describir la forma en que las
categorizaciones sociales, como la raza, la clase y el género, no actúan independientemente entre sí, sino que crean sistemas
de discriminación o desventaja superpuestos e interdependientes; un enfoque teórico basado en tal premisa. La
interseccionalidad mira las relaciones entre múltiples identidades marginadas y la forma en que múltiples sistemas de opresión
interactúan en las vidas de aquellos con múltiples identidades marginadas.

Intersexual
Término general que se usa para una variedad de afecciones en las que una persona nace con variaciones en la anatomía
reproductiva y/o sexual que es diferente de la femenina o masculina típicamente esperada. Las variaciones intersexuales no
siempre son discernibles al nacer o el conocimiento de la anatomía interna presente al nacer puede no ser conocido por la
persona hasta la pubertad, si es que se conoce en absoluto. Un término despectivo utilizado anteriormente para los individuos
intersexuales es hermafrodita.

Violencia de pareja íntima

Abuso físico, sexual y/o emocional, violencia o agresión que ocurre en una relación cercana. Incluye amenazas de violencia y
coerción y puede incluir abuso verbal, físico, sexual, emocional, económico y/o psicológico, y violación de los derechos
individuales. La violencia de pareja íntima se define por un comportamiento abusivo y puede ocurrir en todo tipo de relaciones
íntimas, independientemente de la identidad de género u orientación sexual, y no requiere intimidad sexual. (Véase también
violencia de pareja íntima y violencia sexual).

Lesbiana
Una persona que se identifica como una mujer que se siente romántica, emocionalmente y/o sexualmente atraída por otras mujeres.

Experiencias vividas
Una colección de eventos que han sido experimentados de primera mano por un individuo.

Anticonceptivo Reversible de Larga Duración (LARC, por sus siglas en inglés)

Métodos anticonceptivos que pueden permanecer en su lugar durante varios años. Son las formas más eficaces de anticoncepción
reversible e incluyen, pero no se limitan a, DIU e implantes.

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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Masturbación
Tocar el propio cuerpo para el placer sexual. Esto puede incluir la estimulación de los propios genitales y comúnmente resulta
en orgasmo.

Médicamente preciso
Información relevante para la toma de decisiones informada basada en el peso de la evidencia científica; consistente con la
teoría científica generalmente reconocida; realizada bajo métodos científicos aceptados; publicada en revistas revisadas por
pares convencionales; o reconocida como precisa, objetiva y completa por las principales organizaciones profesionales y
grupos de asesoramiento científico.

Aborto involuntario
La pérdida espontánea o natural de un feto antes de la semana 20 de embarazo. (La pérdida espontánea o natural del embarazo
después de la semana 20 a menudo se denomina muerte fetal). El aborto involuntario, que también puede llamarse aborto
espontáneo, es un evento natural, a diferencia de un aborto inducido, que también se conoce como aborto medicinal o quirúrgico.
(Véase también aborto inducido y aborto espontáneo).

Sexo oral
Comportamiento sexual que involucra a una persona que usa la boca para estimular sexualmente los genitales de otra persona.

Pansexual
Una persona que tiene el potencial de estar romántica, emocional y/o sexualmente atraída por las personas, independientemente
de su género o identidad de género, aunque no necesariamente simultáneamente, de la misma manera o en el mismo grado.

Profilaxis Posexposición (PPE)

Medicamentos recetados a una persona que ha estado potencialmente expuesta al VIH que pueden evitar que adquiera el virus. El
tratamiento debe realizarse en un plazo de 72 horas.

Poder
Acceso a recursos (poder social) que aumenta las posibilidades de vivir una vida relativamente más cómoda, productiva y segura.
La riqueza, la blanquitud, la ciudadanía, el patriarcado, el heterosexismo y la educación son algunos mecanismos sociales clave a
través de los cuales opera el poder.

Opciones de embarazo
Las alternativas que una persona embarazada puede seleccionar: crianza (dar a luz y criar a un hijo), aborto (tomar
medicamentos o someterse a un procedimiento médico que ponga fin al embarazo) o adopción (dar a luz y colocar a su hijo
con otra persona o familia de forma permanente). (Véase también aborto y adopción).

Profilaxis Preexposición (PrEP)

Medicamentos diarios que las personas negativas para VIH y con alto riesgo de contraer el VIH pueden tomar para prevenir la
adquisición del virus.

Privilegio
Acceso no ganado a recursos (poder social) que solo están disponibles para algunas personas debido a su pertenencia a un
grupo social. El privilegio es una ventaja o inmunidad otorgada por las instituciones formales e informales de la sociedad (por
ejemplo, vivienda, gobierno, educación, medios de comunicación, negocios, salud, justicia penal, religión) a todos los
miembros de un grupo dominante por encima y más allá de la ventaja común de todos los demás grupos. El privilegio es a
menudo invisible para aquellos que lo tienen.

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 Apéndice: Glosario

Límites profesionales
Los límites establecidos entre los profesionales de la enseñanza y los estudiantes, dado que los educadores se encargan del
cuidado de los estudiantes, son responsables de garantizar la seguridad de los estudiantes y están en condiciones de ejercer cierta
autoridad y control sobre los estudiantes.

Pubertad
Etapa del desarrollo biológico humano durante la cual los adolescentes se vuelven sexualmente maduros y capaces de
reproducirse. Esto ocurre cuando la glándula pituitaria desencadena la producción de testosterona, estrógeno y/o progesterona, lo
que resulta en cambios físicos y emocionales. Los cambios físicos pueden incluir el crecimiento del vello alrededor de los genitales,
la menstruación, la producción de esperma, el crecimiento de los senos y mucho más.

Queer
Un término general que a menudo usan las personas que no se ajustan a las normas sociales dominantes para expresar una
orientación sexual fluida, identidad de género o identidad sexual. Aunque a menudo se usa como un término neutral o incluso
positivo entre muchas personas LGBT hoy en día, "queer" se usó históricamente como un insulto despectivo.

Cuestionar
Se refiere a las personas que están explorando cuál podría ser su orientación sexual y/o identidad de género y expresión de género.

Justicia racial
El tratamiento justo y sistemático de personas de todas las razas y el refuerzo proactivo de políticas, prácticas, actitudes y acciones
que produzcan poder, acceso, oportunidades, tratamiento, impactos y resultados equitativos para todos.

Racismo
Las creencias o prácticas individuales, culturales e institucionales, intencionales o no, que resultan sistemáticamente en el
trato negativo y la subordinación de miembros de grupos raciales o étnicos que tienen un historial de discriminación específica
y subordinación social.

Violación
Tipo de agresión sexual que involucra sexo vaginal, anal u oral usando una parte del cuerpo o un objeto sin consentimiento. La
violación es una forma de agresión sexual, pero no todas las agresiones sexuales son violaciones. (Véase también consentimiento y
agresión sexual).

Justicia reproductiva
Un término acuñado por 12 mujeres afrodescendientes para definir el derecho humano a mantener la autonomía corporal
personal, tener hijos, no tener hijos, y criar a los hijos que tenemos en comunidades seguras y sostenibles. Además, la justicia
reproductiva exige autonomía sexual y libertad de género para cada ser humano.

Entornos de aprendizaje seguros y afirmativos

Un lugar donde todos los estudiantes se sienten física y emocionalmente seguros, bienvenidos y cuidados. Estos entornos se crean
intencionalmente a través de normas grupales, modelos a seguir y otras estrategias.

Plan de seguridad
Un plan personalizado y práctico que puede ayudar a una persona en una relación insegura a conocer la mejor manera de
responder cuando está en peligro, incluyendo, pero no limitado a, cómo salir de la relación.

Autoconcepto
Las actitudes, creencias, opiniones y cogniciones de un individuo sobre quién es como persona.
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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Autoestima
La opinión general de una persona sobre sí misma y cómo se siente acerca de sus habilidades y limitaciones. Por ejemplo, una alta
autoestima puede hacer que alguien se sienta bien consigo mismo, mientras que una persona con baja autoestima puede dar poco
valor a sus propias opiniones e ideas.

Sexo asignado al nacer

El sexo que la comunidad médica etiqueta a una persona cuando nace, que generalmente se basa en sus genitales externos. El sexo
asignado al nacer también se conoce como sexo natal. (Véase también sexo biológico).

Sexo positivo
Enseñanza que reconoce que la sexualidad y el desarrollo sexual son partes naturales, normales y saludables de nuestras vidas y se
abstiene de usar la vergüenza y el miedo para motivar a los estudiantes a ser abstinentes.

Trata de personas
El reclutamiento, transporte, transferencia, refugio, provisión u obtención de un individuo que bajo amenaza, fuerza, coerción,
fraude, engaño o abuso de poder es explotado sexualmente para el beneficio financiero de otro. Considerada una forma de
esclavitud moderna, no tiene que tener alguna forma de viaje, transporte o movimiento a través de las fronteras. Para los menores,
el consentimiento es irrelevante y el elemento de los medios (por ejemplo, la fuerza) no es necesario.

Sexismo
Discriminación o prejuicio contra las personas en función de su sexo, género y/o características percibidas de los mismos.

Abuso sexual
Cualquier tipo de contacto sexual no deseado, incluidos, entre otros, la fuerza, las amenazas o el aprovechamiento de un individuo,
a menudo durante un período de tiempo. Un solo acto de abuso sexual generalmente se denomina "agresión sexual". (Véase
también agresión sexual).

Voluntad sexual
La voluntad es la capacidad de actuar de una manera para lograr sus metas. Tener voluntad en un área de la vida es tener la
capacidad de actuar de una manera para producir los resultados deseados. La voluntad sexual incluye: la capacidad de dar su
consentimiento para participar y/o rechazar comportamientos sexuales; elegir si participar o no en comportamientos sexuales de
una manera específica, con una persona específica y/o en un momento y lugar específicos; la capacidad de elegir prácticas sexuales
más seguras, incluida la anticoncepción; y el derecho a elegir definir la sexualidad, la orientación sexual y el género.

Agresión sexual
Cualquier acto sexual no deseado cometido por una persona o personas contra otra persona. Los ejemplos incluyen, pero no se
limitan a: besos, manoseos o caricias no consentidos; intento de violación; obligar a alguien a realizar un acto sexual; y violación.

Comportamiento sexual
Actos que incluyen, pero no se limitan a: sexo vaginal, sexo oral, sexo anal, masturbación mutua, frotamiento genital o
masturbación. (Véase también sexo anal, masturbación, sexo oral y sexo vaginal).

Explotación sexual
Abuso o intento de abuso de una situación de vulnerabilidad, poder o confianza, con fines sexuales incluidos, pero no limitado a, la
obtención de beneficios económicos, sociales o políticos del abuso sexual de otra persona. La explotación sexual es un tipo de abuso
sexual y puede ocurrir en persona o en línea. (Ver también abuso sexual).

68 68
 Apéndice: Glosario

Acoso sexual
Insinuaciones sexuales no deseadas, solicitud de favores sexuales, y otra conducta verbal o física no deseada de naturaleza sexual.

Identidad sexual
La autoidentidad de una persona basada en su comprensión y/o capacidad para expresar externamente su orientación sexual
y/o identidad de género. La identidad sexual evoluciona a través de un proceso de desarrollo que varía según el individuo.
Cuestiones como la religión, la cultura, los valores familiares, etc., pueden afectar a la identidad sexual de una persona. Nadie
más puede determinar cuál es la identidad sexual de una persona; solo el individuo puede decidir qué identidad es la correcta
para él/ella. (Véase también orientación sexual).

Relaciones sexuales
Las relaciones sexuales pueden significar diferentes cosas para diferentes personas, pero podrían incluir comportamientos como
el sexo vaginal, el sexo oral o el sexo anal. (Véase también sexo anal, sexo oral y sexo vaginal).

Orientación sexual
La atracción romántica, emocional y/o sexual de una persona hacia otras personas. Las orientaciones sexuales incluyen, pero no se
limitan a, asexual, bisexual, gay, heterosexual, lesbiana, pansexual y queer. (Véase también asexual, bisexual, gay, heterosexual,
lesbiana, pansexual y queer).

Ciclo de la respuesta sexual

El ciclo de respuesta sexual se refiere a la secuencia de cambios físicos y emocionales que ocurren a medida que una persona se
excita sexualmente y participa en actividades sexualmente estimulantes, incluidas las relaciones sexuales y la masturbación. El
ciclo de respuesta sexual de Masters y Johnson tiene cuatro fases: deseo (libido), excitación, orgasmo y resolución. (Véase también
masturbación, comportamiento sexual y relaciones sexuales).

Evitar el riesgo sexual

Un cambio de imagen en los programas de abstinencia hasta el matrimonio que enfatizan la abstinencia de todos los
comportamientos sexuales fuera del matrimonio heterosexual como el único estándar aceptable para el comportamiento humano.
(Véase también programas de abstinencia únicamente hasta el matrimonio).

Violencia sexual
Término general no legal que se refiere a cualquier acto sexual realizado o intentado que ocurre cuando no se obtiene el
consentimiento o no se otorga libremente. Incluye la agresión sexual, la violación, el abuso sexual, la violencia doméstica, la
violencia en el noviazgo y la violencia de pareja íntima. (Véase también violencia en el noviazgo, violencia doméstica, violencia de
pareja íntima, abuso sexual, agresión sexual y violación).

Sexualidad
Los componentes de una persona que incluyen su sexo biológico, orientación sexual, identidad de género, prácticas sexuales,
fantasías sexuales, actitudes y valores relacionados con el sexo. La sexualidad describe cómo uno experimenta y se expresa a sí
mismo como un ser sexual. Comienza a desarrollarse al nacer y continúa a lo largo de la vida. (Véase también sexo biológico,
identidad de género y orientación sexual).

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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Material sexualmente explícito

Cualquier tema, imagen, escultura o grabación de sonido impresa, electrónica o generada por computadora que presente
contenido sexual sin oscurecer o censurar deliberadamente y pueda interpretarse razonablemente como producida con el
propósito de estimular la excitación o gratificación sexual. También conocida como pornografía.

Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS)

Infecciones comunes causadas por bacterias, virus o parásitos que se transmiten de una persona que tiene la infección a otra
durante el contacto sexual que implica el intercambio de líquidos o contacto de piel a piel. Las ETS a menudo se denominan
infecciones de transmisión sexual o ITS en un esfuerzo por aclarar que no todas las infecciones de transmisión sexual se
convierten en una enfermedad.

Justicia social
La opinión de que todos merecen disfrutar de los mismos derechos y oportunidades económicos, políticos y sociales,
independientemente de la raza, el sexo, el género, la identidad de género, la situación socioeconómica, la identidad sexual, la
capacidad u otras características.

Estatus socioeconómico
Pertenencia a un grupo social basada en una combinación de factores que incluyen ingresos, logros educativos, ocupación,
seguridad financiera y percepciones subjetivas de la condición social y la clase social en la comunidad, como los contactos
dentro de la comunidad, las asociaciones grupales y la percepción de la comunidad de la familia o el individuo. El estatus
socioeconómico puede abarcar atributos de calidad de vida, así como las oportunidades y los privilegios otorgados a las
personas dentro de la sociedad.

Aborto espontáneo
Una interrupción natural del embarazo antes de la vigésima semana de embarazo. (La pérdida natural del embarazo después de
la semana 20 a menudo se llama muerte fetal). El aborto espontáneo, que también puede llamarse aborto involuntario, es un
evento natural, a diferencia del aborto inducido, que también se conoce como aborto medicinal o quirúrgico. (Véase también
aborto inducido y aborto involuntario).

Centrado en el estudiante
Un enfoque de la enseñanza que prioriza las necesidades y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Estrategias de enseñanza
El uso intencional de diferentes modalidades que permiten a los estudiantes aprender el contenido y las habilidades deseadas.

Burlarse
Un intercambio social que puede ser amistoso, neutral o negativo. El autor puede afirmar que no tiene la intención de que sus
acciones sean perjudiciales para la víctima. Las burlas no incluyen burlarse de la capacidad, etnia, fe u otras características de
alguien que están fuera del control de la persona. Las burlas pueden significar algo divertido, pero si se repiten una y otra vez, y
continúan después de que una persona pide que se detenga, o con una intención dañina, las burlas pueden convertirse en bullying
u hostigamiento. (Véase también bullying y acoso).

Transgénero
Persona cuya identidad y/o expresión de género no está alineada con el sexo que se le asignó al nacer. Transgénero se utiliza a
menudo como un término general que abarca un gran número de identidades relacionadas con la no conformidad de género.
(Véase también género no conforme).

70 70
 Apéndice: Glosario

Transfobia
Prejuicio contra las personas que son o se perciben como transgénero.

Trauma (individual)
El trauma individual resulta de un evento, una serie de eventos o un conjunto de circunstancias experimentadas por un individuo
que pueden ser física o emocionalmente dañinas o potencialmente mortales con efectos adversos duraderos sobre el
funcionamiento y el bienestar mental, físico, social, emocional o espiritual del individuo.

Trauma (sistémico)
Las características contextuales de los entornos e instituciones que dan lugar a traumas mantienen los traumas e impactan las
respuestas postraumáticas. Esta conceptualización del trauma considera la influencia de entornos tales como: escuelas,
instituciones religiosas, militares, entornos laborales, hospitales, cárceles y prisiones; agencias y sistemas tales como
encarcelamiento, hogar temporal, inmigración, asistencia federal y gestión de desastres; conflictos que involucran guerra,
tortura, terrorismo y refugiados; y dinámicas de racismo, sexismo, discriminación, bullying y homofobia.

Informado sobre el trauma

Un enfoque de la enseñanza que reconoce la influencia del trauma individual y sistémico en los estudiantes y evalúa las
implicaciones en la instrucción y la cognición para garantizar un entorno de aprendizaje seguro y de apoyo.

Adulto de confianza
Una persona a la que un estudiante puede acudir en un momento de necesidad que puede ofrecer apoyo y orientación.

Dos espíritus
Un término general contemporáneo utilizado por los pueblos nativos, indígenas y/o de las Primeras Naciones cuya identidad
de género abarca tanto las energías masculinas como femeninas. A menudo se reconoce como un tercer género, ya que se
encuentra fuera del binario de dos géneros, las personas de dos espíritus pueden o no identificarse como lesbianas, gays,
bisexuales, transgénero, intersexuales o no conformes con el género. Tenga en cuenta que la mayoría de las comunidades
indígenas tienen sus propias palabras únicas para describir a las personas que desafían las normas de género y en muchas
naciones, ser Dos Espíritus conlleva tanto un gran respeto como compromisos y responsabilidades adicionales para con la
comunidad. (Véase también bisexual, gay, intersexual, lesbiana, género no conforme).

Sesgo inconsciente
Estereotipos sociales sobre ciertos grupos de personas que los individuos forman fuera de su propia conciencia consciente. Todos
tienen creencias inconscientes sobre varios grupos sociales e identitarios, y estos sesgos surgen de la tendencia de uno a
organizar los mundos sociales categorizando a menudo como resultado del contexto histórico. El sesgo inconsciente también se
conoce como sesgo implícito.

Carga viral indetectable

Cuando la cantidad de VIH en la sangre es demasiado baja para ser detectada con una prueba de carga viral. La carga viral de
una persona se considera "indetectable de forma duradera" cuando permanece indetectable durante al menos seis meses
después de un primer resultado de prueba indetectable. Los medicamentos antirretrovirales pueden reducir la carga viral de
una persona a un nivel indetectable; sin embargo, eso no significa que la persona esté curada. Parte del VIH, en forma de
depósitos de VIH latentes, permanece dentro de las células y en los tejidos corporales. (Véase también supresión viral).

Valores universales
Valores acordados por el consenso de las personas en una sociedad. Los siguientes son ejemplos de valores universales
relevantes para la educación sexual: honestidad, confiabilidad, responsabilidad, respeto a uno mismo y a los demás, y
libertad de coerción/explotación.

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Estándares Nacionales de Educación Sexual: Habilidades y contenido básicos, de jardín de infantes a 12.° grado (segunda edición)

Sexo vaginal
Comportamiento sexual que implica la penetración de la vagina por un pene o juguete sexual.

Valor
Una creencia u opinión sobre la moral o la ética de un problema: lo correcto y lo incorrecto, lo bueno y lo malo, y/o la
importancia relativa o lo que uno debe o no debe hacer. El siguiente es un ejemplo de un valor relevante para la educación
sexual que una persona podría tener: los comportamientos sexuales entre dos personas deben ser amorosos, placenteros y
equitativos.

Supresión viral
Cuando la Terapia Antirretroviral (TAR) reduce la carga viral de una persona a un nivel indetectable. La supresión viral no
significa que una persona esté curada; el VIH aún permanece en el cuerpo. Si se interrumpe la TAR, es probable que la carga
viral de la persona vuelva a un nivel detectable.

Los socios de FoSE desean agradecer a • Hall Health Center, • Federación de Planificación de
las siguientes organizaciones e University of la Familia de Estados Unidos
individuos cuyos materiales y escritos Washington • Race Forward
se mencionaron en la creación de este • [Link] • Racial Equity Tools
Glosario. • Campaña de Derechos • RAINN
Humanos • Rickie Solinger
• Advocates for Youth. • Recursos Intergrupales • Iniciativa de Investigación
• Centro Jurídico de la Red de • Sociedad Intersexual de Sobre la Violencia Sexual
Adopciones América del Norte • Refugio para Ayuda en Caso de
• Academia Estadounidense de • John Santelli, MD, MPH Emergencia
Médicos de Familia • Centro de Recursos • SIECUS: Educación Sexual
• Asociación Estadounidense de LGBTQIA para el Cambio Social
Psicología • Mayo Clinic • Simply Psychology
• Answer • Centro Nacional para la • Sister Song
• Liga antidifamación Prevención de • Sociedad para la Salud y la
• Centro para los Derechos de las VIH/SIDA, Hepatitis Medicina de los Adolescentes
Personas con Discapacidad Virales, ETS y TB
• Administración de Servicios de
• Centro para la Salud de las Mujeres • Conferencia Nacional Salud Mental y Abuso de
Jóvenes, Boston Children's Hospital para la Comunidad y la Sustancia
Justicia
• Centros para el Control y Prevención • The Vanier Institute of the
de Enfermedades • Mayo Clinic Family
• Class Action • Centro Nacional para el • Recursos Educativos para
Estrés Traumático Estudiantes Trans
• Cleveland Clinic
Infantil
• Conferencia sobre la Comunidad y la • Instituto de Derecho y
• Loretta J. Ross Políticas Tribales
Justicia
• Luca Maurer, MS • Alto Comisionado de las
• Instituto de Víctimas de Delitos
• Línea Directa Nacional Naciones Unidas para los
• Coalición de DC contra la Violencia
Contra la Violencia Refugiados
Doméstica
Doméstica • Women for Women
• Diversidad, Equidad e Inclusión,
• Fundación Nacional de Internacional
Brandeis University
Trastornos de la • Organización Internacional del
• División de Salud de Alimentación
Adolescentes y Trabajo
• Oficina de Diversidad y
Escolares
Servicio Social,
• Eli Green, PhD
• University of California,
• Gender Spectrum San Francisco
• GLSEN • PFLAG

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