Manual de

recomendaciones
pedagógicas
 Introducción
A lo largo de la vida, emprendemos muchos viajes emocionantes. La
lectura es, sin duda alguna, uno de ellos. Leer nos permite abrir la mente
a las palabras escritas que alguien pensó y de las que dejó la huella en
un soporte físico para que perduraran y pudieran llegar hasta un
posible lector. De alguna manera, la escritura para el tiempo y hace
perdurables las palabras, para que las recuperemos cuando
necesitemos soñar, aprender, descubrir, informarnos...

¿A quién no le gusta viajar? Descubrir nuevos territorios, adentrarse en

nuevos mundos, poder entender otras realidades y dejar con ello, una
huella en nuestra mente. Esa labor emocionante, la de enseñar a los niños
a viajar en, con, junto a las palabras, será labor del profesorado, en el que el
docente será el guía; ese guía experto que conoce bien el territorio y les
enseñará la esencia de cada significado, de las motivaciones y los
escondites del alma de los autores y situará a los alumnos en los puntos
estratégicos que les permitan conocer un lugar con auténtica profundidad.

Hemos querido con este programa de apoyo para el programa loqueleo

ayudar al docente a encontrar rincones en los que adentrarse para
ayudar a sus alumnos a poder disfrutar del viaje. Muchas de ellas
incluyen experiencias vivenciales de juego, de movimiento, de
exploración del mundo, de reflexión sobre la vida con las que se ha
querido conectar a los alumnos con la lectura a través de diferentes
caminos, pero que todos ellos como dice el refrán llegan a Roma. Y si
jugamos con las palabras, como si fuéramos niños, Roma al revés, es
Amor, amor a las palabras, a los significados, a la aventura de entender
que el mundo de la lectura nos abre un espacio que no tiene fronteras, ni
límites marcados por mares o por continentes, que no empieza ni
acaba, que nos hace libres para entender y comprender que nos unen
más cosas que nos separan, que leer nos hace conocedores de miles de
millones de infinitos posibles.

Las actividades han sido seleccionadas y trabajadas desde la

perspectiva evolutiva, teniendo en cuenta factores fundamentales
como la base neuropsicológica que media en el desarrollo de
capacidades a fin de posibilitar su aplicación. El contacto con el otro,
desde la base, ha sido fundamental. No aprendemos solos, nos formamos
como individuos en el contacto con los demás, en las experiencias
compartidas y en el vínculo afectivo que desarrollamos con las figuras
de referencia. Animamos al docente a que conecte con sus alumnos
desde su experiencia como alumno que todos fuimos, de ese adulto al
que necesitamos para creer que somos capaces de llegar hasta donde la
mirada nos señale. Esa zona de desarrollo próximo y ese andamiaje que
sustentan las bases pedagógicas de muchos profesores que han
ayudado a crecer a los alumnos con su conocimiento y su buen hacer.

En el diseño de las fichas se ha intentado favorecer la posible aplicación

colectiva por parte del profesorado de aula. En este sentido, se ofrece
una descripción de cada una de ellas, así como material de trabajo
(palabras, secuencias, imágenes) que permiten implementar las tareas,
al tiempo que suponen un ejemplo de material que puede ser, en
muchos casos, elaborado o adquirido de diversas fuentes. La
descripción de cada actividad incluye los materiales específicos
requeridos. Muchos de estos materiales son además un ejemplo para
que el docente pueda crear sus propias fichas y de esta manera ampliar
el trabajo con el alumnado.

El material está compuesto por 96 actividades de trabajo, divididas en tramos

de edad que corresponden a cada serie del programa. Están estructuradas en
las cuatro destrezas en las que se fundamentan las competencias lectoras,
habiendo un total de cuatro actividades por cada una de ellas.

Nos gustaría aclarar que la organización propuesta es solo una de las

posibles, en absoluto agota las opciones. Las actividades pueden ser
secuenciadas de la forma que resulte más práctica al profesor. Bajar el
nivel o subirlo no únicamente en función de la edad si no del nivel del
alumnado, así como de la más adecuada al alumno o alumnos (por
ejemplo, si hay un alumno que no presenta dificultades en obtención de
información podrían omitirse los ejercicios destinados a ella, y hacer
hincapié en los ejercicios que trabajen las destrezas menos
desarrolladas). El docente puede disponer de este material para, como
señalábamos, ayudar a sus alumnos a ser un viajero por las palabras.

Queremos despedirnos como lo haríamos en la terminal de un aeropuerto,

en una estación de trenes o en un puerto de mar: con la ilusión de saber
que inician un emocionante viaje, animándolos a que disfruten como
docentes de esta aventura con sus alumnos y teniendo la seguridad de que
coincidiremos en algún momento en la misma página de un mismo libro.
 Desarrollo 4 - 6 años

El desarrollo general de la etapa de 4 a 6 años viene precedida de un

periodo en el que el niño presenta una relación con el mundo desde lo
presente y tangible. En esta etapa nueva del niño aparece el juego
simbólico, que le ayuda a percibir y relacionarse con el mundo desde
otra perspectiva. Gracias a estos progresos ya no es necesario que el
niño tenga que manipular todos los objetos para retenerlo en su mente,
ya pueden realizar mentalmente muchas operaciones. Además su
progreso en el lenguaje y la comunicación es excepcional, lo que le
ayuda a expresarse y comunicar sus intereses, deseos, etc… En esta
etapa, el inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura se realiza
primero trabajando elementos necesarios y fundamentales para la
posterior asimilación. Asimismo, es básico tener en cuenta la
individualización de cada niño. En estas etapas el desarrollo evolutivo
varía mucho y es imprescindible adaptarse a cada alumno según su
propio desarrollo.

En esta primera etapa es prioritario, como comentábamos, trabajar los

elementos fundamentales para la adquisición de la lectoescritura, para
ello es importante abordar la percepción tanto visual como auditiva, la
atención, la memoria, la lateralidad, etc. Es fundamental haber
trabajado adecuadamente estos procesos para que se produzca una
buena base para la adquisición de la lectura y la escritura de un modo
adecuado y eficaz.

Posteriormente, se trabaja la lectura desde un primer proceso: el de la

decodificación. Decodificar significa descifrar un código dando
significado a las letras escritas. Para ello es necesario fomentar
actividades que trabajen el procesamiento sensorial, el visual, el
auditivo, el lingüístico. También se puede empezar a trabajar desde
procesos superiores, como pueden ser la comprensión y la
metacognición que, aunque son complejos para esta edad, podemos ir
aplicándolos en niveles básicos.
Obtención de
información
 Adivina quién. Nosotros somos los personajes
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes, acciones, lugares.

Estimulación de: razonamiento verbal y

visual, vocabulario, atención auditiva y
visual, memoria a corto y a largo plazo y,
además, estimulación fonológica.

Materiales
Duración Mínimo dos plantillas, aunque puede
Variable ser variable
Fotos mínimo por triplicado de
todos los niños del aula

Papel de enmicar (plastificado).

Opcional
Tipo de agrupamiento
Pegamento
Flexible

Descripción de la actividad

Sus alumnos deben descubrir a partir de preguntas quién es el compañero de la clase partiendo de
una estructura igual a la del juego “Adivina quién”.

1.- Se elaboran dos cuadrículas en las que se ponen las fotos de los alumnos y el nombre de cada
uno debajo. El tamaño de la cuadrícula debe variar según la edad de los niños. Para los más
pequeños, deberemos seleccionar un máximo de posibles 6 compañeros de clase, y de estos,
descubrir a uno de ellos. Con los más grandes, podremos incorporar al conjunto de toda la clase.
Aparte, debemos contar con una foto de cada compañero de la clase, preferiblemente enmicada o
pegada sobre cartulina para hacerla más resistente.

2.- Se les explica a los niños en qué consiste el juego y las normas:

• Elijo una foto de uno de mis compañeros y la coloco en mi tablero sin que el otro jugador
la vea. Él también va a tomar otra foto de un compañero que no podré ver.

• El objetivo del juego es adivinar qué compañero ha elegido el otro jugador.

• Por turnos, pregunto sobre los rasgos del compañero que pensamos puede tener el otro
jugador. Una vez pregunto yo, y luego pregunta el otro jugador y yo le respondo.

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 ¿Quién es quién? Nosotros somos los personajes
• Pueden pasar dos cosas cuando el otro jugador me conteste:

- Si el jugador contesta sí: tapo las fichas de los compañeros que no tengan ese rasgo.

- Si el jugador contesta no: bajo las fichas de los compañeros que sí tengan ese
rasgo.

• Puedo realizar preguntas según las características de la foto (pelo, lentes, aretes, niño,
niña…) o si ya conocemos a nuestros compañeros puedo hacer preguntas sobre caracterís-
ticas que pueden tener o no tener (le gusta el futbol, está sentado atrás, tiene hermanos...).

• Importante: no miro la tarjeta del otro jugador, ni miento al otro jugador.

3.- Este juego puede realizarse por parejas, en pequeños grupos o en un grupo mayor dividiendo la
clase en dos.

Ejemplo de plantilla:

María Juan Marta Miguel Javier

Santiago David Naiara Marco Alejandro

Elena Martina Álvaro Ana Silvia

Rebeca Jimena Laura Ignacio Adrián

8
 ¿Quién es quién? Nosotros somos los personajes

María Juan Marta Miguel Javier

Santiago David Naiara Marco Alejandro

Elena Martina Álvaro Ana Silvia

Rebeca Jimena Laura Ignacio Adrián

8
 ¿Cuál es el orden?
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Ordenar y relatar secuencialmente imágenes

temporales de varios elementos necesarios
para reconocer la secuencia de los hechos
presentados en el texto.

Estimulación de: organización y planificación,

atención y memoria secuencial auditiva y visual,
memoria a largo plazo, pensamiento asociativo y
abstracción, vocabulario.

Materiales
Duración
Fichas en la que aparecen diferentes
10 minutos
secuencias
aproximadamente

Tipo de agrupamiento
Primera fase individual y
segunda fase grupal

Descripción de la actividad

Los alumnos deben ordenar las imágenes de diferentes secuencias, descubriendo su lógica
temporal.

1.- En una primera fase, cada niño deberá hacer las fichas de manera individual. Explique a sus
alumnos que cada recuadro corresponde a una imagen de una secuencia temporal (es útil hacer el
símil con las historietas) y que deben ordenar las imágenes según corresponda.

2.- Muestre las tarjetas y dé facilitadores preguntando: ¿cuál va antes?, ¿cuál va después?, ¿cuál es
la última?

3.- Puede pedir a sus alumnos que expliquen de manera oral las secuencias, por ejemplo: “Esta es
la primera porque es una imagen de la pera entera; después va esta porque es la imagen de la pera
con una mordida, y esta es la última porque es la imagen de solo el interior de la pera”.

9
 ¿Cuál es el orden?

4.- En una segunda fase, podría ser bueno relacionar la actividad con una experiencia real, apelar
al recuerdo y a la imaginación como forma de que los niños lleguen a hilar la historia. En el caso de
una secuencia de comer una pera, se les puede animar a crear una historia en torno a cuando nos
comemos una fruta, identificar la fruta favorita de cada uno, hablar de lo saludable que es
alimentarnos con lo que lo relacionaremos con las consecuencias positivas de su consumo… De
este modo, trabajaremos el pensamiento y razonamiento verbal, así como de manera transversal
relacionaremos aprendizajes.

10
 ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se utiliza?
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Ser capaz de interpretar imágenes, fotografías o

pictogramas para reconocer la secuencia de los
hechos presentados en el texto, así como para
identificar las definiciones de conceptos o ideas:
rasgos, usos o relaciones con otros objetos
conocidos, hechos o ideas.

Estimulación de: organización y planificación,

atención y memoria auditiva y visual, memoria
a largo plazo, pensamiento asociativo y
abstracción, vocabulario.

Materiales
Duración Imágenes de diferentes objetos
30 minutos
aproximadamente Pinturas

Colores

Plastilina
Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

A partir de imágenes de objetos habituales (por ejemplo: una jarra, una escoba, una bota, un lápiz, una
llave) sus alumnos deberán ir respondiendo a las preguntas: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se utiliza?

1.- Se muestran a los alumnos las imágenes y las diferentes tarjetas con las preguntas, como apoyo
a la emisión verbal de las mismas.

2.- De manera oral los niños irán respondiendo a las preguntas. Para fomentar el pensamiento
asociativo, se les puede ir cuestionando por otros objetos de igual uso, forma, material... De este
modo, desarrollaremos la capacidad de relacionar rasgos, usos o relaciones entre objetos.

3.- En una tercera etapa, podemos animar a los niños a la representación gráfica (dibujos),
representación plástica (mediante diferentes materiales como la plastilina), o a la representación
escrita de la palabra o palabras trabajadas o elegidas por ellos. Con esto fomentaremos la
elaboración mental de conceptos por diferentes canales de aprendizaje.

11
 Cambiamos la frase
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Identificar características de los personajes, objetos

y lugares del texto.

Estimulación de: atención auditiva, memoria

secuencial auditiva, discriminación figura/fondo
auditivo, razonamiento lingüístico.

Materiales
Duración Pizarrón, papel, lápices de colores
Variable, depende de cuánto
se desee jugar
Gises (tizas)

Papel

Tipo de agrupamiento Lápices de colores

Grupal

Descripción de la actividad

Una habilidad fundamental para los niños es la capacidad para razonar con los significados y
elaborar de manera correcta frases a nivel semántico y sintáctico. Esta actividad permite a los
alumnos reflexionar sobre significados y elaborar frases, lo que constituye una estrategia
fundamental para acceder a los significados de los textos. La tarea consiste en repetir una frase
varias veces cambiando una palabra o varias palabras de cada vez pero manteniendo la
estructura primera de la frase.

· El león comió carne y la jirafa hierba.

· El león comió carne y el rinoceronte hierba.

· El tigre comió carne y el rinoceronte hierba.

1.- El profesor realizará una primera frase a partir de la cual se iniciará el juego. La extensión de la
frase podrá modificarse en función de la edad de los alumnos; para los de 4 podrá hacer una frase
simple, y complejizarla para los alumnos de 6 años.

12
 Cambiamos la frase

2.- En orden, cada jugador deberá realizar la modificación de una palabra de la última frase
emitida por el anterior.

3.- Siempre y cuando se desee, se pueden ir escribiendo las modificaciones realizadas en el

pizarrón o en papel y, al finalizar, realizar un dibujo con la variante que cada alumno elija,
ayudando con ello a la representación mediante una imagen de una frase concreta.

13
 Caminar por la línea
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Obtener información del medio como paso

previo para el trabajo centrado con posterioridad
en el texto.

Estimulación de: conocimiento corporal,

esquema corporal, lateralidad, atención auditiva,
inhibición y flexibilidad, monitorización de la
propia acción.

Materiales
Duración
Una cuerda roja
20 minutos

Diferentes objetos para

complejizar la tarea (vaso,
campana, palo de escoba)

Tipo de agrupamiento
Individual o grupo pequeño

Descripción de la actividad

De los 4 a los 6 años, los niños perfeccionan los movimientos para realizar actividades con más
agilidad, ya sea movimientos finos con las manos, o movimientos más precisos con el cuerpo. Este
juego es muy fácil de presentar, el material que se requiere es muy sencillo y se puede jugar en
cualquier momento. Como su nombre lo dice, el juego consiste en que el niño camine sobre una
línea trazada en el suelo para mejorar el control de sus pies y de su equilibrio.

1.- Para preparar el juego, debemos trazar una elipse en el suelo, primero con un lápiz y después
pegar una cuerda, preferiblemente de color rojo o bien, de algún color que resalte del tono del
suelo. Ya que la figura esté lista en el suelo, se le indica al niño que debe caminar con cuidado sobre
la línea, y que sus pies deben pisar la cuerda de color. Puede dar unas cuantas vueltas a su ritmo
para familiarizarse con los movimientos y una vez comprendido el ejercicio, se le pueden agregar
variantes al juego para aumentar la dificultad.

2.- Esta línea tiene esta forma de elipse para que sus alumnos sean conscientes del cambio y el
progreso de su evolución. Si fuese un círculo no lo podría apreciar. Este cambio en la forma atrae
la atención del niño. Al no tener esquinas ofrece la posibilidad de un movimiento fluido. Existen
múltiples alternativas que hacen que esta actividad, sea especialmente atrayente:

14
 Caminar por la línea

• Pedir al niño que camine sobre la línea mientras pone alguna melodía o una canción y
decirle que, cuando la música se detenga, deberá dejar de moverse y mantener su cuerpo
justo como quedó. De esta forma se promueve el equilibrio.

• Pedir al niño que camine con los pies pegados de modo que, cuando dé el paso, pegue el
talón a la punta del pie que quedó sin moverse y así sucesivamente.

• Animar al niño a caminar sobre la línea sosteniendo un vaso de agua que no deberá
derramar, o una campana que no deberá sonar. Así él mismo estará a prueba y le permitirá
autoevaluarse.

• Dar al niño un palo de escoba para que lo utilice como equilibrista sosteniéndolo con
ambas manos, con dos variantes: por detrás de la espalda o frente a sí a la altura de su
cintura; darle un par de objetos poco pesados para que los sostenga con ambas manos
estiradas; o, por ejemplo, darle un objeto para que lo mantenga sobre su cabecita. Cada
actividad le ayuda a desarrollar el equilibrio en distintas formas.

15
Comprensión
global
 Descubriendo a los personajes de los cuentos
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar características de los personajes,

objetos y lugares del texto, reconocimiento de
la secuencia de hechos presentados en el
texto.
Identificar el tema central y el contenido de un
texto a partir de los dibujos.

Estimulación de: atención y memoria visual y

auditiva, abstracción verbal, vocabulario.

Materiales
Duración Cuento ajustado a la edad de los
30 minutos niños

Letras en posibles diferentes formatos:

madera, papel, fomi...

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Los niños deben identificar características de los personajes de una historia o cuento,
descubriendo la secuencia de letras correcta para formar las palabras.

1.- Se realiza una lectura de un cuento, preferiblemente que tenga ilustraciones, que debe ser
adaptado a la edad y el grado. La lectura por parte del profesor no debe exceder de 5-10 minutos,
asegurándonos con ello de que los niños han podido prestar atención durante todo el relato. Esta
lectura debe incluir:

• Lectura del título y vistazo general de la imagen de portada.

• Ubicación de conocimientos previos: ¿de qué puede tratar este cuento?

17
 Descubriendo a los personajes de los cuentos

• Lectura del texto correspondiente a cada página, así como un análisis detenido en cada
imagen, usando consignas que fomenten la atención y la memoria, por ejemplo: “Observen
aquí...”, “¿dónde está el...?”.

• Posibilidad de ir atrás en el texto para hilar una idea con la que aparece en el momento
correspondiente al texto o la imagen presente.

• Uso de conceptos temporales a lo largo de la lectura: “recuerden al principio...”, “ahora

resulta que...”, “entonces al final...”.

2.- Identificar con la ayuda de los niños a los personajes de la historia, seleccionando sus atributos
y pidiendo a los niños que los identifiquen de entre varias opciones para determinar si los
recuerdan y pueden verbalizarlos.

3.- Aunque son pequeños, sus alumnos pueden intentar entre todos identificar la idea global del
cuento.

4.- Una vez seleccionadas las características, facilite a sus alumnos la imagen de dicho atributo y
el niño debe seleccionar las letras correctas para formar la palabra. Las letras pueden serles
proporcionadas en cartulinas, impresas sobre madera, con fomi o cualquier otro medio del que
disponga.

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 Bote de la historia
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Deducir relaciones.

Estimulación de: creatividad o pensamiento

divergente, vocabulario, razonamiento y
abstracción verbal, pensamiento asociativo,
discriminación visual, memoria secuencial
auditiva y visual.

Materiales
Duración Un bote
Flexible
Objetos variados de pequeño
tamaño

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

En esta actividad sus alumnos irán creando los elementos a partir de los cuales se inventarán
historias.

1.- Durante unos días los niños van echando en un bote lo que les llame la atención: piedras,
personajes en miniatura, hojas, monedas, algún pequeño dibujo…

2.- Cuando el bote esté lleno, es el momento de contar un cuento o crear una historia.
Uno de los niños va sacando cosas del bote en el orden que quiera.

3.- Con esa secuencia se ayuda a los niños a disfrutar de ser auténticos autores. Sus alumnos
podrán disfrutar de la narración oral para relatar hechos, comunicar ideas y sentimientos a los
demás.

4.- Esta exposición servirá para guiar a sus alumnos en el empleo de formas socialmente
establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.

19
 Jugar y aprender: ¿jugamos?
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar datos específicos.

Ser capaz de deducir relaciones entre

personajes del texto o identificar el tema
central o la idea global.

Estimulación de: atención auditiva, memoria

secuencial auditiva, discriminación figura/fondo
auditivo,razonamientolingüístico,psicomotricidad,
monitorización de la acción.

Materiales
Duración
Ninguno en concreto
Variable

Tipo de agrupamiento
Flexible

Descripción de la actividad

Hay muchos momentos en los que necesitamos buscar una actividad para ayudar a entrenar la
memoria y el razonamiento. La capacidad de un niño para disfrutar con las palabras es algo que
podemos potenciar en cualquier espacio o lugar. La idea es aprovechar los instantes en los que los
niños demandan nuestra atención para generar situaciones de juego, para disfrutar con las
palabras y de un rato juntos.

1.- Se proponen diferentes actividades que se pueden adaptar en dificultad a la edad y el grado de
los niños:

• Decir palabras que empiecen por un sonido o por una sílaba determinada.

• Decir palabras que acaben en un sonido o en una sílaba determinada.

• Decir palabras con un número determinado de sílabas.

20
 Jugar y aprender: ¿jugamos?

• Decir palabras encadenadas por la última sílaba de la palabra anterior:

gallo - llover - verso - sotana - navaja - jamón - montaña

• El profesor dice palabras y los niños deben dar tantos aplausos como sílabas tengan las
palabras. El ejercicio puede plantearse también al revés.

• El profesor dice frases y los niños dan tantos aplausos como palabras tienen las frases.

• El profesor dice frases que pueden ser verdaderas o falsas y los niños contestarán con un
movimiento acordado: si son verdaderas los niños dan un aplauso y si son falsas dos.

• Seguir instrucciones previas: si el profesor da un aplauso, los niños deben decir nombres
de animales; para dos, nombres de alimentos; y para tres, nombres de personas.

21
 Si nos quedamos sin cuentos
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar la idea global apoyándose en

la imagen.

Identificar la idea global.

Deducir relaciones.

Disfrutar de la narración y de la relación

profesor niño en torno a la literatura.

Materiales
Duración
Cuentos adaptados a la edad
Variable

Tipo de agrupamiento
Indefinido

Descripción de la actividad

Contar un cuento no es un trámite, sino un extraordinario acto de comunicación entre profesor y

alumnos. Por eso requiere un esfuerzo de atención y de interpretación por parte del narrador. De
esta manera, se contribuye a potenciar la imaginación de los niños y se les transmite el valor
positivo de la lectura. En esta actividad, vamos a pedir a los niños que cuenten un cuento junto con
el profesor.

1.- Se eligen cuentos sin texto (o se tapa el texto del cuento) y con imágenes. El profesor selecciona
a un alumno y, por turnos, los demás deberán ir narrando la historia, dirigidos por el profesor que
les ayudará con nexos temporales, guiando la descripción o añadiendo aquello que ayude a dar
coherencia a la historia.

2.- De cada página, a partir de las imágenes los alumnos deberán identificar la idea global, deducir
el tema principal y reconocer las relaciones entre los personajes, entre otras habilidades básicas
de comprensión.

3.- Finalmente, los niños elegirán al mejor narrador del salón, que será seleccionado para elegir al
día siguiente el cuento que desea que el profesor narre, desarrollando con ello la conexión entre el
profesor, los alumnos y los libros.

22
Interpretación
 Creamos una biblioteca
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Identificar características de los personajes,

objetos y lugares del texto, apoyándose en
imágenes.

Predecir el final de una narración.

Estimulación de: planificación y anticipación,

atención auditiva y visual, memoria a largo
plazo, vocabulario, y además… fomentar el
gusto por la lectura, así como el manejo y
cuidado de los cuentos y libros.

Materiales
Duración Libros
Indefinido
Cuentos

Cartulinas

Sellos para estampar

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Durante esta etapa, el niño comienza a entender que los libros contienen cuentos fascinantes. La
participación activa en la creación de una pequeña biblioteca, en la que cada día uno de los niños
será el responsable, les ayudará a sentirse capaces de “controlar” los libros, de convivir con ellos,
disponiendo y compartiéndolos con los compañeros. Que el niño disponga de libros para tocar,
contemplar y disfrutar es fundamental para el desarrollo del gusto e interés por la lectura.

1.- En repisas a la altura de los niños, se disponen los libros adecuados con la edad y el grado. En
función de los libros de los que se disponga, se organizan siguiendo el criterio más adecuado: tema,
primera letra del título, color... Se debe explicar este orden a los alumnos, así como el motivo de
dicho ordenamiento.

24
 Creamos una biblioteca

2.- A cada alumno se le facilitará un pequeña credencial, en la que deberán poner su nombre, y que
será necesario para poder tener acceso en los momentos asignados a tal efecto para poder disponer
de los cuentos que se deseen. En dicha credencial aparecerán unos pequeños espacios donde el
responsable del día estampará una imagen que demuestre que un alumno ha consultado la biblioteca.

3.- Si es posible, con alguna mesa o tabla, simularemos un mostrador en el que el alumno asignado ese
día facilitará a los compañeros los cuentos y libros que le soliciten y con un sello estampará alguna
imagen sobre la credencial de cada compañero.

4.- Cuando los niños hayan rellenado la credencial, irán eligiendo el cuento que desean que el profesor
cuente en clase, asegurándonos que todos pueden llegar a elegir un cuento y, con ello, se sientan
partícipes.

5.- El niño que elija el cuento tiene que estar muy atento, ya que después de su lectura tiene que
inventarse otro final.

Ejemplo de credencial:

1 2 3 4 5

Mi credencial de
biblioteca 6 7 8 9 10

Yo soy:

25
 Mis dedos cuentan el cuento
4 - 6 años

Destrezas Objetivos
Identificar el problema que plantea la trama
Interpretación
y dar soluciones desde su experiencia.

Estimulación de: multisensorial con atención

auditiva, visual y táctil, abstracción, creatividad,
pensamiento asociativo, coordinación visomanual, y
además… interés por compartir interpretaciones,
sensaciones y emociones provocadas por los textos
literarios.

Materiales
Duración Cuentos
30 minutos
Rotafolio
aproximadamente
Hojas en blanco

Pinturas de dedos
Tipo de agrupamiento Rodillos
Grupal
Esponjas

Descripción de la actividad

La pintura es un recurso extraordinario para que el niño participe de forma interactiva en el

cuento. Mientras el profesor va narrando la historia, los alumnos pueden reflejar en un mural, en
un rotafolio o en hojas en blanco, cómo se sienten con esa narración. Deberán disponer de pintura
de dedos como recurso básico y, si el profesor lo considera oportuno, de rodillos, esponjas, sellos o
cualquier otro material que les permita imprimir sus sensaciones y emociones. Se puede ir
pidiendo a los niños que vayan expresando el cuento como quieran o guiarles un poco en el
proceso pidiéndoles que vayan dibujando o representando personajes o ideas.

1.- Entregue las pinturas y demás materiales a los niños y explique la actividad.

2.- Es muy importante que aliente en el proceso al disfrute sensorial del cuento, utilizando los
colores, las pinturas, las esponjas u otros materiales, como modo de expresión de las emociones y
sensaciones que les evoca el cuento.

26
 Mis dedos cuentan el cuento

3.- La lectura elegida deberá ser una que facilite la evocación de emociones y que potencie la
representación de escenas sensoriales conocidas para el niño (sonidos, sabores, olores) fácilmente
identificables y que cuenten con una posible representación vivencial previa.

4.- La lectura debe ser disfrutada por el profesor, que se centrará en dar matices con la
entonación, las pausas, el volumen de voz, creando una atmósfera en torno al cuento de deleite y
disfrute. Estas demarcaciones ayudarán al niño a prestar atención y a sumergirse en el relato.

27
 Hablemos claro
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Identificar los propios sentimientos y

emociones a través de los personajes.

Valorar y utilizar la lengua oral como medio

de relación con los demás y de regulación
de la convivencia como requisito de acceso
a las destrezas básicas.

Materiales
Duración
El recurso eres tú
Cada día

Tipo de agrupamiento
Variable

Descripción de la actividad

Para que un niño pueda acceder al significado de lo que lee en fases posteriores de su desarrollo,
necesita ahora tener un acceso al lenguaje significativo. El niño requerirá mejorar su competencia
lingüística en esta etapa, alcanzando buenos niveles de comprensión y de expresión, incrementar
su vocabulario, mejorar la pronunciación y emplear la sintaxis para conseguir una organización
clara de las ideas. Para esto, cada día los profesores deberán dedicarles un tiempo de calidad.

1.- Dedique un tiempo cada día a dialogar con sus alumnos: es importante darles la oportunidad
de que cuenten, a su modo, sus experiencias, sensaciones y vivencias. En el salón, aproveche los
momentos iniciales para trabajar este objetivo. Lo importante es disfrutar de la comunicación con
los niños y proporcionarles un ambiente comunicativo lo más satisfactorio y diverso posible. Sería
muy positivo dedicar un rincón del salón a las sensaciones, un espacio en el que cada niño pueda
vivir sus emociones sin reprimirlas y sin interrumpir el funcionamiento de la clase. Pueden tener
disponibles imágenes con las diferentes emociones y libros. Seleccione este espacio para que los
niños tengan un lugar en el que puedan abordan sus emociones. Podrán definir este lugar, como
aquel al que acudir cuando buscamos entender nuestras emociones a través de imágenes y
cuentos, y con ello, visibilizar lo que sentimos y nos preparamos para hablar de ello.

28
 Hablemos claro

2.- A las familias se les puede aconsejar que dentro del hogar busquen los momentos del día más
tranquilos para conversar con los hijos sin interrupciones. Muchas situaciones habituales, del día a
día, son momentos privilegiados para hablar con los niños: la comida, el baño, la hora de irse a la
cama, el momento de vestirse...

3.- Dé tiempo a cada uno de sus alumnos para expresarse a su manera, sin responder por él o ella.

4.- Puede parecer una obviedad, pero los niños necesitan momentos de tranquilidad, evitando
ruidos o volumen excesivo, porque ello puede interferir y dificultar la recepción auditiva de los
sonidos que componen las palabras.

5.- Será fundamental hablar con el niño frecuentemente. Puede referirse a objetos o
acontecimientos presentes, a proyectos para el futuro o recordar hechos ya acontecidos
relacionados con su experiencia.

6.- Debemos recordar siempre que la comunicación es cosa de dos, es decir, que es de suma
importancia que consiga hablar con el niño, y no solamente hablar al niño. Cuando hablen, preste
atención, dando tiempo para que se exprese hasta el final, sin interrumpirle o adelantarse a lo que
quiere decir.

29
 Este soy yo
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Trabajar con condiciones previas para

comparar personajes.

Estimulación de: trabajo de discriminación

táctil, psicomotricidad, desarrollo sensorial
y conocimiento corporal.

Materiales
Duración Rotafolios o rollos de papel
Flexible
Lápices de colores

Tipo de agrupamiento
Parejas y grupal

Descripción de la actividad

Esta actividad consiste en realizar la silueta de un compañero, que permitirá a los alumnos
representar el esquema corporal y reproducir una imagen real de un compañero.

1.- Los alumnos se agrupan en parejas. Cada pareja debe disponer de suficiente papel (un trozo de
papel de las dimensiones de un niño) y de lápices de colores.

2.- Uno de la pareja se acuesta sobre el papel. El otro compañero dibuja la silueta siguiendo el
contorno corporal.

3.- El primero acaba el dibujo pintándolo y añadiendo detalles. Después se repite el procedimiento
con el otro niño.

4.- Finalmente, dentro de la clase se puede intentar reconocer a los compañeros por los dibujos.

5.- Se puede aprovechar la actividad para trabajar el esquema corporal y el vocabulario referido
al cuerpo o a los sentidos.

30
Reflexión sobre
el contenido y
la forma
 Mi cuerpo se mueve
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Trabajar las condiciones para identificar

la sonoridad del lenguaje a través de
rimas o del ritmo.

Estimulación de: atención auditiva, memoria

secuencial, psicomotricidad.

Materiales
Duración Mínimo dos plantillas, aunque puede
Variable, depende de cuánto ser variable
se desee jugar Fotos mínimo por triplicado de
todos los niños del aula

Plastificadora (opcional)
Tipo de agrupamiento Pegamento
Flexible

Descripción de la actividad

El profesor realizará diferentes secuencias de sonidos y sus alumnos deberán responder con un
movimiento del cuerpo previamente establecido. El proceso iría aumentando en complejidad.

1.- Los ejercicios a desarrollar se harían en los siguientes bloques:

o Nivel 1:

- Para un golpe (I) = bajar y subir el brazo izquierdo.

- Para dos golpes (II) = bajar y subir el brazo derecho.

Las secuencias a realizar serán del tipo: I-II / II-I / II-II-II-I-I-I-II-I-I-I-II.

o Nivel 2: Misma indicación que el nivel anterior, pero para tres golpes (III) no levantar nada
y quedarse quietos.

Las secuencias serán del tipo: I-II-III / III-II-I / II-II-II-I-I-I-III-I-I-I-III.

32
 Mi cuerpo se mueve

o Nivel 3: Mismas instrucciones de los apartados anteriores, pero introduciendo un silbido,

ruido de timbre, etc; antes de los golpes. Las consignas serán:

- Si se silba previamente: se sube el brazo hasta el horizontal.

- Si no se silba: se sube en vertical.

2.- Se pueden desarrollar todas las variantes que se deseen, incorporando otras partes del cuerpo
y realizando la actividad de manera lúdica y participativa.

33
 Atentos a los sonidos y las palabras: ¿los oyes?
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Trabajar las condiciones necesarias para

identificar la sonoridad del lenguaje a
través de rimas o del ritmo.

Estimulación de: atención auditiva, memoria

secuencial auditiva, discriminación figura/fondo
auditivo.

Materiales
Duración Pizarrón
Variable
Gises (tizas)

Cuentos

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

La capacidad para discriminar es fundamental para realizar una adecuada comprensión. Es

necesaria también para acceder al significado de las palabras y poder con ello dar coherencia al
mensaje recibido.

1.- Se presentan al alumno dos letras con sus correspondientes sonidos (se escriben en el pizarrón
y se pronuncian).

2.- El profesor irá diciendo palabras que empiecen o contengan uno u otro sonido y según sea el
caso los niños responderán con movimientos concretos: un aplauso para un sonido y dos para el
otro; una palmada en el escritorio y otra en el aire, etc.

3.- Posteriormente, se asociarán ritmos con cuentos o narraciones realizando dicha actividad por
fonemas o por palabras; por ejemplo: por cada palabra que se determine y que se repita
regularmente en un cuento, los niños deberán realizar acciones concretas. En el cuento de
Caperucita, por ejemplo, que ante la palabra lobo que los niños den un aplauso; con la palabra
abuelita, que den dos; y ante la palabra Caperucita que realicen tres aplausos.

34
 Simón dice
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre la forma y el contenido Trabajar con elementos para identificar

recursos expresivos.

Estimulación de: conocimiento corporal, esquema

corporal, lateralidad, atención auditiva, inhibición y
flexibilidad, monitorización de la propia acción.

Materiales
Duración
Una marioneta o un muñeco que
Flexible
represente a Simón

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

La actividad consiste en que los niños sigan las instrucciones dadas por un compañero, de este
modo los alumnos trabajan con la atención auditiva y son capaces de inhibir determinadas
consignas si no se dan bajo las condiciones que marcan las instrucciones del juego.

1.- El director del juego, previamente seleccionado por el profesor, utiliza el muñeco o marioneta
para representar a Simón dando instrucciones del tipo: “Simón dice… que todos se toquen un pie”.

2.- Los niños y niñas deben ir atendiendo las instrucciones que va dando Simón.

3.- En caso del que el director del juego dé una instrucción sin decir “Simón dice”, los niños deben
ser capaces de no seguir la consigna y permanecer quietos.

4.- El juego puede irse complejizando dando las órdenes más rápido, resultando la actividad más
complicada para los niños.

35
 A ti, ¿qué te parece?
4 - 6 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre la forma y el contenido Trabajar con elementos para juzgar las
acciones realizadas por los personajes.

Estimulación de: memoria a corto y largo

plazo, razonamiento verbal y pensamiento
creativo.

Materiales
Duración
Un cuento clásico
Flexible

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Desde que los niños son pequeños, están expuestos a cuentos donde los valores morales y las
emociones se muestran a través de los más diversos escenarios de ficción. Aprender a reflexionar
sobre estos mensajes y generar un sentido crítico, ayudará a los niños a enfrentarse a la lectura de
una manera activa y comprensiva.

1.- Elija un cuento clásico que permita realizar una valoración de las acciones de los personajes;
por ejemplo: El patito feo, en el que el protagonista sufre por ser diferente.

2.- Pida a sus alumnos que piensen si las acciones que realizan los diferentes personajes son
adecuadas o no, y cómo pueden estarse sintiendo. Anímelos a que piensen si en algún momento
ellos también se han sentido de manera parecida.

3.- Cuestione por otras cosas que podrían haber hecho los personajes del cuento, planteando
alternativas a la historia de origen.

36
 Desarrollo 6 - 8 años

Los niños de 6 a 8 años entran en una etapa de desarrollo y educativa

singular. En este momento se les pide una comprensión mayor del
mundo en general y, en cuanto a los aspectos curriculares en particular,
se persigue que sean capaces de entender los textos con mayor
profundidad. La lectura ya puede formar parte de su vida cotidiana,
tanto en la escuela como fuera de ella, tanto con un fin de aprendizaje
como con un fin lúdico y de entretenimiento. En esta etapa, se inicia el
gusto por la lectura, por lo que es muy importante motivarles en este
sentido. Es el momento en el que ya se debe tener superado el proceso
de decodificación y entramos en otras fases de mayor profundización.

Durante estos años, el desarrollo del lenguaje es cada vez mayor, se

amplía el vocabulario y se construyen frases y oraciones más complejas
que favorecen los procesos lectores y su comprensión. Paralelamente,
tienen mayor concepto de sí mismos por lo que son capaces de entender
aspectos propios y del exterior. En este sentido son más capaces de
reflexionar a partir de un texto: si les gusta, si les ha interesado, cómo se
han sentido al leerlo e incluso llegan a hacer reflexiones más profundas
de la lectura.

Es una etapa fundamental para la buena adquisición de la lectura y de

la comprensión. No solo nos basta con tener un buen proceso lector, es
decir, de leer correctamente, utilizar el tono adecuado, la velocidad
adecuada, también es prioritario trabajar la comprensión. Esta
comprensión va a ser fundamental en etapas posteriores para poder
adquirir los siguientes conocimientos, ya que muchos de ellos se les
presentarán por escrito (libros de texto, libros de consulta, internet).
Potenciar y trabajar de manera adecuada la comprensión en este nivel
nos llevará a facilitar aprendizajes posteriores en nuestros alumnos.
Obtención de
información
 Nos vamos de excursión
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Identificar características de objetos y

lugares, recuperar datos específicos.

Estimulación de: procesamiento perceptual,

atención visual.

Materiales
Duración Fichas
5 minutos, aunque puede ser
variable según la edad y la Lápices de colores
complejidad que se quiera

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

La atención es fundamental en el trabajo de cualquier actividad. En la lectura y la comprensión de

textos debemos fomentar y trabajar dicha atención, ya que es un requisito esencial a la hora de
recordar información y retenerla en la memoria. En esta actividad, el alumno debe buscar en la
ficha aquellos objetos extraviados por el niño que va de excursión:

1.- Para realizar la actividad es importante fomentar la motivación del alumno.

2.- Se le puede contar al alumno que un niño se va a su excursión favorita a la granja, pero ha
perdido algunos objetos que necesita. Como no quiere perderse la excursión, forma con sus amigos
un equipo de detectives que están intentando encontrar los objetos perdidos.

3.- Los alumnos deben ir pintando los objetos.

4.- Al ser niños de 6 a 8 años se les puede ayudar aportándoles la lista de los objetos perdidos: una
gorra, una botella de agua, la mochila, el sándwich, el protector solar y unos tenis. Si los alumnos
son más mayores, deben encontrarlos por sí mismos.

5.- Para ayudar a trabajar el procesamiento perceptual y la secuenciación podemos aportar

estrategias para la ejecución de la tarea, por ejemplo, decirles: “busca de izquierda a derecha”.

39
 Nos vamos de excursión

6.- Si se quiere complejizar la tarea, podemos medirles el tiempo o ponerles un tiempo máximo de
5 minutos para la ejecución de la misma. Si son pequeños o tienen alguna dificultad, puede darles
el tiempo que necesiten.

Ficha:

40
 Lanzar los aros
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer secuencias.

Estimulación de: procesamiento sensorial,

trabajo lingüístico, motricidad gruesa.

Materiales
Duración Cartulinas de diferentes colores
Variable
Plumón para escribir las letras en
la cartulina

Cinta adhesiva para pegar las

cartulinas en el suelo
Tipo de agrupamiento
Individual y/o grupal Aros de colores

Descripción de la actividad

En esta etapa es fundamental la parte motriz y por ello debe relacionarse con el aprendizaje.
Cuantas más vías de aprendizaje de la lectura usemos, mayor será su consolidación. Por ello es
importante incorporar la motricidad en las actividades realizadas.

1.- Se puede realizar con un alumno o con varios, se van poniendo en fila para realizar la actividad.

2.- Se preparan seis cartulinas de diferentes colores, en ellas se escribe una letra en grande.

3.- Se dibuja una marca a una distancia suficiente para que el alumno pueda lanzar el aro y que
sea capaz de meterlo dentro de la cartulina.

4.- El profesor va diciendo diferentes palabras que empiecen por las letras que están en las
cartulinas.

5.- Ponemos un ejemplo de la actividad, pero cada docente puede modificarla y adaptarla a sus
necesidades. Seis cartulinas con las consonantes: “p”, “c”, “s”, “m”, “l” y “r” y sus posibles palabras:

• “m”: mamá, montaña, mesa, moto, morado, mueble, miércoles, moneda, melón.

• “c”: casa, cama, caracol, cielo, coche, cuaderno, color, cien, cabeza, corazón.

41
 Lanzar los aros

• “s”: sapo, serpiente, sierra, subir, sábado, septiembre, sopa, sol, silbar, suave.

• “l”: loro, lápiz, luna, lámpara, listo, lupa, león, leer, lata, lago, libro, limón.

• “r”: ratón, roto, regla, risa, rosa, rinoceronte, roca, rana, rey, raíz, rico, rueda.

Imagen ilustrativa:

P
R
L
S
C
M

42
 Soy una letra
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Identificar rasgos.

Estimulación de: procesamiento sensorial,

psicomotricidad fina y gruesa.

Materiales
Duración
Letras, bien pueden ser de madera,
Variable
de plástico, de plastilina e incluso si
no se tiene se escriben en hojas de
papel

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

El trabajo consiste en conectar y estimular varias áreas cerebrales para que el aprendizaje pueda
consolidarse mejor. La motricidad en esta edad es básica en todos los sentidos y debemos incluirla
en cualquier tipo de aprendizaje.

1.- Se les explica a los alumnos la tarea que deben realizar.

2.- Se meten en una bolsa las letras. Cuantas más haya más enriquecedor será el juego.

3.- Los alumnos se colocan en círculo.

4.- Uno de los alumnos introduce la mano en la bolsa y sin ver al interior agarra una letra.

5.- El alumno se coloca en el centro del círculo y, utilizando únicamente su cuerpo, intenta
representar la letra que le ha tocado. El resto del grupo tiene que adivinar de qué letra se trata.

6.- Una vez adivinada ese alumno se sienta y otro continúa la actividad.

43
 ¿Quién es quién? Nosotros somos los personajes
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes, acciones, lugares.

Evocar de estímulos visuales.

Materiales
Duración
Imagen (se puede escoger de un
5 minutos observación,
libro, de una revista, etc.)
5 minutos realización

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

La evocación y la memoria de imágenes ayudará al alumno a poder identificar posteriormente y

retener en la memoria datos y hechos concretos en los textos, que potenciarán la comprensión y
asimilación de la lectura.

1.- El profesor selecciona una imagen que sea motivante para el alumno. Es preferible que tenga
colores y que aborde una temática adecuada con la edad de los alumnos.

2.- Se presenta al alumno la imagen y se le muestra como un reto que tiene que conseguir.

3.- Durante 5 minutos se le deja observar la imagen. Se le puede avisar cuando haya terminado el tiempo
o se le puede añadir un reloj de arena o un cronómetro para que vaya observando el tiempo que le resta.

4.- Una vez transcurrido ese tiempo se le retira la imagen y se le pide que intente recordar el
máximo de objetos, personas, etc., que había en ella. Se le puede pedir oralmente o si queremos
potenciar la escritura se lo pedimos por escrito.

5.- Posteriormente podemos ayudarle a recordar qué le falta por mencionar, bien mostrándole la
imagen de nuevo o mediante pistas.

6.- Como un paso posterior y si se desea continuar con la actividad, se le puede pedir que dibuje la
imagen como la recuerda. Si el alumno es muy pequeño o presenta dificultades en la memoria,
podemos pedirle que copie el dibujo con la imagen delante.

44
Comprensión
global
 Adivinanzas
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Reconocer la estructura de un texto,

identificar el tema central, imaginar o
predecir en qué va a consistir la narración.

Estimulación de: procesamiento lingüístico.

Materiales
Duración
Ninguno
Variable

Tipo de agrupamiento
Gruapl o individual

Descripción de la actividad

Las adivinanzas son un recurso muy útil, pues al tiempo que entretienen y divierten a los alumnos,
contribuyen a trabajar con el vocabulario, las inferencias y la comprensión.

1.- La actividad se puede realizar de varias maneras. El profesor es el que lee las adivinanzas y el
alumno tiene que intentar averiguar la respuesta. O bien el alumno tiene que leerlas,
comprenderlas y adivinarlas. Con la primera actividad trabajamos más la memoria auditiva y la
comprensión oral; y con la segunda, la comprensión escrita y la lectura.

2.- A continuación mostramos algunas adivinanzas, pero se pueden utilizar otras.

• As no soy / as no fui / as no seré / hasta el fin. Respuesta: asno.

• La A anda, la B, besa / La C, reza / ¿Qué fruta es esa? Respuesta: cereza.

• Una vieja con dientes / que llama a toda la gente. Respuesta: la campana.

• Como la piedra son duros / para el perro un buen manjar / y sin ellos no podrías/ ni saltar
ni caminar. Respuesta: los huesos.

45
 ¿Quién es quién? Nosotros somos los personajes

• Con mi cara roja / mi ojo negro / y mi vestido verde / el campo alegro. Respuesta: la amapola.

• Tiene famosa memoria / gran tamaño y dura piel / y la nariz más grandota / que en el mundo
pueda haber. Respuesta: el elefante.

• Chiquita como un ratón / guarda la casa como un león. Respuesta: la llave.

• Yo fui tu primer sonido / cuando comenzaste a hablar / y soy la primera letra / que en el
alfabeto está. Respuesta: la letra A.

• Un señor gordito /muy coloradito /no toma café /siempre toma té. Respuesta: el tomate.

• ¿Qué cosa es? / ¿Qué cosa es? / Que corre mucho y no tiene pies. Respuesta: el viento.

46
 Rompecabezas
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Ordenar textos desorganizados apoyándose

en imágenes para anticipar.

Estimulación de: procesamiento motriz,

secuenciación.

Materiales
Duración
Palos de madera planos de helados
Variable
o de los que utilizan los médicos.

Tipo de agrupamiento
Grupal o individual

Descripción de la actividad

La secuenciación y la integración global es fundamental para desarrollar las habilidades

cognitivas y manipulativas.

1.- Hay que reunir un número suficiente de palos de madera planos.

2.- Dependiendo de las destrezas y habilidades de los alumnos, podemos pedirles que dibujen una
figura uniendo varios palos y que en cada palo pongan una letra del nombre del objeto pintado, de
tal forma que, si se revuelven los palos, cuando los unan nuevamente, aparezcan la figura y la
palabra correspondiente.

3.- Si el niño es más pequeño o está actividad es complicada, podemos variar la actividad de
varios modos:

a) Que sea el profesor quien haga los dibujos.

b) El docente puede imprimir imágenes, recortarlas en trozos y posteriormente pegarlas en

los palos.

47
 Rompecabezas

Ejemplo ilustrativo:

T O M A T E T OMA T E

48
 Cada oveja con su pareja
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar la idea global.

Ordenar textos desorganizados.

Trabajar la conciencia fonológica.

Materiales
Duración
Tarjetas con diferentes sílabas
Variable

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

La buena secuenciación de palabras es un requisito primordial para que las dos rutas de la lectura
estén adecuadamente conseguidas. Para ello, es importante en estas etapas que los alumnos
distingan bien qué partes tiene una palabra y cómo se combinan entre sí.

1.- Se les explica a los alumnos que van a jugar a un juego en el que todos van a participar. Se les
motiva para colaborar entre ellos y trabajar en equipo ya que el que antes consiga encontrar su
pareja gana.

2.- El docente o los mismos alumnos construyen unas tarjetas con las sílabas de las palabras con
las que quieran trabajar. Abajo se presenta un listado de ejemplo.

3.- Se explica la actividad a los alumnos: se tiene una serie de tarjetas en las que aparece una
sílaba y se le entregará una a cada alumno boca abajo. Cuando estén todas las tarjetas
entregadas, los alumnos le dan la vuelta al mismo tiempo.

4.- El juego comienza en ese momento. Los alumnos deben ir buscando a otro compañero con el
que formar una palabra bisílaba. Puede ocurrir que con una sílaba se puedan formar varias
palabras.

5.- El profesor estará en una esquina con el listado de palabras que se deben formar.

49
 Cada oveja con su pareja

6.- Cuando dos alumnos piensen que han formado una palabra deben acudir con el profesor para
comprobar si dicha palabra está en la lista. Si está y son los primeros, han ganado el juego, pero
tienen que esperar a que el resto de compañeros formen sus propias palabras. Si la palabra que ha
formando no está en el listado tendrán que volver al grupo para formar otra diferente.

Posible listado de palabras:

- Mesa - Cama
- Piña - Mano
- Casa - Gato
- Vaso - Moto
- Coche - Gafas
- Luna - Silla
- Beso - Pato
- Nube - Rosa
- Queso - Rojo

50
 Construir un juego
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Ordenar textos desorganizados de acuerdo

con el propósito del texto.

Imaginar en que va a consistir la narración.

Materiales
Duración Cartulinas
Variable
Cartón

Lápiz

Tipo de agrupamiento Colores

Grupal Tijeras

Descripción de la actividad

En esta actividad vamos a poner en marcha algunos mecanismos y habilidades: el trabajo

cooperativo entre los alumnos, la creatividad y la atención.

1.- Se juntan a todos los alumnos y se les explica que van a construir un juego ellos mismos. Para
ello hay que construir entre todos el tablero y las fichas.

2.- Se divide a los alumnos en dos grupos, según el criterio del profesor: se pueden dividir de
acuerdo con las habilidades de cada uno, por ejemplo, los más creativos pueden estar en la parte
del tablero y a los que mejor se les dé la escritura en la parte de las fichas. O también se puede
dividir de manera que se fomenten las habilidades sociales: niños más tímidos con niños que les
puedan ayudar a integrarse mejor en el grupo, etc. También se puede pedir a cada grupo que se
repartan los roles: uno es el que dirige, otro el que recorta, otro el que decora, otro el que escribe…
o bien que sea el profesor quien reparta dichos roles.

3.- El grupo que realiza el tablero puede utilizar los materiales que quiera, para ello es importante
que tenga todo tipo de cartulinas, cartones, hojas, etc. El objetivo es crear un tablero con todas las
letras del abecedario tanto en mayúsculas como en minúsculas escribiéndolas en diferentes
tamaños y en posiciones.

4.- El grupo que crea las fichas debe emplear su creatividad para hacerlas. La única consigna es
que en cada ficha tiene que haber una letra y tiene que haber dos fichas por cada letra del

52
 Construir un juego

abecedario (una en mayúscula y otra en minúscula), es decir, una ficha de la letra “A” en mayúscula
y una ficha de la letra “a” en minúscula y así sucesivamente.

5.- Al finalizar esta primera actividad, algún niño o grupo de niños tienen que redactar las normas
del juego. Para ello, se les puede proponer unas reglas como: “El juego consiste en repartir las
fichas entre los participantes. Cuando se diga ‘ya’ cada uno levanta una de sus fichas e intenta
encontrar la letra que tienen en el tablero. Cuando lo encuentren la dejan encima de la letra del
tablero y toman otra de sus fichas. Gana el que antes se quede sin fichas”. También, se les puede
dar total libertad para que se inventen el juego desde cero.

6.- Una vez terminadas todas las partes se unen y pueden empezar a jugar.

53
Interpretación
 Los globos
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Captar los diferentes significados.

Deducir significados de palabras.

Establecer relaciones entre significados

concretos.

Estimulación de: procesamiento lingüístico.

Materiales
Duración Fichas
15 minutos
Lápiz

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

El alumno debe pensar y escribir las palabras que se le ocurran que empiecen con una letra
determinada y palabras que pertenezcan a una misma categoría.

1.- Se entrega a los alumnos una ficha que contiene un dibujo de unos niños agarrando unos
globos.

2.- Al alumno se le da una vocal o consonante y debe escribir en los globos todas las palabras que
se le ocurran que comience por la letra que el profesor haya dicho.

3.- En otro globo, debe escribir palabras que pertenezcan a una categoría, por ejemplo: animales,
frutas, prendas de ropa, partes del cuerpo, etc.

4.- Para simplificar la tarea o si el alumno tiene dificultades para escribir, puede verbalizar las
palabras.

55
 Los globos

Ficha:

56
 Asociar
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Explicar lo que pasa a partir de una imagen.

Estimulación de: procesamiento contextual,

atención, comprensión.

Materiales
Duración Ficha
Variable
Lápiz

Goma de borrar

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Con esta actividad los alumnos deben emplear sus conocimientos para interpretar imágenes y
relacionarlas con textos. Esto ayudará a los niños a desarrollar la atención, la comprensión y la
asociación.

1.- Se les explica a los alumnos la tarea que deben realizar.

2.- Se les entrega la ficha con las imágenes y las frases que han de asociar.

3.- Se les aconseja que primero observen las imágenes y después que lean las frases. A
continuación, el alumno debe asociar la imagen con la frase que le corresponde según su
significado.

Variantes: se puede recortar tanto las frases como las imágenes y pegarlas asociadas en un papel.

57
 Ejemplo:

El paragüas está en el suelo

Los niños están en el parque

58
Asociar

Los niños juegan a la pelota

El perro bebe agua

 Asociar

Ficha:

59
 Secuencias
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Identificar la idea global con el apoyo de

imágenes.

Explicar lo que pasa a partir de una imagen.

Estimulación de: procesamiento sensorial,

secuenciación visual y verbal, psicomotricidad
fina, estimulación lingüística y escritura.

Materiales
Duración
Ficha
Variable
Tijeras

Pegamento

Tipo de agrupamiento Hojas en blanco

Individual

Descripción de la actividad

El alumno debe trabajar la secuencia de las imágenes y evocar una frase o texto que corresponda
a dicha imagen. Es importante trabajar secuencias como un modo de organización mental que
posteriormente ayudará al alumno en el desarrollo y la secuencia de los textos.

1.- Se le entrega al alumno unas imágenes donde hay una secuencia de tres pasos.

2.- Su tarea consiste en recortar las imágenes y pegarlas en una hoja en blanco en la secuencia
correcta.

3.- Debajo de cada imagen hay un recuadro donde el alumno tiene que escribir una palabra o frase
correspondiente a la imagen y a la secuencia. Por ejemplo, en la ficha de la manzana, el alumno
puede escribir: entera, mordida, terminada.

60
 Secuencias

4.- Ejemplo de secuencias:

· Una manzana entera // Una manzana mordida // Una manzana por la mitad // El corazón de
una manzana.

· Un niño echando la leche a un vaso // Un niño bebiendo un vaso de leche // El vaso de leche
por la mitad // El niño con el vaso vacio // El niño lavando el vaso.

· Una niña a los pies de las escaleras de un tobogán // Una niña por mitad de la escalera // Una
niña en la parte de arriba de un tobogán // Una niña tirándose del tobogán.

· Un niño con una bolsa llena de globos // Un niño con un globo desinflado en la mano //
El niño inflando el globo // El niño con el globo inflado en la mano.

Ejemplo de Ficha:

61
 Secuencias

Ficha:

61
Reflexión sobre
el contenido y
la forma
 Sí o no
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Identificar e interpretar recursos expresivos.

Materiales
Duración
Ninguno
Variable

Tipo de agrupamiento
Parejas o en grupo, pero se le
pregunta a un alumno en
concreto

Descripción de la actividad

En esta actividad el alumno debe estar muy atento y emplear sus conocimientos de vocabulario
para conseguir introducir palabras diferentes a “sí” y “no”. Es un modo de buscar nuevos y más
complejos recursos expresivos en su lenguaje.

1.- Se les explica a los alumnos las reglas haciendo énfasis en que en este juego necesitan mucha
atención y concentración.

2.- El juego se puede organizar de varias maneras: los alumnos pueden jugarlo por parejas o
hacerlo en grupo En ambos casos, se debe seleccionar al alumno que va a hacer las preguntas y al
que va a responder.

3.- Un alumno cuestiona a otro compañero con preguntas que se le vayan ocurriendo. Este
compañero no puede responder con las palabras “sí” ni “no”.

4.- El alumno que contesta tiene que estar muy atento a las preguntas e intentar inhibir las
palabras prohibidas.

5.- Si lo queremos complicar más podemos añadir más palabras prohibidas: blanco y negro,
grande y pequeño, o cualquier otra variedad que se nos ocurra.

63
 Elige la palabra correcta
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Materiales
Duración
Ficha
2 - 5 minutos
Lápiz

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Las frases propuestas tienen que ver con acontecimientos propios del alumno, esto les ayudará a
poder reflexionar sobre la misma frase y asociar lo importante que puede ser el lenguaje o la
lectura para la expresión de las emociones o vivencias.

1.- La actividad consiste en continuar la frase con alguna de las palabras que se le proponen y que
están asociadas con una imagen.

2.- Se le muestra la ficha y, como paso previo para favorecer una mayor atención a la misma, se
les pide que la miren con detenimiento, que observen todo lo que ven.

3.- A continuación, pueden empezar a realizar la ficha. Según las características del grupo, el
profesor puede leer el enunciado o ser los mismos alumnos los que lean el enunciado.

4.- Una vez realizada, se debe felicitar al alumno si la ha concluido bien o, si por el contrario ha
tenido algún fallo, se le indicará el número de errores pero no se le dirá cuáles, para que él mismo
pueda realizar un proceso de revisión.

64
 Elige la palabra correcta

Ejemplo ilustrativo:

Busca la palabra correcta para completar la frase.

1.- Yo bebo la

Pan Leche Flor

Otras frases con las palabras posibles:

1.- Me gustar pintar con... (libro, colores, gato)

2.- Voy al parque con... (papá, gato, televisión)
3.- Por las mañanas voy al... (teléfono, colegio, zumo)
4.- Me gusta mucho ver las películas en el... (libro, pluma, cine)
5.- Mi madre conduce el... (coche, sofá, cuadro)
6.- En el parque con mis amigos juego a la... (coches, camiseta, pelota)

65
 Elige la palabra correcta

Ficha:

Busca la palabra correcta para completar la frase.

1.-

65
 Rodea la palabra
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Identificar los conocimientos nuevos y los

ya adquiridos en un texto.

Materiales
Duración
Ficha
3 minutos

Pinturas o plumones de diferentes

colores: verde, azul y rojo

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

El objetivo fundamental es reflexionar sobre el modo en el que se puede buscar más información
para ampliar el vocabulario, así como la forma de llevar a cabo dicha búsqueda.

1.- La actividad consiste en seleccionar las palabras según la categoría a la que correspondan.

2.- Para facilitarle al alumno la realización de la actividad, se pueden trabajar con anterioridad las
categorías, por ejemplo, nombrar frutas, juegos u objetos.

3.- Tras este primer paso se le entrega la ficha y los colores.

4.- Se le pide que lea detenidamente el enunciado y que empiece a realizar la actividad.

5.- Si queremos complejizar la actividad, podemos establecer un tiempo límite.

6.- Después, el alumno debe escribir más palabras que se le ocurran de cada categoría.

7.- Tras esta primera parte, el niño debe pensar y reflexionar si ha aprendido vocabulario nuevo, y
sugerirle buscar en el diccionario más palabras sobre cada categoría.

66
 Cada oveja con su pareja

Ficha:

Rodea de rojo las palabras que indiquen una fruta, de verde cuando sea un juego y de azul cuando la
palabra sea un objeto.

1.- Escondite. 8.- Lápiz.

2.- Casa. 9.- Parchís.

3.- Manzana. 10.- Cojín.

4.- Ajedrez. 11.- Vaso.

5.- Pera. 12.- Piña.

6.- Mesa. 13.- Teléfono.

7.- Fresa. 14.- Plátano.

Escribe más palabras que se te ocurran con las siguientes categorías

FRUTAS JUEGOS OBJETOS

67
 Cuento popular
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Identificar la sonoridad de un texto.

Identificar e interpretar recursos expresivos.

Reconocer la estructura de un texto.

Materiales
Duración
Un cuento
1 hora

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Fomentar la creatividad es un principio básico en el aprendizaje de niños de estas edades. Su

potencial creativo es muy importante y es fundamental trabajarlo, así como dejarles libertad para
ello.

1.- El profesor lee un cuento popular, por ejemplo: El patito feo.

2.- A raíz de la lectura se les pregunta a los alumnos qué texto creen que es.

3.- Se les pide que cuenten la misma historia del modo que ellos crean o quieran: una canción, una
poesía o como un diálogo de un teatro.

4.- Se les permite creatividad y que cada uno reescriba el cuento usando otro tipo de textos.

5.- Posteriormente, se les pregunta cómo se han sentido, si les ha costado mucho o poco, etc.

68
 Desarrollo 8 - 10 años

En esta etapa, los niños empiezan a pensar más allá de lo concreto. Son
capaces de desarrollar un tipo de pensamiento que les ayudará a
resolver problemas complejos y desde una perspectiva más lógica y
menos concreta. En estos años aumenta su capacidad de razonar.
Además, pasan del egocentrismo a interesarse por el otro. A nivel social,
dan mayor valor a sus iguales convirtiéndolos en un aspecto muy
importante de su vida.

Durante este periodo, la lectura les sirve para entender su entorno y

para poder desenvolverse adecuadamente en su vida escolar, puesto
que tienen que entender lo que se le pregunta en exámenes, problemas,
además de leer y comprender las lecciones o temas que se le presentan
de modo escrito. Por ello, la importancia de la comprensión lectora. En
esta etapa es fundamental trabajar la comprensión y dar prioridad a
aquellos niños en los que se observe una dificultad en este sentido. Una
comprensión lectora adecuada disminuye posibles dificultades
posteriores.

En cuanto a la escritura, los niños entre los 8 y los 10 años todavía

tienen que mejorarla; su habilidad lectora y de lenguaje es mayor que su
destreza escrita. Tienen que realizar un esfuerzo tanto con la ortografía
como con la gramática ya que aún comenten bastantes errores.

A esta edad se crean muchos hobbies, siendo muy apropiado fomentar

y establecer el gusto por la lectura. Por ello es recomendable que tanto
padres como docentes trabajen este aspecto, a través de lecturas
atractivas, compartiendo con ellos ratos de lectura y, en definitiva,
creando espacios placenteros en torno a los libros.
Obtención de
información
 El baúl de las preguntas
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes, acciones y lugares.

Identificar características de los personajes,

objetos y lugares.

Explicar lo que pasa a partir de una imagen.

Estimulación de: atención visual, atención

conjunta, razonamiento verbal, vocabulario.

Materiales
Duración
30 minutos Imágenes de personajes con diferentes
profesiones realizando actividades, por
ejemplo practicando algún deporte

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Una habilidad fundamental que ayudará a los niños a mejorar su comprensión lectora es la
elaboración de preguntas mentales que creen un contexto significativo cuando se aborde la
lectura. Las habilidades de formación de frases permiten a los niños crear un marco en el que ir
almacenando la información leída.

1.- A partir de imágenes sencillas de diferentes personajes, por ejemplo, un futbolista, un

esquiador, un patinador, unos niños jugando en un parque, cualquier escena puede servir de apoyo
a la actividad, iniciaremos una ronda de preguntas: ¿qué hace?, ¿cómo lo hace?, ¿para qué?, ¿a
dónde?, ¿con quién?, etc.

2.- De manera repetida, en tres o cuatro veces, daremos el modelo a los niños de cómo ha de llevarse
a cabo la actividad, dejando a continuación que los niños elaboren frases sin anticipar la pregunta.

3.- Después, se puede solicitar a los alumnos la composición de un texto a partir de las preguntas
propuestas y de las ilustraciones.

4.- Se reforzará con los niños la importancia de realizarse preguntas cuando accedan a
información, de manera que eso les permitirá interpretar y elaborar la información percibida.

71
 Hoy cocino yo. Atento a los ingredientes
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer la secuencia de los hechos

presentados en un texto.

Recuperar datos específicos de un texto.

Estimulación de: razonamiento verbal,

vocabulario, psicomotricidad, inhibición,
memoria secuencial auditiva y visual,
atención conjunta, atención auditiva y
visual.

Materiales
Duración Texto de la receta
30 minutos
Unos sencillos ingredientes

Tipo de agrupamiento
Flexible

Descripción de la actividad

El desarrollo de habilidades perceptivas y de la capacidad para descifrar instrucciones sencillas

en orden secuencial serán habilidades básicas del buen lector. Relacionar la práctica de la lectura
con la vida diaria, añade un plus de motivación para los niños.

1.- Reunimos los ingredientes básicos para hacer una receta.

2.- Se propone como ejemplo una sencilla receta de yogur y frutas que se hará simulando unos
huevos fritos con papas fritas.

72
 Hoy cocino yo. Atento a los ingredientes

Ingredientes:

· 1 yogur natural (en lugar de la clara del huevo)

· 1 durazno en almíbar (en lugar de la yema del huevo)
· 1 manzana (en lugar de papas)

Modo de preparación:

1. Con una cuchara, bate ligeramente el yogur y extiéndelo en el plato, dándole la

forma de la clara del huevo frito.

2. A continuación, parte por la mitad el durazno y ponlo boca abajo encima del yogur
para que parezca la yema de huevo.

3. Ahora, pela y corta en tiras la manzana para que parezcan papas fritas.

4. Para finalizar, ponlas al lado del “huevo” y a disfrutar de este original postre.

Recordemos que este es solo un ejemplo y que las opciones son muchas, teniendo en cuenta la
innumerable cantidad de recetas que no requieren fuego, ni materiales o alimentos complicados,
en las que los niños pueden participar en su elaboración.

3.- La instrucción se facilitará auditivamente. Para favorecer la elaboración de la receta, el

profesor puede haberla realizado previamente y apoyar con imágenes cada uno de los pasos que
se estén explicando.

Cualquier receta puede ser una oportunidad extraordinaria para que los niños se acerquen a la
lectura de una manera activa y sintiéndose capaces de entender para poder crear un delicioso
plato del que luego disfrutarán.

Se puede realizar de manera individual, en pequeño grupo, o junto con los padres o profesores.

73
 Relaciona y une
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Identificar las definiciones de conceptos o

ideas: rasgos, usos o relaciones con otros
objetos conocidos, hechos o ideas.

Estimulación de: atención visual, razonamiento

lingüístico, razonamiento visual, percepción
visual.

Materiales
Duración
Ficha
15 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Con el objetivo de fomentar el procesamiento secuencial y automatizar ortografía de las palabras,

es fundamental que el alumno desarrolle adecuadas habilidades perceptivas.

1.- El profesor proporciona al alumno una ficha, en la que debe relacionar las frases con el dibujo
que corresponda. Cada ficha tiene más imágenes que frases, por lo que los alumnos encontrarán
elementos distractores que no pertenecen a ninguna definición.

A continuación, se muestra un ejemplo de ficha.

74
 Lee con detenimiento y une con una flecha cada frase con el animal que le corresponde:

Ficha:

Es un animal al que le gusta comer plátanos.

Dicen que es el mejor amigo del hombre.

Con su larga nariz, es capaz de beber mucha agua.

Es el animal que mejor caza ratones.

75
En las granjas, se encarga de despertar a todos los animales.
Relaciona y une

Si miramos al cielo, posiblemente veremos volar a uno.

A nadie le gusta como huele, cuando este animal se protege.

Dicen que es el rey de la selva.

Los hay blancos, pardos y pandas.

 ¡A la búsqueda de las palabras!
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes, acciones, lugares.

Estimulación de: atención visual, habilidades

perceptivas, psicomotricidad, organización
visoperceptiva, planificación, razonamiento
visual y verbal, vocabulario, psicomotricidad,
inhibición, memoria, secuencial auditiva y visual,
atención conjunta, atención auditiva y visual.

Materiales
Duración
Varias fotocopias del plano de la
Variable
escuela/patio

Tipo de agrupamiento
Grupo pequeño

Descripción de la actividad

La interpretación de mapas y su comprensión, así como la capacidad de discernir la información

que aparece en ellos, es sin duda una habilidad fundamental que los niños necesitan para
enfrentar muchos de los retos de la vida cotidiana. Acceder a la comprensión de mapas de manera
vivencial, cambiará el significado que los niños den a la información visual.

1.- Por parejas o en grupos pequeños se les entrega a los alumnos un plano de un determinado
espacio (escuela, patio...). En el plano, se encuentran marcados diversos puntos o localizaciones.
En el lugar correspondiente, el profesor ha escondido previamente un pedazo de cartulina con una
palabra escrita. Como variante, las palabras escondidas pueden componer una frase o un acertijo
que los alumnos deberán resolver.

2.- Los diversos equipos van saliendo en intervalos previamente determinados. Deben encontrar
las cartulinas y escribir, en el reverso del plano, la palabra correspondiente. El equipo ganador será
aquel que consiga completar la lista de palabras en menos tiempo o, según las variantes, haber
completado la frase o resuelto el acertijo en el menor tiempo.

3.- Es muy importante que todos los participantes se comprometan a no modificar la posición de
las cartulinas

76
Comprensión
global
 Crear historias naturales
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Asignar títulos a textos de forma pertinente.

Generar textos narrativos.

Estimulación de: sensorial múltiple.

Materiales
Duración Preferiblemente un espacio abierto
Variable natural, como un bosque o jardín,
dentro de un espacio controlado y
acotado
Objetos variados de tamaño peque-
ño o imágenes
Tipo de agrupamiento
Cuadernos
Gruapl pequeño
Lápices

Descripción de la actividad

El contacto con la naturaleza es sin duda un modo de acercarnos a nuestra esencia. En el entorno
natural hay múltiples estímulos tanto visuales, como auditivos, táctiles y olfativos que pueden
servir para favorecer la integración sensorial a cualquier edad. En esta actividad fomentaremos
que los niños creen huellas de memoria a través de diferentes canales sensoriales. La toma de
conciencia con el contacto exterior facilita la reproducción de posibles escenarios en futuras
lecturas.

1.- Organizados en pequeños grupos y guiados por el docente, los alumnos recorrerán un espacio
natural. Previamente se habrá repartido a cada grupo una serie de objetos o imágenes.

2.- A los niños se les dará la instrucción de que intenten asociar cada objeto o imagen con lo que
haya alrededor (plantas, flores, piedras, etc.). Deben fijarse si hay algún sonido (de agua, pájaros, de
las pisadas, etc.) y tocar el lugar con el que van a relacionar los objetos o imágenes para recibir la
sensación táctil; finalmente, los alumnos deberán respirar profundamente e intentar percibir
algún olor.

3.- Se recogerá en un cuaderno las relaciones y toda la información sensorial.

78
 Crear historias naturales

4.- En el momento en el que se hayan relacionado todos los objetos o imágenes, cada grupo
deberá escribir una historia en la que se incluyan estas conexiones. Es importante indicar a los
alumnos que su historia debe tener coherencia y debe incluir un título adecuado y sugerente.

5.- Después cada equipo deberá narrar la historia a los compañeros.

79
 En busca del tesoro
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Ordenar textos de acuerdo con el propósito

del texto.

Estimulación de: atención visual, memoria

secuencialvisual,psicomotricidad,visopercepción,
razonamiento lingüístico, abstracción.

Materiales
Duración
Adivinanzas y acertijos
Variable

Tipo de agrupamiento
Grupo de 2-3 alumnos

Descripción de la actividad

Descifrar pistas y tener la oportunidad de acceder a un tesoro por ordenar un texto, son retos que
a cualquier niño le gustaría intentar resolver. Leer, interpretar, adivinar... esta actividad lo tiene
todo.

1.- A cada equipo se le entregan de tres a cuatro adivinanzas o acertijos.

2.- Los alumnos deben resolver las adivinanzas. Por la resolución de cada una de ellas se les dará
una frase que supondrá una pista.

3.- Se deben ordenar las pistas para descifrar dónde hay un tesoro escondido. El equipo que antes
haya resuelto todas las adivinanzas o acertijos y forme el texto de manera adecuada que indica
dónde está el tesoro, será el que podrá acceder a él. El contenido del tesoro se deja a elección del
docente.

80
 Soy ilustrador
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Diferenciar entre ideas principales y

secundarias.

Estimulación de: razonamiento verbal,

vocabulario, psicomotricidad, habilidades
visocontructivas.

Materiales
Duración
Fichas
30 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Una estrategia de comprensión que ayudará mucho a los niños a acceder al significado de los
textos es imaginar su contenido. Cuando se elabora algún material gráfico a partir de lo leído y se
pasa al canal visomotor, ayudamos a crear huellas de memoria.

1.- El alumno debe leer un texto propuesto por el docente. Se pueden plantear, por ejemplo,
fábulas.

2.- Una vez leído el texto ha de representarlo mediante un dibujo.

3.- A continuación, el alumno debe identificar las ideas principales y secundarias del texto.

4.- Por último, los alumnos han de inventarse un final alternativo para la historia leída.

81
 Así se entiende bien
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Ordenar textos desorganizados de acuerdo

con el propósito del texto.

Estimulación de: razonamiento verbal,

vocabulario, memoria secuencial, coherencia
central.

Materiales
Duración
Ficha
20 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Poder entender la secuencia de los acontecimientos, teniendo en cuenta la importancia de la

coherencia de una historia, es una habilidad fundamental para poder descifrar textos escritos.

1.- El alumno ha de ordenar una serie de frases y componer una historia que tenga sentido.

2.- El niño debe asignar un título a cada historia.

Se proponen, a continuación, dos fichas a modo de ejemplo.

82
 Así se entiende bien

Ficha número 1:

Lee atentamente y ordena la historia de manera que tenga sentido.

Espero a que acabe el programa de lavado.

La meto en la lavadora. Saco la ropa de la lavadora.

Tiendo la ropa. La meto en los armarios o cajones.

La doblo. Me quito la ropa.

La recojo de las cuerdas.

Enciendo la lavadora.

Titulo:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

83
 Así se entiende bien

Ficha número 2:

Lee atentamente y ordena la historia de manera que tenga sentido.

Hago los deberes de la tercera asignatura y

recojo el material que he utilizado. Saco el material que necesito
para la tercera asignatura.

Ahora ya puedo jugar.

¡Bien ya he acabado!
Miro en la agenda qué tareas Lo he hecho fenomenal.
tengo para mañana.

Hago la tarea de la primera asignatura

Saco el material que necesito y recojo el material que he utilizado.
para la segunda asignatura.

Hago la tarea de la segunda asignatura Llego a casa.

y recojo el material que he utilizado.

Saco el material que necesito para Elijo por dónde voy a empezar, que
la asignatura que haré primero. haré después y por dónde acabaré.

Titulo:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

84
Interpretación
 Haciendo mapas de mi mundo
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Elaborar hipótesis a partir de la lectura.

Estimulación de: atención visual, memoria

secuencial visual, memoria a largo plazo
auditiva y visual, habilidades perceptivas,
psicomotricidad, habilidades visoconstructivas.

Materiales
Duración Papel
Flexible
Lápices de colores

Planos

Tipo de agrupamiento Medios tecnológicos diversos

(opcional)
Variable

Descripción de la actividad

El niño irá aprendiendo a representar su mundo mediante la reproducción gráfica de los espacios
conocidos, donde se desarrollan sus experiencias vitales. Esta actividad le servirá para conocer
consignas espaciales que son básicas para el dominio del espacio. Ser capaz de interpretar tales
consignas y leer adecuadamente señales y otras indicaciones, permitirá al alumno situarse en su
entorno e ir anticipando los lugares que han de recorrerse. La descripción posterior permite a los
niños inferir, a partir de las imágenes, el significado de los textos. Esta actividad comprende
diferentes propuestas que se les puede solicitar a los alumnos.

1.- Hacer un pequeño plano de su habitación, indicando hacia qué punto cardinal está orientada
cada pared.

2.- Como una tarea más compleja, con algunas pautas y ayuda, se le podrá pedir que haga un
plano de la casa. Se puede facilitar la actividad proporcionándole un plano real para que lo pueda
utilizar como modelo.

3.- Los alumnos deberán describir los espacios representados y, en pequeños grupos, deberán
generar una hipótesis acerca de a qué descripción corresponde cada uno de los dibujos.

55
 Haciendo mapas de mi mundo

Salir de viaje puede convertirse en una emocionante experiencia en la que ellos pueden ser
partícipes y aprender con ello. Antes de salir de viaje, facilitarle un mapa para ver donde está
situado, que otras ciudades o pueblos hay cerca, la proximidad o lejanía del mar, de otros países,
etc.., y que el niño vaya elaborando hipótesis a lo largo del viaje sobre lo que van a ir encontrándose
partiendo de los datos obtenidos en el mapa.

4.- Utilizar en un viaje en coche el mapa bien impreso o a través de los facilitados por diferentes
medios tecnológicos (tablets, móviles, etc.) para que nos diga las poblaciones por las que pasamos,
los ríos, las montañas, y qué distancias aproximadas o exactas nos faltan para diferentes puntos
que previamente podemos haber señalado.

56
 Leo y dibujo
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Establecer relaciones entre significados

concretos.

Estimulación de: razonamiento y

abstracción verbal, vocabulario, atención
visual, psicomotricidad, habilidades
visocontructivas.

Materiales
Duración Ficha
20 minutos
Lápices de colores

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Una de las tareas más difíciles para un niño puede ser la de descifrar instrucciones. Poder
interpretar adecuadamente puede ser el pilar sobre el que se sustente su capacidad de respuesta
en tareas de valoración o evaluación.

1.- Se ofrece al alumno una ficha con diferentes instrucciones, así como el espacio para poder
dibujarlas.

2.- El alumno ha de deducir cuál es la idea global que une a todos los elementos representados.

Se propone una ficha de ejemplo.

57
 Leo y dibujo

Ficha:

Sigue las instrucciones:

1.- Dibuja una mesa en el centro.

2.- Dibuja una estantería con cuatro baldas en el margen derecho.
3.- Dibuja un lapicero encima de la mesa.
4.- Dibuja un estuche encima de la estantería.
5.- Dibuja a la izquierda del lapicero un libro.
6.- Dibuja una regla en la tercera balda, empezando por debajo, de la estantería.
7.- Dibuja una silla a la izquierda de la mesa.

Dibuja aquí:

¿Qué tienen en común todos los dibujos que has hecho?

58
 ¿En qué se parecen?
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Establecer semejanzas y diferencias.

Establecer relaciones entre significados

concretos.

Estimulación de: razonamiento, abstracción

verbal, vocabulario.

Materiales
Duración
Ficha
20 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Desarrollar la abstracción verbal es fundamental para poder realizar inferencias en la lectura de

textos. Asimismo, la interpretación implica establecer analogías y razonar en términos
lingüísticos.

1.- El alumno debe reflexionar sobre las características que tienen en común cada par de palabras
propuestas.

2.- Posteriormente, debe incorporar a cada par de palabras, por lo menos, dos palabras más que
estén relacionadas.

60
 ¿En qué se parecen?

Ficha:

¿Qué tienen en común? ¿En qué se parecen los siguientes pares de palabras?

Parejas Relación Palabras

Rotulador // Bolígrafo

Agua // Zumo

Helicóptero // Barco

Pato // Cigüeña

Madrid // Segovia

Linterna // Vela

Marte // Saturno

Enfadado // Miedo

Tarta // Bollo

Flor // Plátano

Teléfono // Carta

Lago // Mar

Libro // Cuento

Piensa de cada par de palabras, al menos otras dos que puedan añadirse a esa lista.

61
 A que no sabes esta palabra
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Captar los diferentes significados de una

palabra.

Estimulación de: razonamiento verbal,

vocabulario, expresión lingüística, atención
auditiva.

Materiales
Duración Diccionarios
30 minutos
Hojas

Bolígrafos

Tipo de agrupamiento
Grupo pequeño

Descripción de la actividad

La comprensión de palabras es un requisito fundamental para poder acceder al significado de los

textos. Cuando un niño descubre esto, comprende la importancia de saber buscar en un
diccionario. Por eso, el uso del diccionario será una pieza angular de esta actividad.

1.- Se forman grupos de tres o cuatro niños. Se les dan cuatro palabras para buscar en el
diccionario, indicando que deberán copiar de las definiciones que aparecen e inventarse también
una definición para cada palabra.

2.- Cuando los grupos hayan finalizado, deberán leer en voz alta para el resto de compañeros las
palabras y las definiciones. El resto del grupo deberá descubrir si las definiciones de cada palabra
son reales o inventadas.

3.- Ganará el grupo que haya distinguido un mayor número de veces las definiciones correctas.

4.- Para finalizar, podemos pedir a cada grupo que haga una frase con las definiciones correctas,
fomentando con ello la incorporación de la palabra al léxico.

57
 ¿Cómo se siente?
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Identificar los sentimientos de los

personajes en relación con los sucesos.

Deducir relaciones e inferir las causas

implícitas de un acontecimiento, identifica
significados entre líneas.

Estimulación de: razonamiento y abstracción

verbal, pensamiento asociativo y vocabulario,
memoria a corto plazo y a largo plazo.

Materiales
Duración Ficha
30 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual o grupo pequeño

Descripción de la actividad

La relación entre los sucesos y las emociones es una tarea que los niños deben ser capaces de
resolver desde temprana edad. La comprensión del mundo emocional facilita al niño la
interpretación de las intenciones, las motivaciones y la relación entre las acciones de los
personajes con las consecuencias.

1.- El alumno lee el texto propuesto analizando las acciones del personaje.

2.- Responde a las preguntas.

57
 ¿Cómo se siente?

Ficha:

Lee detenidamente:

María estaba esperando a que llegara el día 21 de mayo. ¡Estaba tan ilusionada! Cada año
cuando llegaba ese día, era su ¡Gran Día!

Este año ya había hablado con sus padres sobre lo que deseaba que le regalasen, aunque no
sabría si sus padres cumplirían su deseo. Les había pedido un perrito, un cachorrito con el que
poder jugar.
Llegó el gran día. María estaba muy nerviosa. “Me habrán comprado el cachorro”, pensaba
sin parar.

Decidida abrió su regalo y …

Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Qué piensas que ocurría el 21 de mayo?

- ¿Cuál es tu gran día?

- ¿Cómo se sentirá María si el regalo es un perrito?

- ¿Cómo se sentirá si el regalo es un pijama?

- ¿Qué final elegirías tú para esta historia?

Ahora pensando en ti, contesta a estas preguntas:

- ¿Cuándo es la última vez que te sentiste muy feliz?

- ¿Con quién estabas?

58
Reflexión sobre
el contenido y
la forma
 ¿Cuánto cuesta hacer la compra?
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Vincular la información que extrae de un texto

con sus conocimientos previos.

Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Diferenciar opiniones y hechos en una

argumentación.

Estimulación de: cálculo, atención auditiva,

visual, memoria a corto plazo auditiva,
memoria a largo plazo sensorial, expresión
verbal, razonamiento verbal, vocabulario.

Materiales
Duración
El folleto de un supermercado
Flexible

Tipo de agrupamiento
Flexible, preferiblemente grupos
pequeños

Descripción de la actividad

Los niños disfrutan mucho de poder compartir tareas con los adultos. A lo largo del día se realizan
múltiples actividades, en las que los niños pueden ser partícipes y favorecer con ello a sus
habilidades cognitivas y a la comprensión del mundo. Tomar consciencia de los diferentes
soportes en los que se nos transmiten la información, como los folletos de los supermercados, y
observar cómo estos nos pueden ayudar a decidir, es una experiencia extraordinaria para acercar
a los niños al mundo de las situaciones reales a través de la lectura.

1.- El profesor realizará una lista de la compra tomando como referencia el folleto de algún
supermercado.

63
 ¿Cuánto cuesta hacer la compra?

2.- El niño deberá buscar en el folleto dichos productos, e ir apuntando el importe de cada
producto para realizar la suma que supondrá el total de la compra que ha de llevarse a cabo.

3.- Cada grupo elegirá, dentro de las opciones que aparecen en el folleto, aquel producto que
considere mejor, debiendo argumentar posteriormente por qué ha elegido ese y no otro, pudiendo
argüir por gusto personal, mejor precio, oferta… Podemos complicar la actividad pidiendo una
cantidad diferente de productos, por ejemplo: 3 latas de aceite, 2 botes de tomate, 4 yogures, etc.

4.- Si nos es posible, sería muy positivo realizar la compra de estos productos, de modo que el niño
pueda entender la relación entre la actividad llevada a cabo y la vida real.

67
 Mis dedos titiriteros y mi lengua preguntona
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Comparar personajes y situaciones del

texto con otros similares.

Juzgar las acciones realizadas por los

personajes.

Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Estimulación de: creatividad, atención,

memoria auditiva y visual, razonamiento y
abstracción verbal, vocabulario, memoria a
largo plazo, psicomotricidad, habilidades
visocontructivas.

Materiales
Duración Pintura para tela
Variable Tijeras

Cinta adhesiva

Restos de materiales diversos (como

telas o lana)
Tipo de agrupamiento
Un pequeño espacio a modo de
Grupal teatro con un telón (sábana o lienzo)
para el escenario.

Descripción de la actividad

Poder recrear con un objeto físico, uno imaginado, constituye una actividad excelente para poner
en práctica habilidades creativas y literarias. Con esta actividad fomentamos la imaginación,
creamos a partir de elementos sencillos, generamos historias para ser representadas y
propiciamos el desarrollo de habilidades de creación en grupo, así como la improvisación.
Reflexionar con posterioridad sobre ello, dará a los niños la oportunidad de sentirse auténticos
escritores y críticos.

64
 Mis dedos titiriteros y mi lengua preguntona

1.- Con mucha imaginación, cada niño diseña y crea un personaje de títere de la dimensión de un
dedo.

2.- Reunidos pequeños grupos, con cada uno de los personajes creados, los niños deberán armar
una historia.

3.- Posteriormente, la historia será representada por los alumnos para todos los demás grupos, en
el estreno de la gran función de los Dedos Titiriteros.

4.- Después de cada representación, se les entregarán a todos los grupos varias tarjetas con las
siguientes preguntas a las que deberán ir contestando:

- Me ha gustado cuando
- Me preguntó por qué
- No me ha gustado cuando
- Esta historia me recuerda
- Mi parte favorita ha sido

65
 Rodea la palabra
6 - 8 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Identificar la sonoridad del lenguaje a

través de rimas.

Estimulación de: razonamiento y abstracción

verbal, pensamiento asociativo y vocabulario,
memoria a corto y a largo plazo, psicomotricidad,
atención auditiva.

Materiales
Duración
Rimas
Variable

Tipo de agrupamiento
Flexible

Descripción de la actividad

Las rimas siempre han sido una manera natural con la que se han transmitido canciones
populares, y con las que los niños disfrutan de aprender palabras, de jugar con ellas y acceder a la
sonoridad de las mismas. En esta actividad, las rimas pueden servir como referencia para crear
más del mismo tipo, y para que los niños sean los protagonistas y los partícipes de la gran aventura
de crear.

Existen unas rimas, llamadas canciones de rima acumulativa, que son canciones que parten de un
texto muy básico en extensión y que poseen un ritmo repetitivo, fácil de interiorizar. Las rimas
acumulativas van incrementando la extensión de su texto, de manera que a la frase inicial se le
irán agregando otras relacionadas con la primera. Estas rimas pueden crearse junto con los niños
y disfrutar de momentos en los que las palabras sean un juego en sí mismas.

66
 Cada oveja con su pareja

Ejemplo de rima acumulativa:

En la ciudad de Pamplona hay una plaza,

en la plaza hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una sala,
en la sala hay una mesa,
en la mesa hay una aguja
en la aguja un hilo,
en el hilo la aguja,
la mesa en la sala,
la sala en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza
y la plaza en la ciudad de Pamplona.

1.- Se les puede proponer a los alumnos que inventen rimas acumulativas.

2.- Existen otras rimas, llamadas canciones o rimas con instrucciones, que son canciones que
contienen una o varias instrucciones a realizar, lo que implica estar atento al contenido de la
canción para saber qué movimiento o acción debían llevar a cabo de forma instantánea.

Ejemplo de canción:

La Fiesta
Todo el mundo en esta fiesta
se tiene que divertir,
todo aquello que yo haga
lo tienes que repetir...
a saltar, a saltar, todo el mundo a saltar
a bailar, a bailar, todo el mundo a bailar
(dar instrucción).

Esta actividad se puede dirigir por parte del profesor o permitir a los niños que, de manera
correlativa, vayan teniendo la oportunidad de dar la consigna al resto de los compañeros.

67
 Qué es lo que quiere
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Inferir el propósito del autor.

Estimulación de: razonamiento y abstracción

verbal, pensamiento asociativo y vocabulario,
memoria a corto plazo y a largo plazo.

Materiales
Duración
Ficha
30 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Una habilidad fundamental de reflexión durante el proceso de lectura es descubrir cuáles son los
propósitos o las intenciones de los demás. Reflexionar sobre ello nos permite acceder al mundo
mental del otro y entender la relación entre ese mundo y los hechos que se derivan de las acciones.

1.- Se muestra al alumno varios textos.

2.- El alumno debe reflexionar sobre la intención de cada uno de los textos.

68
 Qué es lo que quiere

Ficha:

Lee con detenimiento los textos y responde a las preguntas:

Marta había dejado sobre la mesa de Elena, el siguiente mensaje: “He decidido
que no quiero jugar más contigo. Desde que ha venido Susana al colegio, nunca
quieres estar sola conmigo y allí donde vamos, siempre está ella. Yo creía que tú
y yo éramos las mejores amigas, pero me he dado cuenta de que no es así. Si te
dieras cuenta de que yo soy mejor, dejarías de ser su amiga y jugarías solo
conmigo. Yo soy mejor, más buena, más simpática y te puedo ayudar con los
deberes. Te quiero mucho. Fin”.

- ¿Qué intención tenía Marta?

- ¿Crees que está bien lo que ha hecho Marta?

En el lateral de un paquete de detergente aparece el siguiente mensaje: “El

detergente Don Limpín es el mejor detergente del mundo. Quita manchas de
barro, de comida, de tinta y todas aquellas que te puedas imaginar. No lo dudes,
si quieres que tu ropa se la más limpia, Don Limpin es la mejor opción”.

- ¿Por qué aparece ese tipo de texto en el detergente?

Marco ha repartido a todos sus compañeros de clase unas pequeñas tarjetas en

las que pone: “Espero a todos en mi casa el día 25 de mayo. Los espero. Habrá
pasteles, golosinas y refrescos para todos. Por favor, confirmar asistencia”.

- ¿Qué quiere Marco decirnos con esas tarjetas?

- ¿Por qué nos cuenta qué va a haber en su casa?

65
 Desarrollo 10 - 12 años

Esta es la etapa en la que los niños comienzan la pubertad y se produce

la transición de la infancia a la preadolescencia, con todo lo que ello
supone en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. A nivel físico,
ocurren cambios significativos en el cuerpo y en su desarrollo
psicosexual.

Es un momento en el que se empieza a producir la búsqueda y la

definición de su propia identidad, que ya se había estado forjando en
años anteriores pero que en este periodo se va a consolidar. Es un
momento importante para el fortalecimiento su propia autoestima y su
autoconcepto. A nivel social, el grupo es fundamental, creándose
“pandillas” y diferenciándose considerablemente por género.

A nivel cognitivo se ponen de manifiesto procesos intelectuales más

complejos, siendo capaces de practicar la metacognición y la
autorregulación de una manera exitosa.

En estos años la exigencia escolar es mayor. Los éxitos o fracasos tienen

mucho que ver con el dominio o no de las destrezas básicas del
aprendizaje, como puede ser la lectura, la escritura, la comprensión y
los hábitos de estudio. A nivel de lectoescritura, están preparados para
inferir significados de un texto y reconocer de manera sencilla las ideas
principales y secundarias. Es un momento en el que ya pueden ir más
allá del texto extrayendo conclusiones del mismo, por lo que es una
etapa ideal para fomentar la reflexión y el pensamiento.
Obtención de
información
 Juguemos con el dado
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer la secuencia de los hechos

presentados e identificar características.
Fomentar la creatividad.

Estimulación de: procesamiento sensorial

y lingüístico, estimulación sensorial.

Materiales
Duración La ficha del dado
Variable
Tijeras

Pegamento

Tipo de agrupamiento Bolígrafo

Individual o grupal
Una hoja

Descripción de la actividad

La elaboración propia de historias y cuentos fomenta la creatividad y ayuda a los alumnos a

trabajar todo lo implícito en la lectura.

1.- En la ficha se encontrará la silueta de un dado con diferentes palabras. El alumno debe recortar
la imagen y pegarlo formando un dado.

2.- En la ficha aparecen varios dados: uno en blanco para que el profesor o los mismos alumnos
puedan escribir las palabras; y otros dados ya escritos donde aparecen verbos, personas, etc. El
objetivo de la actividad es elaborar un cuento a partir de unas palabras del dado.

3.- El alumno toma el dado y lo lanza. Debe empezar el cuento utilizando en la primera frase la
palabra que haya aparecido en el dado.

4.- Vuelve a tirar el dado y continua el cuento con otra frase que contenga la palabra que ha
obtenido en el dado.

Variantes: se puede realizar en grupo. En este caso, cada niño recorta y pega un dado diferente.
Una vez todos los niños tengan el dado montado, empiezan uno lanzando el dado y comenzando el
cuento con esa palabra. Le pasa la hoja a otro compañero que lanza otro dado y continua el
cuento, así sucesivamente.

71
 Juguemos con el dado

Ficha:

Padre Correr

Madre Esconderse

Perro Amigo/a Abuelo/a Jugar Leer Dormir

Profesor Comer

Pelota

Cuerda

Disfraz Luna Agua

Rayos

75
 El juego de la letra
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Recuperar datos específicos.

Identificar definiciones.

Estimulación de: memoria, rapidez

mental, procesamiento lingüístico.

Materiales
Duración Lápiz
Variable
Papel

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

La rapidez mental en el lenguaje es importante para luego tener un buen ritmo de lectura. Esta
actividad favorece a aumentar vocabulario y a la organización de conceptos.

1.- El profesor reparte una hoja en blanco y un lápiz o bolígrafo a cada uno de los alumnos que
participen en la actividad.

2.- Cada alumno debe dibujar en su hoja un rectángulo con seis columnas, una para la letra, cinco
para cada tema y una para los puntos.

3.- Las categorías las puede seleccionar el docente dependiendo del nivel del grupo. Ponemos
algunas categorías para que sirvan de ejemplo: nombre, país/ciudad, animal, comida, objeto,
marca, planta, personaje famoso…

4.- La tarea consiste en que uno de los participantes recita mentalmente el alfabeto hasta que
otro compañero diga “basta”. El que estaba pensando el abecedario para y dice en voz alta la letra
en la que se ha detenido, ejemplo: “L”.

72
 El juego de la letra

5.- Puede ganar el primero en terminar sus filas, pero también lo podemos hacer por puntos:

• 5 puntos: si es una palabra que otros también han puesto.

• 10 puntos: si es una palabra que nadie más ha puesto.
• 15 puntos: si nadie más ha escrito una palabra.

6.- Repetimos la tarea todas las veces que nos parezca conveniente.

Ejemplo: Letra “L”

Letra Nombre Animal Comida País Planta Puntos

L Laura Lagarto Lasaña Luxemburgo Laurel

Ficha:

Letra Nombre Animal Comida País Planta Puntos

73
 Memoria
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes, acciones y lugares.

Estimulación de: procesamiento motriz y

lingüístico, memoria visual.

Materiales
Duración Cartón
Variable
Lápices de colores

Tijeras

Tipo de agrupamiento Pegamento

Grupal (puede ser individual y Estampas o materiales para decorar

que lo cree solo un alumno)

Descripción de la actividad

A través de la creación de este juego, los alumnos trabajan la memoria visual, un elemento muy
importante en la lectura.

1.- La tarea consiste en construir un juego de memoria de palabras. Para ello los alumnos deben
elaborar las tarjetas.

2.- El profesor les proporcionará los materiales necesarios para que puedan crear el juego a su
gusto.

3.- El profesor les puede guiar para facilitar la tarea y ayudarles a organizar un trabajo en grupo:
lo primero que deberían de hacer es elegir qué palabras quieren poner y elaborar un listado con
ellas. Después pensar cómo quieren hacer las tarjetas y qué tipo de material necesitan. Se pueden
repartir las tareas ellos mismos o hacerlo el profesor: unos recortan, otros decoran, otros escriben
las palabras. Deben realizar dos fichas con la misma palabra.

4.- Una vez terminadas todas las fichas es hora de jugar. El juego consiste en poner todas las fichas
boca abajo e ir levantándolas de dos en dos. Uno tiene que recordar el lugar de las fichas
levantadas, ya que hay que intentar averiguar dónde están las dos tarjetas en las que aparece la
misma palabra. Si un jugador levanta dos palabras iguales se queda con las fichas, si las dos
palabras que levanta son diferentes las vuelve a dar la vuelta.

5.- Gana el jugador que al finalizar la partida tenga más fichas en su poder.

74
 Redondea la letra
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Identifica características.

Estimulación de: procesamiento visual,

rapidez mental, atención visual.

Materiales
Duración
Un periódico
2 minutos

Lápiz

Un cronómetro
Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

El alumno debe buscar en un periódico una noticia con la intención de que empiece a manejar
diferentes tipos de textos. Es importante que, aunque no tengan edad para leer y comprender las
noticias que vienen en los periódicos, los alumnos tengan a su disposición todo tipo de materiales
de lectura: periódicos, revistas, libros, cuentos, poemas, diccionarios, etc., ya que esto enriquecerá
y fomentará su gusto por la lectura.

1.- Para comenzar la actividad el profesor debe seleccionar diferentes noticias de un periódico,
con una extensión y características más o menos similares.

2.- Una vez seleccionadas las noticias, se divide el grupo en parejas a las que se le entrega una de
las notas del periódico.

3.- Cuando todos tengan su parte de periódico, el profesor dice en voz alta una letra y cronometra
dos minutos. Los alumnos deben redondear dicha letra en su periódico.

4.- Gana la pareja que más letras haya encontrado en ese periodo.

5.- Se pueden realizar muchas variantes de este juego, por ejemplo, que se haga de manera
individual, o bien cambiar el criterio de búsqueda: palabras esdrújulas, verbos, nombres propios o
palabras que estén en mayúscula.

76
Comprensión
global
 Pasapalabra
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Imaginar o predecir en qué va a consistir

la narración.

Estimulación de: psicomotricidad fina,

procesamiento motriz, creación de
hipótesis.

Materiales
Duración Papel
Variable Tijeras
Pegamento
Crayones
Lápiz
Tipo de agrupamiento
Plumones
Grupal
Cartulinas

Descripción de la actividad

El juego es una vía ideal para trabajar el aprendizaje de una manera motivante y activa. Si además
los propios alumnos crean el juego, su interés e iniciativa aumentan. Asimismo, con estas
actividades fomentamos el aprendizaje cooperativo y la estimulación de las inteligencias múltiples.

1.- Se divide el grupo en dos. Cada grupo tiene que realizar varias partes del juego.

2.- El juego consiste en hacer un círculo con todas las letras del abecedario. Cada grupo hace uno.
Además, tienen que realizar preguntas donde la respuesta empiece por cada una de las letras del
abecedario. Cada grupo hace un listado para que el otro grupo lo solucione. Para esto pueden usar
su creatividad como quieran: simplemente hacer la lista o crear tarjetas con cada una de las
preguntas. Por ejemplo, “Empieza con la letra a: insecto que vuela y es de colores negro y amarillo”
La respuesta es abeja.

3.- El profesor puede emplear esta actividad para trabajar las relaciones en grupo, o bien, para
que cada alumno realice la actividad que mejor se le da: pintar, escribir, crear; o al contrario, que
cada uno tenga que trabajar en aquello que no domina tanto.

4.- Cuando los dos equipos tengan su tarea realizada se puede empezar con el juego.

5.- Se intercambian las preguntas y el círculo. Cada equipo tiene que obtener todas las respuestas
antes que el equipo contrario.

78
 Dominó de palabras
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar el tema central.

Estimulación de: procesamiento motriz y

sensorial.

Materiales
Duración Papel
Variable Lápiz
Plumones
Crayones
Cartulinas
Tipo de agrupamiento
Tijeras
Grupal
Pegamento

Descripción de la actividad

Los juegos no solo sirven para distraer a los niños, si no que ayudan en su aprendizaje pues al
practicarlos se desarrollan habilidades como la capacidad de concentración, la perseverancia y el
trabajo en equipo. En esta actividad realizaremos un dominó de palabras.

1.- El grupo selecciona las palabras que quieren que aparezcan en el juego. Pueden ser palabras en
general o el profesor puede poner una guía, por ejemplo: nombres de animales, de planetas, de
personajes, etc., se puede seleccionar una categoría que tenga que ver con algo relacionado con el
tema que se esté trabajando en clase.

2.- Se divide a la clase en grupos pequeños. Cada grupo se encarga de realizar las 28 fichas del
dominó con las palabras que haya acordado. Para la realización de las fichas, los alumnos deben
utilizar su imaginación y creatividad: realizarlas, escribirlas y decorarlas con el material que está a
su disposición, procurando que guarden la misma relación que los números de 0 a 6 en las fichas
del dominó tradicional.

3.- Cuando todos los grupos hayan terminado, pueden comenzar a jugar.

80
 Vamos a preguntar
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Diferenciar entre ideas principales y

secundarias.

Identificar sentimientos de los personajes.

Estimulación de: razonamiento verbal,

comprensión oral.

Materiales
Duración
Tarjetas
Variable

Un cuento o historia

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

En esta actividad los alumnos deben estar muy atentos ya que posteriormente y, a través de un
juego, se les van a realizar preguntas que les ayudarán a trabajar la compresión del texto.

1.- Antes de comenzar, el profesor debe elegir un cuento o un texto breve que considere motivante
para sus alumnos.

2.- Además debe realizar unas tarjetas con varias preguntas sobre el texto. Pueden ser preguntas
como: ¿quién es el protagonista?, ¿cuál es el final?, ¿cuál es la parte más importante de la historia?,
¿dónde ocurre?, ¿recuerdas algún sentimiento que haya tenido el protagonista?, ¿cuándo ocurrió?,
¿cuál es el personaje secundario?, ¿recuerdas alguna palabra que hayas oído en la historia que
empiece por la letra A?

3.- Se pueden hacer tantas tarjetas como se quiera. Lo mejor es que haya preguntas con diferente
grados de dificultad.

81
 Vamos a preguntar

4.- Para empezar la actividad se lee el cuento en voz alta al grupo. Una vez terminado se colocan
todas las fichas boca abajo. Por orden, cada alumno toma una tarjeta y le da la vuelta. Debe
contestar a la pregunta de la tarjeta que ha levantado. Si la contesta correctamente, se queda la
tarjeta; si no lo hace, la pregunta pasa a su compañero.

5.- Gana el alumno que más tarjetas obtenga.

Ejemplo:

¿Quién es el Otros Final

protagonista? personajes

Parte más
Sentimiento importante

83
 Bingo
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar el contenido de un texto a

partir de los dibujos.

Estimulación de: motricidad fina,

atención auditiva.

Materiales
Duración Tapa de botellas de plástico
Variable
Lápices de colores o plumones

Cartones o cartulinas de colores

Tipo de agrupamiento Fichas de juegos de mesa

Grupal

Descripción de la actividad

En esta actividad realizaremos un juego que nos permitirá fomentar la atención auditiva, así
como las asociaciones imagen-palabra.

1.- En las tapas, los alumnos van escribiendo en su interior diferentes letras, sin importar que se
repitan. Hay que intentar tener el mayor número de con letras posibles.

2.- Posteriormente, en los cartones tienen que dibujar distintas cuadrículas de siete columnas y
dos filas. En la primera fila (en la parte superior) dibujarán distintas cosas o, animales y dejarán en
blanco la segunda fila.

3.- Cuando tengan terminada está primera parte se puede comenzar a jugar. El juego es una
especie de bingo donde el profesor o un alumno tendrá todos los tapones boca abajo y todos los
demás alumnos tendrán un cartón.

4.- El profesor tomará uno de los tapones y leerá en voz alta la letra que hay en su interior.

5.- Cada alumno debe comprobar si alguno de los dibujos de su cartón comienza por la letra que
ha sido seleccionada. Si lo tiene pone una ficha debajo del juego.

6.- Gana el alumno que acabe antes de llenar su cartón.

82
 Bingo

Ejemplo de cartones:

83
 Bingo

Plantilla:

Así se entiende bien

84
Interpretación
 Adivina la figura
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Elaborar hipótesis a partir de la lectura.

Interpreta recursos expresivos.

Estimulación de: procesamiento perceptivo y

procesamiento lingüístico.

Materiales
Duración Ficha
Variable
Lápicez de colores

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Jugar con adivinanzas y acertijos es un método divertido de trabajar con los alumnos el
entendimiento y la atención. De esta forma, favorecemos también el razonamiento verbal así
como la comprensión tanto oral como escrita.

1.- En la ficha aparecerá un dibujo oculto. Para poder saber qué figura se esconde se deben realizar
varias actividades.

2.- El alumno debe ir descifrando varias adivinanzas o acertijos.

3.- En la ficha aparecerá una leyenda con los colores que debe utilizar el niño.

4.- Cada color corresponde a una sílaba. Cuando resuelva el acertijo debe fijarse en la primera
sílaba de la palabra, mirar a qué color corresponde dicha sílaba y pintar los cuadrados que le
corresponden.

55
 Adivina la figura

• Abeja: De celda en celda voy,

pero presa no estoy.

• Búho: Sal al campo por las noches

si me quieres conocer,
soy señor de grandes ojos,
cara seria y gran saber.

• Mejillón: En dos castañuelas voy encerrado

y al sacarme del mar me pongo colorado.

• Murciélago: Vuelo de noche,

duermo de día
y nunca verás plumas
en el ala mía.

56
Adivina la figura

56
 Flores
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Interpretar datos no explícitos (semejanzas

y diferencias).

Deducir relaciones.

Estimulación de: conciencia semántica.

Materiales
Duración Ficha
15 minutos
Lápiz

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Hacer pensar a los niños en relaciones entre palabras les ayuda a categorizar del lenguaje y a
aumentar su vocabulario; esto beneficia también a la lectura y al enriquecimiento del lenguaje
oral.

1.- Los alumnos tienen que pensar qué tienen en común una serie de palabras que aparecen en los
pétalos de las hojas y escribirlo en el centro.

2.- Aparecerán varias flores en las que deben averiguar cuál es la categoría que tienen en común
todos los pétalos.

3.- Si el profesor lo desea, puede cambiar esta actividad realizándola al revés, es decir poner la
categoría en el centro y que los alumnos tengan que rellenar los pétalos con palabras relacionadas
con dicha categoría.

57
 Flores

Ejemplo ilustrativo:

Perro

Caballo Gato

Cerdo Conejo

Oveja

58
 Flores

Ficha:

58
 Juego del diccionario
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Establecer relaciones entre significados

concretos.

Identificar significados entre líneas.

Enriquecer el vocabulario.

Potenciar la creatividad.

Materiales
Duración
Lápiz
Variable
Papel

Diccionario

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

El uso del diccionario se ha ido perdiendo frente a otro tipo de medios para obtener información.
Sin embargo, su empleo nos aporta un enriquecimiento significativo de vocabulario al permitirnos
conocer los diferentes matices de una palabra. En esta actividad utilizaremos el diccionario para
definir palabras.

1.- El profesor o uno de los alumnos busca en el diccionario una palabra poco utilizada y la dice a
los demás.

2.- El profesor o el alumno escribe en un papel la definición del diccionario sin enseñarla a los
demás.

3.- Los demás compañeros deben escribir en un papel el significado que ellos piensan que tiene esa
palabra, puede ser lo más realista o lo más fantástica posible.

4.- El profesor recoge todos los papeles y los mezcla bien.

60
 Juego del diccionario

5.- A continuación, lee las definiciones.

6.- Gana el alumno que identifique la definición correcta entre todas las propuestas.

7.- Se puede hacer variaciones según lo que más nos interese: el ganador puede ser el que haya
escrito la definición que más se acerca a la del diccionario, o el que haya escrito la definición más
ingeniosa, etc.

61
 Adivina ni adivinanza
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Elaborar hipótesis.

Deducir relaciones.

Interpretar datos no explícitos.

Materiales
Duración Bolígrafos o lápices
Variable
Papel

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

Dentro del proceso de aprendizaje todo lo que conlleve a crear de forma autónoma tiene mayor
repercusión y consolida de una manera más eficiente el aprendizaje. Por eso, es fundamental
propiciar que los alumnos piensen y creen ellos mismos sus actividades. Esta actividad consiste en
inventar adivinanzas.

1.- El docente, como paso previo, puede mostrarle varias adivinanzas a sus alumnos para que
observen y estudien la estructura de las adivinanzas.

2.- Los alumnos deben realizar ellos mismos adivinanzas construyendo frases a partir de las
características de un objeto o animal, por ejemplo, mesa, libro, gato, espejo, árbol, delfín, estrella,
mar, elefante, etc. Otra opción es que sea el docente quien de las palabras para trabajar.
Por ejemplo, las frases para la palabra cama podrían ser:

• Tiene cuatro patas.

• Pueden servir para una o dos personas.
• Lo usa todo el mundo.
• Tiene almohadas.
• Sirve para descansar.

3.- Si se está trabajando en grupo, cada alumno puede leer su adivinanza al resto para jugar a ver
quién acierta a la respuesta primero.

57
Reflexión sobre
el contenido y
la forma
 Elaborar un cuento
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Distinguir eventos reales de fantásticos.

Identificar e interpretar recursos expresivos.

Estimulación de: procesamiento lingüístico,

ampliación del vocabulario, fomento de la
creatividad.

Materiales
Duración
Lápices o bolígrafos
Variable
Papel

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

Estimular la creatividad durante la infancia es una labor necesaria e imprescindible por parte de
los adultos. Con ella, podemos conseguir grandes logros en los niños como una mejor
adaptabilidad al entorno, un desarrollo adecuado de la comunicación y una constitución sólida de
su autoestima.

1.- La actividad se puede realizar individualmente o en grupo.

2.- La tarea consiste en crear un cuento o una historia a través de palabras que comiencen por una
letra determinada.

3.- El docente o los alumnos deciden cuál será la letra que van a usar, por ejemplo la “m”.

4.- Si se quiere facilitar la tarea, podemos realizar un primer paso en el que haremos una lista con
todas las palabras que empiecen con la letra “m”.

63
 Elaborar un cuento

5.- Se empieza a elaborar la historia. Todas las frases deben contener una palabra que empiece
con la letra seleccionada. El cuento se puede realizar individualmente o en grupo, en cuyo caso un
alumno empezaría una frase, le seguiría otro compañero y así sucesivamente.

Variaciones: podemos realizar las variaciones que queramos con esta actividad, complicarlo o
hacerlo más sencillo. Por ejemplo, prohibir una letra: no puede haber en la frase una palabra que
empiece o que contenga una letra determinada.

67
 Debate
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Diferenciar opiniones y hechos de una

argumentación.

Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Estimulación de: procesamiento lingüístico.

Materiales
Duración
Información de los periódicos,
Variable revistas o Internet

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

El debate es un buen método para trabajar con los alumnos diversos aspectos, desde el hablar en
público y defender sus propias ideas, hasta trabajar la secuenciación oral, la claridad en el
lenguaje y muchos otros talantes que nos ayudan en el proceso posterior de aprendizaje.

1.- Los alumnos llevarán a cabo diferentes debates sobre cuestiones de actualidad que le sean de
interés.

2.- Se pueden crear dos grupos y cada uno tendrá que defender una posición determinada;
también, la actividad se puede realizar de manera individual, entre dos alumnos, y luego se van
alternando con los demás.

3.- Para preparar el debate es bueno pensar los temas con antelación y decidir qué postura tendrá
cada uno para que se lo puedan preparar.

4.- Para enriquecer la actividad y favorecer el debate, el profesor les puede explicar las partes y el
modo de hacer una buena presentación para realizar bien su exposición: hablar alto, mirar al otro,
tener por escrito los puntos que se quieren defender, etc.

64
 Finales para un cuento
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Reconocer la estructura de un texto.

Fomentar la creatividad y flexibilidad.

Estimulación de: atención auditiva.

Materiales
Duración
Cuento
Variable

Lápiz

Papel
Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Leer cuentos e historias es un proceso fundamental en el desarrollo de los niños. En esta ocasión se
les pide mucha atención para que entiendan con precisión un texto y puedan así cambiar el final,
contribuyendo de este modo al desarrollo de sus habilidades en torno a comprensión lectora.

1.- El profesor seleccionará un cuento corto, puede ser uno nuevo o uno que el alumno conozca.

2.- El profesor lee en voz alta el cuento al alumno.

3.- Una vez terminada la lectura, se le pide al alumno que reescriba el final del cuento. Se le puede
dejar libertad para ello o darle alguna directriz, por ejemplo, sugerirle un final gracioso, fantástico,
que gane el malo, etcétera.

4.- Posteriormente, el alumno puede leer su cuento al resto de la clase.

5.- También puede realizar las ilustraciones de su final.

66
 Qué es lo que quiere
8 - 10 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Materiales
Duración
Libros de lectura de los alumnos
Variable

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

La identificación con la historia de los libros que han leído les permite a los alumnos tomar mayor
conciencia de la estructura de la narración y de las características de los personajes, así como una
mayor reflexión sobre el tema que trata el libro.

1.- Los alumnos individualmente tienen que seleccionar un libro o cuento que hayan leído.

2.- Una vez seleccionado, cada alumno tiene que preparar una presentación para mostrarlo y
explicarlo al resto de sus compañeros.

3.- En la presentación deben aparecer las siguientes ideas: de qué trata, por qué les ha gustado,
cuáles son los personajes, con qué personaje principal se siente identificado, qué características
tienen en común y cuáles no, cómo habría actuado y qué decisiones el alumno habría tomado a lo
largo de la historia, si coinciden o no y qué han sentido al leerlo, etc.

4.- La presentación la puede realizar como ellos quieran: a través de un Power Point, con una
exposición oral, a través de un collage, mediante una obra de teatro, con un cartel, etc. Es
importante motivarles para estimular su propia creatividad.

5.- El objetivo de cada alumno es convencer a los demás que lean el libro que ellos han
seleccionado.

68
 Desarrollo 12 - 14 años

La etapa de 12 a 14 es un periodo de transición de la infancia a la

madurez, con todo lo que ello supone. A nivel físico los cambios
hormonales desestabilizan bastante a los chicos en esta edad.

En la fase anterior se empezaba a forjar la identidad y es en este periodo

cuando se da su consolidación. El conocimiento de uno mismo, la forma
de comportarse y de pensar empiezan a afianzarse de una manera más
estable en el adolescente. Con respecto a sí mismo, se produce un
descenso de la autoestima que poco a poco y en términos generales irá
aumentando, aunque presentará muchas variaciones en estos años, ya
que el entorno y sus vivencias con los demás influyen
considerablemente.

A nivel social, sus iguales tienen un rol fundamental. El deseo de

conseguir su autonomía y la búsqueda de sí mismo hacen que quieran
pasar más tiempo en contextos diferentes al familiar. Estas
experiencias les ayudan en su propio crecimiento. Es un momento en el
que no solo comparten actividades con los demás sino que se produce
un intercambio más rico de experiencias, sentimientos e intereses,
especialmente con su grupo de amigos.

En el área escolar existen mayores demandas y exigencias. Es un

momento en el que pasan de un pensamiento formal a un pensamiento
abstracto, y una capacidad de razonamiento más preciso. Suele ser una
etapa donde los alumnos disminuyen su interés por el aprendizaje
escolar, puesto que están pendientes de otros aspectos y tienen tantas
distracciones fuera, que disminuye su deseo y su interés por el
aprendizaje. Por ello, es sumamente importante intentar enseñarles de
una manera motivante y significativa.
Obtención de
información
 Hoy soy yo el periodista
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Identificar las características de los

personajes.

Recuperar datos específicos de un texto.

Estimulación de: atención y memoria

visual y auditiva, abstracción verbal,
organización y planificación, inhibición,
vocabulario.

Materiales
Duración Un cuaderno o libreta
Flexible
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual o grupo
pequeño

Descripción de la actividad

Reflexionar sobre las diferentes profesiones de la gente que nos rodea, permite al alumno
acercarse al mundo de los adultos, y usar el lenguaje como vehículo de descubrimiento de otros
puntos de vista.

1.- Los alumnos, en pequeños grupos, deberán reflexionar sobre las diferentes actividades
profesionales que conocen, tanto en su entorno familiar más cercano, como en el contexto de la
comunidad en la que se vive: profesores, médicos, carniceros, cocineros, policías, etcétera.

2.- Cada grupo, escoge a dos profesiones y entrevistan a personas las ejerzan, con el objetivo de
explorar con más profundidad en qué consiste cada actividad y cómo son las personas en su vida
profesional.

3.- Podemos elaborar una guía base que facilite a los alumnos dicha entrevista: ¿qué horario
tiene?, ¿en qué consiste su trabajo?, ¿qué herramientas o materiales utiliza?, ¿qué es lo más
importante de su trabajo?, ¿qué es lo que más le gusta?, ¿y lo que menos?, ¿por qué se dedica a esto?

4.- Deberán recabar toda la información posible, para luego compartirla con el resto de
compañeros.

71
 Exploro mi mundo
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes, acciones o lugares.

Identificar características de los

personajes, objetos y lugares.

Estimulación de: creatividad, atención y

memoria visual y auditiva, abstracción y
razonamiento visual y verbal, vocabulario,
organización visoperceptiva

Materiales
Duración Diferentes medios para poder realizar
Flexible fotografías

Un mapa del pueblo o área de

residencia de los alumnos

Tipo de agrupamiento
Grupo pequeño

Descripción de la actividad

A esta edad, el mundo cambia de significado. Los chicos empiezan a explorar su entorno de
manera autónoma, siendo una oportunidad extraordinaria para orientarlos a obtener
información del mismo y analizarla.

1.- Se les facilitará a los alumnos los medios necesarios para hacer fotografías.

2.- Se les pedirá que elijan un lugar o establecimiento (parque, plaza, tienda, cafetería,
restaurante, supermercado), que deberán fotografiar y sobre el que deberán elaborar una
redacción con detalle sobre sus características, así como sus opiniones respecto al sitio.

3.- Cada alumno expondrá en el aula sus hallazgos, y el resto de sus compañeros deberá ir
descubriendo cuál es el lugar elegido a partir de la descripción expuesta. Si no lo consiguen, se les
facilitará la foto del lugar.

4.- Después se numerará cada lugar elegido y se posicionará en el mapa con un número. Se puede
proponer a los alumnos que se realice una ruta por sus lugares favoritos, de modo que todos la
puedan compartir con los demás.

72
 María juega con sus amigos
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes.

Identificar características de los personajes.

Recuperar datos específicos del texto.

Estimulación de: atención auditiva, abstracción

y razonamiento verbal, abstracción verbal,
pensamiento asociativo, vocabulario, atención
dividida.

Materiales
Duración Ficha
30 minutos
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Reflexionar sobre un texto y tomar conciencia de las diferentes características de las palabras,
permite a los alumnos descubrir muchas cosas sobre las palabras y disfrutar de dichos
descubrimientos.

1.- El alumno debe leer el texto sobre un malentendido causado por los diferentes significados de
una palabra y responder a las preguntas que se le plantean.

A continuación, se propone un texto.

74
 María juega con sus amigos

Ficha:

1.- Lee con detenimiento:

María estaba deseando tener aquella carta. Llevaba mucho tiempo esperando que le
ocurriera aquello; estar junto a Marta y Jorge, sus mejores amigos, disfrutando de
aquel momento compartido era lo mejor que le podía pasar. María siempre quería
compartir los buenos momentos con aquellos dos estupendos chicos, de los que
había aprendido muchas cosas. Marta fue quien le pasó aquella carta, y mientras la
miraba con detenimiento decidió que era perfecta, tenía todo lo que podía desear.

“Ahora te toca a ti”, le dijo Jorge; “sí, es tu turno”, ratificó Marta. “Esta bien”, contestó
María, “yo de esta carta elijo la sopa y un filete de pescado, ah y de postre, un delicioso
pastel de chocolate”. “¡¿En serio?!, –le dijo Marta– que estamos jugando a las cartas.
¡Te crees que esto es un restaurante, te toca, tira ya!”. María no paraba de reír, le
encantaba ver como Marta se desesperaba porque ella tardaba tanto en tirar. “OK,
de acuerdo, entonces decido echar esta carta al buzón y luego vuelvo”. Marta y Jorge
no pudieron contener la risa, María era única dando la vuelta a todo y manteniendo
el suspenso en cualquier cosa que hacían. ¿Quién ganaría? A este ritmo no
conseguirían acabar nunca la partida. Cuando estaba a punto de contestar a la
demanda de sus amigos se dio cuenta de que se le había hecho muy tarde, que su
madre le esperaba para comer y que tendría que dejar la partida en ese punto. “Se me
ha hecho tarde. Lo dejamos para mañana”. María pensó que era una lástima, justo
cuando tenía la carta con la que hubiera ganado la partida.

2.- Actividades:
· Subraya las palabras, que, según tu opinión, describen a María:

Bromista Mala Patinadora Inteligente Delgada

Despistada Responsable Niña Adulta Estudiante

· ¿Cuántos significados dio María a la palabra carta?

· ¿Cuántos significados dio María a la palabra carta?

- Cura:

- Casco:

- Goma:

- Mono:

- Raíz:

- Acento:

83
 María juega con sus amigos

3.- Contesta a las siguientes preguntas:

- ¿Has escrito alguna vez una carta?, ¿a quién?

- Cuando vas a un restaurante, ¿lees la carta para saber lo que vas a pedir?
¿Cuál es tu comida favorita?

- ¿Cuántos juegos de cartas conoces? ¿Cuándo y con quién sueles jugar?

83
 Hagamos un buen trato
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer la secuencia de hechos presentados

en un texto.

Estimulación de: abstracción y

razonamiento verbal, abstracción verbal,
pensamiento asociativo, comprensión social,
vocabulario

Materiales
Duración
Ficha
45 minutos

Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Entender cuál es la secuencia de los acontecimientos permite a los alumnos entender por qué se
desarrollan las historias, cómo lo hacen y cuál es el significado de los textos. Aprovechar para
realizar actividades de este tipo y fomentar a la vez el respeto entre los chicos y chicas es una
oportunidad que nos brinda esta actividad.

1.- Los alumnos leerán el cuento que se muestra en la ficha y responderá a las preguntas.

2.- La última actividad de la ficha se realizará de manera grupal.

76
 Hagamos un buen trato

Ficha:

1.- Lee detenidamente y contesta a las preguntas:

A la salida del colegio, a las 16:30, María, Antonio y Fran tenían que llegar a un
acuerdo. Llevaban días hablando de cuándo prepararían los disfraces para el
carnaval y el tiempo se les echaba encima, solo faltaban seis días y aún no habían
decidido siquiera de qué irían disfrazados.

Antonio, que era el más mandón del grupo, salió primero de clase, para que cuando
María saliera por la puerta pudiera recordarle ¡que aún no tenían los disfraces!

–Tienes razón, Antonio, los disfraces aún no están preparados. Llevo días diciéndolo y
nunca hay tiempo.

Fran bajó la cabeza haciéndose el despistado, como si la cosa no fuera con él.

–Tú Fran –dijo María– ¿qué has pensado?

–No sé, la verdad es que a mí me da igual.
–No –insistió María– esto es una decisión de todos.

Antonio que creía tener siempre la razón, pensó que podía decidir por los tres.

–Yo ya lo dije, nos disfrazaremos de lo que queramos ser de mayores, así cada uno irá
de algo que le guste.
–Está bien –dijo Fran– a mí me da igual.
–Pero yo preferiría que todos fuéramos de algo igual, como un grupo, y que se notara
que somos amigos –se quejó María.
–La idea no es mala, pero claro –dijo Antonio– yo me voy a disfrazar de futbolista y tú
que eres mujer no creo que puedas disfrazarte de futbolista ¡Eres una niña!

María se quedó pensativa “¿una niña no puede ser futbolista?”. Claro, pensó, todos los
futbolistas son hombres.

–Ya –dijo María– ¿y entonces no podré estar en el grupo?

–Sí. –le dijo Antonio– tú puedes disfrazarte de animadora. A los futbolistas les gusta
tener chicas que les animen.

María se fue aquella tarde a casa muy triste. Consideraba que aquel acuerdo al que
habían llegado era un mal trato. Porque después de todo, ella no quería ser
animadora, no quería disfrazarse de algo que no le gustaba. Su amigo le había dicho
lo que no podía ser y no había tenido opción para decidir.

Aquella tarde, como todas las tardes, a las 18:30 llegó su padre a casa. Y como todas
las tardes, lo primero que Juan, el padre de María, hacía al llegar fue pasar a la
habitación de María para darle un abrazo y preguntarle cómo le había ido el día. Pero
a diferencia de otras tardes, María no se giró rápidamente sobre su silla para
devolverle a su padre la sonrisa con la que le recibía. Absorta miraba por la ventana
y se preguntaba si podría llegar a ser lo que quería ser de mayor.

–María, ¿qué tal? –preguntó Juan.

Pero no fue suficiente con decirlo una vez, hubo de repetirlo tres veces para que
María girara la cabeza.

83
 Hagamos un buen trato

– ¿Cómo estas, cariño? –volvió a preguntar el papá de María.

–Bueno, papá, algo triste.

Juan dejó sobre la cama de María el abrigo que aún sostenía en sus manos y mirando
fijamente a los ojos de su hija le insistió que le contara qué le había pasado. María
relató con detalle todo lo que platicó con Antonio y Fran. Juan tomó con afecto sus
manos y le dijo:

–María, tú sabes con certeza qué quieres ser de mayor. Recuerdas aquel día que
fuimos al hospital cuando nació tu primita, Adela. Recuerdas cómo mirabas todos los
aparatos de la habitación, cómo escuchabas con atención las palabras de las
enfermeras y con qué curiosidad observabas el material que manipulaba el personal
del hospital. Recuerdas cómo al salir de allí, miraste a mamá y le preguntaste si los
médicos siempre trabajan para que nazcan los niños y que ella respondió que sí y
muchas cosas más: nos ayudan cuando nos duele algo, curan enfermedades,
previenen otras, investigan nuevas vacunas y modos de tratar problemas físicos.
Después de aquella conversación, volvimos a casa y no te escuchamos una sola
palabra. Estabas pensativa, preguntándote cosas a ti misma, y yo creo que de algún
modo, preguntándote si aquello te gustaría hacerlo de mayor. Nunca he visto más
brillo en tus ojos, que al llegar a aquella tarde a casa y después de cenar, justo antes
de acostarte, te acercaste a mí y me dijiste. “Mira, papá, hoy me he lavado fenomenal
los dientes, así no habrá bacterias que hagan daño a mis encías. Supongo que esto
hace mucho tiempo esto no se sabía, ¿verdad, papá? Seguro que algún médico lo
investigó y lo descubrió. A mí me gustaría descubrir cosas sobre nuestro cuerpo y las
cosas que le hacen daño, así podremos evitarlas, como lavarse los dientes, ¿verdad
papá? Creo que quiero ser médico”. Desde ese día acumulas libros sobre el cuerpo
humano, te gustan los documentales de ciencia y nos has hecho comprar el botiquín
más completo que había en la farmacia. Serás lo que quieras ser, va a depender de tus
ganas y lo importante, es lo que aprendas por el camino.
–Gracias, papá. Me has ayudado mucho.

Seis días después, llegó el día del carnaval. Antonio se imaginaba a María disfrazada
de animadora, con pompones, una falda corta y dos coletas a cada lado. Pero al verla
se quedó algo más que sorprendido.

–Pero de qué es tu disfraz –le preguntó Antonio– no has cumplido el trato, no vas de animadora.
–Es que pensé que a mí me hubiera gustado llegar a UN BUEN TRATO entre todos. Un
trato en el que se hubiera tenido en cuenta mi opinión, no hubieras decidido por mí y
menos, pensando en lo que a ti te gustaría, tener una animadora. Los amigos deben
escucharse, respetarse, llegar a acuerdos y animarse pero de otra manera. Tú puedes
pensar que las chicas no pueden hacer algunas cosas, pero creo que te equivocas,
podemos ser lo que queramos. Y yo no quiero ser animadora.

Dándose media vuelta María se unió a un grupo de niños de su clase, con su bata
blanca, su estetoscopio, la credencial que acreditaba que era la médico titular del
equipo de fútbol y eso sí, una gran sonrisa en los labios.

–¡Te pasaste! –le dijo Fran a Antonio– Me ha parecido una gran idea que María haya
venido disfrazada de lo que quiere ser. La próxima vez creo que deberíamos
preguntarle, como ella lo hizo con nosotros, tener en cuenta su opinión y pensar que
ella puede ser algo más que lo que nosotros queramos que sea. La verdad es que a mí
me daba igual de qué disfrazarnos, pero no me da igual lo que le dijiste a María.

83
 Hagamos un buen trato

Antonio, pensativo y arrepentido se acercó a María y le dijo: “creo que después de

todo, he entendido la diferencia entre un buen y un mal trato. Tú me lo has enseñado.
Gracias y lo siento”.

María, que sabía que si ella hubiera aceptado ir de animadora también hubiera sido
responsable de no defenderse. Le miró con cariño y le respondió: “para la próxima
solo aceptaré UN BUEN TRATO”.

Y aquel carnaval fue el más divertido que recordarían jamás. Dos futbolistas y una
médico. ¡Qué original! ¿Verdad?

Autora: Virginia Pique García

a) ¿Qué tipo de texto es este? Subraya la opción correcta y argumenta por qué.

• Narrativo
• Descriptivo
• Argumentativo
• Expositivo

b) Describe en cinco frases, de manera resumida, la secuencia de los hechos del relato.

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

c) ¿Qué conectores temporales aparecen en el texto?

d) Reflexiona con toda la clase lo que nos cuenta este texto. ¿De qué nos habla?,
¿tú qué opinas?

83
Comprensión
global
 Cuánto debía quererla
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Reconocer los efectos de los hechos

relatados.

Estimulación de: atención auditiva, abstracción

y razonamiento verbal, abstracción verbal,
pensamiento asociativo, vocabulario, atención
dividida.

Materiales
Duración Ficha
1 hora
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Reflexionar sobre problemas sociales permite al alumnado aprender a desarrollar el sentido crítico
y a valorar la adecuación de ciertas conductas.

1.- El alumno debe leer el texto que aparece en la ficha y responder a las preguntas reflexionando.

2.- Por último, abrir un debate en el aula sobre el tema que se trata en el texto.

78
 Cuánto debía quererla

Ficha:

1.- Lee con atención el siguiente texto:

¿Cuánto debía de amarla?

Ella se sentía realmente feliz. Tenía 13 años y era el gran amor de su vida. Ella sabía
que él realmente la quería, no había más que ver cómo él quería saber con todo lujo
de detalles a dónde iba, dónde estuvo, con quiénes se encontró o a quiénes iba a ver,
los horarios de ella y el tiempo que permaneció en cada lugar, cuánto tiempo estuvo
fuera y el horario de regreso; y todo ello acompañado de llamadas telefónicas
sucesivas o reiteradas pasadas por su casa. Él debía estar pensado continuamente
en ella. Cuánto debía amarla, pensaba ella.
Tal vez él tenía toda la razón y sus amigos y familiares no hacían más que calentarle
la cabeza contra él. Tal vez era verdad que no le querían y que estaban envenenado el
afecto entre ellos. Así debía ser porque los demás sentían celos y envidia de su
relación. Él no la controlaba, necesitaba saber dónde estaba ella. Cuando debía de
amarla, pensaba ella.
Ella debía ser egoísta, él solo estaba hablando con otras chicas. Lo que ella creía que
eran coqueteos eran únicamente conversaciones inocentes. Tal vez ella debía
merecerse las continuas amenazas de abandono de la relación y sus frecuentes
ofensas. Ella debía de quererle aún más y mejor. Cuanto debía de amarla, pensaba ella.
Él deseaba besarla continuamente y sin embargo ella era anticuada, y le hacía dudar
de sus sentimientos y de su amor por él. Ella estaba teniendo miedo de crecer, la
moral de sus padres la limitaba. Él le ofrecía la libertad y la madurez. Cuanto debía de
amarla, pensaba ella.
Seguro que se arrepentía. Fue solo una vez, solo una vez le pegó una bofetada. Él
estaba tan arrepentido, eran tan bonito el peluche que le regaló, parecían tan
sinceras las palabras de amor. Su miedo era infundado, porque cuánto debía amarla,
pensaba ella.

Y te pregunto, ¿cuánto crees que debía amarla?

Autora: Virginia Pique García

2.- Actividades:
• ¿Cuántos personajes hay en esta historia?

• ¿De qué nos está hablando la autora del texto?

• ¿Es verdad que la amaba mucho? Razona tu respuesta

• Distingue en el texto los hechos de las opiniones.

83
 Cuánto debía quererla

• ¿Cómo se sentirá la chica en esta relación? ¿Hay algo en lo que esté equivocada?

• ¿Cómo se sentirá el chico en esta relación? ¿Hay algo en lo que esté equivocado?

• ¿Qué podría hacer la chica? ¿Qué podrían hacer las amigas y amigos de la chica?
¿y del chico?

83
 Tu compañía
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Deducir relaciones entre los personajes de

un texto.

Estimulación de: atención auditiva, abstracción

y razonamiento verbal, abstracción verbal,
pensamiento asociativo, vocabulario, atención
dividida, memoria a largo plazo.

Materiales
Duración Ficha
1 hora
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

Todos tenemos en nuestra memoria vivencias que nos recuerdan a personas a las que queremos
enormemente. Conectar con nuestras propias emociones a partir de los textos, nos ayuda a
acercarnos al autor y comprender el significado de su relato.

1.- Los alumnos deben leer el texto que aparece en la ficha y responder a las preguntas
reflexionando.

2.- Por último, puede abrir un debate en el aula sobre el tema que se trata en el texto.

3.- Puede pedir a los alumnos que escriban los sentimientos en relación a un ser querido.

80
 Tu compañía

Ficha:

1.- Lee con atención el siguiente texto:

Tu compañía

No eran más de las cinco de la tarde del mes de julio del año en que más me acorda-
ba de ti. Pasaban las horas y en mi mente se agolpaban los recuerdos y todos olían a
sopa, al pan recién sacado del horno, a la colonia fresca de lavanda y sonaban a tu
risa mientras te tapabas la cara en un intento vano de bajar el volumen de las
carcajadas que resonaban en nuestros cuerpos y se tornaban alegría para nuestra
alma. Y es que la vida ya no fue igual sin ti.
Mientras escuchaba en el patio del vecino el ladrar incesante del precioso labrador
me acordaba del perro al que empezaste a amar al final de los días aquellos que se
te hacían más largos, en los que dormir y las noches, se te hacían eternas.
Quién lo hubiera dicho. Tú compartiendo con aquel pequeño can caricias, dejando
que se te acurrucara entre las piernas y permitiéndole en alguna ocasión que te
rozara la boca. Tú, que no nos dejabas tocar el pan que ese día íbamos a comer,
permitías que el perro te lamiese las manos.
Y es que para entender las cosas hay que contextualizarlas en el tiempo de quién las
experimenta, en el tiempo único de las vivencias que dan origen al verdadero signi-
ficado de los hechos.
Antes nunca lo hubieras aceptado. Siempre pendiente de cuidarnos a todos, evita-
bas a toda costa que algo no fuera como debía. El pan en la mesa, comida para
todos, todo limpio, sabroso, elaborado con cariño, con sabiduría, con la magia de
hacer de cada momento un homenaje a la vida. Hasta aquel día en que tomaste
conciencia de que ya no podrías cuidarnos más.
Y entonces dejaste que él entrase en tu vida, a sabiendas, de que podrías cuidar de
sus necesidades, aun estando tú inmóvil, le darías amor, consuelo y caricias, con
esas manos que tantas veces habían ayudado a otros a dar sentido a la vida.
Siempre decías lo mismo, “una mano lava a la otra y las dos, la cara”. Qué verdad.
Siempre tus manos, apoyadas en tu regazo, cruzadas, golpeando levemente la mesa
para hacer sonar el tintineo de tu anillo y lograr con ello la atención de mi prima, la
más pequeña de tus nietas. Tus manos siempre dispuestas a acoger las de otros, a
trabajar, a lavar en los años tristes la ropa en el río, como nos contabas, dispuestas
a dar, siempre.
En aquel final esas manos acariciaban al pequeño perrillo, que, sin pedirlo, apareció
en tu vida una tarde, como aquella, de un mes de julio.

Autora: Virginia Pique García

2.- Actividades:
1.- Vuelve a leer el relato si lo consideras necesario. Subraya la alternativa
correspondiente:

a) El narrador de la historia, qué relación tiene con la protagonista:

- Es su madre - Es su hermano/a - Es su nieto/a

83
 Tu compañía

b) ¿Qué siente la narradora por la protagonista?:

- Indiferencia - Admiración - Rencor

c) ¿Qué puede significar “una mano lava a la otra y las dos la cara”?:

- Que es muy importante estar limpio.

- Que una persona ayuda a la otra y que cuando hay correspondencia,

entre las dos pueden hacer mucho.
- Que las manos son lo más importante para conseguir lavarnos bien.

2.- ¿Sabes qué es la nostalgia? Ubica dentro del texto los indicadores de nostalgia
del narrador.

3.- Si piensas en tus abuelas, ¿qué es lo primero que te viene a la mente? ¿Tienes
recuerdos importantes con ellas? ¿Notas que han cambiado o cambiaron en algo
con el paso de los años?

83
 La cápsula del tiempo
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar el tema central o la idea global.

Estimulación de: creatividad, atención y

memoria visual y auditiva, abstracción
verbal, razonamiento visual y lingüístico,
vocabulario.

Materiales
Duración
Revistas, periódicos o fotografías
Flexible

Recipiente de barro o vidrio

Tipo de agrupamiento
Individual y grupal

Descripción de la actividad

En esta actividad reflexionaremos activamente qué es lo que hace este momento único, con lo que
podremos tomar conciencia del mundo que nos rodea fomentando la atención, la búsqueda
activa de información y otros muchos procesos básicos que median en el acceso al conocimiento.

1.- Se explica al grupo que la tarea consistirá en pensar qué les gustaría dar a conocer a cada uno
de los participantes si tuvieran la oportunidad de mostrar algo de su vida actual a las
generaciones del futuro. Con este objetivo, se les animará a los alumnos a que durante la semana
seleccionen algo que sea representativo de la época que les ha tocado vivir, y lo traigan para la
próxima semana, por ejemplo, recortar noticias de prensa o revistas, seleccionar fotografías
personales, así como letras de canciones, alguna prenda de ropa, un cuento o libro, algo que para
ellos represente y pueda ser útil para la tarea propuesta.

2.- En grupos, cada participante presentará el objeto y dará las explicaciones de por qué lo ha
seleccionado. Deberán escucharse con atención al resto de compañeros y finalmente entre todos
realizarán un escrito o un dibujo, que sirva como resumen de lo hablado.

81
 La cápsula del tiempo

3.- Una vez se tengan todos los objetos, se introducirán en un recipiente resistente al paso del
tiempo (de barro o vidrio), que puede ser enterrado en un espacio previamente determinado a
manera de “cápsula del tiempo”.

4.- Dicha cápsula del tiempo quedará a la espera de ser desenterrada muchos años después,
quizás por el propio grupo que la enterró o por los alumnos de generaciones posteriores.

83
 Y tú, ¿qué piensas?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar razones y motivaciones un

personaje.

Estimulación de: razonamiento verbal,

pensamiento asociativo, abstracción,
vocabulario.

Materiales
Duración
Textos que planteen dilemas
45 minutos
morales

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Los alumnos en esta edad desarrollan un enorme sentido crítico, que necesitan expresar de
manera libre, considerando opiniones propias y ajenas como valiosas y enriquecedoras. Los
dilemas morales son un excelente recurso para formar el criterio de los alumnos y fomentar la
comprensión.

1.- Se le plantea a los alumnos algún dilema moral como el siguiente: “En el aula se ha dañado el
pizarrón, debido a la mala conducta de un alumno. El profesor pregunta quién ha sido, insistiendo
en que si no aparece el responsable todos deberán hacerse cargo de la reparación y sufrirán como
consecuencia otros castigos. Algunos de los alumnos saben quién ha sido el responsable, pero
deciden no decirlo, porque son sus amigos y no quieren ser acusados de “traidores”. Como
resultado, toda la clase es castigada.”

2.- Los alumnos deberán responder en pequeños grupos a varias preguntas, como, por ejemplo:
¿ves adecuada la conducta de esos alumnos?, ¿tú qué harías?, ¿qué piensas del compañero que ha
causado el daño?, ¿ha sido justo?, ¿qué más motivos han podido tener los compañeros que no han
contado quién ha sido?, ¿de qué otra manera podría haberse resuelto la situación?

3.- Después del debate en pequeños grupos, se exponen las respuestas al resto de los compañeros
y se fomenta la reflexión.

82
Interpretación
 Montemos el cómic
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Predecir el final de una narración.

Estimulación de: creatividad, atención y

memoria visual y auditiva, abstracción y
razonamiento visual y verbal, vocabulario.

Materiales
Duración Un cómic de interés para los
Flexible alumnos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Los alumnos necesitan procesar de manera activa la información. Cuando la información escrita
se les presenta acompañada de apoyos visuales, los alumnos pueden complementar lo que leen
con las imágenes, contextualizando mejor y accediendo de una forma más amplia al significado.

1.- El profesor selecciona algún cómic, con una extensión de entre 4-6 páginas. Deberá retirar
todos los textos que aparezcan.

2.- El conjunto de textos serán facilitado a los alumnos, salvo el correspondiente a la última
página, y ellos deberán determinar dónde va cada texto, montando adecuadamente el cómic, de
modo que el contenido visual y lingüístico sea coherente y permita generar una adecuada
comprensión de la historia.

3.- En la última página deberán rellenar ellos el texto de acuerdo a su propia capacidad creativa.
El conjunto de finales será compartido con el resto del aula.

55
 Y tú, ¿qué has aprendido?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Relacionar sucesos inmediatos de su

experiencia con el contenido del texto.

Elaborar hipótesis a partir de la lectura.

Identificar el problema que plantean la

trama y hallar las soluciones.

Deducir el significado de palabras sencillas

a partir del contexto.

Estimulación de: atención y memoria visual

y auditiva, abstracción y razonamiento
verbal, vocabulario.

Materiales
Duración Ficha
30 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

A partir de un texto de actualidad, los alumnos pueden reflexionar y acceder a información

relevante para sus vidas. Ser capaz de comprenderla e interpretarla correctamente, supone una
habilidad fundamental de acceso a la reflexión y a la crítica y, por ende, al cambio.

1.- Los alumnos deben leer el texto que aparece en la ficha.

2.- A continuación, se les pide que dibujen lo leído como se lo imaginan.

3.- Por último, los alumnos deben responder a varias preguntas sobre el texto.

57
 Y tú, ¿qué has aprendido?

Ficha:

1.- Lee con detenimiento el siguiente texto:

“Greenpeace nos informa de que el cambio climático es el mal de nuestro tiempo y

sus consecuencias pueden ser devastadoras si no reducimos drásticamente la
dependencia de los combustibles fósiles y las emisiones de gases invernadero. De
hecho, los impactos del cambio climático ya son perceptibles y quedan puestas en
evidencia por datos como:
- El aumento de la temperatura global en 2016 fue de 1.1 grados, la mayor de la
historia de la humanidad.
- La subida del nivel del mar.
- El progresivo deshielo de las masas glaciares, como el Ártico.
Hoy también estamos viendo los impactos económicos y sociales, que serán cada
vez más graves, como: las sequías, los riesgos en la salud y los fenómenos
meteorológicos extremos como las tormentas y huracanes.”

2.- Así lo dibujaría y me imagino que…

3.- Contesta a estas preguntas:

• ¿Qué es el cambio climático?

• ¿Cuál es la idea más importante de este texto?

• ¿Cuáles pueden ser las consecuencias a largo plazo del cambio climático?

58
 Y tú, ¿qué has aprendido?

• ¿Qué intención tiene al autor de este texto?, ¿qué nos quiere transmitir?

• En tu vida diaria, ¿has observado alguno de los impactos del cambio climático?

• ¿Qué soluciones plantearías tú al cambio climático? Indica algunas en las que tú

podrías intervenir, con ejemplos prácticos de tu día a día.

58
 Piensa, ¿qué tiene en común el fútbol y el estudio?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Interpretar metáforas.

Estimulación de: atención y memoria

visual y auditiva, memoria a largo plazo,
pensamiento asociativo, abstracción y
razonamiento verbal, vocabulario.

Materiales
Duración
Ficha
30 minutos
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

La metáfora es una figura retórica que consiste en denominar un término de la realidad con otro,
entre los cuales existe un cierto vínculo de semejanza. El lenguaje metafórico aparece con
frecuencia en los textos, siendo necesaria su identificación y el acceso a su significado para poder
comprender el conjunto de un texto.

1.- Se pide a los alumnos que lean el texto que se muestra en la ficha intentando razonar sobre el
estudio utilizando la metáfora del fútbol.

2.- A continuación, aparecen varias preguntas a las que el alumno debe dar respuesta.

3.- Al finalizar, se pueden discutir entre todos, bajo la guía del profesor.

60
 Piensa, ¿qué tiene en común el fútbol y el estudio?

Ficha:

1.- Lee detenidamente e intenta razonar sobre el estudio utilizando la metáfora del fútbol:

Has pensado alguna vez que los deportes tienen mucho que ver con el estudio.
Piensa en uno, por ejemplo el fútbol. Cuando un jugador entrena para un deporte,
todo su cuerpo se pone en funcionamiento. Bien, cuando estudiamos, es nuestro
cerebro el que debe ponerse en forma; cada vez que estudias y aprendes, tu cerebro
se fortalece y vas siendo cada vez más capaz de superar mayores retos. Como un
deportista, cuyo músculo fundamental es su cerebro.

2.- Establece la correspondencia entre todos estos aspectos y el proceso de estudio

y aprendizaje

· ¿Cuánto tiempo debe durar un partido?

· ¿Cuánto tiempo mínimo estudias cada día?

· ¿Dónde se debe jugar al fútbol?

· ¿Dónde debes estudiar?

· ¿Qué material se necesita para jugar?

· ¿Qué materiales necesitas para realizar las actividades?

· ¿Qué postura debe tener un futbolista?

· ¿Qué postura debe tener un alumno mientras estudia?

· ¿Qué actitud y pensamientos pueden facilitar que el equipo haga un buen partido?

· ¿Cuál debería ser tu motivación y qué pensamientos deberías tener para poder estudiar
bien?

· ¿Qué hay que hacer para ganar?

· ¿Cuáles son tus técnicas para estudiar bien?

58
 Y tú, ¿qué es lo que quieres?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Identificar el propósito del texto.

Estimulación de: atención y memoria

visual y auditiva, memoria a largo plazo,
pensamiento asociativo, abstracción y
razonamiento verbal, vocabulario.

Materiales
Duración Bolígrafos
1 hora
Papel

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Ser capaz de identificar el propósito del autor de un texto, permite a los alumnos ir más allá de la
información dada y poder acceder al verdadero significado. Los textos pueden informar, es decir,
ofrecer datos precisos sobre un tema; o bien, pueden entretener cuando buscan deleitar, recrear,
distraer o amenizar al receptor; o puede que lo que persigan sea persuadir, y es cuando el emisor
busca convencer al receptor sobre una cierta posición o suscitar una acción. En esta actividad,
pediremos a los alumnos que realicen textos con estos propósitos.

1.- Dividiremos al aula en pequeños grupos de 5-6 alumnos y les pediremos que elaboren: un texto
para informar, otro para entretener y otro más para persuadir sobre un mismo tema; por ejemplo,
su centro educativo. A unos grupos se les dará la tarea de hacer un texto informativo, a otros uno
persuasivo y a otros uno entretenido.

2.- Cada grupo elaborará el texto y lo leerá en voz alta.,

3.- Los demás deberán ser capaces de distinguir qué intención tenían con dicho texto.

57
Reflexión sobre
el contenido y
la forma
 Montemos la noticia
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Distinguir eventos reales de fantásticos.

Identificar e interpretar recursos expresivos.

Estimulación de: procesamiento lingüístico,

ampliación del vocabulario, fomento de la
creatividad.

Materiales
Duración
Lápices o bolígrafos
Variable
Papel

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

Estimular la creatividad durante la infancia es una labor necesaria e imprescindible por parte de
los adultos. Con ella, podemos conseguir grandes logros en los niños como una mejor
adaptabilidad al entorno, un desarrollo adecuado de la comunicación y una constitución sólida de
su autoestima.

1.- La actividad se puede realizar individualmente o en grupo.

2.- La tarea consiste en crear un cuento o una historia a través de palabras que comiencen por una
letra determinada.

3.- El docente o los alumnos deciden cuál será la letra que van a usar, por ejemplo la “m”.

4.- Si se quiere facilitar la tarea, podemos realizar un primer paso en el que haremos una lista con
todas las palabras que empiecen con la letra “m”.

63
 Elaborar un cuento

5.- Se empieza a elaborar la historia. Todas las frases deben contener una palabra que empiece
con la letra seleccionada. El cuento se puede realizar individualmente o en grupo, en cuyo caso un
alumno empezaría una frase, le seguiría otro compañero y así sucesivamente.

Variaciones: podemos realizar las variaciones que queramos con esta actividad, complicarlo o
hacerlo más sencillo. Por ejemplo, prohibir una letra: no puede haber en la frase una palabra que
empiece o que contenga una letra determinada.

67
 ¡Qué bien suena!
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Diferenciar opiniones y hechos de una

argumentación.

Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Estimulación de: procesamiento lingüístico.

Materiales
Duración
Información de los periódicos,
Variable revistas o Internet

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

El debate es un buen método para trabajar con los alumnos diversos aspectos, desde el hablar en
público y defender sus propias ideas, hasta trabajar la secuenciación oral, la claridad en el
lenguaje y muchos otros talantes que nos ayudan en el proceso posterior de aprendizaje.

1.- Los alumnos llevarán a cabo diferentes debates sobre cuestiones de actualidad que le sean de
interés.

2.- Se pueden crear dos grupos y cada uno tendrá que defender una posición determinada;
también, la actividad se puede realizar de manera individual, entre dos alumnos, y luego se van
alternando con los demás.

3.- Para preparar el debate es bueno pensar los temas con antelación y decidir qué postura tendrá
cada uno para que se lo puedan preparar.

4.- Para enriquecer la actividad y favorecer el debate, el profesor les puede explicar las partes y el
modo de hacer una buena presentación para realizar bien su exposición: hablar alto, mirar al otro,
tener por escrito los puntos que se quieren defender, etc.

64
 Tengo varias alternativas
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Reconocer la estructura de un texto.

Fomentar la creatividad y flexibilidad.

Estimulación de: atención auditiva.

Materiales
Duración
Cuento
Variable

Lápiz

Papel
Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Leer cuentos e historias es un proceso fundamental en el desarrollo de los niños. En esta ocasión se
les pide mucha atención para que entiendan con precisión un texto y puedan así cambiar el final,
contribuyendo de este modo al desarrollo de sus habilidades en torno a comprensión lectora.

1.- El profesor seleccionará un cuento corto, puede ser uno nuevo o uno que el alumno conozca.

2.- El profesor lee en voz alta el cuento al alumno.

3.- Una vez terminada la lectura, se le pide al alumno que reescriba el final del cuento. Se le puede
dejar libertad para ello o darle alguna directriz, por ejemplo, sugerirle un final gracioso, fantástico,
que gane el malo, etcétera.

4.- Posteriormente, el alumno puede leer su cuento al resto de la clase.

5.- También puede realizar las ilustraciones de su final.

66
 La discapacidad, un tema de todos
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Materiales
Duración
Libros de lectura de los alumnos
Variable

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

La identificación con la historia de los libros que han leído les permite a los alumnos tomar mayor
conciencia de la estructura de la narración y de las características de los personajes, así como una
mayor reflexión sobre el tema que trata el libro.

1.- Los alumnos individualmente tienen que seleccionar un libro o cuento que hayan leído.

2.- Una vez seleccionado, cada alumno tiene que preparar una presentación para mostrarlo y
explicarlo al resto de sus compañeros.

3.- En la presentación deben aparecer las siguientes ideas: de qué trata, por qué les ha gustado,
cuáles son los personajes, con qué personaje principal se siente identificado, qué características
tienen en común y cuáles no, cómo habría actuado y qué decisiones el alumno habría tomado a lo
largo de la historia, si coinciden o no y qué han sentido al leerlo, etc.

4.- La presentación la puede realizar como ellos quieran: a través de un Power Point, con una
exposición oral, a través de un collage, mediante una obra de teatro, con un cartel, etc. Es
importante motivarles para estimular su propia creatividad.

5.- El objetivo de cada alumno es convencer a los demás que lean el libro que ellos han
seleccionado.

68
 Desarrollo más de 14 años

Esta es una etapa compleja, ya que puede abarcar diferentes edades y

capacidades. Además, en este momento existe una diversidad en
cuanto al desarrollo físico y emocional. Los alumnos continúan en un
periodo adolescente, con todo lo que ello conlleva, aunque algunas de
las facetas relevantes de etapas anteriores se han consolidando.

A nivel físico, se va formando su cuerpo y dejando atrás un periodo de

desconcierto, aunque todavía se está desarrollando. Es un momento de
mayor autoafirmación en muchos aspectos, y existe cierta oposición
hacia el adulto, que puede ser más o menos problemática. Es
importante dialogar con ellos y descubrir sus gustos y pasiones,
pudiendo aconsejarles lecturas más complejas siempre y cuando hayan
adquirido las habilidades de comprensión lectora de las etapas
anteriores. Es el momento de abrir nuevas posibilidades lectoras,
fomentando la lectura a través de clubes, espacios digitales como
webs, blogs, canales de booktubers y redes sociales donde puedan
compartir sus opiniones y gustos.

Los alumnos experimentan una inestabilidad emocional considerable,

muchas veces provocada por su propio desajuste hormonal. Aun así, en
líneas generales ya son más capaces de mostrar, entender y compartir
afectos con los demás. En esta etapa el interés por el otro como pareja
se consolida y se inician las relaciones sexuales más o menos
tempranas.

Es un periodo en el que comienza un interés y una preocupación por el

futuro: planes de estudio, notas para acceder a lo que les interesa,
etcétera.
Obtención de
información
 Hoy soy yo el periodista
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Identificar las características de los

personajes.

Recuperar datos específicos de un texto.

Estimulación de: atención y memoria

visual y auditiva, abstracción verbal,
organización y planificación, inhibición,
vocabulario.

Materiales
Duración Un cuaderno o libreta
Flexible
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual o grupo
pequeño

Descripción de la actividad

Reflexionar sobre las diferentes profesiones de la gente que nos rodea, permite al alumno
acercarse al mundo de los adultos, y usar el lenguaje como vehículo de descubrimiento de otros
puntos de vista.

1.- Los alumnos, en pequeños grupos, deberán reflexionar sobre las diferentes actividades
profesionales que conocen, tanto en su entorno familiar más cercano, como en el contexto de la
comunidad en la que se vive: profesores, médicos, carniceros, cocineros, policías, etcétera.

2.- Cada grupo, escoge a dos profesiones y entrevistan a personas las ejerzan, con el objetivo de
explorar con más profundidad en qué consiste cada actividad y cómo son las personas en su vida
profesional.

3.- Podemos elaborar una guía base que facilite a los alumnos dicha entrevista: ¿qué horario
tiene?, ¿en qué consiste su trabajo?, ¿qué herramientas o materiales utiliza?, ¿qué es lo más
importante de su trabajo?, ¿qué es lo que más le gusta?, ¿y lo que menos?, ¿por qué se dedica a esto?

4.- Deberán recabar toda la información posible, para luego compartirla con el resto de
compañeros.

71
 Exploro mi mundo
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes, acciones o lugares.

Identificar características de los

personajes, objetos y lugares.

Estimulación de: creatividad, atención y

memoria visual y auditiva, abstracción y
razonamiento visual y verbal, vocabulario,
organización visoperceptiva

Materiales
Duración Diferentes medios para poder realizar
Flexible fotografías

Un mapa del pueblo o área de

residencia de los alumnos

Tipo de agrupamiento
Grupo pequeño

Descripción de la actividad

A esta edad, el mundo cambia de significado. Los chicos empiezan a explorar su entorno de
manera autónoma, siendo una oportunidad extraordinaria para orientarlos a obtener
información del mismo y analizarla.

1.- Se les facilitará a los alumnos los medios necesarios para hacer fotografías.

2.- Se les pedirá que elijan un lugar o establecimiento (parque, plaza, tienda, cafetería,
restaurante, supermercado), que deberán fotografiar y sobre el que deberán elaborar una
redacción con detalle sobre sus características, así como sus opiniones respecto al sitio.

3.- Cada alumno expondrá en el aula sus hallazgos, y el resto de sus compañeros deberá ir
descubriendo cuál es el lugar elegido a partir de la descripción expuesta. Si no lo consiguen, se les
facilitará la foto del lugar.

4.- Después se numerará cada lugar elegido y se posicionará en el mapa con un número. Se puede
proponer a los alumnos que se realice una ruta por sus lugares favoritos, de modo que todos la
puedan compartir con los demás.

72
 María juega con sus amigos
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer personajes.

Identificar características de los personajes.

Recuperar datos específicos del texto.

Estimulación de: atención auditiva, abstracción

y razonamiento verbal, abstracción verbal,
pensamiento asociativo, vocabulario, atención
dividida.

Materiales
Duración Ficha
30 minutos
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Reflexionar sobre un texto y tomar conciencia de las diferentes características de las palabras,
permite a los alumnos descubrir muchas cosas sobre las palabras y disfrutar de dichos
descubrimientos.

1.- El alumno debe leer el texto sobre un malentendido causado por los diferentes significados de
una palabra y responder a las preguntas que se le plantean.

A continuación, se propone un texto.

74
 María juega con sus amigos

Ficha:

1.- Lee con detenimiento:

María estaba deseando tener aquella carta. Llevaba mucho tiempo esperando que le
ocurriera aquello; estar junto a Marta y Jorge, sus mejores amigos, disfrutando de
aquel momento compartido era lo mejor que le podía pasar. María siempre quería
compartir los buenos momentos con aquellos dos estupendos chicos, de los que
había aprendido muchas cosas. Marta fue quien le pasó aquella carta, y mientras la
miraba con detenimiento decidió que era perfecta, tenía todo lo que podía desear.

“Ahora te toca a ti”, le dijo Jorge; “sí, es tu turno”, ratificó Marta. “Esta bien”, contestó
María, “yo de esta carta elijo la sopa y un filete de pescado, ah y de postre, un delicioso
pastel de chocolate”. “¡¿En serio?!, –le dijo Marta– que estamos jugando a las cartas.
¡Te crees que esto es un restaurante, te toca, tira ya!”. María no paraba de reír, le
encantaba ver como Marta se desesperaba porque ella tardaba tanto en tirar. “OK,
de acuerdo, entonces decido echar esta carta al buzón y luego vuelvo”. Marta y Jorge
no pudieron contener la risa, María era única dando la vuelta a todo y manteniendo
el suspenso en cualquier cosa que hacían. ¿Quién ganaría? A este ritmo no
conseguirían acabar nunca la partida. Cuando estaba a punto de contestar a la
demanda de sus amigos se dio cuenta de que se le había hecho muy tarde, que su
madre le esperaba para comer y que tendría que dejar la partida en ese punto. “Se me
ha hecho tarde. Lo dejamos para mañana”. María pensó que era una lástima, justo
cuando tenía la carta con la que hubiera ganado la partida.

2.- Actividades:
· Subraya las palabras, que, según tu opinión, describen a María:

Bromista Mala Patinadora Inteligente Delgada

Despistada Responsable Niña Adulta Estudiante

· ¿Cuántos significados dio María a la palabra carta?

· ¿Cuántos significados dio María a la palabra carta?

- Cura:

- Casco:

- Goma:

- Mono:

- Raíz:

- Acento:

83
 María juega con sus amigos

3.- Contesta a las siguientes preguntas:

- ¿Has escrito alguna vez una carta?, ¿a quién?

- Cuando vas a un restaurante, ¿lees la carta para saber lo que vas a pedir?
¿Cuál es tu comida favorita?

- ¿Cuántos juegos de cartas conoces? ¿Cuándo y con quién sueles jugar?

83
 Hagamos un buen trato
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Obtención de información Reconocer la secuencia de hechos presentados

en un texto.

Estimulación de: abstracción y razonamiento

verbal, abstracción verbal, pensamiento
asociativo, comprensión social, vocabulario

Materiales
Duración
Ficha
45 minutos

Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Entender cuál es la secuencia de los acontecimientos permite a los alumnos entender por qué se
desarrollan las historias, cómo lo hacen y cuál es el significado de los textos. Aprovechar para
realizar actividades de este tipo y fomentar a la vez el respeto entre los chicos y chicas es una
oportunidad que nos brinda esta actividad.

1.- Los alumnos leerán el cuento que se muestra en la ficha y responderá a las preguntas.

2.- La última actividad de la ficha se realizará de manera grupal.

76
 Hagamos un buen trato

Ficha:

1.- Lee detenidamente y contesta a las preguntas:

A la salida del colegio, a las 16:30, María, Antonio y Fran tenían que llegar a un
acuerdo. Llevaban días hablando de cuándo prepararían los disfraces para el
carnaval y el tiempo se les echaba encima, solo faltaban seis días y aún no habían
decidido siquiera de qué irían disfrazados.

Antonio, que era el más mandón del grupo, salió primero de clase, para que cuando
María saliera por la puerta pudiera recordarle ¡que aún no tenían los disfraces!

–Tienes razón, Antonio, los disfraces aún no están preparados. Llevo días diciéndolo y
nunca hay tiempo.

Fran bajó la cabeza haciéndose el despistado, como si la cosa no fuera con él.

–Tú Fran –dijo María– ¿qué has pensado?

–No sé, la verdad es que a mí me da igual.
–No –insistió María– esto es una decisión de todos.

Antonio que creía tener siempre la razón, pensó que podía decidir por los tres.

–Yo ya lo dije, nos disfrazaremos de lo que queramos ser de mayores, así cada uno irá
de algo que le guste.
–Está bien –dijo Fran– a mí me da igual.
–Pero yo preferiría que todos fuéramos de algo igual, como un grupo, y que se notara
que somos amigos –se quejó María.
–La idea no es mala, pero claro –dijo Antonio– yo me voy a disfrazar de futbolista y tú
que eres mujer no creo que puedas disfrazarte de futbolista ¡Eres una niña!

María se quedó pensativa “¿una niña no puede ser futbolista?”. Claro, pensó, todos los
futbolistas son hombres.

–Ya –dijo María– ¿y entonces no podré estar en el grupo?

–Sí. –le dijo Antonio– tú puedes disfrazarte de animadora. A los futbolistas les gusta
tener chicas que les animen.

María se fue aquella tarde a casa muy triste. Consideraba que aquel acuerdo al que
habían llegado era un mal trato. Porque después de todo, ella no quería ser
animadora, no quería disfrazarse de algo que no le gustaba. Su amigo le había dicho
lo que no podía ser y no había tenido opción para decidir.

Aquella tarde, como todas las tardes, a las 18:30 llegó su padre a casa. Y como todas
las tardes, lo primero que Juan, el padre de María, hacía al llegar fue pasar a la
habitación de María para darle un abrazo y preguntarle cómo le había ido el día. Pero
a diferencia de otras tardes, María no se giró rápidamente sobre su silla para
devolverle a su padre la sonrisa con la que le recibía. Absorta miraba por la ventana
y se preguntaba si podría llegar a ser lo que quería ser de mayor.

–María, ¿qué tal? –preguntó Juan.

Pero no fue suficiente con decirlo una vez, hubo de repetirlo tres veces para que
María girara la cabeza.

83
 Hagamos un buen trato

– ¿Cómo estas, cariño? –volvió a preguntar el papá de María.

–Bueno, papá, algo triste.

Juan dejó sobre la cama de María el abrigo que aún sostenía en sus manos y mirando
fijamente a los ojos de su hija le insistió que le contara qué le había pasado. María
relató con detalle todo lo que platicó con Antonio y Fran. Juan tomó con afecto sus
manos y le dijo:

–María, tú sabes con certeza qué quieres ser de mayor. Recuerdas aquel día que
fuimos al hospital cuando nació tu primita, Adela. Recuerdas cómo mirabas todos los
aparatos de la habitación, cómo escuchabas con atención las palabras de las
enfermeras y con qué curiosidad observabas el material que manipulaba el personal
del hospital. Recuerdas cómo al salir de allí, miraste a mamá y le preguntaste si los
médicos siempre trabajan para que nazcan los niños y que ella respondió que sí y
muchas cosas más: nos ayudan cuando nos duele algo, curan enfermedades,
previenen otras, investigan nuevas vacunas y modos de tratar problemas físicos.
Después de aquella conversación, volvimos a casa y no te escuchamos una sola
palabra. Estabas pensativa, preguntándote cosas a ti misma, y yo creo que de algún
modo, preguntándote si aquello te gustaría hacerlo de mayor. Nunca he visto más
brillo en tus ojos, que al llegar a aquella tarde a casa y después de cenar, justo antes
de acostarte, te acercaste a mí y me dijiste. “Mira, papá, hoy me he lavado fenomenal
los dientes, así no habrá bacterias que hagan daño a mis encías. Supongo que esto
hace mucho tiempo esto no se sabía, ¿verdad, papá? Seguro que algún médico lo
investigó y lo descubrió. A mí me gustaría descubrir cosas sobre nuestro cuerpo y las
cosas que le hacen daño, así podremos evitarlas, como lavarse los dientes, ¿verdad
papá? Creo que quiero ser médico”. Desde ese día acumulas libros sobre el cuerpo
humano, te gustan los documentales de ciencia y nos has hecho comprar el botiquín
más completo que había en la farmacia. Serás lo que quieras ser, va a depender de tus
ganas y lo importante, es lo que aprendas por el camino.
–Gracias, papá. Me has ayudado mucho.

Seis días después, llegó el día del carnaval. Antonio se imaginaba a María disfrazada
de animadora, con pompones, una falda corta y dos coletas a cada lado. Pero al verla
se quedó algo más que sorprendido.

–Pero de qué es tu disfraz –le preguntó Antonio– no has cumplido el trato, no vas de animadora.
–Es que pensé que a mí me hubiera gustado llegar a UN BUEN TRATO entre todos. Un
trato en el que se hubiera tenido en cuenta mi opinión, no hubieras decidido por mí y
menos, pensando en lo que a ti te gustaría, tener una animadora. Los amigos deben
escucharse, respetarse, llegar a acuerdos y animarse pero de otra manera. Tú puedes
pensar que las chicas no pueden hacer algunas cosas, pero creo que te equivocas,
podemos ser lo que queramos. Y yo no quiero ser animadora.

Dándose media vuelta María se unió a un grupo de niños de su clase, con su bata
blanca, su estetoscopio, la credencial que acreditaba que era la médico titular del
equipo de fútbol y eso sí, una gran sonrisa en los labios.

–¡Te pasaste! –le dijo Fran a Antonio– Me ha parecido una gran idea que María haya
venido disfrazada de lo que quiere ser. La próxima vez creo que deberíamos
preguntarle, como ella lo hizo con nosotros, tener en cuenta su opinión y pensar que
ella puede ser algo más que lo que nosotros queramos que sea. La verdad es que a mí
me daba igual de qué disfrazarnos, pero no me da igual lo que le dijiste a María.

83
 Hagamos un buen trato

Antonio, pensativo y arrepentido se acercó a María y le dijo: “creo que después de

todo, he entendido la diferencia entre un buen y un mal trato. Tú me lo has enseñado.
Gracias y lo siento”.

María, que sabía que si ella hubiera aceptado ir de animadora también hubiera sido
responsable de no defenderse. Le miró con cariño y le respondió: “para la próxima
solo aceptaré UN BUEN TRATO”.

Y aquel carnaval fue el más divertido que recordarían jamás. Dos futbolistas y una
médico. ¡Qué original! ¿Verdad?

Autora: Virginia Pique García

a) ¿Qué tipo de texto es este? Subraya la opción correcta y argumenta por qué.

• Narrativo
• Descriptivo
• Argumentativo
• Expositivo

b) Describe en cinco frases, de manera resumida, la secuencia de los hechos del relato.

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

c) ¿Qué conectores temporales aparecen en el texto?

d) Reflexiona con toda la clase lo que nos cuenta este texto. ¿De qué nos habla?,
¿tú qué opinas?

83
Comprensión
global
 Cuánto debía quererla
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Reconocer los efectos de los hechos

relatados.

Estimulación de: atención auditiva, abstracción

y razonamiento verbal, abstracción verbal,
pensamiento asociativo, vocabulario, atención
dividida.

Materiales
Duración Ficha
1 hora
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Reflexionar sobre problemas sociales permite al alumnado aprender a desarrollar el sentido crítico
y a valorar la adecuación de ciertas conductas.

1.- El alumno debe leer el texto que aparece en la ficha y responder a las preguntas reflexionando.

2.- Por último, abrir un debate en el aula sobre el tema que se trata en el texto.

78
 Cuánto debía quererla

Ficha:

1.- Lee con atención el siguiente texto:

¿Cuánto debía de amarla?

Ella se sentía realmente feliz. Tenía 13 años y era el gran amor de su vida. Ella sabía
que él realmente la quería, no había más que ver cómo él quería saber con todo lujo
de detalles a dónde iba, dónde estuvo, con quiénes se encontró o a quiénes iba a ver,
los horarios de ella y el tiempo que permaneció en cada lugar, cuánto tiempo estuvo
fuera y el horario de regreso; y todo ello acompañado de llamadas telefónicas
sucesivas o reiteradas pasadas por su casa. Él debía estar pensado continuamente
en ella. Cuánto debía amarla, pensaba ella.
Tal vez él tenía toda la razón y sus amigos y familiares no hacían más que calentarle
la cabeza contra él. Tal vez era verdad que no le querían y que estaban envenenado el
afecto entre ellos. Así debía ser porque los demás sentían celos y envidia de su
relación. Él no la controlaba, necesitaba saber dónde estaba ella. Cuando debía de
amarla, pensaba ella.
Ella debía ser egoísta, él solo estaba hablando con otras chicas. Lo que ella creía que
eran coqueteos eran únicamente conversaciones inocentes. Tal vez ella debía
merecerse las continuas amenazas de abandono de la relación y sus frecuentes
ofensas. Ella debía de quererle aún más y mejor. Cuanto debía de amarla, pensaba ella.
Él deseaba besarla continuamente y sin embargo ella era anticuada, y le hacía dudar
de sus sentimientos y de su amor por él. Ella estaba teniendo miedo de crecer, la
moral de sus padres la limitaba. Él le ofrecía la libertad y la madurez. Cuanto debía de
amarla, pensaba ella.
Seguro que se arrepentía. Fue solo una vez, solo una vez le pegó una bofetada. Él
estaba tan arrepentido, eran tan bonito el peluche que le regaló, parecían tan
sinceras las palabras de amor. Su miedo era infundado, porque cuánto debía amarla,
pensaba ella.

Y te pregunto, ¿cuánto crees que debía amarla?

Autora: Virginia Pique García

2.- Actividades:
• ¿Cuántos personajes hay en esta historia?

• ¿De qué nos está hablando la autora del texto?

• ¿Es verdad que la amaba mucho? Razona tu respuesta

• Distingue en el texto los hechos de las opiniones.

83
 Cuánto debía quererla

• ¿Cómo se sentirá la chica en esta relación? ¿Hay algo en lo que esté equivocada?

• ¿Cómo se sentirá el chico en esta relación? ¿Hay algo en lo que esté equivocado?

• ¿Qué podría hacer la chica? ¿Qué podrían hacer las amigas y amigos de la chica?
¿y del chico?

83
 Tu compañía
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Deducir relaciones entre los personajes de

un texto.

Estimulación de: atención auditiva, abstracción

y razonamiento verbal, abstracción verbal,
pensamiento asociativo, vocabulario, atención
dividida, memoria a largo plazo.

Materiales
Duración Ficha
1 hora
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

Todos tenemos en nuestra memoria vivencias que nos recuerdan a personas a las que queremos
enormemente. Conectar con nuestras propias emociones a partir de los textos, nos ayuda a
acercarnos al autor y comprender el significado de su relato.

1.- Los alumnos deben leer el texto que aparece en la ficha y responder a las preguntas
reflexionando.

2.- Por último, puede abrir un debate en el aula sobre el tema que se trata en el texto.

3.- Puede pedir a los alumnos que escriban los sentimientos en relación a un ser querido.

80
 Tu compañía

Ficha:

1.- Lee con atención el siguiente texto:

Tu compañía

No eran más de las cinco de la tarde del mes de julio del año en que más me acorda-
ba de ti. Pasaban las horas y en mi mente se agolpaban los recuerdos y todos olían a
sopa, al pan recién sacado del horno, a la colonia fresca de lavanda y sonaban a tu
risa mientras te tapabas la cara en un intento vano de bajar el volumen de las
carcajadas que resonaban en nuestros cuerpos y se tornaban alegría para nuestra
alma. Y es que la vida ya no fue igual sin ti.
Mientras escuchaba en el patio del vecino el ladrar incesante del precioso labrador
me acordaba del perro al que empezaste a amar al final de los días aquellos que se
te hacían más largos, en los que dormir y las noches, se te hacían eternas.
Quién lo hubiera dicho. Tú compartiendo con aquel pequeño can caricias, dejando
que se te acurrucara entre las piernas y permitiéndole en alguna ocasión que te
rozara la boca. Tú, que no nos dejabas tocar el pan que ese día íbamos a comer,
permitías que el perro te lamiese las manos.
Y es que para entender las cosas hay que contextualizarlas en el tiempo de quién las
experimenta, en el tiempo único de las vivencias que dan origen al verdadero signi-
ficado de los hechos.
Antes nunca lo hubieras aceptado. Siempre pendiente de cuidarnos a todos, evita-
bas a toda costa que algo no fuera como debía. El pan en la mesa, comida para
todos, todo limpio, sabroso, elaborado con cariño, con sabiduría, con la magia de
hacer de cada momento un homenaje a la vida. Hasta aquel día en que tomaste
conciencia de que ya no podrías cuidarnos más.
Y entonces dejaste que él entrase en tu vida, a sabiendas, de que podrías cuidar de
sus necesidades, aun estando tú inmóvil, le darías amor, consuelo y caricias, con
esas manos que tantas veces habían ayudado a otros a dar sentido a la vida.
Siempre decías lo mismo, “una mano lava a la otra y las dos, la cara”. Qué verdad.
Siempre tus manos, apoyadas en tu regazo, cruzadas, golpeando levemente la mesa
para hacer sonar el tintineo de tu anillo y lograr con ello la atención de mi prima, la
más pequeña de tus nietas. Tus manos siempre dispuestas a acoger las de otros, a
trabajar, a lavar en los años tristes la ropa en el río, como nos contabas, dispuestas
a dar, siempre.
En aquel final esas manos acariciaban al pequeño perrillo, que, sin pedirlo, apareció
en tu vida una tarde, como aquella, de un mes de julio.

Autora: Virginia Pique García

2.- Actividades:
1.- Vuelve a leer el relato si lo consideras necesario. Subraya la alternativa
correspondiente:

a) El narrador de la historia, qué relación tiene con la protagonista:

- Es su madre - Es su hermano/a - Es su nieto/a

83
 Tu compañía

b) ¿Qué siente la narradora por la protagonista?:

- Indiferencia - Admiración - Rencor

c) ¿Qué puede significar “una mano lava a la otra y las dos la cara”?:

- Que es muy importante estar limpio.

- Que una persona ayuda a la otra y que cuando hay correspondencia,

entre las dos pueden hacer mucho.
- Que las manos son lo más importante para conseguir lavarnos bien.

2.- ¿Sabes qué es la nostalgia? Ubica dentro del texto los indicadores de nostalgia
del narrador.

3.- Si piensas en tus abuelas, ¿qué es lo primero que te viene a la mente? ¿Tienes
recuerdos importantes con ellas? ¿Notas que han cambiado o cambiaron en algo
con el paso de los años?

83
 La cápsula del tiempo
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar el tema central o la idea global.

Estimulación de: creatividad, atención y

memoria visual y auditiva, abstracción
verbal, razonamiento visual y lingüístico,
vocabulario.

Materiales
Duración
Revistas, periódicos o fotografías
Flexible

Recipiente de barro o vidrio

Tipo de agrupamiento
Individual y grupal

Descripción de la actividad

En esta actividad reflexionaremos activamente qué es lo que hace este momento único, con lo que
podremos tomar conciencia del mundo que nos rodea fomentando la atención, la búsqueda
activa de información y otros muchos procesos básicos que median en el acceso al conocimiento.

1.- Se explica al grupo que la tarea consistirá en pensar qué les gustaría dar a conocer a cada uno
de los participantes si tuvieran la oportunidad de mostrar algo de su vida actual a las
generaciones del futuro. Con este objetivo, se les animará a los alumnos a que durante la semana
seleccionen algo que sea representativo de la época que les ha tocado vivir, y lo traigan para la
próxima semana, por ejemplo, recortar noticias de prensa o revistas, seleccionar fotografías
personales, así como letras de canciones, alguna prenda de ropa, un cuento o libro, algo que para
ellos represente y pueda ser útil para la tarea propuesta.

2.- En grupos, cada participante presentará el objeto y dará las explicaciones de por qué lo ha
seleccionado. Deberán escucharse con atención al resto de compañeros y finalmente entre todos
realizarán un escrito o un dibujo, que sirva como resumen de lo hablado.

81
 La cápsula del tiempo

3.- Una vez se tengan todos los objetos, se introducirán en un recipiente resistente al paso del
tiempo (de barro o vidrio), que puede ser enterrado en un espacio previamente determinado a
manera de “cápsula del tiempo”.

4.- Dicha cápsula del tiempo quedará a la espera de ser desenterrada muchos años después,
quizás por el propio grupo que la enterró o por los alumnos de generaciones posteriores.

83
 Y tú, ¿qué piensas?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Comprensión global Identificar razones y motivaciones un

personaje.

Estimulación de: razonamiento verbal,

pensamiento asociativo, abstracción,
vocabulario.

Materiales
Duración
Textos que planteen dilemas
45 minutos
morales

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Los alumnos en esta edad desarrollan un enorme sentido crítico, que necesitan expresar de
manera libre, considerando opiniones propias y ajenas como valiosas y enriquecedoras. Los
dilemas morales son un excelente recurso para formar el criterio de los alumnos y fomentar la
comprensión.

1.- Se le plantea a los alumnos algún dilema moral como el siguiente: “En el aula se ha dañado el
pizarrón, debido a la mala conducta de un alumno. El profesor pregunta quién ha sido, insistiendo
en que si no aparece el responsable todos deberán hacerse cargo de la reparación y sufrirán como
consecuencia otros castigos. Algunos de los alumnos saben quién ha sido el responsable, pero
deciden no decirlo, porque son sus amigos y no quieren ser acusados de “traidores”. Como
resultado, toda la clase es castigada.”

2.- Los alumnos deberán responder en pequeños grupos a varias preguntas, como, por ejemplo:
¿ves adecuada la conducta de esos alumnos?, ¿tú qué harías?, ¿qué piensas del compañero que ha
causado el daño?, ¿ha sido justo?, ¿qué más motivos han podido tener los compañeros que no han
contado quién ha sido?, ¿de qué otra manera podría haberse resuelto la situación?

3.- Después del debate en pequeños grupos, se exponen las respuestas al resto de los compañeros
y se fomenta la reflexión.

82
Interpretación
 Montemos el cómic
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Predecir el final de una narración.

Estimulación de: creatividad, atención y

memoria visual y auditiva, abstracción y
razonamiento visual y verbal, vocabulario.

Materiales
Duración Un cómic de interés para los
Flexible alumnos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Los alumnos necesitan procesar de manera activa la información. Cuando la información escrita
se les presenta acompañada de apoyos visuales, los alumnos pueden complementar lo que leen
con las imágenes, contextualizando mejor y accediendo de una forma más amplia al significado.

1.- El profesor selecciona algún cómic, con una extensión de entre 4-6 páginas. Deberá retirar
todos los textos que aparezcan.

2.- El conjunto de textos serán facilitado a los alumnos, salvo el correspondiente a la última
página, y ellos deberán determinar dónde va cada texto, montando adecuadamente el cómic, de
modo que el contenido visual y lingüístico sea coherente y permita generar una adecuada
comprensión de la historia.

3.- En la última página deberán rellenar ellos el texto de acuerdo a su propia capacidad creativa.
El conjunto de finales será compartido con el resto del aula.

55
 Y tú, ¿qué has aprendido?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Relacionar sucesos inmediatos de su

experiencia con el contenido del texto.

Elaborar hipótesis a partir de la lectura.

Identificar el problema que plantean la

trama y hallar las soluciones.

Deducir el significado de palabras sencillas

a partir del contexto.

Estimulación de: atención y memoria visual

y auditiva, abstracción y razonamiento
verbal, vocabulario.

Materiales
Duración Ficha
30 minutos

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

A partir de un texto de actualidad, los alumnos pueden reflexionar y acceder a información

relevante para sus vidas. Ser capaz de comprenderla e interpretarla correctamente, supone una
habilidad fundamental de acceso a la reflexión y a la crítica y, por ende, al cambio.

1.- Los alumnos deben leer el texto que aparece en la ficha.

2.- A continuación, se les pide que dibujen lo leído como se lo imaginan.

3.- Por último, los alumnos deben responder a varias preguntas sobre el texto.

57
 Y tú, ¿qué has aprendido?

Ficha:

1.- Lee con detenimiento el siguiente texto:

“Greenpeace nos informa de que el cambio climático es el mal de nuestro tiempo y

sus consecuencias pueden ser devastadoras si no reducimos drásticamente la
dependencia de los combustibles fósiles y las emisiones de gases invernadero. De
hecho, los impactos del cambio climático ya son perceptibles y quedan puestas en
evidencia por datos como:
- El aumento de la temperatura global en 2016 fue de 1.1 grados, la mayor de la
historia de la humanidad.
- La subida del nivel del mar.
- El progresivo deshielo de las masas glaciares, como el Ártico.
Hoy también estamos viendo los impactos económicos y sociales, que serán cada
vez más graves, como: las sequías, los riesgos en la salud y los fenómenos
meteorológicos extremos como las tormentas y huracanes.”

2.- Así lo dibujaría y me imagino que…

3.- Contesta a estas preguntas:

• ¿Qué es el cambio climático?

• ¿Cuál es la idea más importante de este texto?

• ¿Cuáles pueden ser las consecuencias a largo plazo del cambio climático?

58
 Y tú, ¿qué has aprendido?

• ¿Qué intención tiene al autor de este texto?, ¿qué nos quiere transmitir?

• En tu vida diaria, ¿has observado alguno de los impactos del cambio climático?

• ¿Qué soluciones plantearías tú al cambio climático? Indica algunas en las que tú

podrías intervenir, con ejemplos prácticos de tu día a día.

58
 Piensa, ¿qué tiene en común el fútbol y el estudio?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Interpretar metáforas.

Estimulación de: atención y memoria

visual y auditiva, memoria a largo plazo,
pensamiento asociativo, abstracción y
razonamiento verbal, vocabulario.

Materiales
Duración
Ficha
30 minutos
Bolígrafo

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

La metáfora es una figura retórica que consiste en denominar un término de la realidad con otro,
entre los cuales existe un cierto vínculo de semejanza. El lenguaje metafórico aparece con
frecuencia en los textos, siendo necesaria su identificación y el acceso a su significado para poder
comprender el conjunto de un texto.

1.- Se pide a los alumnos que lean el texto que se muestra en la ficha intentando razonar sobre el
estudio utilizando la metáfora del fútbol.

2.- A continuación, aparecen varias preguntas a las que el alumno debe dar respuesta.

3.- Al finalizar, se pueden discutir entre todos, bajo la guía del profesor.

60
 Piensa, ¿qué tiene en común el fútbol y el estudio?

Ficha:

1.- Lee detenidamente e intenta razonar sobre el estudio utilizando la metáfora del fútbol:

Has pensado alguna vez que los deportes tienen mucho que ver con el estudio.
Piensa en uno, por ejemplo el fútbol. Cuando un jugador entrena para un deporte,
todo su cuerpo se pone en funcionamiento. Bien, cuando estudiamos, es nuestro
cerebro el que debe ponerse en forma; cada vez que estudias y aprendes, tu cerebro
se fortalece y vas siendo cada vez más capaz de superar mayores retos. Como un
deportista, cuyo músculo fundamental es su cerebro.

2.- Establece la correspondencia entre todos estos aspectos y el proceso de estudio

y aprendizaje

· ¿Cuánto tiempo debe durar un partido?

· ¿Cuánto tiempo mínimo estudias cada día?

· ¿Dónde se debe jugar al fútbol?

· ¿Dónde debes estudiar?

· ¿Qué material se necesita para jugar?

· ¿Qué materiales necesitas para realizar las actividades?

· ¿Qué postura debe tener un futbolista?

· ¿Qué postura debe tener un alumno mientras estudia?

· ¿Qué actitud y pensamientos pueden facilitar que el equipo haga un buen partido?

· ¿Cuál debería ser tu motivación y qué pensamientos deberías tener para poder estudiar
bien?

· ¿Qué hay que hacer para ganar?

· ¿Cuáles son tus técnicas para estudiar bien?

58
 Y tú, ¿qué es lo que quieres?
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Interpretación Identificar el propósito del texto.

Estimulación de: atención y memoria

visual y auditiva, memoria a largo plazo,
pensamiento asociativo, abstracción y
razonamiento verbal, vocabulario.

Materiales
Duración Bolígrafos
1 hora
Papel

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

Ser capaz de identificar el propósito del autor de un texto, permite a los alumnos ir más allá de la
información dada y poder acceder al verdadero significado. Los textos pueden informar, es decir,
ofrecer datos precisos sobre un tema; o bien, pueden entretener cuando buscan deleitar, recrear,
distraer o amenizar al receptor; o puede que lo que persigan sea persuadir, y es cuando el emisor
busca convencer al receptor sobre una cierta posición o suscitar una acción. En esta actividad,
pediremos a los alumnos que realicen textos con estos propósitos.

1.- Dividiremos al aula en pequeños grupos de 5-6 alumnos y les pediremos que elaboren: un texto
para informar, otro para entretener y otro más para persuadir sobre un mismo tema; por ejemplo,
su centro educativo. A unos grupos se les dará la tarea de hacer un texto informativo, a otros uno
persuasivo y a otros uno entretenido.

2.- Cada grupo elaborará el texto y lo leerá en voz alta.,

3.- Los demás deberán ser capaces de distinguir qué intención tenían con dicho texto.

57
Reflexión sobre
el contenido y
la forma
 Montemos la noticia
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Distinguir eventos reales de fantásticos.

Identificar e interpretar recursos expresivos.

Estimulación de: procesamiento lingüístico,

ampliación del vocabulario, fomento de la
creatividad.

Materiales
Duración
Lápices o bolígrafos
Variable
Papel

Tipo de agrupamiento
Individual o grupal

Descripción de la actividad

Estimular la creatividad durante la infancia es una labor necesaria e imprescindible por parte de
los adultos. Con ella, podemos conseguir grandes logros en los niños como una mejor
adaptabilidad al entorno, un desarrollo adecuado de la comunicación y una constitución sólida de
su autoestima.

1.- La actividad se puede realizar individualmente o en grupo.

2.- La tarea consiste en crear un cuento o una historia a través de palabras que comiencen por una
letra determinada.

3.- El docente o los alumnos deciden cuál será la letra que van a usar, por ejemplo la “m”.

4.- Si se quiere facilitar la tarea, podemos realizar un primer paso en el que haremos una lista con
todas las palabras que empiecen con la letra “m”.

63
 Elaborar un cuento

5.- Se empieza a elaborar la historia. Todas las frases deben contener una palabra que empiece
con la letra seleccionada. El cuento se puede realizar individualmente o en grupo, en cuyo caso un
alumno empezaría una frase, le seguiría otro compañero y así sucesivamente.

Variaciones: podemos realizar las variaciones que queramos con esta actividad, complicarlo o
hacerlo más sencillo. Por ejemplo, prohibir una letra: no puede haber en la frase una palabra que
empiece o que contenga una letra determinada.

67
 ¡Qué bien suena!
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Diferenciar opiniones y hechos de una

argumentación.

Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Estimulación de: procesamiento lingüístico.

Materiales
Duración
Información de los periódicos,
Variable revistas o Internet

Tipo de agrupamiento
Grupal

Descripción de la actividad

El debate es un buen método para trabajar con los alumnos diversos aspectos, desde el hablar en
público y defender sus propias ideas, hasta trabajar la secuenciación oral, la claridad en el
lenguaje y muchos otros talantes que nos ayudan en el proceso posterior de aprendizaje.

1.- Los alumnos llevarán a cabo diferentes debates sobre cuestiones de actualidad que le sean de
interés.

2.- Se pueden crear dos grupos y cada uno tendrá que defender una posición determinada;
también, la actividad se puede realizar de manera individual, entre dos alumnos, y luego se van
alternando con los demás.

3.- Para preparar el debate es bueno pensar los temas con antelación y decidir qué postura tendrá
cada uno para que se lo puedan preparar.

4.- Para enriquecer la actividad y favorecer el debate, el profesor les puede explicar las partes y el
modo de hacer una buena presentación para realizar bien su exposición: hablar alto, mirar al otro,
tener por escrito los puntos que se quieren defender, etc.

64
 Tengo varias alternativas
10 - 12 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Reconocer la estructura de un texto.

Fomentar la creatividad y flexibilidad.

Estimulación de: atención auditiva.

Materiales
Duración
Cuento
Variable

Lápiz

Papel
Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

Leer cuentos e historias es un proceso fundamental en el desarrollo de los niños. En esta ocasión se
les pide mucha atención para que entiendan con precisión un texto y puedan así cambiar el final,
contribuyendo de este modo al desarrollo de sus habilidades en torno a comprensión lectora.

1.- El profesor seleccionará un cuento corto, puede ser uno nuevo o uno que el alumno conozca.

2.- El profesor lee en voz alta el cuento al alumno.

3.- Una vez terminada la lectura, se le pide al alumno que reescriba el final del cuento. Se le puede
dejar libertad para ello o darle alguna directriz, por ejemplo, sugerirle un final gracioso, fantástico,
que gane el malo, etcétera.

4.- Posteriormente, el alumno puede leer su cuento al resto de la clase.

5.- También puede realizar las ilustraciones de su final.

66
 La discapacidad, un tema de todos
12 - 14 años

Destrezas Objetivos

Reflexión sobre el contenido y la forma Opinar sobre un texto basándose en su

experiencia.

Materiales
Duración
Libros de lectura de los alumnos
Variable

Tipo de agrupamiento
Individual

Descripción de la actividad

La identificación con la historia de los libros que han leído les permite a los alumnos tomar mayor
conciencia de la estructura de la narración y de las características de los personajes, así como una
mayor reflexión sobre el tema que trata el libro.

1.- Los alumnos individualmente tienen que seleccionar un libro o cuento que hayan leído.

2.- Una vez seleccionado, cada alumno tiene que preparar una presentación para mostrarlo y
explicarlo al resto de sus compañeros.

3.- En la presentación deben aparecer las siguientes ideas: de qué trata, por qué les ha gustado,
cuáles son los personajes, con qué personaje principal se siente identificado, qué características
tienen en común y cuáles no, cómo habría actuado y qué decisiones el alumno habría tomado a lo
largo de la historia, si coinciden o no y qué han sentido al leerlo, etc.

4.- La presentación la puede realizar como ellos quieran: a través de un Power Point, con una
exposición oral, a través de un collage, mediante una obra de teatro, con un cartel, etc. Es
importante motivarles para estimular su propia creatividad.

5.- El objetivo de cada alumno es convencer a los demás que lean el libro que ellos han
seleccionado.

68